Рабочие программы учителя, учителя-дефектолога
рабочая программа
Рабочие программы учителя, учителя-дефектолога. СИПР, календарно- тематическое планирование по предметам учебного плана. Информация по реализации программ.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Департамент образования и молодежной политики
Ханты – Мансийского автономного округа – Югры
(Тюменская область)
КАЗЕННОЕ ОБШЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
(КОУ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»)
УТВЕРЖДЕНА приказ № от «___»______2021 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРЕДМЕТАМ УЧЕБНОГО ПЛАНА
6 класс
(приложение к адаптированной общеобразовательной программе образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1)
Класс: 6 Объем – 1020 часов: Чтение: 170 час; Русский язык: 136 часа Математика: 136 часов Природоведение: 68 часов География: 68 часов Мир истории: 68 часов Основы социальной жизни: 34 часа Физическая культура: 102 часа Профильный труд: 238 часов |
г. Нефтеюганск-2021
Оглавление
№ | Название раздела | Стр. |
1. | Пояснительная записка | |
2. | Рабочие программы по предметам учебного плана | |
2.1. | Русский язык | |
2.2. | Чтение | |
2.3. | Математика | |
2.4. | Природоведение | |
2.5. | География | |
2.6. | Мир истории | |
2.7. | Основы социальной жизни | |
2.9. | Физическая культура | |
2.10 | Профильный труд |
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по предметам учебного плана 6 класса (далее Программа) составлена на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Реализация Программы предполагает исполнение законодательства РФ в сфере образования:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся;
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020
№ 254 "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность".
Цель программы - обеспечивать достижение планируемых результатов освоения АООП 6 класса.
Результаты освоения рабочей программы фиксируются в карте развития и электронном журнале. Мониторинг эффективности реализации учебных программ регулируется локальными актами.
Содержание программы, формы и технологии организации учебной деятельности отбираются с учетом образовательных потребностей, нозологии обучающихся. Для реализации программы используются такие технологии как:
- Технология объяснительно-иллюстрированного обучения, суть которого заключается в информировании, просвещении обучающихся и организации их репродуктивной деятельности, с целью выработки, как общенаучных, так и специальных умений по предмету.
- Технология дифференцированного обучения. При ее применении обучающиеся делятся на условные группы с учетом типологических особенностей, степени выраженности и структуры дефекта.
- Технология формирования приемов учебной работы. Излагается в виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний, характеристик чего- либо.
- Здоровьесберегающие технологии: технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса. При организации урока следует соблюдать следующие условия: строгую дозировку учебной нагрузки, соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота). Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников: проведение физкультминуток и динамических пауз, построение урока с учетом работоспособности обучающихся, воспитанников.
- Информационно-коммуникативные технологии. Использование этих технологий, в частности мультимедийных презентаций даёт возможность наглядной демонстрации изучаемого материала.
Программа предназначена для обучающихся 6 класса с легкой умственной отсталостью. К характерным особенностям данного контингента относятся:
- Недостаточность логического мышления проявляется в слабой способности к обобщению, переносный смысл слов и фраз понимается с трудом или не понимается совсем;
- Предметно-практическое мышление носит ограниченный характер.
- Сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.
- Недостатки памяти проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько в ее воспроизведении: полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала.
- В значительной степени нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости.
- Речь недостаточно развита, зависит от тяжести интеллектуального дефекта. Активный словарный запас ограничен. Грамматический строй речи страдает, характерны дефекты произношения различных степеней.
- Процессы запоминания и восприятия недостаточны, вследствие чего обучающиеся нуждаются в многократном повторении учебного материала.
- Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, особенно произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Одновременно с этим они не способны подавлять аффект. Часты сильные аффективные реакции на происходящее.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических особенностей личности обучающихся, проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми. Вместе с тем, обучающиеся способны к овладению простыми трудовыми навыками, имеют достаточный уровень адаптации к несложным жизненным ситуациям.
Программа учитывает особенности психофизического развития, индивидуальные возможности обучающихся и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальной адаптации контингента. При дифференциации контингента обучающихся мы руководствовались рекомендациями ППКа, результатами педагогической диагностики. В своей практике мы используем следующую дифференциацию.
I группу составляют обучающиеся, наиболее успешно овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими, как правило, выполняются самостоятельно. Они не испытывают больших затруднений при выполнении измененного задания, в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. Им доступен некоторый уровень обобщения. При выполнении более сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.
Обучающиеся II группы также достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем дети I группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материал, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет. Но при этом школьники снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью.
К III группе относятся обучающиеся, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической). Темп усвоения материала у этих школьников значительно ниже, чем у детей, отнесенных ко II группе. Несмотря на трудности усвоения материала, каждое несколько измененное задание воспринимается ими как новое. Они могут усвоить меньший объем знаний и умений, чем предлагается программой.
Планируемые результаты освоения предметов учебного плана. Программа учитывает современные требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы, направлена на достижение обучающимися предметных, личностных результатов, формирование базовых учебных действий.
Личностные результаты освоения Программы включают индивидуально личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки. Жизненные компетенции рассматриваются, как овладение знаниями, умениями и навыками, необходимыми ребенку в повседневной жизни на данный момент развития.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержания каждой предметной области и характеризуют их достижения в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности и жизни. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Рабочая программа разработана в соответствии с учебным планом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 5-9 классов (вариант1) и включает в себя следующие учебные предметы обязательной части учебного плана: чтение, русский язык, математика, природоведение, география, мир истории, основы социальной жизни, физическая культура, профильный труд.
За счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, один час отводится на изучение предмета "Чтение" и один час на изучение предмета "Профильный труд".
При неблагоприятной эпидемиологической обстановке, во время актированных дней реализация программы будет осуществляться посредством дистанционных технологий. Обеспечение образовательной деятельности с использованием дистанционных технологий является одной из востребованных на текущий момент форм обучения.
При реализации программы планируется использование электронных ресурсов, рекомендованных для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики российской академии образования»: «Учи.ру», «Мобильное электронное образование», «Интернет урок», «ЯКласс», «Яндекс Учебник».
2. Рабочие программы по предметам учебного плана
2.1 Русский язык
Пояснительная записка
Русский язык является важной составляющей частью образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью). Овладение знаниями и умениями в данной предметной области является необходимым условием успешной социализации обучающихся, формированием у них жизненных компетенций.
Цели и задачи освоения дисциплины
Цель изучения русского языка в старших классах - развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекция недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
- расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
- ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой основе грамматических знаний и умений;
- использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
- совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания художественного и научно-познавательного текстов;
- развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания художественных и научно-познавательных текстов;
- развитие положительных качеств и свойств личности.
Общая характеристика учебного предмета
Русский язык является одним из основных предметов учебного плана Программы. В процессе изучения курса русского языка обучающиеся учатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явления национальной культуры, у них формируется позитивное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию. Обучающиеся научатся использовать язык с целью поиска в различных источниках информации для решения проблемных жизненных ситуаций, смогут реализовать в устном и письменном общении потребность во взаимодействии в соответствии ситуации социального контакта.
Место учебного предмета в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Русский язык» обозначен как самостоятельный предмет. На его изучение в 6 классе отведено 136 часов в год, 4 часа в неделю.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Программа направлена на достижение личностных, предметных результатов освоения учебного предмета, формирование базовых учебных действий.
Личностные результаты освоения программы включают индивидуально-личностные качества, жизненные компетенции и ценностные установки обучающихся.
Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся. Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является обязательным для всех обучающихся.
Предметные результаты.
Достаточный уровень усвоения программы.
Обучающиеся должны уметь:
- списывать текст целыми словами и словосочетаниями;
- писать под диктовку текст с изученными орфограммами (55- 60 слов);
- делить текст на предложения;
- выделять тему текста, участвовать в обсуждении основной мысли;
- самостоятельно воспроизводить текст, воспринятый частями (свободный диктант) после предварительной отработки каждой части (до 60 слов);
- подбирать однокоренные слова, разбирать слова по составу (простые случаи самостоятельно);
- доказывать принадлежность слов к определенным частям речи, ориентируясь на их значение и вопрос с помощью опорных таблиц;
- находить решение орфографических задач с помощью учителя или самостоятельно;
- пользоваться школьным орфографическим словарем.
Минимальный уровень освоения программы:
Обучающиеся должны уметь:
- правильно использовать для образования новых слов приставки с о, а, знать правило их правописания;
- согласовывать прилагательное и существительное в роде, числе, падеже;
- составлять предложения разной конструкции, различать простые и сложные предложения;
- определять последовательность предложений в тексте;
- составлять рассказ с помощью учителя по предложенным темам.
Личностные результаты
Обучающийся способен:
- использовать разнообразные средства коммуникации согласно ситуации.
- инициировать и поддерживать коммуникацию со взрослыми и сверстниками.
- обращаться за помощью.
- выстраивать добропорядочные отношения в учебном коллективе.
- принимать и осваивать социальную роль обучающегося.
Содержание учебного предмета
Программа включает следующие разделы: «Повторение», «Звуки и буквы», «Слово. Состав слова», «Части речи», «Предложение».
Повторение - 11 часов. Предложение. Порядок слов и связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения нераспространённые и распространённые. Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения. Перечисление без союзов и с одиночным союзом и.
Звуки и буквы – 6 часов. Звуки и буквы. Алфавит. Проверяемые безударные гласные, звонкие и глухие согласные. Непроверяемые сомнительные гласные и согласные в слове. Удвоенные согласные. Непроизносимые согласные.
Состав слова – 28 часов. Приставка. Суффикс. Окончание. Разбор слова по составу. Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание звонких и глухих согласных в корне слова. Непроизносимые согласные в корне слов. Приставка и предлог. Разделительный ъ после приставок. Правописание приставок. Правописание приставок с о и а (о-, до-, по-, про-, над-, за-, на-) и приставки пере-.
Части речи – 74 часа. Имя существительное. Значение имени существительного и его грамматические признаки. Имена собственные. Склонение имён существительных в единственном числе. Правописание имён существительных женского и мужского рода с шипящей на конце. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 1-го склонения. Второе склонение существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 2-го склонения. Третье склонение существительных в единственном числе. Правописание падежных окончаний существительных 3-го склонения. Склонение имён существительных во множественном числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний имён существительных множественного числа. Правописание падежных окончаний существительного во множественном числе. Родительный падеж имён существительных множественного числа с шипящей на конце. Имена существительные, употребляемые только в единственном или только во множественном числе
Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи. Изменение имён прилагательных по родам. Окончания имён прилагательных мужского, женского и среднего рода. Изменение имён прилагательных по числам. Изменение имён прилагательных в единственном числе. Изменение имён прилагательных во множественном числе. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе. Окончание –ее у прилагательных среднего рода и –ие у прилагательных множественного числа. Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода. Склонение имён прилагательных женского рода. Правописание безударных окончаний имён прилагательных женского рода. Склонение имен прилагательных во множественном числе.
Предложение – 11 часов. Однородные члены предложения. Сложные предложения. Обращение.
Повторение – 6 часов. Состав слова. Предложение.
Слова из словаря: агроном, антенна, апельсин, балкон, богатство, выкройка, вытачка, гербарий, депутат, директор, добыча, договор, женщина, инженер, итересный, календарь, кефир, командир, коммунист, конфета, космонавт, мавзолей, мандарин, материя, медаль, мужчина, оборона, океан, перрон, печенье, пожалуйста, председатель, прекрасный, рапорт, сейчас, семена, сервиз, середина, сметана, смородина, солдат, соседи, телеграмма, теперь, трибуна, фанера, фашист, фонтан, хозяин, шоколад, шоссе, экватор.
. Каждая учебная тема, кроме заданий, данных в учебнике, поддерживается дополнительными учебно-методическими материалами, предлагаемыми на выбор, а именно:
- актуальный словарь к каждой учебной теме;
- разного рода проверочные работы: письмо по слуху, зрительные и слуховые предупредительные диктанты, выборочные диктанты, контрольные диктанты с описанием методики их проведения;
- индивидуальные карточки с сокращённым вариантом текстов упражнений.
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Учебно-методическое обеспечение:
- Русский язык. 6 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих основные общеобразовательные адаптивные программы / Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. – М.: Просвещение, 2018.
- Рабочая тетрадь. Русский язык. 6 класс: пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / Якубовская Э.В. - М. Просвещение, 2020 г.;
- Рабочие программы по учебным предметам. ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Вариант 1. 5-9 классы. Русский язык. Чтение. Мир истории. История Отечества / Э.В. Якубовская, М.И. Шишкова, И.М. Бгажнокова. – 2-изд. – М.: Просвещение, 2019.
- Русский язык. Методические рекомендации. 5-9 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. / Э. В. Якубовская. - М.: Просвещение, 2016.
Дидактические пособия для обучающихся:
- раздаточные индивидуальные карточки;
- занимательный и развивающий материал по грамматике и правописанию;
- материал для коррекции психических процессов: речи, внимания, памяти, зрительного и слухового восприятия;
- занимательный материал: загадки, ребусы, кроссворды;
- предметные, сюжетные картинки, рисунки и иллюстрации учебника;
- таблицы, алгоритмы по основным темам;
Таблицы по русскому языку «Части речи»
Имя прилагательное.
Определение и. прилагательного
Падежные окончания и. прилагательного
Имя существительное.
Падежи и. существительных
Падежные окончания и. существительных
Склонение и существительных
Морфологический разбор имен существительных.
Глагол.
Время глагола.
Спряжение глагола
Морфологический разбор глагола
Предложение.
Простые и сложные предложения.
Однородные члены предложения.
Предложения по цели высказывания.
Главные и второстепенные члены предложения.
Состав слова:
Состав слова.
Алгоритм разбора слова по составу.
Местоимение.
Таблица местоимений.
1, 2, 3 лицо местоимений.
Местоимения единственного и множественного числа.
Технические средства обучения:
- компьютер;
- проектор;
- интерактивная доска.
2.2. Чтение
Пояснительная записка
Чтение - один из основных предметов в обучении. Успешность изучения курса чтения обеспечивает результативность усвоения других учебных предметов, курсов.
В системе занятий чтением у школьников воспитываются нравственные убеждения, этические понятия и эстетические идеалы. На уроке чтения закладывается эмоционально-познавательное отношение к книге как источнику познания и эстетического удовольствия, вырабатываются навыки работы с книгой. Уроки чтения имеют и коррекционную направленность. Процесс обучения чтению строится в соответствии с принципами коммуникативной системы.
Цели и задачи освоения дисциплины
Цель уроков чтения - развитие полноценного восприятия доступных по содержанию художественных произведений, коммуникативно-речевых навыков.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
- вырабатывать у детей навыки правильного, беглого, выразительного и сознательного чтения;
- развивать произношение, внимание, память, логическое мышление, в частности, затруднения в установлении последовательности и связи событий, причинной зависимости явлений;
- исправлять недостатки образного восприятия, активизировать словарь детей, устранять нарушения монологической речи, усовершенствовать словесную систему мышления;
- расширять кругозор обучающихся, обогащать их представления о природе, нравственных правилах поведения человека в обществе;
- формировать положительные личностные качества обучающихся; развивать речь и мышления; знакомить с элементами литературоведческих представлений.
Общая характеристика предмета
На уроках чтения в 6 классе продолжается формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала.
На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания художественных произведений уделяется большое внимание развитию речи обучающихся и их мышлению. Школьники учатся отвечать на поставленные вопросы; полно, правильно и последовательно передавать содержание прочитанного; кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении; называть главных и второстепенных героев, давать им характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные причинно-следственные связи и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана. В процессе реализации программы у обучающихся формируется умение ориентироваться в литературоведческих понятиях:
- литературное произведение, литературные жанры (сказка, былина, сказ, басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя;
- присказка, диалог, произведение;
- пейзаж., стихотворение, рифма;
- средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
- элементы книги: переплёт, обложка, форзац, титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие.
Место предмета в учебном плане
Чтение является одним из основных предметов учебного плана Программы. По учебному плану на изучение предмета отводится 4 часа в неделю. Для обеспечения реализации особых (специфических) образовательных потребностей, индивидуальных потребностей каждого обучающегося за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, увеличено количество часов на изучение предмета "Чтение" на 1 час. Таким образом, на изучение предмета «Чтение» отводится 5 часов в неделю, 170 часов в год.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием учебных предметов и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способностью применять их в практической деятельности.
Программа определяет два уровня овладения предметными результатами. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся. Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является обязательным для всех обучающихся.
Личностные результаты освоения программы включают индивидуально-личностные качества, жизненные компетенции и ценностные установки обучающихся:
- сформированность мотивации к обучению и познанию;
- овладение обучающимися социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений, обучающихся в различных средах.
Предметные результаты.
Достаточный уровень усвоения программы.
Обучающиеся должны уметь:
- читать доступные тексты вслух осознанно, правильно, выразительно, с переходом на беглое чтение (словосочетаниями), в трудных случаях - целыми словами;
- читать про себя, выполняя различные задания к проанализированному тексту;
- делить текст на части под руководством учителя;
- пересказывать текст (полностью или частично) по плану, используя опорные слова;
- определять мотивы поступков героев, выражать свое отношение к ним;
- выделять в тексте незнакомые слова (с помощью учителя);
- заучивать стихотворения наизусть (8-10 стихотворений);
- читать внеклассную литературу под контролем учителя.
Минимальный уровень освоения программы:
Обучающиеся должны уметь:
- читать вслух правильно, целыми словами, трудные слова – по слогам, соблюдая синтаксические паузы, интонацию конца предложения в зависимости от знаков препинания;
- читать про себя проанализированный заранее текст, выполняя несложные задания учителя;
- отвечать на вопросы учителя;
- пересказывать фрагменты текста, несложные по содержанию;
- оценивать поступки героев (с помощью учителя);
- заучивать стихотворения наизусть (объем текста с учетом индивидуальных особенностей обучающихся);
- участвовать в уроках внеклассного чтения, выполняя посильные задания по прочитанным текстам.
Личностные результаты:
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
- сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
- проявление готовности к самостоятельной жизни.
Основное содержание учебного предмета
Программа включает следующие произведения следующей тематики: «Моя Родина - Россия», «Люблю природу русскую», «Животные в нашем доме», «Они прославили Россию», «Смешное и веселое», «Вечный свет подвига», «Писатели мира – детям».
1 четверть – 45 часов. «Отечество». По В. Пескову , «Россия». М. Ножкин, «Моя Родина». М. Пришвин, «Сентябрь». В. Бианки, «Лес точно терем расписной…» И. Бунин, «Грабитель». Ю. Качаев, «Белый домик». Б. Житков, «Звонкие ключи». А. Белорусец, «Заячьи лапы». К. Паустовский, «Осенний день в берёзовой роще». И. С. Тургенев, «Хитрюга». Е. Носов, «Октябрь». В. Бианки, «Будь человеком». С. Михалков, «Петя мечтает». Б. Заходер, «Слон и муравей». По Д. Биссету, «Кузнечик Денди» По Д. Бисеету, «Как один мальчик играл с палкой». Дж. Родари, «Пуговкин домик». Д. Родари.
2 четверть - 35 часов. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (отрывок из былины), «Москва». Ф. Глинка, «Ноябрь» В. Бианки, «Без Нарвы не видать моря». По С. Александрову, «На берегу Невы». По С. Алексееву, Рассказы о русском подвиге По С. Алексееву, Рассказы о русском подвиге По С. Алексееву, Великодушный русский воин. По Е. Холмогоровой, «Как Незнайка сочинял стихи». По Н. Носову, «Тайна цены». Е. Пермяк, «Здравствуйте!» Перевод Д. Гальпериной, «Декабрь». В. Бианки, «Новогодние загадки» Е. Благинин, «Встреча зимы». А. Никитин, «Тёплый снег». А. Дорохов, «Вот север, тучи нагоняя…» А. Пушкин, «Пушкин». Д. Хармс.
3 четверть – 50 часов. «Январь». В. Бианки, «Ель». Х. .К. Андерсен, «Ванька». А. Чехов, «Весело сияет месяц над селом» И. Никитин, «Белый снег пушистый». И. Суриков, «Лёля и Минька». М. Зощенко. («Елка»), «Пурга». Ю. Рытхэу, «Таинственный ночной гость». Ю. Дмитриев, «Февраль». В. Бианки, «Двенадцать месяцев». С. Маршак (отрывки),
«Снежная королева». По Х. К. Андерсену, «Первые приметы». С. Смирнов, «Март». В. Бианки, «Весна идёт». По В. Пескову, «Жаркий час». М. Пришвин, «Весенняя сказка». Г. Скребицкий, «Жаворонок». В. Жуковский, «Детство Никиты». А. Толстой, «Как после мартовских метелей». А. Твардовский, «И вот шатёр свой голубой». А. Плещеев, «Апрель». В. Бианки.
4 четверть – 40 часов. «Стальное колечко». К. Паустовский, «Злодейка». По В. Астафьеву, «Рассказы про зверей». По Е. Барониной, «Кот в сапогах». В. Драгунский, «Заяц и ёж». Д. Хармс, «Зеркало и обезьяна». И. Крылов, «Рикки-тикки-тави». По Р. Киплингу, «Дождь пролетел и сгорел на лету». В. Набоков, «Май». В. Бианки, «Наши песни спеты на войне». М. Дудин, «Звездолет «Брунька» В. Медведев, «Корзина с еловыми шишками» По К. Паустовскому, «Маленький принц» по А. де Сент-Экзюпери, «Зорькина песня» В. Астафьев, «Нынче ветер, как мальчишка, весел» Н. Рыленков.
Материально-технического обеспечение образовательной деятельности.
Учебно-методическое обеспечение:
- Чтение. 6 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих основные общеобразовательные адаптивные программы /И.М. Бгажнокова, Е.С.Погостина - М.: Просвещение, 2018.
- Рабочие программы по учебным предметам. ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Вариант 1. 5-9 классы. Русский язык. Чтение. Мир истории. История Отечества / Э.В. Якубовская, М.И. Шишкова, И.М. Бгажнокова. – 2-изд. – М.: Просвещение, 2019.
- Чтение. Методические рекомендации. 5-9 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. / М.И. Шишкова - М.: Просвещение, 2017.
Демонстрационное оборудование:
- печатные пособия: наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой изучаемых произведений, словари по русскому языку;
- репродукции картин художников в соответствии с тематикой читаемых произведений; портреты поэтов и писателей;
- детские книги разного типа из круга детского чтения.
Технические средства обучения:
- ноутбук;
- проектор;
- интерактивная доска.
2.3. Математика
Пояснительная записка
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в образовательных организациях, осуществляющих обучение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Цели и задачи освоения дисциплины
Цель изучения математики - подготовка обучающихся к жизни в современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
- дальнейшее формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых для решения практических задач в учебной и трудовой деятельности; используемых в повседневной жизни;
- коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего развития;
- воспитание положительных качеств и свойств личности.
Общая характеристика учебного предмета
Математика является одним из основных предметов учебного плана Программы. Распределение учебного материала осуществляется концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход от исключительно практического изучения математики к практико-теоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и умений в формировании жизненных компетенций.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение математики в 6 классе отведено 136 часов в год, 4 часа в неделю.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием учебных предметов и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способностью применять их в практической деятельности.
Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: достаточный и минимальный. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся. Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является обязательным для всех обучающихся.
Личностные результаты освоения программы включают индивидуально-личностные качества, жизненные компетенции и ценностные установки обучающихся:
- сформированность мотивации к обучению и познанию;
- овладение обучающимися социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений, обучающихся в различных средах.
Предметные результаты.
Достаточный уровень усвоения программы.
Обучающиеся должны знать:
- десятичный состав чисел в предел 1 000 000; разряды и классы;
- основное свойство обыкновенных дробей;
- зависимость между расстоянием, скоростью и временем;
- различные случаи взаимного положения прямых на плоскости и в пространстве;
- свойства граней и ребер куба и бруса.
Обучающиеся должны уметь:
- уметь читать, записывать под диктовку, сравнивать (больше-меньше) в пределах 1000 000
- округлять числа до сотни;
- складывать, вычитать умножать и делить на однозначное число и круглые десятки числа в пределах 10000 (2-3гр. можно пользоваться таблицей);
- выполнять устное сложение и вычитание чисел в пределах 100;
- читать, записывать под диктовку обыкновенные дроби и смешанные числа, знать виды обыкновенных дробей, сравнивать их с единицей;
- узнавать случаи взаимного положения прямых на плоскости и в пространстве
Минимальный уровень освоения программы:
Обучающиеся должны уметь:
- устно складывать и вычитать круглые числа; читать, записывать под диктовку, откладывать на счетах, калькуляторе, сравнивать (больше, меньше) числа в пределах 1 000 000;
- читать, записывать числа в пределах 1 000 000 (с помощью учителя);
- выделять классы и разряды в числах в пределах миллиона (с помощью учителя);
- округлять числа до любого заданного разряда в пределах 10 00;
- складывать, вычитать, умножать и делить на однозначное число и круглые десятки числа в пределах 10 000;
- выполнять проверку арифметических действий;
- сравнивать смешанные числа;
- заменять мелкие доли крупными, неправильные дроби целыми или
Личностные результаты освоения учебного предмета
Обучающийся способен:
- обращаться за помощью.
- принимает и осваивает социальную роль обучающегося.
Содержание учебного предмета
Программа включает следующие разделы: «Тысяча», «Числа в пределах 1 000 000», «Сложение и вычитание чисел в пределах 10 000», «Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении», «Обыкновенные дроби», «Скорость. Время. Расстояние», «Умножение и деление чисел в пределах 10 000», «Геометрический материал».
Тысяча - 16 часов. Нумерация чисел в пределах 1 000. Простые и составные числа. Арифметические действия с целыми числами. Преобразование чисел, полученных при измерении. Сложение и вычитание.
Числа в пределах 1 000 000 – 8 часов. Нумерация многозначных чисел в пределах 1 000 000. Римская нумерация.
Сложение и вычитание чисел в пределах 10 000 – 13 часов. Сложение и вычитание чисел в пределах 10 000. Проверка сложения. Проверка вычитания.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении – 8 часов. Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении. Скорость, время, расстояние (путь). Умножение многозначных чисел на однозначное число и круглые десятки. Деление многозначных чисел на однозначное число и круглые десятки. Деление с остатком.
Обыкновенные дроби – 32 часа. Образование смешанного числа. Сравнение смешанных чисел. Основное свойство дроби. Преобразование обыкновенных дробей. Нахождение части от числа. Нахождение нескольких частей от числа. Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями. Сложение и вычитание смешанных чисел.
Скорость. Время. Расстояние – 14 часов. Нахождение расстояния на основе зависимости между скоростью, временем, расстоянием. Задачи на нахождение расстояния, скорости, времени. Задачи на встречное движение.
Умножение и деление чисел в пределах 10 000 – 24 часа. Умножение многозначных чисел на однозначное число. Деление с остатком. Все действия в пределах 10 000.
Геометрический материал – 16 часов. Взаимное положение прямых на плоскости. Высота треугольника. Параллельные прямые. Построение параллельных прямых. Взаимное положение прямых в пространстве: вертикальное, горизонтальное, наклонное. Куб, брус, шар. Масштаб.
Повторение – 5 часов. Арифметические действия с целыми и дробными числами. Геометрический материал.
Материально-технического обеспечение образовательной деятельности.
Учебно-методическое обеспечение:
- Математика. 6 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих основные общеобразовательные адаптивные программы / Г.М. Капустина, М.Н. Перова - М.:
- Просвещение, 2019.
- Рабочая тетрадь. Математика. 6 класс: пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / М.Н. Перова – М.: Просвещение, 2020.
- Рабочая программа по учебному предмету. ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Вариант 1. 5-9 классы. Математика / Т.В. Алышева, А.П. Антропов, Д.Ю. Соловьёва. – 2-изд. – М.: Просвещение, 2019.
- Математика. Методические рекомендации. 5-9 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. / М. Н. Перова, Т. В. Алышева, А. П. Антропов, Д. Ю. Соловьева. — М.: Просвещение, 2017.
- Таблицы, демонстрационный материал по математике.
Технические средства обучения:
- ноутбук;
- проектор;
- интерактивная доска.
2.4. Природоведение
Пояснительная записка
Природоведение как учебный предмет в школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальными нарушениями) имеет большое значение для всестороннего развития обучающихся со сниженной мотивацией к познанию, формирует представление детей об окружающем мире.
Цели и задачи освоения дисциплины
Цель изучения природоведения - расширение кругозора и подготовка обучающихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основные задачи курса «Природоведение»:
- формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
- демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природы;
- воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными направлениями природоохранительной работы.
Общая характеристика учебного предмета
Курс «Природоведение» обобщает знания о природе, полученные обучающимися в начальной школе при изучении окружающего мира (сезонные изменениях в природе, времена года и их признаки, явления природы, сезонные изменения в жизни растений и животных). В процессе изучения природоведческого материала у обучающихся развивается наблюдательность, память, воображение, речь, логическое мышление, умение анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение природоведения в 6 классе отведено 68 часов в год, 2 часа в неделю.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержания учебных предметов и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способностью применять их в практической деятельности.
Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся. Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является обязательным для всех обучающихся.
Личностные результаты освоения программы включают индивидуально-личностные качества, жизненные компетенции и ценностные установки обучающихся:
- сформированность мотивации к обучению и познанию;
- овладение обучающимися социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений, обучающихся в различных средах.
Предметные результаты.
Достаточный уровень усвоения программы.
- узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
- знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию педагога;
- представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
- отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации (клевер — травянистое дикорастущее растение; растение луга; кормовое растение; медонос; растение, цветущее летом);
- называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
- выделение существенных признаков групп объектов; знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового образа жизни;
- участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
- выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие
Минимальный уровень освоения программы:
- узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
- представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
- отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево леса);
- называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные ископаемые);
- соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их значение в жизни человека;
- соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под контролем взрослого);
- выполнение несложных заданий под контролем учителя;
- адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание оценки педагога
Личностные результаты
- осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям
Основное содержание учебного предмета
Программа включает следующие разделы: «Растительный мир Земли», «Животный мир Земли», «Человек».
Растительный мир Земли – 18 часов. Разнообразие растительного мира. Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов). Строение растений. Дикорастущие и культурные растения: деревья, кустарники, травы. Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения). Береза, клен, тополь, дуб, липа. Яблоня, груша, вишня. Деревья хвойные (сезонные изменения). Ель, сосна, лиственница. Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения). Лещина, боярышник, жасмин, сирень, смородина, крыжовник, малина.
Травы (дикорастущие и культурные). Подорожник. Одуванчик, ромашка, укроп, петрушка. Декоративные растения. Астра, пион, роза, флокс, гвоздика и др. Внешний вид. Места произрастания. Лекарственные растения. Алоэ, зверобой и др. Правила сбора. Использование. Комнатные растения. Герань, бегония, фиалка и др. Значение. Береги растения (Почему нужно беречь растения. Красная книга). Уход за комнатными растениями. Растительный мир разных районов Земли. Растения нашей страны. Растения вашей местности: дикорастущие и культурные. Красная книга России и вашей области (края).
Практические работы: Зарисовки деревьев, кустарников, трав. Выделение составных частей (органов) растений. Изготовление гербариев отдельных растений. Сезонные наблюдения за растениями. Зарисовка растений в разные времена года. Игры на классификацию растений по месту произрастания. Уход за комнатными растениями. Сбор лекарственных растений, запись правил их использования в тетрадь. Экскурсии в парк, сквер.
Животный мир Земли – 34 часа. Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и водоемов. Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери (млекопитающие). Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Земноводные. Лягушки, жабы. Пресмыкающиеся. Змеи, ящерицы, крокодилы. Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Звери (млекопитающие). Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Животные рядом с человеком. Млекопитающие. Суши, морей и океанов. Домашние животные в городе и деревне. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные рыбы, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания. Животные холодных районов Земли. Животные умеренного пояса. Животные жарких районов Земли. Животный мир нашей страны. Охрана животных. Заповедники. Красная книга.
Человек – 16 часов. Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы. Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов. Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры и т. д.). Осанка (гигиена, костно-мышечная система). Органы чувств. Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила гигиены. Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день. Витамины. Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены. Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах, порезах, ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Специализации врачей. Медицинские учреждения вашего города. Телефон экстренной помощи.
Материально-технического обеспечение.
Учебно-методическое обеспечение.
- Природоведение. 6 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. – М.: Просвещение, 2020.
- Рабочая тетрадь. Природоведение: пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / Лифанова Т.М. – М.: Просвещение, 2019.
- Природоведение. Методические рекомендации. 5-6 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / Т. М. Лифанова, Е. Н. Соломина. - М.: Просвещение, 2017.
- Рабочие программы по учебным предметам. ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Вариант 1. 5-9 классы. Природоведение. Биология. География. / Т.М. Лифанова и др.. – 2-изд. – М.: Просвещение, 2019.
- Опорные таблицы, плакаты по природоведению.
Технические средства обучения:
- ноутбук;
- проектор;
- интерактивная доска.
2.5. ГЕОГРАФИЯ
Пояснительная записка
География - учебный предмет, синтезирующий многие компоненты общественно-научного и естественнонаучного знания.
Цели и задачи освоения дисциплины
Основная цель обучения географии — сформировать у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
― формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
― формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран.
― формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
― формирование умений и навыков использования географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф
― овладение основами картографической грамотности и использование элементарных практических умений и приемов использования географической карты для получения географической информации;
― формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий.
Общая характеристика учебного предмета
Курс географии имеет много смежных тем с историей, естествознанием, с рисованием и черчением, с русским языком, с математикой и другими школьными предметами. Географический материал в силу своего содержания обладает значительными возможностями для развития и коррекции познавательной деятельности умственно отсталых детей: они учатся анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать причинно-следственные зависимости, наблюдать за изменениями в природе. Работа с символическими пособиями, каким является географическая карта, способствует развитию абстрактного мышления. Систематическая словарная работа на уроках географии расширяет словарный запас детей, помогает им правильно употреблять новые слова в связной речи.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение географии в 6 классе отведено 68 часов в год, 2 часа в неделю.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты.
Достаточный уровень усвоения программы.
Знают:
что изучает география;
горизонт, линию и стороны горизонта;
основные формы земной поверхности;
виды водоемов, их различия;
меры по охране воды от загрязнения;
отличие плана от рисунка и географической карты;
основные направления на плане, географической карте;
условные цвета и основные знаки географической карты;
распределение суши и воды на Земле;
материки и океаны, их расположение на глобусе и карте полушарий;
Солнце как ближайшую к Земле звезду и его значение для жизни на Земле;
Кругосветные путешествия, доказывающие шарообразность Земли;
значение запусков в космос искусственных спутников Земли и полетов людей в космос, имена первых космонавтов;
различия в нагревании и освещении земной поверхности Солнцем;
географическое положение нашей страны на физической карте России и карте полушарий;
названия географических объектов, обозначенных в программе по теме «Карта России».
Умеют:
определять стороны горизонта, ориентироваться по Солнцу, компасу и местным признакам природы;
выявлять на местности особенности рельефа, водоемов;
делать схематические зарисовки изучаемых форм земной поверхности;
ориентироваться на географической карте и глобусе;
читать географическую карту (условные цвета и основные знаки);
составлять описания изучаемых объектов с опорой на карту и картины;
показывать на карте объекты, указанные в программе, обозначать их при помощи учителя на контурной карте
Минимальный уровень освоения программы:
Знают:
Названия основных сторон горизонта;
основные формы земной поверхности;
названия водоемов;
основные правила безопасного поведения в природе;
условные цвета и наиболее распространенные условные знаки географической карты;
названия материков и океанов;
значение Солнца для жизни на Земле;
название нашей страны, ее столицы;
название родного края, города, поселка.
Умеют:
делать простые схематические зарисовки;
составлять рассказы об изучаемых географических объектах из предложенных учителем предложений;
показывать на географической карте объекты, заранее выделенные учителем.
Личностные результаты
- осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям
Содержание учебного предмета
Программа включает следующие разделы: «Введение», «Ориентирование на местности», «Формы поверхности Земли», «Вода на Земле», «План и карта», «Земной шар», «Карта России», «Повторение». Для закрепления теоретических знаний в планирование уроков включены такие формы организации учебной деятельности, как экскурсии и практические работы.
Введение – 4 часа. География — наука о природе Земли, населении и его хозяйственной деятельности. Наблюдение за изменениями высоты Солнца и погоды. Признаки времен года. Явления природы: ветер, дождь, гроза. Меры предосторожности. Географические сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности – 4 часа. Горизонт. Линия горизонта. Стороны горизонта. Компас и правила пользования им. Ориентирование. Определение основных направлений по Солнцу, компасу, местным признакам и природным объектам.
Экскурсия для закрепления понятий о горизонте и об основных направлениях.
Практические работы. Зарисовка линии, сторон горизонта. Схематическая зарисовка компаса. Упражнения в определении сторон горизонта по Солнцу и компасу. Упражнения в определении сторон горизонта по местным признакам (на экскурсии или в уголке ориентирования).
План и карта. – 11 часов. Рисунок и план предмета. Масштаб. Измерение расстояний и их изображение на плане по масштабу. Использование плана в практической деятельности человека. План класса. План школьного участка. Условные знаки плана местности. План и географическая карта. Основные направления на карте. Масштаб карты. Условные цвета физической карты. Условные знаки физической карты (границы, города, моря, реки, каналы и т. д.). Физическая карта России. Значение географической карты в жизни и деятельности людей.
Практические работы. Упражнения в определении направлений на местности, плане и карте. Упражнения в умении обозначать направления на плане и контурной карте. Упражнения в измерении расстояний на местности и изображение их на плане, (чертеже) в масштабе. Вычерчивание простейших планов (нескольких предметов, класса). Зарисовка в тетрадях и изготовление таблицы условных знаков плана, условных знаков и цветов физической карты. Чтение простейших планов по условным знакам (школьного участка, местности).
Формы поверхности Земли – 3 часа. Экскурсия для ознакомления с формами рельефа своей местности. Рельеф местности, его основные формы. Равнины (плоские и холмистые), холмы. Овраги, их образование. Горы. Понятие о землетрясениях и извержениях вулканов.
Практические работы. Моделирование из сырого песка, глины или пластилина равнины, холма, горы, оврага, вулкана. Зарисовки различных форм земной поверхности, схемы вулкана в разрезе. Показ на физической карте России форм поверхности (не давая точных названий равнин, гор и т. п.).
Вода на Земле – 10 часов. Вода на Земле. Родник, его образование. Колодец. Водопровод.
Река, ее части. Горные и равнинные реки. Использование рек. Озера, водохранилища, пруды. Разведение рыб, птиц. Болота, их осушение. Океаны и моря. Явления природы: ураганы, штормы. Острова и полуострова. Водоемы в нашей местности. Охрана воды от загрязнения.
Практические работы. Зарисовки схем реки, озера, колодца, острова, полуострова. Упражнения в определении направления течения реки, различении берегов и других ее частей. Показ на физической карте России различных водоемов (не требуются знания конкретных названий рек, озер и т. п.).
Земной шар – 20 часов. Краткие сведения о Земле, Солнце, Луне. Планеты. Земля — планета. Доказательство шарообразности Земли. Освоение космоса. Глобус — модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса. Особенности изображения суши и воды на глобусе. Физическая карта полушарий. Распределение воды и суши на Земле. Океаны на глобусе и карте полушарий. Материки на глобусе и карте полушарий. Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида. Первые кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Различие в освещении и нагревании Солнцем земной поверхности (отвесные, наклонные и скользящие солнечные лучи). Понятие о климате, его отличие от погоды. Основные типы климата. Пояса освещенности: жаркий, умеренные, холодные. Изображение их на глобусе и карте полушарий. Природа тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
Практические работы. Изготовление из пластилина или глины модели земного шара с обозначением экватора и полюсов. Оформление таблицы названий океанов и материков. Обозначение на контурной карте материков и океанов; первых кругосветных путешествий. Вычерчивание в тетради схемы расположения поясов освещенности на земном шаре. «Опоясывание» глобуса лентами красного, зеленого и белого цветов. Прикрепление контуров растений и животных к соответствующим поясам освещенности. Оформление альбома с иллюстрациями картин природы и жизни людей в различных климатических поясах земного шара. Знакомство с последними публикациями в периодической печати об освоении космоса.
Карта России – 16 часов. Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Столица России — Москва. Границы России. Сухопутные границы на западе и юге. Морские границы. Океаны и моря, омывающие берега России. Моря Северного Ледовитого океана. Моря Тихого и Атлантического океанов. Острова и полуострова России. Работа с контурными картами. Поверхность нашей страны. Низменности, возвышенности, плоскогорья. Работа с контурными картами. Горы: Урал, Кавказ, Алтай, Саяны. Крупнейшие месторождения полезных ископаемых (каменного угля, нефти, железной и медной руды, природного газа). Работа с контурными картами. Реки: Волга с Окой и Камой. Водохранилища, каналы, ГЭС. Реки: Дон, Днепр, Урал. Водохранилища, каналы, ГЭС. Реки Сибири: Обь с Иртышом, Енисей с Ангарой, ГЭС. Реки: Лена, Амур. Озера: Ладожское, Онежское, Байкал. Работа с контурными картами. Наш край на карте России. Повторение начального курса физической географии.
Практические работы. Обозначение границ нашей Родины, пограничных государств, нанесение названий изученных географических объектов на контурную карту России. Изготовление условных знаков полезных ископаемых и прикрепление их к магнитной карте. Путешествия (на карте) по нашей стране.
Материально-технического обеспечение.
Учебник и учебные пособия:
- География. 6 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. – М.: Просвещение, 2018.
- Рабочая тетрадь. География: пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / Лифанова Т.М. – М.: Просвещение, 2020.
- География. Методические рекомендации. 6-9 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / Т. М. Лифанова, Е. В. Подвальная - М.: Просвещение, 2017.
- Рабочие программы по учебным предметам. ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Вариант 1. 5-9 классы. Природоведение. Биология. География. / Т.М. Лифанова и др.. – 2-изд. – М.: Просвещение, 2019.
Демонстрационное оборудование:
- Глобус физический
- Термометр с фиксацией максимального и минимального значений.
- Гербарий для курса географии.
- Комплект таблиц по всему курсу географии (90 табл., формат А1, полноцветные, лам.).
- Карты мира, материков, России (физические, социально-экономические, политические, природных зон)
- Теллурий
- Компасы
- Модели рельефов Земли и др.
Технические средства обучения:
- ноутбук;
- проектор;
- интерактивная доска.
Пояснительная записка
Программа по предмету «Мир истории» входит в образовательную область «Человек». Данный предмет играет важную роль в процессе развития и воспитания личности, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), формирования гражданской позиции обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения к своей Родине.
Цели и задачи освоения дисциплины
Цель предмета «Мир истории»: формировать у обучающихся понятия исторических событий отечественной истории, жизни, быте людей данной эпохи.
Основные задачи учебного предмета:
- формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда человека на различных исторических этапах его развития;
- формирование первоначальных исторических представлений о «историческом времени» и «историческом пространстве»;
- формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и др.
- формирование умения работать с «лентой времени»;
- формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать простейшие выводы и обобщения;
- воспитание интереса к изучению истории.
Общая характеристика учебного предмета
Пропедевтический курс «Мир истории» предназначен для обучающихся 6 класса, изучающих историю в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях первый год. Данный учебный предмет играет важную роль в процессе развития и воспитания личности, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), формирования гражданской позиции обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение предмета в 6 классе отведено 68 часов в год, 2 часа в неделю.
Личностные и предметные результаты
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержания учебных предметов и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способностью применять их в практической деятельности.
Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: достаточный и минимальный. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся. Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является обязательным для всех обучающихся.
Личностные результаты освоения программы включают индивидуально-личностные качества, жизненные компетенции и ценностные установки обучающихся:
- сформированность мотивации к обучению и познанию;
- овладение обучающимися социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений, обучающихся в различных средах.
Предметные результаты.
Достаточный уровень усвоения программы.
- знать, какие родственники называются близкими, а какие дальними;
- называть свой адрес (округ, область, район, посёлок, город);
- ориентироваться в понятиях сегодня, завтра, вчера;
- ориентироваться в частях века: начало, середина, конец;
- по иллюстрациям описывать внешний вид человека умелого, человека прямоходящего, древнейшего человека;
- описывать основные занятия древних людей;
- объяснять причины зарождения религиозных верований.
Уметь объяснить:
- что такое даты жизни;
- основные занятия жителей округа;
- название страны, в которой живем;
- государственные символы своей страны (флаг, герб, гимн);
- название планеты, на которой живем;
- составлять план для ответов, опираться на словарь, выделять смысловые понятия, представленные к темам разделов.
Уметь пользоваться словарём.
Минимальный уровень освоения программы:
- знать имя, фамилию, отчество, близких и дальних родственников, домашний адрес;
- ориентироваться в понятиях вчера, сегодня, завтра;
- знать доступные понятия: семья, имя, фамилия, герб, флаг, гимн РФ, исторические памятники;
- использовать понятия в речи;
- уметь последовательно отвечать на вопросы по основным темам, выбирать правильный ответ из ряда предложенных вариантов (заданий);
Уметь объяснить:
- значение слов и понятий, устанавливать причины исторических событий и явлений рассматриваемого периода;
- описывать отдельных исторических лиц, их деловые качества;
- связно описывать сюжетные картины и иллюстрации;
- какое время называется прошлым, настоящим, будущим;
- какое время называется историческим.
Личностные результаты
- наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- проявление готовности к самостоятельной жизни;
- осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
- воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Содержание учебного предмета
Программа включает следующие разделы: «Имя, отчество, семья, родословная человека», «Отчий дом. Наша родина- Россия», «Представления о времени в истории», «Что изучает наука история», «История Древнего мира», «История вещей. Занятия человека на земле», «Человек и общество».
Имя, отчество, семья, родословная человека – 6 часов. История имени. Отчество и фамилия человека. Семья. Биография. Поколение людей.
Отчий дом. Наша родина- Россия – 12 часов. О доме. Названия городов и улиц. Родник. «Двенадцать ключей». Истоки. Наша Родина - Россия. Как устроено государство. Герб, флаг, гимн России. Москва – столица России. Мы жители планеты Земля.
Представления о времени в истории - 4 часа. Что такое время. История календаря. Русский земледельческий календарь. Счёт лет в истории. Историческое время.
Что изучает наука история – 10 часов. Что такое история. Какие науки помогают истории. Как работают археологи. Исторические памятники. Историческая карта.
История Древнего мира – 7 часов. Земля и космос. От кого произошел человек. Человек умелый. Следующее поколение людей каменного века. Наступление ледников. Как жили древние охотники, кочевники и собиратели. Новые занятия людей.
История вещей. Занятия человека на земле – 13 часов. Огонь в жизни древнего человека. Огонь, глина, гончар. Огонь открывает новую эпоху в жизни людей. Вода, её значение в жизни человека. Вода и земледелие. Вода как источник энергии. Какие дома строили древние люди. Как появилась мебель. Как появилась каша и хлеб. История об обыкновенной картошке. О керамике, фарфоре и деревянной посуде. История появления одежды. Одежда т положение человека в обществе. Как люди украшали себя.
Человек и общество – 16 часов. О далёких предках - славянах и родовом строе. Как люди понимали мир природы в древности. Современные религии, как они появились. Искусство и культура. Письмо и первые книги. От изобретения колеса к новым открытиям. Человечество стремится к миру.
Повторение – 4 часа. Повторение пройденных тем.
Материально-технического обеспечение.
Учебно-методическое обеспечение:
- Мир истории. 6 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В. – М.: Просвещение, 2020.
- Рабочая тетрадь. Мир истории: пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В. – М.: Просвещение, 2020.
- Рабочие программы по учебным предметам. ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Вариант 1. 5-9 классы. Русский язык. Чтение. Мир истории. История Отечества / Э.В. Якубовская, М.И. Шишкова, И.М. Бгажнокова. – 2-изд. – М.: Просвещение, 2019.
- Мир истории. История отечества. Методические рекомендации. 6-9 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / И.М. Бгажнокова., И.В. Карелина.- М.: Просвещение, 2017
Демонстрационное оборудование:
- печатные пособия: настенные исторические карты,
- атласы, контурные карты; событийные
- типологические картины, портреты, исторические пейзажи;
- иллюстрации; дидактический раздаточный материал:
- карточки с заданиями, историческими играми и игровыми упражнениями.
Технические средства обучения:
- ноутбук;
- проектор;
- интерактивная доска.
Пояснительная записка
Программа «Основы социальной жизни» призвана подготовить обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной и безопасной жизни в современном обществе; правильному рациональному ведению домашнего хозяйства, позволить овладеть практическими умениями, связанными с обслуживанием и самообслуживанием себя и членов семьи.
Программа «Основы социальной жизни» ориентирована на:
- развитие навыков самообслуживания, самостоятельного ведения домашнего хозяйства, ориентировки в ближайшем окружении и возможности более широкой жизненной ориентации, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
- усвоение морально-этических норм поведения, навыков общения с людьми в разных жизненных ситуациях;
- понимание роли семьи и семейных отношений в жизни человека, общества и государства, в воспитании и развитии ребенка, сохранении и укреплении его соматического, физического и психического здоровья, формировании правильного уклада семейных отношений.
Цели и задачи освоения дисциплины
Цель предмета «Основы социальной жизни»: формирование знаний, умений, навыков, способствующих практической подготовке обучающихся с легкой степенью умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и отдаленном социуме.
Основные задачи учебного предмета:
- расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными сторонами повседневной жизни;
- формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных с ведением домашнего хозяйства;
- ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование необходимых умений;
- практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий социальной направленности;
- усвоение морально – этических норм поведения, выработка навыков общения (в том числе и использованием деловых бумаг);
- развитие навыков здорового образа жизни, положительных качеств и свойств личности.
Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «Основы социальной жизни» является частью предметной области «Человек и общество» обязательной части учебного плана образования обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями). Программа «Основы социальной жизни» составлена с учетом возможностей обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), уровня их знаний и умений и ориентирована на:
- развитие навыков самообслуживания, самостоятельного ведения домашнего хозяйства, ориентировки в ближайшем окружении и возможности более широкой жизненной ориентации, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
- усвоение морально-этических норм поведения, навыков общения с людьми в разных жизненных ситуациях;
- понимание роли семьи и семейных отношений в жизни человека, общества и государства, в воспитании и развитии ребенка, сохранении и укреплении его соматического, физического и психического здоровья, формировании правильного уклада семейных отношений.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение предмета в 6 классе отведено 34 часа в год, 1 час в неделю.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержания учебных предметов и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способностью применять их в практической деятельности.
Программа определяет два уровня овладения предметными результатами. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся. Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является обязательным для всех обучающихся.
Личностные результаты освоения программы включают индивидуально-личностные качества, жизненные компетенции и ценностные установки обучающихся:
- сформированность мотивации к обучению и познанию;
- овладение обучающимися социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений, обучающихся в различных средах.
Личностные и предметные результаты
Предметные результаты.
Достаточный уровень усвоения программы.
- знание способов хранения и переработки продуктов питания;
- составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
- самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
- самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
- соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук и т.д.;
- соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
- представления о морально-этических нормах поведения;
- некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды и т. п.);
- навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
- пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач;
Минимальный уровень освоения программы:
- представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа жизни человека;
- приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;
- представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи; соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
- знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
- знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
- знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
- решение типовых практических задач под руководством педагога посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
- знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
- совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
- представления о различных видах средств связи;
- знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
- знание названий организаций социальной направленности и их назначения.
Личностные результаты
- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
- Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении.
- Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
- Овладение социально – бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни.
- Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия.
- Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
- Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств.
- Развитие эстетических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально – нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей.
- Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
- Формирование готовности к самостоятельной жизни.
Основное содержание учебного предмета
Программа включает следующие разделы: «Личная гигиена», «Одежда и обувь», «Питание», «Семья», «Культура поведения», «Жилище», «Торговля», «Средства связи», «Медицинская помощь», «Транспорт», «Учреждения, организации и предприятия». Для закрепления теоретических знаний в планирование уроков включены такие формы организации учебной деятельности, как экскурсии и практические работы.
