Рабочая программа занятий учителя-дефектолога для ученицы 3 класса обучающегося по АООП вариант 2 Курс: «Коррекционно-развивающие занятия (дефектологические)»
методическая разработка

Краевое государственное бюджетное

 общеобразовательное учреждение «Дудинская школа-интернат»

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-развивающих занятий учителя-дефектолога

для ученицы 3 класса обучающегося по АООП  вариант 2

Курс: «Коррекционно-развивающие занятия (дефектологические)»

Направление: сенсорное развитие и альтернативная коммуникация

Срок реализации программы: 1 год

Общее количество часов: 34

Количество часов в неделю: 1 

Составитель: А.В. Арнаутова учитель-дефектолог

 первой квалификационной категории

2026-2027 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Индивидуальная рабочая программа коррекционно-развивающих занятий учителя-дефектолога по курсу: «Коррекционно-развивающие занятия (дефектологические)» составлена для ученицы 3 класса и разработана на основе АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития, (вариант 2)

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный Приказом Минобрнауки РФ № 1599 от 19.12.2014 г.
2. Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (ФАООП УО вариант 2), утвержденная Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 1026 от 24.11.2022 г.
3. Приказ Минпросвещения России от 08.05.2026 № 316 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
4. Приказ Минпросвещения России от 22.06.2026 № 436 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и установлении предельного срока использования исключенных учебников и разработанных в комплекте с ними учебных пособий».

5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 02.06.2026 г. № 19 «Об утверждении СП 2.4.2.4283-26 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 18 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.4282-26 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения"».

7. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КГБОУ «Дудинская школа-интернат» (Вариант 2 / СИПР).
8. Учебный план надомного обучения КГБОУ «Дудинская школа-интернат» на 2026–2027 учебный год.
9. Годовой календарный график КГБОУ «Дудинская школа-интернат» на 2026–2027 учебный год.
10. Положения о рабочей программе педагога КГБОУ «Дудинская школа-интернат», утверждённого приказом по школе № 48/1 от 31.08.26 г

Индивидуальная рабочая программа коррекционно-развивающих занятий учителя-дефектолога составлена для ученицы 3 класса обучающейся по АООП вариант 2. Ученица нуждается в индивидуальном подходе в рамках ФАОП УО (Вариант 2). Обучение академическим навыкам (чтение, письмо, счет) нецелесообразно. Приоритетными направлениями коррекционной работы учителя-дефектолога на 2026–2027 учебный год являются:

1. Снижение тактильной защиты и стимуляция расслабления мышечного тонуса рук через пассивный сенсорный опыт.
2. Развитие стабильной фиксации взгляда и прослеживания за объектами.
3. Обучение фиксации взгляда на желаемом предмете как базовому средству альтернативного выбора и коммуникации.
4. Закрепление доступных сигналов согласия («Да») и несогласия/насыщения («Нет/Стоп») на уровне мимических и соматических реакций.

Цель программы: Развитие базовых сенсорных реакций, формирование элементарных невербальных средств альтернативной коммуникации и активизация психомоторной сферы в доступных ребенку пределах для повышения качества его жизни.

Задачи:

• Коррекционно-обучающие: Формировать устойчивые реакции на сенсорные раздражители (зрительные, слуховые, тактильные); обучать использованию доступных невербальных сигналов (взгляд, мимика) для выражения потребностей («Да» / «Нет», «Хочу» / «Хватит»).
• Коррекционно-развивающие: Развивать зрительное и слуховое внимание (фиксация, прослеживание, локализация звука); стимулировать тактильную чувствительность и способствовать снижению мышечного тонуса (спастики) через пассивный сенсорный опыт.
• Коррекционно-воспитательные: Воспитывать эмоциональный отклик на взаимодействие с педагогом, содействовать формированию чувства безопасности и комфорта в процессе занятий.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА И ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА 34 ЧАСА

Программа построена по принципу концентрического круга (многократное повторение тем с опорой на текущее психофизическое состояние девочки).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ (3 КЛАСС, СИПР)

1. Личностные результаты

Отражают динамику эмоционально-поведенческих реакций, уровня двигательного комфорта и социальной адаптации в микросоциуме (семья, педагог):

• Проявление чувства безопасности, психологического и эмоционального комфорта в присутствии учителя-дефектолога.
• Положительное отношение к тактильному, зрительному и слуховому взаимодействию с педагогом (улыбка, вокализация, расслабление мышечного тонуса).
• Стабилизация психоэмоционального состояния и снижение выраженности спастических зажимов в процессе занятий при использовании релаксационных техник.
• Адекватное реагирование на бытовые ритуалы общения (приветствие, прощание, ситуация выбора).

