Система исторического краеведения в современной школе
статья по краеведению по теме

 “Поисковые и исследовательские модели обучения школьников на уроках краеведения и во внеурочное время в сельской малокомплектной школе с использованием местного материала”.

                                                                 Выполнила:      Сорока      Любовь

                                                                       Николаевна

Учитель I категории

                                                МОУ “Березорядская основная

                                                общеобразовательная

                                                школа”

                                                МО “Бологовский район”

- 2009 -

1. Обучать, развивать и воспитывать школьников в духе патриотизма и сопричастности к богатой истории края;
2. Помогать учащимся глубже осмыслить значение познания края, некоторых подходов и путей изучения его истории;
3. Расширять представления учеников о системе методов и приемов изучения истории края.

1. Использовать историко - культурологический потенциал края для достижения поставленных целей, опираясь на поисковые и исследовательские модели обучения.
2. Изучать материалы тверских (в том числе – бологовских) краеведов и

оценить их вклад в сохранение истории края.

I.   Вступление. Значение патриотического воспитания школьников . . . . . . . .  5

II.  Основная часть

1. Школьное историческое краеведение: современная модель . . . . . . . . . 7

1. 1. «Уровни» краеведческой познавательной деятельности

учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  8

1. 2.  Краеведение и Закон Российской Федерации

«Об образовании» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

1. 3. Содержание краеведческих знаний

1. 3. 1. Основа модели исторического краеведения . . . . . . . . 11

                        1. 3. 2. Предмет исторического краеведения . . . . . . . . . . . . .  12

                        1. 3. 3. Связь с другими областями краеведения . . . . . . . . . .  14

                1.  4.  Организационные формы историко-краеведческой

                        работы в школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  15

1. 5.  Пути и методы изучения истории родного края . . . . . . . . . .  16

1. 6.  Виды внеклассной работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  17

1. 7.  Источники исторической информации . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

1. 8.  Краеведческие программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

2.Поисковые и исследовательские модели обучения школьников

        2.  1.  Экскурсии по родному краю . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

        2.  2.  Работа над проектами . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

                2. 2. 1. Виды проектов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22

                2. 2. 2. Разделы проекта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  22

                2. 2. 3. Защита проекта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  23

                2. 2. 4. Этапы проекта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

        2.  3.  Исследовательские работы учащихся во

                внеурочное время. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

2. 4.  Школьные музеи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

3.Принципы организации и функционирования модели

           исторического краеведения в современной школе

           Выводы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26

III.  Заключение. Если жить исторической памятью, нам любая беда

      нипочем . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28                

IV.  Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

        Приложение №1. Тематическое планирование кружка «Юный краевед»

Приложение №2. Тематическое планирование кружка «Рукодельница»

Приложение №3. Тематическое планировании курса исторического

краеведения в 5-9 классах

Приложение №4. Обзор исследовательских работ учащихся

МОУ «Березорядская ООШ»

Вопросник по сбору топонимических данных

V . Литература

Дом отчий, малая родина, отечество, родной край… Так называем мы землю, где родились и прожили многие годы, землю, где трудились и которую защищали наши отцы и прадеды, где находятся дорогие нам могилы.

От этих слов возникли и понятия «родиноведение» и «отечествоведение» (мы встречаем их в научных и педагогических трудах XIX и начала ХХ века) и «краеведение», которое утвердилось и получило широкое распространение сравнительно недавно, лишь в 20-е годы прошлого века.

Родиноведение, краеведение означает: знание о своей ближайшей родине, - от слов «ведать», «знать» свою родину, ее природу, историю, хозяйство, быт, взгляды, верования, традиции местного населения. Вместе с тем краеведение понимается и как путь, метод, процесс познания от ближнего к дальнему, далекому, от части к целому, от частного к общему.

Границы «края» подвижны, изменчивы: родной дом и его окрестности, село, город, район, область (край).

О необходимости изучать родной край, окружающую жизнь, использовать местный, локальный материал в обучении и воспитании юных, приобщать их к серьезным исследованиям – об этом писали еще Я. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, Г. Песталоцци, А. Дистервег и другие зарубежные педагоги и ученые. В России эту идею развили В. Н. Татищев, М. В. Ломоносов, Н. И. Новиков, Ф. И. Янкович, Н. М. Карамзин, К. Д. Ушинский, В. П. Семенов – Тян – Шанский, В. О. Ключевский и многие другие ученые, педагоги, методисты, писатели, философы, священнослужители.

Около 150 лет тому назад  К. Д. Ушинский, изучавший идеи и опыт отечественной и зарубежной педагогики и школы, в частности швейцарской, американской, английской и немецкой, писал, что «поля родины, ее язык, ее предания и жизнь никогда не теряют непостижимой власти над сердцем человека», что они помогают возгореться «искрам любви к отечеству». ¹

        Академик Д. С. Лихачев, говоря о значении краеведения в воспитании граждан страны, справедливо отмечает, что чувство Родины нужно заботливо взращивать, прививать духовную оседлость и если не будет корней в родной местности, в родной стороне – будет много людей, похожих на иссушенное растение перекати-поле.  Еще одна мысль ученого: «Краеведение учит людей любить не только свои родные места, но и знанию о них, приучает интересоваться историей, искусством, литературой, повышать свой  культурный уровень. Это самый массовый вид науки: в сборе материалов могут принять участие и большие ученые и школьники». ²

¹ Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании//Педагогич. соч.: 6 т. – Т. 1. – М.: Педагогика, 1988. – с. 253.

²  Лихачев Д. С. Учит земля родная//Вестник Союза краеведов России. – 1992. - №1. – с. 8.

1. 1. «Уровни» краеведческой познавательной деятельности учащихся

Когда мы говорим о краеведении в школе, следует различать «уровни» краеведческой познавательной деятельности учащихся. Условно можно говорить о трех таких уровнях (в реальной школьной практике они, естественно, тесно, органически связаны друг с другом, составляют единое «поле  « познавательной деятельности школьников).

