Адаптация учащихся первого класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к обучению в условиях школы-интерната
статья

АДАПТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) К ОБУЧЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА

У первоклассников с умственной отсталостью процесс адаптации к школе обычно протекает довольно сложно. И причина этого в первую очередь в том, что умственная отсталость возникает, как правило, вследствие органического поражения центральной нервной системы, что приводит к определённым нарушениям нервной деятельности и влияет на познавательную активность школьника. У таких детей замедленно формирование новых условных связей, которые заложены в основу воспитания и обучения. Отмечается нарушение ориентировки в окружающей действительности, неумение применять в реальной жизни те или иные практические умения и навыки. По особенностям своего поведения, эти дети далеко не однородны: одни возбудимы, импульсивны, недостаточно дисциплинированы; другие более уравновешены, спокойны и дисциплинированы, есть крайне вялые, заторможенные, медлительные.

Пребывание в школе требует исполнения ряда задач: успешного овладения учебной деятельностью, освоения школьных норм поведения, приспособления к новому режиму и условиям. Детям предстоит наладить взаимодействие с педагогами и коллективом одноклассников. К первоклассникам предъявляются новые требования, у них появляются новые обязанности, вследствие чего возникает эмоционально-стрессовая ситуация, возрастает психоэмоциональная нагрузка, с которой школьникам с умственной отсталостью справиться непросто.

Менее болезненно протекает период адаптации у ребят, которые до поступления в школу-интернат посещали дошкольное учреждение или обучались в первом классе общеобразовательной школы, им знакомо нахождение в детском коллективе, исполнение режима дня, взаимодействие со взрослыми и сверстниками, необходимость подчиняться педагогу, спокойно сидеть во время учебных занятий. Легче адаптируются дети, которые имеют возможность уходить после окончания уроков домой.

Хуже обстоят дела у детей, которые не посещали детский сад. Такие ученики чаще всего не могут сознательно управлять своим поведением, быстро подстроиться к новым условиям, в результате чего возникает непринятие школьных норм и требований, появляется агрессия или апатия, проблемы во взаимодействии со сверстниками и педагогом, замкнутость, плаксивость. Особую психологическую проблему вызывает разлука с родителями, так как обучение в школе-интернате предполагает самостоятельное круглосуточное пребывание в непривычной среде. В решении данной проблемы важную роль играет стиль поведения педагогов, скоординированная работа всех участников образовательного процесса, создание благоприятных условий для психологического комфорта в школе-интернате. Оптимальным временем адаптации к школе у нормально развивающихся школьников считается два месяца, но в силу особенностей у детей с умственной отсталостью этот период может продлиться и до полугода.

Педагогическая практика показывает, что дети с умственной отсталостью часто испытывают трудности по всем аспектам школьной адаптации: организационным, физиологическим, учебно-мотивационным, социально-психологическим. С появлением новой взрослой роли — роли ученика, ребёнок начинает адаптироваться к новым условиям, видам деятельности, общению и социальным обязанностям. Успешность процесса организационной адаптации оказывает влияние не только на результаты в обучении, но и на общее благополучие ребенка.

Очень часто педагоги и родители недооценивают сложность физиологической адаптации детей к школе. Дети в возрасте семи лет испытывают физиологические изменения организма. По наблюдениям медиков, многие школьники уже к середине дня испытывают переутомление и усталость, так как на протяжении дня у них не бывает возможности полного расслабления, как физического, так и умственного, эмоционального. Такие дети часто и подолгу болеют, причем болезни носят психосоматический характер. Поэтому, в школе создаётся гибкий и щадящий режим школьных занятий (урок длится 30 минут), используется ступенчатый режим, подбираются методы в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями первоклассников.

Следует помнить, для успешной адаптации ребенку необходимо соблюдать режим дня. Учитель должен научить первоклассника правильной осанке на уроке и следить, чтобы ученик правильно сидел за партой. Педагогу необходимо включить в образовательный процесс зарядку, физминутки, пальчиковую гимнастику, гимнастику для глаз, игры. Большую роль в физиологической адаптации играют родители, они должны знать о необходимости соблюдения режима дня ребенком дома, о том, что не следует перегружать детей многочисленными кружками, секциями и другими видами обучения в период адаптации.

В большинстве случаев социально-психологическая адаптация детей с умственной отсталостью протекает сложно, она выражается в подавленном эмоциональном состоянии первоклассника, ощущении душевного дискомфорта, сопровождается плохим самочувствием, повышенной тревожностью, чувством одиночества, наблюдается пассивность. В первое время пребывания детей в школе-интернате педагогам нередко приходится сталкиваться с проявлениями неадекватного поведения отдельных учеников. Они не выполняют требования педагогов, конфликтуют со сверстниками. Эмоциональное состояние их неуравновешенно, характеризуется частыми сменами настроения, вспышками вербальной и физической агрессии. Иногда у данной категории школьников наблюдается недисциплинированность, отказ подчиняться общему режиму дня, стойкое нежелание учиться, неудовлетворенность своим новым социальным статусом.

Для решения перечисленных проблем работа педагогов выстраивается в двух направлениях: работа с детьми и работа по взаимодействию учителя, воспитателя и специалистов школы-интерната. Педагоги составляют годовые планы, отражающие мероприятия, формы, методы, приемы работы, направленной на преодоление трудностей адаптации к обучению в условиях школы-интерната. На каждого ученика оформляется индивидуальная карта, в которой внесена вся необходимая информация, а также индивидуальный дневник наблюдений, где регулярно фиксируется динамика развития ребенка.

В целях устранения негативной установки детей к образовательному учреждению, педагоги стараются создать комфортную, приближенную к домашней среду. С первоклассниками устанавливается теплый, доверительный контакт. Когда контакт будет налажен, следует перейти к процессу формирования социальных компетенций, навыков взаимодействия с окружающими.

По приходу в школу дети начинают осваивать учебную деятельность. Переход от игры к учебе происходит не по собственному желанию ребенка, что отрицательно влияет на формирование учебных мотивов. Для того чтобы сформировать у первоклассника осознанное отношение к обучению педагогам целесообразно первое время проводить уроки в игровой форме, следует применять групповые методы, работу в парах, осуществлять индивидуальный подход, включать здоровьесберегающие технологии.

Таким образом, специальная работа, осуществляемая целенаправленно всеми педагогами, работающими с первоклассниками обеспечивает безболезненное прохождение адаптации. Большинство обучающихся могут достаточно быстро и успешно освоить новую социальную роль.

Список литературы

1. Коробейников И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития. М.: «Педагогика», 2018. 323с.
2. Костяк Т.В. Психологическая адаптация первоклассников М.: Академия, 2020. 235с.
3. Соловьева, Д.Ю., Факторы адаптации первоклассников к школе. М.: «Педагогика», 2012. С.23-32.