2. Предметные (коррекционно-развивающие) результаты

Сформулированы по блокам в соответствии с задачами СИПР и индивидуальным оценочным листом. Ожидается, что к концу учебного года девочка продемонстрирует положительную динамику в следующих областях:

Блок «Зрительное восприятие»:

• Способность фиксировать взгляд на лице говорящего взрослого на близком расстоянии (до 3–5 секунд).
• Способность фокусировать внимание на крупном ярком или плавно светящемся объекте.
• Способность осуществлять плавное прослеживание взглядом за движущейся игрушкой в горизонтальной плоскости (влево-вправо).
• Наличие выраженной сенсорной реакции (замирание, изменение дыхания) на появление или перемещение светового пятна в затененной комнате.

Блок «Слуховое восприятие»:

• Способность прислушиваться к голосу педагога, выделять его среди других звуков (реакция замирания или вокализация в ответ).
• Способность локализовать источник тихого контрастного звука (колокольчик, погремушка) в пространстве путем поворота глаз или головы в его сторону.
• Проявление дифференцированной реакции на различные по характеру звуки (спокойная музыкальная шкатулка — расслабление; шуршащая бумага — активизация внимания).

Блок «Тактильно-двигательное развитие»:

• Снижение защитных рефлексов и гипертонуса рук при пассивных поглаживаниях и массаже кистей.
• Наличие тактильного ответа (изменение тонуса, мимики) при соприкосновении ладоней, стоп и лица с контрастными текстурами (мягкий помпон, гладкий камень, шероховатая губка).
• Способность дифференцировать температурные раздражители (теплая грелка — прохладная салфетка) на уровне соматического ответа.
• Способность к кратковременному (на 3–5 секунд) пассивному удержанию легкого тканевого платка в ладони при сопряженной физической помощи дефектолога.

Блок «Альтернативная коммуникация и соматогнозис»:

• Включение в ритуал приветствия и прощания через доступный тактильный контакт (пассивный жест «привет/пока» в технике «рука в руке» или фиксация взгляда).
• Дифференциация близких людей и чужих взрослых (различие реакций на голос/присутствие мамы и дефектолога).
• Уверенное использование доступного невербального сигнала (направление взгляда, улыбка, замирание) для выражения согласия («Да») в значимых ситуациях.
• Способность выразить протест или насыщение («Нет/Хватит») при утомлении через доступный паттерн (отворачивание взгляда, мимика неудовольствия).
• Умение осуществлять элементарный альтернативный выбор из двух предложенных сенсорных объектов путем фиксации взгляда на желаемом предмете.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ ОСВОЕНИЯ СИПР

ФИО обучающейся: _________________________________________________
Класс / Форма обучения: 3 класс, надомное обучение
Учебный год: 2026/2027
Учитель-дефектолог: _________________________________________________

Шкала оценки СИПР (в соответствии с ФАОП УО Вариант 2):
• 0 — реакция отсутствует / действие не выполняется (ребенок полностью пассивен);
• 1 — действие выполняется сопряженно (максимальная физическая помощь «рука в руке»);
• 2 — действие выполняется по подражанию или с частичной направляющей/физической помощью;
• 3 — действие выполняется самостоятельно (в доступных психофизических пределах);
• Р — качественная вегетативная/соматическая реакция (замирание, улыбка, расслабление спастики, изменение дыхания).

Подпись учителя-дефектолога: ___________________ / ___________________

Подпись родителя (законного представителя): ___________________ / ___________________

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА (3 КЛАСС, НАДОМНОЕ ОБУЧЕНИЕ, ВАРИАНТ 2 ТМНР, 34 ЧАСА)

ПРОГРАММА СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЕЙ ОБУЧАЮЩЕЙСЯ 3 КЛАССА

вкладыш в Специальную индивидуальную программу развития (СИПР) по направлению «Сенсорное развитие и альтернативная коммуникация»

• ФИО обучающейся: 
• Учитель-дефектолог: 
• Срок реализации: 2026–2027 учебный год

Уважаемая …!