        Это, во-первых, получение учащимися «готовых» знаний о крае со слов учителя, из учебных пособий и сообщений средств массовой информации.

Во-вторых, это самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее условия для более активной познавательной работы учащихся (когда они в процессе учебного исследования делают «открытия для себя», то есть, фактически, переоткрывают уже известные факты и события прошлого, явления и закономерности окружающей жизни). Источниками таких знаний могут быть, кроме учебных пособий, научно-популярная и научная литература, публикации в местной и центральной периодической печати, материалы школьных и государственных музеев, Интернет и т.д.

        И, наконец, третий уровень – изучение школьниками истории родного края в ходе углубленного исследовательского поиска, представляющего научный интерес, - когда ученики фактически выступают в роли «юных ученых» - исследователей. Обычно это члены краеведческих кружков и ученических научных обществ, слушатели факультативов.

        Первый из этих уровней, естественно,  является главным, подчас единственным в начальных и младших классах. Для основной  школы характерны первый и второй уровни. В старших классах основной школы и в средней школе (особенно во внеурочное время) возрастает удельный вес краеведческой работы, характерной для третьего уровня. В ней, как правило, участвуют ребята, особо увлеченные историей, глубоко интересующиеся родным краем.

        Педагогу-краеведу необходимо четко различать и держать в поле зрения все эти уровни краеведения, видеть их различия и связи, пути перехода от элементарных форм работы к более сложным. Это является важным условием эффективного использования краеведения в обучении и воспитании школьников.

        Очень жаль, что в практике учебных и внеклассных занятий ряда школ педагоги ограничиваются лишь первым уровнем  краеведческой работы, - в результате складывается своеобразное «словесно-книжное краеведение».

        В школах отмечается и другой недостаток: сведения по истории края, собранные юными следопытами, найденные ими документы, мало или вовсе не используются на уроке в процессе изучения и усвоения программного материала.

        Урочные, факультативные и внеклассные занятия по историческому краеведению способствуют:

1. развитию у  учащихся любви к Отечеству, к своей земле, родному дому;
2. накоплению систематических знаний по истории своей «ближней» («малой») родины: села, города, района, области;
3. посильному, с учетом возраста учащихся, овладению методами исторического познания, выработке умения применять их к изучению и оценке событий прошлого и современности, работать с различными источниками научной информации;
4. помогают учащимся, особенно старшеклассникам,  войти в круг научного краеведения, содействуют их приобщению к сбору историко-краеведческих материалов, к охране памятников истории и культуры, участию в культурно-просветительной и экологической работе в родной местности (как в период ученичества, так и в последующие годы).

Внеклассные и факультативные занятия по краеведению тесно связаны с основным курсом Отечественной истории, опираются на них. Вместе с тем эти занятия содействуют углубленному изучению истории народов Российской Федерации, расширению общеисторических знаний учащихся, лучшему пониманию ими диалектической связи местного, частного с общим, целым.

        Краеведение – важное средство формирования исторического мышления учащихся, их национального самосознания и чувства дружбы народов. Сегодня это приоритетные задачи школьного исторического образования вообще.

        Материалы краеведения помогают ученику глубже уяснить такие положения как: история – это история людей; каждый человек – соучастник бытия прошлого, настоящего и будущего; корни человека – в истории и традициях семьи, своего народа, в прошлом края и страны. В ходе исторического процесса передаются из поколения в поколение вечные, непреходящие ценности личности: трудолюбие, честность, справедливость, совестливость, чувство национального достоинства, дружбы между народами, уважение к старшим поколениям, долга, милосердия, чувство хозяина; труд – основной источник богатства и благополучия человека, условие успешного развития и процветания общества.

 1. 2. Краеведение и Закон Российской Федерации «Об образовании»

        Можно утверждать: краеведение, в первую очередь историческое, является важным средством реализации концептуальных положений, сформулированных в Законе Российской Федерации «Об образовании».

         Основополагающая идея Закона – органическое единство интересов личности, общества и государства в деле воспитания гражданина России. Эта идея имеет прямое отношение и к краеведению как к одной из составляющих в решении этой задачи. Ведь  справедливы слова: прежде чем стать гражданином страны, надо быть гражданином родной школы, села, города. Надо знать их прошлое, традиции, жить их жизнью и заботами.

        В процессе школьного обучения, обретая знания, учащийся накапливает свой интеллектуальный потенциал, что служит основой для реализации личностью своих гражданских свобод, прав и обязанностей. Знание о родном крае – существенная часть интеллектуального потенциала человека, гражданина.

        В то же время краеведение – плодоносное поле для самостоятельных учебно-исследовательских поисков школьника, овладения им начала творческой деятельности, выработки умения понимать действительные ценности прошлого, настоящего и будущего.

        Важно подчеркнуть, что одной из черт современного российского общества является быстро нарастающее разнообразие экономического развития отдельных регионов и областей, яркое выявление их культурных, национальных и исторических особенностей. В этих условиях возрастает необходимость того, чтобы местное население и особенно новая, молодая генерация хорошо знали свой край, его историю и культурные традиции, природу, хозяйство, ресурсы, экологическую ситуацию, планы социально-экономического и культурного возрождения и развития.

        Краеведение помогает реализовать в школьной практике принципы государственной политики и общие требования к содержанию образования, сформулированные в Законе «Об образовании»:

1. воспитание гражданственности и любви к Родине;
2. защита системой образования национальных культур и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства;
3. формирование у учащихся картины мира, адекватной современному уровню знаний;
4. формирование мировоззренческой, нравственной, экономической, социальной, политической, экологической культуры;
5. содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, различными расовыми, этническими, религиозными и социальными группами;
6.  содействие реализации права обучающихся на свободный выбор взглядов и убеждений с учетом многообразия мировоззренческих подходов;
7. гуманистический характер образования; приоритет общечеловеческих ценностей.

Занятие краеведением поможет юным глубже уяснить смысл, сущность важных юридических норм, включенных в новую Конституцию страны: «Каждый обязан заботиться о сохранении исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры», «Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам»¹.