Личная гигиена – 2 часа. Закаливания организма (зарядка, обтирание, сезонная одежда, физические упражнения) Уход за руками (уход за ногтями и кожей рук, кремы) Уход за ногами (уход за ногтями и кожей ног) Профилактика грибковых заболеваний. Мытье рук, стрижка ногтей, уход за кожей рук.
Практическая работа: Подобрать косметические средства для ухода за кожей рук;
Одежда и обувь – 3 часа. Мелкий ремонт одежды (правила пришивания пуговиц, вешалок, крючков, зашивание распоровшегося шва). Правила и приемы ручной стирки изделий из х/б и шелковых тканей. Глажение фартуков, косынок, салфеток.
Практическая работа: Пришивание пуговиц, петель, крючков, вешалок на школьную и домашнюю одежду, подшивание брюк, платья, зашивание распоровшегося шва.
Питание – 6 часов. Гигиена приготовления пищи. Правила и приемы хранения продуктов и готовой пищи. Замораживание, размораживание. Определение срока годности. Приготовление пищи. Ужин. Приготовление блюд из круп, макаронных изделий, картофеля и других овощей, молока и молочных продуктов. Сервировка стола к ужину
Практические работы: Варка макарон, картофеля, приготовление каши на воде, и молоке. Пюре. Запеканок (из творога, и других продуктов).
Оформление готовых блюд
Семья – 2 часа. Состав семьи обучающихся: имя, отчества, возраст, место работы членов семьи, личные взаимоотношения в семье. Права и обязанности каждого члена семьи.
Документы гражданина РФ (свидетельство о рождении (паспорт), полис ОМС порядок получения).
Культура поведения – 2 часа. Правила поведения в общественных местах (кино, театре, музее, библиотеке). Поведение при посещении массовых мероприятий.
Жилище – 4 часа. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их обеспечению. Основные правила организации рабочего места школьника. Повседневная сухая и влажная уборка квартиры. Пылесос. Комнатные растения (их назначение, допустимое количество и уход). Уход за полом. Средства по уходу за полом.
Практические работы: Сухая и влажная уборка помещения, пользование пылесосом и уход за ним. Мытьё полов. Уход за комнатными растениями: полив, опрыскивание, пересадка.
Транспорт – 2 часа. Основные транспортные средства. Пользование городским транспортом. Оплата поезда на всех видах. Транспорта (разовый, проездной, единый билеты). Наиболее рациональные маршруты передвижения от дома до школы, в разные точки города, района. Расписание. Направления, зоны. Разовые и сезонные билеты.
Экскурсия на вокзал (станцию).
Торговля – 5 часа. Продовольственные и специализированные продовольственные магазины. Виды товаров, их стоимость. Порядок приобретения товара.
Экскурсия в специализированный продовольственный магазин.
Средства связи – 4 часа. Основные средства связи (почта, телеграф, телефон). Виды почтовых отправлений (письма, бандероли, посылки, денежные переводы, телеграммы). Виды писем закрытые, открытые, простые, заказные), порядок отправления писем. Тарифы. Заполнение почтовых бланков составление.
Практическая работа: Написание адреса и индекса на конвертах. Составление текста почтовых открыток.
Экскурсия на почту.
Медицинская помощь – 3 часа. Виды медицинской помощи. Виды медицинских учреждений, их значение. Работники медицинских учреждений (врачи, медицинские сестры, младший медицинский персонал, регистраторы, работники аптек). Виды медицинской помощи: доврачебная, «скорая помощь», помощь на дому, амбулаторный прием, госпитализация. Вызов «скорой помощи» и врача на дом. Использование различных видов мед.
помощи.
Экскурсия в аптеку.
Учреждения, организации и предприятия - 1 час. Дошкольные учреждения и их назначение.
Материально-технического обеспечение
Учебно-методическое обеспечение.
- В.П.Субчева. «Социально-бытовая ориентировка» Учебное пособие. М.: Гуманитар. изд.центр ВЛАДОС, 2013.
Методическая литература для учителя
- Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида: Пособие для учителя. / Под ред. А.М.Щербаковой. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.
- Практический материал по урокам социально-бытовой ориентировки в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида. 5-9 классы: пособие для учителя/ С.А.Львова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. Поливалина Л.А. Большая энциклопедия домоводства. - М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2001.
- Золотая книга этикета/ В.Ф. Андреев. - 2-е издание исправленное и дополненное. - М.: ВЕЧЕ, 2004.
Оборудование:
- Кухонный гарнитур/ мойка
- Демонстрационные образцы: продуктов питания, бытовой химии, различных покрытий, бланки различного назначения, предметов личной гигиены, домашняя аптечка;
- Уборочный инвентарь;
- Холодильник бытовой;
- Микроволновая печь;
- Эл плита;
- Миксер;
- Тостер;
- Набор столовой посуды;
- Шкаф;
- Скатерть;
- Набор кухонной посуды;
- Фритюрница;
Технические средства обучения:
- ноутбук;
- проектор;
- интерактивная доска.
Пояснительная записка
Цели и задачи освоения дисциплины
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня их психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
- воспитание интереса к физической культуре и спорту;
- овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся;
- коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии и др.) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
- воспитание нравственных качеств и свойств личности.
Общая характеристика предмета
Физическое воспитание осуществляется в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием и профессионально - трудовым обучением, занимает одно из важнейших мест в подготовке учащихся с нарушениями интеллекта к самостоятельной жизни и производительному труду. На уроках физической культуры в 6 классе решаются основные задачи, стоящие перед школьной системой физического воспитания. Вместе с тем особенностью урочных занятий является углублённое обучение базовым двигательным действиям, включая технику основных видов спорта (лёгкая атлетика, гимнастика, спортивные игры, элементы единоборств, лыжная подготовка, плавание). Углубляются знания о личной гигиене, о влиянии занятий физическими упражнениями на основные системы организма (дыхание, кровообращение, ЦНС, обмен веществ), на развитие волевых и нравственных качеств. Обучающиеся получают представления о физической культуре личности, её взаимосвязи с основами здорового образа жизни, овладевают знаниями о методике самостоятельной тренировки. Во время изучения конкретных разделов программы пополняются представления об основных видах спорта, соревнованиях, снарядах и инвентаре, правилах техники безопасности и оказания первой помощи при травмах.
Среди обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеются дети с хорошо развитой моторикой. Это обусловливает необходимость учета и реализации строго дифференцированного и индивидуального подхода в обучении. Особого внимания требуют обучающиеся с хроническими соматическими заболеваниями. Такие дети нуждаются в особом охранительном режиме, они не могут выполнять задания и упражнения, требующие больших физических усилий, ведущих к чрезмерному возбуждению нервной системы.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение предмета "Физическая культура" в 6 классе отводится 3 часа в неделю (102 часа в год).
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
Предметные результаты:
- овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры);
- первоначальные представления о значении физической культуры для физического развития, повышения работоспособности;
- вовлечение в систематические занятия физической культурой и доступными видами спорта;
- умения оценивать свое физическое состояние, величину физических нагрузок.
Достаточный уровень усвоения программы | Минимальный уровень усвоения программы |
Легкая атлетика: Ходьба. Ходьба в разном темпе; с изменением направления; ускорением и замедлением; преодолением препятствий и т. п. Бег. Медленный бег с равномерной скоростью. Бег с варьированием скорости. Скоростной бег. Эстафетный бег. Бег с преодолением препятствий. Бег на короткие, средние и длинные дистанции. Кроссовый бег по слабопересеченной местности. Прыжки. Выпрыгивания и спрыгивания с препятствий. Прыжки в длину (способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»). Прыжки в высоту способом «перекат». Метание. Метание малого мяча на дальность. Метание мяча в вертикальную цель. Метание в движущую цель. | Легкая атлетика: Ходьба. Ходьба в разном темпе; Бег. Медленный бег; бег без учета времени; специально беговые упражнения. Прыжки: Отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий. Метание. Метание малого мяча на дальность. Показ изучаемого материала. |
Гимнастика: Умение выполнять: -Построения и перестроения. -Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающиеупражнения): -Упражнения на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи; расслабления мышц; укрепления голеностопных суставов и стоп; укрепления мышц туловища, рук и ног; для формирования и укрепления правильной осанки. Умение выполнять упражнения с предметами: с гимнастическими палками; большими обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами; со скакалками; гантелями; упражнения на равновесие; упражнения на преодоление сопротивления; переноска грузов и передача предметов. | Гимнастика: Умение выполнять: -Построения и перестроения. Упражнения без предметов(корригирующие и общеразвивающие упражнения): -упражнения на дыхание; - для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи; расслабления мышц; -укрепления голеностопных суставов и стоп; укрепления мышц туловища, рук и ног; Д-ля формирования и укрепления правильной осанки. Умение выполнять упражнения с предметами |
Лыжная подготовка: Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный; одновременный бесшажный; одновременный одношажный). Совершенствование разных видов подъемов и спусков. Повороты. | Лыжная подготовка: Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный; одновременный бесшажный; одновременный одношажный). |
Спортивные игры Баскетбол Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад. Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача. Волейбол Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через сетку на месте и в движении. Верхняя прямая подача. Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после перемещения вперед, вправо, влево. | Спортивные игры Баскетбол Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад. Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди с места Волейбол Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через сетку на месте и в движении. Верхняя прямая передача.
|
Содержание учебного предмета
Содержание программы отражено в следующих разделах: «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовки», «Подвижные игры», «Спортивные игры». В каждом из разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: «Теоретические сведения» и «Практический материал». Кроме этого, с учетом возраста и психофизических возможностей, обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из области физической культуры, которые имеют самостоятельное значение.
Легкая атлетика - 27 часов
Инструктаж по технике безопасности на уроке легкой атлетики. Равномерный бег 500 м. ОРУ на развитие выносливости. Бег 30 м. (2-3 повторения). Подтягивание на перекладине. ОРУ на развитие силы. Равномерный бег 800 м , ОРУ на развитие общей выносливости. Высокий старт. Бег 60 м (2-3 повторения). Высокий старт, стартовые ускорения 10-15 м. Челночный бег 3х10. Бег 1000 м без учета времени.
Бег 60 м с фиксированием результата. Наклон вперед из положения сидя. Бросок набивного мяча (1 кг) двумя руками из положения сидя. Сгибание и разгибание туловища из положения лёжа за 30 секунд. Прыжки в длину с места.
Сгибание и разгибание рук в упоре лёжа. Прыжки в длину с разбега способом (согнув ноги). Обучение метанию малого мяча (150 гр.) на дальность 5-6 шагов.
Метание малого мяча (150 гр.) в цель с 10-12 м. Стартовые ускорения. Низкий старт. (15-20 м ) Толкание набивного мяча 1 кг. с места 1 рукой. Равномерный бег 1500 м. без учета времени.
Спортивные и подвижные игры - 21 час
Баскетбол
Инструктаж по технике безопасности на уроке спортивный игр. Пробежки без мяча. Передвижение в защите. Остановка шагом. Ловля и передача мяча двумя руками. Передача мяча двумя руками от груди. Ведение мяча на месте правой и левой рукой. Ведение мяча шагом правой, левой рукой. Ведение мяча бегом правой, левой рукой. Эстафеты с элементами баскетбола. Бросок мяча в корзину двумя руками с места, с отскоком от щита с правой и левой стороны. Остановка прыжком. Остановка двумя шагами. Сочетание приемов. Ловля-остановка- передача. Передача-рывок-ловля-передача. Ловля-ведение-остановка-передача.
Волейбол. Основные способы перемещения волейболиста: приставные шаги влево, вправо, вперед и назад. Быстрые рывки с места, остановки скачком. Игра «Пионербол», расстановка игроков на площадке. Ловля мяча над головой.
Подача двумя руками снизу. Боковая подача. Учебная игра в «Пионербол».
Лыжи (снегоступы) - 20 часов
Инструкция по технике безопасности на занятиях лыжной подготовки. Поворот на лыжах вокруг (носков, пяток) лыж. Передвижение по лыжне ступающим шагом.
Передвижение по лыжне скользящим шагом. Спуск со склонов в низкой и основной стойке. Подъем по склону «лесенкой». Подъем «ёлочкой».
Торможение «плугом». Обучение попеременному двухшажному ходу.
Передвижение по слабопересеченной местности 1 км, без учета времени.
Передвижение на лыжах на скорость 40-60 м.
«Веселые старты». Обучение одновременному двухшажному ходу. Прохождение дистанции 1км с фиксированием результата. Эстафета.
Гимнастика- 10 часов
Правила поведения обучающихся на уроках гимнастики. Перестроение из колонны по одному в колонну по два (три), ходьба «зигзагом». Повороты налево, направо, кругом, ходьба по диагонали. Понятие интервал, ходьба «змейкой».
ОРУ с гимнастическими палками. ОРУ с набивным мячом. ОРУ на гимнастической скамейке. Разбег и толчок ногами, приземление. Ходьба с перешагиванием через палку (на полу и бревне).
Легкая атлетика - 24 часа
Инструктаж по технике безопасности на уроке легкой атлетики. Закрепление навыков в беге на носках. Бег с ускорением. Бег наперегонки с высокого старта (30 м ).
Челночный бег (3х10). Подтягивание на перекладине. ОРУ на развитие силы.
Наклон вперед из положения сидя. Сгибание и разгибание туловища из положения лежа за (30с). Прыжки в длину с места. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа. Разбег и отталкивание в прыжке в длину. Приземление в прыжках в длину с разбега. Метание малого мяча способом «из-за спины через плечо». Метание малого мяча на дальность. Метание малого мяча в вертикальную цель. Обучение техники длительного бега по пересеченной местности 1000 м.
Подвижные игры и игровые упражнения
- С бегом на скорость
"Лучший бегун"; "Преодолей препятствие"; "Сумей догнать"; Эстафеты с бегом.
- С прыжками в высоту, длину
"Кто дальше и точнее"; "Запрещенное движение".
- С метанием мяча на дальность и в цель "Стрелки"; "Точно в ориентир"; "Дотянись".
- С элементами пионербола и волейбола
"Сигнал"; "Точно в круг"; "Быстро по местам"; Игра с элементами волейбола.
- С элементами баскетбола
Игры с элементами баскетбола. "Очков набрал больше всех"; "Самый точный".
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Учебно-методический комплекс
Физическая культура (5-9кл.), В.И. Лях. / М.: Просвещение, 2019 г.
Спортивное оборудование и инвентарь по видам спорта в соответствии с адаптированной образовательной программой, программой внеурочной деятельности.
Спортивное оборудование и инвентарь универсального назначения (для общефизической подготовки и различных видов спорта).
Контрольно-измерительное и информационное оборудование (рулетка, манометр, секундомер, доска информационно-магнитная, перекидное табло).
Судейское оборудование и инвентарь (судейские флаги, громкоговоритель, свисток и т.п.).
Средства защиты и разделения спортивных залов и сооружений (защита настенных светильников, защитные сетки для окон, разделительные стойки и т.п.).
2.10. Профильный труд
Пояснительная записка
Изучение профильного труда способствует получению обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и навыков; развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Цели и задачи освоения дисциплины
Цель предмета «Профильный труд»: всестороннее развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) старшего возраста в процессе формирования их трудовой культуры..
Основные задачи учебного предмета:
- развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия, уважения к людям труда, общественной активности и т.д.);
- расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
- формирование трудовых навыков и умений, необходимых для участия в общественно полезном, производительном труде;
- коррекция и развитие психических процессов, умственной деятельности, сенсомоторных процессов в процессе формирование практических умений;
Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «Профильный труд» является частью предметной области «Технология» обязательной части учебного плана образования обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями). Изучение этого учебного предмета способствует получению обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и навыков; развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
На изучение профильного труда в 6 классе отведено 238 часов в год, 7 часов в неделю (за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, увеличено количество часов на изучение предмета на 1 час).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержания учебных предметов и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способностью применять их в практической деятельности.
Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся. Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является обязательным для всех обучающихся.
Личностные результаты освоения программы включают индивидуально-личностные качества, жизненные компетенции и ценностные установки обучающихся:
- сформированность мотивации к обучению и познанию;
- овладение обучающимися социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений, обучающихся в различных средах.
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью.
Функции базовых учебных действий: обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области; реализация преемственности обучения на всех ступенях образования; формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности; обеспечение целостности развития личности обучающегося.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты.
Минимальный уровень освоения программы:
- знание названий некоторых материалов;
- знание правил хранения материалов;
- санитарно-гигиенических требований при работе с производственными материалами;
отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для работы;
- представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (с помощью учителя);
- представление о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы (с помощью учителя);
- чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия;
- представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и др.);
- понимание значения и ценности труда, понимание красоты труда и его результатов;
- заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
- понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
- выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности («нравится»/ «не нравится»); организация (под руководством учителя) совместной работы в группе; осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и аккуратности;
- выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового обучения;
Достаточный уровень усвоения программы.
В дополнение к минимальным результатам освоения программы, обучающийся демонстрирует следующее:
- определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов, их целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствами в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
- экономное расходование материалов (с помощью учителя);
- планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;
- знание доступных технологических приемов ручной и машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей (с помощью учителя);
- осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
- понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой деятельности.
Планируемые личностные результаты освоения учебного предмета
- проявление доброжелательного отношения к сверстникам, умение сотрудничать и вести совместную деятельность с учителем и сверстниками;
2) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
3) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
4) овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
7) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
9) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
10) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Основное содержание учебного предмета
Содержание учебного предмета «Профильный труд» реализуется посредством организации теоретических и практических занятий, лабораторных работ. Планирование уроков включает в себя следующие разделы: Обработка обтачкой среза ткани, Косой срез ткани, Отделка изделия (сборки), Фартук с закругленным срезом на поясе, Ремонт одежды, Виды соединительного шва, Запошивочный шов, Нижняя сорочка с круглым вырезом, Фартук детский с круглым вырезом, Обработка горловины косой двойной обтачкой, Растительные волокна (лен), Карман, Изделие: кепи, берет.
I четверть – 63 часа.
Вводное занятие. Профессия швеи-мотористки. Правила работы в мастерской. Распределение рабочих мест.
Теоретические сведения. Обработка обтачкой среза ткани. Обтачка: виды и применение в изготовлении белья и легкого платья, правила соединения.
Умение. Ориентировка по операционной предметной карте.
Упражнение. Обработка срезов ткани с помощью обтачки на образце. Практические работы. Раскрой и стачивание долевых, поперечных и косых обтачек с опорой на операционную предметную карту. Обработка деталей обтачкой (одинарной и двойной). Обработка долевой обтачкой косого среза ткани Изделие. Косынка для работы.
Теоретические сведения. Косой срез ткани: свойства (растяжимость и сыпучесть краев), учет свойств при обработке изделия.
Практические работы. Складывание ткани для раскроя косынки. Определение правильности косого среза на ткани. Определение размера долевой
обтачки для обработки среза. Раскрой и соединение долевой обтачки. Обработка долевой обтачкой косынки. Обработка сборок
Изделие. Отделка изделия (сборки). Теоретические сведения. Сборка как отделка на женском и детском легком платье, белье, рабочей одежде. Правила припуска ткани на сборку. Положение регулятора строчки на швейной машине для выполнения сборок.
Упражнения. Прокладывайте на образце двух параллельных строчек на швейной машине и ручным способом (мелкими сметочными стежками).
Практические работы. Выполнение и равномерное распределение сборок. Обработка двойной косой обтачкой закругленного среза в поясномизделии
Изделие. Фартук с закругленным срезом на поясе.
Теоретические сведения. Производство хлопчатобумажной ткани. Полотняное переплетение. Свойства хлопчатобумажной ткани. Фартук: ткани для пошива, детали, названия контурных срезов, швы, виды отделки. Строчки для сборок. Контрольная линия. Умение. Распознавание вида хлопчатобумажной ткани.
Лабораторная работа. Определение хлопчатобумажных тканей по внешнему виду, на ощупь, по особенности горения нитей.
Практические работы. Прокладывание контрольной линии на основной детали. Определение размера и изготовление из отделочной ткани косой обтачки. Обработка закругленного среза основной детали двойной косой обтачкой. Прокладывание машинных строчек для образования сборок по верхнему срезу. Равномерное распределение сборок. Обтачивание концов пояса. Заметывание одного среза пояса, определение его середины, совмещение с серединой основной детали. Приметывание и соединение пояса с основной деталью. Отделка и утюжка фартука. Ремонт одежды. Изделие. Заплата.
Теоретические сведения. Заплата: формы, способы пришивания. Ручной способ.
Упражнение. Пришивание заплаты ручным способом на образце. Практические работы. Подбор ткани для заплаты из гладко-крашенной ткани и с рисунком (в соответствии с тканью изделия по качеству, цвету, рисунку). Подготовка изделия к ремонту. Определение места наложения и размера заплаты. Раскрой заплаты с прибавкой на швы. Подгибание и заметывание срезов заплаты. Наложение с изнаночной стороны изделия и приметывание заплаты. Подравнивание и подгиб на изнаночную сторону краев поврежденной ткани изделия. Подшивание подогнутых краев изделия и заплаты вручную косыми стежками. Утюжка заплаты.
Самостоятельная работа Обработка закругленного среза двойной косой обтачкой. Выполнение машинным способом сборок по поперечному срезу.
II четверть - 49 часов.
Вводное занятие. План работы на четверть. Правила безопасной работы с электроутюгом. Запошивочный шов.
Теоретические сведения. Виды соединительного шва, ширина в готовом виде (0,7 см), конструкция, применение. Запошивочный шов.
Умение. Выполнение запошивочного шва.
Упражнение. Выполнение запошивочного шва на образце.
Практические работы. Сложение ткани с выпуском одного среза. Вкладывание одной детали в подогнутый срез второй. Сметывание детали с соблюдением установленной ширины шва. Выполнение запошивочного шва. Построение чертежа, изготовление выкройки и раскрой плечевого бельевого изделия с закругленным срезом.
Изделия. Нижняя сорочка с круглым вырезом. Фартук детский с круглым вырезом.
Теоретические сведения. Понятие масштаб. Масштабная линейка, применение, приемы работы. Правила и последовательность измерения человеческой фигуры. Обозначение мерок. Размеры изделия. Оформление чертежа изделия. Мерки для построения чертежей плечевого бельевого женского изделия. Название деталей изделия и контурных срезов. Переплетение нитей в сатине и сарже. Сравнение этого переплетения с полотняным переплетением.
Практические работы. Снятие мерок. Определение размера изделия. Расчет расхода ткани на изделие. Определение деталей и контурных срезов на выкройке. Проведение вспомогательных линий. Деление отрезков на равные части и обозначение мест деления. Обработка косой обтачкой закругленного среза в плечевом бельевом изделии
Изделия. Нижняя сорочка с круглым вырезом. Фартук детский с круглым вырезом и завязками сзади.
Теоретические сведения. Нижняя сорочка, ткани для пошива, детали, швы. Названия контурных срезов. Определение середины деталей путем сложения. Разновидности обработки срезов косой обтачкой. Назначение надсечки.
Практические работы. Прокладывание контрольных линий (по середине деталей). Соединение деталей изделия по образцу. Сметывание деталей. Обработка боковых и плечевых срезов запошивочным швом. Обработка косой обтачкой горловины и пройм изделия с применением различных дополнений (кружево, тесьма). Утюжка изделия.
Практическое повторение. Виды работы. Изготовление нижней женской и детской сорочки, детского фартука, косынки или другого несложного изделия с прямыми, косыми, закругленными срезами.
Самостоятельная работа. Обработка горловины косой двойной обтачкой (выполняется по готовому крою).
III четверть – 70 часов.
Вводное занятие Обязанности по сохранению оборудования в мастерской. Проверка состояния и подготовка к работе инструмента и швейных машин. Правила техники безопасности при обращении с ними. Бытовая швейная машина с электроприводом
Теоретические сведения. Бытовая швейная машина с электроприводом: марки, назначение, устройство, скорость, виды выполняемых работ. Правила безопасной работы на швейной машине с электроприводом. Механизмы регулировки швейной машины. Челночный комплект: разборка и сборка, назначение деталей. Роль электропривода в изменении скорости шитья. Разница в работе между швейной машиной с ножным приводом и швейной машиной с электроприводом.
Умение. Работа на швейной машине с электроприводом.
Упражнения. Регулировка натяжения верхней и нижней ниток, разборка и сборка челночного комплекта.
Практические работы. Подготовка машины к работе. Пуск и остановка машины. Выполнение строчек на машине с электроприводом. Регулировка скорости вращения главного вала при помощи педали. Обработка мягких складок
Изделие. Отделка изделия (мягкие складки).
Теоретические сведения. Значение мягких складок для отделки белья, легкого платья. Правила расчета ткани, кружев или шитья на мягкие складки при раскрое. Различие в обработке мягких складок при индивидуальном и массовом изготовлении изделий.
Упражнение. Выполнение на образце мягких незаутюженных складок.
Практические работы. Разметка складок. Заметывание складок по надсечкам или копировальным стежкам. Обработка и соединение накладного кармана сосновнойдеталью
Изделие. Накладной карман. Теоретические сведения. Карман, назначение, фасоны. Отделочная строчка. Детали кармана с отворотом. Размер припусков на подгиб и отворот.
Умение. Работа по лекалу.
Упражнение. Выполнение на образце накладных карманов — гладкого с прямыми углами и закругленного с отворотом.
Практические работы. Раскрой деталей кармана по лекалу. Обработка верхнего среза кармана швом вподгибку с закрытым срезом. Обтачивание отворота. Прокладывание мелких прямых стежков по линии подгиба закругленного среза и стягивание проложенной нитки для образования подгиба (или заметывание шва вподгибку с открытым срезом с закладыванием складочек в местах закруглений). Нанесение линии настрачивания кармана на изделие. Наметывание и соединение кармана с основной деталью отделочной строчкой по заданному размеру. Выполнение закрепки в отделочной строчке. Обработка подкройной обтачкой внешнего угла.
Теоретические сведения. Угол в швейном изделии (прямой, острый, тупой), применение. Подкройная обтачка. Значение надсечек. Обтачки из отделочной ткани.
Упражнение. Обработка прямых и острых углов подкройной обтачкой на образцах.
Практические работы. Раскрой обтачки (по крою изделия и по лекалу). Обработка углов обтачкой на лицевую и изнаночную стороны. Выметывание канта при обработке детали подкройной обтачкой. Построение чертежа и раскрой фартука для работы.
Изделие. Фартук с нагрудником и бретелями, накладными карманами и сборками или мягкими складками по поясу.
Теоретические сведения. Растительные волокна (лен). Обработка стеблей льна и получение льняного волокна. Свойства льняного волокна (длина, прочность). Действие воды и тепла на льняное волокно. Фартук, фасоны, назначение фасонов, ткани для пошива, название деталей и контурных срезов. Одинарные и парные детали фартука. Правила экономного расходования ткани при раскрое.
Умение. Экономия ткани при раскрое изделия. Самостоятельная проверка раскладки выкройки и раскрой.
Лабораторная работа. Изучение свойств льняных волокон.
Практические работы. Снятие мерок. Изготовление выкройки в натуральную величину с учетом сборок или складок по линии пояса. Обозначение мест настрачивания карманов. Раскладка и крепление выкройки на ткани с учетом рисунка и долевой нити, припусков на швы. Соединение деталей изделия с помощью пояса и обработка отделочной строчкой
Изделие. Фартук для работы с нагрудником, накладными карманами, сборками и складками.
Теоретические сведения. Виды ткани (гладкокрашеная, печатная (набивная), пестротканная, меланжевая). Отделка тканей. Соединение поясом нижней части фартука и нагрудника.
Умение. Ориентировка в работе по образцу изделия. Коллективное обсуждение последовательности операций пошива на основе предметной технологической карты. Краткая запись плана работы. Уточнение плана в процессе работы. Анализ качества выполненного изделия при сравнении с образцом.
Практические работы. Настрачивание кармана. Собирание сборок или закладывание мягких складок. Обработка нижней части фартука подкройной обтачкой, верхнего среза карманов — швом вподгибку. Соединение накладным швом кармана с основной деталью изделия. Соединение обтачным швом' парных деталей нагрудника с одновременным втачиванием бретелей. Соединение поясом нагрудника и нижней части фартука. Заметывание шва. Выполнение отделочной строчки на ширину лапки. Утюжка изделия.
Практическое повторение. Вид работы. По выбору изготовление фартука с нагрудником или без нагрудника для дежурного в столовой. Фартука для работы в столярной и слесарной мастерских.
Самостоятельная работа. Изготовление по готовому крою накладного прямого кармана размером 12x14 см, шириной отворота 3 см. Обработка и соединение кармана с основной деталью. Выполнение отделочной строчки с ориентиром на лапку.
IV четверть – 56 часов.
Вводное занятие
Умение. Распознавание льняной ткани.
Лабораторная работа. Определение хлопчатобумажных и льняных тканей по внешнему виду, разрыву, на ощупь.
Практические работы. Прокладывание прямых стежков по линии подгиба верхнего среза. Обработка накладной ластовицы и соединение ее накладным швом с основной деталью. Соединение запошивочным швом боковых срезов. Заготовка и соединение в кольцо по размеру нижнего среза косой обтачки. Обработка нижнего среза двойной косой обтачкой. Обработка верхнего среза швом вподгибку с закрытым срезом. Вкладывание в подгиб эластичной тесьмы (резинка). Утюжка изделия.
Ремонт одежды Изделия. Заплата. Штопка.
Теоретические сведения. Эстетика одежды.
Умение. Штопка изделия.
Практические работы. Определение вида ремонта. Подбор ниток и тканей. Раскрой заплатки. Подготовка места наложения заплаты. Наметывание заплаты. Настрачивание заплаты накладным швом на швейной машине. Подготовка ткани под штопку. Выполнение штопки. Утюжка изделия. Построение чертежа и изготовление выкроек для деталей летнего головного убора.
Изделие. Кепи. Берет.
Теоретические сведения. Кепи и берета: назначение, фасоны, названия деталей и контурных срезов. Использование журналов мод для выбора фасонов. Мерки для построения чертежа основной детали (клина). Количество клиньев в зависимости от формы изделия. Расход ткани в зависимости от фасона изделия и рисунка ткани.
Умение. Учет рисунка ткани при раскрое изделия.
Практические работы. Снятие и запись мерок. Построение чертежа клина и козырька под руководством учителя. Вырезание выкройки, раскладка ее на ткани и раскрой. Пошив летнего головного убора
Изделие. Кепи из хлопчатобумажной ткани.
Теоретические сведения. Ткани для изготовления летних головных уборов. Материалы для отделки изделия (пуговицы, пряжки, эмблемы, тесьма). Настрочной и расстрочной швы: характеристика. Использование при пошиве головных уборов.
Умение. Складывание изделия.
Упражнение. Выполнение настрочного и расстрочного швов на образце.
Практические работы. Стачивание деталей головки, подкладки и козырька кепи. Отстрачивание козырька с ориентиром на лапку. Вкладывание подкладки в головку. Обработка козырька. Утюжка и складывание изделия.
Контрольная работа. Пошив головного убора по готовому крою.
Материально-технического обеспечение образовательной деятельности
Учебно-методическое обеспечение.
- Швейное дело. 6 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / Г. Б. Картушина, Г. Г. Мозговая. – М.: Просвещение, 2019.
Демонстрационное оборудование:
- опорные таблицы по технике безопасности;
- опорные таблицы по профильному труды;
- технологические карты;
- дидактический раздаточный материал;
- карточки с заданиями, игровыми упражнениями.
Инструменты и приспособления:
- швейные машины (бытовые и производственные);
- ручные иглы;
- ножницы;
- наперсток;
- вспарыватель;
- сантиметровая лента;
- булавки;
- карандаш;
- угольник;
- линейка.
Материалы:
- нитки швейные (х/б, мулине);
- ткань;
- картон;
- цветная бумага;
- клей
Техническое оборудование:
- ноутбук;
- проектор;
- интерактивная доска.
Предварительный просмотр:
Департамент образования и молодежной политики
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
(Тюменская область)
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
(КОУ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»)
УТВЕРЖДЕНА приказ № от «___»______20__ г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРЕДМЕТАМ УЧЕБНОГО ПЛАНА
7 класс
(приложение к адаптированной общеобразовательной программе
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1)
Класс 7 А
Объем: 1088 часа
Русский язык: 136 часов
Чтение: 170 часов
Математика: 102 часа
Информатика: 34 часа
Биология: 68 часов
География: 68 часов
История Отечества: 68 часов
Основы социальной жизни: 68 часов
Физическая культура: 102 часа
Профильный труд: 272 часа
г. Нефтеюганск-2021
Оглавление
№ | Название раздела | Стр. |
1. | Пояснительная записка | |
2. | Рабочие программы по предметам учебного плана | |
2.1. | Русский язык | |
2.2. | Чтение | |
2.3. | Математика | |
2.4. | Информатика | |
2.5. | Биология | |
2.6. | География | |
2.7. | История отечества | |
2.8. | Основы социальной жизни | |
2.9. | Физическая культура | |
2.10 | Профильный труд (столярное дело, швейное дело) |
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по предметам учебного плана 7 класса является частью адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», разработана для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей.
Программа разработана с учетом государственных требований (Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1599).
Реализация программы предполагает исполнение законодательства РФ в сфере образования:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся;
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)";
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года N 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность".
Цель программы: обеспечение достижения планируемых результатов освоения АООП обучающимися 7 класса.
Результаты освоения рабочей программы фиксируются в карте развития и электронном журнале. Мониторинг эффективности реализации программы осуществляется посредством текущей и промежуточной аттестации обучающихся по всем предметам учебного плана на основании «Положения о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Программа предназначена для обучающихся с легкой умственной отсталостью. К характерным особенностям данного контингента относятся:
- Недостаточность логического мышления проявляется в слабой способности к обобщению, переносный смысл слов и фраз понимается с трудом или не понимается совсем;
- Предметно-практическое мышление носит ограниченный характер;
- Сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия;
- Недостатки памяти проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала;
- В значительной степени нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости;
- Речь недостаточно развита, зависит от тяжести интеллектуального дефекта. Активный словарный запас ограничен. Грамматический строй речи страдает, характерны дефекты произношения различных степеней;
- Процессы запоминания и восприятия недостаточны, вследствие чего обучающиеся нуждаются в многократном его повторении;
- Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, особенно произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Одновременно с этим они не способны подавлять аффект. Часты сильные аффективные реакции на происходящее.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических особенностей личности обучающихся, проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми. Вместе с тем, обучающиеся способны к овладению простыми трудовыми навыками, имеют достаточный уровень адаптации к несложным жизненным ситуациям.
Программа учитывает особенности психофизического развития, индивидуальные возможности обучающихся и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальной адаптации контингента.
Дифференциация контингента обучающихся основывается на рекомендациях ППКа, результатах педагогической диагностики. В практике используется следующая дифференциация.
I группу составляют обучающиеся, наиболее успешно овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими, как правило, выполняются самостоятельно. Они не испытывают больших затруднений при выполнении измененного задания, в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. Им доступен некоторый уровень обобщения. При выполнении более сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.
Обучающиеся II группы также достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем дети I группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материал, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет. Но при этом школьники снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью
К III группе относятся обучающиеся, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической). Темп усвоения материала у этих школьников значительно ниже, чем у детей, отнесенных ко II группе. Несмотря на трудности усвоения материала, каждое несколько измененное задание воспринимается ими как новое. Они могут усвоить меньший объем знаний и умений, чем предлагается программой.
Разные уровни программных требований предназначены для усиления адаптационных возможностей школы.
Дифференциация учебного материала осуществляется:
- по уровню трудности;
- по объему;
- по использованию разных способов организации деятельности обучающихся; по степени самостоятельности, по степени и характеру помощи обучающемуся.
Для обучающихся, имеющих инвалидность, рабочая программа дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее – ИПР) в части создания специальных условий получения образования.
Рабочая программа разработана в соответствии с учебным планом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 5-9 классов (вариант1) и включает в себя следующие учебные предметы обязательной части учебного плана: русский язык, чтение, математика, информатика, биология, география, история отечества, основы социальной жизни, физическая культура, профильный труд, и вариативной части :основы безопасности жизнедеятельности. За счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, два часа отводится на изучение предмета "Чтение" и один час на изучение предмета "Профильный труд".
При неблагоприятной эпидемиологической обстановке, во время актированных дней реализация программы будет осуществляться посредством дистанционных технологий. Обеспечение образовательной деятельности с использованием дистанционных технологий является одной из востребованных на текущий момент форм обучения. При реализации программы планируется использование электронных ресурсов, рекомендованных для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики российской академии образования»: «Учи.ру», «Мобильное электронное образование», «Интернет урок», «ЯКласс», «Яндекс Учебник».
2. Рабочие программы по предметам учебного плана
2.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Русский язык является важной составляющей частью образования умственно отсталых учащихся. Овладение знаниями и умениями в данной предметной области является необходимым условием успешной социализации обучающихся, формированием у них жизненных компетенций.
Цели изучения предмета, исходя из требований ФГОС следующие:
- Формирование элементарных представлений о русском (родном) языке как средстве общения и источнике получения знаний;
- Использование письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
- расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
- ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой основе грамматических знаний и умений;
- использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
- совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания художественного и научно-познавательного текстов;
- развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания художественных и научно-познавательных текстов;
- развитие положительных качеств и свойств личности.
Программа составлена с учётом особенностей познавательной деятельности обучающихся. Она направлена на разностороннее развитие личности обучающихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское и нравственное воспитание. Программа содержит материал, помогающий школьникам достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.
Общая характеристика учебного предмета
Русский язык является одним из основных предметов учебного плана АООП. В результате изучения курса русского языка выпускники научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явления национальной культуры, у них будет сформировано позитивное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для выпускников средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. В процессе изучения русского языка они получат возможность реализовать в устном и письменном общении потребность во взаимодействии в соответствии ситуации социального контакта. Обучающиеся научатся использовать язык с целью поиска в различных источниках информации для решения проблемных ситуаций в жизни. У них будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека. Обучающиеся получат представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Научатся выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативной задачи в устной и письменной форме. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Русский язык» обозначен как самостоятельный предмет. На его изучение в 7 классе отведено 136 часов в год (4 часа в неделю).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Программа направлена на достижение предметных, личностных результатов АООП.
Личностные результаты освоения программы включают индивидуально-личностные качества, жизненные компетенции и ценностные установки обучающихся.
Личностные результаты освоения учебного предмета:
- Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- Развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
- Сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- Сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- Принятие и освоение социально роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности.
Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся. Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является обязательным для всех обучающихся.
Предметные результаты освоения учебного предмета:
Минимальный уровень:
- Писать под диктовку текст с изученными орфограммами;
- Пользоваться школьным орфографическим словарем;
- Решать орфографические задачи, опираясь на схему;
- Называть и различать части речи;
- Принимать участие в составлении плана и отборе речевого материала для создания текста;
- Оформлять деловые бумаги с опорой на образец (под руководством учителя).
Достаточный уровень:
- Писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами (55-60 слов);
- Подбирать однокоренные слова и следить за единообразным написанием орфограмм в разных частях слова;
- Определять части речи;
- Составлять простые и сложные предложения с опорой на иллюстрацию, предложенную ситуацию;
- Составлять план к текстам повествовательного характера с чётко выраженными структурными частями;
- Писать изложение после предварительного анализа по коллективно составленному плану и данной иллюстрации;
- Оформлять деловые бумаги с опорой на образец.
Основное содержание учебного предмета
Программа включает следующие разделы: «Повторение. Звуки и буквы. Текст», «Повторение. Предложение. Текст», «Состав слова. Текст», «Части речи. Текст», «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол», «Местоимение», «Предложение», «Повторение».
Повторение (18 часов).
Звуки и буквы. Текст.
Алфавит. Гласные и согласные звуки и буквы. Разделительный мягкий и твёрдый знаки. Правописание безударных гласных в словах. Правописание звонких и глухих согласных в словах.
Предложение. Текст.
Предложения нераспространённые и распространённые. Однородные члены предложения. Распространение предложений однородными членами. Составление предложений с однородными членами. Текст. Подтверждение основной мысли текста фактами. Обращение. Его место в предложении. Употребление обращения в диалоге. Деловое письмо. Адрес.
Состав слова. Текст (20 часов).
Корень. Однокоренные слова. Приставка. Суффикс. Окончание. Правописание гласных и согласных в корне. Безударные гласные в корне. Звонкие и глухие согласные в корне. Правописание приставок. Гласные и согласные в приставках. Разделительный твёрдый знак после приставок. Сложные слова. Знакомство со сложными словами. Правописание сложных слов. Образование сложных слов. Деловое письмо. Поздравление.
Части речи. Текст (2 часа).
Различение частей речи. Образование одних частей речи от других.
Имя существительное (26 часов).
Значение существительных в речи. Использование существительных для сравнения одного предмета с другим. Род и число существительных. Различение существительных мужского и женского рода с шипящей на конце. Правописание существительных с шипящей на конце. Три склонения существительных в единственном числе. Определение склонения. Различение существительных 1, 2 и 3-го склонения. 1-е склонение существительных в единственном числе. Ударные и безударные окончания существительных 1-го склонения. Замена существительных с ударным окончанием существительными с безударным окончанием. Правописание безударных падежных окончаний существительных 1-го склонения. 2-е склонение существительных в единственном числе. Ударные и безударные окончания существительных 2-го склонения. Правописание безударных падежных окончаний существительных 2-го склонения. 3-е склонение существительных в единственном числе. Ударные и безударные окончания существительных 3-го склонения. Правописание безударных падежных окончаний существительных 3-го склонения. Текст. Установление последовательности фактов в тексте. Деловое письмо. Записка.
Имя прилагательное (16 часов).
Значение прилагательных в речи. Описание предмета и его частей. Использование прилагательных для сравнения предметов. Словосочетания с прилагательными. Согласование прилагательного с существительным в роде и числе. Различение окончаний прилагательных в единственном и множественном числе. Склонение прилагательных мужского среднего рода. Постановка вопросов от существительного к прилагательному в разных падежах. Наблюдение за окончаниями вопросов и окончаниями прилагательных. Правописание падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода. Склонение прилагательных женского рода. Изменение прилагательных женского рода по падежам. Постановка вопросов от существительных к прилагательным в разных падежах. Наблюдение за окончаниями вопросов и окончаниями прилагательных. Правописание падежных окончаний прилагательных женского рода. Правописание падежных окончаний прилагательных в единственном числе.
Глагол (20 часов).
Значение глаголов в речи. Использование глаголов для сравнения предметов. Время и число глаголов. Различение глаголов по временам. Изменение глаголов по временам. Различение глаголов по числам. Изменение глаголов по числам. Изменение глаголов в прошедшем времени по родам. Различение окончаний женского и среднего рода у глаголов в прошедшем времени. Текст. Составной план текста. Неопределённая форма глагола. Понятие о неопределённой форме глагола. Правописание глаголов в неопределённой форме. Постановка глаголов в неопределённую форму. Частица не с глаголами. Использование частицы не в значении отрицания. Наблюдение за правописанием частицы не с глаголами. Правописание частицы не с глаголами. Деловое письмо. Письмо.
Местоимение (11 часов).
Личные местоимения. Значение личных местоимений в речи. Лицо и число местоимений. Изменение местоимений 3-го лица единственного числа по родам. Различение местоимений по лицам и числам.
Предложение (15 часов).
Простое предложение. Однородные члены предложения без союза и с союзом и. Однородные члены предложения с союзами а, но. Обращение. Знаки препинания при обращении.
Сложное предложение. Части сложного предложения. Знаки препинания в сложном предложении. Составление сложных предложений. Деловое письмо. Объявление.
Повторение (8 часов).
Состав слова. Правописание в приставке и корне. Существительное. Прилагательное. Глагол. Местоимение. Деловое письмо. Объяснительная записка.
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Учебник и учебные пособия:
- Якубовская Э.В. Русский язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2019.
- Русский язык. Рабочая тетрадь. 7 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская – 9-изд. – М.: Просвещение, 2020.
- Русский язык. Рабочая тетрадь 1. Состав слова. 5-9 классы. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова, Я.В. Коршунова. – 6-изд. – М.: Просвещение, 2020.
- Русский язык. Рабочая тетрадь 2. Имя существительное. 5-9 классы. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская – 9-изд. – М.: Просвещение, 2020.
- Русский язык. Рабочая тетрадь 3. Имя прилагательное. 5-9 классы. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская – 9-изд. – М.: Просвещение, 2020.
- Русский язык. Рабочая тетрадь 4. Глагол. 5-9 классы. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская – 9-изд. – М.: Просвещение, 2020.
Дидактические пособия для обучающихся
- раздаточные индивидуальные карточки;
- занимательный и развивающий материал по грамматике и правописанию;
- материал для коррекции психических процессов: речи, внимания, памяти, зрительного и слухового восприятия;
- занимательный материал: загадки, ребусы, кроссворды;
- перфокарты по трудным темам;
- предметные, сюжетные картинки, рисунки и иллюстрации учебника;
- таблицы, алгоритмы по основным темам.
Технические средства обучения:
2.2. ЧТЕНИЕ
Пояснительная записка
Чтение – один из основных предметов в обучении. Успешность изучения курса чтения обеспечивает результативность усвоения других учебных предметов, курсов.
В системе занятий чтением у школьников воспитываются нравственные убеждения, этические понятия и эстетические идеалы. На уроке чтения закладывается эмоционально-познавательное отношение к книге как источнику познания и эстетического удовольствия, вырабатываются навыки работы с книгой. Уроки чтения имеют и коррекционную направленность. Процесс обучения чтению строится в соответствии с принципами коммуникативной системы.
Цель учебного предмета: повышение уровня общего и речевого развития обучающихся, обучение последовательно и правильно излагать свои мысли.
Задачи уроков чтения:
- Вырабатывать навыки правильного, беглого, выразительного и сознательного чтения;
- Развивать произношение, внимание, память, логическое мышление, в частности, затруднения в установлении последовательности и связи событий, причинной зависимости явлений;
- Исправлять недостатки образного восприятия, активизировать словарь детей, устранять нарушения монологической речи, совершенствовать словесную систему мышления;
- Расширять кругозор обучающихся, обогащать их представления о природе, нравственных правилах поведения человека в обществе;
- Формировать положительные личностные качества обучающихся, развивать речь и мышление, знакомить с элементами литературоведческих представлений.
Общая характеристика предмета
На уроках чтения в 7 классе продолжается формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала. Это связано с тем, что не все обучающиеся в достаточной степени владеют указанными навыками.
На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания художественных произведений уделяется большое внимание развитию речи обучающихся и их мышлению. Школьники учатся правильно и последовательно передавать содержание прочитанного, кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении, называть главных и второстепенных героев, давать им характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки, устанавливать несложные причинно-следственные связи и отношения, делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана.
Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у обучающихся: развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по интересу.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Для обеспечения реализации особых (специфических) образовательных потребностей, индивидуальных потребностей каждого обучающегося за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, увеличено количество часов на изучение предмета "Чтение". Таким образом, на изучение предмета «Чтение» отводится 170 часов в год (5 часов в неделю).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Программа направлена на достижение предметных, личностных результатов АООП.
Личностные результаты:
- Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- Развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
- Сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально-значимых мотивов учебной деятельности;
- Проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
- выразительно доступные тексты целым словом;
- читать про себя проанализированные ранее тексты;
- отвечать на вопросы учителя;
- пересказывать близко к тексту отдельные части произведения, доступные учащимся по изображённым событиям;
- высказывать своё отношение к поступкам героев в доступной учащимся форме;
- выделять в тексте незнакомые слова (с помощью учителя);
- учить стихотворения наизусть (объём текста с учётом особенностей учеников);
- участвовать в уроках внеклассного чтения, выполняя доступные задания по прочитанному тексту.
Достаточный уровень:
- читать вслух правильно, выразительно, бегло (словосочетанием, в трудных случаях – целым словом);
- читать про себя с предварительным заданием лёгкие по содержанию тексты;
- выделять тему и идею произведения с помощью учителя;
- формулировать вопросы к тексту (с помощью учителя);
- делить текст на части или озаглавливать данные части под руководством учителя, в простейших случаях – самостоятельно;
- характеризовать главных действующих лиц (с помощью учителя), давать оценку их поступкам;
- выделять незнакомые слова в тексте, правильно их объяснять (с помощью учителя);
- соотносить читаемые произведения с определённым жанром (с помощью учителя);
- выучить наизусть не менее 10 стихотворений;
- читать внеклассную литературу под контролем учителя, участвовать в её обсуждении.
- составлять отзывы под руководством учителя.
Основное содержание учебного предмета
Устное народное творчество (15 часов).
Жанры устного народного творчества. Сказки «Сивка-бурка», «Журавль и Цапля», «Умный мужик». Былины. «Три поездки Ильи Муромца». Народные песни. Пословицы и загадки.
Внеклассное чтение. Чтение русских народных сказок.
Русская литература XIX века (65 часов).
А.С. Пушкин. Биография. «Сказка о царе Салтане…», «Зимний вечер», «У лукоморья».
Внеклассное чтение. Чтение произведений А.С. Пушкина.
М.Ю. Лермонтов. Биография. «Бородино».
И.А. Крылов. Биография. Басни «Кукушка и Петух», «Волк и Журавль», «Слон и Моська».
Внеклассное чтение. «О чём рассказывают басни». Чтение басен.
Н.А. Некрасов. Биография. «Несжатая полоса», «Генерал Топтыгин».
Л.Н. Толстой. Биография. «Кавказский пленник».
Внеклассное чтение. Чтение произведений о силе человеческого характера, о смелых и красивых поступках людей.
А.П. Чехов. Биография. «Хамелеон».
Внеклассное чтение. Чтение юмористических рассказов.
В.Г. Короленко. Биография. «Дети подземелья».
Внеклассное чтение. Чтение произведений русских писателей XⅠX века.
Русская литература XX века (90 часов).
М. Горький. Биография. «Детство», «В людях».
М.В. Исаковский. Биография. «Детство», «Ветер», «Весна».
К.Г. Паустовский. Биография. «Последний чёрт».
М.М. Зощенко. Биография. «Великие путешественники».
К.М. Симонов. Биография. «Сын артиллериста» (отрывки).
В.П. Катаев. Биография. «Флаг».
Н.И. Рыленков. Биография. «Деревья», «Весна без вещуньи-кукушки…», «Всё в тающей дымке…».
Внеклассное чтение. Чтение произведений о русской природе.
Ю.И. Коваль. Биография. «Капитан клюквин», «Картофельная собака».
Ю.Я. Яковлев. Биография. «Багульник».
Внеклассное чтение. Чтение произведений о взаимоотношениях человека с животными.
Р.П. Погодин. Биография. «Время говорит пора».
А.Г. Алексин. Биография. «Двадцать девятое февраля»
К.Я. Ваншенкин. Биография. «Мальчишка», «Снежки».
Внеклассное чтение. Чтение произведений зарубежных писателей.
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Учебник и учебные пособия:
- Чтение. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / авт.-сост. А.К. Аксёнова. – 11-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2018.
Демонстрационный материал:
- Таблица «Жанры устного народного творчества»;
- Портреты русских и зарубежных писателей;
- Сюжетные картинки в соответствии с тематикой изучаемых произведений;
- Репродукции картин художников в соответствии с тематикой читаемых произведений;
- Детские книги разного типа из круга детского чтения.
Технические средства обучения:
- Компьютер;
- Проектор;
- Интерактивная доска.
2.3. МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в образовательных организациях, осуществляющих обучение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Цель программы: подготовить обучающихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.
Задачи:
- формирование доступных обучающимся математических знаний и умений, их практического применения в повседневной жизни, основных видах трудовой деятельности, при изучении других учебных предметов;
- максимальное общее развитие обучающихся, коррекция недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика на различных этапах обучения;
- воспитание у школьников целенаправленной деятельности, трудолюбия, самостоятельности, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности, умения принимать решение, устанавливать адекватные деловые, производственные и общечеловеческие отношения в современном обществе.
