Специальная индивидуальная программа развития
рабочая программа

Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Зеленогорская школа – интернат»

Специальная индивидуальная        программа развития обучающегося

Разработчики:

учитель математики Верба Е. В.

учитель начальных классов Макаренко Т. Н.

Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Зеленогорская школа-интернат»

СПЕЦИАЛЬНАЯ  ИНДИВИДУАЛЬНАЯ  

ПРОГРАММА  РАЗВИТИЯ

на 2025 - 2026 учебный год

Индивидуальные сведения о ребёнке:

_________________________________________________

Фамилия,имя, отчество  ребёнка: ____________________

Возраст ребёнка:13  лет

Год рождения:________        

Место проживания (прописки):г. Зеленогорск

Законный представитель: _____________________

Год обучения:6 год обучения

(индивидуальное обучение на дому)

Структура СИПР

 Психолого-педагогическая характеристика обучающегося.

Обучающаяся зачислена в школу с 01.09.2020. Ранее посещала группу компенсирующей направленности для детей с ДЦП МБДОУ д/с № _.

Семья девочки неполная, благополучная. Мать ФИО не работает. Семья проживает в собственной квартире, выделенной государством. Жилищные и материальные условия жизни семьи удовлетворительные. Отношение к ребенку в семье положительное, воспитанием ребенка занимается мама. Мама грамотно относится к особенностям ребёнка, прислушивается к рекомендациям педагогов по вопросам обучения и воспитания девочки. В квартире имеются игрушки, книги и всё, что необходимо для развития девочки. Все рекомендации педагогов по воспитанию и развитию учащегося выполняет.

        Правилам поведения на занятии девочка не подчиняется, дисциплину соблюдает не всегда. Рабочее место подготавливает мама или педагоги. Пользуется книгами и учебными принадлежностями   под контролем. Слушая педагога, ложится на стол или диван. Часто отвлекается, привлекает к себе внимание, взяв педагога за руку, очень редко выкрикивая звуки. Учебные задачи не понимает. Словесную инструкцию педагога не воспринимает.

        Навык самоконтроля и самооценки не сформирован.

Формирование знаний и представлений об окружающем мире нарушено, потребности в познании на минимальном уровне.

Внимание непроизвольное, рассеянное, истощаемое, неустойчивое. Взгляд фиксирует на предмете ненадолго, время концентрации внимания на задании или предмете, вызывающего интерес минимален.     

Наглядно-действенное мышление не сформировано. Самостоятельно собирать пирамидку, матрешку, вкладыши, разрезные картинки из 2-х частей не может. Упражнения и игры доступны ребенку только с физической помощью взрослого с использованием метода «рука в руке».

 Зрительная, слуховая, моторная память не сформированы. Не выделяет названный предмет из предложенного материала, не может показать названный предмет на картинке.

Сенсорные эталоны не сформированы. Не выделяет предмет по цвету, форме, величине. Инструкции не понимает. Отмечаются нарушения зрительного восприятия, связанные с недостаточной фиксацией взора.

Экспрессивная и импрессивная речь не сформирована. Речевые навыки отсутствуют. Снижена потребность в речевом общении. Очень редко наблюдается произнесение звуков. Звуки речи не имитирует, жестовая речь не сформирована. Стала слушать то, что читает учитель. В момент чтения может переворачивать страницы и издавать звуки. Иногда может заснуть, когда ей читают.

Познавательная сфера характеризуется недоразвитием познавательных интересов. Первичные представления об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени) не сформированы и не формируются. Интерес к занятиям чаще не проявляет, мотивация к деятельности отсутствует, не понимает, что пришел учитель. Продуктивная деятельность с учителем не превышает 1 ч. 30 минут. Уровень работоспособности и темп деятельности минимальный. Заинтересованность и стремление к выполнению задания отсутствует.

Обучающаяся «ребенок - инвалид». По рекомендации краевой ПМПК обучается по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант ФАООП УО 2)

 Обучается по индивидуальному учебному плану в форме индивидуального обучения на дому.

Уровень освоения образовательной программы минимальный.

Девочка работает только с массированной помощью педагога и мамы. Все действия выполняет совместно с педагогом. Проявляет положительную реакцию на веселые, танцевальные мелодии. Выполняет совместно со взрослым. Иногда под музыку берет взрослого за руки и начинает подпрыгивать на месте, улыбаться. Позволяет взрослому (с физической помощью) выполнять движения под стихотворение. Действия с предметами хаотичны.

Кистью, карандашом самостоятельно не владеет. Выполнение заданий по рисованию, лепка и аппликации возможно только с применением метода «рука в руке». Удерживает вложенные в руку предметы. Ведущая рука еще не определена. Формирование знаний и представлений об окружающем мире нарушено.

Может самостоятельно брать и перекладывать предметы. Если ей понравился предмет (игрушка) может рассматривать и перекладывать  из одной руки в другую. Все предметы несет в рот. Часто убирает руки, если ей не нравится предмет. Интерес к занятиям не проявляет, мотивация к деятельности отсутствует. Когда устает, начинает зевать, ложится на стол.