Конечно, у учащихся разных регионов России конкретные знания о своем крае будут различными, «вариативными», но они должны войти (в определенном объеме) в состав обязательных базисных знаний по школьной истории. Это будет отвечать требованиям федерального государственного стандарта современного школьного исторического образования.

¹ Конституция Российской Федерации: (Статья 44, часть 3; статья 58)

1.3. Содержание краеведческих знаний

1. 3. 1. Основа модели исторического краеведения

        В основу модели исторического краеведения в современной школе (чтобы лучше видеть содержание краеведческих знаний по истории) можно условно положить принцип концентризма, когда учащиеся изучают историю родного края как бы по концентрам – своеобразным кругам знаний (в основе предлагаемой схемы лежит территориальный  признак):6. ИСТОРИЯ ОБЛАСТИ (КРАЯ)

5. ИСТОРИЯ ОКРУГА

4. ИСТОРИЯ РАЙОНА

3. СЕЛО (ГОРОД): ПРОШЛОЕ, НАСТОЯЩЕЕ, ПЕРСПЕКТИТВЫ

2. РОДНАЯ

ШКОЛА. ЕЕ ИСТОРИЯ И ТРАДИЦИИ

1. МОЙ ДОМ. РОДОСЛОВНАЯ СЕМЬИ

        Возможны и другие темы-концентры: история нашей улицы, квартала, местного предприятия, учреждения, организации, храма и так далее.

        К сожалению, в практике учебной и внеклассной работы нередко «выпадают» или недостаточно изучаются целые пласты краеведческих знаний, например, по истории семьи, своей школы, села, города, района, что негативно сказывается на возможностях учебной и воспитательной работы.

        Важно, чтобы учитель и учащиеся не только видели границы концентров, «прозрачность» их границ, возможность и необходимость постоянного, систематического перехода из одного «круга знаний» в другой, важность и целесообразность постоянной связи близкого с далеким, возвращение от далекого к более близкому.

        Так, например, изучая свою родословную, учащиеся связывают ее с историей своего села, города, края, возможно, страны и, наоборот, знакомясь с историей государства, края, области, они возвращаются к фактам истории родного села, города, семьи.

        Такой принцип организации краеведческой познавательной деятельности учащихся можно назвать «принципом маятника (или челнока)».

        Вместе с тем необходимо, чтобы реализовывался и «принцип спирали», когда учащиеся, возвращаясь к тем или иным историческим вопросам, событиям, фактам, шли бы из класса в класс, из года в год по восходящей: углубляя свои историко-краеведческие и общеисторические познания, расширяя круг привлекаемых источников, учась применять более сложные приемы и методы исследования.

         Если говорить об историческом краеведении не как об отдельном учебном предмете, а о краеведении непосредственно в программном курсе Отечественной истории на уроках истории России, то основное внимание обычно уделяется раскрытию темы «История нашей области (или края)», например, темы: «Наша область в первой половине XIX столетия», «Наш край в годы Великой Отечественной войны» (с включением отдельных сведений, фактов из других концентров).

1. 3. 2. Предмет исторического краеведения

Рассмотрим содержательный компонент и под несколько другим ракурсом.

Предметом исторического краеведения являются исторические и общественные процессы в местном крае – жизнь людей в ее развитии и результатах в границах определенной территории (деревня, город, район и т.д.).

Изучаются различные сферы общественной жизни в их единстве: социальная, экономическая, политическая, духовная. Учащиеся знакомятся с событиями локальной истории, в которых проявилась деятельность многих поколений жителей края, их социальные, экономические, политические, духовные связи и отношения. Эти сферы связаны с развитием производительных сил края (техника и технология производства), с созданием жителями края материальных и духовных ценностей, с развитием культуры, с военной историей (участие земляков в защите Отечества и военных компаниях), с общественно-политическими движениями и деятельностью органов государственной власти и управления  в крае¹.

¹ Подробнее см.: Кинкулькин А. Т. Исторический процесс и его участники// Человек, деятельность, развитие общества. – Вып.4. – М., 1993. – с. 35- 46.

Большое значение имеет изучение духовной жизни людей в тот или иной период времени. Справедливо утверждение: знать живых людей эпохи, их взгляды, помыслы, думы, идеалы – значит понять саму эпоху, саму историю.

         Духовная жизнь общества как бы присутствует во всех общественных процессах, - в политической, социальной, экономической и культурной сферах в виде различных взглядов, мнений, идей, учений, концепций. Теорий в тесной связи с их осуществлением, реализацией в деятельности отдельных людей, социальных и этнических групп и слоев населения, различных организаций, в том числе политических, культурных, религиозных и других.

        Школьники знакомятся с фактами совместной производственной деятельности жителей различных национальностей. Учащиеся имеют возможность увидеть, как взаимно обогащались культурные, духовные традиции их народов. Вместе с тем они стремятся выяснить причины межнациональных конфликтов, враждебности и противостояния, если они были раньше или существуют и сегодня.

        Предметом историко-краеведческих изысканий и поисков могут быть и материалы о своих земляках, их потомках, оказавшихся в других регионах России, ближнего и дальнего зарубежья.

        Частью истории каждого народа, его национальной культуры, духовной жизни являются религия, история церкви.

        Учащиеся знакомятся на уроках и во внеурочное время с религиозными верованиями местного населения, изучают прошлое храмов и монастырей, жизнь и деяния местных подвижников, причисленных к лику святых, представителей духовенства; обращаются к различным источникам и памятникам церковной истории и культуры.

        С сожалением приходится констатировать, что на протяжении многих десятилетий эти вопросы фактически выпадали из поля зрения школьного краеведения или преподносились искаженно. В результате учащиеся не имели возможности приобщиться к одному из ценных слою исторического и культурного наследия народов.

        Учащиеся изучают субъекты исторического процесса. Они знакомятся с непосредственными участниками событий далекого и близкого прошлого, а также наших дней. Это помогает в известной мере преодолеть «безликость», «безымянность», «безлюдность» изложения истории в школе.