Общая характеристика учебного предмета
Особенностью курса математики, изучаемого обучающимися с интеллектуальными нарушениями, является направленность на формирование у них социальных (жизненных) компетенций, умению применять полученные математические знания в повседневной жизни и в профессионально-трудовой деятельности. Практическая направленность курса математики проявляется в особом содержании математического материала, предназначенного для изучения обучающимися, в выборе специальных методов, приемов и средств обучения, отличных от тех, которые применяются при обучении детей с нормальным интеллектуальным развитием.
Программа определяет оптимальный объем знаний и умений по математике, который доступен большинству школьников. В рабочей программе предусмотрена дифференциация учебных требований к разным категориям детей по их обучаемости математическим знаниям и умениям. Учитывая особенности этой группы школьников, рабочая программа определила те упрощения, которые могут быть сделаны, чтобы облегчить усвоение основного программного материала. Указания относительно упрощений даны в примечаниях (перевод обучающихся на обучение со сниженным уровнем требований следует осуществлять только в том случае, если с ними проведена индивидуальная работа).
Ведущей формой работы учителя с детьми на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Дифференцированный подход основан на разграничении обучающихся по двум уровням усвоения образовательной программы по математике: достаточный и минимальный.
Устный счет как этап урока является неотъемлемой частью почти каждого урока математики. Решение арифметических задач занимает не меньше половины учебного времени в процессе обучения математике.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта математика обозначен как самостоятельный предмет. На его изучение отведено 102 часа в год, (3 часа в неделю).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты освоения учебного предмета:
- проявление мотивации при выполнении различных видов практической деятельности на уроке математики, при выполнении домашнего задания и во внеурочной деятельности;
- желание и умение выполнить математическое задание правильно, в соответствии с данным образцом с использованием знаковой символики или инструкцией учителя, высказанной с использованием математической терминологии;
- умение организовать собственную деятельность по выполнению учебного задания на основе данного образца, инструкции учителя, с наблюдением пошагового выполнения алгоритма математической операции;
- умение использовать математическую терминологию в устной речи при воспроизведении алгоритма выполнения математической операции в виде отчёта о выполненной деятельности и плана предстоящей деятельности (с помощью учителя);
- умение сформулировать умозаключение (сделать вывод) на основе логических действий сравнения, аналогии, обобщения, установления причинно-следственных связей и закономерностей (с помощью учителя) с использованием математической терминологии;
- навыки межличностного взаимодействия на уроке математики на основе доброжелательного и уважительного отношения к учителю и одноклассникам; элементарные навыки адекватного отношения к ошибкам или неудачам одноклассников, возникшим при выполнении учебного задания;
- элементарные навыки сотрудничества с учителем и одноклассниками; умение оказать помощь одноклассникам в организации их деятельности для достижения правильного результата при выполнении учебного задания; при необходимости попросить о помощи в случае возникновения собственных затруднений в выполнении математического задания и принять ее;
- умение адекватно воспринимать замечания (мнение), высказанные учителем или одноклассниками, корригировать в соответствии с этим собственную деятельность на уроке математики;
- навыки самостоятельной деятельности при выполнении математической операции (учебного задания) с использованием учебника математики, на основе усвоенного алгоритма действия и самооценки, в т.ч. на основе знания способов проверки правильности вычислений, измерений, построений и пр. (с помощью учителя);
- понимание связи математических знаний с жизненными ситуациями, умение применять математические знания для решения доступных жизненных задач (с помощью учителя);
- элементарные представления о здоровом и безопасном образе жизни, бережном отношении к природе (на основе сюжетов арифметических задач, содержания математических заданий); умение использовать в этих целях усвоенные математические знания и умения;
- начальные представления об основах гражданской идентичности, семейных ценностях (на основе сюжетов арифметических задач, содержания математических заданий).
Предметные результаты освоения учебного предмета:
Минимальный уровень:
- знание числового ряда 1 – 10 000 в прямом порядке;
- счет в пределах 10 000, присчитыванием разрядных единиц (1, 10, 100, 1 000) устно и с записью чисел (с помощью учителя);
- выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 1 000 без перехода через разряд (легкие случаи) приемами устных вычислений;
- выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 100 000 без перехода через разряд и с переходом через разряд приемами письменных вычислений;
- знание алгоритма выполнения сложения и вычитания чисел с помощью калькулятора; умение использовать калькулятор с целью проверки правильности вычислений (устных и письменных);
- выполнение умножения и деления чисел в пределах 100 000 на однозначное число, круглые десятки приемами письменных вычислений;
- знание десятичных дробей, умение их записать, прочитать, сравнить;
- выполнение сложения и вычитания десятичных дробей (с помощью учителя);
- выполнение решения простых арифметических задач на определение продолжительности события;
- знание свойств элементов куба, бруса;
- узнавание симметричных предметов, геометрических фигур; нахождение оси симметрии симметричного плоского предмета.
Достаточный уровень:
- знание числового ряда в пределах 1 000 000 в прямом и обратном порядке; места каждого числа в числовом ряду в пределах 1 000 000;
- счет в пределах 1 000 000 присчитыванием, отсчитыванием разрядных единиц (1 000, 10 000, 100 000) устно и с записью чисел;
- выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 1 000 000: без перехода через разряд (легкие случаи) приемами устных вычислений; без перехода через разряд и с переходом через разряд приемами письменных вычислений с последующей проверкой;
- знание алгоритма выполнения сложения и вычитания чисел с помощью калькулятора; умение использовать калькулятор с целью проверки правильности вычислений (устных и письменных);
- выполнение умножения и деления чисел в пределах 1 000 000 на однозначное число, круглые десятки, двузначное число, деление с остатком приемами письменных вычислений, с последующей проверкой правильности вычислений;
- приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи);
- знание десятичных дробей, умение их записать, прочитать, сравнить, выполнить преобразования десятичных дробей;
- умение записать числа, полученные при измерении стоимости, длины, массы, в виде десятичных дробей;
- выполнение сложения и вычитания десятичных дробей;
- выполнение сложения и вычитания чисел, полученных при измерении двумя мерами времени (легкие случаи);
- выполнение умножения и деления чисел, полученных при измерении двумя единицами (мерами) стоимости, длины, массы, на однозначное число, круглые десятки, двузначное число письменно;
- выполнение решения и составление простых арифметических задач на определение продолжительности, начала и окончания события;
- выполнение решения составных задач в три арифметических действия;
- знание видов четырехугольников: произвольный, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат; свойства сторон, углов; приемы построения;
- узнавание симметричных предметов, геометрических фигур; нахождение оси симметрии симметричного плоского предмета; умение расположить предметы симметрично относительно оси, центра симметрии.
Основное содержание учебного предмета
Программа включает следующие разделы: «Нумерация», «Единицы измерения и их соотношение», «Арифметические действия», «Дроби», «Арифметические задачи», «Геометрический материал».
Нумерация (6 часов).
Числовой ряд в пределах 1 000 000. Присчитывание, отсчитывание по 1 ед. тыс., 1 дес. тыс., 1 сот. тыс. в пределах 1 000 000.
Единицы измерения и их соотношения (6 часов).
Запись чисел, полученных при измерении двумя, одной единицами (мерами) стоимости, длины, массы, в виде десятичных дробей и обратное преобразование.
Арифметические действия (30 часов).
Сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 000 устно (легкие случаи) и письменно. Умножение и деление на однозначное число, круглые десятки чисел в пределах 1 000 000 устно (легкие случаи) и письменно. Умножение и деление чисел в пределах 1 000 000 на двузначное число письменно. Деление с остатком в пределах 1 000 000. Проверка арифметических действий. Сложение и вычитание чисел с помощью калькулятора.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении двумя единицами (мерами) времени, письменно (легкие случаи).
Умножение и деление чисел, полученных при измерении двумя единицами (мерами) стоимости, длины, массы, на однозначное число, круглые десятки, двузначное число письменно.
Дроби (20 часов).
Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи). Сложение и вычитание обыкновенных дробей с разными знаменателями (легкие случаи).
Десятичные дроби. Запись без знаменателя, чтение. Запись под диктовку. Сравнение десятичных долей и дробей. Преобразования: выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях. Место десятичных дробей в нумерационной таблице. Нахождение десятичной дроби от числа.
Сложение и вычитание десятичных дробей с одинаковыми и разными знаменателями.
Арифметические задачи (15 часов).
Простые арифметические задачи на определение продолжительности, начала и окончания события.
Простые арифметические задачи на нахождение десятичной дроби от числа.
Составные задачи на прямое и обратное приведение к единице; на движение в одном и противоположном направлениях двух тел.
Составные задачи, решаемые в 3-4 арифметических действия.
Геометрический материал (20 часов).
Параллелограмм, ромб. Свойства элементов. Высота параллелограмма (ромба). Построение параллелограмма (ромба).
Симметрия. Симметричные предметы, геометрические фигуры; ось, центр симметрии. Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси, центра симметрии. Построение точки, симметричной данной относительно оси, центра симметрии.
Повторение (5 часов.)
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Учебник и учебные пособия:
- Алышева Т.В. Математика. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / Т.В. Алышева. – 12-е изд. – М.: Просвещение, 2018.
- Математика. Рабочая тетрадь. 7 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / Т.В. Алышева. – 6-изд. – М.: Просвещение, 2019.
Демонстрационный материал по математике.
- Опорные таблицы по математике.
- Комплект цифр, букв и знаков.
- Комплект образцов денежных купюр и монет.
Технические средства обучения:
- Компьютер;
- Проектор;
- Интерактивная доска.
2.4. ИНФОРМАТИКА
Пояснительная записка
Программа разработана на основе требований к личностным и предметным результатам освоения АООП, программы формирования базовых учебных действий.
Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия сущности информационных процессов: о способах передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, знакомстве с устройством компьютера.
Практическая часть курса направлена на освоение умений работы с текстом и графикой, значимых не только для формирования функциональной грамотности, социализации школьников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов, формирования личностных результатов освоения АОП.
Цель программы: формирование у обучающихся навыков работы на компьютере, умение работать с различными видами информации окружающего мира и применять точную и понятную инструкцию при решении учебных задач и в повседневной жизни.
Задачи курса:
- Научить правилам работы на компьютере и правилам поведения в компьютерном классе;
- Формировать навыки работы с клавиатурой, мышью при работе с прикладными программами: Microsoft Power Pоint, текстовом редакторе Microsoft Word, графическом редакторе Paint и др.
- Выработать умения сохранить нужную информацию на жестком диске; найти нужную информацию на жестком диске и в Интернете; создать, сохранить, отредактировать и распечатать текст, рисунок; инсталлировать игровую программу
- Познакомить с играми-тренажерами, флеш-играми, обучающими программами, электронными пособиями, с целью повторения, закрепления знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, литературы, математики и др.
- Научить выполнять практически значимые работы: написание деловых бумаг, особенности их создания и оформления, изготовление визиток, поздравительных открыток, школьных информационных публикаций, подготовка печатных и электронных материалов для социально-значимых проектов (школьных, городских);
- Научить решать расчетные задачи, содержание которых продиктовано потребностями сегодняшнего дня (конвертирование денег, оплата коммунальных услуг и т.д.).
Общая характеристика учебного предмета
Под компьютерной грамотностью понимают умение считать, писать, читать, рисовать, находить информацию с помощью компьютера. Кроме того, формирование элементов компьютерной грамотности предполагает развитие у обучающихся основ алгоритмического мышления. В педагогическом плане процесс обучения алгоритмически мыслить означает умение представить сложное действие в виде организованной последовательности простых действий. Использование компьютерных технологий расширяет возможности обучающихся с проблемами здоровья в овладении алгоритмическим мышлением и, наоборот, отсутствие таких технологий, с учетом возросших требований современной действительности, создает дополнительные сложности в социальной адаптации обучающихся.
Изучение основ компьютерной грамотности оказывает существенное влияние на формирование мировоззрения, стиль жизни современного человека. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья будут успешнее адаптироваться в современном обществе, в котором всё более решающую роль играют компьютерные технологии.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Информатика» входит в предметную область «Математика». На изучение этого предмета в 7 классе отведено 34 часа в год, (1 час в неделю).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты освоения учебного предмета:
- овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Предметные результаты освоения учебного предмета:
Минимальный уровень:
- представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и их назначении;
- выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы;
- выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
- пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстами, рисунками и др.).
Достаточный уровень:
- представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и их назначении;
- выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы;
- выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
- пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстами, рисунками и др.), доступными электронными ресурсами;
- пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи необходимой информации;
- запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью инструментов ИКТ.
Основное содержание учебного предмета
Информация вокруг нас (9 часов).
Информация и информатика. Как человек получает информацию. Виды информации по способу получения. Хранение информации. Память человека и память человечества. Носители информации.
Передача информации. Источник, канал, приемник. Примеры передачи информации. Электронная почта. Код, кодирование информации. Способы кодирования информации. Метод координат.
Формы представления информации. Текст как форма представления информации. Табличная форма представления информации. Наглядные формы представления информации. Обработка информации. Разнообразие задач обработки информации. Изменение формы представления информации. Систематизация информации. Поиск информации. Получение новой информации. Преобразование информации по заданным правилам. «Черные ящики». Преобразование информации путем рассуждений. Разработка плана действий и его запись. Задачи на переливания. Задачи на переправы.
Компьютер (7 часов).
Компьютер – универсальная машина для работы с информацией. Техника безопасности и организация рабочего места.
Основные устройства компьютера, в том числе устройства для ввода информации (текста, звука, изображения) в компьютер.
Компьютерные объекты. Программы и документы. Файлы и папки. Основные правила именования файлов. Элементы пользовательского интерфейса: рабочий стол; панель задач. Мышь, указатель мыши, действия с мышью. Управление компьютером с помощью мыши. Компьютерные меню. Главное меню. Запуск программ. Окно программы и его компоненты. Диалоговые окна. Основные элементы управления, имеющиеся в диалоговых окнах. Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. Группы клавиш. Основная позиция пальцев на клавиатуре.
Подготовка текстов на компьютере (10 часов).
Текстовый редактор. Правила ввода текста. Слово, предложение, абзац.
Приемы редактирования (вставка, удаление и замена символов). Фрагмент. Перемещение и удаление фрагментов. Буфер обмена. Копирование фрагментов.
Проверка правописания, расстановка переносов. Форматирование символов (шрифт, размер, начертание, цвет). Форматирование абзацев (выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал и др.). Создание и форматирование списков. Вставка в документ таблицы, ее форматирование и заполнение данными
Компьютерная графика (8 часов).
Компьютерная графика. Простейший графический редактор. Инструменты графического редактора. Инструменты создания простейших графических объектов. Исправление ошибок и внесение изменений. Работа с фрагментами: удаление, перемещение, копирование. Преобразование фрагментов. Устройства ввода графической информации. Мультимедийная презентация. Возможности настройки анимации в редакторе презентаций.
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Учебник и учебные пособия:
- Босова Л. Л. Информатика. 5 класс: учебник / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2017.
- Босова Л. Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 5 класса: в 2 ч. Ч 1./ Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. – 2-е изд., пересмотр. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2017.
- Босова Л. Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 5 класса: в 2 ч. Ч 2./ Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. – 2-е изд., пересмотр. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2017.
Интернет-ресурсы:
- Электронное приложение к учебнику «Информатика» для 5 класса (УМК Босова Л.Л. и др. 5-9 кл.) https://lbz.ru/metodist/authors/informatika/3/eor5.php.
Технические средства обучения:
- Ноутбуки;
- Компьютер;
- Проектор;
- Интерактивная доска.
2.5. БИОЛОГИЯ
Пояснительная записка
Программа по биологии продолжает вводный курс «Природоведение», при изучении которого обучающиеся в 5 и 6 классах, получат элементарную естественно-научную подготовку. Преемственные связи между данными предметами обеспечивают целостность биологического курса, а его содержание будет способствовать правильному поведению обучающихся в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Цель учебного предмета: использование процесса обучения биологии для повышения уровня общего развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств.
Задачи:
- Сформировать элементарные научные представления о компонентах живой природы, строении и жизни растений;
- Показать практическое применение биологических знаний: учить приёмам выращивания и ухода за некоторыми растениями, использовать полученные знания для решения бытовых и экологических проблем;
- Сформировать навыки правильного поведения в природе, способствовать экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому воспитанию подростков;
- Развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и другие психические функции.
Общая характеристика учебного предмета
Биология как учебный предмет изучается в рамках предметной области «Естествознание» в течение 3 лет (в 7-9 классах) в общеобразовательных организациях, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. Курс «Биология» состоит из трех разделов: «Растения. Бактерии. Грибы», «Животные» и «Человек».
«Растения. Бактерии. Грибы». Этот курс начинает изучение живой природы в системе естествоведческой (биологической) подготовки учащихся с нарушениями интеллектуального развития. Раздел «Растения вокруг нас» знакомит учащихся с дикорастущими, культурными, различными формами растений, а также со значением растений для человека и их охраной. В следующем разделе «Общее знакомство с цветковыми растениями» представлены сведения о внешнем строении цветкового растения, его органах и их функциях. Здесь же представлены описания лабораторных работ. «Растение – целостный организм» предполагает в процессе актуализации и систематизации знаний о строении и функциях органов цветкового растения раскрытие взаимосвязи органов растения между собой и самого растения с окружающей средой.
Следующий раздел «Многообразие растительного мира» содержит сведения о делении растений на группы и рассматривает представителей из групп: мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные (цветковые) растения.
Он также включает описание осенних и весенних работ на учебно-опытном участке, а также основные мероприятия по уходу за комнатными растениями.
Вся информация о строении и жизнедеятельности растений обобщается в разделе «Растение – живой организм».
Знакомству с бактериями и грибами, их распространению, образу жизни, значению в природе и жизни человека посвящены разделы «Грибы» и «Бактерии».
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Биология» обозначена как самостоятельный предмет. На его изучение в 7 классе отведено 68 часов в год (2 часа в неделю).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты освоения учебного предмета:
- Осознание необходимости охраны природы;
- Установление взаимосвязи между экологически грамотным поведением в природе и сохранением многообразия мира растений;
- Формирование установки на безопасный здоровый образ жизни (соблюдать правила выполнения проведения простейших опытов по изучению растений, грибов бактерий, правила поведения в природе и бережного отношения к растительным организмам);
- Овладение правилами личной и общественной гигиены в повседневной жизни;
- Формирование эстетических потребностей (умение видеть красоту, гармонию окружающей природы);
- Формирование готовности к самостоятельной жизни;
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях (в классе и на пришкольном участке);
- Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия при выполнении практических и лабораторных работ в классе и на пришкольном участке.
Предметные результаты освоения учебного предмета:
Минимальный уровень:
- Представление о биологии (название групп изучаемых живых организмов);
- Узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, фотографиях, рисунках;
- Представление о культурных и дикорастущих растениях; о растении как живом организме, его строении, функциях частей растения;
- Представления о многообразии растений, знание особенностей внешнего вида изученных растений;
- Знание правил безопасного образа жизни, правил поведения в природе, техники безопасности при выполнении работ в саду и огороде;
- Представления о бактериях как мельчайших живых организмах;
- Представление о шляпочных грибах как живых организмах;
- Применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях.
Достаточный уровень:
- Представление об объектах неживой и живой природы, о биологии как науке;
- Знание названий групп живых организмов, признаков разных форм растительных объектов, разных групп растений; выполнение классификации растений на основе выделения общих признаков;
- Представление о цветковых растениях, частях цветковых растений и их строении;
- Выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной помощи педагога по определению частей растений/выделению части цветка как органа цветкового растения по выращиванию семян на естественных, фиксированных и иллюстрированных пособиях.
- Узнавание представителей изученных групп растений по внешнему виду (на естественных, фиксированных и иллюстративных пособиях);
- Установление взаимосвязей между формой и функцией, средой обитания и внешним видом растения, осознание взаимосвязей между растением и условиями его жизни;
- Представление о различных группах бактерий, установление взаимосвязи между процессами, происходящими в природе и жизни человека и деятельностью бактерий;
- Представление о строении шляпочного гриба, знание особенностей внешнего вида съедобных и несъедобных грибов, узнавание и различение съедобных и несъедобных грибов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках.
- Владение сформированными знаниями в учебных, учебно-бытовых, учебно-трудовых ситуациях.
Основное содержание учебного предмета
Введение (1 час).
Растения вокруг нас (3 часа).
Разнообразие растений. Значение растений. Охрана растений.
Общее знакомство с цветковыми растениями (1 час).
Строение растения.
Цветок (3 часа).
Строение цветка. Виды соцветий. Опыление цветков.
Плоды (2 часа).
Разнообразие плодов. Размножение растений семенами. Распространение плодов и семян.
Семя (4 часа).
Внешний вид и строение семени фасоли. Строение семени пшеницы. Условия прорастания семян. Определение всхожести семян. Правила заделки семян в почву.
Практическая работа: определение всхожести семян.
Демонстрация опытов: условия, необходимые для прорастания семян.
Корень (3 часа).
Виды корней. Корневые системы. Значение корня. Видоизменения корней.
Лист (5 часов).
Внешнее строение листа. Из каких веществ состоит растение. Образование органических веществ в растении. Испарение воды листьями. Дыхание растений. Листопад и его значение.
Демонстрация опытов: испарение воды листьями; дыхание растений (поглощение листьями кислорода и выделение углекислого газа в темноте).
Стебель (3 часа).
Строение стебля. Значение стебля в жизни растения. Разнообразие стеблей.
Демонстрация опыта: передвижение минеральных веществ и воды по древесине.
Растение – целостный организм (1 час).
Взаимосвязь частей растения. Связь растения со средой обитания.
Многообразие растительного мира (5 часов).
Деление растений на группы. Мхи. Папоротники. Голосеменные. Хвойные растения. Покрытосеменные, или цветковые. Деление цветковых на классы.
Однодольные покрытосеменные растения (8 часов).
Злаковые. Общие признаки злаковых. Хлебные злаковые культуры. Выращивание зерновых. Использование злаков в народном хозяйстве. Лилейные. Общие признаки лилейных. Цветочно-декоративные лилейные. Овощные лилейные. Дикорастущие лилейные.
Практические работы: перевалка и пересадка комнатных растений.
Лабораторная работа: строение луковицы.
Двудольные покрытосеменные растения (21 час).
Паслёновые. Общие признаки паслёновых. Дикорастущие паслёновые. Паслён. Овощные и технические паслёновые. Картофель. Выращивание картофеля. Овощные паслёновые. Томат. Баклажан и перец. Цветочно-декоративные паслёновые. Бобовые. Общие признаки бобовых. Пищевые бобовые растения. Фасоль и соя – южные бобовые культуры. Кормовые бобовые растения. Розоцветные. Общие признаки розоцветных. Шиповник – растение группы розоцветных. Плодово-ягодные розоцветные. Яблоня. Груша. Вишня. Малина. Земляника. Персик и абрикос – южные плодовые культуры. Сложноцветные. Общие признаки сложноцветных. Пищевые сложноцветные растения. Подсолнечник. Календула и бархатцы – однолетние цветочно-декоративные сложноцветные. Маргаритка и георгин – многолетние цветочно-декоративные сложноцветные.
Лабораторная работа: Строение клубня картофеля.
Уход за комнатными растениями (5 часов).
Перевалка комнатных растений. Пересадка комнатных растений.
Осенние работы в саду и на учебно-опытном участке. Осенняя перекопка почвы. Обработка почвы в приствольных кругах плодового дерева. Подготовка сада к зиме.
Весенние работы в саду и на учебно-опытном участке. Весенний уход за садом. Весенняя обработка почвы. Уход за посевами и посадками.
Практические работы: в саду, на школьном учебно-опытном участке; вскапывание приствольных кругов; рыхление междурядий, прополка и другие работы в саду и на участке.
Бактерии (1 час).
Общее понятие. Значение в природе и жизни человека.
Грибы (2 часа).
Строение грибов. Съедобные и несъедобные грибы. Ядовитые грибы.
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Учебник и учебные пособия:
- Клепинина З.А. Биология. Растения. Бактерии. Грибы. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / З.А. Клепинина. – 12-е изд. – М.: Просвещение, 2018.
- Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Рабочая тетрадь. 7 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / З.А. Клепинина. – 7-изд. – М.: Просвещение, 2020.
Технические средства обучения:
- Компьютер;
- Проектор;
- Интерактивная доска.
2.6. ГЕОГРАФИЯ
Пояснительная записка
Цель обучения географии – сформировать у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачи курса географии:
- формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
- формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
- формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
- формирование умений и навыков использования географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф;
- овладение основами картографической грамотности и использование элементарных практических умений и приемов использования географической карты для получения географической информации;
- формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий.
Содержание курса географии позволяет формировать широкий спектр видов учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать выводы, объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
Курс географии имеет много смежных тем с природоведением, естествознанием, историей, русским языком, чтением, математикой, изобразительной деятельностью, домоводством и другими предметами, а также предусматривает опору на знания, полученные на уроках «Живой мир» и «Природоведение».
Учитывая общие и специальные задачи коррекционной школы, программа и методика преподавания предусматривают повторяемость материала (в разных формах и объеме). Ряд тем постепенно усложняется и расширяется от 6 к 9 классу, что способствует более прочному усвоению элементарных географических знаний умственно отсталыми обучающимися.
Общая характеристика учебного предмета
Географический материал в силу своего содержания обладает значительными возможностями для развития и коррекции познавательной деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития: они учатся анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать причинно-следственные зависимости.
Работа с символическими пособиями, какими являются план и географическая карта, учит абстрагироваться, развивает воображение учащихся. Систематическая словарная работа на уроках географии расширяет лексический запас детей со сниженным интеллектом, помогает им правильно употреблять новые слова в связной речи.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «География» обозначен как самостоятельный предмет. На его изучение в 7 классе отведено 68 часов в год (2 часа в неделю).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты освоения учебного предмета:
- Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою страну, свой народ, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
- Воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России, ценностям многонационального российского общества;
- Формирование представлений обучающихся о России как многонациональном государстве, разнообразии народов, их традициях, вероисповедании;
- Воспитание интернациональных чувств, толерантного отношения к людям других национальностей;
- Совершенствование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с задачей поставленной учителем;
- Формирование правильного отношения к окружающей (природной) среде; знать и использовать на практике правила поведения в природе, ее сохранения и рационального использования, принимать участие в мероприятиях по охране природы;
- Формирование уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;
Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся. Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является обязательным для всех обучающихся.
Предметные результаты освоения учебного предмета:
Минимальный уровень:
- Знание названия своего государства, его столицы;
- Знание названий природных зон России;
- Знание типичных представителей растительного и животного мира в природной зоне, где проживает обучающийся;
- Знание основные занятий населения природной зоны, в которой проживает обучающийся;
- Знание правил поведения в природе;
- Умение показывать границы России на физической карте РФ;
- Участие в мероприятиях по охране окружающей среды; умение правильно вести себя в природе.
Достаточный уровень:
- Знание положения России на физической карте, карте полушарий и глобусе;
- Знание поясов освещенности, в которых расположена наша страна;
- Знание природных зон России; природных условий и богатств страны, возможности их использования человеком;
- Знание типичных представителей растительного и животного мира в каждой природной зоне;
- Знание экологических проблем и основных мероприятий по охране природы России, правил поведения в природе;
- Знание названий географических объектов на территории России, указанных в программе;
- Умение показывать границы России на глобусе, карте полушарий, физической карте и карте природных зон России, давать элементарное описание природы по зонам, пользуясь картами и картинками;
- Умение показывать по картам (физической и природных зон России) географические объекты, указанные в программе;
- Умение устанавливать простейшие взаимосвязи между климатом, растительным и животным миром, природными условиями и занятиями населения;
- Принимать участие в мероприятиях по охране окружающей среды; умение правильно вести себя в природе.
Основное содержание учебного предмета
Особенности природы и хозяйства России (11 часов).
Географическое положение России на карте мира. Европейская и азиатская части России. Административное деление России. Разнообразие рельефа. Полезные ископаемые, их основные месторождения. Климат России. Водные ресурсы России, их использование. Население России. Народы России. Промышленность – основа хозяйства, ее отрасли. Сельское хозяйство, его отрасли. Транспорт. Экономическое развитие европейской и азиатской частей России.
Природные зоны России (2 часа).
Размещение природных зон на территории России. Карта природных зон России.
Зона арктических пустынь (5 часов).
Положение на карте. Климат. Растительный и животный мир. Население и его основные занятия. Северный морской путь.
Зона тундры (8 часов).
Положение на карте. Рельеф. Полезные ископаемые. Климат. Водоемы тундры. Растительный мир. Животный мир тундры. Хозяйство. Население и его основные занятия. Города: Мурманск, Нарьян-Мар, Воркута, Норильск, Анадырь. Экологические проблемы Севера. Охрана природы тундры.
Лесная зона (18 часов).
Положение на карте. Рельеф и полезные ископаемые. Климат. Реки, озера, каналы. Растительный мир. Хвойные леса (тайга). Смешанные и лиственные леса. Животный мир. Пушные звери. Значение леса. Промышленность и сельское хозяйство лесной зоны. Промышленность и сельское хозяйство Центральной России. Города Центральной России. Особенности развития хозяйства Северо-Западной России. Города Северо-Западной России: Санкт-Петербург, Архангельск, Новгород, Псков, Калининград. Западная Сибирь. Восточная Сибирь. Дальний Восток. Заповедники и заказники лесной зоны. Охрана леса. Обобщающий урок по лесной зоне.
Зона степей (8 часов).
Положение на карте. Рельеф. Полезные ископаемые. Реки. Растительный мир. Животный мир. Хозяйство. Население и его основные занятия. Города лесостепной и степной зон: Воронеж, Курск, Оренбург, Омск, Города степной зоны: Самара, Саратов, Волгоград, Ростов-на-Дону, Ставрополь, Краснодар. Охрана природы зоны степей.
Зона полупустынь и пустынь (7 часов).
Положение на карте. Рельеф. Полезные ископаемые. Климат. Реки. Растительный мир. Животный мир. Хозяйство. Население и его основные занятия. Города зоны полупустынь и пустынь.
Зона субтропиков (3 часа).
Положение на карте. Курортное хозяйство. Население и его основные занятия. Города-курорты Сочи, Туапсе, Анапа, Геленджик). Город Новороссийск. Города южного берега Крыма (Ялта, Алупка, Алушта, Судак и Коктебель).
Высотная поясность в горах (5 часов).
Положение на карте. Рельеф и полезные ископаемые. Климат. Особенности природы и хозяйства Северного Кавказа. Города и экологические проблемы Урала. Алтайские горы. Особенности природы. Хозяйство. Население и его основные занятия. Города. Горы Восточной Сибири. Хозяйство. Население и его основные занятия. Города.
Обобщающий урок по географии России (1 час).
Практические работы:
Работа с физической картой и картой природных зон России. Нанесение на контурные карты изученных объектов и надписывание их названий.
Запись названий и зарисовки в тетрадях наиболее типичных для изучаемой природной зоны растений и животных.
Изготовление из бумаги условных знаков полезных ископаемых для работы с магнитной картой (природных зон России).
Вычерчивание схемы смены природных зон в горах и других схем, помогающих понять причинно-следственные зависимости.
Изготовление несложных макетов по различным природным зонам.
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Учебник и учебные пособия:
- Лифанова Т.М. География. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы: с прил. / Т.М. Лифанова, Е.Н. Соломина. – 10-е изд. – М.: Просвещение, 2017.
- География. Рабочая тетрадь. 7 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / Т.М. Лифанова. – 7-изд. – М.: Просвещение, 2020.
Демонстрационное оборудование:
- Глобус физический;
- Карта мира, карта полушарий;
- Карты России (физическая, природных зон).
Технические средства обучения:
Технические средства обучения:
- Компьютер;
- Проектор;
- Интерактивная доска.
Пояснительная записка
Программа по предмету «История отечества» входит в образовательную область «Человек».
Данный предмет играет важную роль в процессе развития и воспитания личности, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), формирования гражданской позиции обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения к своей Родине, ее историческому прошлому, является продолжением программы «Мир истории» для обучающихся 6 класса.
Цель учебного предмета «История Отечества»:
- формирование нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны; развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной деятельности;
- развитие нарушенных при умственной отсталости высших психических функций.
Задачи учебного предмета «История Отечества»:
- овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях отечественной истории;
- формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные исторические эпохи;
- формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся достижениях, памятниках;
- формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и настоящего;
- усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо для понимания хода развития истории;
- формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания;
- формирование у обучающихся умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
- воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
- воспитание гражданственности и толерантности;
- коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Достижение этих целей будет способствовать социализации обучающихся с интеллектуальным недоразвитием.
Общая характеристика учебного предмета
Данный курс истории отечества способствует формированию нравственных черт личности обучающихся. В предмете история заложены необходимое содержание и средства для формирования нравственного сознания развивающейся личности, для усвоения и накопления социального опыта, а также развития дефицитарных, при умственной отсталости, высших психических функций.
Курс истории отражает реальные факты и события и должен рассматриваться учителем с позиций цивилизационного анализа, позволяющего поэтапно вводить ребенка в мир истории на ее социокультурных основах. Такой подход реализует принцип доступности, способствует формированию познавательного и нравственного опыта у обучающихся.
Структурным принципом построения программы явился линейно-концентрический принцип. Он дает возможность широко использовать межпредметные связи истории с географией, естествознанием, математикой, литературой и др.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
На изучение курса «История отечества» в 7 классе отведено 68 часов, 2 часа в неделю, 34 учебные недели.
Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты освоения учебного предмета:
- наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- проявление готовности к самостоятельной жизни;
- осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
- воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Предметные результаты освоения учебного предмета:
Минимальный уровень:
- Знать исторические даты, когда произошли конкретные события (с помощью учителя);
- Уметь пользоваться учебником, ориентироваться в тексте, иллюстрациях учебника (с помощью учителя);
- Пересказывать исторический материал с опорой на наглядность, по заранее составленному плану (с помощью учителя);
- Соотносить содержание иллюстративного материала с текстом учебника;
- Пользоваться «лентой времени»;
- Правильно и точно употреблять исторические термины, понятия;
- Пересказывать основное содержание изучаемого материала (с помощью учителя).
Достаточный уровень:
- Знать исторические даты, когда произошли события (конкретные, по выбору учителя);
- Кто руководил основными сражениями;
- Уметь пользоваться учебником, ориентироваться в тексте иллюстрациях учебника;
- Пересказывать исторический материал с опорой на наглядность, по заранее составленному плану;
- Соотносить содержание иллюстративного материала с текстом учебника;
- Пользоваться «лентой времени»;
- Соотносить год с веком;
- Устанавливать последовательность исторических событий на основе знания дат;
- Правильно и точно употреблять исторические термины, понятия;
- Пересказывать содержание изучаемого материала близко к тексту.
Содержание учебного предмета.
Программа состоит из 5 разделов: «Древняя Русь», «Древнерусское государство», «Крещение Древней Руси. Расцвет Русского государства», «Русь в борьбе с завоевателями» и «Единое Московское государство».
Древняя Русь (8 часов).
Происхождение славян. Славяне и соседние народы. Облик славян и черты их характера. Хозяйство и уклад жизни восточных славян. Жилища, одежда, семейные обычаи восточных славян.
Древнерусское государство (10 часов).
Как возникла Древнерусское государство. Об Аскольде, Дире и их походах в Византию. Князь Игорь из рода Рюриковичей (913-945гг.). Как княгиня Ольга отомстила древлянам. Сын князя Игоря и Ольги – Святослав.
Крещение Древней Руси. Расцвет Русского государства (14 часов).
Сыновья князя Святослава. Князь Владимир Красное Солнышко. Расцвет Русского государства при Ярославе Мудром (019-1054гг.). Русь после смерти Ярослава Мудрого. Распад Руси на отдельные княжества в ⅩⅡ (12) веке.
Русь в борьбе с завоевателями (20 часов).
Образование Монгольского государства. Нашествие монголов на Русь. Новгородский князь Александр Невский (1236-1263гг.). Объединение русских земель против Золотой Орды. Московский князь Дмитрий Иванович (1350-1389гг.). Наследники Дмитрия Донского.
Единое Московское государство (16 часов).
Русь в ⅩⅥ (16) ввеке. Царь Иван Грозный (1533-1584гг.). Войны Ивана Грозного. Россия после Ивана Грозного. Воцарение династии Романовых.
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Учебник и учебные пособия:
- Бгажнокова И.М. История Отечества. 7 класс: учеб. для общеобразо-ват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / И.М. Бгажнокова, Л.В. Смирнова. – 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2018.
- История Отечества. Рабочая тетрадь. 7 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / И.М. Бгажнокова, Л.В. Смирнова. – 4-изд. – М.: Просвещение, 2019.
Демонстрационное оборудование
- печатные пособия: настенные исторические карты;
- атласы, контурные карты;
- типологические картины, портреты, исторические пейзажи;
- иллюстрации; дидактический раздаточный материал;
- карточки с заданиями, историческими играми и игровыми упражнениями.
Технические средства обучения:
- Компьютер;
- Проектор;
- Интерактивная доска.
Пояснительная записка
Программа «Основы социальной жизни» призвана подготовить обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной и безопасной жизни в современном обществе; правильному рациональному ведению домашнего хозяйства, позволить овладеть практическими умениями, связанными с обслуживанием и самообслуживанием себя и членов семьи.
Цель предмета «Основы социальной жизни»: формирование знаний, умений, навыков, способствующих практической подготовке обучающихся с легкой степенью умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и отдаленном социуме.
Основные задачи предмета:
- расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными сторонами повседневной жизни;
- формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных с ведением домашнего хозяйства;
- ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование необходимых умений;
- практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий социальной направленности;
- усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том числе и использование деловых бумаг);
- развитие навыков здорового образа жизни, положительных качеств и свойств личности.
На уроках применяются как традиционные, так и нетрадиционные формы обучения; используются индивидуальная, парная, групповая, коллективная работа.
Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «Основы социальной жизни» предполагает концентрическое распределение изучаемого материала с его усложнением и расширением при изучении в следующих классах. Такое распределение изучаемого материала способствует более прочному и осознанному усвоению изучаемого материала. Так же обеспечивается переход от более легких тем к более сложным, а изучаемый материал постоянно используется и закрепляется в последующих классах.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Предмет «Основы социальной жизни» является частью предметной области «Человек и общество». На изучение данного предмета в 7 классе отведено 68 часов в год (2 часа в неделю).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) программы «Основы социальной жизни» представлены личностными и предметными результатами.
Личностные результаты:
- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- Овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
- Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств;
- Развитие эстетических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
- Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- Формирование готовности к самостоятельной жизни;
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
- Представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов питания, относящихся к различным группам;
- Понимание их значения для здорового образа жизни человека;
- Приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;
- Представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи; соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
- Знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
- Знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
- Знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
- Умения совершать покупки различных видов товаров под руководством взрослого;
- Представления о различных видах средств связи;
- Знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях).
Достаточный уровень:
- Знание о способах хранения и переработки продуктов питания;
- Умение самостоятельно приготовить несложные знакомые блюда;
- Умение самостоятельно совершать покупки различных видов товаров;
- Соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук и т.д.;
- Соблюдение правил поведения в доме и общественных местах;
- Некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды и т. п.);
- Пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач.
Основное содержание учебного предмета
Личная гигиена (4 часа).
Личная гигиена подростка. Индивидуальные предметы гигиены. Правила и приемы сохранения чистоты и здоровья тела. Гигиена одежды, нательного и постельного белья.
Культура поведения (5 часов).
Поведение в гостях. Подарки.
Практическая работа: Изготовление несложных сувениров.
Семья (5 часов).
Документы Гражданина РФ (свидетельство о рождении (паспорт), порядок получения). Помощь родителям и воспитателям в уходе за младшими детьми.
Практическая работа: Оказание помощи первоклассникам в одевании на прогулку. Разучивание тихих и подвижных игр. Проведение игр с детьми младшего возраста.
Жилище (6 часов).
Регулярная и сезонная уборка жилого помещения. Подготовка квартиры к лету и зиме. Санитарная обработка помещения в случае необходимости. Уход за мебелью в зависимости от покрытия (мягкая обивка, полировка, лак). Животные дома (кошка, собака, попугай, рыбки и т.п.).
Практическая работа: Уборка помещения, чистка мягкой мебели, мытьё зеркал. Уход за домашними животными.
Медицина (4 часа).
Домашняя аптечка. Термометр. Лекарственные растения. Первая помощь при травмах, ранах, ушибах, переломах.
Практические работы: Упражнения в наложении повязок на рану, поврежденную конечность. Заваривание травяного чая.
Одежда и обувь (8 часов).
Ремонт разорванных мест одежды, штопка. Стирка белья из х/б ткани вручную и с помощью стиральной машины. Утюжка белья, брюк, спортивной одежды. Химчистка. Виды услуг. Правила пользования.
Практические работы: Ремонт разорванных мест одежды, штопка. Стирка мелких предметов из белой хлопчатобумажной ткани вручную и с помощью стиральной машины.
Экскурсия в химчистку.
Транспорт (5 часов).
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы и его службы. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов. Примерная стоимость проезда до разных пунктов. Приобретения ж/д билетов. Камеры хранения багажа.
Практическая работа: Упаковка багажа.
Экскурсия. На железнодорожный вокзал, станцию (виртуально).
Питание (15 часов).
Приготовление пищи: обед. Закуски, первые и вторые блюда из овощей, рыбных и мясных полуфабрикатов. Третьи блюда. Использование электробытовых приборов для экономии времени при приготовлении пищи. Сервировка стола к обеду.
Практическая работа: Приготовление закусок, первых, вторых и третьих блюд.
Торговля (5 часов).
Универсальные и специализированные промышленные магазины их отделы. Назначение магазинов. Стоимость некоторых товаров. Порядок приобретения товаров.
Экскурсия в магазин.
Средства связи (5 часов).
Виды бандеролей, порядок их отправления. Упаковка и стоимость пересылки. Виды упаковки, правила отправления и стоимость пересылки. Заполнение бланков.
Практические работы: Заполнение бланков на отправку бандеролей. Упаковка бандеролей.
Экскурсия на почту.
Учреждения, организации (4 часа).
МФЦ «Мои документы».
Экскурсии МФЦ «Мои документы».
Повторение (2 часа).
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Учебник и учебные пособия:
Социально-бытовая ориентировка. 7 класс. Учебное пособие. / В.П. Субчева. - М.: Издательство ВЛАДОС, 2020.
Социально-бытовая ориентировка. Рабочая тетрадь. 7 класс / З.Н. Миронюк, Н.А. Ивершина. - М.: Издательство ВЛАДОС, 2020.
Оборудование:
- Кухонный гарнитур / мойка
- Демонстрационные образцы: продуктов питания, бытовой химии, различных покрытий, бланки различного назначения, предметов личной гигиены, домашняя аптечка;
- Уборочный инвентарь- 7 комплектов;
- Холодильник бытовой;
- Микроволновая печь;
- Эл плита;
- Миксер;
- Тостер;
- Набор столовой посуды;
- Шкаф;
- Скатерть;
- Набор кухонной посуды;
- Фритюрница;
- Швейный дорожный набор
Технические средства обучения:
- Компьютер;
- Проектор;
- Интерактивная доска.
2.9. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня их психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
- воспитание интереса к физической культуре и спорту;
- овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся;
- коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии и др.) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
- воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военно-патриотической подготовке.
Общая характеристика предмета
Физическое воспитание осуществляется в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием и профессионально - трудовым обучением, занимает одно из важнейших мест в подготовке учащихся с нарушениями интеллекта к самостоятельной жизни и производительному труду. Особенностью урочных занятий является углублённое обучение базовым двигательным действиям, включая технику основных видов спорта (лёгкая атлетика, гимнастика, спортивные игры, лыжная подготовка). Углубляются знания о личной гигиене, о влиянии занятий физическими упражнениями на основные системы организма (дыхание, кровообращение, ЦНС, обмен веществ), на развитие волевых и нравственных качеств. Обучающиеся получают представления о физической культуре личности, её взаимосвязи с основами здорового образа жизни, овладевают знаниями о методике самостоятельной тренировки. Во время изучения конкретных разделов программы пополняются представления об основных видах спорта, соревнованиях, снарядах и инвентаре, правилах техники безопасности и оказания первой помощи при травмах.
Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с учётом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
На изучение предмета "Физическая культура" в 7 классе отводится 102 часа в год (3 часа в неделю).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- Установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- Готовность к самостоятельной жизни.
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
- Представление о физической культуре как части общей культуры современного общества;
- Осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических качеств человека;
- Выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени года;
- Использование занятий физической культурой, спортивных игр (под руководством учителя) для организации индивидуального отдыха, укрепления здоровья, повышения уровня физических качеств;
- Определение основных показателей состояния человека и его физического развития (длина и масса тела, частота сердечных сокращений);
- Представление о закаливании организма; знание основных правил закаливания, правил безопасности и гигиенических требований;
- Выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
- Выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на развитие основных физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты, гибкости и координации);
- Выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций из числа хорошо усвоенных (под руководством учителя);
- Выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями;
- Выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол, волейбол (под руководством учителя) в условиях учебной и игровой деятельности;
- Участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их судейства;
- Использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
- Правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
- Правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры и во время самостоятельных занятий.
Достаточный уровень:
- Знание основных направлений развития и форм организации физической культуры и спорта в современном обществе (Олимпийской, Параолимпийское движение, Специальные олимпийские игры);
- Самостоятельное применение правил профилактики травматизма в процессе занятий физическими упражнениями;
- Определение основных показателей состояния человека и его физического развития (длина и масса тела, частота сердечных сокращений) и сравнение их с возрастной нормой;
- Планирование и использование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
- Выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов, целенаправленно воздействующих на развитие основных физических качеств человека;
- Самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и телосложения;
- Организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой направленностью, отбор физических упражнений и их самостоятельное выполнение в группах (под контролем учителя) с заданной дозировкой нагрузки;
- Применение способов регулирования нагрузки за счет пауз, чередования нагрузки и отдыха, дыхательных упражнений;
- Выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом уровне;
- Выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол, волейбол в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;
- Выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами;
- Адекватное взаимодействие с товарищами при выполнении заданий по физической культуре;
- Самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок.
Содержание учебного предмета
Гимнастика.
Строевые упражнения. Понятие о строе, шеренге, ряде, колонне, двух шережножном строе, флангах, дистанции. Размыкание уступами по счёту «девять», «шесть», «три». Повороты направо, налево при ходьбе на месте. Выполнение команд: «Чаще шаг!». «Реже шаг!», ходьба «змейкой», противоходом.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения без предметов.
Упражнения на осанку. Упражнения для удержания груза на; голове: поворот кругом; в приседании, ноги скрестно. Лазание по гимнастической скамейке, руки на поясе, ноги прямые, сгибание и разгибание стоп, кружение стоп вправо, влево.
Дыхательные упражнения. Регулирование дыхания при переносе груза, в упражнениях с преодолением препятствий, сопротивления. Обучение правильному дыханию при выполнении
упражнений скоростно-силового характера.
Упражнения в расслаблении мышц. Рациональная смена напряжения и расслабление определенных мышечных групп при переноске груза, при преодолении сопротивления партнера при движении на лыжах.
Основные положения движения головы, конечностей, туловища. Фиксированное положение головы при быстрых сменах исходных положений. Рациональные положения головы при круговых движениях туловищем с различными положениями рук: сохранение симметричного положения головы при выполнении упражнений из упора сидя сзади; прогибание с подниманием ноги; поочередное и одновременное поднимание прямых и согнутых ног. В упоре лежа сгибание и разгибание рук. Из упора сидя лечь, встать без по мощи рук. Выполнение комбинаций из разученных ранее движений, с рациональной сменой положения головы. Сохранение симметричного положения головы в основных локомоторных актах: ходьбе, беге, прыжках, метаниях. Рациональное положение головы в различных фазах челночного бега.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения с предметами, на снарядах.
С гимнастическими палками. Упражнения из исходного положения: палка на лопатках, палку за голову, палку за спину, палку на грудь, палку вниз. Выпады вперед, влево, вправо с различными положениями палки. Балансирование палки на ладони. Прыжки с различными положениями палки. Перебрасывание гимнастической палки в парах.
Со скакалками. Пружинистые наклоны со скакалкой, сложенной вдвое, вчетверо, вперед, в стороны, влево, вправо из различных исходных положений (стоя, сидя, на коленях). Глубокие пружинистые приседания. Натянуть скакалку. Стоя на ней. Лежа на животе, прогибание назад, скакалка над головой. Прыжки на месте на одной ноге, с продвижением в шаге, скакалка над головой.
С набивными мячами (вес 3 кг). Перекатывание мяча сидя, скрестив ноги. Из положения сидя мяч вверху, наклоны и повороты туловища. Из упора лежа на мяче сгибание и разгибание рук. Прыжки на месте с мячом, зажатым между ступнями ног. Катание мяча одной ногой с продвижением прыжками на другой.
Упражнения на гимнастической скамейке. Сгибание и разгибание рук лежа на скамейке, наклоны вперед, назад (контроль учителя); прыжки через скамейку, с напрыгиванием на нее.
Упражнения на гимнастической стенке.
Наклоны к ноге, поставленной на рейку на высоте колена, бедер. Сгибание и поднимание ног в висе поочередно и одновременно. Различные взмахи.
Переноска груза и передача предметов.
Передача набивного мяча над головой в колонне. Подготовка места занятий в зале (гимнастика).
Равновесие.
Ходьба на носках приставными шагами, с поворотом, с различными движениями рук. Ходьба по гимнастической скамейке спиной вперед. Расхождение вдвоем при встрече на гимнастической скамейке. Бег по скамейке с различными положениями рук и с мячом. Расхождение вдвоем при встрече переступанием через партнера. Ходьба со взмахами левой (правой) рукой с хлопками под ногой (руки в стороны). Ходьба выпадами с различными положениями рук, наклоном головы и туловища. Равновесие на левой (правой) ноге.
Развитие координационных способностей, ориентировка в пространстве, быстрота реакций, дифференциация силовых, пространственных и временных параметров движений.
Построение в колонну по два, соблюдая заданное расстояние (по ориентирам и без них). Ходьба "змейкой" по ориентирам. Прохождение расстояния до 7 м от одного ориентира до другого за определенное количество шагов с открытыми глазами и воспроизведение пути за столько же шагов с закрытыми глазами. Выполнение исходных положений: упор присев, упор лежа, упор стоя на коленях, упор сидя сзади (по словесной инструкции). Ходьба по ориентирам в усложненных условиях (ходьба боком. с удержанием равновесия переноской различных предметов и т. д.). Прыжок через козла с толчком и приземлением в обозначенном месте. Прыжок в длину с места на заданное расстояние без предварительной отметки. Ходьба в шеренге на определенное расстояние (15-20 м). Передача мяча в шеренге.
Легкая атлетика.
Ходьба.
Продолжительная ходьба (20-30 мин) в различном темпе, с изменением ширины и частоты шага. Ходьба "змейкой", ходьба с различными положениями туловища (наклоны, присед).
Бег.
Бег с низкого старта; стартовый разбег; старты из различных положений; бег с ускорением и на время (60 м); бег на 140 м, бег на 60 м; бег на 100 м. Медленный бег до 4 мин; Кроссовый бег на 500-l000 м. Бег на 80 м с преодолением 3-4 препятствий. Встречные эстафеты.
Прыжки.
Запрыгивания на препятствия высотой 60-80 см. во время бега, прыжки вверх на баскетбольное кольцо толчком левой, толчком правой, толчком обеих ног. Прыжки со скакалкой до 2 мин. Многоскоки с места и с разбега на результат. Прыжок в длину с разбега способом "согнув ноги" Движение рук и ног в полете. Прыжок в высоту с разбега способом "перешагивание"; перевод через планку.
Метание.
