«Интеграция коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда с учебными предметами»
статья

«Интеграция коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда с учебными предметами»

Сегодня мы сталкиваемся с ситуацией, когда учитель на уроке вынужден решать двойную задачу: давать знания по предмету и одновременно помогать детям преодолевать их индивидуальные трудности. Цель моего доклада — показать, как превратить это противоречие в единую эффективную систему».

Интеграция – объединение, слияние в известных пределах обобщенных знаний той или иной области. Интегрированные занятия (от лат. — «полный», «целостный») — это занятия, в которых вокруг одной темы объединяется материал нескольких предметов.

Интеграция — это не механическая связка «половина урока + половина занятия». Это работа над одними и теми же понятиями, но разными инструментами.

Структура интегрированных занятий отличается четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе занятия, большой информативной емкостью материала. При этом занятие сохраняет для детей форму занимательной, увлекательной деятельности.

При интеграции оказывается возможным решить и коррекционные, и образовательно-воспитательные задачи, а также задачи по расширению двигательной активности детей, развитию музыкально-ритмических способностей.

Залогом успеха работы являются: систематичность, планомерность, согласованность. Частота проведения занятий зависит от многих причин, но основное требование – системность.

Интегрированные занятия в практике логопедической работы возможны двух типов:

1. Сотрудничество педагогов различных учебных дисциплин

2. Использование логопедом методов работы других специалистов и педагогов (психолога, учителей-предметников).

Задачи первого типа интеграции:

• Совершенствование системы психолого-педагогического сопровождения ребенка в условиях образовательного учреждения.
• Систематизация имеющегося опыта, обмен интересными профессиональными находками.
• Объединение представителей разных специальностей в решении вопросов создания особой культуры психолого-педагогической поддержки участников учебно-воспитательного процесса.

Основная задача второго типа интеграции – повышение эффективности логопедического процесса.

Модели интеграции могут быть следующие:

1. Тематическая модель, при которой за основу деятельности взята единая (лексическая) тема. Каждый специалист самостоятельно определяет наиболее эффективные формы и методы работы с детьми, исходя из основной темы. Целью интеграции является создание единой целенаправленной системы работы, направленной на решение поставленных задач.

2. Проблемная модель, основывается на том, что педагоги выявляют наиболее актуальную для данного периода обучения проблему развития группы детей и совместного разрабатывают систему мероприятий для ее преодоления.

Практические блоки интеграции

Интеграция с уроками РУССКОГО ЯЗЫКА

Цель логопеда: Преодоление дизорфографии (неусвоения правил) и дисграфии.
Учитель говорит «правило», логопед учит его видеть и слышать.

Интеграция с МАТЕМАТИКОЙ

Проблема: Дети с ОВЗ часто «проваливаются» в математике не из-за отсутствия счёта, а из-за:

• непонимания логико-грамматических конструкций («на 3 меньше» или «в 3 раза меньше»);
• несформированности пространственных представлений;
• слабой переключаемости внимания.

Цель логопеда: сформировать речевую базу математических действий.

Пример. Тема «Решение задачи»

• Типичная ошибка: Ребёнок механически складывает все числа, потому что не понял вопрос.
• Логопедический приём: «Расщепление условия»
• Практикум:
  Берем задачу из учебника математики.
  Условие: «В первый день в магазин привезли 15 ящиков яблок, во второй — на 3 ящика больше, чем в первый, а в третий — в 2 раза меньше, чем во второй».

Работа логопеда:

1. Убираем числа. Оставляем только речевые конструкции.
2. Отрабатываем предлоги и сравнения: «НА 3 больше» — это действие «+», «В 2 раза меньше» — это «:» или «—?».
3. Используем графические схемы. Ребёнок не читает текст, а рисует отрезки, проговаривая: «Первый день — короткий, второй — длиннее, третий — половина второго».

Итог: Логопед не учит считать, он учит понимать язык математики.

