Использование метода мозжечковой стимуляции по Фрэнку Бильгоу
план-конспект

Конспект коррекционно-развивающего логопедического занятия с использованием метода мозжечковой стимуляции (Ф. Бильгоу)

Методическая ситуация: подгруппа – 4 человека, дети с ЗПР (нарушение фонематического слуха, дисграфия,), 3 класс, I полугодие.

Тема: Дифференциация звуков [С]–[Ш] в слогах, словах и предложениях с использованием балансировочной доски.

Цель: сформировать у обучающихся устойчивый навык дифференциации звуков [С]–[Ш] на слух и в произношении через интеграцию логопедических упражнений с двигательной активностью на балансировочной доске, активизирующей работу мозжечка.

Задачи:

Образовательные:

-Уточнить артикуляцию звуков [С] и [Ш], закрепить их акустико-артикуляционные характеристики.

-Учить различать звуки [С]–[Ш] изолированно, в слогах, словах, предложениях.

-Закрепить навык фонематического анализа и синтеза слов со звуками [С]–[Ш].

Коррекционно-развивающие:

-Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие через слуховые и двигательные упражнения.

-Развивать межполушарное взаимодействие, координацию движений, равновесие и зрительно-моторную координацию через упражнения на балансировочной доске.

-Корригировать аналитико-синтетическую деятельность через звукобуквенный анализ и синтез.

-Активизировать словарный запас (термины: согласный, твёрдый, глухой, свистящий, шипящий, артикуляция).

-Развивать произвольное внимание, самоконтроль, способность удерживать инструкцию в условиях двигательной нагрузки.

Воспитательные:

-Воспитывать умение работать в паре: договариваться, слушать партнера, оказывать взаимопомощь.

-Повышать учебную мотивацию через сочетание двигательной активности и речевых заданий.

-Формировать позитивное отношение к преодолению речевых и двигательных трудностей.

Оборудование

Для учителя: интерактивная доска; ноутбук, проектор, презентация с артикуляционными профилями звуков [С] и [Ш], картинками-символами; аудиозапись со звуками природы (шум ветра, свист) для релаксации; балансировочная доска (Бильгоу); мешочки с крупой (3–4 штуки, разного веса); настенная мишень с двумя цветными секторами (синий – [С], красный – [Ш]); сигнальные карточки (синяя – [С], красная – [Ш]).

Для учащихся (на парту): индивидуальные зеркала для артикуляционной гимнастики;

карточка с текстом задания (2 варианта сложности);шаблон «звуковых домиков» (синий – [С], красный – [Ш]);карточки со словами для звукобуквенного анализа; простой карандаш, ластик, цветные карандаши (синий, красный);«памятка-помощник» с артикуляционными характеристиками звуков [С] и [Ш];лист самооценки (смайлики).

Ход занятия:

I. Организационный момент. Эмоциональный и психофизиологический настрой. (3–4 минуты)

Цель: создать благоприятную атмосферу, настроить на учебную деятельность, активизировать дыхательную систему, снизить возможную тревожность.

Деятельность учителя (речь):

Приветствие и установление контакта:

«Здравствуйте, ребята! Я рада видеть вас сегодня такими собранными и внимательными. Давайте улыбнемся друг другу и пожелаем удачи. Садитесь удобно, спинки прямые, ноги на полу».

Дыхательная гимнастика «Ветерок и метель»:

«Сегодня мы будем работать со звуками ветра и метели. Давайте подготовим наше дыхание. Сделайте глубокий вдох носом. А теперь выдохните через слегка приоткрытый рот с холодной струйкой воздуха – [С-С-С-С] (рука подносится ко рту – струя холодная). Молодцы! А теперь представьте, что вы согреваете замерзшие руки – выдохните с теплой струйкой [Ш-Ш-Ш-Ш] (рука подносится ко рту – струя теплая). Повторим 2–3 раза».

Деятельность учащихся: выполняют дыхательные упражнения, контролируют положение языка и губ.

Коррекционный аспект: упражнение способствует саморегуляции, дифференциации звуков по акустическим признакам (холодная/теплая струя), что важно для детей с нарушением фонематического слуха.

II. Мотивационно-целевой этап. Создание проблемной ситуации. (5–6 минут)

Цель: актуализировать субъективный опыт трудностей при различении звуков, вызвать интерес к новому методу, сформулировать тему и цель занятия.