Метание набивного мяча весом 2-3 кг двумя руками снизу, из-за головы, через голову. Толкание набивного мяча весом 2-3 кг с места на дальность. Метание в цель. Метание малого мяча в цель из положения лежа. Метание малого мяча на дальность с разбега по коридору 10 м.
Лыжная подготовка (практический материал). В зависимости от климатических условий.
Совершенствование двухшажного хода. Одновременный одношажный ход. Совершенствование торможения "плугом". Подъем "полуелочкой", "полулесенкой". Повторное передвижение в быстром темпе на отрезках 40-60 м, 150-200 м. Передвижение до 2 км (девочки), до 3 км (мальчики). Лыжные эстафеты на кругах 300-400 м. Игры на лыжах: "Слалом", "Подбери флажок", "Пустое место", «Метко в цель».
Спортивные и подвижные игры.
Волейбол.
Правила и обязанности игроков; техника игры в волейбол. Предупреждение травматизма. Верхняя передача двумя руками мяча, подвешенного на тесьме, на месте. Верхняя передача мяча, наброшенного партнером на месте и после перемещения вперед в стороны. Игра "Мяч в воздухе". Учебная игра в волейбол.
Баскетбол.
Основные правила игры в баскетбол. Штрафные броски. Бег с изменением направления и скорости, с внезапной остановкой; остановка прыжком, шагом, прыжком после ведения мяча; повороты на месте вперед, назад; вырывание и выбивание мяча; ловля мяча двумя руками в движении; передача мяча в движении двумя руками от груди и одной рукой от плеча; передача мяча в парах и тройках; ведение мяча с изменением высоты отскока и ритма бега; ведение мяча после ловли с остановкой и в движении; броски мяча в корзину одной рукой от плеча после остановки и после ведения. Сочетание приемов. Ведение мяча с изменением направления – передача; ловля мяча в движении – ведение мяча – остановка – поворот – передача мяча; ведение мяча – остановка в два шага – бросок мяча в корзину (двумя руками от груди или одной от плеча); ловля мяча в движении – ведение мяча – бросок мяча в корзину. Двусторонняя игра по упрощенным правилам.
Подвижные игры и игровые упражнения.
Коррекционные игры: "Будь внимателен"; "Слушай сигнал"; "Не ошибись"; "Запомни название"
С элементами общеразвивающих упражнений, лазанием, перелезанием, акробатикой, авновесием: "Кто проходил мимо"; "Стрелки"; "У нас на празднике"; "Сохрани позу"; "Кто
точнее".
С бегом на скорость: "Кто впереди"; "Узнай кто это был"; "Догони ведущего"; Эстафеты линейные и по кругу.
С прыжками в высоту, длину: "Нарушил порядок"; "Недопрыгнул"; "Запрещено".
С метанием мяча на дальность и в цель: "В четыре стойки"; "Ловкие и меткие".
С элементами пионербола и волейбола: "Перебросить в круг"; "Сохрани стойку".
С элементами баскетбола: "Борьба за мяч"; "Борьба в квадрате"; "Мяч капитану".
Игры на снегу, льду: "Сохрани позу"; "Смелые, ловкие"; "Эстафета-сороконожка".
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
- Спортивное оборудование и инвентарь по видам спорта в соответствии с адаптированной образовательной программой, программой внеурочной деятельности.
- Спортивное оборудование и инвентарь универсального назначения (для общефизической подготовки и различных видов спорта).
- Контрольно-измерительное и информационное оборудование (рулетка, секундомер, доска информационно-магнитная, перекидное табло,).
- Судейское оборудование и инвентарь (судейские флаги, громкоговоритель, свисток и т.п.).
- Средства защиты и разделения спортивных залов и сооружений (защита настенных светильников, защитные сетки для окон, разделительные стойки и т.п.).
2.10. ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД
Пояснительная записка
Цель изучения предмета «Профильный труд» заключается во всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) старшего возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета способствует получению обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и навыков, развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет «Профильный труд» способствует решению следующих задач:
- развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия, уважения к людям труда, общественной активности и т.д.);
- обучение обязательному общественно-полезному, производительному труду;
- подготовка обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по месту жительства;
- расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей;
- расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
- ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном производстве;
- ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
- формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса, деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым профессиям и т. п., с которыми связаны профили трудового обучения в школе;
- ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими возможностями и состоянием здоровья обучающихся;
- формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических, конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в общественно полезном, производительном труде;
- формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании трудовой деятельности;
- совершенствование практических умений и навыков использования различных материалов в предметно-преобразующей деятельности;
- коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи);
- коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение);
- коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование практических умений;
- развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
- формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации;
- формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности, инициативности.
Общая характеристика учебного предмета
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из региональных условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, и с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их родителей (законных представителей) на основе выбора профиля труда, включающего в себя подготовку обучающегося к индивидуальной трудовой деятельности.
Формирование трудовых умений, необходимых в разных жизненных сферах. Формирование умения адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия. Приобретение навыков самостоятельной работы и работы в коллективе, воспитание чувства товарищества, сотрудничества и взаимопомощи.
Совершенствование трудовых умений по выбранному профилю труда осуществляется в процессе трудовой практики, определение ее содержания и организация осуществляется самостоятельно образовательной организацией с учетом региональных условий и потребности в рабочих кадрах, а также в соответствии с требованиями санитарных нормам и правил.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
На изучение курса «Профильный труд» в 7 классе отведено 272часа в год,
8 часов в неделю, 1 час за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
- проявление доброжелательного отношения к сверстникам, умение сотрудничать и вести совместную деятельность с учителем и сверстниками;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
- овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
- воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты.
Планируемые обобщенные результаты освоения программы представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу программы по предмету:
- владение умениями на уровне квалификационных требований к определенной профессии, применение сформированных умений для решения учебных и практических задач;
- знание правил поведения в ситуациях профессиональной деятельности и продуктивность межличностного взаимодействия в процессе реализации задания;
- знание технологической карты и умение следовать ей при выполнении заданий;
- знание правил техники безопасности и их применение в учебных и жизненных ситуациях.
Минимальный уровень:
- знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
- представления об основных свойствах используемых материалов;
- знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при работе с производственными материалами;
- отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для работы;
- представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);
- представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы; владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание и т. д.);
- чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия;
- представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производство обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и др.);
- понимание значения и ценности труда;
- понимание красоты труда и его результатов;
- заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
- понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего внутреннюю дисциплину; выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности («нравится» / «не нравится»);
- организация (под руководством учителя) совместной работы в группе; осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и аккуратности;
- выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное реагирование на них;
- комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения товарищей, высказывание своих предложений и пожеланий; проявление заинтересованного отношения к деятельности своих товарищей и результатам их работы; выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового обучения;
- посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
В дополнение к минимальным результатам освоения программы, обучающийся демонстрирует следующее:
- определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов, их целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
- экономное расходование материалов;
- планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы; знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
- осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
- понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой деятельности.
Содержание учебного предмета
«Столярное дело»
I четверть:
Теория: Организация работы и правила безопасности труда. Свойства древесины. Составные части дерева. Соединение столярных узлов и деталей между собой. Ремонт и изготовление столярных узлов.
Практическое задание: Ящик для инструментов.
II четверть:
Теория: Виды деревообрабатывающих станков. Токарный станок по дереву, его устройство. Инструменты, используемые при работе на токарном станке. ТБ при работе на токарном станке. Выпиливание, ажурное пиление ручным лобзиком. Назначение склеивания, клеевые материалы.
Практическое задание: «Подсвечник», «Модели военной техники».
III четверть:
Теория: Назначение непрозрачной отделки. Отделка клеевой, масляной и эмалевой красками. Основные свойства красок. Промывка и хранение кистей. Шпатлевание углублений, трещин, торцов. Сушка и зачистка шлифовальной шкуркой. Отделка олифой. Правила безопасной работы при окраске.
Упражнение. Распознавание видов краски по внешним признакам.
Практическое задание: Вытачивание и отделка чайного набора Окрашивание: модели военной техники, подсвечник.
IV четверть:
Теория: Резьба по дереву: назначение, древесина, инструменты (косяк, нож), виды, правила безопасной работы. Геометрический орнамент: виды, последовательность действий при вырезании треугольников.
Практическая работа: разделочная доска (декор).
Швейное дело
I четверть
Вводное занятие. Задачи предстоящего учебного года и план работы на четверть. Закрепление рабочих мест. Проверка оборудование в мастерской. Закрепление инструментов индивидуального пользования. Правила безопасной работы.
Теоретические сведения. Промышленная швейная машина, назначение, скорости, виды выполняемых операций, основные механизмы. Заправка верхней и нижней нитки. Регулятор строчки, назначение и действие. Работа на промышленной швейной машине. Организация рабочего места. Правила безопасной работы. Посадка во время работы: положение рук, ног, корпуса. Установка стула (напротив игловодителя).
Умение. Строчка на промышленной швейной машине по прямым и закругленным линиям. Одновременная и последовательная работа обеими руками.
Упражнение. Нажим на педаль, пуск и остановка машины, наматывание нитки на шпульку, заправка верхней и нижней ниток.
Практическая работа. Подготовка машины к работе (наружный осмотр, наматывание нитки на шпульку, заправка верхней и нижней ниток).
Построение чертежа и раскрой женского и детского белья без плечевого шва.
Изделие. Ночная сорочка с прямоугольным, овальным или фигурным вырезом горловины, обработанным подкройной обтачкой.
Теоретические сведения. Получение пряжи из льняного волокна. Общее представление о прядильном производстве. Профессии прядильного производства. Ткани для пошива ночных сорочек. Фасоны выреза горловины. Мерки для построения чертежа выкройки. Названия контурных срезов и деталей. Расход ткани на изделие. Особенности складывания ткани при раскрое детского белья без плечевого шва. Производственный способ раскроя (вразворот). Надставка-клин: допустимые соединения с основной деталью (по какой нити).
Упражнение. Построение чертежа в масштабе.
Практические работы. Снятие мерок. Изготовление выкройки в натуральную величину. Проверка выкройки. Раскладка выкройки на ткани, раскрой изделия с припусками на швы. Вырезание горловины и обтачки. Обозначение середины переда, спинки и рукава на основной детали и на обтачке.
Обработка подкройной обтачкой горловины ночной сорочки.
Изделие. Ночная сорочка с прямоугольным или фигурным вырезом горловины, обработанным подкройной обтачкой.
Теоретические сведения. Качество машинных игл. Дефект в строчке при работе искривленной или тупой иглой: виды, устранение. Неполадка в работе швейной машины, виды (слабая строчка, петляет сверху, петляет снизу), устранение.
Экскурсия. Ткацкая фабрика, производство льняных тканей или магазин (ознакомление с ассортиментом льняных тканей).
Упражнение. Обработка на образце выреза горловины. Вырез по выбору – углом, каре или круглой (овальной) формы.
Практические работы. Обработка горловины и рукава обтачкой. Применение кружева, тесьмы. Обработка бокового среза запошивочным швом, нижнего – швом вподгибку. Утюжка и складывание изделия.
Практическое повторение.
Виды работы. Изготовление ночной сорочки без плечевого шва с горловиной, обработанной подкройной или косой обтачкой. Карнавальный костюм.
Пошив однодетального изделия с прямыми срезами.
Пооперационное разделение труда.
Изделие. Наволочка с клапаном.
Теоретические сведения. Льняная ткань: изготовление, свойства (способность впитывать влагу и пропускать воздух), отношение к воде и теплу. Правила утюжки льняной ткани. Ткацкое производство (общее представление). Профессии.
Пооперационное разделение труда при пошиве изделия. Необходимость контроля за правильностью выполнения предшествующих операций. Швы, используемые при фабричном пошиве бельевого изделия.
Лабораторная работа. Изучение свойств льняной ткани.
Практические работы. Обработка поперечного среза швом вподгибку с закрытым срезом (ширина шва до 1 см). Разметка длины клапана. Складывание кроя для обработки боковых срезов двойным швом (или одним из швов, применяемых в производстве) одновременно с клапаном. Вывертывание, утюжка и складывание по стандарту изделия.
Самостоятельная работа. Обработка горловины подкройной обтачкой по готовому крою.
II четверть
Вводное занятие
План работы на четверть. Правила безопасной работы с инструментами и оборудованием.
Понятие о ткацком производстве.
Теоретические сведения. Ткацкое производство. Общее представление о профессии.
Практические работы. Выполнение полотняного, сатинового, саржевого переплетений из полосок бумаги, тесьмы, лент. Сопоставление переплетения с соответствующей тканью.
Обработка подкройной обтачкой рамки пододеяльника.
Изделие. Пододеяльник.
Теоретические сведения. Пододеяльник, назначение, стандартные размеры, ткани для пошива, название деталей и срезов, швы для обработки и соединения деталей. Утюжка пододеяльника.
Упражнение. Обработка обтачкой рамки пододеяльника на образце. (Обтачка раскраивается из выпада ткани. Внешний срез обтачки может быть обработан кружевом или шитьем).
Бригадный метод пошива постельного белья
Изделия. Наволочка, простыня, пододеяльник с пооперационным разделением труда.
Теоретические сведения. Основные стандартные размеры наволочек, простыней и пододеяльников. Ткани для пошива постельного белья. Пооперационное разделение труда при пошиве постельного белья. Качество пошива. Технические требования к готовой продукции.
Умение. Работа бригадным методом. Самоконтроль качества работы.
Лабораторная работа. Изучение свойств льняных и хлопчатобумажных тканей.
Практические работы. Раскрой изделия. Пошив изделия бригадным методом. Проверка качества операций и готовых изделий. Утюжка и складывание изделий.
Построение чертежа, изготовление выкройки и раскрой поясного бельевого изделия.
Изделие. Брюки пижамные.
Теоретические сведения. Пижама: назначение, ткани для пошива. Мерки для построения чертежа пижамных брюк. Название деталей изделия и контурных срезов. Особенности раскроя парных деталей. Расчет расхода ткани.
Практические работы. Снятие с себя мерок, построение чертежа выкройки. Проверка, вырезание, раскладка выкройки на ткани. Раскрой парных деталей.
Изготовление выкройки плечевого бельевого изделия и раскрой.
Изделие. Пижамная сорочка без плечевого шва с круглым вырезом горловины.
Теоретические сведения. Пижама: фасоны, виды отделок. Использование выкройки сорочки без плечевого шва.
Умение. Моделирование выкройки.
Практические работы. Изменение выкройки ночной сорочки (уменьшение длины). Раскладка выкройки на ткани, проверка и раскрой изделия.
Соединение основных деталей в изделии поясного белья.
Изделие. Пижама детская (комплект из короткой сорочки и пижамных брюк).
Теоретические сведения. Швы, применяемые при пошиве детской пижамы. Технические требования к выполнению запошивочного шва в бельевом изделии.
Умение. Обработка запошивочным швом шаговых и среднего срезов парных деталей. Обработка швом вподгибку с закрытым срезом верхних и нижних срезов деталей.
Практические работы. Подготовка кроя к обработке. Обработка запошивочным швом боковых срезов. Обработка горловины косой обтачкой с применением отделки, срезов рукава – швом вподгибку с закрытым срезом деталей.
Ремонт одежды.
Изделия. Штопка. Заплата.
Теоретические сведения. Эстетика одежды.
Практические работы. Определение вида ремонта. Подбор ниток и тканей. Раскрой заплаты. Подготовка места наложения заплаты. Пристрачивание заплаты накладным швом на швейной машине. Выполнение штопки.
Самостоятельная работа. Пошив по готовому крою небольшой наволочки с клапаном.
III четверть
Вводное занятие.
План работы на четверть. Правила безопасной работы на швейной машине.
Построение чертежа, изготовление выкройки и раскрой. Основы прямой юбки.
Изделие. Прямая юбка с шестью вытачками.
Теоретические сведения. Шерстяное волокно: вид, свойства (длина, сравнительная толщина (тонина), извитость, прочность), получение пряжи. Юбка: ткани для пошива, виды, фасоны, мерки для построения чертежа, название деталей и контурных срезов выкройки.
Умение. Выбор фасона и ткани изделия, распознавание шерстяной ткани. Изменение выкройки в соответствии с фасоном. Раскрой.
Лабораторная работа. Определение волокон шерсти по внешнему виду, на ощупь, по характеру горения. Определение длины, извитости, тонины, прочности, шерстяных волокон.
Упражнение. Построение чертежа в масштабе по инструктажу.
Практические работы. Снятие мерок. Расчет раствора вытачек. Применение расчетов для получения выкройки на свой размер. Изготовление основы выкройки прямой двухшовной юбки.
Обработка складок в поясном женском и детском платье.
Изделие. Складка на платье.
Теоретические сведения. Складка: виды (односторонняя, встречная, бантовая), назначение, конструкция, ширина и глубина. Расчет ширины ткани на юбку со складками. Отделка складок строчками.
Упражнение. Обработка складок на образце.
Практические работы. Разметка линий внутреннего и наружного сгибов ткани. Заметывание складок. Закрепление складок строчками. Утюжка складок.
Обработка застежек в боковом шве поясного изделия.
Изделие. Застежка в боковом шве поясного изделия (тесьма «молния», крючки).
Теоретические сведения. Получение ткани из шерстяной пряжи. Пряжа чистошерстяная и полушерстяная. Свойства чистошерстяной ткани (прочность, способность к окраске, усадка, воздухопроницаемость, теплозащита). Действие воды, тепла и щелочей на шерсть. Полушерстяная ткань (с добавлением волокон лавсана, нитрона). Правила утюжки шерстяной ткани.
Застежка в юбке: виды, длина, фурнитура, особенности обработки в юбках из разных тканей. Петли из ниток.
Лабораторная работа. Определение чистошерстяных и полушерстяных тканей по внешним признакам (шерстистая поверхность), на ощупь, по разрыву и характеру горения нитей.
Упражнение. Обработка на образце застежки тесьмой «молния» и застежки на крючках.
Практические работы. Обработка среза припуска по шву для верхней и нижней стороны застежки. Обработка нижнего края застежки. Разметка мест для петель и крючков. Пришивание петель и крючков. Изготовление петель из ниток. Приметывание тесьмы «молния» к подогнутым краям застежки. Настрачивание краев застежки на тесьму «молния».
Обработка низа прямой юбки.
Изделие. Юбка.
Теоретические сведения. Обработка низа юбки: виды, зависимость от фасона и ткани. Ширина подгиба.
Умение. Обработка среза ткани зигзагообразной строчкой.
Практические работы. Заметывание низа юбки. Обработка потайными петлеобразными и крестообразными стежками среза с подгибом и без подгиба края внутрь. Обработка среза тесьмой, косой обтачкой и зигзагообразной строчкой. Закрепление подгиба ручными стежками или машинной строчкой. Утюжка изделия.
Обработка притачным поясом или корсажной тесьмой верхнего среза прямой юбки.
Изделие. Юбка двухшовная прямая, слегка расширенная книзу, со складками или без складок.
Теоретические сведения. Краеобметочная швейная машина: назначение, устройство, работа и регулировка механизмов, регулировка длины и ширины стежка, правила безопасной работы. Виды обработки верхнего среза юбок (притачным поясом и корсажной тесьмой). Способы застегивания пояса (на крючках и на пуговицах). Зависимость размера петли от диаметра пуговицы. Виды обработки срезов швов. Разутюженная и заутюженная вытачка. Название деталей кроя юбки и контурных срезов. Подготовка деталей кроя к пошиву.
Умение. Работа на краеобметочной швейной машине. Выполнение потайных подшивочных стежков.
Упражнения. Обработка верхнего среза образца корсажной тесьмой. Обметывание петли по долевой и поперечной нитям. Регулировка натяжения верхней и нижней нитей на промышленной швейной машине.
Практические работы. Прокладывание контрольных линий. Прокладывание контрольных стежков по контуру выкройки и линии бедер.
Сметывание основных деталей. Подготовка юбки к примерке. Примерка юбки. Обработка вытачек и складок. Стачивание боковых срезов, обработка застежки. Обработка и соединение притачного пояса с юбкой. Разметка и обметывание петли.
Обработка потайными подшивочными стежками или другим способом низа изделия. Изготовление и втачивание вешалки. Утюжка и складывание изделия.
Практическое повторение.
Виды работы. По выбору пошив юбки прямой или расширенной книзу, ночной сорочки, простыни, пододеяльника. Выполнение заказа базового предприятия с пооперационным разделением труда.
Самостоятельная работа. Выполнение отдельных операций по изготовлению прямой юбки в масштабе 1: 2. (Верхний срез юбки обрабатывается притачным поясом, низ – швом вподгибку с закрытым срезом и застрачивается машинной строчкой).
IV четверть
Вводное занятие.
План работы на четверть.
Построение чертежа и раскрой расклешенной юбки.
Изделия. Юбка из клиньев. Юбка «полусолнце». Юбка «солнце».
Теоретические сведения. Юбка: фасоны, ткани для пошива (гладкокрашеные, пестротканые, меланжевые). Ткани с рисунком в клетку. Чертежи расклешенной юбки (мерки для построения линии, контурные срезы). Направление нитей основы в ткани при раскрое расклешенной юбки. Припуск на верхний подгиб.
Практические работы. Снятие мерок. Построение вспомогательных линий. Построение линий талии и низа по расчету для юбок «солнце» и «полусолнце». Расчет размера, построение клина на чертеже. Раскладка выкройки, припуск на подгиб по верхнему срезу. Раскрой юбки.
Обработка оборок.
Изделие. Отделка на изделии (оборка).
Теоретические сведения. Назначение оборки. Правила расчета длины ткани на оборку. Правила раскроя оборок. Виды обработки отлетного среза оборки.
Упражнение. Изготовление образца оборки.
Практические работы. Обработка отлетного среза оборок швом вподгибку с закрытым срезом, строчкой «зигзаг», двойной строчкой и окантовочным швом. Соединение оборок с изделием стачным или накладным швом. Втачивание оборок между деталями изделия.
Обработка верхнего среза расклешенной юбки швом вподгибку с вкладыванием эластичной тесьмы.
Изделие. Юбка расклешенная с оборкой или без нее.
Теоретические сведения. Выравнивание и подрезка низа расклешенной юбки. Расположение швов. Использование обтачки при обработке верхнего среза под эластичную тесьму. Правила утюжки расклешенной юбки.
Практические работы. Подрезка низа юбки. Обработка верхнего среза швом вподгибку с закрытым срезом. Прокладывание строчек под тесьму. Вкладывание тесьмы. Обметывание и обработка швом вподгибку с открытым срезом на машине низа юбки на краеобметочной машине.
Практическое повторение.
Виды работы. Изготовление юбок прямой и расклешенной, ночной сорочки, простыни, наволочки, пододеяльника. Выполнение заказов базового предприятия пооперационным разделением труда.
Самостоятельная работа. Выполнение отделочных операций по изготовлению образца расклешенной юбки в масштабе 1: 2. (Выполняется по готовому крою. Верхний срез обрабатывается швом вподгибку с закрытым срезом с вкладыванием эластичной тесьма. По низу юбки – оборка, обработанная окантовочным швом.)
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Оборудование мастерских
Мастерские - специально оборудованные помещения для обучения обучающихся теории и практическим приемам обработки материалов ручными инструментами и на станках, монтажным и демонтажным работам.
Мастерские оснащаются станочным и другим оборудованием, инструментами, приспособлениями, учебно-наглядными пособиями, техническими средствами обучения в соответствии с действующими санитарно-гигиеническими нормами, реализуемыми профилями трудового обучения.
Помещения мастерских разделяются на функциональные зоны:
- зона учителя и кабинет;
- учебно-производственная зона;
- зона методического обеспечения;
- зона временного складирования (пилорама).
Зона учителя включает рабочее место учителя со столом и стулом; используемых и изучаемых по определенному профилю, оснащается меловой (магнитной, маркерной, интерактивной) доской и электрораспределительным щитом, позволяющим оперативно осуществлять включение и отключение имеющихся в мастерской станков и оборудования. Местом хранения незавершенных работ обучающихся.
Учебно-производственная зона – оборудованные рабочие места обучающихся индивидуального и коллективного пользования. Конструкция и организация рабочих мест должны обеспечивать возможность выполнения работ в полном соответствии с учебными программами, а также учитывать различия антропометрических данных обучающихся, требования эргономики, научной организации труда и технической эстетики. Планировка мастерских и размещение в них рабочих мест, оборудования и мебели должны обеспечивать возможность контроля за действиями каждого обучающегося.
Рабочими местами коллективного пользования в мастерских являются станки, универсальные приспособления для прокатки и гибки листового металла, проволоки и др. дополнительное оборудование для труда обучающихся.
Рабочее место обучающегося для индивидуального пользования – верстак или специальный стол с откидным, приставным или выдвижным сиденьем. Рабочее место укомплектовывается постоянно применяемыми инструментами и приспособлениями, которые размещаются в укладках различной конструкции.
Зона методического обеспечения. включает учебно-методические средства обучения и учебно-методическую документацию:
Учебно-методические средства обучения – учебники, рабочие тетради, учебно-методические пособия, демонстрационные плакаты, чертежи.
Модели (или натуральные образцы), например – модели механизмов, модели для анализа форм деталей, модели образования сечений и разрезов, модели разъемных соединений, раздаточные модели деталей по различным разделам технологии.
Натуральные объекты (или натуральные образцы) коллекции изучаемых материалов, расходные материалы (пиломатериалы, фанера, красители, метизные изделия, шкурка, металлопрокат, ножовочные полотна, пилки для лобзика, материалы для ремонтно-отделочных работ, удобрения, средства защиты растений, пленка полиэтиленовая, бумага фильтровальная, горшочки и кубики торфяные и т.д.), комплект образцов материалов и изделий для санитарно-технических работ, комплект образцов материалов для ремонтно-отделочных работ.
Игры и игрушки – игры и игрушки, развивающие пространственное воображение, игры и игрушки, развивающие техническое мышление игры и игрушки, развивающие образное мышление, наборы ребусов, пословиц о труде, электронные образовательные ресурсы и т.п.
Мастерские оформляются стендами, таблицами и плакатами постоянного пользования, в том числе – по безопасности труда и производственной санитарии, материаловедению, профессиональной ориентации и др. В мастерских организуются постоянно действующие выставки изделий, изготовленных обучающимися, с указанием, кто и когда изготовил экспонаты. Выставки изделий обновляются заведующими мастерскими не реже одного раза в четверть.
Учебник и учебные пособия:
- Технология. Швейное дело. 7 класс, учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Г.Б. Картушина, Г.Г. Мозговая.- М.: «Просвещение», 2020г.
Технические средства обучения:
- Компьютер;
- Проектор;
- Интерактивная доска.
Предварительный просмотр:
Департамент образования и молодежной политики
Ханты – Мансийскогоавтономногоокруга – Югры
(Тюменская область)
КАЗЕННОЕ ОБШЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
(КОУ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИЗДОРОВЬЯ»)
УТВЕРЖДЕНА
приказ № от «___»______20__ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРЕДМЕТАМ УЧЕБНОГО ПЛАНА
8 класс
(приложение к адаптированной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1)
Класс: 8 Объем – 1122 часов: Чтение: 204 часа Русский язык: 136 часа Математика: 102 часов Биология: 68 часов География: 68 часов История отечества: 68 часов Основы социальной жизни: 68 часов Профильный труд: 272 часа Физическая культура: 102 часа Информатика: 34 часа |
г. Нефтеюганск-2021
Оглавление
№ | Название раздела | Стр. |
1. | Пояснительная записка | |
2. | Рабочие программы по предметам учебного плана | |
2.1. | Русский язык | |
2.2. | Чтение | |
2.3. | Математика | |
2.4. | Информатика | |
2.5. | История отечества | |
2.6. | Основы социальной жизни | |
2.7. | Биология | |
2.8. | География | |
2.9 | Профильный труд (столярное дело, младший обслуживающий персонал) | |
2.10. | Физическая культура |
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по предметам учебного плана 8 класса является частью адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», разработана для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей.
Программа разработана с учетом государственных требований (Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1599).
Реализация программы предполагает исполнение законодательства РФ в сфере образования:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2.Федеральный закон от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся;
4.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года N 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
5.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность".
Цель программы - обеспечивать достижение планируемых результатов освоения АООП 8 класса.
Результаты освоения рабочей программы фиксируются в карте развития и электронном журнале. Мониторинг эффективности реализации программы осуществляется посредством текущей и промежуточной аттестации обучающихся по всем предметам учебного плана на основании Положения о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Программа предназначена для обучающихся с легкой умственной отсталостью. К характерным особенностям данного контингента относятся:
- Недостаточность логического мышления проявляется в слабой способности к обобщению, переносный смысл слов и фраз понимается с трудом или не понимается совсем;
- Предметно-практическое мышление носит ограниченный характер.
- Сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия;
- Недостатки памяти проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала;
- В значительной степени нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости;
- Речь недостаточно развита, зависит от тяжести интеллектуального дефекта. Активный словарный запас ограничен. Грамматический строй речи страдает, характерны дефекты произношения различных степеней;
- Процессы запоминания и восприятия недостаточны, вследствие чего обучающиеся нуждаются в многократном его повторении;
- Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, особенно произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Одновременно с этим они не способны подавить подавлять аффект. Часты сильные аффективные реакции на происходящее;
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических особенностей личности обучающихся, проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми. Вместе с тем, обучающиеся способны к овладению простыми трудовыми навыками, имеют достаточный уровень адаптации к несложным жизненным ситуациям.
Программа учитывает особенности психофизического развития, индивидуальные возможности обучающихся и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальной адаптации контингента.
При дифференциации контингента обучающихся мы руководствовались рекомендациями ППКа, результатами педагогической диагностики. В своей практике мы используем следующую дифференциацию.
I группу составляют обучающиеся, наиболее успешно овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими, как правило, выполняются самостоятельно. Они не испытывают больших затруднений при выполнении измененного задания, в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. Им доступен некоторый уровень обобщения. При выполнении более сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.
Обучающиеся II группы также достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем дети I группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материал, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет. Но при этом щкольники снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью
К III группе относятся обучающиеся, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической). Темп усвоения материала у этих школьников значительно ниже, чем у детей, отнесенных ко II группе. Несмотря на трудности усвоения материала, каждое несколько измененное задание воспринимается ими как новое. Они могут усвоить меньший объем знаний и умений, чем предлагается программой.
Разные уровни программных требований предназначены для усиления адаптационных возможностей школы.
Дифференциация учебного материала осуществляется:
- по уровню трудности;
- по объему;
- по использованию разных способов организации деятельности обучающихся; по степени самостоятельности, по степени и характеру помощи обучающемуся.
Для обучающихся, имеющих инвалидность, рабочая программа дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания специальных условий получения образования.
Рабочая программа разработана в соответствии с учебным планом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 5-9 классов (вариант1) и включает в себя следующие учебные предметы обязательной части учебного плана: чтение, русский язык, математика, биология, география, история отечества, основы социальной жизни, физическая культура, профильный труд – и вариативной части - основы безопасности жизнедеятельности.
Для обеспечения реализации особых (специфических) образовательных потребностей, индивидуальных потребностей каждого обучающегося за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, увеличено количество часов на изучение предмета "Чтение". Таким образом, на изучение предмета «Чтение» отводится 7 часов в неделю (204 часа в год).
При неблагоприятной эпидемиологической обстановке, во время актированных дней реализация программы будет осуществляться посредством дистанционных технологий. Обеспечение образовательной деятельности с использованием дистанционных технологий является одной из востребованных на текущий момент форм обучения. При реализации программы планируется использование электронных ресурсов, рекомендованных для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики российской академии образования»: «Учи.ру», «Мобильное электронное образование», «Интернет урок», «ЯКласс», «Яндекс Учебник».
- Рабочие программы по предметам учебного плана
- Русский язык
Пояснительная записка
Русский язык является важной составляющей частью образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью). Овладение знаниями и умениями в данной предметной области является необходимым условием успешной социализации обучающихся, формированием у них жизненных компетенций.
Цель изучения русского языка в старших классах - развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
― расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
― ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой основе грамматических знаний и умений;
― использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
― совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания художественного и научно-познавательного текстов;
― развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания художественных и научно-познавательных текстов;
― развитие положительных качеств и свойств личности.
Общая характеристика учебного предмета
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Русский язык» обозначен как самостоятельный предмет.
Программный материал по предмету расположен концентрически. Работа с обучающимися направлена на углубление и обобщение их социокультурного опыта, на развитие навыков самостоятельной учебной деятельности. Русский язык является одним из основных предметов учебного плана Программы. На его изучение в 8 классе отведено 136 часов в год, 4 часа в неделю.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием учебных предметов и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный (35-69%) и достаточный (более 69%). Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся. Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является обязательным для всех обучающихся.
Личностные результаты освоения программы включают индивидуально-личностные качества, жизненные компетенции и ценностные установки обучающихся:
- сформированность мотивации к обучению и познанию;
- овладение обучающимися социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений, обучающихся в различных средах.
Предметные результаты.
Достаточный уровень усвоения программы.
1. Обучающиеся должны знать:
- значимые части слова;
- основные части речи и их грамматические признаки;
2. уметь:
- образовать сложные слова с помощью соединительных гласных;
- различать части речи по существенным признакам;
- изменять по падежам существительные, прилагательные и местоимения;
- строить словосочетания по типу согласование и управление;
- составлять простые распространенные и сложные предложения по схеме, опорным словам, на предложенную тему и т. д.;
- писать под диктовку текст с изученными орфограммами (70-80 слов);
- находить орфографическую трудность в слове и решать орографическую задачу (под руководством учителя);
- пользоваться орфографическим словарем для уточнения написания слова;
- установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
- находить главные и второстепенные члены предложения с использованием опорных схем;
- отбирать фактический материал, необходимый для раскрытия основной мысли текста (с помощью учителя);
- оформлять изученные деловые бумаги: письмо, заявление, расписку.
- писать изложения повествовательных текстов и текстов с элементами описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
- писать сочинения-повествовани с элементами описания после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых язык. средств (55-60 с.).
Минимальный уровень освоения программы:
1. Обучающиеся должны знать:
- значимые части слова;
- отличительные грамматические признаки основных частей слова;
2. уметь:
- составлять сложные слова с опорой на образец;
- представления о грамматических разрядах слов;
- различение изученных частей речи по вопросу и значению;
- использовать на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
- составлять различные конструкции предложений с опорой на представленный образец;
- находить главные и второстепенные члены предложения без деления на виды (с помощью учителя);
- участвовать в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;
- оформлять изученные деловые бумаги: письмо, заявление, расписку с опорой на представленный образец;
- писать небольшие по объему изложений повествовательного текста и повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
- составлять и писать небольшие по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового оформления.
Планируемые личностные результаты освоения учебного предмета
• осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
• сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
• владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия.
Основное содержание учебного предмета
Программа включает следующие разделы: «Повторение», «Состав слова», «Существительное», «Прилагательное», «Местоимение», «Глагол», «Наречие», «Простое предложение», «Сложное предложение».
Повторение – 8 часов.
Предложение. Текст. Простые и сложные предложения. Составление сложных предложений. Однородные члены предложения. Выделение однородных членов из предложения. Использование однородных членов в предложении. Обращение. Знаки препинания при общении. Использование обращений в предложениях.
Состав слова - 16 часов.
Корень. Однокоренные слова. Приставка, суффикс, окончание. Разбор слов по составу. Правописание гласных и согласных в корне и приставке. Проверка орфографии в корне. Нахождение орфограмм в корне и их проверка. Правописание приставок. Орфограммы в корне и приставке. Сложные слова. Сложные слова с соединительными гласными О, Е. Сложные слова без соединительной гласной. Сложные слова с соединительной гласной и без неё.
Части речи
Различение частей речи – 1 ч.
Существительное – 17 часов.
Склонение существительных в единственном числе. Определение склонения существительных. Ударные и безударные окончания существительных. Правописание падежных окончаний существительных 1-го склонения. Правописание падежных окончаний существительных 2-го склонения. Правописание падежных окончаний существительных 3-го склонения. Правописание падежных окончаний существительных в единственном числе. Склонение существительных во множественном числе. Изменение по падежам существительных во множественном числе. Постановка падежных вопросов к существительным во множественном числе. Падежные окончания существительных во множественном числе. Ударные и безударные падежные окончания существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний существительного во множественном числе. Окончание родительного падежа существительных во множественном числе.
Прилагательное -17 часов.
Прилагательное. Значение прилагательных в речи. Прилагательные, близкие по значению. Словосочетания с прилагательными. Род и число прилагательных. Склонение прилагательных в единственном числе. Изменение окончаний прилагательных по вопросам. Постановка вопросов к прилагательным. Правописание падежных окончаний в единственном числе. Текст. Подбор примеров для подкрепления основной мысли текста. Склонение прилагательных во множественном числе. Выделение словосочетаний с прилагательными во множественном числе. Изменение прилагательных во множественном числе по падежам. Постановка вопросов к прилагательным во множественном числе. Правописание падежных 55 окончаний прилагательных во множественном числе.
Местоимение -19 часов.
Местоимение. Значение местоимений в речи. Различение местоимений по лицам и числам. Склонение личных местоимений. Склонение местоимений 1-го лица Наблюдение за склонением местоимения 1-го лица единственного числа. Склонение местоимения 1-го лица единственного числа. Наблюдение за склонением местоимения 1-го лица множественного числа. Склонение местоимения 1-го лица множественного числа. Склонение местоимений 1-го лица единственно и множественного числа. Склонение местоимений 2-го лица Наблюдение за склонением местоимения 2-го лица единственного числа. Склонение местоимения 2-го лица единственного числа. Наблюдение за склонением местоимения 2-го лица множественного числа. Склонение местоимения 2-го лица множественного числа. Склонение местоимений 2-го лица единственно и множественного числа. Склонение местоимений 3-го лица Наблюдение за склонением местоимения 3-го лица единственного числа. Склонение местоимения 3-го лица единственного числа. Наблюдение за склонением местоимения 3-го лица множественного числа. Склонение местоимения 3-го лица множественного числа. Склонение местоимений 3-го лица единственно и множественного числа.
Глагол -21 час.
Глагол. Значение глаголов в речи. Глаголы, близкие по значению. Частица НЕ с глаголами. Неопределенная форма глаголов. Изменение глаголов по временам и числам. Изменение глаголов по лицам. 1-е лицо глагола. 56 Знакомство с глаголами 1-го лица. Постановка вопросов к глаголам 1-го лица. Употребление глаголов в 1-м лице единственном и множественном числе. 2-е лицо глагола. Знакомство с глаголами 2-го лица. Постановка вопросов к глаголам 2-го лица. Правописание глаголов 2-го лица единственного числа. Употребление глаголов в 2-м лице единственном и множественном числе. 3-е лицо глагола. Знакомство с глаголами 3-го лица. Постановка вопросов к глаголам 3-го лица. Употребление глаголов в 3-м лице единственном и множественном числе. Правописание глаголов, которые заканчиваются на –тся и –ться. Различение глаголов по лицам и числам.
Наречие -16 часов.
Наречие как часть речи. Наречие- неизменяемая часть речи. Значение наречий в речи. Образование наречий от прилагательных. Наречие, противоположные и близкие по значению. Наречие отвечающие на вопросы Как? Где? Когда? Куда? Откуда? Наречия, отвечающие на вопрос как? Наречия, отвечающие на вопрос где? Наречия, отвечающие на вопрос когда? Наречия, отвечающие на вопрос куда? Постановка вопросов к наречиям. Подбор наречий с опорой на вопросы.
Предложение. Текст – 11 часов.
Простое предложение. Простое предложение с однородными членами. Распространение предложений однородными членами. Сложное предложение. Сложное предложение без союзов. Сложное предложение с союзами И, А, НО. Составление сложных предложений с союзами И, А, НО. Сравнение простых и сложных предложений. Распространение простых и сложных предложений.
Повторение – 10 часов.
Состав слова. Существительное. Прилагательное. Местоимение. Глагол. наречие. Предложение.
Слова из словаря: государство, депутат, дисциплина, документ, информация, квитанция, клиент, медаль, неожиданно, отечество, память, паспорт, патриот, пациент, планета, полиция, профессия, секретарь, совесть, станция, территория, характер, чувство, электричество, юмор.
Тематическое планирование составлено в соответствии с рабочей программой и новыми учебниками в почасовой разбивке. Каждая учебная тема, кроме заданий, данных в учебнике, поддерживается дополнительными учебно-методическими материалами, предлагаемыми на выбор, а именно:
- актуальный словарь к каждой учебной теме;
- разного рода проверочные работы: письмо по слуху, зрительные и слуховые предупредительные диктанты, выборочные диктанты, контрольные диктанты с описанием методики их проведения;
- индивидуальные карточки с сокращённым вариантом текстов упражнений.
Материально – технического обеспечение.
Технические средства обучения:
- ноутбук;
- проектор;
- интерактивная доска.
Учебник и учебные пособия:
- Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г., Русский язык. 8 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. - Москва, Просвещение, 2018 г.
- Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. – Рабочая тетрадь №1,2,3-по русскому языку. (Состав слова. Имя существительное. Имя прилагательное.), - М. Просвещение, 2018 г.
- Русский язык. Методические рекомендации. 5-9 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. / Э. В. Якубовская. - М.: Просвещение, 2016
Дидактические пособия для обучающихся:
- раздаточные индивидуальные карточки;
-занимательный и развивающий материал по грамматике и правописанию;
-материал для коррекции психических процессов: речи, внимания, памяти, зрительного и слухового восприятия;
- занимательный материал: загадки, ребусы, кроссворды;
- перфокарты по трудным темам;
-предметные, сюжетные картинки, рисунки и иллюстрации учебника;
- таблицы, алгоритмы по основным темам;
- Чтение
Пояснительная записка
В системе занятий чтением у школьников воспитываются нравственные убеждения, этические понятия и эстетические идеалы. На уроке чтения закладывается эмоционально--познавательное отношение к книге как источнику познания и эстетического удовольствия, вырабатываются навыки работы с книгой.
Уроки чтения имеют и коррекционную направленность. Процесс обучения чтению строится в соответствии с принципами коммуникативной системы. На занятиях максимально стимулируется овладение детьми словесной речью, всеми её сторонами - произносительной, лексической, грамматической, семантической.
Цели и задачи освоения дисциплины.
Цель уроков чтения в старших классах - развитию полноценного восприятия доступных по содержанию художественных произведений, научно-популярных статей, правильному установлению смысловых связей с ориентацией не только на предметный план произведения, но и на его внутренний подтекст.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
- Вырабатывать у детей навыки правильного, беглого, выразительного и сознательного чтения.
- Развивать произношение, внимание, память, логическое мышление, в частности, затруднения в установлении последовательности и связи событий, причинной зависимости явлений.
- Исправлять недостатки образного восприятия, активизировать словарь детей, устранять нарушения монологической речи, усовершенствовать словесную систему мышления.
- Расширять кругозор обучающихся, обогащать их представления о природе, нравственных правилах поведения человека в обществе;
- Формировать положительные личностные качества обучающихся; развивать речь и мышления; знакомить с элементами литературоведческих представлений.
Общая характеристика предмета
На уроках чтения в 8 классе продолжается формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала.
На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания художественных произведений уделяется большое внимание развитию речи обучающихся и их мышлению. Школьники учатся отвечать на поставленные вопросы; полно, правильно и последовательно передавать содержание прочитанного; кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении; называть главных и второстепенных героев, давать им характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные причинно-следственные связи и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана.
Чтение является одним из основных предметов учебного плана Программы. На его изучение в 8 классе отведено 136 часов в год, 4 часа в неделю.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием учебных предметов и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный (35-69%) и достаточный (более 69%). Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся. Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является обязательным для всех обучающихся.
Личностные результаты освоения программы включают индивидуально-личностные качества, жизненные компетенции и ценностные установки обучающихся:
- сформированность мотивации к обучению и познанию;
- овладение обучающимися социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений, обучающихся в различных средах.
Предметные результаты.
Достаточный уровень усвоения программы.
1. Обучающиеся должны знать:
- наизусть 8-10 стихотворений,
- прозаический отрывок.
2. уметь:
- выразительно читать прозаические и поэтические произведения после предварительной подготовки;
- составлять различные виды пересказов по плану с использованием образных выражений;
- определять основную мысль произведения (с помощью учителя);
- самостоятельно читать произведения художественной литературы, статьи из периодической печати с их последующим обсуждением;
- давать характеристику главным действующим лицам, оценивать их поступки, обосновывая свое отношение к ним.
Минимальный уровень освоения программы:
- Обучающиеся должны знать:
-наизусть 6-8 стихотворений.
2. уметь:
• отвечать на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими словами и, используя слова автора;
• высказывать отношение к герою произведения и его поступкам; составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по вопросам учителя;
• находить в тексте незнакомые слова и выражения, объяснять их значение с помощью учителя;
• самостоятельно читать небольшие по объему и несложные по содержанию произведения внеклассного чтения, выполнять посильные задания.
Личностные результаты:
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
- сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
-принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
- проявление готовности к самостоятельной жизни.
Основное содержание учебного предмета
Программа включает следующие разделы: «Устное народное творчество», «Произведения русских писателей XIX века», «Произведения русских писателей XIX века 1 половины 20 века», «Произведения русских писателей XIX века 2 половины 20 века», «Внеклассное чтение».
Устное народное творчество – 14 часов.
Сказки. «Волшебное кольцо» (Русская народная сказка).
Пословицы и поговорки.
Баллады «Перчатка» В. Жуковский, «Нашла коса на камень» И. З. Суриков.
Былина «Садко» (отрывок).
Произведения русских писателей XIX века – 80 часов
А.С. Пушкин. «Публичное испытание» М.Я. Басина. «Записки о Пушкине» И. Пущин. «Памятник», «Во глубине сибирских руд», «Зимнее утро», «И. И. Пущину», «Няне», «Сожжённое письмо», «Я вас любил», «Сказка о попе и о работнике его Балде».
М.Ю. Лермонтов. «Смерть поэта», «Родина», «Парус», «Сосна», «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»
И. А. Крылов. «Волк на псарне», «Осёл и соловей», «Муха и пчела»
Н.А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда», «В полном разгаре», «Мороз, Красный нос», «Русские женщины».
И.С. Никитин. «Русь», «Утро на берегу озера».
И.С. Тургенев. «Муму» (в сокращении)
Л. Н. Толстой. «После бала» (в сокращении)
Произведения русских писателей XIX века 1 половины 20 века – 54 часов
А.П. Чехов. «Лошадиная фамилия».
В.Г. Короленко. «Слепой музыкант».
М. Горький. «Макар Чудра».
С.А. Есенин. «Спит ковыль…», «Пороша», «Отговорила роща золотая».
А. П. Платонов. «Разноцветная бабочка».
А. Н. Толстой «Русский характер».
Н. А. Заболоцкий «Некрасивая девочка».
Произведения русских писателей XIX века 2 половины 20 века – 48 часа
К. Г. Паустовский «Телеграмма».
Р. И. Фраерман «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви».
Л.А. Кассиль «Пекины бутсы».
А. Т.Твардовский «Василий Тёркин». (Глава «Гармонь»).
В. М. Шукшин «Гринька Малюгин».
В. П. Астафьев «Далёкая и близкая сказка».
Р. П. Погодин «Алфред».
А. А. Сурков «Родина».
Внеклассное чтение -8 часов
В.Жуковский баллада «Светлана». Стихи русских поэтов об осени. Стихи русских поэтов о зиме. А.П.Чехов «Тонкий и толстый». Л. Босова «Зайка и Пакетик». В.Астафьев «Запах сена». В.Осеева «Кочерыжка». Стихи русских поэтов о войне
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
- литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ, басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя;
- - присказка, зачин, диалог, произведение;
- - герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж. стихотворение, рифма, строка, строфа;
- средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
- элементы книги: переплёт, обложка, форзац, титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие.
Тематическое планирование составлено в соответствии с рабочей программой и новыми учебниками в почасовой разбивке. Каждая учебная тема, кроме заданий, данных в учебнике, поддерживается дополнительными учебно-методическими материалами, предлагаемыми на выбор.
Материально – технического обеспечение.
Технические средства обучения:
- ноутбук;
- проектор;
- интерактивная доска.
Учебно-методическое обеспечение.
- Чтение. 8 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. / автор-составитель Малышева З.Ф. – М.: Просвещение, 2018
- Чтение. Методические рекомендации. 5-9 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. / М.И. Шишкова - М.: Просвещение, 2017.
- Рабочие программы по учебным предметам. ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Вариант 1. 5-9 классы. Русский язык. Чтение. Мир истории. История Отечества / Э.В. Якубовская, М.И. Шишкова, И.М. Бгажнокова. – 2-изд. – М.: Просвещение, 2019.
Демонстрационный материал:
печатные пособия: наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой изучаемых произведений, словари по русскому языку;
– репродукции картин художников в соответствии с тематикой читаемых произведений; портреты поэтов и писателей;
– детские книги разного типа из круга детского чтения.
2.3.Математика
Пояснительная записка
Математика является важной составляющей частью образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью).
Цели и задачи освоения дисциплины.
Цель изучения математики - подготовка обучающихся к жизни в современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
―Дальнейшее формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых для решения практических задач в учебной и трудовой деятельности; используемых в повседневной жизни;
―Коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего развития;
―Воспитание положительных качеств и свойств личности.
Общая характеристика учебного предмета
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Математика» обозначен как самостоятельный предмет.
Распределение учебного материала осуществляется концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход от исключительно практического изучения математики к практико-теоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и умений в формировании жизненных компетенций. На изучение математики в 8 классе отведено 102 часа в год, 3 часа в неделю.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием учебных предметов и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный (35-69%) и достаточный (более 69%). Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся. Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является обязательным для всех обучающихся.
Личностные результаты освоения программы включают индивидуально-личностные качества, жизненные компетенции и ценностные установки обучающихся:
- сформированность мотивации к обучению и познанию;
- овладение обучающимися социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений, обучающихся в различных средах.
Предметные результаты.
Достаточный уровень усвоения программы.
1. Обучающиеся должны знать:
- обыкновенные и десятичные дроби;-
- величину 1°;
– размеры прямого, остроте, тупого, развернутого, полного, смежных углов, сумму углов треугольника;
– элементы транспортира;
– единицы измерения площади, их соотношения;
– формулы нахождения площади прямоугольника, круга.
2. уметь:
– строить и измерять углы с помощью транспортира;
– строить треугольники по заданным длинам сторон и величине углов;
– вычислять длину окружности и площадь круга по заданной длине радиуса;
– читать и записывать обыкновенные и десятичные дроби;
- присчитывать и отсчитывать разрядные единицы и равные числовые группы в пределах 1 000 000;
– выполнять сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное двузначное целое число натуральных чисел, десятичных дробей;
– находить число по одной его доле, выраженной обыкновенной дробью;
– находить среднее арифметическое нескольких чисел;
– решать арифметические задачи на пропорциональное деление;
– вычислять площадь прямоугольника (квадрата);
– строить точки, отрезки симметричные данным относительно оси, центра симметрии;
– выражать числа, полученные при измерении, в виде десятичной дроби.
Минимальный уровень освоения программы:
1. Обучающиеся должны знать:
– знать наиболее употребительные единицы площади;
– знать размеры прямого, острого тупого угла в градусах;
2. уметь:
- выполнять четыре арифметических действия с натуральными числами в пределах 10000; по возможности с десятичными дробями.
– находить число по его половине, десятой доле;
– вычислять среднее арифметическое нескольких чисел;
– читать и записывать обыкновенные и десятичные дроби;
– вычислять площадь прямоугольника.
Планируемые личностные результаты освоения учебного предмета
- овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
Основное содержание учебного предмета
Программа включает следующие разделы: «Нумерация», «Обыкновенные дроби», «Обыкновенные и десятичные дроби». «Геометрический материал». «Повторение».
Нумерация – 15 часов.
Числа целые и дробные. Нумерация чисел в пределах 1 000 000. Сложение и вычитание целых чисел и десятичных дробей. Умножение и деление целых чисел и десятичных дробей. Умножение и деление на однозначное число. Умножение и деление на 10, 100, 1 000. Умножение и деление на круглые десятки, сотни, тысячи. Умножение и деление на двузначное число
Обыкновенные дроби – 21 час.
