Рабочие программы
рабочая программа

УТВЕРЖДЕНА

приказом №    от       года

№

Название раздела

Стр.

1

Пояснительная записка

2

1.1

Психолого – педагогическая характеристика обучающихся

2

1.2

Планируемые результаты освоения коррекционного курса

3

1.3

Создание образовательной среды

8

2

Содержательный раздел

8

2.1

Содержание коррекционного курса

8

2.2

Календарно – тематическое планирование

13

Ф.И обучающегося

Задачи

1 класс

А. А.

Учебно – коррекционная задача: Формировать элементы учебной деятельности через игру;

Коррекционно – воспитательная задача: Воспитывать навыыки самообслуживания;

Коррекционно – развивающая задача: Развитие сенсорных процессов

Г. Н.

Учебно – коррекционная задача: Формировать элементы учебной деятельности через игру;

Коррекционно – воспитательная задача: Воспитывать навыыки самообслуживания;

Коррекционно – развивающая задача: Развитие сенсорных процессов

Е. Д.

 Учебно – коррекционная задача: Формировать элементы учебной деятельности через игру;

Коррекционно – воспитательная задача: Воспитывать навыки самообслуживания;

Коррекционно – развивающая задача: Развитие сенсорных процессов;

З. К.

Учебно – коррекционная задача: Формировать элементы учебной деятельности через игру;

Коррекционно – воспитательная задача: Воспитывать навыки самообслуживания;

Коррекционно – развивающая задача: Развитие сенсорных процессов;

И. М.

Учебно – коррекционная задача: Формировать элементы учебной деятельности через игру;

Коррекционно – воспитательная задача: Воспитывать навыки самообслуживания;

Коррекционно – развивающая задача: Развитие сенсорных процессов;

М. В.

Учебно – коррекционная задача: Формировать доступный образовательный уровень по предметам учебного плана;

Коррекционно – воспитательная задача: Воспитывать умение сотрудничества в разных видах деятельности (учебной, игровой);

Коррекционно – развивающая задача: Развитие сенсорных процессов;

П. О.

Учебно – коррекционная задача: Формировать элементы учебной деятельности через игру;

Коррекционно – воспитательная задача: Воспитывать навыки самообслуживания;

Коррекционно – развивающая задача: Развитие сенсорных процессов;

С. А.

Учебно – коррекционная задача: Формировать элементы учебной деятельности через игру;

Коррекционно – воспитательная задача: Воспитывать навыки самообслуживания;

Коррекционно – развивающая задача: Развитие сенсорных процессов;

Название раздела

Личностные

БУД

Развитие зрительного восприятия

-узнавание и различение цвета, формы и величины объекта;

-сравнение и группировка предметов по одному или более признакам;

-фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз (выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка) ;

- прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом;

- узнавание/различение цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.).

-фиксация взгляда ;

-узнавание/различение цвета, форы;  

-слушать и понимать инструкцию к заданию;

-следовать предложенному плану и активно участвовать в деятельности;

-вступать и поддерживать коммуникацию;

-обращаться за помощью и принимать помощь;

-адекватно реагируют на внешний контроль и оценку.

Развитие слухового восприятия

-соотнесение звука с его источником;

-нахождение объектов, одинаковых по звучанию;

-различение речевых и неречевых звуков;

-прослеживание за близко расположенным  перемещающимся источником звука.

Развитие кинестетического и кинетического восприятия

-выполнять упражнения по заданию и показу педагога, обозначать словами положения различных частей своего тела;

-выразительность движений (имитация походки и повадок животных).

Тактильно-двигательное восприятие

-определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие, холодные, тёплые, гладкие, шершавые);

-работа с пластилином и соленым тестом (твёрдое и мягкое состояние);

-игры со средней мозаикой.

Развитие восприятия формы, величины и цвета

-фиксация внимания на форме предмета;

-фиксация внимания на цвете предмета;

- фиксация внимания на величине предмета;

-различение объектов по форме (круглый, квадратный);

-различение объектов по величине (большой, маленький);

-различение объектов по цвету (основные цвета радуги).

Развитие восприятия пространства и времени

-фиксация внимания на разных частях тела (левая, правая);

-фиксация внимания на расположении предмета (вверху, внизу, под, над, справа, слева и т.д.);

- знакомство с понятиями «части суток», «дни недели» ;

-работа по формированию сенсорно-перцептивных действий:

-различение частей тела (левая нога, правая рука, колено, локоть, пятка, щека и т. д.);

-выполнение действий по инструкции (повернуться назад,  дойти до двери, повернуть направо, дойти до окна и т.д.) ;

- использование моделей частей суток, дней недели.

Развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений

-температурные ощущения от горячих до холодных предметов;

- обозначение словом вкусовых ощущений

(сладкое – горькое, сырое – вареное);

- сравнение трех предметов по весу (тяжелый – средний – легкий).

Развитие моторики и графомоторных навыков.

 -выполнение действий с мелкими предметами (пуговицы, бусины, крупы, прищепки и т.д.);

-выполнение действий со спортивными снарядами (мячом, обручем и т.д.) ;

-использование по назначению карандаша, ручки, кисточки и т.д.

-фиксация внимания на ощущениях при выполнении упражнений пальчиковой гимнастики;

-фиксация внимания на мышечных ощущениях при выполнении физических упражнений для всего тела;

-фиксация внимания на мышечных ощущениях при действиях с предметами.

-Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги. Разрывание бумаги.

-рисование красками различными способами: кистью, пальцем и т.д;

- рисование по трафаретам.

№

п.п

Нозологии

Формы, методы и приемы

работы с обучающимися

1

Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР

• Метод наглядности (большие размеры предметов, насыщенность и контрастность цветов, используются красный, желтый, зеленый, оранжевый цвета);
• Метод стимулирования двигательной активности (создание ситуации успеха)
• Метод практических упражнений (многократное повторение изучаемых движений (больше, чем нормально видящим)
• -Большая повторяемость материала, применение его в новых ситуациях;
• -Практические методы и приемы обучения:
• -целенаправленные действия с дидактическими игрушками;
• -многократное повторение практических и умственных действий;
• Наглядные методы:  

-обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное);

           - наблюдения за предметами и явлениями окружающего;

          - рассматривание предметных и сюжетных картин.                

№

п/п

Раздел

Формы организации коррекционного курса

Формируемые БУД

Коррекционно – развивающая работа

1

Диагностика на начало года

индивидуальная

2

Развитие зрительного восприятия.

Групповая

Коммуникативные

Умеют слушать и понимать других

Умеют строить речевые высказывания в соответствии с поставленными задачами

Умеют оформлять свои мысли в устной форме

Регулятивные

Принимают цель и произвольно включаются в деятельность.

Осознанно действуют на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

Обладают готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности.

Адекватно реагируют на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность

Познавательные 

Используют усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями.

-Нахождение признаков отличия и сходства в предметах:

 -дифференцированное зрительное восприятие 2-х предметов. Определение изменений в предъявленном ряду;

-Нахождение лишнего предмета, затем картинки;

-Упражнения для профилактики и коррекции зрения;

 -Игры с воздушными шарами «Не дай шарику упасть!» . Игры с воздушными шариками;

-«Что изменилось?» перед детьми раскладываются 5-7 различных предметов, один ребенок отворачивается, предметы меняются местами ребенок определяет разницу;

-«Найди отличия»  обучающемся предлагают рассмотреть парные картинки с признаками различия (3-5 различий), они должны найти эти различия;

-«Найди половинку» перед детьми выкладываются изображения предметов, разрезанные пополам. Обучающемся должны найти и соединить половинки;

-«Сложи узор»  обучающемся выкладывают по образцу узор, предложенный педагогом (используя различные геометрические фигуры, счетные палочки, кубики, мозайку, конструктор и т.д.) ;

-«Незаконченные изображения» обучающемся предлагается внимательно посмотреть на картинки и найти то, что художник забыл нарисовать;

-«Наложенные изображения» обучающемся показывают 3-5 контурных изображений, наложенных друг на друга. Необходимо найти и назвать все изображения;

-«Точечные изображения»  обучающемся предъявляют изображения предметов, выполненные в виде точек. Он должен их узнать и назвать;

-«Найди тень» ребенку предлагается рисунок предмета и карточки теней. Необходимо найти подходящую тень предмета

3

Развитие слухового восприятия

групповая

Коммуникативные

Вступают и поддерживают коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия

Познавательные 

Целенаправленно выполняют действия и движения по инструкции педагога.