Интеграция с БИОЛОГИЕЙ (Естествознание, Окружающий мир в старших классах)

Пример. Классификация живых организмов

• Проблема: Дети путают родовые и видовые понятия (хищник — это волк, но и тигр тоже хищник).
• Логопедический приём: «Логическое дерево»
• Практикум:
  Рисуем дерево.
  Корень — «Животные».
  Ветви — «Звери», «Птицы», «Рыбы».
  Листья — конкретные названия.

Параллельно отрабатываем:

• согласование числительных с существительными (один волк, два волка, пять волков);
• падежные конструкции (нет кого? — волка, питается кем? — зайцем).

Результат: На уроке биологии ребёнок оперирует теми же речевыми моделями, что и на логопедии

Технологический приём: «Универсальный текст»

Предлагается коллегам использовать единый текстовый материал.

Как это работает:

1. Берём текст по биологии («Верблюд может прожить без воды 2 недели»).
2. На математике из этого делаем задачу: «Сколько литров воды нужно верблюду в месяц?».
3. На русском языке — разбор падежей и приставок.
4. На логопедии — пересказ с опорой на схемы.

Это и есть истинная интеграция — когда ребёнок видит одно и то же содержание через разные учебные предметы.

Интеграция с уроком «Речь и альтернативная коммуникация»

Пример. Тема «Звуки и буквы» (для неговорящих детей с УО, вариант 2)

• Приём: «Глобальное чтение на уроках труда»
• На уроке шитья/лепки ребёнок видит табличку:

«КЛЕЙ», «НИТКИ», «ПЛАСТИЛИН».

• Он не читает по слогам, он узнаёт слово как картинку и приносит нужный предмет.
• Логопед на занятии закрепляет те же самые таблички.

Результат: Словарь расширяется через деятельность, а не через карточки за партой

Интеграция: Урок «Человек» + логопедия + труд.

Пример. Тема «Сезонные изменения» (для глубокой УО, вариант 2)

• Практикум: «Оденем куклу»
• На улице осень. Учитель говорит: «Холодно».
• Логопед: «Куртка, шапка, сапоги» (называем).
• Труд: застёгиваем пуговицы, одеваем куклу.
• Речь: «Наденем шапку», «Снимем шапку».

Важно: Для детей с УО глаголы важнее существительных. Мы учим не «шапка», а «НАДЕТЬ шапку», «СНЯТЬ шапку».

1. Математика для логопеда — это не про счёт, а про понимание логико-грамматических конструкций («столько же», «на сколько», «во сколько»).
2. Биология для логопеда — это не про тычинки и пестики, а про терминологическую лексику и построение связного высказывания.
3. Интеграция требует времени на совместное планирование с учителями-предметниками. Достаточно 1 встречи в четверть, чтобы сверить темы.

Наибольший эффект интегрированные занятия имеют тогда, когда это не единичные экспериментальные занятия, а построенная по особой программе система взаимодействия всех специалистов, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детей.

Интеграция — это не когда логопед подменяет учителя, а когда учитель и логопед говорят на одном языке. Тогда у ребёнка нет разрыва между «я знаю правило» и «я могу это применить на любом уроке».

Выводы и Рекомендации:

Чтобы интеграция работала, нужно:

1. Просматривать календарно-тематические планы учителей. Если у них через две недели «Части речи», мы уже сейчас начинаем тянуть вопросы «Кто? Что?» на своих занятиях.
2. Использовать единую терминологию. Если учитель говорит «корень слова», а логопед говорит «начало слова» — ребенок не складывает пазл.
3. Брать тексты диктантов/изложений для логопедических разминок. Часто дети делают ошибки в изложениях не потому, что не знают правила, а потому, что не понимают значения слова (например, «изморозь» и «изморось»).

Таким образом, интеграция коррекционно-развивающих занятий с учебными предметами это один из эффективных способов помочь ребёнку с особыми образовательными потребностями освоить программу.