Сравнение дробей. Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. Сложение и вычитание дробей с различными знаменателями. Нахождение числа по одной его доле. Площадь, единицы площади. Сложение и вычитание целых и дробных чисел.
Обыкновенные и десятичные дроби – 36 часов.
Преобразование обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей. Целые числа, полученные при измерении величин. Десятичные дроби. Арифметические действия с целыми числами, полученными при измерении величин, и десятичными дробями. Сложение и вычитание. Умножение и деление на 10, 100, 1000. Умножение и деление на круглые десятки, сотни, тысячи. Умножение и деление на двузначное число. Числа, полученные при измерении площади, и десятичные дроби. Меры земельных площадей. Арифметические действия с числами, полученными при измерении площади.
Геометрический материал – 27 часов.
Углы, виды углов, смежные углы. Градус. Градусное измерение углов. Сумма смежных углов. Сумма углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры. Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси симметрии. Построение геометрических фигур, симметрично расположенных относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата. Площадь геометрической фигуры. Обозначение: S. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, параллелепипед. Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Длина окружности. Площадь круга.
Повторение – 3 часа
Арифметические действия с целыми и дробными числами.
Материально – технического обеспечение.
- ноутбук;
- проектор;
- интерактивная доска;
- калькуляторы.
Учебно-методическое обеспечение.
- Эк В.В. Математика. 8 класс Учебник для общеобразовательных учреждений, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, – М.: Просвещение, 2017 г.
- Математика. Методические рекомендации. 5-9 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. / М. Н. Перова, Т. В. Алышева, А. П. Антропов, Д. Ю. Соловьева. — М.: Просвещение, 2017.
- Рабочая программа по учебному предмету. ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Вариант 1. 5-9 классы. Математика / Т.В. Алышева, А.П. Антропов, Д.Ю. Соловьёва. – 2-изд. – М.: Просвещение, 2019.
- опорные таблицы по математике;
- демонстрационные геометрические фигуры.
2.4. Информатика
Пояснительная записка
Потребности современного общества в выпускнике, способном пользоваться информационно-коммуникативными технологиями, становится очевидным. Информатика – как наука формирует научные представления об окружающем мире.
Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия сущности информационных процессов: о способах передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, знакомстве с устройством компьютера.
Практическая же часть курса направлена на освоение умений работы с текстом и графикой, значимых не только для формирования функциональной грамотности, социализации школьников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов, формирования личностных результатов освоения АОП.
Овладение элементами информационно-коммуникативных технологий преполагает учет индивидуальных психофизических особенностей обучающихся.
Цели и задачи освоения дисциплины.
Цель изучения информатики - формирование у обучающихся навыков работы на компьютере, умение работать с различными видами информации окружающего мира и применять точную и понятную инструкцию при решении учебных задач и в повседневной жизни.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
1. Научить правилам работы на компьютере и правилам поведения в компьютерном классе;
2. Формировать навыки работы с клавиатурой, мышью при работе с прикладными программами: Microsoft Power Pоint, текстовом редакторе Microsoft Word, графическом редакторе Paint и др.
3. Выработать умения сохранить нужную информацию на жестком диске; найти нужную информацию на жестком диске и в Интернете; создать, сохранить, отредактировать и распечатать текст, рисунок; инсталлировать игровую программу (принцип «PLUG and PLAY» -«Подключи и играй»).
4. Познакомить с играми-тренажерами, флеш-играми, обучающими программами, электронными пособиями, с целью повторения, закрепления знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, литературы, математики и др.
5. Научить выполнять практически значимые работы: написание деловых бумаг, особенности их создания и оформления, изготовление визиток, поздравительных открыток, школьных информационных публикаций (выпуск школьной газеты, листовок, объявлений), подготовка печатных и электронных материалов для социально-значимых проектов (школьных, городских);
6. Научить решать расчетные задачи, содержание которых продиктовано потребностями сегодняшнего дня (конвертирование денег, оплата коммунальных услуг и т.д.).
Общая характеристика учебного предмета
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Информатика» входит в предметную область «Математика».
Под компьютерной грамотностью понимают умение считать, писать, читать, рисовать, находить информацию с помощью компьютера. Кроме того, формирование элементов компьютерной грамотности предполагает развитие у обучающихся основ алгоритмического мышления. В педагогическом плане процесс обучения алгоритмически мыслить означает умение представить сложное действие в виде организованной последовательности простых действий. Использование компьютерных технологий расширяет возможности обучающихся с проблемами здоровья в овладении алгоритмическим мышлением и, наоборот, отсутствие таких технологий, с учетом возросших требований современной действительности, создает дополнительные сложности в социальной адаптации обучающихся. На изучение информатики в 8 классе отведено 34 часа в год, 1 час в неделю.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием учебных предметов и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный (35-69%) и достаточный (более 69%). Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся. Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является обязательным для всех обучающихся.
Личностные результаты освоения программы включают индивидуально-личностные качества, жизненные компетенции и ценностные установки обучающихся:
- сформированность мотивации к обучению и познанию;
- овладение обучающимися социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений, обучающихся в различных средах.
Предметные результаты.
1. Обучающиеся должны знать:
Обучающиеся должны знать:
– правила техники безопасности;
– понятие информатика, информация;
– основные устройства компьютера и понимать их назначение;
– основные объекты Рабочего стола и понимать их назначение; ·
– виды и формы информации, действия с информацией;
– правила ввода текста, понятие и способы форматирования;
– способы преобразования информации в графическом редакторе Paint.
- уметь:
– правильно организовывать свое рабочее место, применять правила техники безопасности при работе на компьютере;
– вводить прописные и строчные буквы;
– совершать операции с файлом;
– запускать программы с помощью главного меню;
– приводить примеры и информационных носителей, просматривать содержимое съемного и жесткого диска; – форматировать текст в текстовом редакторе;
– открывать программу Paint и использовать имеющиеся в ней инструменты, редактировать и форматировать графические объекты.
Планируемые личностные результаты освоения учебного предмета
- овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире
Основное содержание учебного предмета
Программа включает следующие разделы:
1.Повторение – 2 часа.
Объекты окружающего мира. Объекты и множества. Объекты изучения в информатике. Признаки объектов.
2.Компьютерные объекты – 2 часа.
Файлы и папки. Размер файла. Объекты операционной системы.
3.Отношения объектов и их множеств - 2 часа.
Разнообразие отношений. Отношения между множествами. Отношение «входит в состав».
4.Разновидности объектов и их классификация – 2 часа.
Отношение «является разновидностью». Классификация объектов. Классификация компьютерных объектов.
5. Понятие как форма мышления – 2 часа.
Понятие. Как образуются понятия. Определение понятия.
6. Информационное моделирование – 2 часа.
Модели объектов и их назначение. Разнообразие информационных моделей.
7. Знаковые информационные модели – 2 часа.
Словесные описания. Научные описания. Художественные описания. Математические модели.
8. Табличные информационные модели – 2 часа. Правила оформления таблицы. Таблица типа «объекты-свойства» (ОС).
9. Алгоритм – 2 часа.
Формы записи алгоритмов. Типы алгоритмов. Линейные алгоритмы.
10.Компьютерный практикум – 16 часов.
Работа 1. Работаем с основными объектами операционной системы.
Работа 2. Работаем с объектами файловой системы.
Работа 3. Повторяем возможности графического редактора инструмента создания графических объектов.
Работа 4. Повторяем возможности текстового процессора — инструмента создания текстовых объектов.
Работа 5. Знакомимся с графическими возможностями текстового процессора.
Работа 6. Создаём компьютерные документы.
Работа 7. Конструируем и исследуем графические объекты.
Работа 8. Создаём графические модели.
Работа 9. Создаём словесные модели.
Работа 10. Создаём табличные модели.
Работа 11. Создаём линейную презентацию.
Работа 12. Создаём презентацию с гиперссылками.
Работа 13. Создаём циклическую презентацию.
Работа 14. Выполняем итоговый проект.
Материально – технического обеспечение.
- ноутбуки;
- проектор;
- интерактивная доска.
Учебно-методическое обеспечение.
- Босова Л.Л. Информатика:Учебник 6 класс. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2017. – 184 с.
- дидактические карточки;
- программы Windows, MS Office;
Интернет-ресурсы
- http: //www.. 1 september.ru-
- http:// http://www.km.ru/education- Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий».
- http://school-collection.edu.ru/catalog/search- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
- История Отечества
Пояснительная записка
Программа по предмету «История отечества» входит в образовательную область «Человек».
Данный предмет играет важную роль в процессе развития и воспитания личности, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), формирования гражданской позиции обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Цели и задачи освоения дисциплины.
Цель учебного предмета «История Отечества»:
- формирование нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны; развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной деятельности;
развитие нарушенных при умственной отсталости высших психических функций.
Задачи учебного предмета «История Отечества»:
- овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях отечественной истории;
- формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные исторические эпохи;
- формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся достижениях, памятниках;
- формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и настоящего;
- усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо для понимания хода развития истории;
- формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания.
- формирование у обучающихся умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
- воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
- воспитание гражданственности и толерантности;
- коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Достижение этих целей будет способствовать социализации обучающихся с интеллектуальным недоразвитием.
Общая характеристика учебного предмета
История является интересной, занимательной, но в то же время сложной дисциплиной. Сложность усвоения исторических знаний обусловлена объемностью фактологических и хронологических сведений, глобальностью общественно-исторических процессов и явлений, закономерности которых осмыслить ребенку с интеллектуальной недостаточностью очень трудно.
Курс истории отражает реальные факты и события и должен рассматриваться учителем с позиций цивилизационного анализа, позволяющего поэтапно вводить ребенка в мир истории на ее социокультурных основах. Такой подход реализует принцип доступности, способствует формированию познавательного и нравственного опыта у обучающихся.
Весь исторический материал представлен отечественной и краеведческой историей. Учитель имеет право использовать в процессе изучения информативный, фактический и иллюстративно-текстуальный материал, способствующий успешному овладению с содержанием статьи, рассказа.
Важной составной частью курса «История Отечества» является историко-краеведческие сведения о жизни, быте, обычаях своего края.
Структурным принципом построения программы явился линейно-концентрический принцип. Он дает возможность широко использовать межпредметные связи истории с географией, естествознанием, математикой, литературой и др. Очень важно умение учителя переводить на язык истории имеющиеся у детей знания из других предметных областей, создавать иллюстративные образы (примеры) для преодоления неизбежных трудностей при обучении. Вместе с тем учителю необходимо помнить о том, что описательность и образность сведений исторического содержания не должны подменять понятийную (смысловую) основу изучаемых явлений. Детей необходимо учить анализировать, сравнивать, обобщать исторические факты и связывать их с развитием опыта человека с учетом временных векторов смены цивилизаций на Земле.
На изучение истории отечества в 8 классе отведено 68 часов в год, 2 часа в неделю.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием учебных предметов и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный (35-69%) и достаточный (более 69%). Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся. Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является обязательным для всех обучающихся.
Личностные результаты освоения программы включают индивидуально-личностные качества, жизненные компетенции и ценностные установки обучающихся:
- сформированность мотивации к обучению и познанию;
- овладение обучающимися социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений, обучающихся в различных средах.
Предметные результаты.
Достаточный уровень усвоения программы.
1. Обучающиеся должны знать:
- хронологические рамки ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной истории (дату начала и окончания правления Петра I, Екатерины II, период Северной войны, дату начала Отечественной войны, дату восстания декабристов, дату начала и окончания правления Николай II);
- основные факты (Северная война, культура 17 века, Русско-турецкая война, Отечественная война 1812г., восстание декабристов, отмена крепостного права), их причины, участников, результаты, значения;
- места совершения основных исторических событий (Северная война, русско-турецкая война, восстание декабристов);
- имена известных исторических деятелей (Петр I, Меншиков А., Анна Иоанновна, Елизавета Петровна, Екатерина II, Ломоносов М.В., Суворов А.В., Кутузов М.И., Александр I, Наполеон, Николай I, Александр II, Николай II и др.);
2. уметь:
- соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий;
- давать характеристику историческим героям, рассказывать об исторических событиях, делать выводы об их значении;
Минимальный уровень освоения программы:
1. Обучающиеся должны знать:
- некоторые даты важнейших событий отечественной истории (дату начала и окончания правления Петра I, Екатерины II, дату начала Отечественной войны, дату восстания декабристов, дату начала и окончания правления Николай II)
- некоторые основные факты исторических событий, явлений, процессов (причина и результат Северной войны, результат русско-турецкой войны);
- имена некоторых наиболее известных исторических деятелей (Петр I, Екатерина II, Ломоносов М.В., Суворов А.В., Кутузов М.И., Александр I, Наполеон, Николай I, Александр II, Николай II и др.);
- понимание значения основных терминов-понятий (император, престолонаследие, двоецарствие);
2. уметь:
- устанавливать по датам последовательность и длительность исторических событий, пользоваться «Лентой времени»;
- описывать предметы, события, исторических героев с опорой на наглядность, составлять рассказы о них по вопросам учителя;
- находить и показывать на исторической карте основные изучаемые объекты и события;
- объяснять значения основных исторических понятий с помощью учителя.
Планируемые личностные результаты освоения учебного предмета
- наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- проявление готовности к самостоятельной жизни;
- осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
- воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
Основное содержание учебного предмета
Программа включает следующие разделы:
Российское государство в конце XVII начале XVIII века – 18 часов.
Наше отечество Россия в 17 веке. Детство и юность Петра I. Воцарение Петра I. Северная война. Основание Петербурга. Заслуги Петра Великого в истории России.
Российская империя после Петра I - 14 часов.
Екатерина I и Петра II. Анна Иоанновна и Иван VI. Царствование Елизаветы Петровны. Россия в эпоху Екатерины Великой.
Российская империя в первой половине XIX – 36 часов.
Отношения России со странами Европы в конце XVIII начале XIX века. Император Александр I. Отечественная война 1812 года. Император Николай I. Россия в конце XIX начале XX. Царь освободитель Александр II. Царь Александр III Миротворец. Последний российский император Николай II. Революционные выступления 1905 - 1907 годов.
Материально – технического обеспечение.
Учебно-методическое обеспечение.
- Бгажнокова М.И. История Отечества. 8 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. – М.: Просвещение, 2018 г.
2.Рабочие программы по учебным предметам. ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Вариант 1. 5-9 классы. Русский язык. Чтение. Мир истории. История Отечества / Э.В. Якубовская, М.И. Шишкова, И.М. Бгаж-нокова. – 2-изд. – М.: Просвещение, 2019.
3.Мир истории. История отечества. Методические рекомендации. 6-9 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адапти-рованные основные общеобразовательные программы / И.М. Бгажнокова., И.В. Карелина.- М.: Просвещение, 2017.
Демонстрационное оборудование
- печатные пособия: настенные исторические карты,
- атласы, контурные карты; событийные
- типологические картины, портреты, исторические пейзажи;
- иллюстрации; дидактический раздаточный материал:
- карточки с заданиями, историческими играми и игровыми упражнениями.
2.6. Основы социальной жизни
Пояснительная записка
Программа «Основы социальной жизни» призвана подготовить обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной и безопасной жизни в современном обществе; правильному рациональному ведению домашнего хозяйства, позволить овладеть практическими умениями, связанными с обслуживанием и самообслуживанием себя и членов семьи.
Программа «Основы социальной жизни» ориентирована на:
- развитие навыков самообслуживания, самостоятельного ведения домашнего хозяйства, ориентировки в ближайшем окружении и возможности более широкой жизненной ориентации, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
- усвоение морально-этических норм поведения, навыков общения с людьми в разных жизненных ситуациях;
- понимание роли семьи и семейных отношений в жизни человека, общества и государства, в воспитании и развитии ребенка, сохранении и укреплении его соматического, физического и психического здоровья, формировании правильного уклада семейных отношений.
Цели и задачи освоения дисциплины.
Цель программы «Основы социальной жизни» - формирование знаний, умений, навыков, способствующих практической подготовке обучающихся с легкой степенью умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и отдаленном социуме.
Основные задачи реализации программы «Основы социальной жизни»:
- расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными сторонами повседневной жизни;
- формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных с ведением домашнего хозяйства;
- ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование необходимых умений;
- практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий социальной направленности;
- усвоение морально – этических норм поведения, выработка навыков общения (в том числе и использованием деловых бумаг);
- развитие навыков здорового образа жизни, положительных качеств и свойств личности.
Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «Основы социальной жизни» предполагает концентрическое распределение изучаемого материала с его усложнением и расширением при изучении в следующих классах. Такое распределение изучаемого материала способствует более прочному и осознанному усвоению изучаемого материала. Так же обеспечивается переход от более легких тем к более сложным, а изучаемый материал постоянно используется и закрепляется в последующих классах.
Предмет «Основы социальной жизни» является частью предметной области «Человек и общество». На изучение данного предмета в 8 классе отведено 68 часов в год, 2 часа в неделю.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием учебных предметов и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный (35-69%) и достаточный (более 69%). Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся. Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является обязательным для всех обучающихся.
Личностные результаты освоения программы включают индивидуально-личностные качества, жизненные компетенции и ценностные установки обучающихся:
- сформированность мотивации к обучению и познанию;
- овладение обучающимися социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений, обучающихся в различных средах.
Предметные результаты.
Достаточный уровень усвоения программы.
1. Обучающиеся должны знать:
- способы хранения и переработки продуктов питания;
представления о морально-этических нормах поведения;
- основные статьи семейного бюджета;
2. уметь:
- составлять ежедневное меню из предложенных продуктов питания;
- самостоятельно приготовить несложные знакомые блюда;
- самостоятельно совершать покупку товаров ежедневного назначения;
- соблюдать правила личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук и т.д.;
- соблюдать правила поведения в доме и общественных местах; некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды и т.п.);
- обращаться в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
- пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач;
- выполнять коллективный расчет расходов и доходов семейного бюджета;
- составлять различные виды деловых бумаг под руководством учителя с целью обращения в различные организации социального назначения;
Минимальный уровень освоения программы:
1. Обучающиеся должны знать:
- о разных группах продуктов питания;
- отдельные виды продуктов питания, относящихся к различным группам, и их значения для здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;
- знать санитарно-гигиенические требованиях к процессу приготовления пищи;
- отдельные виды одежды и обуви, некоторые правила ухода за ними;
- правила личной гигиены;
- названия предприятий бытового обслуживания и их назначения;
- названия торговых организаций, их видов и назначения;
- о статьях семейного бюджета;
- о различных видах средств связи;
-правила поведения в общественных местах (магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
- знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
2. уметь:
- соблюдать требования техники безопасности при приготовлении пищи;
- уметь выполнять правила личной гигиены под руководством взрослого;
- соблюдать правила поведения в общественных местах (магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
- решать типовые практические задачи под руководством педагога посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
- совершать покупок различных товаров под руководством взрослого;
- ухаживать за одеждой и обувью в повседневной жизни;
Планируемые личностные результаты освоения учебного предмета
1. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
2. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении.
3. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
4. Овладение социально – бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни.
5. Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия.
6. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
7. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности.
8. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
9. Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств.
10. Развитие эстетических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально – нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей.
11. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
12. Формирование готовности к самостоятельной жизни.
Основное содержание учебного предмета
Программа включает следующие разделы:
- Личная гигиена - 3 часа. Уход за кожей лица. Косметические средства (лосьоны, кремы и др.) Практическая работа: Упражнение в протирании кожи лица лосьоном, нанесение крема.
- Питание - 10 часов. Приготовления изделия из теста. Квашение, соление овощей, варка варенья из фруктов и ягод. Составление меню завтрака, обеда, ужина на день, на неделю. Практические работы: Приготовление блинов, печенья и других изделий из теста. Квашение, соление овощей. Варка варенья из фруктов, ягод. Упражнение в составлении меню.
- Одежда и обувь – 6 часов. Особенности ухода за одеждой из шерстяных и синтетических тканей, стирка их в домашних условиях. Правила и приемы глажения блузок, рубашек, платьев. Прачечная. Правила пользования (метки, заполнение бланков). Виды услуг. Прачечная самообслуживания. Практическая работа: Стирка и утюжка изделий из шерстяных и синтетических тканей. Заполнение бланков для сдачи белья. Экскурсия в прачечную.
- Семья – 8 часов. Документы гражданина РФ (загранпаспорт, СНИЛС, ИНН- порядок получения, назначение). Уход за грудным ребенком в семье (кормление из соски и с ложечки, купание, пеленание, одевание, уборка постели, правила содержания детской посуды, игрушек). Практическая работа: Упражнения в купании, одевании, пеленании куклы.
- Экономика домашнего хозяйства – 9 часов. Основные статьи расходов (питание, содержание жилища, налоги, одежда и обувь, культурные потребности, помощь родственникам). Планирование расходов на день, две недели с учетом бюджета и состава семьи. Расходы на питание. Содержание жилища. Оплата жилой площади и коммунальных услуг. Крупные покупки (одежда, мебель, обувь и др.). Способы проведения платежей (наличный и безналичный расчет, он-лайн платежи).
Практические работы Упражнение в планировании расходов на день, две недели (на конкретных примерах) снятие показателей счетчика, расчет стоимости израсходованной электроэнергии и газа, заполнение квитанций. Упражнения в планировании крупных покупок (на конкретных примерах) в оказании материальной помощи родственникам.
Экскурсия в ЖКХ.
- Культура поведения – 4 часа. Культура общения юноши и девушки. Внешний вид молодых людей.
Практическая работа. Подбор сезонного гардероба девушки (юноши, ребенка).
- Жилище - 6 часов. Уборка кухни, санузла, уход за ванной, унитазом, раковинами. Моющие средства, используемые при уборке кухни, ванной, санузла.
Практическая работа. Мытье кафельных стен, чистка раковин.
- Транспорт – 4 часа. Междугородний автотранспорт, автовокзал. Основные автобусные маршруты. Расписание движения автобусов. Порядок приобретение билетов. Стоимость проезда. Стоимость проезда. Экскурсия на автобусную станцию или в порт.
- Торговля – 4 часа. Специализированные магазины (книжный, спортивный и др.). Стоимость основных промышленных товаров. Виды оплаты товаров и услуг (платежные терминалы, банкоматы, онлайн покупки). Практические работы Упражнения в подсчете стоимости покупок. Экскурсия в один из специализированных магазинов.
- Средства связи – 4 часа. Телефон. Понятие стационарной и сотовой связи. Правила поиска контактов, телефонные справочники.
Культура разговора по телефону. Получение справок по телефону. Вызов экстренных служб. IP- телефония, мессенджеры. Порядок пользования сотовой связью (порядок заключения и расторжения договора на оказание услуг связи, выбор тарифов и т.п.).
Экскурсия на салон сотовой связи.
Практическая работа. Подбор тарифа сотовой связи.
- Медицинская помощь – 8 часов. Виды медицинских организаций, их назначение. К какому врачу обратиться? Порядок вызова врача, способы записи на прием.
Практические работы. Запись на прием к врачу (вызов врача на дом). Измерение температуры тела человека (пульса, АД). Описание своего самочувствия. Экскурсия в поликлинику.
- Учреждения, организации и предприятия – 2 часа. Муниципалитет, полиция, их назначение. Электронные государственные услуги. Практическая работа. Заявка на получение справки через портал Госуслуг. Экскурсия в одну из организаций п теме.
Материально – технического обеспечение.
Технические средства и оборудование:
- Интерактивная доска
- Проектор
- Компьютер
- Кухонный гарнитур/ мойка
- Демонстрационные образцы: продуктов питания, бытовой химии, различ-ных покрытий, бланки различного назначения, предметов личной гигиены, до-машняя аптечка;
- Уборочный инвентарь;
- Холодильник бытовой;
- Микроволновая печь;
- Электроплита;
- Миксер;
- Тостер;
- Набор столовой посуды;
- Шкаф;
- Скатерть;
- Набор кухонной посуды;
- Фритюрница.
2.7. Биология
Пояснительная записка
Программа по биологии продолжает вводный курс «Природоведение», при изучении которого обучающиеся в V и VI классах, получат элементарную естественно-научную подготовку. Преемственные связи между данными предметами обеспечивают целостность биологического курса, а его содержание будет способствовать правильному поведению обучающихся в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Цели и задачи освоения дисциплины.
Целью данной программы является использование процесса обучения биологии для повышения уровня общего развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств.
Основные задачи изучения биологии:
- формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы: строении и жизни животных.
- показать практическое применение биологических знаний: учить ухода за некоторыми домашними животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные знания для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
- формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа жизни;
- развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и другие психические функции.
Общая характеристика учебного предмета
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Обучающимся важно понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и человек — часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и последующих поколений.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Обучающимся важно понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и человек — часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и последующих поколений.
Курс «Биология» состоит из трёх разделов: «Растения», «Животные», «Человек и его здоровье».
В разделе «Животные» (8 класс) особое внимание уделено изучению животных, играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот раздел дополнен темами, близкими обучающимся, живущим в городской местности («Аквариумные рыбки», «Кошки» и «Собаки»: породы, уход, санитарно-гигиенические требования к их содержанию и др.).
На изучение биологии в 8 классе отведено 68 часов в год, 2 часа в неделю.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием учебных предметов и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный (35-69%) и достаточный (более 69%). Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся. Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является обязательным для всех обучающихся.
Личностные результаты освоения программы включают индивидуально-личностные качества, жизненные компетенции и ценностные установки обучающихся:
- сформированность мотивации к обучению и познанию;
- овладение обучающимися социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений, обучающихся в различных средах.
Предметные результаты.
Достаточный уровень усвоения программы.
1. Обучающиеся должны знать:
- об объектах живой природы, организмах животных разных классов;
- и осознавать основные взаимосвязи между природными компонентами, природой и человеком, органами и системами органов у животных;
- признаки сходства и различия между группами животных;
- изученные природные объекты по внешнему виду (натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
- названия, элементарные функции и расположения основных органов в организме животного;
2. уметь:
- устанавливать взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство формы и функции);
- выполнять классификацию на основе выделения общих признаков;
- выполнять практические работы самостоятельно или при предварительной (ориентировочной) помощи педагога;
- уметь применять сформированные знания и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых ситуациях.
Минимальный уровень освоения программы:
1. Обучающиеся должны знать:
Минимальный уровень:
- об объектах и явлениях живой природы;
- особенности внешнего вида изученных животных (черви, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие), узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
- общие признаки изученных групп животных;
2. уметь:
- выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой;
- применять полученные знания и сформированные умения в бытовых ситуациях (уход за животными в доме).
Планируемые личностные результаты освоения учебного предмета
-осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину
-принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности
-сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Основное содержание учебного предмета
Программа включает следующие разделы:
Введение. Разнообразие животного мира – 2 часа.
Беспозвоночные животные
Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего скелета) -1 час.
Черви - 2 часа. Дождевой червь. Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания, способ передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании. Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
Насекомые. - 6 часов.
Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы и др.). Различие по внешнему виду, местам обитания, питанию. Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница, куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница, адмирал и др. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочка- капустница. Наносимый вред. Меры борьбы. Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения, польза, разведение. Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие. Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или другие — по выбору учителя). Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи). Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные свойства меда, пыльцы, прополиса).
Муравьи — санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни. Польза. Правила поведения в лесу. Охрана муравейников. Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых — вредителей сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов. Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях. Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
Позвоночные животные – 2 часа. Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего скелета.
Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.
Рыбы – 7 часов. Общие признаки рыб. Среда обитания. Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп. Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности. Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб), дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана и рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование. Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение, температура воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление (виды корма), уход. Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними. Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных условий).
Земноводные – 3 часа. Общие признаки земноводных.
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения. Питание, дыхание, размножение (цикл развития). Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра). Особенности внешнего вида и образа жизни. Значение в природе. Черты сходства и различия земноводных и рыб. Польза земноводных и их охрана. Демонстрация живой лягушки или влажного препарата. Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и различие).
Пресмыкающиеся – 3 часа. Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание. Размножение пресмыкающихся (цикл развития). Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания. Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика: гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки). Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей. Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание, размножение и развитие. Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему виду, образу жизни, циклу развития). Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и видеофильмов. Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
Птицы – 14 часов. Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле. Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов. Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые). Птицы леса: большой пестрый дятел, синица. Хищные птицы: сова, орел. Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж. Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан. Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или другие местные представители пернатых. Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о потомстве. Охрана птиц. Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними. Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения, питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за домашними птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства. Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ видеофильмов. Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на птицеферму). Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за птицами в живом уголке.
Млекопитающие животные – 28 часов. Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком). Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные, хищные, пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
Дикие млекопитающие животные.
Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание, размножение. Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека. Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты сходства и различия.
Псовые (собачьи): волк, лисица.
Медвежьи: медведи (бурый, белый).
Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение на зверофермах.
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось. Общие признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, места обитания. Охрана животных.
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид, среда обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности, распространение и значение.
Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных. Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную книгу (нерпа, пятнистый тюлень и др.).
Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания. Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных. Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум). Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото и др.).
Сельскохозяйственные животные
Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание кроликов. Разведение.
Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания. Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые местные породы. Современные фермы: содержание коров, телят.
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание. Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание овец в зимний и летний периоды.
Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям жизни. Значение. Оленеводство.
Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям жизни. Значение для человека. Демонстрация видеофильмов (для городских школ). Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских школ).
Домашние питомцы
Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарно-гигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой помощи животным.
Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарно-гигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки и др.). Образ жизни. Уход. Кормление. Уборка их жилища.
Материально – технического обеспечение.
- ноутбук;
- проектор;
- интерактивная доска;
Учебно-методическое обеспечение.
- Никишов А.И., Теремов А.В. Биология. Животные. учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2017 год;
- Никишов А.И., Биология. Животные. Рабочая тетрадь. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2017 год;
- Биология. Методические рекомендации. 7-9 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / Т.В. Шевырёва, Е. Н. Соломина. - М.: Просвещение, 2017;
- Рабочие программы по учебным предметам. ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Вариант 1. 5-9 классы. Природоведение. Биология. География. / Т.М. Лифанова и др.. – 2-изд. – М.: Просвещение, 2019.
- опорные таблицы и схемы по биологии.
Образовательные ресурсы сети Интернет:
1. informika.ru- электронный учебник "Биология" (вер. 2.0 - 2000) из цикла «Обучающие энциклопедии».
2. bio.1september.ru- газета «Биология».
2.8. География
Пояснительная записка
География как учебный предмет в школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальными нарушениями) имеет большое значение для всестороннего развития обучающихся со сниженной мотивацией к познанию. Изучение географии расширяет кругозор детей об окружающем мире, позволяет увидеть природные явления и социально-экономические процессы во взаимосвязи.
География дает благодатный материал для патриотического, интернационального, эстетического и экологического воспитания обучающихся.
Цели и задачи освоения дисциплины.
Основная цель обучения географии — сформировать у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
― формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
― формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран.
― формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
― формирование умений и навыков использования географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф
― овладение основами картографической грамотности и использование элементарных практических умений и приемов использования географической карты для получения географической информации;
― формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий.
Общая характеристика учебного предмета
Курс географии имеет много смежных тем с историей, естествознанием, с рисованием и черчением, с русским языком, с математикой и другими школьными предметами.
Географический материал в силу своего содержания обладает значительными возможностями для развития и коррекции познавательной деятельности умственно отсталых детей: они учатся анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать причинно-следственные зависимости, наблюдать за изменениями в природе. Работа с символическими пособиями, каким является географическая карта, способствует развитию абстрактного мышления. Систематическая словарная работа на уроках географии расширяет словарный запас детей, помогает им правильно употреблять новые слова в связной речи.
Программа преподавания географии предусматривает повторяемость материала (в разных формах и объеме). Ряд тем постепенно усложняется и расширяется от 6 к 9 классу, что способствует более полноценному усвоению умственно отсталыми обучающимися элементарных географических знаний.
Обучение географии рассчитано на четыре года — с 6 по 9 класс. На изучение географии в 8 классе отведено 68 часов в год, 2 часа в неделю.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием учебных предметов и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный (35-69%) и достаточный (более 69%). Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся. Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является обязательным для всех обучающихся.
Личностные результаты освоения программы включают индивидуально-личностные качества, жизненные компетенции и ценностные установки обучающихся:
- сформированность мотивации к обучению и познанию;
- овладение обучающимися социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений, обучающихся в различных средах.
Предметные результаты.
Достаточный уровень усвоения программы.
1. Обучающиеся должны знать:
-Атлантический, Северный Ледовитый, Тихий, Индийский океаны и их хозяйственное значение;
- особенности географического положения, очертания берегов и природные условия каждого материка;
- государства, их положение на материке, основное население и столицы;
- особенности географического положения государств ближнего зарубежья, природные условия, основное население и столицы этих государств.
2. уметь:
- применять элементарные практические умения и приемы работы с географической картой для получения географической информации;
- определять на карте полушарий географическое положение и очертания берегов каждого материка, давать элементарное описание их природных условий;
- находить на политической карте изученные государства и столицы, переносить названия на контурную карту.
Минимальный уровень освоения программы:
1. Обучающиеся должны знать:
Минимальный уровень:
- знать:
- об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах разных материков и отдельных стран;
2. уметь:
- описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
- сравнивать географические объекты, факты, явления, события по заданным критериям;
- использовать географические знания в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания,
- соблюдать меры безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Планируемые личностные результаты освоения учебного предмета
-осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
-принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
-сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Содержательный раздел.
Основное содержание учебного предмета
Программа включает следующие разделы:
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий – 1 час.
Океаны – 6 час. Атлантический океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение. Судоходство.
Материки:
Африка – 11 часов.
Австралия – 8 часов.
Антарктида – 6 часов.
Северная Америка – 9 часов.
Южная Америка -11 часов.
Евразия – 16 часов.
Материально – технического обеспечение.
- ноутбук;
- проектор;
- интерактивная доска;
Учебно-методическое обеспечение.
-Т.М. Лифанова, Е.Н. Соломина, География. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений, реализующих адаптивные основные общеобразовательные программы с приложением. – М.: «Просвещение», 2018 г.
-Т.М. Лифанова, Е.Н. Соломина, География. Рабочая тетрадь. 8 класс. Учебное пособие для общеобразовательных учреждений, реализующих адаптивные основные общеобразовательные программы с приложением. – М.: «Просвещение», 2019 г.
- География. Методические рекомендации. 6-9 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / Т. М. Лифанова, Е. В. Подвальная - М.: Просвещение, 2017.
- Рабочие программы по учебным предметам. ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Вариант 1. 5-9 классы. Природоведение. Биология. География. / Т.М. Лифанова и др.. – 2-изд. – М.: Просвещение, 2019.
- карты мира, материков, России (физические, социально-экономические, политические, природных зон);
-глобус.
2.9. Профильный труд
(Столярное дело, Младший обслуживающий персонал)
Пояснительная записка
Цели и задачи освоения дисциплины.
Цель изучения предмета «Профильный труд» заключается во всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) старшего возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V-IX классах способствует получению обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и навыков; развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет «Профильный труд» способствует решению следующих задач:
- развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия, уважения к людям труда, общественной активности и т.д.);
- обучение обязательному общественно -полезному, производительному труду; подготовка обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по месту жительства;
- расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей;
- расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
- ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном производстве;
- ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
- формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса, деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым профессиям и т. п., с которыми связаны профили трудового обучения в школе;
- ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими возможностями и состоянием здоровья обучающихся;
- формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических, конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в общественно полезном, производительном труде;
- формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании трудовой деятельности;
- совершенствование практических умений и навыков использования различных материалов в предметно-преобразующей деятельности;
- коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи);
- коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение);
- коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование практических умений;
- развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
- формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации;
- формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности.
Общая характеристика учебного предмета
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из региональных условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, и с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их родителей (законных представителей) на основе выбора профиля труда, включающего в себя подготовку обучающегося к индивидуальной трудовой деятельности.
Формирование трудовых умений, необходимых в разных жизненных сферах. Формирование умения адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия. Приобретение навыков самостоятельной работы и работы в коллективе, воспитание чувства товарищества, сотрудничества и взаимопомощи.
Совершенствование трудовых умений по выбранному профилю труда осуществляется в процессе трудовой практики, определение ее содержания и организация осуществляется самостоятельно образовательной организацией с учетом региональных условий и потребности в рабочих кадрах, а также в соответствии с требованиями санитарных нормам и правил.
Обучение профильному труду в 5-9 классах в объеме 1190 часов за весь период обучения. Недельная педагогическая нагрузка следующая: 5 класс- 6 часов в неделю, 6 класс- 6 часов в неделю, 7 класс-7 часов, 8 класс-8 часов, 9 класс- 8 часов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием учебных предметов и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный (35-69%) и достаточный (более 69%). Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся. Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является обязательным для всех обучающихся.
Личностные результаты освоения программы включают индивидуально-личностные качества, жизненные компетенции и ценностные установки обучающихся:
- сформированность мотивации к обучению и познанию;
- овладение обучающимися социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений, обучающихся в различных средах.
Предметные результаты.
Предметные | |
Минимальный уровень | Достаточный уровень |
-знание названий материалов; -процесса их изготовления; -изделий, которые из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе; -знание свойств материалов и правил хранения; -санитарно-гигиенических требований при работе с производственными материалами; -знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, автомобиля, трактора и др.); -знание и применение правил безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарно-гигиенических требований при выполнении работы; владение основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; -чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия; -составление стандартного плана работы; -определение утилитарной и эстетической ценности предметов, изделий; -понимание и оценка красоты труда и его результатов; -использование эстетических ориентиров/эталонов в быту, дома и в школе; -эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной жизни в соответствии с эстетической регламентацией, установленной в обществе; -распределение ролей в группе, сотрудничество, осуществление взаимопомощи; -учет мнений товарищей и педагога при организации собственной деятельности и совместной работы; -комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений товарищей; - посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и окружающей среды | -осознанное определение возможностей различных материалов, осуществление их целенаправленного выбора в соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности; -планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих действий с поставленной целью; -осуществление настройки и текущего ремонта инструмента; -отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки материалов; -создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость и значение для удовлетворения общественных потребностей; -самостоятельное определение задач предстоящей работы и оптимальной последовательности действий для реализации замысла; - прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор средств и способов работы для его получения; -владение некоторыми видам общественно-организационного труда (выполнение обязанностей бригадира рабочей группы, старосты класса, звеньевого; и т.п.); -понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой деятельности; -способность к самооценке; понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы |
Планируемые личностные результаты освоения учебного предмета
- проявление доброжелательного отношения к сверстникам, умение сотрудничать и вести совместную деятельность с учителем и сверстниками;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
- овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
- воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- проявление готовности к самостоятельной жизни.
Основное содержание учебного предмета
- «Столярное дело»
Программа включает следующие разделы:
I четверть:
Теория: Организация работы и правила безопасности труда. Инструмент, применяемый для обработки древесины. Техника безопасности. Использование столярного инструмента и специальных приспособлений в работе с древесиной. Электроинструмент и его классификация. Техника безопасности при работе электроинструментом. Использование станков в столярной мастерской. Техника безопасности при работе на станках.
Практическая работа: Включение станков и электроинструмента в сеть с использованием техники безопасности. Приёмы пиления электролобзиком по заданным линиям и контурам вдоль и поперёк волокон. Изделие: Изготовление домика для кошки.
II четверть:
Графическая документация на изделия из пиломатериалов и фанеры. Технологический процесс создания изделий. Технологическая карта.
Практическая часть: Отработка приёмов пиления, фрезерование кромки изделия, шлифование, сверление на примере изготовления разделочной доски, изготовленной из древесины твёрдых пород и подноса изготовленного из листового материала (фанера). Отработка различных приёмов точения на токарном станке. Изделие: Изготовление стула-подставки (скамьи-трансформера)
III четверть:
Художественная обработка декоративных столярных изделий.
Теоретическая часть: Различные методы обработки изделия. Теория отделочных и защитных покрытий: обессмоливание, отбеливание, грунтование, тонирование, матирование, имитация. Применение резьбы, интарсии, маркетри в изделии.
Практическая часть: Применение видов художественной обработки на ранее изготовленных
изделиях: корзины садовой, салфетницы, шкатулки, декоративной тарелки.
IV четверть
Резьба по дереву: назначение, древесина, инструменты (косяк, нож), виды, правила безопасной работы.
Геометрический орнамент: виды, последовательность действий при вырезании треугольников.
Практическая работа: упражнения в нанесении резьбы геометрическим орнаментом Изделие: Кухонная утварь (декор)
- «Младший обслуживающий персонал»
Садовые работы: Садовый инвентарь, используемый в разное время года: названия, назначение, хранение и техника безопасности при работе с ними. Спецодежда в зависимости от вида работы. Осенние работы. Зимние работы. Весенние работы.
Практические работы: Осенние работы: уборка листьев с газона, сбор и перенос листвы, посадка луковичных растений. Зимние работы: уборка снега с дорожек, уборка снега с крыльца. Весенние работы: подготовка и посев семян для выращивания рассады, высаживание рассады в открытый грунт, перекопка земли под деревьями и кустарниками, обрезка сухих, поломанных веток и поросли.
Уборка учебных и служебных помещений. Виды учебных и служебных помещений в школе. Виды покрытий пола. Гигиенические требования к служебным и учебным помещениям. Уборка этих помещений. Моющие и чистящие средства, применяемые при уборке. Пылесос: назначение, эксплуатация и уход за ним.
Практические работы: Уборка ковровых покрытий. Мытье пола, покрытого паркетом. Уборка коридора и лестничных пролетов. Уборка трудовой мастерской.
Уход за комнатными растениями: Правила ухода за комнатными растениями (повторение). Обрезка сухих и поврежденных листьев. Виды удобрений. Подкормка растений удобрениями.
Практические работы: Полив растений. Опрыскивание растений. Удаление пыли с гладких листьев растений. Мытье поддонов. Обрезка сухих и поврежденных листьев. Подкормка растений.
Питание. Санитарно-гигиенические требования к состоянию кухни. Кухонное оборудование (повторение). Холодильник: назначение, правила эксплуатации и ухода за ним. Столовая посуда и ее назначение. Правила пользования столовой посудой и столовыми приборами. Мытье и хранение посуды. Сервировка стола к ужину. Правила хранения продуктов. Виды обработки овощей (первичная, тепловая). Виды тепловой обработки (варка, жарка). Блюда из отварного картофеля. Приготовление гарниров: отварной рис, гречка, макароны. Блюда из полуфабрикатов.
Практические работы: Мытье кухонного оборудования (холодильника, плиты, мойки). Сервировка стола к ужину Мытье посуды и столовых приборов, уборка их в шкаф. Отваривание картофеля. Приготовление гарниров из риса, гречки, макарон. Приготовление полуфабрикатов. Оформление блюд и подача их на стол.
Уход за обувью: Повторение: виды сезонной обуви; ежедневный уход за обувью; виды материалов для изготовления обуви. Гигиенический уход за обувью: правила и способы. Уход за тканевой и валяной обувью. Уход за обувью из искусственных материалов. Чистка кожаной обуви.
Практические работы: Определение материала, из которого изготовлена обувь. Упражнения по протирке внутренней части обуви дезинфицирующими средствами (сменная обувь обучающихся). Чистка кожаной обуви. Чистка обуви их искусственных материалов
Уход за одеждой: Виды тканей. Виды стиральных машин. Стирка белого и цветного х/б белья в машине- автомате. Средства для стирки белья. Утюжка фасонного белья. Подготовка одежды к сезонному хранению. Виды мелкого ремонта: зашивание распоровшегося шва, пришивание пуговиц, пришивание «вешалки» к верхней одежде. Названия инструментов, приспособлений и фурнитуры.
Практические работы: Определение видов ткани на образцах и одежде. Машинная стирка белого и цветного белья под руководством учителя. Утюжка фасонного белья (рубашки, постельное белье). Подготовка одежды к сезонному хранению. Ремонт рабочих халатов. Зашивание распоровшегося шва. Пришивание пуговиц с двумя и четырьмя отверстиями. Пришивание «вешалки» к верхней одежде.
Организационный раздел.
Материально – технического обеспечение.
- ноутбук;
- проектор;
- интерактивная доска;
- Физическая культура
Пояснительная записка
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня их психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
- воспитание интереса к физической культуре и спорту;
- овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся;
- коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии и др.) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
- воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Общая характеристика предмета
Физическое воспитание осуществляется в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием и профессионально - трудовым обучением, занимает одно из важнейших мест в подготовке учащихся с нарушениями интеллекта к самостоятельной жизни и производительному труду. На уроках физической культуры в 8 классе решаются основные задачи, стоящие перед школьной системой физического воспитания. Вместе с тем особенностью урочных занятий является углублённое обучение базовым двигательным действиям, включая технику основных видов спорта (лёгкая атлетика, гимнастика, спортивные игры, элементы единоборств, лыжная подготовка, плавание). Углубляются знания о личной гигиене, о влиянии занятий физическими упражнениями на основные системы организма (дыхание, кровообращение, ЦНС, обмен веществ), на развитие волевых и нравственных качеств. Обучающиеся получают представления о физической культуре личности, её взаимосвязи с основами здорового образа жизни, овладевают знаниями о методике самостоятельной тренировки. Во время изучения конкретных разделов программы пополняются представления об основных видах спорта, соревнованиях, снарядах и инвентаре, правилах техники безопасности и оказания первой помощи при травмах.
Предметом обучения физической культуре в основной школе является двигательная активность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с учётом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.
Характерной особенностью детей с ограниченными возможностями здоровья является наличие у них разнообразных нарушений психического и физического развития, обусловленных органическим поражением центральной нервной системы различной этиологии, возникающих на разных возрастных этапах индивидуального развития.
Снижение тонуса коры головного мозга ведет к усилению позотонических рефлексов, что затрудняет выполнение двигательных действий, приводит к неравномерному распределению силы мышц, создает скованность в движениях и статических позах.
У многих обучающихся отмечаются нарушения со стороны сердечнососудистой, дыхательной, вегетативной, эндокринной систем. Наблюдается слабость миокарда, аритмия; дыхание нарушено по частоте, глубине, ритму; нарушена согласованность дыхательного акта с двигательной нагрузкой. У многих детей замечено отставание в росте, весе от показателей возрастной нормы, непропорциональное телосложение, различные отклонения в осанке.
Нередко у детей встречаются стертые двигательные нарушения, которые могут быть незаметными в бытовых условиях, но проявляются при значительной физической нагрузке, в усложненных двигательных заданиях.
Двигательная недостаточность обучающихся особенно возрастает при выполнении точно дозированных мышечных усилий, при перекрестной координации движений, пространственно-временной организации моторного акта.
К характеристике физического развития добавляется недоразвитие интеллекта, в частности речи, что в свою очередь приводит к недостаточному осмыслению речевых инструкций и заданий, что требует дополнительного внимания учителя физкультуры как при организации учебной работы, так и спортивно-массовых внеклассных мероприятий с детьми.
Следует отметить, что среди обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеются дети с хорошо развитой моторикой. Это обусловливает необходимость учета и реализации строго дифференцированного и индивидуального подхода в обучении.
Особого внимания требуют дети с эпилептическими припадками, с текущими заболеваниями ЦНС, хроническими соматическими заболеваниями. Такие дети нуждаются в особом охранительном режиме, они не могут выполнять задания и упражнения, требующие больших физических усилий, ведущих к чрезмерному возбуждению нервной системы.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
На изучение предмета "Физическая культура" в 9 классе отводится 3 часа в неделю (102 часа в год).
Личностные и предметные результаты освоения курса
Основное содержание | Личностные результаты | |
Личностные результаты | Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни; соблюдение индивидуального режима питания и сна. Воспитание интереса к Физической культуре и спорту, формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и доступных видах спорта. Формирование и совершенствование основных двигательных качеств: быстроты, силы, ловкости и других. Формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, адекватно их дозировать. Овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой и другими) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся. Коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; Развитие и совершенствование волевой сферы. Воспитание нравственных качеств и свойств личности | - формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; - развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; - овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; - владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; - навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; - установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям; - готовность к самостоятельной жизни. |
Предметные результаты:
-овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры);
-первоначальные представления о значении физической культуры для физического развития, повышения работоспособности;
-вовлечение в систематические занятия физической культурой и доступными видами спорта;
-умения оценивать свое физическое состояние, величину физических нагрузок.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся
Знать: что такое строй; как выполнять перестроения, как проводятся соревнования по гимнастике.
Уметь: выполнять все виды лазанья, опорных прыжков, равновесия; составить 5—6 упражнений и показать их выполнение обучающимся на уроке.
Легкая атлетика.
Ходьба
Ходьба на скорость с переходом в бег и обратно. Прохождение отрезков от 100 до 200 м. Пешие переходы по пересеченной местности от 3 до 4 км. Фиксированная ходьба.
Бег
Бег на скорость 100 м; бег на 60 м—4 раза за урок; на 100 м — 3 раза за урок; эстафетный бег с этапами до 100 м. Медленный бег до 10—12 мин; совершенствование эстафетного бега (4 по 200 м). Бег на средние дистанции (800 м). Кросс: мальчики —1000 м; девушки —800 м.
Прыжки.
Специальные упражнения в высоту и в длину. Прыжок в длину с полного разбега способом "согнув ноги"; совершенствование всех фаз прыжка. Прыжок в высоту с полного разбега способом "перешагивание"; совершенствование всех фаз прыжка.
Прыжок в высоту с разбега способом "перекидной" (для сильных юношей).
Метание.
Метание различных предметов: малого утяжеленного мяча (100—150 г), гранаты, хоккейного мяча с различных исходных положений (стоя, с разбега) в цель и на дальность. Толкание ядра (мальчики —4 кг).
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам.
Знать: как самостоятельно провести легкоатлетическую разминку перед соревнованиями.
Уметь: пройти в быстром темпе 5 км по ровной площадке или по пересеченной местности; пробежать в медленном темпе 12—15 мин; бегать на короткие дистанции 100 и 200 м, на среднюю дистанцию 800 м; преодолевать в максимальном темпе полосу препятствий на дистанции до 100 м; прыгать в длину с полного разбега способом "согнув ноги" на результат и в обозначенное место; прыгать в высоту с полного разбега способом "перешагивание" и способом "перекидной"; метать малый мяч с полного разбега на дальность в коридор 10 м и в обозначенное место; толкать набивной мяч весом 3 кг на результат со скачка
Лыжная подготовка (практический материал). В зависимости от климатических условий
Виды лыжного спорта (лыжные гонки, слалом, скоростной спуск, прыжки на лыжах, биатлон); правила проведения соревнований по лыжным гонкам; сведения о готовности к соревнованиям. Совершенствование техники изученных ходов; поворот на месте махом назад кнаружи, спуск всредней и высокой стойке; преодоление бугров и впадин; поворот на параллельных лыжах при спуске на лыжне; прохождение на скорость отрезка до 100 м 4—5 раз за урок; прохождение дистанции 3—4 км по среднепересеченной местности; прохождение дистанции 2 км на время.
Основные требования к знаниям, умениям, навыкам.
Знать: виды лыжного спорта; технику лыжных ходов.
Уметь: выполнять поворот на параллельных лыжах; пройти в быстром темпе 200-300 м (девушки), 400—500 м(юноши); преодолевать на лыжах до 3 км (девушки), до 4 км (юноши).
Спортивные и подвижные игры
- Волейбол
Влияние занятий волейболом на готовность ученика трудиться. Прием мяча снизу у сетки; отбивание мяча снизу двумя руками через сетку на месте и в движении; верхняя прямая подача. Блокирование мяча. Прямой нападающий удар через сетку с шагом. Прыжки вверх с места, с шага, с трех шагов (серия 3—6 по 5 — 10 раз).
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам Знать: влияние занятий волейболом на трудовую подготовку.