Согласованно действуют и двигаются различными частями тела.

Выполняют координированные движения руки и глаза

Регулятивные

Обладают готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

 -Различение звуков окружающей среды (стук, звон, гудение, жужжание), звуков музыкальных инструментов, звучащих игрушек. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание речевым и неречевым звукам;

-«Откуда звук?» обучающиеся закрывают глаза, педагог звонит в колокольчик в разных частях комнаты, ребенок показывает, откуда слышен звук;

-«Угадай инструмент» детям предлагаются прослушать  разные  музыкальные инструменты для прослушивания (бубен, дудочка, маракас, труба, трещетки, барабан и т.п.), предлагается послушать звук инструмента, ребенок отгадывает;

-«Повтори» педагог производит серию неречевых звуков, например: один щелчок языком, два хлопка в ладоши, три притопа ногой. Ребенок должен запомнить и повторить ;

-«Танцуй - замри»  педагог включает различную танцевальную музыку, дети должны двигаться под музыку или танцевать, как только музыка замолкает, дети должны сесть на стульчики и не двигаться.

4

Развитие кинестетического и кинетического восприятия.

групповая

Коммуникативные

Вступают и поддерживают коммуникацию в разных

ситуациях социального взаимодействия, слушают собеседника, вступают в диалог и поддерживают его

Познавательные 

Расширяют ощущения от различных поз, движений тела

Регулятивные

Обладают готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

-Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы.  Выполнение упражнений по заданию и показу педагога, обозначение словами положения различных частей своего тела.

 -Выразительность движений (имитация походки и повадок животных, игра на различных музыкальных инструментах).

-Имитационные упражнения: бабочка летает, обезьянка прыгает, кенгуру скачет, мячик подпрыгивает, пружинка распрямляется, маятник раскачивается, рыбка плавает, собака идет по следу, ветер дует и т. д.

-Игры на восприятие предметов в движении:

-Игры в воображаемые снежки, камушки (бросаем в море, играем на берегу и др.);

-Передача по кругу воображаемого предмета (мяч, кирпич, флажок и др.), рисование орнамента рукой в воздухе и др.

-Игры на восприятие команды в движении:

-«Стоп-сигнал» — остановка по одному сигналу, а по другому сигналу изменение направления движения  ;

-«Сделай как я и замри» ребенку показывают позы другим ребенком или взрослым, он должен принять такую же позу ;

 -«Выразительные  движения» — поднять тяжелый чемодан: корпус наклонен вперед, колени чуть согнуты, прямые руки опущены вниз;— брать в руки поочередно то очень холодный, то очень горячий предмет: резко отдергивать протянутую руку;

- Нести в руках легкий пакет;

 -Показать движениями, что на улице жарко или холодно;

-  «Зоопарк»  каждый ребенок изображает какого-либо животного;

-"Море волнуется " учитель произносит фразу;

 -«Что в мешочке?» ребенку предлагают небольшие мешочки, наполненные горохом, фасолью, бобами или крупами: манкой, рисом, гречкой и др.

Тактильно-двигательное восприятие

групповая

Коммуникативные

Вступают и поддерживают коммуникацию в разных

ситуациях социального взаимодействия, слушают собеседника, вступают в диалог и поддерживают его

Познавательные

Расширяют ощущения от различных поз, движений тела

Регулятивные

Обладают готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

-Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые, гладкие, шершавые) ;

-Определение на ощупь формы предмета. Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние) ;

 Игры со средней мозаикой.

Развитие восприятия формы, величины и цвета

групповая

Коммуникативные

Вступают и поддерживают коммуникацию в разных

ситуациях социального взаимодействия, слушают собеседника, вступают в диалог и поддерживают его

Познавательные

Расширяют ощущения от различных поз, движений тела

Регулятивные

Обладают готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

-Формирование набора эталонов геометрических фигур;

- Сравнение 2-3 предметов по величине (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом;

-Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по форме и цвету) ;

Составление рядов из 3-4 предметов по заданному признаку;

 -Различие основных цветов. Конструирование предметов из геометрических фигур (2-4 детали): дом, машина и т.д. -Различение основных частей хорошо знакомых предметов ;

-Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали) ;

-Упражнения на восприятие формы предметов:

-«Найди предмет указанной формы» (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) ;

 -«Какая фигура лишняя?» ребенку предлагают наборы из 4 геометрических фигур (например 3 круга и 1 треугольник) ;

-Упражнения на восприятие величины предметов:

-«Выложи в ряд» детям предлагают наборы предметов, различных по размеру (палочки, кубики, мячики, машинки и т.д.) 7-10 штук;

-«Строимся по росту» Дети по очереди строят друг друга;

 -«Матрешки» дети собирают матрешек из 3-4 частей ;

-Упражнения на восприятие цвета предметов:

-«Какого цвета предмет?» На столе выкладываются разноцветные предметы (8-10 штук) и ребенку дают карточки с образцами цветов;

-«Сложи радугу» Приготовить цветные дуги, полоски радуги разрезаны пополам. Половинку радуги складывает учитель, вторую половинку ребенок самостоятельно;

- «Раскраски» Дети могут раскрашивать изображения по инструкции педагога или самостоятельно.

Восприятие пространства и времени

групповая

Коммуникативные

Вступают и поддерживают коммуникацию в разных

ситуациях социального взаимодействия, слушают собеседника, вступают в диалог и поддерживают его

Познавательные

Расширяют ощущения от различных поз, движений тела

Регулятивные

Обладают готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

-Ориентировка в помещении, понятия «ближе – дальше»;

-движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения ;

-Ориентировка в поле листа (выделение всех углов) ;

-Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа ;

-Выражение пространственных отношений между конкретными объектами посредством простых предлогов («в», «на», «под» и др.) ;

 -Пространственная ориентировка на поверхности парты.

-Времена года. Порядок месяцев в году.

-«Времена года» ;

 -Измерение времени (сутки, неделя, месяц) ;

-Часы части составляющие часы (циферблат, стрелки) ;  

-Определение времени по часам;

-«Снежинки прилетели» Дети украшают комнату снежинками, следуя инструкциям педагога (приклей снежинку слева от доски, справа от двери, вверху доски, внизу окна, рядом со шкафом и т.д.) ;

-«Рыбки» Детям раздаются изображения аквариума и контуры рыбок. Необходимо вверху аквариума разместить рыбок, которые плывут направо, а внизу – рыбок, которые плывут налево;

- «Части суток» дети собирают модель частей суток, разрезанную на 4 части (в форме круга).

 -«Дни недели» дети собирают модель дней недели, разрезанную на 7 частей.

- упражнения на умение ориентироваться на плоскости листа бумаги и в направлениях пространства относительно собственного тела;

- упражнения на ориентировку в помещении, понятия «ближе – дальше»;

- упражнение на движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения;

- упражнения на формирование

 временных представлений (времени суток;

дней недели);

- обучающие презентации.

Развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений

групповая

Коммуникативные

Вступают и поддерживают коммуникацию в разных

ситуациях социального взаимодействия, слушают собеседника, вступают в диалог и поддерживают его

Познавательные

Расширяют ощущения от различных поз, движений тела

Регулятивные

Обладают готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

-Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов;  

- Вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – вареное), обозначение словом вкусовых ощущений.

-Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок);

-Словесное обозначение барических ощущений.

 -Сравнение трех предметов по весу (тяжелый – средний – легкий) ;

- логические игры «Определи предмет по запаху», «Съедобное-несъедобное».

5

Диагностика на конец года

индивидуальная

№ п/п

Тема

Количество занятий

Дата

I четверть (14 занятий)

1

Диагностика на начало года

4

Зрительное восприятие.

Формирование умения фиксировать взгляд на лице человека. формировать умение : выше, ниже, прямо.

