Доклад на тему: «Модель работы учителя-логопеда. Пути взаимодействия с учителем начальных классов и учителями предметниками».
статья

 Доклад на тему: «Модель работы учителя-логопеда. Пути взаимодействия с учителем начальных классов и учителями предметниками».

Одним из главных условий успешного обучения ребенка с речевыми нарушениями является тесное взаимодействие всех специалистов, работающих с ним: учителя-логопеда, учителя. Подход к работе по устранению речевых нарушений должен быть комплексным. Важнейшая задача в процессе воспитания и обучения заключается в сотрудничестве учителя русского языка и учителя-логопеда. И тот и другой являются партнерами в процессе сопровождения ребенка.

Дети нашей школы нуждаются в логопедической помощи. Без нее они начинают испытывать затруднения в процессе обучения.

Таким образом, главная цель нашей работы – выстроить систему взаимодействия (модель) учителя-логопеда и учителя русского языка при для коррекции дефектов речевого развития, а также коррекции специфических ошибок в письменной речи у учащихся.

Модель взаимодействия учителя-логопеда и учителя русского языка состоит из нескольких этапов:

1 этап – диагностический (1-15 сентября)

На данном этапе проводится полное обследование состояния речи обучающихся. (Составляется список обучающихся, зачисленных на логопедические занятия).

2 этап – подготовительный (октябрь)

В его рамках уточняются созданные в процессе обучения предпосылки овладения орфографией (зрительное восприятие, оптико-пространственные представления). Проводится работа по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление; по коррекции письма (упражнения, направленные на развитие мелкой моторики).

3 этап – коррекционный (15 сентября – 15 мая)

Осуществляется работа на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях по направлениям, соответствующим основным видам ошибок. Комплексный подход данной методики дисграфии предполагает при необходимости параллельную работу, направленную на устранение нарушений звукопроизношения, чтения и письма.

Также в течение этого времени провидится 2 техники чтения (ноябрь и апрель). Результаты которых обсуждаем с учителями в индивидуальной рабочей беседе.

4 этап – оценочный (май)

На этом этапе оценивается эффективность коррекционной работы, проводится повторная проверка навыка письма, анализируются различные виды письменных работ учащихся.

Самым главным условием эффективного сотрудничества является -установление партнерских отношений в процессе сопровождения обучающихся.

Формы сотрудничества 

Учитель-логопед может организовать взаимодействие с учителем любыми удобными способами (индивидуальные беседы в рабочем порядке).

Таким образом, и учитель, и учитель-логопед – каждый со своим видением ситуации, должны прийти к взаимопониманию для нахождения общих путей решения проблемы, исходя из возможностей и интересов детей с ОВЗ. Эффективность взаимодействия учителя русского языка и учителя-логопеда можно определить по наличию реальных учебных достижений учащихся, по положительной динамике успеваемости.

В этом учебном году я работаю со следующими классами – 1 «б», 4, 5 «а», 6 «а», 9 «а». Всего мной охвачено 28 человек, и еще 7 надомного обучения.

В планах на 2024 – 2025 учебный год: более тесная работа с учителями русского языка и учителями начальных классов.

Учитель-логопед Будылова Е.М.

14.11.2024г.