Эмоционально – волевая сфера не сформирована. Проявляет эмоции на веселую музыку, улыбается. Если что-то не нравится или не хочет выполнять задание, хмурится и кряхтит, начинает кусать себя. В течение занятий поведение чаще спокойное, эмоциональный фон – положительный. Иногда может бить, щипать и кусать себя или других. Эмоционально реагирует на приход дедушки. Начинает улыбаться, издавать звуки и двигать руками и ногами.

Культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания не сформированы из-за нарушений манипулятивной функции. Нуждается в постоянном уходе и контроле со стороны взрослого. Физиологические потребности не всегда контролирует, все время находится в памперсе. Может самостоятельно брать руками и кушать печенье, фрукты, порезанные на отдельные кусочки.

Девочка стала позволять выполнять действия рука в руке. Дает поочередно руки для проведения пальчиковой гимнастики, или обтирания рук после работы с красками и пластилином.

Отмечается положительная динамика на индивидуальном уровне, уровень освоения программы (АООП) минимальный по всем направлениям: двигательные нарушения ограничивают предметно-практическую деятельность. Остается повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов, необходима постоянная смена видов деятельности. Незначительный положительный результат достигается только за счет индивидуальной массированной помощи со стороны взрослого с применением метода «рука в руке».

Направления  дальнейшей работы с обучающейся:

• развитие эмоционального общения со взрослым (стремления продлить эмоциональный контакт, включение ребенка в практическое сотрудничество со взрослым);
• развитие сенсорных процессов (зрительного и слухового сосредоточения; восприятия различно интонируемого голоса взрослого; двигательно-кинестетических ощущений и пальцевого осязания);
• формирование наглядно-действенного мышления, произвольного, устойчивого внимания;
• стимуляция голосовых реакций, звуковой и речевой активности (недифференцированной голосовой активности, гуления, лепета);
• формирование речевого и предметно-практического общения с окружающими (развитие понимания обращенной речи, активизация собственной речевой активности; формирование всех форм неречевой коммуникации — мимики, жеста и интонации);
• формирование функциональных возможностей кистей и пальцев рук, действий с предметами (нормализация положения кисти и пальцев рук, необходимых для формирования зрительно-моторной координации, развитие манипулятивной функции — неспецифических и специфических манипуляций; дифференцированных движений пальцев рук);
• воспитание навыков самообслуживания и гигиены, приема пищи;
• формирование предметной деятельности (использование предметов по их функциональному назначению), способности произвольно включаться в деятельность.
• формирование элементарных  знаний и представлений об окружающем мире.
• продолжить сопровождение специалистами школы : учитель – логопед, учитель – дефектолог, педагог психолог.

Индивидуальный учебный план

Расписание  уроков у обучающегося по индивидуальному учебному

плану на дому.

Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

Пояснительная записка.

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.

Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация»

Обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию потребности в общении и развитию сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

«Речь и альтернативная коммуникация» (69 ч.) Общение и коммуникация детей является базисом для дальнейшего развития всей психики и личности уже на ранних этапах онтогенеза. Именно в процессе общения с другими людьми ребенок усваивает человеческий опыт. Без общения невозможно установление психического контакта между людьми. Развитие ребенка осуществляется в процессе общения со взрослыми и сверстниками на основе установления эмоционального контакта, который при определенных условиях постепенно перерастает во взаимодействие, а затем в сотрудничество, заключающегося в том, что взрослый передает ребенку определенные знания, умения, навыки, а ребенок их усваивает. В процессе формирования общения, включенного в другие виды деятельности, происходит развитие познавательной, эмоционально-волевой сфер и становление личности ребенка Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. 

При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможности ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач. Ребёнок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации, жест, пиктограмма или др. к альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения.

Учебно-тематический план.

Содержание учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»

Учебный предмет «Математические представления».

Овладение элементарными математическими знаниями предполагает развитие у учащихся сенсорных представлений, которые являются базой для конструирования. Учитывая, что уровень овладения сенсорно-перцептивными функциями, развития мыслительных процессов у детей с тяжелой умственной отсталостью крайне низок и отличается качественным своеобразием, деление содержания математических представлений на отдельные предметные области представляется нецелесообразным.

«Математические представления» (69 ч.) Наряду с конкретными задачами в ходе обучения элементарным математическим представлениям и навыкам конструирования реализуется и более широкая задача: формирование у детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья на основе предметно-практической, игровой и элементарной учебной деятельности доступной их восприятию «картины мира». Именно в ходе обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью элементарной математике и конструированию необходимо формировать взаимосвязи с основными сферами бытия: предметным миром, миром людей, природой, то есть «картину мира».

Учебно-тематический план.

Содержание учебного предмета «Математические представления».

Учебный предмет «Окружающий природный мир».

Важным  аспектом  обучения  является  расширение  представлений  об окружающем    природном  мире.  Подобранный  программный  материал  по  предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающегося представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи природы и человека.