        Вряд ли можно признать правильным подход, когда в практике отдельных школ все внимание краеведов-следопытов сосредоточивается на сборе и исследовании материалов о жизненном пути только знаменитых земляков или других известных лиц, связанных с их регионом.

        Необходимо также изучать другие субъекты исторического процесса: различные социальные группы и общности (например, сословия городских жителей), общественные организации и объединения в крае (общественно-политические группы, местные организации разных политических партий, религиозные, профсоюзные, молодежные, ветеранские, спортивные и иные объединения и союзы). К субъектам исторического процесса необходимо, видимо, отнести и коллективы местных предприятий.

        История края, местные события и явления изучаются в единстве трех временных измерений: прошлое – настоящее – будущее. Так, изучая со школьниками историю села, важно познакомить их с его современным состоянием, а также перспективами обновления и развития. Подобный подход учит ребят более глубоко осмысливать последовательность событий, выявлять причинно-следственные связи событий, содействует формированию исторического мышления школьников.

        Одна их проблем, связанных с изучением в школе прошлого родного края, как и история Отечества и мира в целом, - разносторонняя оценка событий и явлений прошлого, дел, поступков и деятельности людей, общественных групп и организаций, государственных учреждений с научных позиций, с позиций правды и нравственности. Необходимо предоставить возможность каждому ученику дать свою собственную оценку рассматриваемых событий.

        Поступкам и поведению того или иного лица или группы лиц, деятельности организаций необходимо давать оценку с учетом конкретных событий, всех особенностей того периода, когда они жили и действовали, с учетом идей. Традиций, идеалов и ценностей, которые были присущи людям той эпохи.

        Изучая общественные процессы, проходившие в регионе, стране, мире, сравнивая различные события – явления и факты общественной жизни прошлого и настоящего, учащиеся получают возможность увидеть общее и особенное в истории родного края, России, мира.

        Очень важно, чтобы у каждого учащегося постепенно формировалось понимание того, что он сам является частичкой бытия многих и многих поколений людей, продолжателем традиций своей семьи, земляков. Своего народа, непосредственным активным участником современной жизни, что он, являясь субъектом исторического процесса, несет моральную ответственность за будущее своей малой и большой Родины, а возможно и всего человечества.

1. 3. 3. Связь с другими областями краеведения

        Историческое краеведение тесно взаимодействует, органично связано с другими областями (направлениями) краеведения: географическим, литературным,  естественнонаучным и т.д. оно является частью единого комплекса знаний о местном крае, с которыми учащиеся знакомятся во время уроков и внеклассных занятий по истории и другим предметам на протяжении всех лет обучения в школе. Учащиеся изучают, наряду с прошлым края, его природу (рельеф местности, климат, растительный и животный мир, водные ресурсы и полезные ископаемые), экономику, фольклор, литературные связи, экологическую ситуацию в регионе и т.д.

        В 9 классе МОУ «Березорядская ООШ» уже несколько лет изучается курс «Экологические основы охраны природы (с использованием местного материала)» (приложение № 1).  Местный материал для экологического курса собран к 2003 году, когда ученики школы принимали участие в областном конкурсе «Моя малая родина», где заняли II место с работой «Березовский Рядок и его окрестности».

1. 4. Организационные формы историко-краеведческой работы в школе

Организуя работу по историческому краеведению, учитель постоянно помнит некоторые общие положения: бесконфликтной истории нет; прошлое нашей Родины неоднозначно, сложно, в нем слились победы и неудачи, героическое и трагическое, большие надежды и разочарования. Поэтому не следует идеализировать прошлое, изображать его в розовом цвете. Но было бы ошибкой вставать на путь нигилистического отношения к прошлому. Только правда о фактах, событиях и лицах, документально аргументированное изложение событий. Необходимо правильное освещение реальных противоречий и трудностей, которые приходилось и приходится преодолевать в процессе обновления и развития общества.

Один из компонентов модели – организационные формы историко-краеведческой работы в школе. Эти формы разнообразны при их относительной близости по принципиальным основам содержания. К ним можно отнести:

1. Изучение материалов краеведения на уроках основного курса Отечественной истории. Речь идет об уроках истории России с включением элементов краеведения и о специальных уроках по истории края (уроках исторического краеведения) в рамках учебных часов по курсу Отечественной истории, а также ближнего и иногда дальнего зарубежья (курс «Мир и Россия»).
2. Факультативные курсы (по преимуществу в полной средней школе, а также в старших классах основной школы). Имеются в виду специальные краеведческие факультативы как, например, «Родной край: страницы истории», «Наш край в ХХ столетии», и общеисторические, программа которых предусматривает включение локальных материалов, например: «Страницы боевого прошлого народов нашей страны», «Великая Отечественная война советского народа и Вторая мировая война», «Из истории религий», «История русской культуры IX – XX веков».
3. Довольно широко распространенны в школах, в том числе сельских малокомплектных, внеклассные занятия: работа кружков, научных ученических обществ, клубов и т.д. В МОУ «Березорядская ООШ» с 1990 года работает кружок «Юный краевед». Основные задачи работы кружка: использовать местный материал для дополнения и углубления знаний по историческому краеведению в старших классах основной школы. Основные разделы: археология, история березорядской земли в лицах и судьбах, знакомство с местными обычаями, сохранение школьных традиций, сбор топонимических данных (приложение №2).                                  Уже более пятнадцати лет в школе работает кружок «Рукодельница». Основные задачи работы кружка: приобщать детей к истокам русской культуры, к сохранению и возрождению  русских национальных традиций в ремесле. На этой основе формировать стремление самостоятельно приобретать знания, умения наблюдать, обобщать и анализировать факты жизни, строить уютное «семейное гнездо», вести дом и сложное домашнее хозяйство (приложение №3). Накоплен богатый видеоматериал о местных рукодельницах, встречах с ними, который используется на уроках краеведения (приложение №9).
4. Специальные учебные курсы в классах и школах с углубленным изучением предметов гуманитарного цикла, лицеях, гимназиях и других системах альтернативного образования, главным образом в полной средней школе.

