«Развитие навыков выразительного чтения с использованием приема театрализации, как средства формирования коммуникативных БУД»
материал

 «Развитие навыков выразительного чтения с использованием приема театрализации, как средства формирования коммуникативных БУД»

Имея многолетний опыт работы с детьми с интеллектуальными нарушениями я считаю, что овладение навыком чтения является ключевым моментом в дальнейшем успешном усвоении учебного материала и успешной адаптации в обществе.

Полноценный навык чтения характеризуется следующими качествами: правильностью, беглостью, выразительностью и осознанностью. Процесс формирования каждого качества у умственно отсталых обучающихся достаточно своеобразен: дети медленно запоминают буквы, смешивают сходные по начертанию графемы, недостаточно быстро соотносят звук с буквой, длительное время не могут перейти с побуквенного чтения на слоговое, искажают звуковой состав слов, испытывают большие трудности в соотнесении прочитанного слова с предметом, действием, признаком.

Особые трудности умственно отсталые дети испытывают при овладении навыком выразительного чтения.

Выразительность чтения - это такое качество чтения, при котором с помощью различных средств интонации наиболее полно передается эмоциональное и смысловое содержание произведения.

Как отмечает А.К.Аксёнова, в первые годы обучения умственно отсталые школьники не соблюдают правильный темп чтения, нарушают логические паузы, неправильно распределяют дыхание, громко или наоборот тихо читают. В целом чтение отличается монотонным характером. При этом обучающиеся коррекционной школы обладают неплохими способностями к выразительному чтению.

        Одним из эффективных средств формирования навыков выразительного чтения является театрализация.

         В нынешнем учебном году ребята моего пятого класса демонстрируют уникальные способности передавать эмоции и выразительность перед аудиторией. Особенно выделяются два талантливых ученика: Влад Гущин, постоянно радует зрителей своим высоким уровнем актерского мастерства на сценических площадках школы и вне её стен. Его одноклассник, Серёжа Бастрон, также ярко проявляет себя в театрализованных представлениях, искренне переживая каждую роль и погружаясь в образ. Вместе оба участника проявляют особую активность в школьных мероприятиях, включая прошедший недавно конкурс чтецов, где впечатлили всех своей игрой, изображая противоположные образы добра и зла. Их совместные выступления оставляют приятные впечатление. По особенному интересно  вовлекать в уроки чтения и Сережу, и Влада для драматизации, театрализации (отрывка) того или иного произведения. Наглядно на уроке происходит постановка этих сцен, отработка и репетиция, где совместно с остальными ребятами мы начинаем все поэтапно. Разрешите продемонстрировать это на примере изучения рассказа В.Осеевой «Волшебное слово».

1. Знакомство с рассказом. Это происходит и при моем непосредственном прочтении, где я стараюсь выразительно прочесть перед учениками произведение. Либо это может быть прослушивание аудио спектакля или аудиокниги, где ребята слушают и улавливают интонацию и выразительность прочтения.
2. На следующем этапе при разборе главных героев, можно использовать ролевую игру «Кто я?» Ребята узнают по атрибутам или вещам кого они должны сейчас представить или в кого перевоплотиться? (посмотрите небольшой пример)
3. Так же при характеристики поведения героев можно использовать прием  «Эмоция», ребята изображают эмоции героя, а затем  выразительно пытаются прочесть.

Разобрав всех героев, их чувства и поведение мы переходим к следующему этапу: Распределение ролей. На обсуждение я выношу вопрос: кому подойдет роль Паши? Кому роль дедушки?

4.Совместно с ребятами определяем на каком фоне будет эта сценка демонстрироваться ( мы выбираем картинку для фона) .

5. Затем определяем при разыгрывании сценки какой реквизит необходим для героев. Какая одежда? Кто как выглядит? Если Павлик – это обычный мальчик, то дедушку нужно представить по особенному. Приходим к выводу опираясь на текст , что у старичка была борода, неполохо бы ему было иметь головной убор в виде шляпы или фуражки, еще вещь, на которую ребята обращают внимание- это зонт, которым дедушка что-то чертил на песке. Совместными усилиями мы собираем необходимые атрибуты.

6.  Роли ребята  заучивают дома.

7. А конечным результатом является  сама сценка, которую ребята демонстрируют перед  классом.

       Таким образом, привычные школьные занятия по чтению обретают особую привлекательность благодаря включению театральных приемов. Использование элементов театрализации позволяет не только развивать умение читать выразительно и глубоко понимать прочитанное, но также стимулирует позитивную мотивацию обучающихся, расширяя их эмоциональный опыт, улучшая восприятие, воображение, речь, память и мышление. Помимо прочего, такая практика способствует формированию важных коммуникативных БУД, необходимых каждому ребенку для успешной социализации.