                «Окружающий природный мир» (68 ч.).В процессе формирования представлений о неживой природе обучающийся получает знания о явлениях природы (снег, дождь, ветер), о  цикличности в природе - сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (день, ночь). Знакомится с разнообразием растительного и  животного  мира,  получает  представления  о  среде  обитания  животных  и  растений,  учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам.  Внимание  ребенка  обращается  на  связь  живой  и  неживой  природы:  растения  и животные  приспосабливаются  к  изменяющимся  условиям  среды.

Содержание учебного предмета «Окружающий природный мир».

Коррекционный курс «Предметно – практические действия».

Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметнопрактической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

Коррекционный курс «Предметно – практические действия» ( 68 ч.). Предметно – практические действия создают базу в виде общего и речевого развития учащихся и готовят их к усвоению материала по другим учебным предметам. Многие виды работ, которые вводятся и отрабатываются на этих уроках, затем закрепляются и вводятся в самостоятельную деятельность детей на различных уроках.

Учебно-тематический план.

Содержание учебного предмета

«Предметно – практические действия»

Программа сотрудничества с семьей  

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации и проведения различных мероприятий:

Специалисты, участвующие в реализации СИПР  

Учитель, учитель – дефектолог, педагог – психолог, учитель – логопед.

Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов  

• Букварь (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) (в 2 частях) Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишков М.И. Акционерное общество «Издательство «Просвещение».
• Математика (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) (в 2 частях) Алышева Т.В., Акционерное общество «Издательство «Просвещение».
• Мир природы и человека (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) (в 2 частях) Матвеева Н.Б., Ярочкина., Попова М.А и другие. Акционерное общество «Издательство «Просвещение».
• Различные игрушки из дерева, пластмассы;
• набор геометрических объёмных тел из дерева, пластмассы;
• набор плоскостных геометрических фигур из дерева, цветного картона;
• плоскостные модели домов из картона разного цвета и величины;
• палочки и полоски разной длины, ширины;
• карточки с изображением различного количества предметов «много», «мало»;
• цветные карандаши, фломастеры, пальчиковые краски;
• бумага цветная, картон;
• линейки разноцветные, прищепки разного цвета;
• мячи разного цвета и размера.
• разрезные картинки;
• массажные мячики, су-джок;
• музыкальные инструменты (бубен, колокольчик, барабан, погремушка);
• клей;

• «Цвет предметов»;
• «Шарики и воротики»;
• «Где, чей дом?»;
• «Кто, как кричит?»
• «Коробка форм»;
•  «Игры с прищепками»;
• «Пальчиковый бассейн» - ёмкость с фасолью, горохом;
• «Собери пирамидку»;
• «Вкладыши»;
• материалы  Монтессори;

• графические / печатные изображения (тематические наборы рисунков);
• ИКТ (презентации, мультфильмы по теме, игровые упражнения);
• наборы: игрушечной посуды, машин, животных, продукты и др.;
• наборы предметных и сюжетных картинок по различным темам окружающего мира;

• художественные расходные материалы для занятий изобразительной деятельностью: бумага (цветная, тонированная), карандаши (цветные), мелки (восковые, мел и др.), фломастеры, краски (гуашь);
• бумага разных размеров для рисования;
• пластичные материалы (пластилин, соленое тесто).
• кисти круглые № 9, кисти щетинные № 10, № 12.
• натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии) готовых образцов;
• альбомы, рабочие листы с материалом для раскрашивания, наклеивания, рисования;

• предметы и игрушки различной текстуры;
• крупы;
• контейнеры;
• краски;
• пластилин;
• бусины;
• салфетки;
• музыкальные игрушки.

ПЕРЕЧЕНЬ НЕОБХОДИМЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ

И ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

Материалы и оборудование:

           Дидактические материалы: различные игрушки из дерева, пластмассы; набор геометрических объёмных тел из дерева, пластмассы; набор плоскостных геометрических фигур из дерева, цветного картона; карточки с изображением различного количества предметов «много», «мало», «большой», «маленький»; мячи разного цвета и размера; разрезные картинки (кубики) и т.д.

        Материалы для художественной деятельности: цветные карандаши, мелки; бумага цветная, салфетки; пальчиковые краски; клей и др.

Вспомогательные средства невербальной (альтернативной) коммуникации: графические/печатные изображения (тематические наборы рисунков); ИКТ (презентации, мультфильмы по теме, игровые упражнения, музыкальные игры); наборы: игрушечной посуды, машин, животных, продукты; наборы предметных и сюжетных картинок по различным темам окружающего мира.

          Оборудование и материалы для предметно – практической деятельности и развития движений: предметы и игрушки различной текстуры; крупы; контейнеры; игрушки со съёмными деталями; «пальчиковый бассейн» ёмкость с фасолью, горохом; оборудование из игрового набора «Пертра», массажные мячики, су-джок.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:

Участники образовательного процесса:                        

Учитель                     ___________

Учитель – логопед   ___________  

 Учитель – дефектолог_________

Педагог – психолог ___________

Родители: ___________________