1

Тема "Осень и ее признаки. Осенняя одежда, обувь, головные уборы.

1

Восприятие предметов по размеру:

большой - маленький через тактильное взаимодействие с предметами.

1

Предъявление предметов красного, желтого, белого цвета (предметы одежды, овощи, фрукты, ленты, игрушки).

1

Предъявление предметов синего, зеленого, оранжевого цветов (предметы одежды, овощи, фрукты, ленты, игрушки)

1

Тема «Назови цвет предмета»

2

Игры с крупной мозаикой.

1

Тема «Угадай по голосу».

1

Упражнения в раскатывании пластилина. Лепка «Угощение».

1

II четверть (21 занятие)

Восприятие предметов по плотности материалов: мягкий – твердый, через тактильное взаимодействие с предметами – резиновым мячиком, деревянным кубиком.

1

Тема «Дикие и домашние животные и их детеныши»

1

Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.): на стержень, на нить.

2

Тема определение шумов, развитие слухового восприятия «Следопыт» «скажи кто есть кто?»

2

Тема «Выбор одинаковых по величине предметов» из 5 предметов двух контрастных величин.

2

Игры с крупной мозаикой.

2

Тонкая дифференцировка «Предметы на ощупь по разным качествам и свойствам» (выпуклый, вогнутый, колючий, деревянный, горячий).

2

Тема "Зима и ее признаки». Зимняя одежда, обувь, головные уборы.

1

Взгляд фиксация понятия: высоко, низко, около напротив

1

Взгляд фиксация

понятия: выше, ниже, прямо.

1

Игры с сенсорным материалом(крупа, макароны, камни).игры пальчиковой гимнастики, танцевальные упражнения

2

Мир звуков (окружающиезвуки, звучаниеразличныхпредметов).

2

Игры на узнавание материалов по внешнему виду, по фактуре, на ощупь. 

1

Дидактические игры на развитие мышления «Найди горшочек», «Разноцветные печеньки», «найди пару», «разложи по ячейкам», «где кто живет»

1

III четверть (26 занятий)

Определение громких и тихих звуков

2

Тема «Деревья, кустарники, цветы»

Восприятие предметов на ощуп

 ( Листья- гладкие, Иголки- колючие)

2

Тема «Какой фигуры не стало»

2

"Устройство дома, комнаты. Знакомство с мебелью и посудой"

2

Тема « Цвета предметов»

2

Группировка по цвету предметов двух контрастных цветов («Разложи игрушки в две коробки - подходящие по цвету»). Игровые упражнения.

3

"Части тела и их функции"  ноги, руки, голова, спина, живот.

1

Группировка предметов и их изображений по форме.

2

Формирование понятий: большой - маленький, больше - меньше, одинаковые; учить сравнивать методом наложения и называть.

2

Тема "Весна и ее признаки. Весенняя одежда, обувь, головные уборы.

1

Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая или левая сторона)

2

Работа с геометрическим конструктором («Собери дом»)

2

Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый через тактильное взаимодействие с материалами – фольгой, атласной лентой.

2

Барические ощущения (восприятие чувства тяжести: тяжелый – легкий).

1

IV четверть  (23 занятия)

«Большой»

«Маленький»

2

«Выше»

«Ниже»

2

«Длинее»

«Короче»

2

Холодный – горячий

2

Вкусовые ощущения (кислый).

1

Вкусовые ощущения (сладкий).

1

Вкусовые ощущения (горький).

1

Вкусовые ощущения (соленый).

1

Восприятие поверхности на ощупь (шершавая).

1

Восприятие поверхности на ощупь (колючая,).

1

Восприятие поверхности на ощупь (пушистая).

1

Сравнение двух предметов по ширине и толщине.

1

«Отличия».

1

Признаки лета.

1

Летняя одежда, обувь, головные уборы.

1

Итоговая диагностика

4

УТВЕРЖДЕНА

приказом №    от       года

№

Название раздела

Стр.

1

Пояснительная записка

2

1.1

Психолого – педагогическая характеристика обучающихся

2

1.2

Планируемые результаты освоения коррекционного курса

3

1.3

Создание образовательной среды

8

2

Содержательный раздел

8

2.1

Содержание коррекционного курса

8

2.2

Календарно – тематическое планирование

13

2  класс

А. Э.

Учебно – коррекционная задача: Формировать доступный образовательный уровень по предметам учебного плана;

Коррекционно – воспитательная задача: Воспитывать умение сотрудничества в разных видах деятельности (учебной, игровой)

Коррекционно – развивающая задача: Развитие сенсорных процессов;

Б. М.

Учебно – коррекционная задача: Формировать доступный образовательный уровень по предметам учебного плана;

Коррекционно – воспитательная задача: Воспитывать умение сотрудничества в разных видах деятельности (учебной, игровой)

 Коррекционно – развивающая задача: Развитие сенсорных процессов;

В. Т.

Учебно – коррекционная задача: Формировать доступный образовательный уровень по предметам учебного плана;

Коррекционно – воспитательная задача: Воспитывать умение сотрудничества в разных видах деятельности (учебной, игровой)

 Коррекционно – развивающая задача: Развитие сенсорных процессов

Г.В.

Учебно – коррекционная задача: Формировать доступный образовательный уровень по предметам учебного плана.

Коррекционно – воспитательная задача: Воспитывать умение сотрудничества в разных видах деятельности (учебной, игровой)

Коррекционно – развивающая задача: Развитие сенсорных процессов

И. А.

Учебно – коррекционная задача: Формировать доступный образовательный уровень по предметам учебного плана.

Коррекционно – воспитательная задача: Воспитывать умение сотрудничества в разных видах деятельности (учебной, игровой).

 Коррекционно – развивающая задача: Развитие сенсорных процессов.

К. С.

Учебно – коррекционная задача: Формировать доступный образовательный уровень по предметам учебного плана.

Коррекционно – воспитательная задача: Воспитывать умение сотрудничества в разных видах деятельности (учебной, игровой).

Коррекционно – развивающая задача: Развитие сенсорных процессов.

К. А.

Учебно – коррекционная задача: Формировать доступный образовательный уровень по предметам учебного плана.

Коррекционно – воспитательная задача: Воспитывать умение выполнять правила поведения школьника (сидеть за партой, выполнять задания).

Коррекционно – развивающая задача: Развитие сенсорных процессов.

О. М.

Учебно – коррекционная задача: Формировать доступный образовательный уровень по предметам учебного плана.

Коррекционно – воспитательная задача: Воспитывать умение слушать и понимать обращенную речь.

Коррекционно – развивающая задача: Развитие сенсорных процессов.

П. А.

Учебно – коррекционная задача: Формировать доступный образовательный уровень по предметам учебного плана.

Коррекционно – воспитательная задача: Воспитывать умение выполнять правила поведения школьника (сидеть за партой, выполнять задания).

Коррекционно – развивающая задача: Развитие сенсорных процессов.

П. В.

Учебно – коррекционная задача: Формировать доступный образовательный уровень по предметам учебного плана.

Коррекционно – воспитательная задача: Воспитывать умение сотрудничества в разных видах деятельности (учебной, игровой).

Коррекционно – развивающая задача: Развитие сенсорных процессов.

Название раздела

Личностные

БУД

Развитие зрительного восприятия

-узнавание и различение цвета, формы и величины объекта;

-сравнение и группировка предметов по одному или более признакам;

-фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз (выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка) ;

- прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом;

- узнавание/различение цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.).

-фиксация взгляда ;

-узнавание/различение цвета, форы;  

-слушать и понимать инструкцию к заданию;

-следовать предложенному плану и активно участвовать в деятельности;

-вступать и поддерживать коммуникацию;

-обращаться за помощью и принимать помощь;

-адекватно реагируют на внешний контроль и оценку.

Развитие слухового восприятия

-соотнесение звука с его источником;

-нахождение объектов, одинаковых по звучанию;

-различение речевых и неречевых звуков;

-прослеживание за близко расположенным  перемещающимся источником звука.

Развитие кинестетического и кинетического восприятия

-выполнять упражнения по заданию и показу педагога, обозначать словами положения различных частей своего тела;

-выразительность движений (имитация походки и повадок животных).