Уметь: выполнять все виды подач, выполнять прямой нападающий удар; блокировать нападающие удары.
- Баскетбол
Понятие о тактике игры; практическое судейство. Повороты в движении без мяча и после получения мяча в движении. Ловля и передача мяча двумя и одной рукой при передвижении игроков в парах, тройках. Ведение мяча с изменением направлений (без обводки и с обводкой). Броски мяча в корзину с различных положений. Учебная игра.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам
Знать: что значит "тактика игры", роль судьи.
Уметь: выполнять передачу из-за головы при передвижении бегом; ведение мяча с обводкой.
Содержание учебного предмета
Содержание программы отражено в следующих разделах: «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовки», «Подвижные игры», «Спортивные игры». В каждом из разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: «Теоретические сведения» и «Практический материал». Кроме этого, с учетом возраста и психофизических возможностей, обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из области физической культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В разделе «Гимнастика» (подраздел «Практический материал») кроме построений и перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами и без предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном остается без изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с предметами добавляется опорный прыжок; упражнения со скакалками; гантелями; на преодоление сопротивления; упражнения для корпуса и ног; элементы акробатики.
В раздел «Легкая атлетика» включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки, метание, которые способствуют развитию физических качеств, обучающихся (силы, ловкости, быстроты и т. д.).
Освоение раздела «Лыжная подготовка. Снегоступинг» направлена на дальнейшее совершенствование навыков владения лыжами, которые способствуют коррекции психомоторной сферы обучающихся. Тогда, когда климатические условия не позволяют систематически заниматься лыжной подготовкой и снегоступингом, занятия заменяются гимнастикой, легкой атлетикой, играми. Но в этом случае следует проводить уроки физкультуры не только в условиях спортивного зала, но и на свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы «Подвижные игры» и «Спортивные игры», которые не только способствуют укреплению здоровья обучающихся и развитию у них необходимых физических качеств, но и формируют навыки коллективного взаимодействия. Начиная с V-го класса, обучающиеся знакомятся с доступными видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным теннисом, хоккеем на полу (последнее может использоваться как дополнительный материал).
Теоретические сведения Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений в жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений. Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры. Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания школы.
Гимнастика – 17 часов.
Теоретические сведения. Элементарные сведения о передвижениях по ориентирам. Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал:
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи; расслабления мышц; укрепления голеностопных суставов и стоп;
укрепления мышц туловища, рук и ног; для формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; большими обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой; лазанье и перелезание; упражнения на равновесие; опорный прыжок; упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений; упражнения на преодоление сопротивления; переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика – 25 часов.
Теоретические сведения. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при прыжках в длину.
Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечносухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба в разном темпе; с изменением направления; ускорением и замедлением; преодолением препятствий и т. П.
Бег. Медленный бег с равномерной скоростью. Бег с варьированием скорости. Скоростной бег. Эстафетный бег. Бег с преодолением препятствий. Бег на короткие, средние и длинные дистанции. Кроссовый бег по слабопересеченной местности.
Прыжки. Отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий. Прыжки в длину (способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»). Прыжки в высоту способом «перекат».
Метание. Метание малого мяча на дальность. Метание мяча в вертикальную цель. Метание в движущую цель.
Лыжная подготовка, снегоступинг – 20 часов.
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах как средство закаливания организма. Снегоступинг, как вид спорта.
Прокладка учебной лыжни; санитарно-гигиенические требования к занятиям на лыжах. Виды лыжного спорта; сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный; одновременный бесшажный; одновременный одношажный). Совершенствование разных видов подъемов и спусков. Повороты.
Бег на снегоступах на короткие и средние дистанции.
Спортивные и подвижные игры – 40 часов.
Практический материал.
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча; построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием и др.
Баскетбол
Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения обучающихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм обучающихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад. Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении.
Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча. Волейбол
Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности игроков, предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через сетку на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача. Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Подвижные игры и игровые упражнения
- С бегом на скорость
"Лучший бегун"; "Преодолей препятствие"; "Сумей догнать"; Эстафеты с бегом.
- С прыжками в высоту, длину
"Кто дальше и точнее"; "Запрещенное движение".
- С метанием мяча на дальность и в цель "Стрелки"; "Точно в ориентир"; "Дотянись".
- С элементами пионербола и волейбола
"Сигнал"; "Точно в круг"; "Быстро по местам"; Игра с элементами волейбола.
- С элементами баскетбола
Игры с элементами баскетбола. "Очков набрал больше всех"; "Самый точный".
- Игры на снегу, льду Эстафеты с использованием разных лыжных ходов. "Стойка конькобежца".
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Учебно-методический комплекс. Физическая культура. Лях В.И. (59)- Просвещение, 2019 г.
Спортивное оборудование и инвентарь по видам спорта в соответствии с адаптированной образовательной программой, программой внеурочной деятельности.
Спортивное оборудование и инвентарь универсального назначения (для общефизической подготовки и различных видов спорта).
Контрольно-измерительное и информационное оборудование (рулетка, манометр, секундомер, доска информационно-магнитная, перекидное табло,).
Судейское оборудование и инвентарь (судейские флаги, громкоговоритель, свисток и т.п.).
Средства защиты и разделения спортивных залов и сооружений (защита настенных светильников, защитные сетки для окон, разделительные стойки и т.п.).
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2021/11/23/scan_20191218_173006-min.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2021/11/23/scan_20191218_173006_001-min.jpg)
Предварительный просмотр:
Информация о результатах реализации АООП
(Программа формирования базовых учебных действий)
Учитель: Левадная Л.П..
Класс: 9 а
Основная цель реализации программы формирования базовых учебных действий (БУД) состоит в формировании основ учебной деятельности обучающихся, которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Сформированность базовых учебных действий
обучающихся 9а класса
№ п/п | БУДы | |||||||
|
| Джабаров И. | Жорняк Д. | Прохоров П. | Ушакова Е. | Холов У. | Шехтрева Н. | |
1 | Личностные |
|
|
|
|
|
|
|
| гордится школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей; | 3 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1,6 |
| Итого: | 3 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1,6 |
2 | Коммуникативные |
|
|
|
|
|
|
|
| вступает и поддерживает коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия; | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2, 25 |
| слушает собеседника, вступает в диалог и поддерживает его | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2,6 |
| использует доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач. | 3 | 3 | 2 | 1 | 3 | 1 | 2,1 |
| Итого: | 2,7 | 3 | 2 | 2 | 3 | 1,7 | 2,3 |
3 | Регулятивные |
| ||||||
| принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществляет коллективный поиск средств их осуществления; | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1,75 |
| осознанно действует на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач; | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1,88 |
| осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности; | 2 | 3 | 1 | 1 | 2 | 3 | 1,88 |
| обладает готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; | 3 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1,5 |
| адекватно реагирует на внешний контроль и оценку, корректирует в соответствии с ней свою деятельность. | 3 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1,5 |
| Итого: | 2,6 | 2, 0 | 1,6 | 1,2 | 1,6 | 2 | 1,7 |
4 | Познавательные |
| ||||||
| Дифференцированно воспринимает окружающий мир, его временно-пространственную организацию; | 3 | 3 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1,87 |
| использует усвоенные логические операции на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями; | 3 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1,5 |
| использует в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами. | 3 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2,13 |
| Итого: | 3 | 2,3 | 1 | 1,6 | 2 | 1 | 1,83 |
| Сформированность базовых учебных действий | 2,8 | 1,8 | 1,65 | 1,7 | 1,96 | 1,68 | 1,86 |
Вывод: Уровень сформированности базовых учебных действий по классу составляет 1,86 баллов. Наиболее высокие показатели имеют познавательные и коммуникативные базовые учебные действия, наиболее низкие показатели – личностные и регулятивные базовые учебные действия: умение гордится школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;; умение осуществлять самоконтроль в процессе деятельности; умение адекватно реагировать на внешний контроль и оценку.
Наиболее низкий уровень сформированности БУД:
Прохоров П., Шехирева Н. ― смысл действия понимают частично, выполняют действие только с обучающей помощью учителя. Этим обучающимся необходимы:
1)помощь и направляющее воздействие учителя, подготавливающие к предстоящим действиям ;
2) систематическая тренировка школьников в выполнении умственных действий, их постепенное превращение в приемы деятельности;
3) является включение в учебный процесс упражнений в применении
усвоенных знаний.
______________Левадная Л.П.
Предварительный просмотр:
Департамент образования и молодежной политики
Ханты – Мансийского автономного округа – Югры
(Тюменская область)
КАЗЕННОЕ ОБШЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
(КОУ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»)
УТВЕРЖДЕНА приказ № от «___»______2021 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ЗАНЯТИЙ С УЧИТЕЛЕМ - ДЕФЕКТОЛОГОМ
(приложение к адаптированной общеобразовательной программе образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Класс: 8 Объем – 68 занятий: Учитель-дефектолог Л.П. Левадная |
г. Нефтеюганск-2021
Оглавление
№ | Название раздела | Стр. |
1. | Пояснительная записка | |
1.1. | Психолого-педагогическая характеристика обучающихся | |
1.2. | Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы | |
1.3. | Сведения о создании условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья | |
2. | Содержательный раздел | |
2.1. | Содержание занятий с обучающимися | |
2.2. | Календарно-тематическое планирование |
1.Пояснительная записка
Рабочая программа занятий с учителем-дефектологом составлена на основании Адаптированной основной общеобразовательной программа КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными м здоровья». Программа является компонентом Программы коррекционной работы, направлена на обеспечение успешности освоения обучающимися адаптированной образовательной программы. Посредством программы осуществляется индивидуально-ориентированная педагогическая помощь детям с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ППк).
- Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
Программа разработана для обучающихся 7а классов. Всего - 8 обучающийся.
Из них:
Обучающиеся с легкой умственной отсталостью – 8 человек
Программа составлена с учетом специфических особенностей познавательной и эмоционально-волевой сферы деятельности обучающихся с интеллектуальной недостаточностью. При письме особенности усвоения грамматики и правописания заключаются в следующем: механическое заучивание определений или правил, их фрагментарное усвоение, замена сложного правила простым, смешение грамматических понятий и орфографических правил, быстрое забывание материала, неумение применять полученные знания на практике.
Овладение даже элементарными математическими понятиями требуют от ребенка достаточно высокого уровня развития таких процессов логического мышления, как анализ, синтез, обобщение, сравнение. Дети с ограниченными возможностями плохо ориентируются в задаче, теряются, встречаясь с трудностями, не проверяют результаты своих действий, не соотносят их с образцами.
Процесс формирования навыков чтения у обучающихся своеобразен: дети медленно запоминают буквы, смешивают сходные по начертанию графемы, недостаточно быстро соотносят звук с буквой. Слабая техника чтения, нарушение осознанности чтения.
Речь. Страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности восприятия и понимания речи. Речь бедна, маловыразительна и монотонна, нет логических ударений.
Нарушения деятельности анализаторов. Сенсорная сфера (ощущения, восприятия), как правило, оказывается очень нарушенной. Отстает развитие зрительного, слухового, тактильного и других анализаторов. При умственном недоразвитии оказывается дефектным восприятие: нарушение обобщенности и замедленный темп. Отмечается узость объема и трудности восприятия пространства и времени. Восприятие неразрывно связано с мышлением. Все функции мышления недостаточно сформированы у детей с нарушениями интеллектуального развития и имеют своеобразные черты. Сильно страдает непроизвольное внимание. Произвольное - нецеленаправленно.
Особенности восприятия и осмысления неразрывно связаны с особенностями памяти. У детей с нарушениями интеллекта процессы запоминания, сохранения и воспроизведения имеют специфические особенности. Память у данных детей характеризуется сужением объема, замедленным темпом, недостаточной осмысленностью и последовательностью.
Посредством программы осуществляется индивидуально-ориентированная педагогическая помощь детям с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями ППк (См.Таблица1).
Таблица1
Коррекционно – развивающие задачи для обучающихся
на 2021 - 2022 учебный год
Класс | Ф.И обучающегося | Образовательная | Коррекционно – воспитательная | Коррекционно – развивающая |
7а | ||||
1 | Г. Азамат | Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. | Сформировать умение адекватно вести себя на уроке, перемене, мероприятии. | Коррекция временных представлений |
2 | Н. Алексей | Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. | Сформировать способность адекватно оценивать свои возможности и силы. | Коррекция восприятия пространства и времени. |
3 | П Данил | Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. | Сформировать умение адекватно вести себя на уроке, перемене, мероприятии. | Коррекция восприятия пространственных представлений |
4 | Ш. Николай | Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. | Сформировать умение работать в малых группах | Коррекция временных представлений. |
5 | Ц. Дарья | Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими | Сформировать умение обращаться за помощью. | Коррекция временных представлений. |
6 | Г. Владик | Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими | Сформировать умение обращаться за помощью. | Коррекция временных представлений. |
- Планируемые результаты реализации программы
Программа учитывает современные требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы, направлена на достижение обучающимися личностных результатов, предметных результатов (см.Таблицу2)., формирует базовые учебные действий.
Таблица 2
Планируемые результаты реализации программы
Класс | Личностные результаты | Предметные (коррекционные результаты) |
8а класс |
| должны уметь:- выделять существенные признаки с последующим использованием проведенного обобщения и выявления закономерности с помощью педагога, так и самостоятельно; - сравнивать и отличать от несущественных признаков как с помощью педагога, так и самостоятельно; - строить простейшие умозаключения. - составлять план своей деятельности. |
В процессе реализации программы формируются базовые учебные действия (БУД): личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Результативность реализации программы определяется успешностью обучающихся в усвоении программного материала и положительной динамикой в развитии личности ребёнка в целом. Косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по предметам , повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.).
Результативность программы обеспечивается специально созданными психолого-педагогическими условиями проведения коррекционной работы, к которым относятся: оказание дозированной помощи, индивидуальной коррекционно-педагогической поддержки, использование приемов работы, активизирующих деятельность самого ребенка, сочетание вербального материала и наглядной основы, игровой и практической деятельности, значимых для детей реальных ситуаций, пропедевтический характер занятия: подбор заданий, подготавливающих к восприятию трудных тем или, наоборот, закрепляющих полученные знания, преподнесение материала небольшими дозами, дробно, с постепенным усложнением и закреплением через многократное использование упражнений, заданий, дидактических игр
- Сведения о создании условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Программа учитывает индивидуальные образовательные потребности обучающихся, предполагает создание условий проведения коррекционной работы с учетом нозологии ребенка (см. Таблицу 3).
Таблица 3
№ п.п | Нозологии | Формы, методы и приемы работы с обучающимися |
1 | Обучающиеся с легкой умственной отсталостью |
|
2 | Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, с нарушением зрения |
|
- Содержательный раздел
Содержание коррекционно-развивающих занятий направлено:
- на оказание помощи в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы (коррекцию пробелов в знаниях по русскому языку, математике, чтению);
- на коррекцию недостатков в познавательной деятельности обучающихся.
Коррекционная направленность программы реализуется с учетом рекомендаций психолого-педагогического консилиума школы-интерната, через деятельностный подход, создание специальных условий для обучающихся, обеспечивается посредством взаимодействия с учителем, учителем-логопедом, педагогом-психологом, родителями и другими участниками сопровождения.
К основным направлениям коррекционно-развивающей работы относятся:
- формирование ( коррекция) временных отношений;
- формирование (коррекция) пространственного восприятия и пространственной ориентировки;
- готовность к восприятию учебного материала;
- формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков
- Занятия проводятся по группам, 2 раза в неделю по 20 минут, что позволяет более целесообразно организовать работу коррекционную работу с учетом возможностей каждого обучающегося, выбирая необходимую степень сложности заданий и характер помощи.
При планировании занятий учитывается тема, поставленные цели, подбираются такие формы работы, которые помогают сделать занятие разнообразным, а выбор упражнений и заданий ликвидировали бы пробелы в знаниях и стимулировали бы познавательную деятельность. Особенностью занятий является использование специальных приемов и методов, предоставление обучающимся дозированной помощи, что позволяет максимально индивидуализировать коррекционный процесс.
Программа включает в себя 3 раздела, темы которых направлены на коррекцию в пробелах знаниях .
Раздел 1. Коррекция пробелов в знаниях по математике
В процессе работы с программным грамматическим материалом развиваются фонематический слух, восприятие и мыслительная деятельность, память, внимание и речь. Упражнения и задания носят коррекционный характер и подобраны с учетом возрастных особенностей и уровнем развития обучающихся данного класса.
Раздел 4. Коррекция пробелов в знаниях по русскому языку.
Обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности.
Раздел 3. Коррекция пробелов в знаниях по чтению
Структура занятия.
1.Организационный момент. Эмоционально-психологический настрой.
2. Введение в деятельность.
3. Основная часть. Коррекционные упражнения и задания.
4. Итог. Рефлексия.
При неблагоприятной эпидемиологической обстановке, во время актированных дней реализация программы будет осуществляться посредством дистанционных технологий. Обеспечение образовательной деятельности с использованием дистанционных технологий является одной из востребованных на текущий момент форм обучения. При реализации программы планируется использование электронных ресурсов, рекомендованных для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики российской академии образования»
2.1. Содержание занятий с обучающимися
№ п.п | Раздел |
Формирование БУД | Коррекционно-развивающая работа | ||
1 | Коррекция пробелов в знаниях по математике | Личностные: - принятие социальной роли обучающегося; понимание значения собственного учения; -учебно-познавательный интерес к учебному материалу. Коммуникативные: вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия, слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: -постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно с тем, что еще недостаточно изучено (основы целеполагания); -умение придерживаться заданной последовательности учебно-практических и познавательных действий (основы практического планирования); -умение предвидеть ближайший практический результат учебного действия (основы прогнозирования); -умение выполнять доступные операции для осуществления контроля (пошагового и итогово итогового) за учебным действием; Познавательные: -актуализация, накопление, расширение, уточнение знаний; -освоение и использование элементарных общих понятий, обеспечивающих учебно- познавательную деятельность. | Коррекция временных представлений. Развитие умения дифференцировать разряды чисел. Развитие речи и мышления через умение сравнивать числа Развитие быстроты реакции и мыслительной деятельности через решение примеров на умножение и деление. Развитие умения дифференцировать примеры. Развитие активности и внимания через устный счёт с элементами игры Развивать активность мыслительной деятельности через решение примеров в два действия. Развивать мышление через умение применять правило о переместительном свойстве сложения на практике. Развитие логического мышления посредством решения логических задач. Развитие логического мышления посредством решения логических примеров (математический квадрат). | ||
2 | Коррекция пробелов в знаниях русскому языку | Личностные: - принятие социальной роли обучающегося; понимание значения собственного учения; -учебно-познавательный интерес к учебному материалу. Коммуникативные: вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия, слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: -постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно с тем, что еще недостаточно изучено (основы целеполагания); -умение придерживаться заданной последовательности учебно-практических и познавательных действий (основы практического планирования); -умение предвидеть ближайший практический результат учебного действия (основы прогнозирования); -умение выполнять доступные операции для осуществления контроля (пошагового и итогово итогового) за учебным действием; Познавательные: -актуализация, накопление, расширение, уточнение знаний; -освоение и использование элементарных общих понятий, обеспечивающих учебно- познавательную деятельность; | Развитие точности, прочности и скорости запоминания посредством письма по памяти. Развитие объема кратковременной и оперативной памяти посредством написания зрительных диктантов Развитие устной и письменной речи через умение составлять предложения из данных вразбивку слов с последующей их записью. Развитие зрительной памяти посредством запоминания ряда букв и звуков, расположенных в определённом порядке Развитие восприятия и фонематического слуха путём узнавания и выделения гласного и согласного звука Развитие логического мышления посредством завершения логических цепочек слов. Развитие точности, прочности и скорости запоминания посредством письма по памяти. Развитие объема кратковременной и оперативной памяти посредством написания зрительных диктантов Развитие устной и письменной речи через умение составлять предложения из данных вразбивку слов с последующей их записью | ||
3 | Коррекция пробелов в знаниях по чтению | Личностные: - принятие социальной роли обучающегося; понимание значения собственного учения; -учебно-познавательный интерес к учебному материалу. Коммуникативные: вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия, слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: -постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно с тем, что еще недостаточно изучено (основы целеполагания); -умение придерживаться заданной последовательности учебно-практических и познавательных действий (основы практического планирования); -умение предвидеть ближайший практический результат учебного действия (основы прогнозирования); -умение выполнять доступные операции для осуществления контроля (пошагового и итогово итогового) за учебным действием; Познавательные: -актуализация, накопление, расширение, уточнение знаний; -освоение и использование элементарных общих понятий, обеспечивающих учебно- познавательную деятельность; | Работа над развитием правильной дикции посредством громкого четкого произношения ряда звуков, слогов, слов. Развитие эмоциональной сферы посредством интонирования предложения. Развитие устной диалогической и монологической речи через умение составлять предложения по картинкам природы посредством правильного построения ответа на вопрос учителя. Развитие эмоциональной сферы посредством интонирования предложения. Развитие устной диалогической и монологической речи через умение составлять предложения по картинкам природы посредством правильного построения ответа на вопрос учителя. | ||
Развитие выразительности чтения посредством соблюдения знаков препинания при чтении Развитие восприятия и выразительности речи посредством чтения коротких стихотворений громко, тихо, шёпотом |
2.2. Календарно-тематическое планирование
№ | Тема | Кол-во часов | Дата проведения |
1 четверть, 8 занятий | |||
1 | Нумерация чисел в пределах 1 000 000 | 1 | |
2 | Интонационные упражнения. | 1 | |
3 | Разряды чисел. Сравнение чисел. | 1 | |
4 | Правописание безударных гласных , звонких и глухих согласных в словах | 1 | |
5 | Интонационные упражнения. | 1 | |
6 | Числа, полученные при измерении величин | 1 | |
7 | Выделение обращения в предложениях. | 1 | |
8 | Интонационные упражнения. | 1 | |
9 | Написание адреса. | 1 | |
10 | Числа, полученные при измерении величин. | 1 | |
11 | Предложение. Текст | 1 | |
12 | Единицы измерения времени | 1 | |
13 | Правописание безударных гласных в словах | 1 | |
14 | Умножение и деление на однозначное число | 1 | |
15 | Работа с текстом. Характеристика героев | 1 | |
16 | Сложение и вычитание многозначных чисел | 1 | |
17 | Разбор слова по составу | 1 | |
18 | Работа с текстом. Характеристика героев. | 1 | |
2 четверть , 14 занятий | |||
1 | Составление словосочетаний и предложений. | 1 | |
2 | Различение предложений по интонации. | 1 | |
3 | Решение задач на сложение и вычитание | 1 | |
4 | Письмо по памяти. | 1 | |
5 | Наблюдения за природой родного края. Составление рассказа по увиденному. | 1 | |
6 | Устное умножение и деление. | 1 | |
7 | Работа с деформированным текстом. | 1 | |
8 | Работа с текстом. | 1 | |
9 | Умножение и деление. | 1 | |
10 | Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. | 1 | |
11 | Работа со стихотворением (по программе ) | 1 | |
12. | Деление с остатком. | 1 | |
13. | Правописание звонких и глухих согласных в корне слова. | 1 | |
14. | Работа со стихотворением (по программе) | 1 | |
3 четверть, 20 занятий | |||
1 | Приставка и предлог. | 1 | |
2 | Последовательный пересказ с опорой на вопросы. | 1 | |
3 | Решение примеров на умножение и деление. | 1 | |
4 | Составление словосочетаний и предложений. | 1 | |
5 | Решение задач. | 1 | |
6 | Письмо по памяти. | 1 | |
7 | Последовательный пересказ с опорой на вопросы | 1 | |
8 | Имена собственные. | 1 | |
9 | Работы над текстом пересказа. | 1 | |
10 | Понятия «дороже-дешевле», решение задач. | 1 | |
11 | Написание адреса. | ||
12 | Работа со стихотворением (по программе) | 1 | |
13 | Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки». | 1 | |
14 | Моя семья. Написание фамилии, имени. | 1 | |
15 | Работа со стихотворением (по программе) | 1 | |
16 | Вчера, сегодня, завтра. Дни недели. | 1 | |
17 | Зрительный диктант. | 1 | |
18 | Составление связного рассказа по вопросам и картинкам. | 1 | |
19 | Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». | 1 | |
20. | Составление словосочетаний и предложений на заданную тему. | 1 | |
4 четверть, 16 занятий | |||
1 | Составление словосочетаний и предложений на заданную тему. | 1 | |
2 | Работа с текстом. Восприятие текста на слух. | 1 | |
3 | Геометрические фигуры. Построения по заданным размерам. | 1 | |
4 | Определение времени по часам, решение задач с понятием «Время». | 1 | |
5 | Работа со стихотворением (по программе чтения). | 1 | |
6 | Геометрические фигуры. Построения по заданным размерам. | 1 | |
7 | Составление словосочетаний и предложений на заданную тему. | 1 | |
8 | Прослушивание текста. Пересказ с опорой. | 1 | |
9 | Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени по часам. | 1 | |
10 | Возраст людей. | 1 | |
11 | Наблюдения за природой. Составление рассказа по увиденному. | 1 | |
12 | Определение времени по часам. Решение задач по теме время. | 1 | |
13 | Составление словосочетаний и предложений на заданную тему. | 1 | |
14 | Решение задач. | 1 | |
15 | Итоговая диагностика | 1 | |
16 | Итоговая диагностика | 1 |
Предварительный просмотр:
Оглавление
1 | Индивидуальные сведения о ребенке | |
2 | Психолого-педагогическая характеристика | |
3 | Индивидуальный учебный план | |
4 | Содержание образования | |
4.1. | Планируемые образовательные результаты по предметам | |
4.2. | Содержание учебного предмета, курса | |
4.3. | Нравственное воспитание | |
4.4. | Формирование экологической культуры, здорового образа жизни | |
4.5. | Внеурочная деятельность | |
5 | Программа сотрудничества с семьей | |
6 | Специалисты, участвующие в реализации СИПР | |
7 | Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов | |
8 | Средства мониторинга и оценки динамики обучения | |
9 | Календарно - тематическое планирование | |
9.1. | Речь и альтернативная коммуникация | |
9.2. | Математические представления | |
9.3. | Окружающий природный мир | |
9.4. | Домоводство | |
9.5. | Окружающий социальный мир | |
10 | Приложение |
- Индивидуальные сведения о ребенке
ФИО ребенка: …………….. С.
Дата рождения: 05.01.2009г.
Адрес проживания: г. Нефтеюганск, …………………………… кв.
ФИО мамы: Любовь Викторовна С.
ФИО папы: Дмитрий Алексеевич С.
- Психолого педагогическая характеристика
Общие сведения: ……….. …….. Дмитриевич 08.09.2003 года рождения, обучается в КОУ «Нефтеюганская школа – интернат с ограниченными возможностями здоровья» с 15.11.2011 г., (заключение психолого-медико-педагогического обследования от ………. года № 80). С 2012-2013 учебного года обучался индивидуально на дому. В 2015-2016 учебном году классе с 2016-2017г. индивидуально на дому. Статус ребенок инвалид.
Сведения о семье: Н…… воспитывается в полной многодетной семье, состоящей из пяти человек. Семья проживает в благоустроенной трехкомнатной квартире, отношение к ребенку в семье доброжелательное, заботливое.
Общая осведомлённость и социально бытовая ориентировка: культурно - гигиенические навыки сформированы на уровне умений – пищу принимает аккуратно, к еде относится избирательно, соблюдает правила личной гигиены, внешне опрятен. Навыки самообслуживания формируются, Н…… может самостоятельно надеть и снять верхнюю одежду. Назар устанавливает родственные связи, знает своё имя, имя отца, матери и ближних родственников. Знает дату своего рождения, домашний адрес, но не всегда в зависимости от своего психологического настроя и сосредоточенности. Запоминание носит механический характер. По городу может передвигаться только в сопровождении взрослого.
Характеристика обучаемости: учебная мотивация имеет избирательные ориентиры, предпочтение отдается предметам «Рисование», «Музыка и пение» к другим предметам относится индифферентно. Назар самостоятельно не может приготовится к уроку, так как не распознает учебники в соответствии с предметами, выполняет ограниченные действия в зависимости от настроения и желания. Учебная активность носит кратковременный характер, 7 - 10 минут с начала урока, затем Назар начинает отвлекаться. Может сидеть в отрешённом состоянии глядя перед собой. Из 3-х уроков по 40 минут продуктивное время работы составляет 60 минут.
Соответствие объёма школьных знаний, умений и навыков требованиям программы с оценкой динамики обученности:
- владение письменной речью: у Назара тонкая моторика рук развита слабо: при письме не
регулируется сила нажима ручки, не удерживается направленность движения руки. Графический образ букв не усвоен. По образцу пишет с большим искажением. По контуру обводит небрежно. По причине не усвоения графического образа прописных и строчных букв, с печатного текста списывать не умеет и под диктовку не пишет. Составляет односложные и двусложные слова из букв разрезной азбуки с направляющей помощью учителя.
- чтение: узнает и называет предметы окружающей действительности, знает обобщающие \
слова к определенным группам предметов (фрукты, овощи, одежда, игрушки). Называет все буквы алфавита, с опорой на картинку. Читает слоги по буквенно, смысл прочитанного не понимает. Прочитанный учителем не сложный текст понимает, на вопросы учителя дает односложные ответы с опорой на наглядность. Со слов взрослого заучивает и рассказывает небольшие стихотворения.
- развитие устной речи: словарный запас беден, состоит из наиболее часто употребляемых
в обиходе слов и выражений, но достаточных для сообщения о своих основных потребностях в еде, защите.
- сформированность учебных навыков по математике: сравнивает предметы по форме
только на конкретном материале. Основные цвета спектра распознает. Формы геометрических фигур знает. При порядковом счете путает числа. соотносить количество предметов с числом может только с направляющей помощью учителя. Решает примеры в пределах 20 с помощью счетных палочек. Задачи не решает. Пространственные и временные ориентиры не сформированы. Графический образ цифр не усвоен. Умеет пользоваться линейкой и находит на ней заданное значение с направляющей помощью взрослого.
- трудовое обучение (технология): знает правила подготовки рабочего места, определяет
необходимый материал и инструменты для работы с направляющей помощью учителя. Технику безопасности соблюдает под контролем учителя. Знания и умения по предмету сформированы на уровне ниже достаточного. Не может самостоятельно ориентироваться в задании, не сформировано умение планировать и адекватно оценивать свою работу.
- усвоение образовательной программы: адаптированную образовательную программу
усваивает по мере своих возможностей. Динамика волнообразная.
- поведение и общение в учебной ситуации: к учителю обращается по имени отчеству.
Быстро вступает в контакт с взрослыми, старается привлечь к себе внимание сверстников, но затрудняется поддерживать трудовую деятельность, так как не удерживает и не осмысливает инструкцию, поэтому занимает позицию наблюдателя. За оказанную помощь или участие всегда благодарит.
- эмоциональное -волевое состояние в учебной ситуации: для обучающегося характерно
стабильное эмоционально-психологическое состояние. Может проявлять упрямство. Нуждается в сопровождении, поддержке и помощи взрослого.
- общие выводы и впечатления о ребенке: Назар адаптирован в быту. У него сформированы
общественные нормы и правила поведения, учебная мотивация имеет избирательную познавательную активность. Обучающийся испытывает трудности в общении со сверстниками, нуждается во внешней поддержке и надзоре, в медицинском сопровождении, в специальной индивидуальной программе развития, в особом охранительном режиме, в психологической и логопедической коррекции.
Заключение ПМПК
Рекомендуется обучение по адаптированной образовательной программе по учебному плану образовательной организации, реализующей адаптированные образовательные программы для обучающихся с умственной отсталостью. Форма обучения – обучения на дому (индивидуальная). По результатам психолого-педагогической диагностики (май 2019 года) и анализа работы по реализации индивидуальных коррекционно-развивающих задач за 2018-2019 учебный год были поставлены задачи индивидуального образовательного маршрута на 2019-2020 учебный год:
Задачи:
Учебно – коррекционная: Сформировать ЗУН по предметам учебного плана в соответствии с психофизическими возможностями в соответствии с психофизическими возможностями здоровья.
Коррекционно – воспитательная: Формировать умение удерживать инструкцию учителя и доводить начатое дело до конца.
- Индивидуальный учебный план
Таблица 1
Класс | Учебные предметы | Всего часов в неделю | Контрольные работы в год | Практические работы в год |
9 | «Речь и альтернативная коммуникация» | 2 | 20 | |
«Математические представления» | 2 | 4 | 15 | |
«Окружающий природный мир» | 2 | 10 | ||
«Домоводство» | 3 | 45 | ||
«Окружающий социальный мир» | 2 | 10 |
Объём учебных предметов
Таблица 2
По базисному учебному плану для изучения предметов отводится 170 часов в год.
№ п/п | Кол-во часов Предмет | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | Год |
«Речь и альтернативная коммуникация» | 18 | 14 | 20 | 16 | 68 | |
«Математические представления» | 18 | 14 | 20 | 16 | 68 | |
«Окружающий природный мир» | 18 | 14 | 20 | 16 | 68 | |
«Домоводство» | 27 | 21 | 30 | 24 | 102 | |
«Окружающий социальный мир» | 18 | 14 | 20 | 16 | 68 | |
Итого: | 99 | 77 | 110 | 88 | 374 |
- Содержание образования
Планируемые образовательные результаты по предметам
«Речь и альтернативная коммуникация»
Пояснительная записка
Цель учебного предмета: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Задачи учебного предмета:
- развивать общую и мелкую моторику, координацию движений, зрительное, слуховое восприятие, ориентировку в пространстве, речь, мышление;
- формировать первоначальные знания о букве, слоге, слове и предложении;
- формировать у детей навыки чтения, носящие практический характер;
- воспитывать интерес к чтению (печатных инструкций, связанных с уроками труда, уличных вывесок, коротких рассказов и т.д.).
- формирование умения списывать с печатного текста, писать самостоятельно на слух, по памяти слова, короткие предложения, писать свое имя, фамилию.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
С учетом индивидуальных возможностей часть детей овладевает простейшими навыками написания отдельных слов и коротких предложений письменными, а иногда и печатными буквами, другие дети научаются списывать или графически подражать образам букв и слов, что также способствует дальнейшему развитию восприятий букв и таких слов, которые часто встречаются в быту: хлеб, сыр, молоко, аптека, магазин и др. Дети, у которых не формируются предпосылки к овладению письмом и чтением, могут участвовать в занятиях, направленных на развитие коммуникативных действий. По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей учеников, темп прохождения материала замедляется или увеличивается, что может быть предусмотрено применительно к конкретному ребенку или подгруппе учащихся. Организация обучения на каждом этапе подразумевает параллельность, т.е. в процессе обучения нецелесообразно отдельно выделять занятия по чтению, письму, развитию речи: каждое из них включается в единый комплекс, нацеленный на развитие речи, активизацию познавательной деятельности, а также на обучение чтению и письму с учетом индивидуальных достижений.
Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «Речь и альтернативная коммуникация» входит в образовательную область «Язык и речевая практика».
На изучение предмета «Речь и альтернативная коммуникация» отводится по 2 часа в неделю, в год составляет 68 часов
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, коррекционного курса
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Из-за системных нарушений развития, обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой отсталостью.
Возможные личностные результаты освоения программы могут включать:
- освоение доступной социальной роли обучающихся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;
- основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире
Возможные предметные результаты должны отражать:
развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребёнка:
- понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельности человека;
- умение самостоятельного использования, усвоенного лексико – грамматического материала в учебных и коммуникативных целях;
овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными:
- качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями;
- понимание обращённой речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков;
- умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядами, мимикой;
- умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:
- мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности;
- умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя вербальные и невербальные, соблюдение общепринятых правил коммуникации;
- умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей.
Содержание учебного предмета
«Речь и альтернативная коммуникация» (2 часа в неделю)
Примерное содержание предмета «Коммуникация»
Коммуникация с использованием вербальных средств:
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника.
Задавание вопросов предложением.
Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре.
Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств:
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики, с использованием жеста.
Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма), с использованием карточек с напечатанными словами, с использованием таблицы букв, компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь:
Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений.
Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь:
Называние (употребление) простых предложений.
Называние (употребление) сложных предложений.
Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям, по одной сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок, о прошедших, планируемых событиях.
Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, картинки, мнемокартинки).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства).
Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по одной сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях и о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение:
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия предметов, действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).
На каждом году обучения имеет место повторения программного содержания по курсу «Речь и альтернативная коммуникация» за каждый предыдущий год.
Программный материал по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» выборочно повторяется на 10 – 12 годах обучения.
Создание специальных методов и средств обучения.
Обеспечивается потребность в построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка. (Например, использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.) Для реализации программы на уроках используются различные формы работы: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная.
Специальными условиями для обучения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья являются:
-использование для обучающихся специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала преимущественно иллюстративного и символического.
Оборудование:
- Магнитная доска, набор букв на магнитах.
- Касса букв и слогов.
- Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин.
- Компьютер.
- Проектор. Телевизор.
- Наборы ролевых игр, настольных развивающих игр, конструкторов.
- Аудио и Видео материалы.
- Разрезная азбука;
- Полоски для обозначения слов, предложений.
- Набор цветных карандашей.
- Предметные картинки.
- Сюжетные картинки (для составления предложений).
- Раздаточный материал по темам: «Одежда», «Обувь», «Деревья, цветы, грибы, растения», «Инструменты, спортинвентарь», «Игрушки, предметы», «Люди, профессии», «Транспорт», «Насекомые, птицы».
«Математические представления»
Пояснительная записка
Цель учебного предмета: формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.
Задачи учебного предмета:
- сформировать представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
- сформировать представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
- сформировать способность пользоваться математическими знаниями в решении соответствующих возрасту житейских задач.
Общая характеристика учебного предмета в учебном плане
Содержание предмета «Математические представления» представлено следующими разделами: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».
Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «Математические представления» входит в образовательную область
«Математика».
На изучение предмета «Математические представления» отводится по 2 часа, что в год составляет 68 часов.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Из-за системных нарушений развития, обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой отсталостью.
Возможные личностные результаты:
- освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;
- основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Возможные предметные результаты:
- Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
- Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
- Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
- Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
- Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
- Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.
Для описания личностных и предметных достижений, обучающихся применяется уровневый подход, который включает в себя следующие уровни достижений: базовый, минимально необходимый, индивидуальный, пониженный и низкий уровни.
Базовый уровень (оценки отлично - хорошо, отметки - «5» / «4» / «зачтено») - сформирована система знаний (качество) в соответствии с запланированными результатами, обучающийся решает учебно-практические и учебно-познавательные задачи, основанные на учебном материале.
Минимально необходимый (оценка удовлетворительно/ отметка «3», для обучающихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости – отметка «зачтено») – сформирована система знаний в соответствии с запланированными результатами, обучающийся решает учебно-практические и учебно-познавательные задачи, основанные на учебном материале с организующей помощью учителя.
Индивидуальный для обучающихся по ИОМ (оценка хорошо, отметка - «зачтено») - наблюдается положительная динамика относительно индивидуально запланированных результатов.
Для описания подготовки, обучающихся фронтально, уровень достижений которых ниже минимального могут быть применены такие уровни как:
Пониженный уровень достижений (оценка неудовлетворительно/ отметка «2») – отсутствует система базовой подготовки, обучающийся не освоил и половины планируемых результатов, которые осваивают большинство обучающихся со схожими проблемами психофизического развития. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания. Данная группа обучающихся нуждается в дополнительной психолого-педагогической диагностике и занятиях, направленных на восполнение пробелов в знаниях
Низкий уровень достижений (оценка «плохо», отметка «1») – наличие фрагментарных знаний по предмету, что требует корректировки образовательного маршрута, специальной коррекционной помощи.
Важным элементом при обучении и воспитании детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью и ТМНР является диагностика уровня их развития. Даже минимальные изменения в знаниях, характере выполнения действий, в общении и др. своевременно выявляются педагогами и на их основе строится дальнейшая работа.
Планируемые знания и умения обучающихся:
Обучающиеся должны уметь:
- Различать и сравнивать предметы по форме, величине.
- Ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
- Различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
- Определять части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
- Устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
Обучающиеся должны знать:
- изученные геометрические фигуры;
- цифры 1-20.
Содержание учебного предмета
Количественные представления
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств). Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры. Представление множества двумя другими множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц.
Решение задач на уменьшение на несколько единиц. Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Представление о денежном знаке.
Представления о форме
Различение круглых и некруглых геометрических тел. Различение некруглых геометрических тел. Соотнесение геометрических тел с названием («шар», «куб»). Соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой (куб –квадрат, шар – круг). Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой. Рисование
геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»).
Представление о величине
Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Измерение с помощью мерки.
Пространственные представления
Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, право, лево). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей. Составление ряда из предметов, изображений. Определение месторасположения предметов в ряду
Временные представления
Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление последовательности событий. Определение времени по часам (целого часа, с точностью до получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
«Окружающий природный мир»
Пояснительная записка
Курс «Окружающий природный мир» формирует естествоведческие знания, у обучающихся понятийного мышления на материале сведений о неживой и живой природе. Содержание дисциплины «Окружающий природный мир» базируется на знакомых детям объектах и явлениях окружающего мира и даёт возможность постепенно углублять создания, раскрывающие причины, причинные, следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состоянием природы. Программа построена по концентрическому принципу, а также с учетом преемственности планирования тем на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы «Окружающий природный мир» являются:
формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы;
формирование временных представлений;
формирование представлений о растительном и животном мире.
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Общая характеристика учебного предмета в учебном плане
Содержание предмета «Окружающий природный мир» представлено следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления».
В процессе формирования представлений о неживой природе обучающейся получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. обучающийся знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, обучающийся учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к общему». Сначала обучающийся знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем обучающийся знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы). Обучающийся получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).
Место учебного предмета в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Окружающий природный мир» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. Предмет «Окружающий природный мир» относится к предметной области «Окружающий мир». Количество часов на изучение данного предмета: 2 часа в неделю, 68 час в год.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Из-за системных нарушений развития, обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой отсталостью.
Возможные личностные результаты:
Формирование персональной идентичности:
Физические характеристики персональной идентификации:
- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
- определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность;
определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Этническая идентичность:
- национальность.
Возрастная идентификация:
- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
- проявляет уважение к людям старшего возраста.
Формирование социально-эмоциональной составляющей:
«Уверенность в себе»:
- осознает, что может, а что ему пока не удается;
«Чувства, желания, взгляды»:
- понимает эмоциональные состояния других людей;
- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
- проявляет собственные чувства;
«Социальные навыки»:
- умеет устанавливать и поддерживать контакты;
- умеет кооперироваться и сотрудничать;
- избегает конфликтных ситуаций;
- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;
- использует элементарные формы речевого этикета;
- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);
Компоненты социально-познавательной сферы:
Мотивационно – личностный блок:
- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
- стремится помогать окружающим
Навыки адаптации:
Биологический уровень:
- о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)
Освоение доступных ролей:
- семейно – бытовых
Развитие мотивов учебной деятельности:
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь:
- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;
Ответственность за собственные вещи:
- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;
Экологическая ответственность:
- не мусорит на улице;
- не ломает деревья;
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
- принимает участие в коллективных делах и играх;
- принимать и оказывать помощь.
Возможные предметные результаты:
Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
- Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
- Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
- Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
- Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
- Интерес к объектам живой природы.
- Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
- Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
- Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
Элементарные представления о течении времени.
- Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
- Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели, месяцев в году и др.
Результаты оценивания знаний отражается степенью освоения обучающимся АООП 2 вариант (ИОМ), взаимодействием следующих компонентов:
- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
- что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Оценку обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости, ТМНР в 5-х - 9-х классах по в предмету «Окружающий природный мир» программы основного общего образования, за исключением коррекционного блока, принято осуществлять по пятибалльной системе с измененной шкалой оценивания по каждому предмету.
Для описания личностных и предметных достижений, обучающихся применяется уровневый подход, который включает в себя следующие уровни достижений: базовый, минимально необходимый, индивидуальный, пониженный и низкий уровни.
Базовый уровень (оценки отлично - хорошо, отметки - «5» / «4» / «зачтено») - сформирована система знаний (качество) в соответствии с запланированными результатами, обучающийся решает учебно-практические и учебно-познавательные задачи, основанные на учебном материале.
Минимально необходимый (оценка удовлетворительно/ отметка «3», для обучающихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости – отметка «зачтено») – сформирована система знаний в соответствии с запланированными результатами, обучающийся решает учебно-практические и учебно-познавательные задачи, основанные на учебном материале с организующей помощью учителя.
Индивидуальный для обучающихся по ИОМ (оценка хорошо, отметка - «зачтено») - наблюдается положительная динамика относительно индивидуально запланированных результатов.
Для описания подготовки, обучающихся фронтально, уровень достижений которых ниже минимального могут быть применены такие уровни как:
Пониженный уровень достижений (оценка неудовлетворительно/ отметка «2») – отсутствует система базовой подготовки, обучающийся не освоил и половины планируемых результатов, которые осваивают большинство обучающихся со схожими проблемами психофизического развития. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания. Данная группа обучающихся нуждается в дополнительной психолого-педагогической диагностике и занятиях, направленных на восполнение пробелов в знаниях
Низкий уровень достижений (оценка «плохо», отметка «1») – наличие фрагментарных знаний по предмету, что требует корректировки образовательного маршрута, специальной коррекционной помощи.
Важным элементом при обучении и воспитании детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью и ТМНР является диагностика уровня их развития. Даже минимальные изменения в знаниях, характере выполнения действий, в общении и др. своевременно выявляются педагогами и на их основе строится дальнейшая работа.
Содержание учебного предмета
9 класс (2 часа в неделю)
Растительный мир.
Узнавание (различение) культурных и дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни человека. Узнавание (различение) лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула и др.). Знание значения лекарственных растений в жизни человека.
Животный мир
Знание строения насекомого. Установление связи строения тела насекомого с его образом жизни. Знание питания насекомых. Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения насекомых.
Объекты природы
Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки. Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни человека.
Соблюдение правил поведения на озере (пруду).
Временные представления
Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года.
Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается потребность в построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка. (Например, использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.) Для реализации программы на уроках используются различные формы работы: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная. Учащимся предоставляется возможность находить дополнительный материал различными способами: в энциклопедиях, дополнительных источниках, в сети Интернет и т.д.
Основным методом обучения является беседа. Главным компонентом беседы является речь самих обучающихся. На экскурсиях обучающиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке, а предметных уроках на основе непосредственных чувственных восприятий. Практические работы помогают закреплению полученных на уроках знаний и умений, учат применять их в обычной жизнедеятельности. Правильная организация занятий, специфические приемы и методы побуждают обучающихся к самостоятельному высказыванию, активизируют их речевую и познавательную деятельность.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение предмета включает:
- объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий);
- наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся);
- муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе;
- рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
- обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о природе;
- аудио - и видеоматериалы;
- живой уголок, аквариум, огород и др;
- компьютерные обучающие игры.
- Демонстрационные карточки «Дикие животные»
- Демонстрационные карточки «Птицы»
- Демонстрационные карточки «Рыбы»
- Демонстрационные карточки «Домашние животные»
- Демонстрационные карточки «Птицы домашние и декоративные»
- Демонстрационные карточки «Овощи»
- Демонстрационные карточки «Насекомые»
- Демонстрационные карточки «Ягоды»
- Демонстрационные карточки «Цветы»
- Демонстрационные карточки «Фрукты»
- Демонстрационные карточки «Зима»
- Демонстрационные карточки «Весна»
- Демонстрационные карточки «Лето»
- Демонстрационные карточки «Время суток»
- Демонстрационные карточки «Осень»
«Домоводство»
Пояснительная записка
Цель учебного предмета: формирование жизненно необходимых навыков хозяйственно-бытового труда, как простого и доступного вида практической деятельности, который содействует общему развитию детей со сложным дефектом, а также является средством формирования у них бытовой ориентировки и активного познания окружающей действительности.
Задачи учебного предмета:
- учащихся обрести доступную им степень самостоятельности в общественной жизни;
- овладеть доступным теоретическим и практическим материалом, необходимым в повседневной жизни в трудовой деятельности;
- ознакомить с последовательностью выполнения определенных бытовых операций,
- воспитывать нравственные качества личности: аккуратность, самостоятельность, трудолюбие.
Общая характеристика учебного предмета
Особенностью обучения курса «Домоводство» является предметно-практическое обучение, которое соответствует уровню психических возможностей детей. При планировании учебного материала были учтены основные разделы, предусмотренные программой: жилище, одежда и обувь, питание. На занятиях учащиеся выполняют практические работы по уходу за одеждой и жилищем, по приготовлению пищи.
Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «Домоводство» входит в образовательную область «Окружающий мир».
На изучение предмета «Домоводство» отводится в 5 классе 3 часа в неделю, что в год составляет 102 часа в год, в 6 – 11 классах по 5 часов в неделю, что составляет 170 часов в год, в 12 классе по 6 часов в неделю, что составляет 204 часа.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Из-за системных нарушений развития, обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой отсталостью.
Возможные личностные результаты освоения программы могут включать:
- основы персональной идентичности, осознание себя как «Я»;
- работа в коллективе (ученик – ученик);
- слушание и понимание инструкции педагога;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- обращение за помощью и принятие помощи педагога.
Возможные предметные результаты должны отражать
- проявлять интерес к объектам, созданным и используемым человеком;
- иметь представления о предметах посуды, мебели, продуктах питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;
- уметь соблюдать элементарные правила безопасного использования предметов в быту;
- иметь представления о социальных ролях людей;
- овладеют умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома;
- уметь выполнять доступные бытовые виды работ: уборка, стирка, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.;
Содержание учебного предмета
«Домоводство» (3 часа в неделю)
Обращение с кухонным инвентарем
Основные задачи раздела: формирование умений обращения с кухонным инвентарем.
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Протирание посуды губкой. Ополаскивание посуды. Сушка посуды.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола.
Приготовление пищи
Основные задачи раздела: освоение простейших действий по приготовлению пищи.
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой. Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда (без нарезания): выбор продуктов в нарезке (хлеб, колбаса, сыр), выбор кухонного инвентаря (тарелка), сборка бутерброда (хлеб сыр, хлеб колбаса).
Уход за вещами
Основные задачи раздела: формирование умений по уходу за вещами. Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Замачивание белья.
Полоскание белья. Отжим белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, замачивание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Складывание белья и одежды. Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье обуви (протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой). Просушивание обуви.
Уборка помещения
Основные задачи раздела: формирование умений по уборке помещения и обращения с уборочным инвентарем.
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок.
Уборка территории
Основные задачи раздела: формирование умений по уборке помещения и обращения с уборочным инвентарем.
Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уход за уборочным инвентарем.
Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается потребность в построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка. (Например, использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.) Для реализации программы на уроках используются различные формы работы: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная. Учащимся предоставляется возможность находить дополнительный материал различными способами: в энциклопедиях, дополнительных источниках, в сети Интернет и т.д.
Уроки «Домоводства могут проводиться в следующих нетрадиционных формах:
- Дидактические игры: «Магазин».
- Урок фантазии.
- Урок – путешествие.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение предмета включает:
- дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья и др.;
- оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), тазики, уборочный инвентарь (тяпки, грабли), лейки и др.
«Окружающий социальный мир»
Пояснительная записка
- Нравственное воспитание
- Способность замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни;
- Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.);
- Умение выражать свои желания, делая выбор;
- Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе, работе, досуге.
- Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
- Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;
- Безопасное поведение в окружающей среде.
