Рабочая программа занятий учителя-дефектолога для ученицы 6 класса обучающейся по АООП вариант 2 ТМНР Курс: «Коррекционно-развивающие занятия (дефектологические)»
методическая разработка

Краевое государственное бюджетное

 общеобразовательное учреждение «Дудинская школа-интернат»

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-развивающих занятий учителя-дефектолога

для ученицы 6 класса обучающейся по АООП  вариант 2 ТМНР

Курс: «Коррекционно-развивающие занятия (дефектологические)»

Направление: сенсорное развитие и предметно-практическая деятельность

Срок реализации программы: 1 год

Общее количество часов: 34

Количество часов в неделю: 1 

Составитель: А.В. Арнаутова учитель-дефектолог

 первой квалификационной категории

2026-2027 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Индивидуальная рабочая программа коррекционно-развивающих занятий учителя-дефектолога по курсу: «Коррекционно-развивающие занятия (дефектологические)» составлена для ученицы 6 класса и разработана на основе АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития, (вариант 2)

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный Приказом Минобрнауки РФ № 1599 от 19.12.2014 г.
2. Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (ФАООП УО вариант 2), утвержденная Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 1026 от 24.11.2022 г.
3. Приказ Минпросвещения России от 08.05.2026 № 316 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
4. Приказ Минпросвещения России от 22.06.2026 № 436 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и установлении предельного срока использования исключенных учебников и разработанных в комплекте с ними учебных пособий».

5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 02.06.2026 г. № 19 «Об утверждении СП 2.4.2.4283-26 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 18 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.4282-26 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения"».

7. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КГБОУ «Дудинская школа-интернат» (Вариант 2 / СИПР).
8. Учебный план надомного обучения КГБОУ «Дудинская школа-интернат» на 2026–2027 учебный год.
9. Годовой календарный график КГБОУ «Дудинская школа-интернат» на 2026–2027 учебный год.
10. Положения о рабочей программе педагога КГБОУ «Дудинская школа-интернат», утверждённого приказом по школе № 48/1 от 31.08.26 г

Программа адаптирована для ученицы с ТМНР, имеющей сочетанные нарушения: глубокое нарушение зрения (светоощущение), системное недоразвитие речи (отсутствие вербальных средств общения) и нарушения опорно-двигательного аппарата (передвижение ползком).

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: Формирование компенсаторных способов восприятия (через осязание и слух), развитие предметно-манипулятивной деятельности в зоне досягаемости рук и формирование базовых навыков альтернативной коммуникации на тактильной основе.

ЗАДАЧИ:

• Сформировать устойчивую положительную ассоциацию между приходом учителя-дефектолога и получением приятных сенсорных ощущений (вибрации и ритмичного стука).
• Снизить уровень тактильной дефензивности (защитного страха перед прикосновениями) через использование предсказуемого голосового и тактильного маркера приветствия.
• Выявить индивидуальный профиль предпочтений ученицы (наиболее приятные для нее частоты вибрации, звуки стука и текстуры поверхностей).

2. Задачи по развитию осязания и мелкой моторики

• Стимулировать расслабление кисти и раскрытие ладони для подготовки руки к обследованию предметов.
• Сформировать навык контролируемого захвата и удержания объемных предметов разной формы (шар, куб, брусок) всей ладонью сначала пассивно («рука в руке»), а затем с частичной помощью.
• Развивать двуручную деятельность, обучая удерживать предмет одной рукой (например, виброигрушку), а второй осуществлять с ним манипуляции (нащупывать кнопку включения, исследовать текстуру).

3. Задачи по развитию слухового восприятия и ориентировки

• Развивать слуховое внимание и способность локализовать источник звука (поворачивать голову или корпус в сторону ритмичного стука педагога на расстоянии до 1 метра).
• Обучать дифференциации бытовых шумов и звуков удара по различным материалам (металл, дерево, пластик) для формирования представлений о свойствах окружающего мира.
• Формировать навыки безопасного передвижения ползком, обучая вытягивать руки вперед и ощупывать пространство перед совершением движения.

4. Задачи по формированию предметных и элементарных математических представлений

• Формировать тактильные понятия «один» и «много» через погружение рук в наполненные емкости (одна виброигрушка в руке — много каштанов в тазу).
• Обучать дифференциации признаков предметов на ощупь (большой — маленький, контрастные формы «шар — куб»).
• Развивать предметно-практические действия: обучение опусканию предметов в глубокую емкость, извлечению их оттуда и нанизыванию крупных колец на жесткий стержень.