Тактильно-двигательное восприятие

-определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие, холодные, тёплые, гладкие, шершавые);

-работа с пластилином и соленым тестом (твёрдое и мягкое состояние);

-игры со средней мозаикой.

Развитие восприятия формы, величины и цвета

-фиксация внимания на форме предмета;

-фиксация внимания на цвете предмета;

- фиксация внимания на величине предмета;

-различение объектов по форме (круглый, квадратный);

-различение объектов по величине (большой, маленький);

-различение объектов по цвету (основные цвета радуги).

Развитие восприятия пространства и времени

-фиксация внимания на разных частях тела (левая, правая);

-фиксация внимания на расположении предмета (вверху, внизу, под, над, справа, слева и т.д.);

- знакомство с понятиями «части суток», «дни недели» ;

-работа по формированию сенсорно-перцептивных действий:

-различение частей тела (левая нога, правая рука, колено, локоть, пятка, щека и т. д.);

-выполнение действий по инструкции (повернуться назад,  дойти до двери, повернуть направо, дойти до окна и т.д.) ;

- использование моделей частей суток, дней недели.

Развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений

-температурные ощущения от горячих до холодных предметов;

- обозначение словом вкусовых ощущений

(сладкое – горькое, сырое – вареное);

- сравнение трех предметов по весу (тяжелый – средний – легкий).

Развитие моторики и графомоторных навыков.

 -выполнение действий с мелкими предметами (пуговицы, бусины, крупы, прищепки и т.д.);

-выполнение действий со спортивными снарядами (мячом, обручем и т.д.) ;

-использование по назначению карандаша, ручки, кисточки и т.д.

-фиксация внимания на ощущениях при выполнении упражнений пальчиковой гимнастики;

-фиксация внимания на мышечных ощущениях при выполнении физических упражнений для всего тела;

-фиксация внимания на мышечных ощущениях при действиях с предметами.

-Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги. Разрывание бумаги.

-рисование красками различными способами: кистью, пальцем и т.д;

- рисование по трафаретам.

№

п.п

Нозологии

Формы, методы и приемы

работы с обучающимися

1

Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР

• Метод наглядности (большие размеры предметов, насыщенность и контрастность цветов, используются красный, желтый, зеленый, оранжевый цвета);
• Метод стимулирования двигательной активности (создание ситуации успеха)
• Метод практических упражнений (многократное повторение изучаемых движений (больше, чем нормально видящим)
• -Большая повторяемость материала, применение его в новых ситуациях;
• -Практические методы и приемы обучения:
• -целенаправленные действия с дидактическими игрушками;
• -многократное повторение практических и умственных действий;
• Наглядные методы:  

-обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное);

           - наблюдения за предметами и явлениями окружающего;

          - рассматривание предметных и сюжетных картин.                

№

п/п

Раздел

Формы организации коррекционного курса

Формируемые БУД

Коррекционно – развивающая работа

1

Диагностика на начало года

индивидуальная

2

Развитие зрительного восприятия.

Групповая

Коммуникативные

Умеют слушать и понимать других

Умеют строить речевые высказывания в соответствии с поставленными задачами

Умеют оформлять свои мысли в устной форме

Регулятивные

Принимают цель и произвольно включаются в деятельность.

Осознанно действуют на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

Обладают готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности.

Адекватно реагируют на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность

Познавательные 

Используют усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями.

-Нахождение признаков отличия и сходства в предметах:

 -дифференцированное зрительное восприятие 2-х предметов. Определение изменений в предъявленном ряду;

-Нахождение лишнего предмета, затем картинки;

-Упражнения для профилактики и коррекции зрения;

 -Игры с воздушными шарами «Не дай шарику упасть!» . Игры с воздушными шариками;

-«Что изменилось?» перед детьми раскладываются 5-7 различных предметов, один ребенок отворачивается, предметы меняются местами ребенок определяет разницу;

-«Найди отличия»  обучающемся предлагают рассмотреть парные картинки с признаками различия (3-5 различий), они должны найти эти различия;

-«Найди половинку» перед детьми выкладываются изображения предметов, разрезанные пополам. Обучающемся должны найти и соединить половинки;

-«Сложи узор»  обучающемся выкладывают по образцу узор, предложенный педагогом (используя различные геометрические фигуры, счетные палочки, кубики, мозайку, конструктор и т.д.) ;

-«Незаконченные изображения» обучающемся предлагается внимательно посмотреть на картинки и найти то, что художник забыл нарисовать;

-«Наложенные изображения» обучающемся показывают 3-5 контурных изображений, наложенных друг на друга. Необходимо найти и назвать все изображения;

-«Точечные изображения»  обучающемся предъявляют изображения предметов, выполненные в виде точек. Он должен их узнать и назвать;

-«Найди тень» ребенку предлагается рисунок предмета и карточки теней. Необходимо найти подходящую тень предмета

3

Развитие слухового восприятия

групповая

Коммуникативные

Вступают и поддерживают коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия

Познавательные 

Целенаправленно выполняют действия и движения по инструкции педагога.

Согласованно действуют и двигаются различными частями тела.

Выполняют координированные движения руки и глаза

Регулятивные

Обладают готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

 -Различение звуков окружающей среды (стук, звон, гудение, жужжание), звуков музыкальных инструментов, звучащих игрушек. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание речевым и неречевым звукам;

-«Откуда звук?» обучающиеся закрывают глаза, педагог звонит в колокольчик в разных частях комнаты, ребенок показывает, откуда слышен звук;

-«Угадай инструмент» детям предлагаются прослушать  разные  музыкальные инструменты для прослушивания (бубен, дудочка, маракас, труба, трещетки, барабан и т.п.), предлагается послушать звук инструмента, ребенок отгадывает;

-«Повтори» педагог производит серию неречевых звуков, например: один щелчок языком, два хлопка в ладоши, три притопа ногой. Ребенок должен запомнить и повторить ;

-«Танцуй - замри»  педагог включает различную танцевальную музыку, дети должны двигаться под музыку или танцевать, как только музыка замолкает, дети должны сесть на стульчики и не двигаться.

4

Развитие кинестетического и кинетического восприятия.

групповая

Коммуникативные

Вступают и поддерживают коммуникацию в разных

ситуациях социального взаимодействия, слушают собеседника, вступают в диалог и поддерживают его

Познавательные 

Расширяют ощущения от различных поз, движений тела

Регулятивные

Обладают готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

-Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы.  Выполнение упражнений по заданию и показу педагога, обозначение словами положения различных частей своего тела.

 -Выразительность движений (имитация походки и повадок животных, игра на различных музыкальных инструментах).

-Имитационные упражнения: бабочка летает, обезьянка прыгает, кенгуру скачет, мячик подпрыгивает, пружинка распрямляется, маятник раскачивается, рыбка плавает, собака идет по следу, ветер дует и т. д.

-Игры на восприятие предметов в движении:

-Игры в воображаемые снежки, камушки (бросаем в море, играем на берегу и др.);

-Передача по кругу воображаемого предмета (мяч, кирпич, флажок и др.), рисование орнамента рукой в воздухе и др.

-Игры на восприятие команды в движении:

-«Стоп-сигнал» — остановка по одному сигналу, а по другому сигналу изменение направления движения  ;

-«Сделай как я и замри» ребенку показывают позы другим ребенком или взрослым, он должен принять такую же позу ;

 -«Выразительные  движения» — поднять тяжелый чемодан: корпус наклонен вперед, колени чуть согнуты, прямые руки опущены вниз;— брать в руки поочередно то очень холодный, то очень горячий предмет: резко отдергивать протянутую руку;

- Нести в руках легкий пакет;

 -Показать движениями, что на улице жарко или холодно;

-  «Зоопарк»  каждый ребенок изображает какого-либо животного;

-"Море волнуется " учитель произносит фразу;

 -«Что в мешочке?» ребенку предлагают небольшие мешочки, наполненные горохом, фасолью, бобами или крупами: манкой, рисом, гречкой и др.