- Внеурочная деятельность
Таблица 3
Название мероприятия | Планируемая деятельность ребенка в мероприятии |
«Осень, осень к нам пришла» | Сделать поделки из природного материала. |
«День здоровья» | Подготовить рисунки на тему: «Здоровый образ жизни» … |
«Декада инвалидов» | Подготовка к мероприятию: изготовление заготовок для мастер-класса по ИЗО. |
«Новый год» | Подготовка к мероприятию: изготовление ёлочных украшений, новогодних открыток. |
«23 февраля» | Выучить стихотворение, сделать поделку…. |
8 Марта международный женский день | Выучить стихотворение, сделать поделку…. |
«Пасха» | Знакомство с праздником «Пасха». |
Весна пришла | Выучить стихотворение, сделать поделку…. |
9 Мая | Выучить стихотворение, сделать поделку…. |
Игра | Игры с мячом, машинками, кубиками, настольные дидактические игры «Лото», «Домино», игры с сенсорными игрушками. Сюжетно ролевые игры: «Врач», «Продавец», «Шофёр» и др. (по желанию обучающегося) |
- Программа сотрудничества с семьей.
Таблица 4
Задачи | Мероприятия |
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка |
специалистами (раз в триместр и по запросу родителей)
|
Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации |
ребенка в домашних условиях, выбор единых подходов и приемов работы; |
организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения |
ребенком дома. |
Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях |
реализации мероприятий:
|
- Специалисты, участвующие в реализации программы
Сведения об авторе:
ФИО: Фирсова Татьяна Геннадьевна
Образование: Высшее
Стаж работы: 31 год
Квалификационная категория: Высшая
Специалисты: Дефектолог, логопед, учитель музыки, учитель физической культуры, учитель профильного труда.
- Перечень учебно-методической литературы
1. В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина «Букварь» для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Издательство: Москва «Просвещение» 2010
2. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 2015
3. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (проект). – М., 2014
4.Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2014. - 124 с.
5. Емельянова И. Д. Мелкая моторика рук как предпосылка овладения навыками письма дошкольников с ОНР. // Материалы I Международной конференции Российской ассоциации дислексии.–М.: Издательство Московского социально-гуманитарного института , 2015
6. С.В. Комарова «Устная речь» 2 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Издательство: Москва, «Просвещение» 2014
7. С.Ю. Ильина «Чтение» 2 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Санкт-Петербург Филиал изд. «Просвещение» 2014
8. Алышева Т.В. «Математика» 1 класс (2 части). Учебник для специальных (кор.) образовательных учреждений VIII вида. Издательство: Москва, «Просвещение» 2012
9. Н.Б. Матвеева, М.А. Поплва, Т.О. Куртова «Живой мир» 1 класс. Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. Издательство: Москва, «Просвещение» 2016
10. М.Ю. Рау, М.А. Зыкова «Изобразительное искусство» 1 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: «Просвещение» 2014
11. Л.А. Кузнецова «Ручной труд» 1 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Санкт-Петербург: «Просвещение» 2012
Базовая. Программы подготовительных 1–4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В. Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования РФ, 2010
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, для учащихся 1-4 классов, под редакцией И.М. Бгажноковой . Москва: «Просвещение» 2010
Интернет ресурсы: http://nsportal.ru/, http://infourok.ru/, http://www.uchportal.ru/,
http://pedsovet.su/, http://www.proshkolu.ru/, http://www.myshared.ru/, http://elenaranko.ucoz.ru/ - шаблон для презентации
- Средства мониторинга и оценки динамики обучения
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественны критериях по итогам выполняемых практических действий путем фиксации фактической способности к выполнению действия или операции, обозначенной в качестве возможного результата личностного развития по следующей шкале:
0 – действие выполняется взрослым (ребенок только позволяет что-либо сделать,
действие не выполняет).
1 – действие выполняет совместно с педагогом с частичной физической помощью.
2 – выполняет совместно с педагогом с частичной помощью взрослого
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной инструкции (вербальной или невербальной).
5 – выполняет действие самостоятельно.
• «узнает объект»,
• «не всегда узнает объект»,
• «не узнает объект».
Выявление представлений, умений и навыков, обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития в каждой образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
- Приложение
Сведения о создании условий, образовательной среды для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Таблица 9
№ п.п | Нозологии | Наименование оборудования, технические средства обучения, наглядный материал | Формы, методы и приемы работы с обучающимися |
1. | Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, с нарушением зрения |
|
|
Календарный график реализации программы
Таблица 10
Четверть | Сроки | Количество | Подпись проверяющего | ||||
Учебных недель | Учебных дней | Запланированных часов по предметам | Фактически проведенных часов | ||||
Класс | Часы | ||||||
I четверть | 02.09.20. по 01.11.20 | 9 | 45 | «Речь и альтернативная коммуникация» | 4,5 | ||
«Математические представления» | 4,5 | ||||||
«Окружающий природный мир» | 4,5 | ||||||
«Окружающий социальный мир» | 4,5 | ||||||
«Профильный труд» | 9 | ||||||
«Коррекционно-развивающие занятия» | 9 | ||||||
II четверть | 11.11.20. по 27.12.20. | 7 | 35 | «Речь и альтернативная коммуникация» | 3,5 | ||
«Математические представления» | 3,5 | ||||||
«Окружающий природный мир» | 3,5 | ||||||
«Окружающий социальный мир» | 3,5 | ||||||
«Профильный труд» | 7 | ||||||
«Коррекционно-развивающие занятия» | 7 | ||||||
III четверть | 09.01.21 по 20.03.21. | 10 | 50 | «Речь и альтернативная коммуникация» | 5 | ||
«Математические представления» | 5 | ||||||
«Окружающий природный мир» | 5 | ||||||
«Окружающий социальный мир» | 5 | ||||||
«Профильный труд» | 10 | ||||||
«Коррекционно-развивающие занятия» | 10 | ||||||
VI четверть | 30.03.21. по 28.05.21 | 8 | 40 | «Речь и альтернативная коммуникация» | 4 | ||
«Математические представления» | 4 | ||||||
«Окружающий природный мир» | 4 | ||||||
«Окружающий социальный мир» | 4 | ||||||
«Профильный труд» | 8 | ||||||
«Коррекционно-развивающие занятия» | 8 | ||||||
ИТОГО: | 34 | 170 | 170 |
Контрольно измерительные материалы
Контрольная работа
по предмету «Математические представления»
- Сосчитай предметы, покажи нужную цифру:
- Нарисуй столько квадратов, сколько указывает цифра:
- Реши задачу:
У Оли было 7 конфет, 2 конфеты она съела. Сколько конфет осталось у Оли?
- Реши примеры:
7 + 1 = 6 – 3 =
3 + 3 = 7 – 2 =
- Нарисуй квадрат по опорным точка
Контрольная работа
по предмету «Математические представления»
- Показать цифры 2, 3, 1.
Назвать цифру (1, 2, 3) и показать столько же пальцев.
- Нарисовать столько кругов, сколько указывает цифра:
- Решить примеры.
1 + 1 = 3 – 1 =
- + 2 = 2 – 1 =
- Найти квадрат и заштриховать его.
5.Назвать по изображениям на картинках времена года, части суток
Контрольная работа
по предмету «Математические представления»
- Напиши числовой ряд 1 – 10.
- Сосчитай предметы, обведи нужную цифру кружочком
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9
- Нарисуй столько кругов, сколько указывает цифра:
- Реши задачу
В классе 5 мальчиков и 3 девочки. Сколько ребят в классе?
- Реши примеры:
8 + 2 = 10 – 1 =
7 + 3 = 9 – 4 =
Контрольная работа
по предмету «Математические представления»
- Взять один предмет из множества.
- Показать цифру 1.
- Показать красный квадрат, выбрать такой же круг. Показать большой круг.
- Обвести по трафарету круг, раскрасить желтым
Предварительный просмотр:
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Дата | Тип урока | Основные виды учебной деятельности |
Математика. I четверть 18 часов | |||||
Повторение .Нумерация натуральных чисел. Нумерация арабская и римская. | 1 | Повторение изученного материала | Участвуют во фронтальной работе, работают в группах, в парах, работают индивидуально. Действуют по образцу; планируют деятельность; переносят знания, умения в новую ситуацию; ищут другие способы решения; исследуют; моделируют; самостоятельно составляют Анализируют числовые закономерности, связанные с арифметическими действиями. | ||
Повторение мер стоимости. Денежные купюры и монеты, размен и обмен купюр и монет. | 1 | Комбинированный | |||
Сложение и вычитание целых чисел и десятичных дробей. | 1 | Комбинированный | Решают устно и письменно, читают, объясняют, наблюдают, строят модель (рисунки, схемы, чертеж, выкладку, математические записи), отвечают, считают, проверяют, комментируют, проговаривают вслух («про себя»), оценивают, дополняют. | ||
Входной контроль. | 1 | Урок контроля и коррекции ЗУН | Выделяют учебную цель, задачу. Выполняют задания контрольной работы. | ||
Работа над ошибками. | 1 | Обобщение и систематизация ЗУН | Выделяют учебную цель, задачу; разъясняют, с какой целью на уроке выполнялась определенная практическая деятельность; исправляют ошибки; оценивают отдельные операции и результаты учебной деятельности; дают прогностическую оценку своих возможностей относительно решения поставленной перед ними учебной задачи. | ||
Понятие «дороже - дешевле», «больше на… - меньше на …», «выгодно невыгодно». | 1 | Комбинированный | Проводить несложные исследования, связанные с отношениями «дороже - дешевле», «больше на… - меньше на …», «выгодно невыгодно». | ||
Умножение на однозначные числа | 1 | Комбинированный | Действуют по образцу; планируют деятельность; переносят знания, умения в новую ситуацию; ищут другие способы решения; исследуют; моделируют; самостоятельно составляют. Анализируют числовые закономерности, связанные с арифметическими действиями. | ||
Умножение на двузначные числа | 1 | Комбинированный | |||
Деление на однозначные числа | 1 | Комбинированный | |||
Деление на двузначные числа | 1 | Комбинированный | |||
Сравнение чисел. Понятие «больше в … раз - меньше в … раз». | 1 | Комбинированный | |||
Единицы измерения длины. Преобразование мер длины. | 1 | Комбинированный | Слушают, читают, объясняют, наблюдают, строят модель (рисунки, схемы, чертеж, выкладку, математические записи), отвечают. Выполняют упражнения на преобразование и сравнение мер длины. | ||
Единицы измерения длины .Числа, полученные при измерении массы. | 1 | Комбинированный | |||
Геометрический материал. Взаимное расположение двух прямых. | 1 | Комбинированный | Распознавать случаи взаимного расположения двух прямых. Изображать две пересекающиеся прямые, строить прямую, перпендикулярную данной. Изображать две параллельные прямые, строить прямую, параллельную данной, с помощью чертёжных инструментов. Анализировать способ построения параллельных прямых, пошагово заданный рисунками, выполнять построения. Формулировать утверждения о взаимном расположении двух прямых, свойствах параллельных прямых. | ||
Перпендикулярные прямые. Параллельные прямые | 1 | Комбинированный | Сравнивают, устанавливая различное или общее; анализируют конкретизируют, обобщают, доказывают, устанавливают закономерность, рассуждают. Распознают случаи взаимного расположения двух прямых. Изображать две пересекающиеся прямые, строить прямую, перпендикулярную данной. Изображать две параллельные прямые, строить прямую, параллельную данной, с помощью чертёжных инструментов. Анализировать способ построения параллельных прямых, пошагово заданный рисунками, выполнять построения. Формулировать утверждения о взаимном расположении двух прямых, свойствах параллельных прямых. | ||
Обобщение пройденного материала | 1 | Обобщение и систематизация ЗУН | Отработка вычислительных навыков | ||
Контрольная работа | 1 | Урок контроля и коррекции ЗУН | Выполнять задания контрольной работы. | ||
Работа над ошибками | 1 | Обобщение и систематизация ЗУН | Анализ ошибок. Отработка вычислительных навыков | ||
Математика. II четверть. 14 часов | |||||
Меры площади, единицы измерения величины площади | |||||
Измерительные инструменты. Соотношения мер площади. Преобразование мер площади. | 1 | Комбинированный | Действуют по образцу; планируют деятельность; переносят знания, умения в новую ситуацию; ищут другие способы решения; исследуют; моделируют; самостоятельно составляют. | ||
Преобразование мер площади | 1 | Комбинированный | |||
Решение задач на нахождение площади прямоугольника. | 1 | Комбинированный | Выделяют учебную цель, задачу; разъясняют, с какой целью на уроке выполнялась определенная практическая деятельность Проводят аналогию выделяют главное в учебной информации, самостоятельно формулируют правило, закон. | ||
Решение задач на нахождение площади прямоугольника | 1 | Комбинированный | |||
Действия с обыкновенными дробями | |||||
Правильные и неправильные дроби. | 1 | Водный | Выделяют учебную цель, задачу; разъясняют, с какой целью на уроке выполнялась определенная практическая деятельность; определяют способ выполнения учебного задания; планируют этапы и последовательность выполнения учебного задания; осуществляют самоконтроль своих действий и полученных результатов, соотносят их с образцом (алгоритмом) и устанавливают их соответствие или несоответствие; исправляют ошибки; оценивают отдельные операции и результаты учебной деятельности; дают прогностическую оценку своих возможностей относительно решения поставленной перед ними учебной задачи. | ||
Смешанные числа. | 1 | Комбинированный | |||
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями. | 1 | Комбинированный | |||
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями. | 1 | Комбинированный | |||
Геометрический материал. | |||||
Геометрические тела. Шар, куб, конус , цилиндр. | 1 | Вводный | Распознавать цилиндр, конус, шар, изображать их от руки, моделировать, используя бумагу, пластилин, проволоку и др. Распознавать развёртки конуса, цилиндра. Оценивать полученный ответ, осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию.Вычисляют объем. | ||
Единицы измерения величины объема. Способы измерения объема в быту. | 1 | ||||
Соотношение мер объема. Преобразование мер объема. | 1 | ||||
Контрольная работа | 1 | Урок контроля и коррекции ЗУН | Определяют способ выполнения учебного задания; планируют этапы и последовательность выполнения учебного задания; осуществляют самоконтроль своих действий | ||
Работа над ошибками | 1 | Обобщение и систематизация ЗУН | Осуществляют самоконтроль своих действий и полученных результатов, соотносят их с образцом (алгоритмом) и устанавливают их соответствие или несоответствие; исправляют ошибки; оценивают отдельные операции и результаты учебной деятельности; дают прогностическую оценку своих возможностей относительно решения поставленной перед ними учебной задачи. | ||
Обобщение пройденного материала | 1 | Обобщение и систематизация ЗУН | Участвуют во фронтальной работе, работают в группах, в парах, работают индивидуально. Действуют по образцу; планируют деятельность; переносят знания, умения в новую ситуацию; ищут другие способы решения. | ||
Действия с десятичными дробями | |||||
Сравнение десятичных дробей | 1 | Комбинированный | Распознавать равные десятичные дроби. Объяснять на примерах приём сравнения десятичных дробей. Сравнивать и упорядочивать десятичные дроби. Сравнивать обыкновенную и десятичную дроби, выбирая подходящую форму записи данных чисел. | ||
Сравнение десятичных дробей | 1 | Комбинированный | Распознавать равные десятичные дроби. Объяснять на примерах приём сравнения десятичных дробей. Сравнивать и упорядочивать десятичные дроби. Сравнивать обыкновенную и десятичную дроби, выбирая подходящую форму записи данных чисел. | ||
Сложение и вычитание десятичных дробей | 1 | Комбинированный | Конструировать алгоритмы сложения и вычитания десятичных дробей; иллюстрировать их примерами. Вычислять суммы и разности десятичных дробей. Вычислять значения сумм и разностей, компонентами которых являются обыкновенная дробь и десятичная, обсуждая при этом, какая форма представления чисел возможна и целесообразна. Решать текстовые задачи, предполагающие сложение и вычитание десятичных дробей. Исследовать закономерность в изменении положения запятой в десятичной дроби при умножении и делении её на 10, 100, 000 и т.д. Формулировать правила умножения и деления десятичной дроби на 10, 100, 1000 и т.д. Решать задачи с реальными данными, представленными в виде десятичных дробей. | ||
Сложение и вычитание десятичных дробей | 1 | Комбинированный | |||
Умножение и деление десятичной дроби на 10, 100, 100 | 1 | Комбинированный | |||
Умножение и деление десятичной дроби на 10, 100, 100 | 1 | Комбинированный | |||
Запись мер массы, длины, стоимости десятичными дробями. | 1 | Комбинированный | |||
Запись мер массы, длины, стоимости десятичными дробями. | 1 | Комбинированный | |||
Контрольная работа. | 1 | Урок контроля и коррекции ЗУН | Выполнять задания контрольной работы. | ||
Работа над ошибками | 1 | Обобщение и систематизация ЗУН | Исправляют ошибки; оценивают отдельные операции и результаты учебной деятельности; дают прогностическую оценку своих возможностей относительно решения поставленной перед ними учебной задачи. | ||
Измерительные приборы. Определение времени по часам. | 1 | Водный | Выделяют учебную цель, задачу; разъясняют, с какой целью на уроке выполнялась определенная практическая деятельность; определяют способ выполнения учебного задания; планируют этапы и последовательность выполнения учебного задания; осуществляют самоконтроль своих действий и полученных результатов, соотносят их с образцом (алгоритмом) и устанавливают их соответствие или несоответствие; исправляют ошибки; оценивают отдельные операции и результаты учебной деятельности; дают прогностическую оценку своих возможностей относительно решения поставленной перед ними учебной задачи. Выполнять действия по алгоритму. Строить логическую цепочку рассуждений; критически оценивать полученный ответ, осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию. | ||
Понимание и обозначение дробных частей времени. | 1 | Комбинированный | |||
Понимание и обозначение дробных частей времени. | 1 | Комбинированный | |||
Соотношение мер времени. Преобразование мер времени. | 1 | Комбинированный | |||
Соотношение мер времени. Преобразование мер времени. | 1 | Комбинированный | |||
Понятия «быстрее - медленнее», «раньше - позже».
| 1 | Комбинированный | |||
Понятия «быстрее - медленнее», «раньше - позже». | Комбинированный | ||||
Контрольная работа. | 1 | Урок контроля и коррекции ЗУН | Определяют способ выполнения учебного задания; планируют этапы и последовательность выполнения учебного задания; осуществляют самоконтроль своих действий | ||
Работа над ошибками. | 1 | Обобщение и систематизация ЗУН | Осуществляют самоконтроль своих действий и полученных результатов, соотносят их с образцом (алгоритмом) и устанавливают их соответствие или несоответствие; исправляют ошибки; оценивают отдельные операции и результаты учебной деятельности; дают прогностическую оценку своих возможностей относительно решения поставленной перед ними учебной задачи. | ||
Обобщение пройденного материала | 1 | Обобщение и систематизация ЗУН | Участвуют во фронтальной работе, работают в группах, в парах, работают индивидуально. Действуют по образцу; планируют деятельность; переносят знания, умения в новую ситуацию; ищут другие способы решения. | ||
Математика. IV четверть. 16часов. | |||||
Проценты. | |||||
Проценты. | 1 | Вводный | Участвуют во фронтальной работе, работают в группах, в парах, работают индивидуально. Действуют по образцу; планируют деятельность; переносят знания, умения в новую ситуацию; ищут другие способы решения. Выражать проценты десятичной дробью, выполнять обратную операцию – переходить от десятичной дроби к процентам. Характеризовать доли величины, используя эквивалентные представления заданной доли с помощью дроби и процентов. | ||
Проценты и дроби | 1 | Комбинированный | Объяснять, что такое процент, использовать и понимать стандартные обороты речи со словом «процент». Выражать проценты в дробях и дроби в процентах. Моделировать понятие процента в графической форме. Решать задачи на нахождение нескольких процентов величины, на увеличение (уменьшение) величины на несколько процентов. Применять понятие процента в практических ситуациях. Решать некоторые классические задачи, связанные с понятием процента: анализировать текст задачи. | ||
Проценты; нахождение процентов от величины. | 1 | Комбинированный | |||
Проценты; нахождение процентов от величины. | 1 |
| Комбинированный | ||
Проценты; нахождение процентов от величины. | 1 | Комбинированный | |||
Нахождение процентов от величины . | 1 | Комбинированный | Решать задачи практического содержания на нахождение нескольких процентов величины, на увеличение (уменьшение) величины на несколько процентов, на нахождение величины по её проценту. Решать задачи с реальными данными на вычисление процентов величины, применяя округление. Выполнять самоконтроль при нахождении процентов величины. | ||
Нахождение числа по его 1% . | 1 | Комбинированный | |||
Нахождение числа по его 1% | 1 | Комбинированный | Выражать отношение двух величин в процентах. Решать задачи, в том числе задачи с практическим контекстом, с реальными данными, на нахождение процентного отношения двух величин. Анализировать текст задачи, моделировать условие с помощью схем и рисунков, объяснять полученный результат. | ||
Решение текстовых задач . | 1 | Комбинированный | |||
Решение текстовых задач. | 1 | Комбинированный | Решать задачи, в том числе задачи с практическим контекстом, с реальными данными, на нахождение процентного отношения двух величин. Анализировать текст задачи, моделировать условие с помощью схем и рисунков, объяснять полученный результат. | ||
Решение задач на нахождение площади прямоугольника. | 1 | Повторения изученного материала | Определяют способ выполнения учебного задания; планируют этапы и последовательность выполнения учебного задания; осуществляют самоконтроль своих действий и полученных результатов. Выполняют измерения. Участвуют во фронтальной работе, работают в группах, в парах, работают индивидуально. Действуют по образцу; планируют деятельность; переносят знания, умения в новую ситуацию; ищут другие способы решения. | ||
Решение задач на нахождение объема прямоугольного параллелепипеда. | 1 | Повторения изученного материала | |||
Повторение изученного за год | 1 | Повторения изученного материала | |||
Контрольная работа | 1 | Урок контроля и коррекции ЗУН | Определяют способ выполнения учебного задания; планируют этапы и последовательность выполнения учебного задания; осуществляют самоконтроль своих действий | ||
Работа над ошибками | 1 | Обобщение и систематизация ЗУН | Осуществляют самоконтроль своих действий и полученных результатов, соотносят их с образцом (алгоритмом) и устанавливают их соответствие или несоответствие; исправляют ошибки; оценивают отдельные операции и результаты учебной деятельности. | ||
Обобщение пройденного материала | 1 | Обобщение и систематизация ЗУН | Участвуют во фронтальной работе, работают в группах, в парах, работают индивидуально. Действуют по образцу; планируют деятельность; переносят знания, умения в новую ситуацию; ищут другие способы решения. |
Предварительный просмотр:
1.1. Русский язык. 68 часов | ||||||
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Дата | Тип урока | Основные виды учебной деятельности | |
Русский язык. 1 четверть. 18 часов | ||||||
Речевое общение. Речь. Речевая деятельность |
| |||||
Речь. Значение речи в жизни человека. | 1 | Изучение нового материала | Отвечают на контрольные (диагностирующие) вопросы по теме. Составляют словосочетания и предложения на близкие Читают выразительно и списывают тексты, работая над орфограммами. | |||
Виды устной и письменной речи. | 1 | Комбинированный | Отвечают на вопросы, иллюстрируют ответы своими примерами. Составляют из простых предложений сложные и анализируют их пунктуацию. Оформляют предложения. | |||
Входной контрольный диктант. | 1 | Урок контроля и коррекции ЗУН | Пишут диктант. Выполняют грамматическое задание. | |||
Работа над ошибками. | 1 | Совершенствования ЗУН | Отвечают на контрольные (диагностические) вопросы. Работают над исправлением ошибок | |||
Речь как средство общения. | 1 | Комбинированный | Анализ речевых ситуаций; восстановление речевых ситуаций. | |||
Партнеры по общению. Задачи общения. | 1 | Комбинированный | ||||
Диалог и монолог. | 1 | Изучение нового материала | Определяют понятие диалога. Анализируют тексты, содержащие диалоги. Читают диалоги по ролям. Анализ диалогов в художественных произведениях (связь с уроками литературного чтения). Формирование умений отвечать на вопросы и задавать их в соответствии с ситуацией общения; умение переключаться с позиции слушающего на позицию говорящего. Определяют виды диалогов. Анализируют диалоги, выделяя речевые задачи участников. Моделируют диалоги на заданную тему. Составление диалогов на заданную тему; работа с отрывками художественных текстов. Выделение основной мысли в диалогических и монологических высказываниях; составление рассказа «Мой выходной день». | |||
Составление и запись различных видов записок в разговорном стиле | 1 | Комбинированный | Определение темы и основной мысли в диалогических и монологических высказываниях. Составление и запись различных видов записок в разговорном стиле (записки-приглашения, записки-напоминания, записки-просьбы, записки-сообщения). | |||
Типы текстов. | 1 | Комбинированный | Закрепление и обобщение знаний об основных признаках текстов разных стилей: сфера применения; задача общения; участники общения. Продолжение текста по данному началу; восстановление текста по вопросам; составление рассуждения, описания, повествования | |||
Особенности структуры текстов разных типов. | 1 | Комбинированный Н | Знакомятся с учебным текстом. Дополняют информацией начатые предложения. Определяют стиль текстов и обосновывают ответ. Соотносят стили текстов и жанры | |||
Деловое повествование речи: памятки, инструкции. | 1 | Комбинированный | Знакомство с памяткой, инструкцией, рецептом как видом делового повествования; составление памятки «Как подготовить пересказ текста».По плану разделить текст документа на части, составление документа из деформированного текста, исправление неправильно составленных документов, самостоятельное составление документа на заданную тему, распространение текста документа, ответы на вопросы по прочитанному тексту. | |||
Деловое повествование речи: рецепты. | 1 | Комбинированный | ||||
Деловые бумаги: доверенность. | 1 | Комбинированный | Анализ стандартного образца, т.е. выявление обязательных элементов, специфичных только для данного документа. Подражание образцу: а) анализ по вопросам учителя документа с новым содержанием; б) коллективное составление документа после разбора образца; в) составление документов самостоятельно (на темы, данные учителем или предложенные учениками). | |||
Деловые бумаги: заявление, расписка | 1 | Комбинированный | ||||
Деловое описание — объявление (о пропаже-находке животного). Художественное описание — загадки. | 1 | Комбинированный | Анализ стандартного образца, т.е. выявление обязательных элементов, специфичных только для данного документа. Написание объявлений о покупке-продаже, находке-пропаже с включением описания предметов или животных в деловом стиле. Составление загадок на основе использования образных сравнений и сопоставлений. | |||
Контрольная работа. | 1 | Урок контроля и коррекции ЗУН | Пишут диктант. Выполняют грамматическое задание. | |||
Работа над ошибками. | 1 | Совершенствования ЗУН | Выполняют работу над ошибками. | |||
Обобщение пройденного материала. | 1 |
| Совершенствования ЗУН | Формулировка и запись ответов на поставленные вопросы; постановка и запись вопросов в соответствии с данными ответами; постановка и запись нескольких ответов на один вопрос. Составление и запись диалогов с учетом речевых ситуаций и задач общения. Составление и запись различных по содержанию диалогов в рамках одной речевой ситуации в зависимости от задач высказывания. | ||
Русский язык.2 четверть. 14 часов. | ||||||
Язык как средство общения. Слово. Текст | ||||||
1. | Слово и его значение. | 1 |
| Изучение нового материала | Умение находить в тексте художественных произведений эмоционально окрашенные слова, сравнивать их по значению с нейтральной лексикой. Различение прямого и переносного значения слов. Нахождение в текстах художественных произведений (под руководством учителя) средств языковой выразительности: эпитет и метафору (без введения терминов). Различение прямого и переносного значения слов; подбор однокоренных слов, работа с деформированным текстом. | |
2. | Слово и его значение. | 1 | Комбинированный | |||
3. | Состав слова. Разбор слов по составу. | 1 |
| Комбинированный | Нахождение (с помощью учителя или самостоятельно) и разбор по составу слов, уместных в разговорном, художественном и деловом стилях речи. Разбор эмоционально-экспрессивного значения слов, образованных с помощью приставок и суффиксов. Формирование выразительности речи путем использования слов, образованных с помощью приставок и суффиксов. Формирование точности речи путем использования слов, образованных с помощью нужных приставок и суффиксов. | |
4. | Состав слова. Разбор слов по составу. | Комбинированный | ||||
5. | Упражнения в образовании существительных и прилагательных с помощью суффиксов (-оньк-, -еньк-, -оват-, -очк-, -ик, -к-). | 1 | Комбинированный | |||
6. | Упражнения в образовании слов с помощью суффиксов -ени-, -ани-, -ость, -ств- (по образцу и самостоятельно). | Выбор слова из ряда предложенных с точки зрения уместности его употребления в разговорном, художественном или деловом стилях. | ||||
7. | Разбор слов по составу. | 1 |
| Комбинированный | Определяют приставки и предлоги. Анализируют словосочетания с предлогами. Распознают приставки и предлоги. | |
8. | Орфограммы в корне слова | 1 | Комбинированный | Распознают орфограммы в корне. Работают по образцу над орфограммами. | ||
9. | Правописание сложных и сложносокращенных слов. | 1 | Комбинированный | Образование сложносокращенных слов, замена словосочетаний сложносокращенными | ||
10. | Правописание приставок и предлогов. | Комбинированный | Формирование выразительности речи путем использования слов, образованных с помощью приставок | |||
11. | Подготовка к контрольной работе | Совершенствования ЗУН | Нахождение в текстах художественных произведений эмоционально окрашенных слов; различение прямого и переносного значения слов; подбор однокоренных слов, работа с деформированным текстом. | |||
12. | Контрольная работа | 1 | Урок контроля и коррекции ЗУН | Пишут диктант. Выполняют грамматическое задание. | ||
13. | Работа над ошибками | 1 | Комбинированный | Выполняют работу над ошибками. | ||
14. | Повторение изученного материала | 1 |
| Повторительно-обобщающий | Нахождение в текстах художественных произведений эмоционально окрашенных слов; различение прямого и переносного значения слов; подбор однокоренных слов, работа с деформированным текстом. | |
Русский язык. III четверть. 20 часов. | ||||||
Слово как часть речи |
| |||||
Части речи. Имя существительное как часть речи. Текст -повествование. | 1 | Комбинированный | Работа с деформированным текстом, игра «Четвертый лишний». описание рисунка, письменные ответы на вопросы. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Работают с текстом, существительными. | |||
Грамматические категории имени существительного. | 1 | Комбинированный | Изложение текста художественного повествования. изучаемой формы. Работа над правильным формообразованием, предупреждением ошибок в формах рода, числа, падежа имен существительных | |||
Правописание имен собственных. Составление автобиографии. | 1 | Комбинированный | Работа над правильным формообразованием, предупреждением ошибок в формах рода, числа, падежа имен существительных. | |||
Правописание безударных окончаний имен существительных в ед. и мн. ч. Текст – рассуждение, описание | 1 |
| Комбинированный | Составление описания картины, письмо по памяти, составление рассуждения, ответы на вопросы, словарная работа. Использование образных средств языка, выраженных существительными при описании внешнего вида животного или человека; черт характера; интерьера; местности. | ||
Контрольный диктант по теме «Имя существительное». | 1 |
| Урок контроля и коррекции ЗУН | Выполняют контрольный диктант. Выполняют грамматическое задание. | ||
Работа над ошибками. | 1 | Совершенствования ЗУН | Выполняют работу над ошибками. | |||
Имя прилагательное как часть речи. | 1 | Комбинированный | Работают по материалу для наблюдений. Повторение и знаний о роли, значении и об основных грамматических признаках прилагательного. Характеризуют прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Составление описания предмета, дополнение предложений прилагательными. Подбор и использование в тексте прилагательных близких и противоположных по значению. Сочинения-описания животных с элементами художественного стиля по личным наблюдениям, опорным словам и предложенному плану Усваивают написания. Выразительно читают текст, работая над его особенностями. Наблюдение за ролью в составе сравнений, эпитетов, метафор, используемых в художественных текстах. Использование образных средств языка, выраженных различными частями речи, при описании внешнего вида животного или человека; черт характера; интерьера; местности. | |||
Согласование прилагательных с именами существительными. | 1 | Комбинированный | ||||
Правописание безударных окончаний прилагательных. | 1 | Комбинированный | ||||
Самостоятельная работа «Прилагательное». | 1 | Урок контроля и коррекции ЗУН | ||||
Личное местоимение как часть речи. | 1 | Комбинированный | Замена существительных местоимениями, ответы на вопросы с оценкой поступков героев. Работа с деформированным текстом, замена существительных местоимениями, комментированное письмо. | |||
Правописание местоимений с предлогами. Составление объявления. | 1 | Комбинированный | Составление характеристики героя, работа с деловыми бумагами. | |||
Самостоятельная работа «Местоимение». | 1 | Урок контроля и коррекции ЗУН | Выполняют контрольные задания. | |||
Глагол как часть речи. Грамматические признаки глагола. | 1 | Комбинированный | Работают по материалу для наблюдений. Повторение и знаний о роли, значении и об основных грамматических признаках глагола. Подбор и использование в тексте глаголов близких и противоположных по значению. Выбор части речи (или её грамматической формы) из нескольких предложенных, уместных при создании текста делового стиля (подбор глаголов для обозначения последовательности действий, образование глаголов 3-го лица множественного числа). | |||
Правописание мягкого знака на конце глаголов. | 1 |
| Комбинированный | |||
Правописание частицы НЕ с глаголами. | 1 | Комбинированный | ||||
Подготовка к контрольной работе. | 1 | Совершенствования ЗУН | Повторение и обобщение знаний о роли, значении и об основных грамматических признаках самостоятельных частей речи. Работа над правильным формообразованием, предупреждением ошибок в формах рода, числа, падежа имен существительных; числа, лица, времени глагола; числа и лица местоимений. | |||
Контрольная работа. | 1 | Урок контроля и коррекции ЗУН | Выполняют контрольные задания. | |||
Работа над ошибками | 1 | Комбинированный | Выполняют работу над ошибками. | |||
Повторение изученного материала | 1 | Повторительно-обобщающий | Работа над правильным формообразованием, предупреждением ошибок в формах рода, числа, падежа имен существительных; числа, лица, времени глагола; числа и лица местоимений. | |||
Русский язык. IV четверть 16 часов. | ||||||
1. | Наречие как часть речи. | 1 | Изучение нового материала | Анализируют и характеризуют значение, морфологические признаки . Распознают наречия. Составляют и записывают рассказ с использованием в нём наречий Читают тексты в упражнениях, определяют их тип и стиль, списывают, попутно работают над орфографией. Образуют разные формы наречий. Работают с текстами, опознавая наречия в разных формах. Заменяют прилагательные на наречия при выполнении упражнений. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Тренируются в написании наречий, определяя выбор орфограммы. | ||
2. | Правописание наречий с О и А на конце. | 1 | Комбинированный | |||
3 | Имя числительное как часть речи. Правописание числительных | 1 | Комбинированный | Работают с текстами, опознавая числительные Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Тренируются в написании числительных. | ||
4. | Самостоятельная работа " Наречие. Числительное" | 1 | Урок контроля и коррекции ЗУН | Выполняют контрольные задания. | ||
5. | Служебные части речи — предлог, частица, союз. | 1 | Изучение нового материала | Различают части служебные части речи. Знакомятся с теоретическими сведениями. Составляют словосочетания, тренируясь в употреблении предлогов. Корректируют неверное употребление предлогов и падежей существительных, записывают словосочетания в исправленном виде. | ||
6. | Союз как часть речи. | 1 | Комбинированный | Определяют союз как часть речи. Списывают тексты, работая над их особенностями, выделяют союзы. Определяют смысловые отношения внутри сложных предложений, выраженные с помощью союзов. | ||
7. | Частица как часть речи. Отрицательные частицы не и ни | 1 | Комбинированный | Изучают определение частицы как части речи. Списывают предложения, выделяя частицы и обосновывая выбор. Работают над значением частиц в предложениях. Дифференцируют не и ни как частицы и как приставки. Тренируются в подборе частиц с отрицательным значением. | ||
Предложение. Текст | ||||||
8. | Простое предложение. Виды предложений по интонации. Знаки препинания в конце предложений. | 1 | Комбинированный | Упражнения в составлении и записи предложений, разных по интонации, в зависимости от задач общения. Составление и запись диалогов с использованием разных предложений по цели высказывания (спрашиваем — отвечаем). Определение границ предложений в тексте, составление предложений по картине. | ||
9. | Обращение. Знаки препинания при обращении. | 1 | Комбинированный | Составление диалогов с использованием обращений, заполнение анкеты, письмо по памяти. | ||
10. | Знаки препинания при обращении. | 1 | Комбинированный | Составление диалогов с использованием обращений, заполнение анкеты, письмо по памяти. | ||
11. | Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах. | 1 | Комбинированный | Письменные ответы на вопросы, дополнение предложений; художественное описание предмета с использованием предложений с однородными членами. | ||
12. | Сложное предложение. Знаки препинания в сложном предложении. | 1 | Комбинированный | Составление сложных предложений из данных простых. распространение сложных предложений второстепенными членами; составление словосочетаний, художественное описание внешности с использованием союзов как будто, словно, комментированное письмо. | ||
13. | Сложное предложение. Знаки препинания в сложном предложении. | 1 | Комбинированный | Отработка структуры, содержания и оформления на письме сложных предложений с союзами при составлении деловых бумаг (расписка, доверенность, заявление). Составление сложных предложений (по образцу) при художественном описании предмета, признака, действия с использованием образных сравнений и союзов как, будто, словно. Составление сложных предложений из данных простых. распространение сложных предложений второстепенными членами | ||
14. | Контрольная работа за год. | 1 | Урок контроля и коррекции ЗУН | Выполняют контрольные задания. | ||
15. | Работа над ошибками. | 1 | Совершенствования ЗУН | Работа над правильным формообразованием, предупреждением ошибок в формах рода, числа, падежа имен существительных; числа, лица, времени глагола; числа и лица местоимений. | ||
16. | Обобщение изученного за год | 1 | Совершенствования ЗУН | Повторение и обобщение знаний о роли, значении и об основных грамматических признаках самостоятельных и служебных частей речи. |
Предварительный просмотр:
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Дата | Тип урока | Основные виды учебной деятельности |
Литературное чтение. I четверть. 27 часов | |||||
Вводный урок | 1 | Вводный | Истолкование ключевых слов и словосочетаний. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Комментирование специфики писательской деятельности. | ||
Устное народное творчество |
| ||||
Предания. | 1 | Комбинированный | Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия двух основных ветвей словесного искусства – фольклорной и литературной. Выразительное чтение преданий. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление элементов сюжета в преданиях. Нравственная оценка героев преданий. Выявление их исторической основы и отношения народа к героям преданий. Работа со словарём литературоведческих терминов. | ||
«Воцарение Ивана Грозного». | 1 | Комбинированный | |||
«Сороки-ведьмы». | 1 | Комбинированный | |||
«Пётр и плотник». | 1 | Комбинированный | |||
Былины. | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение былины о Вольге. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Характеристика (в том числе сравнительная) героев былин. Нравственная оценка их поступков. Обсуждение иллюстраций учебника. Устный рассказ о собирателе былин. Практическая работа. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «гипербола». | ||
Входной контроль. | 1 | Урок контроля и коррекции ЗУН | |||
«Вольга и Микула Селянович». | 1 | Комбинированный | |||
«Садко». | 1 | Комбинированный | |||
«Садко». | 1 | Комбинированный | |||
Внеклассное чтение. Русские былины Киевского и Новгородского циклов | 1 | Комбинированный | |||
Внеклассное чтение. Русские былины Киевского и Новгородского циклов | 1 | Комбинированный | |||
«Песнь о Роланде» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение и различные виды пересказа фрагментов эпоса. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика (в том числе сравнительная) героев эпоса. Нравственная оценка персонажей героического эпоса. Нахождение общего и различного в мифологических представлениях разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и человеческого общества. Обсуждение произведений книжной графики. | ||
«Песнь о Роланде» | 1 | Комбинированный | |||
«Песнь о Роланде» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение фрагментов эпической песни и её прозаического пересказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев. Выделение этапов развития сюжета песни. | ||
Пословицы и поговорки. | 1 | Комбинированный | |||
Пословицы и поговорки. | 1 | Комбинированный | Чтение и обсуждение статьи учебника «Пословицы и поговорки» и составление её плана. Различение пословицы и поговорки и осмысление их афористического характера. Использование пословиц и поговорок в устных и письменных высказываниях. Выявление смысловых и стилистических особенностей пословиц и поговорок. Объяснение смысловой роли эпитетов, метафор, сравнений в пословицах и поговорках. Устные рассказы о собирателях пословиц и поговорок. | ||
Древнерусская литература |
| ||||
Русские летописи «Повесть временных лет». | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение фрагментов произведений древнерусской литературы. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту произведений. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный или письменный ответ на вопрос. Характеристика героя древнерусской литературы. Составление плана устного и письменного высказывания. | ||
Из похвалы князю Ярославу и книгам | 1 | Комбинированный | |||
Из похвалы князю Ярославу и книгам | 1 | Комбинированный | |||
«Повесть о Петре и Февронии Муромских» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение повести. Нахождение незнакомых слов и определение их значения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Характеристика героев повести. Выявление характерных для произведений древнерусской литературы тем, образов и приёмов изображения человека. Составление плана устного и письменного высказывания. Устные и письменные ответы на проблемные вопросы. Обсуждение произведений книжной графики. | ||
«Повесть о Петре и Февронии Муромских» | 1 | Комбинированный | |||
«Повесть о Петре и Февронии Муромских» | 1 | Комбинированный | |||
«Повесть о Петре и Февронии Муромских» | 1 | Комбинированный | |||
Контрольная работа | 1 | Урок контроля и коррекции ЗУН | |||
Внеклассное чтение. Русские былины Киевского и Новгородского циклов | 1 |
| Комбинированный | ||
Обобщение изученного материала. | 1 | Совершенствования ЗУН | |||
Литературное чтение. II четверть. 21 час | |||||
Из русской литературы XVIII века |
| ||||
Г.Р. Державин. Биография. | 1 | Комбинированный | Чтение и обсуждение статьи учебника «Гавриил Романович Державин». Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения. Формулирование вопросов по тексту. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Составление таблицы «Высокая, устаревшая, просторечная, разговорная лексика в стихах Державина». Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть одного из стихотворений. | ||
Г.Р. Державин. «Признание" | 1 | Комбинированный | |||
Г.Р. Державин. «Признание" | 1 | Комбинированный | |||
Г.Р. Державин Г.Р. Державин «На птичку» | 1 | Комбинированный | |||
Г.Р. Державин «На птичку» | 1 | Комбинированный | |||
Г.Р. Державин «Река времён в своём стремленьи…» | 1 | Комбинированный | |||
Внеклассное чтение. Г.Р. Державин " Памятник". | 1 | Комбинированный | |||
Из русской литературы XIX века |
| ||||
А.С. Пушкин. Биография | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение фрагмента поэмы. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Выявление роли старославянизмов и слов высокого стиля. Объяснение смысловой роли контраста. Практическая работа. Составление плана вступления к поэме «Медный всадник» и определение настроения каждой части. Выявление авторской позиции, выраженной в его гимне городу. Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения вступления наизусть. Письменный ответ на вопрос «Что и почему любит поэт в облике Петербурга?» | ||
А.С. Пушкин «Медный всадник» | 1 | Комбинированный | |||
А.С. Пушкин «Медный всадник» | 1 | Комбинированный | |||
А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение баллады (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев. Нравственная оценка их поступков. Выявление особенностей композиции баллады. Выявление смысла авторской правки текста баллады. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «баллада». Обсуждение иллюстраций к балладе. Составление плана сравнительной характеристики Олега и волхва. Устное высказывание по плану. | ||
А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге» | 1 | Комбинированный | |||
А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге» | 1 | Комбинированный | |||
А.С. Пушкин «Борис Годунов» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение фрагмента трагедии (по ролям). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Составление устного и письменного рассказа о летописце Пимене. Обсуждение иллюстраций к трагедии. Практическая работа. Подбор цитат из монолога Пимена на тему «Образ летописца как образ древнерусского писателя». Сопоставление начальной и окончательной редакций текста. Самостоятельная работа. Подготовка инсценированного чтения сцены «Келья в Чудовом монастыре». | ||
А.С. Пушкин «Борис Годунов» | 1 | Комбинированный | |||
А.С. Пушкин «Борис Годунов» | 1 | Комбинированный | |||
А.С. Пушкин «Станционный смотритель» | 1 | Комбинированный | Составление плана статьи. Выразительное чтение фрагментов повести. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Пересказ ключевых фрагментов. Формулирование вопросов по тексту. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Устная характеристика Самсона Вырина. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Практическая работа. Составление плана характеристики Самсона Вырина. Чтение библейского сюжета о блудном сыне. | ||
А.С. Пушкин «Станционный смотритель» | 1 | Комбинированный | |||
А.С. Пушкин «Станционный смотритель» | 1 | Комбинированный | |||
Контрольная работа | 1 | Урок контроля и коррекции ЗУН | |||
Обобщение пройденного материала. | 1 | Комбинированный | |||
Литературное чтение. III четверть. 30 часов | |||||
М.Ю. Лермонтов. Биография | 1 | Изучение нового материала | Устные рассказы о портретах и памятниках поэта. Составление плана сообщения о поэте. Выразительное чтение фрагментов поэмы (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев. Нравственная оценка их поведения и поступков. Самостоятельная работа. Подготовка устного рас-сказа о Лермонтове. Составление письменной сравнительной характеристики Калашникова и Кирибеевича. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов: 1. Какие человеческие качества воспевает Лермонтов в образе купца Калашникова? 2. Почему лирический герой поэзии Лермонтова видит источник душевных сил и творчества в общении с природой? 3. Какую роль играет в поэме её связь с фольклором? | ||
М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» | 1 | Комбинированный | |||
М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» | 1 | Комбинированный | |||
М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» | 1 | Комбинированный | |||
М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» | 1 | Комбинированный | |||
М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» | 1 | Комбинированный | |||
М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» | 1 | Комбинированный | |||
М.Ю. Лермонтов «Молитва» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Подготовка к письменному анализу стихотворений (по группам). Решение кроссвордов и выполнение заданий по произведениям Лермонтова. Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению стихотворений наизусть (по выбору). | ||
М.Ю. Лермонтов «Ангел» | 1 | Комбинированный | |||
М.Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…» | 1 | Комбинированный | |||
Обобщение пройденного по произведениям М.Ю. Лермонтова | |||||
Внеклассное чтение | 1 | Комбинированный | |||
Внеклассное чтение | 1 | Комбинированный | |||
Н.В. Гоголь. Биография | 1 | Изучение нового материала | Устный рассказ о Гоголе. Выразительное чтение фрагментов повести. Рецензирование выразительного чтения одноклассников. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная характеристика Тараса Бульбы. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента эпического произведения. Решение кроссвордов и выполнение заданий по произведениям Гоголя. Практическая работа. Составление плана характеристики Тараса Бульбы. Анализ эпизода «Приезд сыновей из бурсы». Подготовка выразительного чтения наизусть речи Тараса о товариществе. Составление плана сравнительной характеристики Остапа и Андрия. Устное и письменное высказывание по плану. Анализ различных форм выражения авторского отношения к героям. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «эпическая повесть». Участие в коллективном диалоге. Составление плана и письменного ответа на проблемный вопрос (по выбору): 1. Какова авторская оценка образа Тараса Бульбы? 2. Зачем в повести противопоставлены образы Остапа и Андрия? 3. Какова роль картин природы в понимании смысла повести? | ||
Н.В. Гоголь «Тарас Бульба» | 1 | Комбинированный | |||
Н.В. Гоголь «Тарас Бульба» | 1 | Комбинированный | |||
Н.В. Гоголь «Тарас Бульба» | 1 | Комбинированный | |||
Н.В. Гоголь «Тарас Бульба» | 1 | Комбинированный | |||
Н.В. Гоголь «Тарас Бульба» | 1 | Комбинированный | |||
Н.В. Гоголь «Тарас Бульба» | 1 | Комбинированный | |||
Н.В. Гоголь «Тарас Бульба» | 1 | Комбинированный | |||
Н.В. Гоголь «Тарас Бульба» | 1 | ||||
Обобщающий урок по произведению " Тарас Бульба" | 1 | Комбинированный | |||
Внеклассное чтение | 1 | Комбинированный | Самостоятельная работа. Чтение повести «Коляска». Выполнение заданий по произведениям Гоголя. Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. | ||
Внеклассное чтение | 1 | Комбинированный | |||
Викторина по произведениям Н.В.Гоголя | 1 | Комбинированный | |||
Путешествие литературным местам. | 1 | Комбинированный | |||
Подготовка к контрольной работе. | 1 | Комбинированный | |||
Контрольная работа | 1 | Урок контроля и коррекции ЗУН | |||
Обобщение пройденного материала | 1 | Комбинированный | |||
Литературное чтение. IV четверть. 24 часа | |||||
И.С. Тургенев. Биография | 1 | Комбинированный | Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная сравнительная характеристика Бирюка и мужика. Нравственная оценка героев. Решение кроссвордов и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». | ||
И.С. Тургенев «Бирюк» | 1 | Комбинированный | |||
И.С. Тургенев «Бирюк» | 1 | Комбинированный | |||
И.С. Тургенев «Бирюк» | 1 | Комбинированный | |||
И.С. Тургенев «Бирюк» | 1 | Комбинированный | |||
И.С. Тургенев «Бирюк» | 1 | Комбинированный | |||
И.С. Тургенев «Русский язык» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение стихотворений в прозе. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть одного из стихотворений в прозе. | ||
И.С. Тургенев «Близнецы» | 1 | Комбинированный | |||
И.С. Тургенев «Два богача» | 1 | Комбинированный | |||
И.С. Тургенев «Два богача» | 1 | Комбинированный | |||
И.С. Тургенев «Два богача» | 1 | Комбинированный | |||
Н.А. Некрасов. Биография | 1 | Комбинированный | Чтение и обсуждение статей учебника «Николай Алексеевич Некрасов» и «О поэме „Русские женщины“». Составление тезисов статей. Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение фрагментов поэмы. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героини. | ||
Н.А. Некрасов «Русские женщины» | 1 | Комбинированный | |||
Н.А. Некрасов «Русские женщины» | 1 | Комбинированный | |||
Н.А. Некрасов «Русские женщины» | 1 | Комбинированный | |||
Н.А. Некрасов «Вчерашний день, часу в шестом…» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение стихотворения. Чтение и об-суждение истории его создания (по воспоминаниям А. Я. Панаевой). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Обсуждение иллюстраций к стихотворению. Решение кроссвордов, выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…»). Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть (фрагмент). | ||
Н.А. Некрасов «Вчерашний день, часу в шестом…» | 1 | Комбинированный | |||
Н.А. Некрасов «Размышления у парадного подъезда» | 1 | Комбинированный | |||
Н.А. Некрасов «Размышления у парадного подъезда» | |||||
Н.А. Некрасов «Размышления у парадного подъезда» | |||||
Контрольная работа | 1 | Урок контроля и коррекции ЗУН | |||
Внеклассное чтение. А.П. Чехов. «Хирургия». | 1 | Комбинированный | |||
Внеклассное чтение. А.П. Чехов. «Хирургия». | 1 | Комбинированный | |||
Обобщение пройденного материала | 1 | Совершенствования ЗУН | Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 10 классе: выразительное чтение (в том числе наизусть), устный монологический ответ, пересказ, устный рассказ о произведении или герое, иллюстрирование изученных литературоведческих терминов. Письменный ответ на проблемный вопрос. Выполнение тестовых заданий. |
Предварительный просмотр:
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Дата | Тип урока | Основные виды учебной деятельности | |||
1 четверть. 18 часов | ||||||||
Речевое общение. Речь. Речевая деятельность | 18 | |||||||
Речь. Значение речи в жизни человека. | 1 | Изучение нового материала | Отвечают на контрольные (диагностирующие) вопросы по теме. Составляют словосочетания и предложения на близкие. Читают выразительно и списывают тексты, работая над орфограммами. Отвечают на вопросы, иллюстрируют ответы своими примерами. Оформляют предложения. | |||||
Стили речи. | 1 | Комбинированный | ||||||
Разговорный стиль речи. | 1 | |||||||
Входной контрольный диктант. | 1 | Урок контроля и коррекции ЗУН | Пишут диктант. Выполняют грамматическое задание. | |||||
Работа над ошибками. | 1 | Совершенствования ЗУН | Отвечают на контрольные (диагностические) вопросы. Работают над исправлением ошибок. | |||||
Разговорный стиль речи. | 1 | Комбинированный | Анализ речевых ситуаций; восстановление речевых ситуаций. | |||||
Закрепление и обобщение знаний об основных признаках речевой ситуации. | 1 | Комбинированный | ||||||
Высказывание. Текст | ||||||||
Текст как тематическое и смысловое единство. | 1 | Изучение нового материала | Формирование умений отвечать на вопросы и задавать их в соответствии с ситуацией общения; умение переключаться с позиции слушающего на позицию говорящего. Определяют тему текста, заглавие. Определяют виды диалогов. Анализируют диалоги, выделяя речевые задачи участников. Моделируют диалоги на заданную тему. Составление диалогов на заданную тему; работа с отрывками художественных текстов. Выделение основной мысли в диалогических и монологических высказываниях. | |||||
Диалог и монолог. | 1 | Комбинированный | Определяют понятие диалога. Анализируют тексты, содержащие диалоги. Читают диалоги по ролям. Анализ диалогов в художественных произведениях (связь с уроками литературного чтения). Определение темы и основной мысли в диалогических и монологических высказываниях. Определяют виды диалогов. Анализируют диалоги, выделяя речевые задачи участников. Моделируют диалоги на заданную тему. Составление диалогов на заданную тему; работа с отрывками художественных текстов. Выделение основной мысли в диалогических и монологических высказываниях. Составление и запись различных видов записок в разговорном стиле (записки-приглашения, записки-напоминания, записки-просьбы, записки-сообщения). | |||||
Высказывания разговорного, художественного, делового и научного стилей речи. | 1 | Комбинированный | Закрепление и обобщение знаний об основных признаках текстов разных стилей: сфера применения; задача общения; участники общения. Продолжение текста по данному началу; восстановление текста по вопросам; составление рассуждения, описания, повествования. Нахождение в текстах литературных произведений фрагментов текстов определенного типового значения (повествование, описание, рассуждение) и выявление их структуры. Языковые средства связи частей текста. | |||||
Деловое повествование речи: памятки, инструкции. | 1 | Знакомятся с учебным текстом. Дополняют информацией начатые предложения. Определяют стиль текстов и обосновывают ответ. Соотносят стили текстов и жанры Знакомство с памяткой, инструкцией, рецептом как видом делового повествования; составление памятки «Как подготовить пересказ текста». Изложение текста автобиографии в художественном стиле по предложенному плану, опорным словам и словосочетаниям. Основные признаки художественного стиля речи на основе сравнительного анализа текстов-образцов в деловом и художественном стилях речи. Связь предложений и частей текста в художественных повествованиях. Описание места и человека в художественном стиле | ||||||
Особенности структуры текстов разных типов. | 1 | Комбинированный Н | ||||||
Деловое повествование речи: аннотация, автобиография. | 1 | Комбинированный | ||||||
Повествование в художественном стиле (рассказ о невыдуманных событиях; рассказ о себе). | 1 | Комбинированный | ||||||
Контрольная работа. | 1 | Урок контроля и коррекции ЗУН | Пишут диктант. Выполняют грамматическое задание. | |||||
Работа над ошибками. | 1 | Совершенствования ЗУН | Выполняют работу над ошибками. | |||||
Сравнительное описание предмета в художественном стиле. | 1 | Комбинированный | Описание предмета в художественном стиле. Изложение текста-описания характера героя с элементами рассуждения после предварительной отработки всех компонентов текста. Основные признаки художественного стиля речи на основе сравнительного анализа текстов-образцов в деловом и художественном стилях речи. Изложение текста художественного описания животного с элементами рассуждения с предварительной отработкой всех компонентов текста. | |||||
Обобщение пройденного материала. | 1 | Совершенствования ЗУН | Формулировка и запись ответов на поставленные вопросы; постановка и запись вопросов в соответствии с данными ответами; постановка и запись нескольких ответов на один вопрос. Составление и запись диалогов с учетом речевых ситуаций и задач общения. Составление и запись различных по содержанию диалогов в рамках одной речевой ситуации в зависимости от задач высказывания. | |||||
2 четверть. 14 часов | ||||||||
Язык как средство общения. Слово. Текст | ||||||||
1. | Слово и его значение. | 1 | Изучение нового материала | Умение находить в тексте художественных произведений эмоционально окрашенные слова, сравнивать их по значению с нейтральной лексикой. Различение прямого и переносного значения слов. Нахождение в текстах художественных произведений (под руководством учителя) средств языковой выразительности: эпитет и метафору, синоним, антоним (без введения терминов). Различение прямого и переносного значения слов; подбор однокоренных слов, работа с деформированным текстом. | ||||
2. | Изобразительные средства, их роль и значение. | 1 | Комбинированный | |||||
3. | Состав слова. Разбор слов по составу. | 1 | Комбинированный | Нахождение (с помощью учителя или самостоятельно) и разбор по составу слов, уместных в разговорном, художественном и деловом стилях речи. Упражнения в словообразовании с помощью приставок и суффиксов Формирование выразительности речи путем использования слов, Формирование точности речи путем использования слов, образованных с помощью нужных приставок и суффиксов. | ||||
4. | Состав слова. Разбор слов по составу. | Комбинированный | ||||||
5. | Роль приставок и суффиксов для образования новых слов и выражения новых оттенков значений слов. | 1 | Комбинированный | |||||
6. | Упражнения в образовании слов с помощью суффиксов и приставок (по образцу и самостоятельно). | 1 | Выбор слова из ряда предложенных с точки зрения уместности его употребления в разговорном, художественном или деловом стилях | |||||
7. | Разбор слов по составу. | 1 | Комбинированный | Определяют приставки и предлоги. Анализируют словосочетания с предлогами. Распознают приставки и предлоги. | ||||
8. | Орфограммы в корне слова | 1 | Комбинированный | Распознают орфограммы в корне. Работают по образцу над орфограммами. | ||||
9. | Подготовка к контрольной работе | 1 | Совершенствования ЗУН | Нахождение в текстах художественных произведений эмоционально окрашенных слов; различение прямого и переносного значения слов; подбор однокоренных слов, работа с деформированным текстом. | ||||
10 | Контрольная работа | 1 | Урок контроля и коррекции ЗУН | Пишут диктант. Выполняют грамматическое задание. | ||||
11 | Работа над ошибками | 1 | Комбинированный | Выполняют работу над ошибками. | ||||
12. | Правописание сложных и сложносокращенных слов. | 1 | Комбинированный | Образование сложносокращенных слов, замена словосочетаний сложносокращенными | ||||
13. | Правописание приставок и предлогов. | 1 | Комбинированный | Формирование выразительности речи путем использования слов, образованных с помощью приставок | ||||
14. | Повторение изученного материала | 1 | Повторительно-обобщающий | Нахождение в текстах художественных произведений эмоционально окрашенных слов; различение прямого и переносного значения слов; подбор однокоренных слов, работа с деформированным текстом. | ||||
III четверть. 20 часов | ||||||||
Слово как часть речи |
| |||||||
Части речи. Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах различных типов и стилей. | 1 | Комбинированный | Работают по материалу для наблюдений. Повторение и знаний о роли, значении и об основных грамматических признаках частей речи. Работа с деформированным текстами различных типов. | |||||
Наблюдение за служебными частями речи в текстах различных типов и стилей | 1 | Комбинированный | Работа над правильным формообразованием, предупреждением ошибок . | |||||
Наблюдение за служебными частями речи в текстах различных типов и стилей | 1 | Комбинированный | Работа над правильным формообразованием, предупреждением ошибок . | |||||
Использование существительных для составления образных сравнений и определений. | 1 | Комбинированный | Использование существительных для составления образных сравнений и определений. | 1 | Комбинированный | |||
Использование прилагательных для образного и выразительного описания предмета, места, характера человека в художественном стиле. | 1 | Комбинированный | Составление описания картины, письмо по памяти, составление рассуждения, ответы на вопросы, словарная работа. Использование образных средств языка, выраженных существительными при описании внешнего вида животного или человека; черт характера; интерьера; местности. Характеризуют прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Составление описания предмета, дополнение предложений прилагательными. Подбор и использование в тексте прилагательных близких и противоположных по значению. Сочинения-описания животных с элементами художественного стиля по личным наблюдениям, опорным словам и предложенному плану Усваивают написания. Выразительно читают текст, работая над его особенностями. Наблюдение за ролью в составе сравнений, эпитетов, метафор, используемых в художественных текстах. Использование образных средств языка, выраженных различными частями речи, при описании внешнего вида животного или человека; черт характера; интерьера; местности. | |||||
Использование прилагательных для образного и выразительного описания предмета, места, характера человека в художественном стиле. | 1 | Комбинированный | ||||||
Использование глаголов, передающих последовательность совершаемых действий, при составлении повествований. | 1 | Комбинированный | Работают по материалу для наблюдений. Повторение и знаний о роли, значении и об основных грамматических признаках глагола. Подбор и использование в тексте глаголов близких и противоположных по значению. Выбор части речи (или её грамматической формы) из нескольких предложенных, уместных при создании текста делового стиля (подбор глаголов для обозначения последовательности действий, образование глаголов 3-го лица множественного числа). Выбор части речи (или её грамматической формы) из нескольких предложенных, уместных при создании текста делового стиля (подбор глаголов для обозначения последовательности действий, образование глаголов 3-го лица множественного числа). | |||||
Редактирование предложений с целью устранения неверной временной соотнесенности глаголов в текстах повествовательного типа. | 1 | Комбинированный | ||||||
Редактирование предложений с целью устранения неверной временной соотнесенности глаголов в текстах повествовательного типа. | 1 | Комбинированный | ||||||
Контрольный диктант. | 1 | Урок контроля и коррекции ЗУН | Выполняют контрольный диктант. Выполняют грамматическое задание. | |||||
Работа над ошибками. | 1 | Совершенствования ЗУН | Выполняют работу над ошибками. | |||||
Ознакомление (на практической основе) с ролью междометий как служебных частей слова. | 1 | Комбинированный | Работают по материалу для наблюдений. Повторение и знаний о роли, значении междометий. Различают части служебные части речи. Знакомятся с теоретическими сведениями. Составляют словосочетания, тренируясь в употреблении предлогов. Корректируют неверное употребление предлогов и падежей Применение на письме изученных орфографических правил. Осуществления самооценки, самопроверки, взаимопроверки. Самостоятельная работа. Работа с таблицей. Выполнение работ с опорой на план. Работа с деформированным текстом.
