Как преодолеть трудности в обучении детей
статья

Феноменология трудностей

Возможные психологические причины

Психодиагностические методики

1.В письменных работах пропускает буквы

1. Низкий уровень развития фонематического слуха

1.Тест различения и выбора фонем

2. Слабая концентрация внимания

2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

3. Несформированность приемов самоконтроля

3. Методика "Узор"

4.Индивидуально-типологические особенности личности

4. Методика Рене Жиля

2. Неразвитость орфографической зоркости

1. Низкий уровень развития произвольности

1. Методика " Графический диктант"

2. Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу)

2. Методика "Узор"

3. Низкий уровень объема и распределения внимания

3.Методика изучения объема и распределения внимания

4. Низкий уровень развития кратковременной памяти

4. Методика "Оперативная память

5. Слабое развитие фонематического слуха

5. Тест различения и выбора фонем

3. Невнимателен и рассеян

1. Низкий уровень развития произвольности

1. Методика "Графический диктант"

2. Низкий уровень объема внимания

2. Методика изучения объема внимания

3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

4. Преобладающая мотивация учения — игровая

4. Методика изучения мотивации (по Белопольской)

4. Испытывает трудности при решении математических задач

1. Низкий уровень развития общего интеллекта

1. Методика Векслера (для соответствующего возраста) Необходимо дополнительное обследование у психоневролога.

2. Слабое понимание грамматических конструкций

2. Методика изучения осмысления на основе слухового восприятия

3. Несформированность умения ориентироваться на систему признаков

3. Методика "Рисование по точкам"

4. Низкий уровень развития образного мышления

4. Методика "Лабиринт

5. Испытывает затруднения при пересказывании текста

1. Несформированность умения планировать свои действия

1. Методика "Узор"

2. Слабое развитие логического запоминания

2. Методика "Запомни пару"

3. Низкий уровень речевого развития

3. Методика Эббингауза

4. Низкий уровень развития образного мышления

4. Методика "Лабиринт"

5. Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации)

5. Методика "Сапожки", методика "Заполни пустую клетку"

6. Заниженная самооценка

6. Шкала самооценки (Ч.Д.Спилбергера и Ю.Л.Ханина)

6. Неусидчив

1. Низкий уровень развития произвольности

1. Методика "Графический диктант"

2. Индивидуально-типологические особенности личности

2. Методика изучения темперамента

3. Низкий уровень развития волевой сферы

3. Методика "Графический диктант", "Домик

7. Трудно понимает объяснение с первого раза

1. Несформированность приемов учебной деятельности

1. Методика "Узор"

2. Слабая концентрация внимания

2. Модификация метода Пьерона-Рузера

3. Низкий уровень развития восприятия

3. Методика изучения восприятия

4. Низкий уровень развития произвольности

4. Методика "Домик", "Графический диктант

5. Низкий уровень развития общего интеллекта

5. Методика Векслера (для соответствующего возраста)

8. Постоянная грязь в тетради

1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук

1. Методика "Змейка"

2. Несформированность приемов учебной деятельности

2. Методика "Узор"

3. Недостаточный объем внимания

3. Методика определения объема внимания

4.Низкий уровень развития кратковременной памяти

4. Методика "Оперативная память"

9. Плохое знание таблицы сложения (умножения)

1. Низкий уровень развития механической памяти

1. Методика изучения логического и механического запоминания

2. Низкий уровень развития долговременной памяти

2. Методика изучения долговременной памяти

3.Развитие общего интеллекта ниже возрастной

нормы

3. Методика Векслера (для соответствующего возраста)

4. Низкий уровень развития произвольности

4. Методика "Графический диктант"

5. Слабая концентрация внимания

5. Методика изучения концентрации внимания

6. Несформированность приемов учебной деятельности

6. Методика "Узор"

10. Не справляется с заданиями для самостоятельной работы

1. Несформированность приемов учебной деятельности

1. Методика "Узор"

2. Низкий уровень развития произвольности

2. Методика "Графический

диктант

11. Постоянно забыва ет дома учебные предметы

1. Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность

1. Детский вариант характерологическог о опросника Г.Айзенка

2. Низкий уровень развития произвольности

2. Методика " Графический диктант"

3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

12. Плохо списывает с доски

1. Несформированность предпосылок учебной деятельности

1. Методика "Узор"

2. Низкий уровень развития произвольности

2. Методика " Графический диктант"

3. Низкий уровень переключения внимания

3. Методика изучения переключения внимания

4. Недостаточный объем внимания

4. Методика изучения объема и распределения внимания

5. Низкий уровень развития кратковременной памяти

5. Методика "Оперативная память"