Для нашей девочки общение — это не произнесение слов и не нажатие на кнопки, а то точное, бесценное взаимодействие, которое происходит на уровне её глаз и мимики. Наша цель на этот год — превратить её случайные переводы взгляда в осознанную «речь», а также помочь её мышцам лица расслабляться. Пожалуйста, используйте эти рекомендации в ежедневных бытовых ритуалах ухода.

1. Домашние миофункциональные ритуалы (Снижение спастики лица)

У девочки сильный тонус мышц лица и губ, а также оральная защита (страх прикосновений). Чтобы снизить напряжение, выполняйте эти пассивные упражнения в моменты максимального расслабления ребенка (например, после теплой ванны, но не ранее чем через 40–60 минут после кормления):

• «Теплые прикосновения»: Перед началом любого ухода за лицом согрейте свои руки. Очень медленно, плавно поглаживайте её щечки от крыльев носа к ушкам, и лоб от центра к вискам. Используйте мягкие косметические кисти (для пудры) — их легкое, нежное скольжение помогает обмануть тактильную гиперчувствительность.
• Адаптация круговой мышцы рта: Не прикасайтесь к губам девочки резко. Мягко положите теплую чистую салфетку на область вокруг рта на 10–15 секунд (тепловой компресс). Затем деликатно, подушечками пальцев, поглаживайте губы от центра к уголкам. Это помогает снять зажим, из-за которого рот бывает плотно зажат.

2. Обучение альтернативной коммуникации взглядом (Eye-gaze)

Поскольку дотянуться руками до предметов дочка не может, её взгляд — это её инструмент выбора.

• Организация ситуации выбора: Во время отдыха или общения предлагайте ей выбор из двух крупных, контрастных объектов (например, пушистый яркий помпон и гладкий шелковый платок, или две крупные картинки). Удерживайте их строго на уровне её глаз на расстоянии 35 см друг от друга.
• Считывание и озвучивание: Спросите: «На что ты хочешь посмотреть? Выбери». Ждите. Если девочка перевела взгляд на один из предметов и удержала его хотя бы 2–3 секунды, сразу же дайте ей тактильный ответ. Прикоснитесь этим предметом к её ручке и устно озвучьте её выбор: «Ты выбрала мех. Я глажу тебя мехом. Молодец!». Это закрепляет понимание: «Мой взгляд меняет мир вокруг».

3. Закрепление соматических сигналов («Да» и «Нет»)

Помогите дочке нормализовать сигналы согласия и отказа, чтобы ей не приходилось плакать для выражения протеста.

• Сигнал «Да» (Согласие): Если вы поете ей песенку или гладите, и дочка замерла, прислушалась, расслабила тонус или слегка улыбнулась — это её «Да». Озвучьте это: «Тебе нравится, мы продолжаем».
• Сигнал «Нет» (Отказ/Насыщение): Как только в процессе ухода, гигиены или игры девочка начинает стойко отворачивать глаза, зажмуриваться или у неё усиливается спастическое напряжение — это её «Нет/Хватит». Не преодолевайте это сопротивление силой. Сразу прекратите действие и скажите: «Ты отвернулась. Ты говоришь: не надо. Мы остановились». Ребенок должен быть уверен, что его протест понят.

4. Развитие понимания речи (Пассивный словарь быта)

Сопровождайте каждый шаг ухода неизменными короткими речевыми ритуалами. Избегайте длинных, сложных фраз.

• Перед гигиеническим обтиранием лица всегда показывайте салфетку и говорите: «Водичка, умываемся, чисто».
• Перед началом кормления через гастростому ласково произносите: «Будем кушать, ам-ам».
• Перед укладыванием на отдых пропевайте одну и ту же строчку колыбельной: «Бай-бай, спи».

Подпись учителя-дефектолога: _______________________ / _______________________

Ознакомлена, согласна выполнять:
Мать обучающейся: _______________________ / _______________________
Дата: «____» _______________ 2026 г.