В педагогической литературе и школьной практике историческое краеведение, как и   в целом школьное, нередко делят на три направления (организационные формы): учебное (уроки, факультативные занятия), внеурочное, внеклассное (занятия краеведческих кружков и групп, ученических клубов и обществ, проведение предметных недель (приложение №4)) и внешкольное (проводимое под руководством Домов и Дворцов школьников и станций юных туристов).

Педагогически продуманное, разумное сочетание этих форм – условие успешной организации и функционирования системы школьного краеведения. Это в значительной мере зависит от объединения усилий учительства, работников органов народного образования и внешкольных учреждений, методистов ИУУ, преподавателей педагогических курсов, участников краеведческих обществ и сотрудников научных учреждений.

1. 5. Пути и методы изучения истории родного края

Разнообразны пути и методы изучения истории родного края. Комплекс используемых педагогом и учащимися приемов и методов зависит, естественно, от возраста школьников, уровня их подготовки, целей занятия, задач проводимой работы.

         Так, в занятиях старшеклассников сочетаются лекции учителя, уроки-экскурсии в музеях, сообщения учащихся, их самостоятельная работа с книгой и документом, семинары и практикумы с широкой организацией диалогического обучения. Именно изучение краеведческого материала (в силу его доступности, непосредственной близости к учащимся) содержит большие возможности для групповых исследований, диспутов, дискуссий. В частности, здесь возможно сочетание письменных источников и свидетельств современников (использование так называемой «устной истории»; сегодня, в условиях демократизации всех сфер общественной жизни,  открываются в этом плане большие возможности). Особенно это важно в сельской школе и школах «малых городов», где сама обстановка многолетнего проживания нескольких семейных поколений в данной местности способствует бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных семейных связей. Очень существенна выработка в процессе диалога нравственной оценки событий, деятельности человека в истории.

1. 6. Виды внеклассной работы

        Заметное распространение получили различные виды внеклассной работы: экскурсии и осмотр памятников истории и культуры, экспедиции по родному краю, ученические конференции, исторические вечера, «круглые столы», организация выставок и музейных экспозиций. В ряде школ внеурочный краеведческий поиск успешно сочетается с туризмом, походами, романтикой костра и приключений.

        Непременными участниками внеклассной работы, связанной со сборами и пропагандой материалов по истории родного края, возрождением, воссозданием местных национально-культурных и трудовых традиций, могут стать члены кружков, клубов, студий, а также местное население, в первую очередь родственники учащихся. В МОУ «Березорядская ООШ» мы традиционно в летнее время ходим в походы по родному краю, привлекаем к этому родителей и выпускников (приложение №5).

        Хорошо, если учебные и внеурочные занятия проводятся на базе государственных и общественных музеев, архивов и книгохранилищ с привлечением специалистов, ученых, краеведов.

        Залог успеха в работе по изучению прошлого родного края состоит в том, чтобы учебные и внеклассные занятия были пронизаны творческим началом, инициативой учащихся, исследовательским принципом, эмоциональным накалом, чтобы ученики постоянно обращались к различным методам раскрытия того или иного явления, учились участвовать в диалоге, откровенно обсуждать события прошлого и настоящего, которые волнуют их, учились извлекать уроки, выводы из событий истории, активно участвовать в возрождении и обновлении прогрессивных национальных и региональных культурных традиций.

1. 7. Источники исторической информации

        В процессе краеведческой работы учащиеся обращаются к широкому кругу источников исторической информации, имеют возможность, что особенно ценно, непосредственно работать с подлинными документами – памятниками материальной и духовной культуры народа, изучать их.

        Проанализируем несколько терминов: «источники изучения истории края», «исторические источники», «первоисточники», «подлинник».

        Расширенная трактовка дается понятию «источники изучения истории родного края». Речь идет о самых разных по своему характеру источниках знаний о прошлом края, которые могут быть использованы в урочной и внеклассной работе с учащимися. Это и учебная книга по истории края и газетная статья, популярная брошюра и путеводитель, устный рассказ учителя или экскурсовода и телепередача о крае.

        На уроках краеведения и во внеклассной работе в МОУ «Березорядская ООШ» используются следующие источники изучения истории родного края:

- Учебное пособие: Воробьёв В. М. История Тверского края. Тверь. Созвездие. 1996. 207 с.;

- Иванов М. А. Багажова И. В., Полякова Л. А. Бологое на Валдае. Великий Новгород. ООО «Новклем». 2005.;

- Иванов М. А. Земля бологовская на карте истории. Вышний Волочёк. «Истоки». -2006. 399 с.;

- Ласточкин Н. А. Мое Бологое. Великий Новгород, ООО «Новклем» - 2005. 126 с.;

- Районная газета «Новая жизнь»;

- Материалы Бологовского городского музея им. Н. И. Дубравицкого;

- Материалы кабинета истории и краеведения Березорядской школы (в т.ч. краеведческий уголок);

- Филиал морского музея – морского корпуса Военно-Морского института им. Петра Великого г. Санкт - Петербурга в школе, материалы которого посвящены нашему земляку контр-адмиралу Д. К. Чулкову;

- Телепередачи по краеведению телекомпании «Спектр» и другие источники.

        Вместе с тем это, конечно, подлинные предметы и документы по истории края, копии и воспроизведения с подлинников, которыми располагает кабинет истории и краеведения и учитель краеведения лично.

        Все эти документы и вещи объединяются в одну большую группу по двум основным признакам: они содержат те или иные сведения о прошлом края и предназначены для использования в учебно-воспитательных целях – целях патриотического воспитания молодежи.