| |||||
Использование частиц в текстах разговорного и художественного стилей. . | 1 | Комбинированный | ||||||
Правописание безударных окончаний существительных и прилагательных. | 1 | Комбинированный | ||||||
Правописание мягкого знака на конце глаголов. | 1 | Комбинированный | ||||||
Правописание частицы НЕ с глаголами. | 1 | Комбинированный | ||||||
Подготовка к контрольной работе. | 1 | Совершенствования ЗУН | Повторение и обобщение знаний о роли, значении и об основных грамматических признаках самостоятельных частей речи. Работа над правильным формообразованием, предупреждением ошибок в формах рода, числа, падежа имен существительных; числа, лица, времени глагола; числа и лица местоимений. | |||||
Контрольная работа. | 1 | Урок контроля и коррекции ЗУН | Выполняют контрольные задания. | |||||
Работа над ошибками | 1 | Комбинированный | Выполняют работу над ошибками. | |||||
Повторение изученного материала | 1 | Повторительно-обобщающий | Работа над правильным формообразованием, предупреждением ошибок в формах рода, числа, падежа имен существительных; числа, лица, времени глагола; числа и лица местоимений. | |||||
IV четверть. 16 часов. | ||||||||
Предложение текст. | ||||||||
1. | Составление и запись простых предложений, используемых в различных текстах. | 1 | Изучение нового материала | Упражнения в составлении и записи предложений, разных по интонации, в зависимости от задач общения. Определение границ предложений в тексте, составление предложений по картине. Упражнения в составлении и записи предложений, разных по интонации, в зависимости от задач общения. Составление и запись разных предложений по цели высказывания . Определение границ предложений в тексте, составление предложений по картине. Редактирование предложений с целью устранения неправильного порядка слов, неоправданного повтора существительного как средства связи предложений. Использование наречий, местоименных и синонимических замен для связи предложений в тексте. | ||||
2. | Составление и запись сложных предложений, используемых в различных текстах. | 1 | Комбинированный | |||||
3. | Знаки препинания при однородных членах. | 1 | Комбинированный | Составление предложений (по образцу). Изложение текста-описания внешнего вида героя по опорным словам и предложенному плану. Редактирование предложений с целью устранения неправильного порядка слов, неоправданного повтора существительного как средства связи предложений. Использование наречий, местоименных и синонимических замен для связи предложений в тексте. Осуществления самооценки, самопроверки, взаимопроверки. Самостоятельная работа. Работа с таблицей. Выполнение работ с опорой на план. Работа с деформированным текстом. | ||||
4. | Составление простых предложений с однородными членами и с союзами а, но. | 1 | Комбинированный | |||||
5. | Составление с повторяющимся союзом и при составлении сравнительного описания двух предметов в художественном стиле. | 1 | Комбинированный | |||||
6. | Сложное предложение с союзами а, и, но при составлении сравнительного описания двух предметов. | 1 | Комбинированный | Составление сложных предложений из данных простых, распространение сложных предложений второстепенными членами; составление словосочетаний, художественное описание внешности с использованием союзов, комментированное письмо.Отработка структуры, содержания и оформления на письме сложных предложений с союзами .Составление сложных предложений (по образцу) при художественном описании предмета, признака, действия с использованием союзов. Отработка структуры, содержания и оформления на письме сложных предложений с союзами при составлении деловых бумаг (расписка, доверенность, заявление). Составление сложных предложений из данных простых. распространение сложных предложений второстепенными членами. Отработка структуры, содержания и оформления на письме сложных предложений с союзами при составлении деловых бумаг (расписка, доверенность, заявление). | ||||
7. | Составление сложных предложений с союзами что, чтобы, потому что | 1 | Комбинированный | |||||
Связная речь | ||||||||
8. | Составление текстов просьб-заявлений. | 1 | Совершенствования ЗУН | Составление текстов просьб-заявлений: о приеме или увольнении с работы, о предоставлении материальной помощи, очередного (внеочередного) отпуска и т.д. | ||||
9. | Составление текста автобиографии в деловом стиле по образцу и коллективно составленному плану. | 1 | Совершенствования ЗУН | Анализ стандартного образца, т.е. выявление обязательных элементов, специфичных только для данного документа. Обсуждение плана, по которому необходимо писать автобиографию. Перечисление обязательных данных и объяснение, какие из них ты не можешь раскрыть. Написание своей биографии по данному плану. Подражание образцу: а) анализ по вопросам учителя документа с новым содержанием; б) коллективное составление документа после разбора образца; в) составление документов самостоятельно. | ||||
10. | Сочинение-описание характера человека с элементами рассуждения по опорным словам и плану. | 1 | Совершенствования ЗУН | Редактирование предложений с целью устранения неправильного порядка слов, неоправданного повтора существительного как средства связи предложений. Использование наречий, местоименных и синонимических замен для связи предложений в тексте.
| ||||
11. | Сочинение-описание характера человека с элементами рассуждения по опорным словам и плану. | 1 | Совершенствования ЗУН | |||||
12. | Повторение пройденного | 1 | Совершенствования ЗУН | Работа над правильным формообразованием, предупреждением ошибок в формах рода, числа, падежа имен существительных; числа, лица, времени глагола; числа и лица местоимений. | ||||
13. | Подготовка к контрольной работе. | |||||||
14. | Контрольная работа за год. | 1 | Урок контроля и коррекции ЗУН | Выполняют контрольные задания. | ||||
15. | Работа над ошибками. | 1 | Совершенствования ЗУН | Работа над предупреждением ошибок . | ||||
16. | Обобщение изученного за год | 1 | Совершенствования ЗУН | Повторение и обобщение знаний о роли, значении и об основных грамматических признаках самостоятельных и служебных частей речи. |
Предварительный просмотр:
Департамент образования и науки
Ханты – Мансийского автономного округа – Югры
(Тюменская область)
КАЗЕННОЕ ОБШЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
(КОУ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»)
УТВЕРЖДЕНА приказ № от «___»______2022 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ЗАНЯТИЙ С УЧИТЕЛЕМ - ДЕФЕКТОЛОГОМ
(приложение к адаптированной общеобразовательной программе образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1)
Класс: 10А Объем – 68 занятий: Учитель-дефектолог: Левадная Л.П. |
г. Нефтеюганск-2022
Оглавление
№ | Название раздела | Стр. |
1. | Пояснительная записка | 3 |
1.1. | Психолого-педагогическая характеристика обучающихся | 3 |
1.2. | Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы | 6 |
1.3. | Создание образовательной среды | 8 |
2. | Содержательный раздел | 10 |
2.1. | Содержание занятий с обучающимися | 10 |
2.2. | Календарно-тематическое планирование |
1.Пояснительная записка
Рабочая программа занятий с учителем-дефектологом составлена на основании Адаптированной основной общеобразовательной программа КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Программа является компонентом Программы коррекционной работы. Посредством программы осуществляется индивидуально-ориентированная педагогическая помощь детям с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ППк).
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
Программа разработана для обучающихся 10а классов с легкой умственной отсталостью,
составлена с учетом специфических особенностей познавательной и эмоционально-волевой сферы деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью:
- при недоразвитии всех нервно-психических функций имеет место преимущественно стойкая недостаточность абстрактных форм мышления;
- сочетание интеллектуального дефекта с нарушениями моторики, речи, восприятия, памяти, внимания, эмоциональной сферы, произвольных форм поведения;
- недоразвитие познавательной деятельности проявляется в недостаточности логического мышления, наиболее сохранным является наглядно-действенное мышление, нарушении подвижности психических процессов, инертности обобщения, сравнение предметов и явлений окружающей действительности по существенным признакам;
- замедленный темп мышления и инертность психических процессов определяют отсутствие возможности переноса усвоенного в процессе обучения способа действия в новые условия;
- недоразвитие мышления сказывается на протекании всех психических процессов: восприятия, памяти, внимания;
-в эмоционально-волевой сфере это проявляется в недоразвитии сложных эмоций и произвольных форм поведения.
Особенности овладения школьниками предметными знаниями.
Изучение математического материала представляет большие трудности. Узость, нецеленаправленность и слабая активность восприятия создают трудности в понимании задачи, которую они воспринимают не полностью, а фрагментарно. Несовершенство анализа и синтеза не позволяет эти части связать в единое целое, установить между ними связи и зависимости. Фрагментарность восприятия является причиной ошибочного вычисления значения числовых выражений, содержащих два и более действий. Слабая активность восприятия приводит к тому, что обучающиеся не узнают знакомые геометрические фигуры, если они даются в непривычном положении или их нужно выделить в окружающей обстановке. Слабая дифференциации математических знаний кроется в отрыве терминологии от конкретных представлений, реальных образов, объектов. Школьники не представляют себе реально такие единицы измерения как километр, и килограмм, а некоторое сходство в их звучании приводит к их уподоблению.
Главной особенностью нарушений письма при умственной отсталости является их неизолированный характер, т.е. нарушения письменной речи не являются самостоятельными расстройствами. При письме особенности усвоения грамматики и правописания заключаются в следующем: механическое заучивание определений или правил, их фрагментарное усвоение, замена сложного правила простым, смешение грамматических понятий и орфографических правил, быстрое забывание материала, неумение применять полученные знания на практике.
По результатам психолого-педагогической диагностики и анализа работы за 2021-2022 учебный год ППКа определены индивидуальные образовательные траектории на текущий учебный год (см. Таблица 1).
Таблица 1
Коррекционные задачи для обучающихся 10 «А» класса на 2022-2023 учебный год
№ п/п | Ф.И. обучающихся | Задачи |
1. | Шехирева Наталья | Образовательная задача: Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Коррекционно – воспитательная задача: Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии. Коррекционно – развивающая задача: Сформировать готовность осуществлять самоконтроль в процессе деятельности, способность адекватно реагировать на внешний контроль и оценку. |
2. | Шагаева Валерия | Образовательная задача: Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Коррекционно – воспитательная задача: Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии Коррекционно – развивающая задача: Сформировать готовность осуществлять самоконтроль в процессе деятельности, способность адекватно реагировать на внешний контроль и оценку |
3. | Джабаров Имам | Образовательная задача: Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Коррекционно – воспитательная задача: Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии Коррекционно – развивающая задача: Коррекция умения принимать и сохранять цели и задачи своей деятельности, осуществлять самоконтроль |
4. | М.Николай | Образовательная задача: Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Коррекционно – воспитательная задача: Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии Коррекционно – развивающая задача: Коррекция умения принимать и сохранять цели и задачи своей деятельности, осуществлять самоконтроль |
5. | Ушакова Екатерина | Образовательная задача: Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Коррекционно – воспитательная задача: Сформировать знания о рабочих профессиях доступных для выпускника коррекционной школы Коррекционно– развивающая задача: Коррекция умения осуществлять самоконтроль в процессе деятельности и давать отчет о выполненной работе |
6. | Прохоров Павел | Образовательная задача: Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Коррекционно – воспитательная задача: Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии Коррекционно – развивающая задача: Коррекция целеполагания, самоконтроля. |
7. | Жорняк Дмитрий | Образовательная задача: Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Коррекционно – воспитательная задача: Коррекция умения вести себя адекватно ситуации в соответствии с социально принятыми нормами. Коррекционно – развивающая задача: Коррекция целеполагания, самоконтроля. |
8. | Погребняк Роман | Образовательная задача: Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Коррекционно – воспитательная задача: Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии Коррекционно – развивающая задача: Коррекция умения осуществлять самоконтроль в процессе деятельности и давать отчет о выполненной работе |
9. | Холов Умар | Образовательная задача: Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Коррекционно – воспитательная задача: Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии Коррекционно – развивающая задача на: Коррекция целеполагания, самоконтроля. |
- Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
Программа учитывает современные требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы, направлена на достижение обучающимися предметных (коррекционных) личностных результатов, формирует базовые учебные действий (см. Таблицу 2). Личностные результаты отражают: осознание себя как ученика, формирование мотивации к учению, способность к элементарной самооценке на основе наблюдения за собственной деятельностью, навыки сотрудничества в учебной ситуации, ориентированность на достижение результата, проявление самостоятельности. В процессе реализации программы формируются базовые учебные действия (БУД): личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Коммуникативные
Вступает и поддерживает коммуникацию.
Познавательные
Использует усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями.
Регулятивные
осуществляет самоконтроль в процессе деятельности; адекватно реагируют на внешний контроль и оценку, корректирует в соответствии с ней деятельность.
Личностные
принятие социальной роли обучающегося; понимание значения собственного учения.
Таблица 2
Планируемые результаты реализации программы
Личностные результаты | Предметные (коррекционные результаты) |
| Должен уметь:- делать обобщения и умозаключения самостоятельно и с помощью учителя; - классифицировать предметы по их существенным признакам самостоятельно; - устранять логические ошибки; - хранить в памяти и использовать полученные инструкции; - составлять план своей деятельности, корректировать ошибки. Овладение основами грамотного письма; с пользование знаний в области русского языка и сформированных грамматико - орфографических умений для решения практических задач. Развитие способности использовать математические знания в жизни. |
Результативность реализации программы определяется успешностью обучающихся в усвоении программного материала и положительной динамикой в развитии личности ребёнка в целом. Косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по предметам учебного плана, а также наблюдения учителей за работой обучающихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.).
1.3.Создание образовательной среды
Программа учитывает индивидуальные образовательные потребности обучающихся, предполагает создание условий проведения коррекционной работы с учетом нозологии ребенка (см. Таблицу 3).
Таблица 3
Сведения о создании условий для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
№ п.п | Нозологии | Наименование оборудования, технические средства обучения, наглядный материал | Формы, методы и приемы работы с обучающимися |
1 | Обучающиеся с легкой умственной отсталостью |
|
|
2.Содержательный раздел
Содержание программы интегрировано с содержанием учебных предметов русский и математика , направлено на коррекцию индивидуальных пробелов в знаниях, на преодоление трудностей в усвоении программного материала по данным предметам, на расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. При этом учитывается темп прохождения программы по основным и соответственно отбираются содержание и методические приемы работы с обучающимися для индивидуальной коррекции. Предпочтение в коррекционной работе отдается развитию у обучающихся приемов умственной деятельности и учебной деятельности обучающихся. Программа включает в себя 2 разделов.
Раздел 1. Коррекция пробелов в знаниях по русскому языку.
В процессе работы с программным грамматическим материалом развиваются фонематический слух, восприятие и мыслительная деятельность, память, внимание и речь. Упражнения и задания носят коррекционный характер и подобраны с учетом возрастных особенностей и уровнем развития обучающихся данного класса.
Раздел 2 Коррекция пробелов в знаниях по математике
Развитие математических знаний и умений в объеме программы. Данный раздел включает также темы, направленные на коррекцию пространственных и временных представлений:
- Определение времени по часам, решение задач с понятием «Время». Работа с календарем и моделью календарного года. Последовательность основных жизненных событий. Возраст людей. Решение математических задач с единицами времени. Решение жизненных задач с единицами времени.
При неблагоприятной эпидемиологической обстановке, во время актированных дней реализация программы будет осуществляться посредством дистанционных технологий. Обеспечение образовательной деятельности с использованием дистанционных технологий является одной из востребованных на текущий момент форм обучения. При реализации программы планируется использование электронных ресурсов, рекомендованных для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики российской академии образования».
Занятия с учителем-дефектологом проводятся со всем классом, 2 раза в неделю по 20 минут .
Структура занятия:
1.Организационный момент.
Эмоционально-психологический настрой.
2. Введение в деятельность.
3. Основная часть. Коррекционные упражнения и задания.
4. Итог. Рефлексия.
2.1. Содержание занятий с обучающимися
№ п/п | Раздел | Формируемые БУД | Коррекционно-развивающая работа |
1 | Коррекция пробелов в знаниях по русскому языку. | Личностные: - принятие социальной роли обучающегося; понимание значения собственного учения; -учебно-познавательный интерес к учебному материалу. Коммуникативные: вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия, слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: -постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно с тем, что еще недостаточно изучено (основы целеполагания); Познавательные: -использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями; | Развитие и коррекция восприятия и фонематического слуха путём узнавания и выделения гласного и согласного звука. Развитие и коррекция орфографической зоркости. Развитие логического мышления посредством завершения логических цепочек слов. Развитие точности, прочности и скорости запоминания посредством письма по памяти. Развитие точности, прочности и скорости запоминания посредством письма по памяти Развитие объема кратковременной и оперативной памяти посредством написания зрительных диктантов. Тренировка в образовании однокоренных слов с помощью приставок и суффиксов, объясняя, где надо, правописание в корне и приставке. Тренировка в описании предмета или явления только одними существительными. Подбор близких и противоположных по значению существительные и использование их в устной и письменной речи |
2 | Коррекция пробелов в знаниях по математике | Личностные: - принятие социальной роли обучающегося; понимание значения собственного учения; -учебно-познавательный интерес к учебному материалу. Коммуникативные: вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия, слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: -постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно с тем, что еще недостаточно изучено (основы целеполагания); Познавательные: -использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями; использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами. | Развитие и коррекция умения дифференцировать разряды чисел. Развитие речи и мышления через умение сравнивать числа. дифференцировать примеры. Развитие активности и внимания через устный счёт с элементами игры. Развитие умения дифференцировать примеры. Развитие активности и внимания через устный счёт с элементами игры. Развитие зрительного восприятия и мышления через заполнение пробелов в таблицах. Развитие логического мышления через умение рассуждать, правильно отвечать на вопросы учителя Развитие логического мышления посредством решения задач. Развитие логического мышления посредством решения логических примеров (математический квадрат). Увеличение объёма зрительного восприятия в процессе использования геометрических фигур способом наращивания. Развитие памяти, слухового внимания посредством написания геометрических и знаковых диктантов. Развитие и коррекция временных представлений |
2.2. Календарно-тематическое планирование
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема занятия | Количество часов | Дата проведения |
1 четверть | |||
Виды устной и письменной речи. | 1 | 2.09 | |
Присчитывание равными числовыми группами | 1 | 6.09 | |
Диалог и монолог. | 1 | 9.09 | |
Нумерация арабская и римская. | 1 | 13.09 | |
Составление и запись различных видов записок в разговорном стиле. | 1 | 16.09 | |
Понятие «дороже - дешевле», «больше на… - меньше на …», «выгодно невыгодно». | 1 | 20.09 | |
Составление и запись различных видов записок в разговорном стиле | 1 | 23.09 | |
Умножение на однозначные числа. | 1 | 27.09 | |
Типы текстов. | 1 | 30.09 | |
Определение времени по часам | 1 | 5.10 | |
Деловое повествование речи: памятки, инструкции | 1 | 7.10 | |
Умножение двузначные числа | 1 | 12.10 | |
Деловое повествование речи: рецепты. | 1 | 14.10 | |
Сравнение чисел. Понятие «больше в … раз - меньше в … раз». | 1 | 19.10 | |
Деловое описание — объявление (о пропаже-находке животного). | 1 | 23.10 | |
Решение математических задач с единицами массы, длины | 1 | 26.10 | |
Художественное описание — загадки. | 1 | 28.10 | |
Перпендикулярные прямые. Параллельные прямые. | 1 | 1.11 |
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема занятия | Количество часов | Дата проведения |
2 четверть | |||
Слово и его значение. | 1 | ||
Решение задач на нахождение площади прямоугольника | 1 | ||
Состав слова. Разбор слов по составу. | 1 | ||
Действия с обыкновенными дробями | 1 | ||
Упражнения в образовании существительных и прилагательных с помощью суффиксов (-оньк-, -еньк-, -оват-, -очк-, -ик, -к-). | 1 | ||
Геометрические тела. Шар, куб, конус , цилиндр. | 1 | ||
Упражнения в образовании слов с помощью суффиксов -ени-, -ани-, -ость, -ств- . | 1 | ||
Соотношение мер объема. Преобразование мер объема. | 1 | ||
Правописание сложных и сложносокращенных слов. | 1 | ||
Единицы измерения величины объема. Способы измерения объема в быту. | 1 | ||
Правописание приставок и предлогов. | 1 | ||
Объем параллелепипеда. | 1 | ||
Правописание приставок и предлогов. | 1 | ||
Составные арифметические задачи. | 1 |
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема занятия | Количество часов | Дата проведения |
3 четверть | |||
Имя существительное как часть речи | 1 | ||
Сравнение десятичных дробей | 1 | ||
Правописание имен собственных. Составление автобиографии | 1 | ||
Сравнение десятичных дробей. | 1 | ||
Правописание безударных окончаний имен существительных в ед. и мн. ч | 1 | ||
Сложение и вычитание десятичных дробей | 1 | ||
Имя прилагательное как часть речи. | 1 | ||
Сложение и вычитание десятичных дробей | 1 | ||
Согласование прилагательных с именами существительными | 1 | ||
Умножение и деление десятичной дроби на 10, 100, 100. | 1 | ||
Правописание безударных окончаний прилагательных. | 1 | ||
Нахождение среднего арифметического | 1 | ||
Личное местоимение как часть речи. | 1 | ||
Умножение и деление десятичной дроби на 10, 100, 1000 | 1 | ||
Правописание местоимений с предлогами. | 1 | ||
Запись мер массы, длины, стоимости десятичными дробями. | 1 | ||
Глагол как часть речи. Грамматические признаки глагола. | 1 | ||
Правописание мягкого знака на конце глаголов. | 1 | ||
Запись мер массы, длины, стоимости десятичными дробями. | 1 | ||
Правописание частицы НЕ с глаголами. | 1 |
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема занятия | Количество часов | Дата проведения |
4 четверть |
| ||
Наречие как часть речи. Правописание наречий с О и А на конце. | 1 | ||
Проценты и дроби. | 1 | ||
Правописание числительных. | 1 | ||
Нахождение нескольких процентов от числа. | 1 | ||
Правописание числительных. | 1 | ||
Нахождение нескольких процентов от числа. Решение задач. | 1 | ||
Составление простых и сложных предложений. | 1 | ||
Нахождение нескольких процентов от числа. Решение задач.. | 1 | ||
Составление простых и сложных предложений. | 1 | ||
Составные арифметические задачи. | 1 | ||
Частица как часть речи. Отрицательные частицы не и ни | 1 | ||
Нахождение числа по его одному проценту. | 1 | ||
Знаки препинания в сложном предложении. | 1 | ||
Нахождение числа по проценту. | 1 | ||
Знаки препинания в сложном предложении. | 1 | ||
Решение задач на нахождение объема прямоугольного параллелепипеда. | 1 |
Предварительный просмотр:
Департамент образования и науки
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
(Тюменская область)
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
(КОУ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»)
УТВЕРЖДЕНА
приказом № 173 от 17.08.2023 года
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
(РИТМИКА)
для обучающихся 11А класса
срок реализации: 1 год
Учитель-дефектолог:
Левадная Л.П..
г. Нефтеюганск – 2023
Оглавление
№ | Название раздела | Стр. |
1. | Пояснительная записка | |
1.1. | Психолого-педагогическая характеристика обучающихся | |
1.2. | Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы | |
1.3. | Создание образовательной среды | |
2. | Содержательный раздел | |
2.1. | Содержание занятий с обучающимися | |
2.2. | Календарно-тематическое планирование |
1.Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса "Ритмика" составлена на основании Адаптированной основной общеобразовательной программа (Вариант 1) КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Нормативное обеспечение программы включает:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)";
- Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 года № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося в процессе восприятия музыки. На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
Программа разработана для обучающихся 12а класса с легкой умственной отсталостью,
составлена с учетом специфических особенностей познавательной и эмоционально-волевой сферы деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью:
- при недоразвитии всех нервно-психических функций имеет место преимущественно стойкая недостаточность абстрактных форм мышления;
- сочетание интеллектуального дефекта с нарушениями моторики, речи, восприятия, памяти, внимания, эмоциональной сферы, произвольных форм поведения;
- недоразвитие познавательной деятельности проявляется в недостаточности логического мышления, наиболее сохранным является наглядно-действенное мышление, нарушении подвижности психических процессов, инертности обобщения, сравнение предметов и явлений окружающей действительности по существенным признакам;
- замедленный темп мышления и инертность психических процессов определяют отсутствие возможности переноса усвоенного в процессе обучения способа действия в новые условия;
- недоразвитие мышления сказывается на протекании всех психических процессов: восприятия, памяти, внимания;
-в эмоционально-волевой сфере это проявляется в недоразвитии сложных эмоций и произвольных форм поведения.
- Основные задачи
Программа разработана для обучающихся 11а класса с легкой умственной отсталостью, составлена с учетом специфических особенностей познавательной и эмоционально-волевой сферы деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью:
Посредством программы осуществляется индивидуально-ориентированная педагогическая помощь детям с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями ППк, задачами индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся (см. Таблицу 1);
Таблица 1
Коррекционные задачи для обучающихся 11а класса на 2023-2024 учебный год Таблица 1
№ п/п | Ф.И. обучающихся | Учебно – коррекционная задача: | Коррекционно — развивающая задача: | Коррекционно – воспитательная задача: |
1 | Майсейчик Николай | Коррекция осуществлять перенос показанного способа действия на аналогичные задания. | Коррекция способности удерживать цель деятельности до получения ее результата при выполнение практических заданий | Адекватно реагировать на внешний контроль и оценку. |
2 | Пискулин Вячеслав | Коррекция осуществлять перенос показанного способа действия на аналогичные задания | Коррекция способности удерживать цель деятельности до получения ее результата. | Адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность. |
3. | Прокопьев Максим | Формирование знаний об основных документах гражданина РФ, их назначении. | Коррекция способности удерживать цель деятельности до получения ее результата. | Сформировать умение самостоятельно пользоваться междугородным транспортом |
4. | Пырлог Максим | Формирование знаний об основных документах гражданина РФ, их назначении. | Коррекция умение адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность. | Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии. |
- Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
Программа учитывает современные требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы, направлена на достижение обучающимися предметных (коррекционных) личностных результатов, формирует базовые учебные действий. Личностные результаты отражают: осознание себя как ученика, формирование мотивации к учению, способность к элементарной самооценке на основе наблюдения за собственной деятельностью, навыки сотрудничества в учебной ситуации, ориентированность на достижение результата, проявление самостоятельности.
Освоение обучающимися рабочей программы учебного предмета «Ритмика», которая разработана на основе ФАООП, предполагает достижение двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты:
1) развитие навыков коммуникации и принятие норм социального взаимодействия;
2) формирование способности к осмыслению социального окружения, своего места в нём;
3) освоение социальной роли обучающегося;
4) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
5) проявление доброжелательности и взаимопомощи;
6) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
7) развитие мотивации к учению, работе на результат;
8) развитие бережного отношения к природе;
9) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
10) развитие самостоятельности: выполнение задания без текущего контроля учителя;
11) овладевать социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
12) осознание себя как гражданина России.
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
находить свое место в строю и входить в зал под музыку, приветствовать учителя, занимать правильное исходное положение (стоять прямо, не опускать голову, без лишнего напряжения в коленях и плечах, не сутулиться);
начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки с помощью педагога;
ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в разных направлениях, не мешая друг другу;
ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций, не сужая круги и не сходя с его линии;
ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
соотносить темп движений с темпом музыкального произведения; выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя.
Достаточный уровень:
- соотносить темп движений с темпом музыкального произведения; - выполнять игровые и плясовые движения;
- выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя;
- начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки.
готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить свое место в строю и входить в зал организованно под музыку, приветствовать учителя, занимать правильное исходное положение (стоять прямо, не опускать голову, без лишнего напряжения в коленях и плечах, не сутулиться), равняться в шеренге, в колонне;
соблюдать правильную дистанцию в колонне по три и в концентрических кругах; самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа движений, руководствуясь музыкой;
правильно и быстро находить нужный темп ходьбы, бега в соответствии с характером и построением музыкального отрывка;
различать двухчастную и трехчастную форму в музыке;
отмечать в движении ритмический рисунок, акцент, слышать и самостоятельно менять движение в соответствии со сменой частей музыкальных фраз; четко, организованно перестраиваться, быстро реагировать на приказ музыки, даже во время веселой, задорной пляски;
различать основные характерные движения некоторых народных танцев;
передавать хлопками ритмический рисунок мелодии;
повторять любой ритм, заданный учителем;
задавать самим ритм одноклассникам и проверять правильность его исполнения (хлопками или притопами).
В процессе реализации программы формируются базовые учебные действия (БУД): личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Коммуникативные
Вступает и поддерживает коммуникацию.
Познавательные
Использует усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями.
Регулятивные
осуществляет самоконтроль в процессе деятельности; адекватно реагируют на внешний контроль и оценку, корректирует в соответствии с ней деятельность.
Личностные
принятие социальной роли обучающегося; понимание значения собственного учения).
- Создание образовательной среды
Программа учитывает индивидуальные образовательные потребности обучающихся, предполагает создание условий проведения коррекционной работы с учетом нозологии ребенка (см. Таблицу 2).
Таблица 2
Сведения о создании условий для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
№ п.п | Нозологии | Наименование оборудования, технические средства обучения, наглядный материал | Формы, методы и приемы работы с обучающимися |
1 | Обучающиеся с легкой умственной отсталостью |
|
|
2.Содержательный раздел
Содержанием занятий курса является музыкально-ритмическая деятельность обучающихся. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Большинство обучающих не обладают достаточной координацией движений, гибкостью, способностью запоминать последовательность движений в ритме музыки, выполнять упражнения в паре. Двигательная недостаточность является основной частью ведущего дефекта и определяется теми же механизмами, что и умственная отсталость, а именно, недостаточностью аналитико - синтетической деятельности коры головного мозга. Поэтому основная деятельность, выбираемая нами для урока — движения в различных формах
Программа содержит 5 разделов:
1. «Упражнения на ориентировку в пространстве .
2. «Ритмико-гимнастические упражнения».
3. «Танцы, хороводы, музыкальные игры .
4. «Игры под музыку».
5. «Танцевальные упражнения».
Упражнения на ориентировку в пространстве
Перестроение из колонны по одному в колонну по четыре. Построение в шахматном порядке. Перестроение из нескольких колонн в несколько кругов, сужение и расширение их. Перестроение из простых и концентрических кругов в звёздочки и карусели. Ходьба по центру зала, умение намечать диагональные линии из угла в угол. Сохранение правильной дистанции во всех видах построений с использованием лент, обручей, скакалок. Упражнения с предметами, более сложные, чем в предыдущих классах. Ходьба с отображением длительности нот.
Ритмико-гимнастические упражнения
Общеразвивающие упражнения. Круговые движения головы, наклоны вперёд, назад, в стороны. Выбрасывание рук вперёд, в стороны, вверх из положения руки к плечам. Круговые движения плеч, замедленные, с постоянным ускорением, с резким изменением темпа движений. Плавные, резкие, быстрые, медленные движения кистей рук. Повороты туловища в положении стоя, сидя с передачей предметов. Круговые движения туловища с вытянутыми в стороны руками, за голову, на поясе. Всевозможные сочетания движений ног: выставление ног вперёд, назад, в стороны, сгибание в коленном суставе, круговые движения, ходьба на внутренних краях стоп. Упражнения на выработку осанки. Упражнения на гимнастической скамейке, с обручем.
Упражнения на координацию движений. Разнообразные сочетания одновременных движений рук, ног, туловища, кистей. Выполнение упражнений под музыку с постепенным ускорением, с резкой сменой темпа движений. Поочерёдные хлопки над головой, на груди, пред собой, справа, слева, на голени. Самостоятельное составление несложных ритмических рисунков в сочетании хлопков и притопов, с предметами (погремушками, бубном, барабаном).
Упражнения на расслабление мышц. Прыжки на двух ногах одновременно с мягкими расслабленными коленями и корпусом, висящими руками и опущенной головой («петрушка»). С позиции приседания на корточки с опущенной головой и руками постепенное поднимание головы, корпуса, рук по сторонам (имитация распускающегося цветка).
То же движение в обратном направлении (имитация увядающего цветка).
Упражнения с детскими с музыкальными инструментами
Круговые движения кистью (пальцы сжаты в кулак). Противопоставление одного пальца остальным. Движения кистей и пальцев рук в разном темпе: медленном, среднем, быстром, с постепенным ускорением, с резким изменением темпа и плавности движений.
Выполнение несложных упражнений, песен на детском пианино, аккордеоне, духовой гармонике. Упражнения в передаче на музыкальных инструментах основного ритма знакомой песни и определении по заданному ритму мелодии знакомой песни.
Игры под музыку
Упражнения на самостоятельную передачу в движении ритмического рисунка, акцента, темповых и динамических изменений в музыке. Самостоятельная смена движения в соответствии со сменой частей, музыкальных фраз, малоконтрастных частей музыки. Упражнения на формирование умения начинать движения после вступления мелодии. Разучивание и придумывание новых вариантов игр, элементов танцевальных движений, их комбинирование. Составление несложных танцевальных композиций. Игры с пением, речевым сопровождением. Инсценирование музыкальных сказок, песен.
Танцевальные упражнения
Упражнения на самостоятельную передачу в движении ритмического рисунка, акцента, темповых и динамических изменений в музыке. Самостоятельная смена движения в соответствии со сменой частей, музыкальных фраз, малоконтрастных частей музыки. Упражнения на формирование умения начинать движения после вступления мелодии. Разучивание и придумывание новых вариантов игр, элементов танцевальных движений, их комбинирование. Составление несложных танцевальных композиций. Игры с пением, речевым сопровождением.
Занятия проводятся по группам, 1 раз в неделю по 20 минут .
Структура занятия:
1.Организационный момент.
Эмоционально-психологический настрой.
2. Введение в деятельность.
3. Основная часть. Коррекционные упражнения и задания.
4. Итог. Рефлексия
2.1. Содержание занятий с обучающимися
№ п/п | Раздел | Формируемые БУД | Коррекционно-развивающая работа |
1. | Упражнения на ориентировку в пространстве. | Личностные: - принятие социальной роли обучающегося; понимание значения собственного учения; -учебно-познавательный интерес к учебному материалу. Коммуникативные: вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия, слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: -постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно с тем, что еще недостаточно изучено (основы целеполагания). |
|
2. | Ритмико - гимнастические движения | Личностные: - принятие социальной роли обучающегося; понимание значения собственного учения; -учебно-познавательный интерес к учебному материалу. Познавательные:
Коммуникативные:
Регулятивные:
| Развитие и коррекция умения двигательных навыков:
Развитие активности и внимания через игры. Развитие активности и внимания через игры. Развитие зрительного восприятия . |
3. | «Игры под музыку» . | Познавательные:
Коммуникативные:
Регулятивные:
| |
4. | Танцы, хороводы, музыкальные игры | Познавательные:
Коммуникативные:
Регулятивные:
| Тренировочные упражнения формирующие у детей хорошую осанку, гибкость, координацию и культуру движения, что способствует подготовке моторно-двигательного аппарата к выполнению более сложных танцевальных комбинаций. |
5. | Танцевальные упражнения | Познавательные:
Коммуникативные:
Регулятивные:
принимать участие в выполнении упражнений. |
|
2.2. Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Кол. часов | Основные виды учебной деятельности | Дата | |||
1 гр | 2гр | ||||||
1 четверть- 8 часов | |||||||
1 | Дыхательные и релаксирующие упражнения. | 1 | Учатся правильно дышать, выполняют гимнастические упражнения. | ||||
2 | Упражнения с мячом. | 1 | Двигаются с мячом в заданном направлении. | ||||
3 | Музыкально-ритмические движения. | 1 | Переносят тяжесть тела с одной ноги на другую, выполняют упражнения под музыку | ||||
4 | Музыкально-ритмические движения. | 1 | Выполняют маршевые перестроения, движения на ¾, упражнения с высоким подниманием колен. | ||||
5 | Ритмико-гимнастические упражнения. | 1 | Поочередно хлопают над головой, на груди, перед собой, справа, слева, на голени. Самостоятельно составляют ритмический рисунок, прохлопывает его. | ||||
6 | Релаксирующие упражнения. | 1 | Учатся расслаблять мышцы после нагрузки (стретчинг). | ||||
7 | Подвижные игры с музыкальным сопровождением. | 1 | Разучивают музыкальные игры. | ||||
8 | Ритмические упражнения. | 1 | Выполняют упражнения под музыку. | ||||
2 четверть-7 часов | |||||||
1 | Упражнения на координацию движений. | 1 | Учатся согласовывать движения рук с движениями других частей тела. | ||||
2 | Танцевальные элементы. | 1 | Разучивают элементы народных танцев. | ||||
3 | Подготовительные упражнения к танцам. | 1 | Разучивают элементы к танцам по образцу. | ||||
4 | Упражнения ритмической гимнастики. | 1 | Выполняют гимнастические упражнения для укрепления отдельных групп мышц. | ||||
5 | Упражнения ритмической гимнастики. | 1 | Выполняют гимнастические упражнения для укрепления отдельных групп мышц. | ||||
6 | Специальные ритмические упражнения. Ритмическая ходьба с движениями рук в соответствии с различными заданиями. | 1 | Выполняют упражнения под ритмическую музыку на месте и в движении. | ||||
7 | Ритмический рисунок. | 1 | Выбрасывают руки вперед, в стороны, вверх. | ||||
3 четверть- 11 уроков | |||||||
1 | Упражнение на связь движений с музыкой. | 1 | Разучивают танцевальные движения. | ||||
2 | Смена направления движения с началом каждой музыкальной фразы. | 1 | Выполняют упражнения за учителем. | ||||
3 | Подготовительные упражнения к танцам. | 1 | Разучивают танцевальные движения по образцу. | ||||
4 | Прохлопывание ритма песен. | 1 | Выполняют поклон-приветствие, прохлопывает простые ритмические рисунки, закрепляет умения различать мелодии по темпу и ритму. | ||||
5 | Дыхательные и релаксирующие упражнения. | 1 | Учатся правильно дышать, выполняет гимнастические упражнения. | ||||
6 | Упражнения на координацию движений. | 1 | Учатся согласовывать движения рук с движениями других частей тела. | ||||
7 | Марш по периметру зала, отработка поворотов. | 1 | Учатся различать начало и окончание движения одновременно с началом и окончанием музыкальной фразы. Учится правильно маршировать, отрабатывает повороты на месте. | ||||
8 | Передача характера музыки в движении. | 1 | Исполняют ранее выученные танцевальные комбинации. | ||||
9 | Движения в парах. | 1 | Выполняют движения в паре: боковой галоп, поскоки. Основные движения народных танцев. | ||||
10 | Комплекс танцевальных упражнений. | 1 | Исполняют ранее выученные танцевальные комбинации. | ||||
11 | Восприятие упражнений на слух. | 1 | Исполняет ранее выученные танцевальные комбинации. | ||||
4 четверть- 8 часов | |||||||
1 | Упражнения для сохранения и поддержания правильной осанки с предметом на голове. | 1 | Выполняет движения с предметом на голове. | ||||
2 | Ходьба и бег в темпе музыки. | 1 | Самостоятельно определяют нужное направление движения по словесной инструкции учителя, по звуковым и музыкальным сигналам. Выполняют упражнения: тихая, настороженная ходьба, высокий шаг, мягкий, пружинящий шаг, неторопливый танцевальный бег, стремительный бег, поскоки с ноги на ногу, легкие поскоки, переменные притопы, прыжки с выбрасыванием ноги вперед. | ||||
3 | Сочетание ритмических рисунков на ходьбе и хлопках. | 1 | Выполняют хлопковые комбинации при ходьбе. | ||||
4 | Работа стопы, подъемы и снижения на шагах. | 1 | Выполняют упражнения для стопы под музыку на месте и в движении. | ||||
5 | Согласование поворотов головы с движениями рук, ног, корпуса. | 1 | Выполняют упражнения под музыку, согласуя движения головы с движениями рук, ног, корпуса. | ||||
6 | Игры под музыку. | 1 | Вспоминает игры разученные ранее. | ||||
7 | Элементы сценической выразительности в танце. | 1 | Вспоминают игры разученные ранее. | ||||
8 | Элементы сценической выразительности в танце. | 1 | Исполняют ранее выученные танцевальные комбинации. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/11/27/picture-147866-1354037403.jpg)
Рабочая программа учителя-дефектолога
Данная рабочая программа предназначена для работы с детьми среднего, старшего и подготовительного дошкольного возраста групп с задержкой психического развития детских дошкольных учреждений....
![](/sites/default/files/pictures/2018/11/05/picture-67651-1541404186.jpg)
Рабочая программа учителя-дефектолога для средней группы учреждения VII вида
Новым законом об образвании предусматривается обязательное наличие рабочей программы педагога. В этом году я работаю в средней группе детского сада VII вида. Прделагаю Вашему вниманию мой вариант рабо...
Рабочая программа учителя-дефектолога для воспитанников 5-6 классов, испытывающих трудности в усвоении школьной программы.
Программа предназначена для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, обучающихся по массовой общеоброзовательной программе в рамках инклюзивного образования и по специальной адаптированной программе....
![](/sites/default/files/pictures/2024/04/03/picture-174328-1712137897.jpg)
Аннотации к рабочим программам учителя-дефектолога Канухиной Л.В.
программы разработаны с учетом специфики усвоения учебного материала с детьми, имеющие особенности в развитиии, испытывающие трудности в обучении....
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/15/picture-877562-1484469538.jpg)
Рабочая программа учителя-дефектолога
Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью...
Рабочая программа учителя-дефектолога (для работы с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития)
Данная Рабочая программа предназначена для организации и проведения коррекционно-педагогической работы с обучающимся с умеренной и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности, а также с де...
![](/sites/default/files/pictures/2017/09/08/picture-942023-1504877588.jpg)
Рабочая программа учителя-дефектолога по коррекции речевого развития и развитию высших психических функций для детей с задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи в старшей и подготовительной группе.
Рабоча программа учителя-дефектолога предназначена для работы с детьми старшего и подготовитеьного дошкольного возраста с задержкой психического разития и тяжелыми нарушениями речи....