Поурочные разработки
план-конспект урока по краеведению (5 класс)

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

КУБАНОВЕДЕНИЕ

5 КЛАСС

Урок 1

Тема: Введение. Кубановедение как вспомогательная историческая дисциплина.

Цель: формирование представления о роли предмета «Кубановедение» в системе знаний о природе, истории и культуре Кубани; совершенствование умения работать с текстом учебного пособия и иллюстрациями; понимание отличия географической карты от исторической.

Ресурсы: фильм «История Кубани с древнейших времен до наших дней»;

1. Мотивация к учебной деятельности:

Просмотр фильма «История Кубани с древнейших времен до наших дней». Или вступительное слово учителя.

Как известно, история Краснодарского края, да и всего Северного Кавказа и Причерноморья, тесно переплетается с развитием мировой истории. Многие исторические события происходили на территории нашего края. Уникальные археологические находки на территории края свидетельствуют даже об обитании на Кубани древнего человека. Считают, что он жил здесь около 700 -600 тыс. лет назад.

2. Актуализация знаний:

Учитель задает вопросы классу.

- для чего нужно знать историю вообще и в особенности своей малой родины?

- что вам больше всего запомнилось из курса кубановедения в начальной школе?

    3.  Организация познавательной деятельности:

Слово учителя:

        Итак. Что такое история?

История – это научное знание и наука, занимающаяся изучением человека, его жизни и деятельности в прошлом.

Зачем нужно знать историю? Историю нужно изучать, чтобы извлекать ошибки прошлого и предотвращать их в дальнейшем.

        История, как наука состоит из нескольких т.н. вспомогательных дисциплин: археологии, краеведения и т. д. Изучая родной край, его историю, природу, общество нам понадобится многие из них, но в первую очередь краеведение. В нашем случае мы называем эту дисциплину Кубановедение.

Краеведение – это совокупность исторических, географических и иных фактов и сведений о прошлом и настоящем родного края.

Первые данные о Краснодарском крае известны еще с древнейших времен и упоминаются греческим ученым Геродотом.

Учитель показывает портрет отца истории, греческого философа Геродота.

В XIX веке подробным изучением края занимался известный ученый краевед Евгений Дмитриевич Филицын. В честь него, как основателя, в г. Краснодаре назван историко-археологический, краеведческий музей. Музей находится на перекрестке улиц Красной и Гимназической.

         Нашим современником и автором вашего учебника по Кубановедению, является Борис Алексеевич Трехбратов.

      И Е. Д. Филицин и Б. А. Трёхбратов, увлеченно использовали в изучении края данные другой исторической дисциплины – археологии.

Археология - историческая дисциплина, изучающая прошлое человечества по вещественным источникам (артефактам).

4. Закрепление полученных знаний:

Учитель задает вопросы классу.

- как называется наука, которая изучает историческое прошлое человека?

- о каких исторических вспомогательных дисциплинах вы узнали на уроке?

- у какого греческого ученого были записаны первые древние упоминания о Кубани?

- Назовите имя и фамилия кубанского ученого-краеведа XIX века, ставшего основателем Краснодарского историко-археологического музея.

- О каком ученом-краеведе, авторе учебника «Кубановедение», нашем современнике вы узнали на уроке?

5. Домашнее задание:

Учитель предупреждает учащихся, что в течении всего курса, ребята будут часто готовить письменные домашние задания в тетради!

Для подготовки заданий ребята могут широко пользоваться услугами школьной библиотеки и расположенного при ней интернет-зала.

Пользуясь электронными или школьными библиотечными ресурсами подготовьте следующие краткие письменные сообщения в тетради:

1. Античный ученый Геродот.
2. Евгений Дмитриевич Филицын.
3. Борис Алексеевич Трёхбратов.

Урок 2

Тема: Древние собиратели и охотники Кубани.