Тактильно-двигательное восприятие

групповая

Коммуникативные

Вступают и поддерживают коммуникацию в разных

ситуациях социального взаимодействия, слушают собеседника, вступают в диалог и поддерживают его

Познавательные

Расширяют ощущения от различных поз, движений тела

Регулятивные

Обладают готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

-Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые, гладкие, шершавые) ;

-Определение на ощупь формы предмета. Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние) ;

 Игры со средней мозаикой.

Развитие восприятия формы, величины и цвета

групповая

Коммуникативные

Вступают и поддерживают коммуникацию в разных

ситуациях социального взаимодействия, слушают собеседника, вступают в диалог и поддерживают его

Познавательные

Расширяют ощущения от различных поз, движений тела

Регулятивные

Обладают готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

-Формирование набора эталонов геометрических фигур;

- Сравнение 2-3 предметов по величине (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом;

-Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по форме и цвету) ;

Составление рядов из 3-4 предметов по заданному признаку;

 -Различие основных цветов. Конструирование предметов из геометрических фигур (2-4 детали): дом, машина и т.д. -Различение основных частей хорошо знакомых предметов ;

-Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали) ;

-Упражнения на восприятие формы предметов:

-«Найди предмет указанной формы» (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) ;

 -«Какая фигура лишняя?» ребенку предлагают наборы из 4 геометрических фигур (например 3 круга и 1 треугольник) ;

-Упражнения на восприятие величины предметов:

-«Выложи в ряд» детям предлагают наборы предметов, различных по размеру (палочки, кубики, мячики, машинки и т.д.) 7-10 штук;

-«Строимся по росту» Дети по очереди строят друг друга;

 -«Матрешки» дети собирают матрешек из 3-4 частей ;

-Упражнения на восприятие цвета предметов:

-«Какого цвета предмет?» На столе выкладываются разноцветные предметы (8-10 штук) и ребенку дают карточки с образцами цветов;

-«Сложи радугу» Приготовить цветные дуги, полоски радуги разрезаны пополам. Половинку радуги складывает учитель, вторую половинку ребенок самостоятельно;

- «Раскраски» Дети могут раскрашивать изображения по инструкции педагога или самостоятельно.

Восприятие пространства и времени

групповая

Коммуникативные

Вступают и поддерживают коммуникацию в разных

ситуациях социального взаимодействия, слушают собеседника, вступают в диалог и поддерживают его

Познавательные

Расширяют ощущения от различных поз, движений тела

Регулятивные

Обладают готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

-Ориентировка в помещении, понятия «ближе – дальше»;

-движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения ;

-Ориентировка в поле листа (выделение всех углов) ;

-Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа ;

-Выражение пространственных отношений между конкретными объектами посредством простых предлогов («в», «на», «под» и др.) ;

 -Пространственная ориентировка на поверхности парты.

-Времена года. Порядок месяцев в году.

-«Времена года» ;

 -Измерение времени (сутки, неделя, месяц) ;

-Часы части составляющие часы (циферблат, стрелки) ;  

-Определение времени по часам;

-«Снежинки прилетели» Дети украшают комнату снежинками, следуя инструкциям педагога (приклей снежинку слева от доски, справа от двери, вверху доски, внизу окна, рядом со шкафом и т.д.) ;

-«Рыбки» Детям раздаются изображения аквариума и контуры рыбок. Необходимо вверху аквариума разместить рыбок, которые плывут направо, а внизу – рыбок, которые плывут налево;

- «Части суток» дети собирают модель частей суток, разрезанную на 4 части (в форме круга).

 -«Дни недели» дети собирают модель дней недели, разрезанную на 7 частей.

- упражнения на умение ориентироваться на плоскости листа бумаги и в направлениях пространства относительно собственного тела;

- упражнения на ориентировку в помещении, понятия «ближе – дальше»;

- упражнение на движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения;

- упражнения на формирование

 временных представлений (времени суток;

дней недели);

- обучающие презентации.

Развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений

групповая

Коммуникативные

Вступают и поддерживают коммуникацию в разных

ситуациях социального взаимодействия, слушают собеседника, вступают в диалог и поддерживают его

Познавательные

Расширяют ощущения от различных поз, движений тела

Регулятивные

Обладают готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

-Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов;  

- Вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – вареное), обозначение словом вкусовых ощущений.

-Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок);

-Словесное обозначение барических ощущений.

 -Сравнение трех предметов по весу (тяжелый – средний – легкий) ;

- логические игры «Определи предмет по запаху», «Съедобное-несъедобное».

5

Диагностика на конец года

индивидуальная

№ п/п

Тема

Количество занятий

Дата

I четверть ( 14 занятий)

1

Диагностика на начало года

4

01.10.2019

03.10.2019

04.10.2019

   08.10.2019   

 Тема «Назови цвет предмета»

2

10.10.2019

11.10.2019

Тонкая дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и свойствам (выпуклый, вогнутый, колючий, деревянный, горячий).

2

15.10.2019

17.10.2019

Восприятие вкусовых ощущений (сладкий – слаще, кислый – кислее, т.д.).Словесное обозначение.

3

18.10.2019

22.10.2019

24.10.2019

Совершенствование точности мелких движений рук (мелкая мозаика, «Лего»)

1

25.10.2019

29.10.2019

Соотнесение рисунков с рисунками, которые связаны функцией: автомобиль – колесо, молоток – гвоздь и т.п.

2

31.10.2019

01.11.2019

II четверть ( 21 занятие)

 Соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).

2

12.11.2019

14.11.2019

Классифицировать геометрические фигуры.

1

15.11.2019

Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.): на стержень, на нить.

2

19.11.2019

21.11.2019

 «Следопыт«скажи кто есть кто?»

3

22.11.2019

26.11.2019

28.11.2019

Тема « формирование представлений о временах года, осень, зима» игры пальчиковой гимнастики, «работники».

2

29.11.2019

03.12.2019

Различение речевых и неречевых звуков. Дидактическая игра «Зоопарк».

2

05.12.2019

06.12.2019

Тема «Где кто живет» .

Игры «Найди горшочек», «Разноцветные печеньки», «найди пару», «разложи по ячейкам», «где кто живет».

1

10.12.2019

Тема «Сравнения».

Сравнивать между собой предметы, явления.

2

12.12.2019

13.12.2019

Взгляд фиксация понятия: высоко, низко, около напротив.

1

17.12.2019

Взгляд фиксация 

понятия: выше, ниже, прямо

           2

19.12.2019

20.12.2019

Игры с крупами.

Игры с сенсорным материалом(крупа, макароны, камни).Игры пальчиковой гимнастики, танцевальные упражнения.

1

24.12.2019

Мир звуков (окружающие звуки, звучание различных предметов).

2

26.12.2019

27.12.2019

III четверть ( 32 занятия)

Определение громких и тихих звуков

2

09.01.2020

10.01.2020

Составление целого из частей на разрезном наглядном материале («Составь картинку»)

3

14.01.2020

16.01.2020

17.01.2020

 «Какой фигуры не стало».

1

21.01.2020

Знакомство с основными цветами («Радуга»)

2

23.01.2020

24.01.2020

«Назови цвет предмета»

2

28.01.2020

30.01.2020

Группировка по цвету предметов двух контрастных цветов («Разложи игрушки в две коробки - подходящие по цвету»). Игровые упражнения.

2

31.01.2020

04.02.2020

Выделение формы предмета, обозначение формы предмета словом («Посмотри вокруг»)

2

06.02.2020

07.02.2020

Определение формы предмета только с помощью тактильного анализатора («Чудесный мешочек»).

1

11.02.2020

Группировка предметов и их изображений по форме.

2

13.02.2020

14.02.2020

Формирование понятий: большой - маленький, больше - меньше, одинаковые; учить сравнивать методом наложения и называть.

3

18.02.2020

20.02.2020

21.02.2020

Выбор одинаковых по величине предметов из 5 предметов двух контрастных величин.

1

25.02.2020

Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая или левая сторона)

3

27.02.2020

28.02.2020

03.03.2020

Работа с геометрическим конструктором («Собери дом»)

3

05.03.2020

06.03.2020

10.03.2020

«Какой фигуры не стало»

3

12.03.2020

13.03.2020

17.03.2020

Игра «Лото-вкладки» Пространственное  расположение  деталей  и  на  их  соотношение  с  другими  частями.