        Под «историческими источниками» (первоисточниками) понимаются подлинные источники, дающие первоначальную информацию о событиях прошлого и являющиеся непосредственными «свидетелями» и «участниками» этих событий. Это – вещи, документы, связанные с участниками событий минувшего. Это – различные письменные, вещевые и изобразительные источники и звуко/видеозаписи. Особую подгруппу среди них составляют устные источники (в т.ч. видеозаписи) – воспоминания и рассказы живых участников событий. Подробную классификацию всей группы «источников изучения истории края» смотрите в приложении №6.

          Подлинник представляет собой подлинный предмет, оригинал, документ – памятник истории и культуры.

        Важно иметь в виду, что многие подлинные памятники, которые собраны юными краеведами и с которыми работают учащиеся, представляют большую ценность не только как исторический источник о жизни и событиях прошлого, но и как мемориальный и реликвийный материал. Это в первую очередь относится к предметам, связанным с боевым подвигом народов России, жителей родного края, с историей революционного и национально-освободительного движения. Мемориальный (от лат.memorialis – памятный) характер они имеют в том случае, если относятся к тому или иному историческому событию или деятельности какого-либо лица.

        Мемориальная ценность предмета, документа определяется в первую очередь историей его возникновения (создания) и бытования. Если в самом предмете отсутствуют следы его связи с событием или лицом, то для установления мемориальной ценности необходима документация, которая подтвердит принадлежность предмета. В этом случае учащимся предстоит ответственный, сложный исследовательский поиск.

        Мемориальный предмет, связанный с событием особой общественной значимости или выдающимся деятелем и обладающий в связи с этим исключительными возможностями эмоционального воздействия на человека, представляет собой предмет-реликвию. Реликвия может быть общенациональной или ее могут чтить жители края. Но она может быть и семейной, например, ордена и медали за труд и боевой подвиг членов рода, дипломы и грамоты, извещение о гибели на фронте деда или прадеда («похоронка»), памятный особо значимый подарок.

        Следует подчеркнуть, что первоисточники, подлинники, к которым обращаются ученики, юные краеведы, особенно ценны как в плане педагогическом, так и в научно-познавательном. Первоисточники помогают учащимся ярко, доказательно воссоздать  события прошлого, воскресить дела и поступки людей, облик и действия различных социальных групп, классов, сословий, дать этим действиям научную оценку, позволяют выработать собственные взгляды, орпределить свою личную позицию, учат не принимать на веру бездоказательные выводы и утверждения.

        Прикосновение к живым документам истории, прошлого родного края, семьи (об этом свидетельствует многолетний опыт школы) будит мысль учащихся, вызывает сильные эмоции, заставляет сопереживать, оказывает непосредственное воздействие на формирование духовности, нравственных идеалов учащихся, воспитывает чувство общественного долга, учит внимательно относиться к человеку, памяти прошлого, к своим историческим корням, традициям семьи и народа, помогает понять прошлое.

1. 8. Краеведческие программы

Для определения содержания историко-краеведческой работы в школе, в том числе тематики конкретных ученических исследований, представляющих научный интерес, педагогу и учащимся полезно обратиться к специальным краеведческим программам, рекомендованным в последние годы  различными общественными организациями и научными учреждениями Российской Федерации (Российским фондом культуры, Союзом краеведов России, Российской Академией сельскохозяйственных наук, Экспериментальным Центром краеведения, этнографии и экскурсий и Центром детско-юношеского туризма Министерства образования РФ и др.).

Приводим наименование ряда предлагаемых программ:

1. Возвращение забытых имен;
2. Земляки (о жителях края, выехавших в разные годы в другие регионы России, ближнее и дальнее зарубежье);
3. Некрополь России и русского зарубежья (кладбища-памятники российской истории и культуры);
4. Энциклопедия российских деревень;
5. Малые города России;
6. Культурные гнезда России;
7. Культура российской провинции;
8. Возрождение русской усадьбы;
9. Исчезнувшие памятники России;
10. Великая Отечественная война;
11. Летописание;
12. Архивы;
13. Программа по топонимике и другие.

Учащиеся МОУ «Березорядская ООШ» занимаются историческим краеведением с 5 по 9 класс по авторским программам, успешно опробованным уже несколько лет назад.

5 класс – «Страницы истории села Березовский Рядок на реке Мсте»;

6 класс – «Бологое на Валдае»;

7-8 класс – «История Тверского края» (учебное пособие В. М. Воробьева);

9 класс – «Бологовские странички».

Тематическое планирование по этим программам можно увидеть в приложении №7.

2. 1. Экскурсии по родному краю

Экскурсия как метод, позволяющий организовать наблюдение и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях (исторические места, предприятия и т.д.) или в музеях и на выставках является неотъемлемой частью поисково-исследовательской работы школьников. Сюда можно также отнести экспедиции и походы по родному краю.

Важна работа учащихся после проведенной экскурсии, экспедиции, похода.  Это: обработка и изучение собранных краеведческих материалов, использование их при подготовке сообщений, рефератов, сочинений, докладов к урокам, семинарским занятиям, конференциям, для создания проектов; изготовление карт, схем, диаграмм, рисунков, муляжей, макетов и т.д.;  оформление выставок, пополнение экспозиций школьных музеев, проведение собраний-отчетов, исторических вечеров, диспутов, викторин; участие в работе научно-практических конференций, в олимпиадах, в районных и областных конкурсах и т.п.

Все экскурсии в рамках изучения истории родного края обозначены в тематическом планировании уроков краеведения и кружка «Юный краевед» (приложения №№ 2, 3, 7).

Мною разработан и используется в учебной практике урок-экскурсия «Люблю тебя, село родное» (приложение №10).

2. 2. Работа над проектами

        Учитель, применяющий в своей педагогической деятельности метод проектов должен:

1. создать мотивацию;
2. создать образовательную среду;
3. определить, чему должны научиться учащиеся в результате работы;
4. уметь использовать простые примеры для объяснения сложных явлений;
5. представлять возможные способы презентации  ситуаций для осмысления проблемы исследования;
6. организовать работу (в малых группах, индивидуально);
7. владеть способами организации обсуждения в группах методов исследования, выдвижения гепотез, аргументирования выводов и т. п.;
8. консультировать (по методу убывающих подсказок);
9. иметь критерии объективной оценки.