5. Задачи по развитию альтернативной коммуникации (АДК)

• Сформировать причинно-следственную связь между предметом-символом и действием (вкладывание в руку деревянной палочки перед началом совместного стука, мыла — перед мытьем рук).
• Обучать доступным тактильно-жестовым средствам выражения просьбы (например, легкое похлопывание по руке педагога как жест «Да / Еще вибросигнал»).
• Обучать контролируемому физическому жесту-отказу (отталкивание предмета руками от себя при утомлении или пресыщении деятельностью).

КЛЮЧЕВЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ (СОДЕРЖАНИЕ)

Блок 1. Развитие осязания, мелкой моторики и тактильного восприятия

• Сенсорное насыщение: Знакомство с материалами различной текстуры и температуры (теплое-холодное, пушистое-колючее, гладкое-шершавое, мокрое-сухое, металл, дерево, ткань, крупы).
• Развитие движений кисти и пальцев: Стимуляция хватательного рефлекса, раскрытие ладони, противопоставление большого пальца. Обучение захвату предметов разной формы (шар, куб, палочка).
• Двуручная деятельность: Формирование навыка удерживать предмет одной рукой, а второй исследовать его; перекладывание из руки в руку.
• Предметно-практические действия: Опускание крупных предметов в глубокую емкость (банку, коробку), вытаскивание предметов, разрывание бумаги, перебирание крупных макарон/фасоли.

Блок 2. Развитие слухового восприятия и ориентировки в микропространстве

• Слуховое внимание: Локализация источника звука в пространстве (поворот головы / протягивание руки на звук погремушки, колокольчика, голоса). Дифференциация бытовых шумов (шум воды, шуршание бумаги, стук ложки о чашку).
• Ориентировка «на себе» и в микропространстве: Нахождение по инструкции педагога («рука в руке») частей собственного тела (голова, руки, ноги, живот). Исследование пространства стола или тактильного коврика в пределах вытянутой руки.
• Ориентировка при перемещении: Формирование безопасности при ползании (ощупывание пространства впереди себя руками перед продвижением).

Блок 3. Тактильно-жестовая коммуникация (Альтернативная коммуникация)

• Коммуникативные жесты: Обучение базовым жестам-согласиям/отказам на тактильной основе (например, легкое похлопывание по руке педагога как жест «Да/Еще», отталкивание предмета — «Нет/Хватит»).
• Использование трехмерных предметов-символов (вместо картинок PECS):

• Реальная ложка или чашка — символ «пора кушать/пить».
• Кусочек мыла или маленькое полотенце — символ «идем мыть руки».
• Игрушка/погремушка — символ «будем заниматься/играть».
• Педагог дает потрогать этот предмет девочке перед началом каждого действия, чтобы сформировать причинно-следственные связи.

Блок 4. Элементарные представления о количестве и форме (на ощупь)

• Объемные формы: Дифференциация на ощупь резко отличающихся предметов (большой мяч — маленький мячик, кубик — шарик).
• Множества: Понятия «один» (один предмет в руке) и «много» (рука погружается в коробку с каштанами/мячиками).

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДИНАМИКИ)

Для ребенка с ТМНР критерием успеха является уменьшение доли физической помощи взрослого и переход от пассивных движений к активным.

• Ученица адекватно (без проявлений агрессии или страха) реагирует на тактильный контакт с педагогом и прикосновения к различным материалам.
• Поворачивает голову или протягивает руку в направлении источника звука.
• Удерживает предмет в руке самостоятельно (в течение 5–10 секунд).
• Узнает 2-3 предмета-символа на ощупь и понимает, какое действие за ними последует.

Способна выразить отказ от продолжения действия (жестом отталкивания или отворачиванием).

Диагностический протокол дефектологического обследования (СИПР, 6 класс, вариант 2)

ФИО ученицы: ___________________________
Дата проведения: «____» ____________ 2026 г.
Специалист: учитель-дефектолог ___________________________

 Критерии и шкала оценки уровней самостоятельности (по Псковской методике СИПР):

• 0 баллов — Отказ/Негативизм: Действие не выполняет, демонстрирует явный протест (плач, крик, вырывание руки, уползание).
• 1 балл — Пассивно («Рука в руке»): Действие выполняется полностью руками педагога, ребенок расслаблен или проявляет минимальный пассивный тонус, не сопротивляется.
• 2 балла — Частичная физическая помощь: Педагог лишь направляет локоть, предплечье или слегка подталкивает кисть ребенка; основное движение импульсивно делает сам ребенок.
• 3 балла — По звуковому / тактильному ориентиру (подражание): Ребенок выполняет действие сам, ориентируясь на стук педагога, его голос или тактильный жест-подсказку.
• 4 балла — Самостоятельно: Выполняет действие без физической помощи и подсказок после предъявления знакомого предмета-символа или тактильного маркера.