2

19.03.2020

20.03.2020

IV четверть ( 24 занятия)

Вкусовые качества продуктов:

«Горький» «Сладкий»

2

07.04.2020

07.04.2020

Вкусовые качества продуктов  

«Кислый» «Соленый»

2

09.04.2020

09.04.2020

«Цвета радуги»

«Назови цвет»

2

10.04.2020

10.04.2020

Восприятие чувства тяжести от разных предметов: тяжело - легко

1

14.04.2020

Выделение разных свойств и качеств (крупные и мелкие предметы)

1

16.04.2020

Выделение разных свойств и качеств (мягкие предметы)

1

17.04.2020

Выделение разных свойств и качеств (жесткие предметы)

1

21.04.2020

Определение предметов на ощупь; 

выделение разных свойств и качеств (крупные предметы)

1

23.04.2020

Определение предметов на ощупь; 

выделение разных свойств и качеств (мелкие предметы)

1

24.04.2020

Сравнение предетов по высоте.

1

28.04.2020

Сравнение  предетов по длине.

1

30.04.2020

Тренировка зрительной памяти. «Что изменилось?»

1

07.05.2020

Холодный.

1

08.05.2020

Теплый.

1

12.05.2020

Горячий.  

1

14.05.2020

Сравнение двух предметов по ширине.

1

15.05.2020

Сравнение двух предметов по толщине.        

1

19.05.2020

Итоговая диагностика

4

21.05.2020

22.05.2020

26.05.2020

28.05.2020

УТВЕРЖДЕНА

приказом №    от       года

№

Название раздела

Стр.

1

Пояснительная записка

2

1.1

Психолого – педагогическая характеристика обучающихся

2

1.2

Планируемые результаты освоения коррекционного курса

3

1.3

Создание образовательной среды

8

2

Содержательный раздел

8

2.1

Содержание коррекционного курса

8

2.2

Календарно – тематическое планирование

13

3  класс

А. К.

Учебно – коррекционная задача: Сформировать количественные представления от 1 до 5.

Коррекционно – воспитательная задача: Сформировать умене готовиться к уроку до звонка с направляющей помощью учителя

Коррекционно – развивающая задача: Коррекция крупной и мелкой моторики.

С. Ю.

Учебно – коррекционная задача: Сформировать количественные представления от 1 до 5.

Коррекционно – воспитательная задача: Сформировать умение готовиться к уроку до звонка с направляющей помощью учителя

Коррекционно – развивающая задача: Коррекция крупной и мелкой моторики.

Название раздела

Личностные

БУД

Развитие зрительного восприятия

- принятие и освоение социальной роли обучающегося;

- принятие норм поведения;

- развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

- развитие познавательной активности и чувства уверенности в своих силах;

- преодоление моторной неловкости;

- уметь удерживать и концентрировать внимание, анализировать элементы картинки, находить отличия;

-узнавание и различение цвета, формы и величины объекта;

-сравнение и группировка предметов по одному или более признакам;

-фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз (выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка) ;

- прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом;

- узнавание/различение цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.).

слушать и понимать инструкцию к заданию;

- следовать предложенному плану и активно участвовать в деятельности;

- вступать и поддерживать коммуникацию;

- развивать      чувства доброжелательности, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- обращаться за помощью и принимать помощь;

- адекватно реагируют на внешний контроль и оценку.

-фиксация взгляда ;

-узнавание/различение цвета, форы;  

-слушать и понимать инструкцию к заданию;

-следовать предложенному плану и активно участвовать в деятельности;

-вступать и поддерживать коммуникацию;

-обращаться за помощью и принимать помощь;

-адекватно реагируют на внешний контроль и оценку.

Развитие слухового восприятия

-соотнесение звука с его источником;

-нахождение объектов, одинаковых по звучанию;

-различение речевых и неречевых звуков;

-прослеживание за близко расположенным  перемещающимся источником звука.

Развитие кинестетического и кинетического восприятия

-выполнять упражнения по заданию и показу педагога, обозначать словами положения различных частей своего тела;

-выразительность движений (имитация походки и повадок животных).

Тактильно-двигательное восприятие

-определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие, холодные, тёплые, гладкие, шершавые);

-работа с пластилином и соленым тестом (твёрдое и мягкое состояние);

-игры со средней мозаикой.

Развитие восприятия формы, величины и цвета

-фиксация внимания на форме предмета;

-фиксация внимания на цвете предмета;

- фиксация внимания на величине предмета;

-различение объектов по форме (круглый, квадратный);

-различение объектов по величине (большой, маленький);

-различение объектов по цвету (основные цвета радуги).

Развитие восприятия пространства и времени

-фиксация внимания на разных частях тела (левая, правая);

-фиксация внимания на расположении предмета (вверху, внизу, под, над, справа, слева и т.д.);

- знакомство с понятиями «части суток», «дни недели» ;

-работа по формированию сенсорно-перцептивных действий:

-различение частей тела (левая нога, правая рука, колено, локоть, пятка, щека и т. д.);

-выполнение действий по инструкции (повернуться назад,  дойти до двери, повернуть направо, дойти до окна и т.д.) ;

- использование моделей частей суток, дней недели.

Развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений

-температурные ощущения от горячих до холодных предметов;

- обозначение словом вкусовых ощущений

(сладкое – горькое, сырое – вареное);

- сравнение трех предметов по весу (тяжелый – средний – легкий).

Развитие моторики и графомоторных навыков.

 -выполнение действий с мелкими предметами (пуговицы, бусины, крупы, прищепки и т.д.);

-выполнение действий со спортивными снарядами (мячом, обручем и т.д.) ;

-использование по назначению карандаша, ручки, кисточки и т.д.

-фиксация внимания на ощущениях при выполнении упражнений пальчиковой гимнастики;

-фиксация внимания на мышечных ощущениях при выполнении физических упражнений для всего тела;

-фиксация внимания на мышечных ощущениях при действиях с предметами.

-Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги. Разрывание бумаги.

-рисование красками различными способами: кистью, пальцем и т.д;

- рисование по трафаретам.

№

п.п

Нозологии

Формы, методы и приемы

работы с обучающимися

1

Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР

• Метод наглядности (большие размеры предметов, насыщенность и контрастность цветов, используются красный, желтый, зеленый, оранжевый цвета);
• Метод стимулирования двигательной активности (создание ситуации успеха)
• Метод практических упражнений (многократное повторение изучаемых движений (больше, чем нормально видящим)
• -Большая повторяемость материала, применение его в новых ситуациях;
• -Практические методы и приемы обучения:
• -целенаправленные действия с дидактическими игрушками;
• -многократное повторение практических и умственных действий;
• Наглядные методы:  

-обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное);

           - наблюдения за предметами и явлениями окружающего;

          - рассматривание предметных и сюжетных картин.                

№

п/п

Раздел

Формы организации коррекционного курса

Формируемые БУД

Коррекционно – развивающая работа

1

Диагностика на начало года

индивидуальная

2

Коррекция эмоционально – волевой сферы, развитие мотивации межличностных отношений

индивидуальная

Коммуникативные

Вступают и поддерживают коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия.

Слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его

Познавательные

Актуализация, накопление, расширение, уточнение знаний.

Освоение и использование элементарных общих понятий, обеспечивающих учебно- познавательную деятельность. Регулятивные

Принимают цель и произвольно включаются в деятельность.

Осознанно действуют на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач.

Обладают готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности. Адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

- рисуночные методы;

- рассматривание рисунков и пиктограмм;

- моделирование и анализ заданных ситуаций;

- психогимнастика;

- дописывание незаконченных предложений;

- сравнение понятий;

- элементы арттерапии;

- элементы групповой дискуссии;

- метод воображения;

- беседа;

- упражнения, развивающие навыки совместной деятельности и чувство ответственности за принятое решение;

- релаксация

4

Профориентация

индивидуальная

Коммуникативные

Вступают и поддерживают коммуникацию в разных

ситуациях социального взаимодействия, слушают собеседника, вступают в диалог и поддерживают его

Познавательные 

Расширяют кругозор и осведомленность об основном содержании профессий, ориентируются в мире профессий, проявляют готовность к самостоятельному выбору профессии

Регулятивные

Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно с тем, что еще недостаточно изучено (основы целеполагания).