13. Домашнюю работу выполняет отменно,а в классе справляется плохо

1. Низкая скорость протекания психических процессов

1. Детский вариант характерологическог о опросника Г.Айзенка

2. Несформированность приемов учебной деятельности

2. Методика "Узор"

3. Низкий уровень развития произвольности

3. Методика "Графический диктант"

14. Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем

1. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

1. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

2. Низкий уровень развития произвольности

2. Методика "Графический диктант"

3. Нессрормированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого

3. Методика "Узор"

4. Нессрормированность предпосылок учебной деятельности

4. Методика "Узор"

15. Постоянно переспрашивает учителя

1. Низкий уровень объема внимания

1. Методика изучения объема и распределения внимания

2. Слабая концентрация и устойчивость внимания

2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

3. Низкий уровень развития переключения внимания

3. Методика изучения переключения внимания

4. Низкий уровень развития кратковременной памяти

4. Методика "Оперативная память"

5. Низкий уровень развития произвольности

5. Методика "Графический диктант

6. Несформированность умения принять учебную задачу

6. Методика "Узор"

16.Плохо ориентируется в тетради

1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве

1. Тест Керна — Йерасека

2. Низкий уровень развития произвольности

2. Методика "Графический диктант"

3. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук

3. Методика "Змейка"

17. Поднимает руку, а при ответе молчит

1. Несформированность отношения к себе как к школьнику

1. Анкета для определения школьной мотивации

2. Заниженная самооценка

2. Методика изучения самооценки

3. Низкий уровень развития произвольности

3. Методика "Графический диктант"

18. Опаздывает на уроки

1. Несформированность приемов самоконтроля

1. Методика "Узор"

2. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания

2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

3. Низкий уровень развития произвольности

3. Методика "Домик", "Графический диктант"

4. Возможные трудности в семье

4. Методика "Кинетический рисунок семьи"

5. Причины вторичной выгоды

5. Методика "Незаконченные предложения "

19. Постоянно отвлекается на уроках, залезает под парту, играет, ест

1. Несформированность отношения к себе как к школьнику

1. Анкета для определения школьной мотивации

2. Преобладающая мотивация учения — игровая

2. Методика изучения мотивации (по Белопольской)

3. Индивидуально-типологические особенности личности

3. Методика Рене Жиля

4. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания

4. Методика изучения концентрации внимания (модификация метода Пьерона — Рузера)

5. Низкий уровень развития произвольности

5. Методика "Домик", "Графический диктант"

6. Несформированность приемов учебной деятельности

6. Методика "Узор"

20. Испытывает страх перед опросом учителя

1. Заниженная самооценка

L. Методика изучения самооценки

2. Возможные трудности в семье

2. Методика"Кинетический рисунок семьи" (КРС)

3. Внутреннее стрессовое состояние

3. Методика Люшера

4. Индивидуально-типологические особенности личности

4. Методика Рене Жиля, детский вариант характерологического опросника Г.Айзенка

21. При проверке тетради после проведенного урока оказывается, что письменная работа полностью отсутствует

1. Несформированность отношения к себе как к школьнику

1. Анкета для определения школьной мотивации

2. Преобладающая мотивация учения — игровая

2. Методика изучения мотивации (по Белопольской)

3. Низкий уровень развития произвольности

3. Методика "Графический диктант"

4. Несформированность приемов учебной деятельности

4. Методика "Узор"

22. Во время урока выходит и отсутствует продолжительное время

1. Отсутствует учебная мотивация

1. Методика изучения мотивации (по Белопольской)

2. Несформированность отношения к себе как к школьнику

2. Анкета для определения школьной мотивации

3. Заниженная самооценка

3. Методика изучения самооценки (Спилбергера)

4. Внутреннее стрессовое состояние

4. Методика Люшера

5. Трудности в усвоении материала, связанные с ЗПР 

Методика Векслера (для соответствующего возраста)

23. Комментирует оценки и поведение учителя своими замечаниями

1. Возможные трудности в семье

1. Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС)

2. Перенесение функции матери на учителя

1. Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС)

3. Особенности развития "Я-концепции"

3. Методика "Несуществующее животное"

24. Долгое время не может найти свою парту

1. Слабое развитие ориентировки в пространстве

1. Таблицы Шульте

2. Низкий уровень развития образного мышления

2. Методика "Лабиринт"

3. Низкий уровень развития восприятия

3. Методика изучения восприятия

4. Низкий уровень сформированности произвольности

4. Методика "Домик", "Графический диктант"

5. Низкий уровень развития самоконтроля

5. Методика "Узор"

6. Низкий уровень развития долговременной памяти

6. Методика изучения долговременной памяти

7.Адаптационный стресс (связанный с большим количеством ярких событий)

7. Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие, обеспечение щадящих условий обучения