Модуль 1. Коммуникация и базовое взаимодействие (Пейринг)

Модуль 2. Осязание и мелкая моторика

Модуль 3. Слуховое восприятие и ориентировка в пространстве

Модуль 4. Предметно-практическая деятельность и элементы ЭМП

Модуль 5. Альтернативная дополнительная коммуникация (АДК)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (34 часа)

Формат проведения:

индивидуальные занятия на полу (на нескользящем теплом мате)

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ ОСВОЕНИЯ СИПР

Ученица: ________________________________________ Класс: 6
Вариант программы: АООП вариант 2 (ТМНР)
Учебный год: 2026 / 2027
Специалист: учитель-дефектолог ____________________________________

Цифровая шкала оценки (критерии фиксации результатов):

• 0 баллов — Не выполняет задание, проявляет негативизм/протест (плач, уползание).
• 1 балл — Выполняет пассивно, в режиме тотальной физической помощи педагога («рука в руке»).
• 2 Verification — Выполняет с частичной физической помощью (педагог лишь направляет локоть или запястье).
• 3 балла — Выполняет по звуковому / тактильному ориентиру (самостоятельно реагирует на стук, жест или голос).
• 4 балла — Выполняет полностью самостоятельно после предъявления предмета-символа.

Лист согласования и подписей:

• Учитель-дефектолог: _______________ / ____________________________ /
• Зам. директора по УВР (завуч): _______________ / ____________________________ /
• С содержанием и результатами ознакомлен(а) (Родитель / Законный представитель):
  _______________ / ____________________________ / «_» ____________ 202 г.

РАЗДЕЛ СИПР: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОЦЕССА

Для реализации программы дефектологического сопровождения ученицы 6 класса с ТМНР необходимы специальные средовые условия и дидактические материалы, сгруппированные по функциональным блокам.

1. Организация пространства и специализированное оборудование

• Сенсорный напольный мат / нескользящий тактильный ковер: Теплое, мягкое, износостойкое покрытие (размером не менее 2х2 метра) для безопасного нахождения и передвижения девочки ползком во время занятия.
• Мягкие модули и позиционеры: Цилиндрические валики, мягкие подушки разной плотности для фиксации правильного положения тела ученицы во время сидения на полу с опорой.
• Ограничители пространства (тактильные барьеры): Мягкие бортики или коврики с резко меняющейся текстурой (например, переход от гладкого к ворсистому), обозначающие границы безопасной зоны для ползания.

2. Вибрационное и проприоцептивное оборудование (Главные мотивационные стимулы)

• Портативные вибромассажеры: Приборы с регулируемой частотой и интенсивностью вибрации, имеющие различные насадки (гладкие, шипованные, шарообразные) для стимуляции глубокой чувствительности ладоней.
• Виброигрушки и вибромячи: Игрушки, активирующиеся от натяжения шнура или нажатия крупной кнопки, передающие сильную вибрационную волну при удержании в руке.
• Тактильно-вибрационная подушка: Подушка, начинающая вибрировать при давлении на нее телом или руками.

3. Дидактические материалы для развития осязания и мелкой моторики

• «Сухие бассейны» для рук: Глубокие пластиковые емкости (контейнеры, ведра), наполненные крупными сыпучими материалами разной текстуры (крупная фасоль, гладкие каштаны, жесткие макароны-перья, крупные деревянные шарики).
• Набор массажных мячей: Мячи типа «Ёжик» разного диаметра с резиновыми шипами различной жесткости для активизации нервных окончаний ладоней.
• Материалы для сжатия и сминания: Плотная шуршащая фольга, пищевой силикон, поролоновые губки разной степени упругости, тесто для лепки.
• Тактильные книги и планшеты ручной работы: Альбомы с плотными картонными страницами, на которые жестко прикреплены контрастные материалы (натуральный мех, наждачная бумага, гладкий шелк, грубый брезент, липучки Velcro).

4. Оборудование для развития слухового восприятия

• Набор звучащих предметов для отстукивания ритма: Деревянные ложки, тяжелые деревянные бруски, металлические миски/подносы, пластиковые полые емкости (для создания разного тактильного и звукового отклика при ударе).
• Шумовые игрушки с контрастным тембром: Крупные маракасы, колокольчики, шуршащие погремушки, издающие четкий, локализуемый в пространстве звук.
• Портативная аудиоколонка: Для воспроизведения низкочастотных звуков природы или ритмичной музыки в ближней зоне (как ориентир для ползания).