Деятельность учителя (речь и действия):

Введение в игровую ситуацию:

«Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в увлекательное путешествие в Страну Звуков. Там живут два братца, которые очень похожи, но в то же время разные. Один из них любит свистеть, как холодный ветер: [С-С-С-С]. А другой – шипеть, как змея или горячий чайник: [Ш-Ш-Ш-Ш]. Часто их путают, и тогда получаются смешные слова. Помните? Мишка – миска, Саша – шапка…»

Создание проблемы:

«А вы знаете, почему иногда мы путаем эти звуки? (Выслушивает короткие версии детей). Да потому что наши язычок, губы и даже мозг не всегда успевают переключиться с одного положения на другое! Но у нас есть секретное оружие – волшебная доска, которая поможет нашему мозгу работать быстрее и точнее».

Формулировка темы и цели:

«Сегодня мы будем не просто сидеть за партой. Мы будем двигаться, ловить мешочки, стоять на доске – и при этом учиться различать братцев-звуков [С] и [Ш]. Тема нашего занятия: «В гостях у звуков [С] и [Ш] на волшебной доске». Давайте вместе произнесем: [С] – холодный ветерок, [Ш] – теплая метель».

Деятельность учащихся: включаются в игровой сюжет, вспоминают слова-паронимы, высказывают свои трудности, хором проговаривают тему.

Коррекционный аспект: игровая метафора и визуальный образ звуков (холодный/теплый) делают абстрактные фонетические различия конкретными и доступными.

III. Основная часть. (27–30 минут)

Этап 1. Актуализация опорных знаний. Артикуляционная гимнастика. (5 минут)

Цель: подготовить речевой аппарат к работе, уточнить артикуляцию звуков.

Деятельность учителя:

Артикуляционная гимнастика у зеркал:

«Давайте подготовим наш язычок к работе. Возьмите зеркальца».

Упражнение        Действие

«Улыбка»        растянуть губы в улыбке (для [С])

«Хоботок»        вытянуть губы вперёд (для [Ш])

«Качели»        язык вверх-вниз

«Чашечка»        язык в форме чашечки (для [Ш])

«Горка»        язык упирается в нижние зубы (для [С])

«Чистим зубки»        языком провести по верхним и нижним зубам

Беседа-характеристика звуков:

«Вспомним, какие это звуки? (Согласные, твёрдые, глухие). Чем они отличаются? (Положение языка: [С] – язык внизу, [Ш] – язык вверху; губы: [С] – улыбка, [Ш] – хоботок; воздушная струя: [С] – холодная, [Ш] – тёплая)».

Деятельность учащихся: выполняют упражнения у зеркал, следят за артикуляцией, отвечают на вопросы.

Этап 2. Работа на балансировочной доске. Интеграция двигательной и речевой деятельности. (15 минут)

Цель: активизировать работу мозжечка, развить межполушарное взаимодействие, закрепить дифференциацию звуков в условиях двигательной нагрузки.

2.1. Вход на доску. Удержание равновесия. (1 минута)

«Ребята, по очереди встаем на волшебную доску. Ноги на ширине плеч, спина прямая, смотрим перед собой. Стараемся удержаться, как цапли. Вдох – выдох. Начинаем!»

2.2. Упражнение «Перекрёстные броски» с произнесением слоговых рядов. (4 минуты)

Ребёнок стоит на доске, удерживая равновесие. Логопед бросает мешочек с крупой. Ребёнок ловит его то правой, то левой рукой (через одну) и одновременно произносит слоговые ряды.

Рука        Слоговой ряд

правая        СА – ША – СА

левая        ША – СА – ША

правая        АС – АШ – АС

левая        УШ – УС – УШ

правая        СТА – ШТА – СТА

левая        ШПА – СПА – ШПА

Логопед следит за правильностью произношения и сохранением равновесия.

2.3. Упражнение «Броски в мишень» с называнием слов. (4 минуты)

Ребёнок стоит на доске. На стене – мишень с двумя секторами: синий ([С]) и красный ([Ш]).

Логопед называет слово. Ребёнок ловит мешочек, повторяет слово, определяет звук и бросает в соответствующий сектор мишени.

Слова для бросков

сок, шум, нос, мышь, самолёт, шапка, лес, карандаш, санки, шишка, сушка, шутка, кошка, сумка

Вариант усложнения: ребёнок сам придумывает слово с заданным звуком и бросает в соответствующий сектор.

2.4. Упражнение «Поймай – повтори» с предложениями. (3 минуты)

Ребёнок стоит на доске. Логопед бросает мешочек и произносит предложение. Ребёнок ловит мешочек, повторяет предложение и бросает обратно.

Предложения

У Саши новая шапка.

Сосна шумит на ветру.

Мышки спрятались под сухие листья.