Умение предвидеть ближайший практический результат учебного действия (основы прогнозирования).

- беседа;

- рассказ;

- наглядные методы (иллюстрации, ИКТ)

5

Диагностика на конец года

индивидуальная

№ п/п

Тема

Количество занятий

Дата

I четверть ( 14 занятий)

1

Диагностика на начало года

4

02.10.2019

03.10.2019

07.10.2019

09.10.2019

Временные представления. Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»).

2

10.10.2019  

14.10.2019

Составление последовательности событий. Соотнесение времени с началом и концом деятельности.

1

16.10.2019

Пространственные представления (вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху»

1

17.10.2019

Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина»,  «правая сторона», «левая сторона»)

1

21.10.2019

Тонкая дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и свойствам (выпуклый, вогнутый, колючий, деревянный, горячий).

1

23.10.2019

Пространственные представления. Составление   ряда из предметов, изображений. Определение месторасположения предметов в ряду.

1

24.10.2019

Количественные представления.

Нахождение одинаковых предметов.

Различение множеств («один», «много», «мало»)

2

28.10.2019

30.10.2019

Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).

Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств).

1

31.10.2019

II четверть ( 21 занятие )

Представления о величине.

Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов.

2

11.11.2019

13.11.2019

Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и разнородных предметов.

2

14.11.2019

18.11.2019

Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте.

2

20.11.2019

21.11.2019

Сравнение предметов по высоте.

1

25.11.2019

Различение предметов по весу.

1

27.11.2019

Сравнение предметов по весу.

1

28.11.2019

Представление о форме.

Различение круглых и некруглых геометрических фигур.

1

02.12.2019

Соотнесение геометрических фигур с названием.

1

04.12.2019

Соотнесение предмета с, геометрической фигурой.

1

05.12.2019

Рисование геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»).

2

09.12.2019

11.12.2019

Игры с крупной мозаикой.

2

12.12.2019

16.12.2019

 «Угадай по голосу»

2

18.12.2019

19.12.2019

 «Фрукты и овощи», «Четвертый лишний», «Пятый лишний», «Найди

лишний предмет»

2

23.12.2019

25.12.2019

 «Домашние

животные. Лесные звери»

1

26.12.2019

III четверть ( 29 занятий)

 «Транспорт»

1

09.01.2020

Рисование по трафарету. Штриховка.

2

13.01.20220

15.01.2020

 «Музыкальные

инструменты»

1

16.01.2020

«Точечные рисунки»

1

20.01.2020

«Пятый лишний»

1

22.01.2020

Определение формы предмета только с помощью тактильного анализатора («Чудесный мешочек»).

1

23.01.2020

Нахождение отличий на наглядном материале (сравнение2-х картинок)

2

27.01.2020

29.01.2020

Прослушивание и различение мелодий по характеру.

1

30.01.2020

 «Цвет»

1

03.02.2020

Лепка персонажей сказок.

2

05.02.2020

06.02.2020

Лепка предметов разной формы: «Конфеты»         

1

10.02.2020

Как мы выражаем свои чувства.

2

12.02.2020

13.02.2020

Маски эмоций.

2

17.02.2020

19.02.2020

Что тебя огорчает или чему ты радуешься.

2

20.02.2020

26.02.2020

Ссора и примирение.

1

27.02.2020

Взаимопомощь.  

2

02.03.2020

04.03.2020

Какое наощупь?

2

05.03.2020

11.03.2020

Движения и позы верхних и нижних конечностей (сенсорная тропа для ног, имитация ветра).

1

12.03.2020

«Кто как говорит?»

1

16.03.2020

“Букет цветов”

2

18.03.2020

19.03.2020

IV четверть ( 25 занятий)

Ориентировка в линейном ряду крайний предмет, первый, на последнем месте.

2

06.04.2020

06.04.2020

Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ)

2

08.04.2020

08.04.2020

Ориентировка на листе бумаги (правая,  левая сторона)

2

09.04.2020

09.04.2020

Осязательные ощущения. Твёрдость.

1

13.04.2020

Осязательные ощущения. Сыпучесть.

1

15.04.2020

Осязательные ощущения.  Вязкость.

1

16.04.2020

Осязательные ощущения. Растворимость.

1

20.04.2020

Развитие осязания (теплее - холоднее)

1

22.04.2020

 Сутки. Части суток.

1

23.04.2020

Неделя. Семь суток. Порядок дней недели.

1

27.04.2020

Ориентировка на собственном теле.

1

29.04.2020

Моделирование пространственного расположения мебели в комнате. Дидактическая игра «Обставь комнату».

1

30.04.2020

Понятия «завтра».

Понятия «сегодня».

2

06.05.2020

07.05.2020

Понятия «вчера».

1

13.05.2020

Тренировка зрительной памяти.  «Какой детали не хватает» (у стола - ножки, у стула - спинки, у ведра - ручки).

1

14.05.2020

 Признаки лета.

1

18.05.2020

Летняя одежда, обувь, головные уборы.

1

20.05.2020

Итоговая диагностика

4

21.05.2020

25.05.2020

27.05.2020

28.05.2020  

УТВЕРЖДЕНА

приказом №    от   2019 года

№

Название раздела

Стр.

1

Пояснительная записка

1.1

Психолого – педагогическая характеристика обучающихся

1.2

Планируемые результаты освоения коррекционного курса

1.3

Сведения о создании условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

2

Содержательный раздел

2.1

Содержание коррекционного курса

2.2

Календарно – тематическое планирование

Ф.И обучающегося

Задачи

10 класс

Ф.И

Образовательная задача на 2019-2020 учебный год: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями.

Коррекционно – воспитательная задача на 2019-2020 учебный год: Формировать способность проявлять инициативу, оказывать помощь взрослым и сверстникам в повседневной жизни

Коррекционно – развивающая задача на 2019-2020 учебный год: 

Коррекция умения устанавливать логические связи и отношения между понятиями на уровне понятий

Ф.И

Образователная задача на 2019-2020 учебный год: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями.

Коррекционно – воспитательная  задача 2019-2020 учебный год: Формировать умение ответственно относится к порученному делу и доводить начатое дело до конца

Коррекционно – развивающая задача на 2019-2020 учебный год: Коррекция умения устанавливать логические связи

Ф.И

Образовательная задача на 2019-2020 учебный год: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями

Коррекционно – воспитательная задача 2019-2020 учебный год: Коррекция моделей поведения во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками

Коррекционно – развивающая задача на 2019-2020 учебный год: Коррекция умения удерживать инструкцию и выполнять задания

Ф.И

Образовательная задача на 2019-2020 учебный год: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями

Коррекционно – воспитательная задача 2019-2020 учебный год: Формировать модели поведения в отношениях со сверстниками и взрослыми

Коррекционно – развивающая задача на 2019-2020 учебный год:  Коррекция умения самостоятельно контролировать и регулировать свою деятельность

Ф.И

Образовательная задача на 2019-2020 учебный год: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями

Коррекционно – воспитательная задача на 2019-2020 учебный год: Коррекция умения определять конечный результат, цель своей деятельности самостоятельно

Коррекционно – развивающая задача на 2019-2020 учебный год: 

Коррекция умения устанавливать логические связи и отношения между понятиями на уровне понятий

Ф.И

Образовательная задача на 2019-2020 учебный год: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями

Коррекционно – воспитательная задача 2019-2020 учебный год: Коррекция моделей поведения во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками

Коррекционно – развивающая задача на 2019-2020 учебный год: Коррекция умения удерживать инструкцию и выполнять задания

Ф.И

Образовательная задача на 2019-2020 учебный год: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями

Коррекционно – воспитательная задача 2019-2020 учебный год: Коррекция моделей поведения во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками

Коррекционно – развивающая задача на 2019-2020 учебный год: Коррекция умения удерживать инструкцию и выполнять задания

Ф.И

Образовательная задача на 2019-2020 учебный год: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями

Коррекционно – воспитательная задача на 2019-2020 учебный год: Профилактика девиантного поведения

Коррекционно – развивающая задача на 2019-2020 учебный год: Коррекция умения устанавливать логические связи

Ф.И

Образовательная задача на 2019-2020 учебный год: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями

Коррекционно – воспитательная задача на 2019-2020 учебный год: Формировать умение определять свою позицию в коллективе

Коррекционно – развивающая задача на 2019-2020 учебный год: Коррекция умения устанавливать логические связи

Ф.И

Образовательная задача на 2019-2020 учебный год: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями

Коррекционно – воспитательная задача на 2019-2020 учебный год: Формировать умение определять свою позицию в коллективе

Коррекционно – развивающая задача на 2019-2020 учебный год: Коррекция умения устанавливать логические связи. 