Цель: формирование у учащихся представления об основных путях заселения региона древними людьми, периодизации каменного века на Кубани, занятиях, орудиях труда, а также социальной организации и условиях жизни людей в эпоху раннего палеолита; развитие навыков работы с исторической картой.

Ресурсы: карта Краснодарского края; схема периодического деления исторического времени (общая); схема периодического деления Каменного века.

1.Мотивация к учебной деятельности:

Учитель объявляет тему урока.

2.Актуализация знаний:

Учитель задает ряд вопросов. Сопровождает ответы детей своими комментариями.

- Древнейшие люди не имели письменности, откуда же мы узнаем о прошлом?

- как называется наука, изучающая историю по вещественным памятникам?

- Для чего необходимо изучать прошлое Кубани?

- Чьё имя и почему носит Краснодарский историко-археологический музей-заповедник?

3. Организация познавательной деятельности:

Слово учителя:

     Сегодня мы начинаем древнейший период истории нашего родного края. А если быть точнее, периода первобытности и появления первых людей на Кубани.

       Историческое время делится на несколько периодов. Я предлагаю вам записать его в тетради в виде следующей схемы:

История

Первобытное общество   Древний мир   Средние века   Новое время  Новейшее врем

Каменный

Век                                           Железный век

                           Медный век

    Каменный век разделяется на такие периоды, как: ранний, средний и поздний палеолит. Каменный век начался примерно 2,7 млн. лет тому назад. Это период, когда появились первые предки современного человека. Их именуют обеьянолюдьми.         Первые люди составляли человеческое стадо, не имели жилища и огня. Вели т.н. присваивающие хозяйство.

    Около 100 тыс. лет назад в период всеобщего оледенения и похолодания на земле, человек освоил огонь, научился охотится, строить жилища, делать каменные орудия труда. На Кубани об этом свидетельствуют археологические находки т.н. Ильской стоянки и Хостинской пещеры.

     В эпоху позднего палеолита человеческая т.н. родовая община начинает делиться по роду занятий – земледельцев и скотоводов. Наступает т.н. «Костяной век». Человек научился обрабатывать кость. Появляется керамика. Кто из вас знает, что такое керамика?

     На Кубани известно около 30 археологических памятников этого периода.

     С дальнейшим потеплением климата первобытные люди изобрели и усовершенствовали орудия труда: изобрели лук и стрелы, научились обрабатывать металл. Наступил т.н. медно-железный век. На Кубани стоянки этого периода обнаружены в районе городов Сочи и Адлер, Бочаров ручей и т.д. Расположение стоянок мы можем видеть на исторической карте Краснодарского края.

Учитель обзорно показывает расположение первобытных человеческих стоянок на карте края.

Ученые установили, что первые люди на территории нашего края появились 600 тыс. лет назад. На Кубань по всей видимости они пришли из Закавказья вдоль Черного моря.

4.Закрепление полученных знаний:

Прочитайте рассказ «Удачный день» в учебнике. В тетради составьте и заполните таблицу характеризующую жизнь первобытных людей:

5. Домашнее задание:

 Используя информацию параграфа выпишите в тетради все археологические стоянки первобытного человека на территории Краснодарского края.

Урок 3

Тема: Проверочный урок.

Цель: закрепления изученного материала.

Ресурсы: индивидуальные листочки для учащихся; выписанные термины и задания на доске.

1.Мотивация к учебной деятельности:

Учитель предлагает прочитать рассказ «Удачный день» в учебнике.

2.Актуализация знаний:

 Используя записи в тетради и материалы параграфа дать краткие определения и ответы на вопросы. (ВИКТОРИНА)

- кто такой неандерталец?

- что такое культурный слой?

- как называют объединения людей того времени?

- какие орудия труда первобытных людей вам известны?

- что такое присваивающие хозяйство?

- что такое производящие хозяйство?

- какой первый металл освоил первобытный человек?

3. Организация познавательной деятельности:

 Опираясь на текст учебника стр. 9 составьте 4 предложения о жизни неандертальцев.