5. Средства альтернативной дополнительной коммуникации (АДК)

• Объемные предметы-символы:

• Деревянная палочка/ложка специальной формы (символ «Занятие / Стук»).
• Миниатюрный ящик с крышкой (символ «Конец занятия / Убираем игрушки»).
• Небольшое махровое полотенце или мыло (символ «Гигиена»).

• Коммуникативный тактильный пояс / планшет: Панель с липучками, на которой закрепляются данные предметы-символы, чтобы девочка могла осязательно выбрать или принять символ действия.

Памятка для родителей: Организация развивающей среды и общения дома

Уважаемые родители! Поскольку ваша дочь воспринимает мир преимущественно через осязание (руки, кожу) и слух, домашняя среда должна помогать ей чувствовать себя в безопасности и стимулировать её к самостоятельным действиям.

1. Организация безопасного пространства на полу

• Игровой коврик: Поскольку девочка передвигается ползком, выделите для неё постоянное место в комнате. Положите плотный, нескользящий, теплый коврик или мат (без мелкого ворса, который сложно чистить).
• Постоянство мебели: Постарайтесь не делать перестановку в комнате. Девочка запоминает расположение предметов на ощупь и по звукам.
• Тактильные подсказки границ: Если ковер заканчивается и начинается ламинат/линолеум — это отличный естественный маркер границы зоны. Можно на границе ковра положить полоску из другой ткани (например, циновку), чтобы ползая, она понимала, где находится.

2. Как правильно начинать общение (Правило «Предупреждения»)

• Из-за отсутствия зрения неожиданное прикосновение даже близкого человека может испугать девочку и вызвать защитный протест (плач, уход в себя).
• Всегда сначала говорите, потом прикасайтесь. Подойдя к ней, спокойно скажите: «[Имя], это мама (папа)».
• Тактильный маркер: Одновременно с голосом мягко положите ладонь ей на плечо или предплечье. Только после того, как она замерла и прислушалась (приняла контакт), можно брать её за руки или переносить.

3. Домашние игры с любимыми стимулами (Вибрация и Стук)

• «Музыкальный оркестр» на кухне:

• Когда вы находитесь на кухне, опуститесь с дочкой на пол. Дайте ей возможность барабанить руками по разным предметам.
• Переверните вверх дном большую металлическую кастрюлю, пластиковый таз и положите рядом деревянную доску. Помогите дочке («рука в руке») постучать по ним по очереди. Обращайте её внимание голосом: «Послушай, как звенит кастрюля! А таз стучит глухо!» Это развивает слух и дает мощный физический отклик в руки.

• Поиск виброигрушки:

• Включите её любимый вибромассажер или виброигрушку.
• Положите прибор на ковер на расстоянии 30–50 см от неё (справа или слева). Побуждайте её повернуться на звук вибрации и самостоятельно потянуться рукой, чтобы схватить её. Хвалите за каждую попытку.

• Сенсорные прятки (ищем в крупе):

• Насыпьте в глубокий таз или пластиковое ведро сухую крупную фасоль, каштаны или макароны.
• Спрячьте на самое дно включенную виброигрушку.
• Опустите руки дочки в таз и помогите ей перебирать фасоль руками, чтобы докопаться до вибрирующего предмета. Это упражнение отлично снижает чувствительность ладоней и укрепляет пальцы.

4. Внедрение домашней альтернативной коммуникации (АДК)

Чтобы дочка понимала, что произойдет в следующий момент (это снижает тревожность), используйте предметы-символы (трехмерные маркеры действий):

• Символ «Обед/Питье»: Перед тем как кормить или поить дочку, вложите ей в руку её реальную ложку или чашку на 10–15 секунд. Дайте ощупать. Только потом ведите (ползите) кушать.
• Символ «Мыть руки/Ванна»: Перед походом в ванную дайте подержать в руках маленькое махровое полотенце или кусочек мыла.
• Символ «Сон»: Перед укладыванием в кровать дайте обнять её маленькую подушку или любимую мягкую игрушку для сна.

5. Обучение жестам «Еще» и «Хватит»

• Если дочка хочет продолжения игры (например, вы выключили вибромассажер, а она замерла или недовольно вокализирует): возьмите её ладошку и её рукой мягко похлопайте по своей ладони. Сразу после этого включите массажер. Так мы учим её жесту просьбы: «Похлопай маму по руке — и игрушка снова включится».
• Если дочка устала и начинает капризничать: не заставляйте её играть. Наоборот, возьмите её руки и помогите ей физически оттолкнуть от себя игрушку в сторону. При этом скажите: «Всё, пока-пока игрушка, отдыхай». Это научит её культурно отказываться от того, что ей неприятно, вместо крика.