Для того, чтобы заинтересовать учащихся в проектной деятельности, эффективным является проведение выставок и конференций различного уровня, на которых можно познакомиться с опытом предшествующих «проектировщиков» из числа старших учащихся. Участие в таком мероприятии обычно вызывает интерес школьников и желание попробовать свои силы.

Чётко спланировать ход проектной работы и определить, какими видами деятельности должны научиться учащиеся на каждом этапе проектирования, учителю поможет понедельное планирование выполнения проекта.

В ходе планирования следует обращать особое внимание на соответствие знаний и умений, приобретаемых учащимися в задуманном проекте, требованиям к обязательному минимуму содержания образования и к уровню подготовки выпускников основной школы.

3. 2. 1. Виды проектов

Исследовательские проекты имеют чёткую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы; проблема, предмет и объект исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы исследования, обсуждение результатов, которые заранее неизвестны, выводы и рекомендации. Исследовательские проекты – одна из наиболее распространённых форм этого вида деятельности. Примером служат экологические проекты.

Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся – она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, видеофильм.

Приключенческо-игровые проекты требуют большой подготовительной работы. Принятие решения осуществляется в игровой ситуации (ролевая игра, «круглый стол», деловая игра). Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Результаты таких проектов чаще вырисовываются только к моменту завершения действия.

Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов.

Практико-ориентированные (прикладные) проекты отличает чётко обозначенный с самого начала характер результата деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников. Проект требует чётко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций каждого участника и участия каждого из них в оформлении конечного результата.

4. 2. 2. Разделы проекта

Введение, в котором следует чётко сформулировать цель исследования (она должна быть отражена в названии проекта) и указать, на решение какой проблемы направлено исследование, место, сроки и продолжительность выполнения проекта, какими силами выполнен проект.

Отчёт о проведенных исследованиях. В отчете отразить описание объекта, методики исследования, полученные результаты. Результаты должны быть систематизированы в соответствии  с целью исследования и представлены в наиболее удобном для интерпретации виде: в таблицах, графиках. Диаграммах, тезисах.

Выводы и прогноз: на основании полученных результатов оценивается состояние объекта на момент проведенного исследования.

Список использованной литературы.

5. 2. 3. Защита проекта

Рекомендуется составлять сценарий защиты.

Примерная схема:

1. Постановка проблемы, её актуальность.
2. Высказывание гипотезы, аргументация её положений.
3. Основная часть. Этапы работы над проектом, полученные результаты, их краткий анализ.
4. Выводы. Результаты рефлексивной оценки проекта.
5. Ответы на вопросы других участников(групп) (дискуссия).

6. 2. 4. Этапы проекта

2. 3. Исследовательские работы учащихся во внеурочное время

По своему характеру внеурочная исследовательская деятельность учащихся бывает самой разнообразной. Школьники включаются  в самостоятельную работу с различными историко-краеведческими источниками, выполняют отдельные поисковые и учебно-исследовательские задания, готовят сообщения к учебным и внеклассным занятиям, пишут рефераты к научно-практическим конференциям, принимают участие в викторинах и конкурсах на уровне школы, района, области.

Последние годы тематика исследовательских работ учащихся МОУ «Березорядская ООШ» была следующей:

1. «Дорогие сердцу названия» (топонимическое исследование) – I место на районной научно-практической конференции «Шаги молодых в науку» (секция краеведения) 2005 год;
2. «Бологовская глубинка» (историко-топонимическое исследование окрестностей села Березовский Рядок)  – III место на районной научно-практической конференции «Шаги молодых в науку» (секция краеведения) 2006 год;
3. «Имена и прозвища жителей Бологовской глубинки» (антропонимическое исследование)  – I место на районной научно-практической конференции «Шаги молодых в науку» (секция краеведения) 2007 год;
4. «От прозвища к фамилии» (антропонимическое исследование)  – I место на районной научно-практической конференции «Шаги молодых в науку» (секция краеведения) 2008 год;
5. «Д. К. Чулков – контр-адмирал, наш земляк» (по материалам школьного музея).

Обзор этих исследовательских работ можно увидеть в приложении №8.

2. 4. Школьные музеи

        Музеи в школах и других учебно-воспитательных заведениях создавались еще в дореволюционной России. Это одно из самых самобытных явлений в отечественной истории.

        Массовое развитие школьных музеев и их упадок всегда были связаны с политическими процессами, господствующей идеологией, экономическими преобразованиями и общественным сознанием, уровнем духовности и культуры.

        Деятельность школьных музеев неотделима от краеведческого движения, процессов в области культуры, досуга. Следовательно, реализация программы развития школьных музеев возможна лишь при тесном сотрудничестве и координации действий учреждений народного образования, науки, культуры, туризма, властных структур и общественных организаций. В первую очередь это обусловлено тем, что школьные музеи являются хранителями бесценного фонда историко-культурного наследия наряду с сетью соответствующих государственных учреждений. Необходимо учитывать и еще не до конца востребованный потенциал школьных музеев в учебно-воспитательном процессе.

        Прекращение жизнедеятельности школьных музеев может нанести непоправимый урон национальной культуре, делу воспитания молодого поколения.

        В настоящее время имеет место быть тенденция образования школьных музеев. В МОУ «Березорядская ООШ» 24 ноября 2006 года открылся филиал морского музея – морского корпуса Военно-Морского института имени Петра Великого. Материалы музея рассказывают о нашем земляке – контр-адмирале Джемсе Константиновиче Чулкове, погибшем в 1981 году в авиакатастрофе.

Выводы

        Подводя итог вышесказанному, можно сделать определенные выводы по теме и содержанию реферата.