4.Закрепление полученных знаний:

Составьте синквейн со словом палеолит. Т. е. составьте краткое четверостишье о палеолите используя сам термин, два существительных, два прилагательных, 2-3 глагола.

5. Домашнее задание:

Письменно в тетради ответьте на вопрос:

- Кто такой питекантроп?

- составьте «портрет» питекантропа по плану:

а) фигура

б) череп

в) умения

- Опишите внешний вид и образ жизни неандертальца по плану:

а) когда расселились на Кубани?

б) как выглядели?

в) какими умениями владели?

Урок 4

Тема: Древние люди в позднем палеолите.

Цель: формирование представления об этапах заселения Кубани древнейшими людьми, становление человека современного типа на территории нашего края.

Ресурсы: учебное пособие, тетрадь, индивидуальное задание на листах.

1.Мотивация к учебной деятельности:

Объявляет тему урока.

2.Актуализация знаний:

Учитель заслушивает рассказы учащихся, составленные по плану, предложенному в домашнем задании. Раздаёт индивидуальные листы или выписывает на доске таблицу и вызывает учащихся для одного ответа:

Дополните недостающую информацию

3. Организация познавательной деятельности:

Из прошлых тем мы с вами упустили из виду развитие религиозных верований у первобытного человека. Ответьте мне пожалуйста, как вы понимаете слово религия? Почему у первобытного человека появилась религия и магия?

     В позднем палеолите получили развитие первобытная мода и различные первобытные механизмы.

Учитель зачитывает информацию.

Развитие техники в первобытном и раннем рабовладельческом обществе. Начатки науки.

       «Труд создал самого человека» — эту глубокую мысль Энгельса следует понимать в том смысле, что решающую роль в выделении человека из мира животных, в развитии его сознания сыграл труд, производство человеком средств, необходимых для его существования При этом переломным моментом в процессе эволюции человека был момент, когда человек начал производить орудия труда. Собирательство, строительство жилищ — все эти начальные формы производственной деятельности имеют место и в животном мире. Животные могут и использовать орудия, но только человек начал изготовлять орудия. «Процесс труда начинается только при изготовлении орудий» (Энгельс).

       Первичное орудие — «ручной топор», или «рубило», грубо обитый камень — было изготовлено в период так называемой шелльской культуры. Более совершенная обработка этого орудия относится к ашельской культуре, когда появляются и следы использования огня. В следующую (мустьерскую) эпоху находят каменные наконечники и мелкие костяные орудия. Вероятно, человек в эту эпоху знает копьё с каменным или костяным наконечником. Для этой эпохи найдены следы костров. Это период неандертальского человека, завершающего собой эволюцию человека в период раннего палеолита. Общество этого времени было «первобытным стадом» и уже в процессе труда выработало первоначальную речь. Биологическое развитие человека заканчивается в эпоху так называемой ориньяко-солютрейскои культуры, к которой относится кроманьонский человек и гримальдийский человек, являющиеся представителями различных расовых типов. Но тот и другой человек являются вполне разумными существами, типом Homo sapiens (человек разумный). Здесь люди уже изготовляют составные орудия с деревянными рукоятками.

   Помимо рубила и скребка, изготовляются нож, костяные иголки, шило, рыболовные крючки. На этой ступени происходит переход к устойчивой форме общества — раннему родовому обществу. Появляются примитивные формы искусства: скульптура, изображения, украшения. Появляются постоянные жилища; вместо костра находят остатки очага. Иголки свидетельствуют об изготовлении одежды. В следующую эпоху, мадленскую, составляющую вместе с ориньяко-солютрейской стадией период позднего палеолита, получает дальнейшее развитие техника. Изготовляется приспособление для метания копья и гарпун.