Ф.И

Образовательная задача на 2019-2020 учебный год: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями

Коррекционно – воспитательная задача на 2019-2020 учебный год:  Коррекция моделей поведения во взаимоотношениях со сверстниками

Коррекционно – развивающая задача на 2019-2020 учебный год: Коррекция умения устанавливать логические связи

Ф.И

Образовательная задача на 2019-2020 учебный год: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями

Коррекционно – воспитательная задача 2019-2020 учебный год: Коррекция моделей поведения во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками

Коррекционно – развивающая задача на 2019-2020 учебный год: Коррекция умения удерживать инструкцию и выполнять задания

Ф.И

Образовательная задача на 2019 – 2020 учебный год: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями

Коррекционно – воспитательная задача на 2019 – 2020 учебный год: Формировать способность инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстниками

Коррекционно – развивающая задача на 2019 – 2020 учебный год: Коррекция восприятия пространства и времени

Ф.И

Образовательная задача на 2019 – 2020 учебный год: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями

Коррекционно – воспитательная задача на 2019 – 2020 учебный год: Формировать способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях

Коррекционно – развивающая задача на 2019 – 2020 учебный год: Коррекция умения самостоятельно контролировать и регулировать свою деятельность

Ф.И

Образовательная задача на 2019-2020 учебный год: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями

Коррекционно – воспитательная задача 2019-2020 учебный год: Коррекция моделей поведения во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками

Коррекционно – развивающая задача на 2019-2020 учебный год: Коррекция умения удерживать инструкцию и выполнять задания

Класс

Личностные

БУД

10

-осознание себя как ученика;

-заинтересованного посещением школы обучением, занятиями;

-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

-положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

 -целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

-понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

-готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

-адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

-принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

-активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

-соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;

-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–уче­ник, ученик–класс, учитель−класс);

-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

-обращаться за помощью и принимать помощь;

-слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

-сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

-доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

-договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

№

п.п

Нозологии

Формы, методы и приемы

работы с обучающимися

1

Обучающиеся с легкой умственной отсталостью

• Решение наглядно-практических задач
• Простейшие логические операции анализа и синтеза (дописывание незаконченных предложений, сравнение понятий, моделирование и анализ заданных ситуаций, решение занимательных задач, проблемных ситуаций)
• Введение задачи в игру, в практическую деятельность.
• Предметно – игровая деятельность, направленная на побуждение интереса и мотивации (игры – этюды, дидактические игры, сюжетно – ролевые игры, игра – интервью, игра - ситуация).
• Постановка вопроса или ориентировка в условиях задач, создание гипотез возможного решения, осуществления решения и проверка правильного решения.
• Элементы арттерапии: элементы изотерапии (рисуночные методы), психогимнастика, музыкальная релаксация, игры и психотехнические упражнения.
•  Элементы песочной терапии

№

п/п

Раздел

Формы организации коррекционного курса

Формируемые БУД

Коррекционно – развивающая работа

1

Диагностика на начало года

индивидуальная

2

Формирование коммуникативных компетенций: умений и навыков конструктивно строить общение, избегать эмоциональных конфликтов,повышение самооценки.

индивидуальная

Коммуникативные

Вступают и поддерживают коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия.

Слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его

Познавательные

Актуализация, накопление, расширение, уточнение знаний.

Освоение и использование элементарных общих понятий, обеспечивающих учебно- познавательную деятельность. Регулятивные

Принимают цель и произвольно включаются в деятельность.

Осознанно действуют на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач.

Обладают готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности. Адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

-показ иллюстраций

-рисуночные методы;

-беседы;

-арттеропия;

 -Анализ рисунков;

-Дискуссия;

-Обсуждения;

-Упражнения;

-Проективные методики;

- рассказ;

-ситуации.

3

Диагностика на конец года

индивидуальная

№ п/п

Тема

Кол-во занятий

Дата

 1

Диагностика

1

2

Диагностика

1

3

Диагностика

1

4

 « Самого себя любить»

1

5

«5 ситуаций»

1

6

«Мои добрые дела»

1

7

«Раскрась свои чувства»

1

8

«Что я знаю о себе»

1

9

«Самое-самое»

1

10

«Моя вселенная»

1

11

 «Страна чувств»

1

12

« Лес»

1

 13

«Письмо себе любимому»

1

14

«Я в прошлом, я в настоящем, я в будущем»

1

15

 «4 персонажа»

1

16

«Дорисуй рисунок»

1

17

«Конверт откровений»

1

18

«Мои сильные стороны»

1

19

«Вы меня узнаете?»

1

20

«Девиз»

1

21

«Без маски»

1

22

 «Автопортрет»

1

23

 «Диалог с собой»

1

24

«Я подарок доя человечества»

1

25

   «Письмо себе, любимому»

1

26

 «Рисуем чувства»

1

30

 «Настроение»

1

28

«Три портрета»

1

29

«Перспектива»

1

30

«Я в лучах солнца»

1

31

«Мои чувства»

1

32

«Самый лучший»

1

33

Чему я могу научить других

1

34

Чему я хотел бы научиться

1

35

Что я умею

1

36

«Что я знаю о себе.»

1

37

Я словно птица, когда …..

1

38

Я превращаюсь в тигра, когда….

1

39

Я словно муравей, когда…

1

40

Я словно рыба, когда….

1

41

Я прекрасный цветок, если….

1

42

Любить себя – значит гордиться своими поступками

1

43

Мое любимое занятие…

1

44

Мой любимый цвет…

1

45

Мой лучший друг…

1

46

Каждый человек должен любить себя

1

47

Моё любимое животное…

1

48

Моё любимое время года…

1

49

Мой любимый сказочный герой…

1

50

Моя любимая музыка…

1

51

Откровенно говоря, мне до сих пор трудно…

1

52

Откровенно говоря, для меня очень важно…

1

53

Откровенно говоря, я ненавижу, когда…

1

54

Откровенно говоря, я радуюсь, когда…

1

55

Откровенно говоря, самое важное в жизни…

1

56

Затем подростку предлагается, зачитать свои ответы вслух.

1

57

Всем ли мы можем доверить свои откровения?

.1

58

«Письмо себе любимому»

1

59

Диагностика

1

60

Диагностика

1

61

Диагностика

1

УТВЕРЖДЕНА

приказом № ___ от __.08.2020 года

№

Название раздела

Стр.

1

Пояснительная записка

2

1.1

Психолого – педагогическая характеристика обучающихся

2

1.2

Планируемые результаты освоения коррекционного курса

2

1.3

Создание образовательной среды

6

2

Содержательный раздел

7

2.1

Содержание коррекционного курса

7

2.2

Календарно – тематическое планирование

9

Ф.И обучающегося

Задачи

4 класс

А. Э.

Образовательная задача: Сформировать элементы учебной деятельности через игру;

Коррекционно – воспитательная задача: Воспитывать навыыки самообслуживания;

Коррекционно – развивающая задача: Развитие сенсорных процессов.

Б. А.

Образовательная задача: Сформировать элементы учебной деятельности через игру;  

Коррекционно – воспитательная задача: Воспитывать навыки самообслуживания;

Коррекционно – развивающая задача: Развитие сенсорных процессов.

Б. А.

 Образовательная задача: Сформировать элементы учебной деятельности через игру;

Коррекционно – воспитательная задача: Воспитывать навыки самообслуживания;