Кошка пьёт сметану из миски.

Шура сушит сушки на солнце.

В шкафу стоят стаканы.

2.5. Выход с доски. (1 минута)

«Плавно сходим с доски. Молодцы! Сделаем небольшую паузу».

Этап 3. Динамическая пауза. Физкультминутка «Самолёт и змея». (2 минуты)

Цель: снять напряжение, закрепить дифференциацию звуков через движение.

Деятельность учителя:

«А теперь встанем из-за парт и поиграем. Если я показываю картинку самолёта – вы «летите» по кругу и произносите [С-С-С-С]. Если я показываю картинку змеи – вы «ползаете» (приседаете) и шипите [Ш-Ш-Ш-Ш]».

Учитель чередует картинки в быстром темпе. Дети двигаются и произносят соответствующий звук.

Этап 4. Закрепление материала за партой. Письменные задания. (10 минут)

Цель: закрепить дифференциацию звуков в письменной речи, развить фонематический анализ.

4.1. Игра «Вставь букву». (3 минуты)

На карточках даны слова с пропущенными буквами С или Ш. Нужно вставить, объяснить выбор.

Слово        Вставь букву

…апка        Ш

…ок        С

мы…ь        Ш

ле…        С

…ишка        Ш

…анки        С

…у…ка        Ш–Ш или С–Ш (сушка)

4.2. Графический диктант «Поймай звук». (3 минуты)

Логопед диктует слова. Дети записывают только первую букву слова (С или Ш).

Слова: шар, сок, шишка, сапоги, шапка, суп, шум, самолёт, шуба, санки, шутка, сыр.

Проверка: Ш, С, Ш, С, Ш, С, Ш, С, Ш, С, Ш, С.

4.3. Игра «Исправь ошибку» (работа в парах). (4 минуты)

На доске записаны предложения с ошибками. Нужно исправить и записать правильно.

Неправильно        Правильно

У Сони красивая сапка.        У Сони красивая шапка.

Кот лакает миско.        Кот лакает из миски.

В лесу живёт пушистая миска.        В лесу живёт пушистая мишка.

Маша купила вкусный шок.        Маша купила вкусный сок.

Работа в парах: один читает, другой исправляет, затем меняются.

IV. Подведение итогов. Рефлексия. (5 минут)

Цель: обобщить новый опыт, оценить процесс и результат деятельности, эмоциональное состояние.

Деятельность учителя:

Обобщающая беседа:

«Итак, ребята, с какими звуками мы сегодня работали? ([С] и [Ш]). Чем они похожи? (Согласные, твёрдые, глухие). Чем отличаются? (Положение языка: [С] – внизу, [Ш] – вверху; губы: [С] – улыбка, [Ш] – хоботок; струя: холодная – тёплая). Где нам помогала волшебная доска? (Наш мозг работал лучше, мы лучше слышали звуки)».

Рефлексия деятельности и эмоций (метод «Светофор»):

«Оцените свою работу. На полях вашей карточки нарисуйте кружок:

ЗЕЛЁНЫЙ – «Я всё понял, не путал звуки, доволен собой».

ЖЁЛТЫЙ – «Было трудно, иногда ошибался, но старался».

КРАСНЫЙ – «Я запутался, нужна помощь».

Поднимите карточки, чтобы я увидела ваши «светофорчики».

Вербальное поощрение:

«Вы сегодня были настоящими путешественниками в Страну Звуков! Особенно я хочу похвалить… (называет конкретные успехи: «за чёткое произношение на доске», «за дружную работу в паре», «за то, что не испугался сложного упражнения»). Все молодцы!»

Деятельность учащихся: отвечают на вопросы, анализируют свои трудности и успехи, рисуют символ, получают положительную обратную связь.

Коррекционные примечания для учителя

Дифференциация:

для детей с выраженными трудностями фонематического слуха – использовать опорные карточки с артикуляционными профилями;

при работе на доске – разрешить опору на стену или поддержку учителя;

для детей с быстрой истощаемостью – сократить время на доске до 5–7 минут за подход.

Активизация речи: требовать от детей полных ответов: не «С», а «Звук [С] – согласный, твёрдый, глухой, язык внизу»; поощрять проговаривание своих действий: «Я ловлю мешочек правой рукой и говорю СА».

Создание ситуации успеха:

фиксировать и отмечать ЛЮБОЕ продвижение. Важен не только правильный звук, но и удержание равновесия, и попытка выполнить упражнение.

«Ты сегодня впервые простоял на доске 30 секунд – это победа!», «Ты правильно услышал звук в слове – молодец!».