        Изучение передовой школьной практики, педагогических идей, анализ личного опыта позволяет сформулировать некоторые принципы организации и функционирования системы (модели) исторического краеведения в современной школе:

1. концентризм – изучение учащимися истории родного края по концентрам: 1. Родной дом. Моя родословная. – 2. Родная школа, ее история, традиции. – 3. Село (город): прошлое, настоящее, перспективы обновления и развития. – 4. История района. – 5. История области (края);
2. изучение различных сторон общественной жизни края: социальной, экономической, политической и культурной. Особое внимание уделяется познанию духовно-нравственной сферы деятельности людей.

Изучение субъектов исторического процесса: деятельность жителей края, представителей разных поколений своей семьи; истории социальных групп, местных этносов, общественных организаций и объединений;

1. история края («малой родины») рассматривается как часть истории России, более крупного, в том числе цивилизационного, региона (в составе нескольких стран и территорий, объединенных узами экономических, национальных, религиозных и культурных связей), как частица всемирной истории;
2. сочетание с другими областями (разделами) краеведения: географическим, экономическим, литературным, естественнонаучным, этнографическим и др.;
3. направленность на воспитание нравственности, духовности и гражданственности юных на основе приобщения их к общечеловеческим, национальным и региональным духовным ценностям, идеалам, традициям;
4. направленность на решение задач социальной адаптации воспитанников школы, формирования у них готовности жить и трудиться в своем селе, городе, крае, участвовать в их развитии, социально-экономическом и культурном обновлении; связь с проблемами экологии, охраны природы, памятников истории и культуры;
5. приобщение учащихся к самостоятельному изучению различных источников по истории края, в том числе первоисточников-документов, реликвий истории семьи, народа, обращение к «устной истории»; исследовательский, творческий подход к организации познавательной деятельности учащихся; использование разнообразных приемов и форм учебной и внеурочной работы, включая факультативные занятия; обеспечение единства познавательного и эмоционального начал в деятельности учеников; единство учебного, внеклассного и внешкольного краеведения, связь с туризмом;
6. постоянные связи с краеведческими и другими общественными организациями, научными учреждениями, библиотеками, архивами, музеями; участие в работе местной общественности, родственников учащихся.

Идеи, на основе которых «построена» модель, реализованы в авторских программах по краеведению, которые используются в 5-9 классах МОУ «Березорядская ООШ» (приложение №7).

Воробьёв В. М. История Тверского края. Учебное пособие. Тверь. Созвездие. 1996. 207 с.;

Иванов М. А. Багажова И. В., Полякова Л. А. Бологое на Валдае. Великий Новгород. ООО «Новклем». 2005.;

Иванов М. А. Земля бологовская на карте истории. Вышний Волочёк. «Истоки». -2006. 399 с.;

Кинкулькин А. Т. Исторический процесс и его участники// Человек, деятельность, развитие общества. – Вып.4. – М., 1993. – с. 35- 46.

Конституция Российской Федерации: (Статья 44, часть 3; статья 58)

Ласточкин Н. А. Мое Бологое. Великий Новгород, ООО «Новклем» - 2005. 126 с.;

Лихачев Д. С. Учит земля родная//Вестник Союза краеведов России. – 1992. - №1. – с. 8.

Сейненский А. Е. Родной край: страницы истории. В помощь педагогу-краеведу. – М., Интерпракс, 1994. – 144 с.

Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании//Педагогич. соч.: 6 т. – Т. 1. – М.: Педагогика, 1988. – с. 253.

Ярославский педагогический вестник. 2004 №1,2 (38-39). Научно-методический журнал. Ярославль. – 2004. – 242 с.

А также для приложений:

1. Материалы Бологовского городского музея им. Н. И. Дубравицкого;

2. Материалы кабинета истории и краеведения Березорядской школы (в т.ч. краеведческий уголок);

3. Филиал морского музея – морского корпуса Военно-Морского института им. Петра Великого г. Санкт - Петербурга в школе, материалы которого посвящены нашему земляку контр-адмиралу Д. К. Чулкову;

4. Телепередачи по краеведению телекомпании «Спектр» и другие источники.

Приложение №1. Тематическое планирование кружка «Юный краевед»

Приложение №2. Тематическое планирование кружка «Рукодельница»

Приложение №3. Тематическое планировании курса исторического

краеведения в 5-9 классах

Приложение №4. Обзор исследовательских работ учащихся

МОУ «Березорядская ООШ»

Вопросник по сбору топонимических данных

Воробьёв В. М. История Тверского края. Учебное пособие. Тверь. Созвездие. 1996. 207 с.;

Иванов М. А. Багажова И. В., Полякова Л. А. Бологое на Валдае. Великий Новгород. ООО «Новклем». 2005.;

Иванов М. А. Земля бологовская на карте истории. Вышний Волочёк. «Истоки». -2006. 399 с.;

Кинкулькин А. Т. Исторический процесс и его участники// Человек, деятельность, развитие общества. – Вып.4. – М., 1993. – с. 35- 46.

Конституция Российской Федерации: (Статья 44, часть 3; статья 58)

Ласточкин Н. А. Мое Бологое. Великий Новгород, ООО «Новклем» - 2005. 126 с.;

Лихачев Д. С. Учит земля родная//Вестник Союза краеведов России. – 1992. - №1. – с. 8.

Сейненский А. Е. Родной край: страницы истории. В помощь педагогу-краеведу. – М., Интерпракс, 1994. – 144 с.

Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании//Педагогич. соч.: 6 т. – Т. 1. – М.: Педагогика, 1988. – с. 253.

Ярославский педагогический вестник. 2004 №1,2 (38-39). Научно-методический журнал. Ярославль. – 2004. – 242 с.

А также для приложений:

1. Материалы Бологовского городского музея им. Н. И. Дубравицкого;

2. Материалы кабинета истории и краеведения Березорядской школы (в т.ч. краеведческий уголок);

3. Филиал морского музея – морского корпуса Военно-Морского института им. Петра Великого г. Санкт - Петербурга в школе, материалы которого посвящены нашему земляку контр-адмиралу Д. К. Чулкову;

4. Телепередачи по краеведению телекомпании «Спектр» и другие источники.