    В эпоху раннего неолита, в период так называемой азильской культуры, находят каменные наконечники для стрел. Человек научился изготовлять лук со стрелами, новое дальнобойное орудие, сыгравшее огромную роль в его общественной эволюции. Это оружие служило человеку до изобретения огнестрельного оружия и долгое время существовало ещё наряду с огнестрельным. Охота сделалась более добычливой, род более сильным. Вместе с тем появилось и первое прирученное человеком животное — собака. В ещё более позднюю эпоху, эпоху Маглемозе, появляется каменный топор (примерно за 6000 лет до н. э.). В дальнейшем продолжается эволюция этого орудия и появляются глиняные черенки — возникает гончарное производство. Топор ещё грубо оббивается и прикрепляется к рукоятке. В эпоху развитого неолита топор отшлифовывается и просверливается. Вероятно, в процессе обработки камня человек научился добывать огонь.

      Изготовление первобытных орудий требовало не только больших физических усилий, но и напряжённой мыслительной работы. В первобытном обществе труд умственный и физический сливались в единый творческий процесс. Первобытный мастер, изготовляющий орудия, проявил огромную изобретательность и наблюдательность, он был человеком-творцом.

       Постепенно эволюционировали и формы добывания средств существования. От первоначального собирательства человек перешёл к охоте и рыболовству, а затем к земледелию. Каменным топором вырубалась в лесу площадка для посева, выжигались кустарники и пни. Почва разрыхлялась мотыгой. Крупным шагом в развитии земледелия явилось приручение животных. Крупный рогатый скот появляется к концу неолита. В бронзовом веке совершается переход к плужному земледелию.

      Дальнейшее развитие производительных сил связано с применением металла. Ранее всего человек познакомился с драгоценными металлами. В Египте золотые изделия датируются 6-м тысячелетием до н. э. Самородная медь в Азии используется в 6—5-м тысячелетии до н. э. Выплавка меди в Передней Азии относится к 5-му тысячелетию до н. э. Давно знали и выплавку меди в Средней Азии, Китае и Индии. В Европе выплавка меди датируется серединой 3-го тысячелетия до н. э. (на Кипре). В 4-м тысячелетии до н. э. появилась бронза (Месопотамия). За бронзой появилось железо. Первые свидетельства об изготовлении железа за 2000 лет до н. э. относятся к неграм Африки. В Египте и странах Азии употребление железа датируется 1300 г. до н. э., в Европе — 1000 лет до н. э.

      Развитие производства, усложнение хозяйства привело к разделению ремесленного и земледельческого труда, к возникновению обмена и частной собственности, к нарушению соответствия между ростом производительных сил и общинно-родовой общественной организацией. Происходит распад родового строя, возникает рабовладельческий строй, появляется государство.

       В процессе труда человек многое узнал. Пастухи и земледельцы установили связь времён года с положением небесных светил и положили начатки астрономии. Охотники изучили повадки животных, мастера орудий накопили огромный опыт в изучении механических свойств тел. Строители применили свойства рычага, металлурги нашли способ плавить металлы. Эти люди труда и были первыми учёными. В народных сказаниях, песнях, былинах мы находим свидетельства об этих начатках знания. Люди знают, что звук лучше передаётся по земле, чем по воздуху (мотив подслушивания погони в народных сказках), знают, что силу можно сравнивать не только поднятием груза, но и деформацией (натяжение лука в «Одиссее»), в былине о Святогоре очень точно изображено действие и противодействие. Но ещё больше люди не знали. Человек научился побеждать природу, но природа была ещё сильна и непонятна. Это «бессилие дикаря в борьбе с природой» и явилось источником религии. Так на первых шагах возникновения знания возникает и противоречие познанного и непознанного, истинного и ложного порождающее борьбу знания с незнанием, науки и религии. Эта борьба пронизывает всю историю науки, вплоть до современных утончённых форм религии — идеалистических теорий. С появлением классов и государства религия закрепляется интересами господствующих классов, научные знания отделяются от производителя, узурпируются правящим классом и становятся прерогативой жреческого сословия. Говоря о возникновении фантастических религиозных представлений в первобытном обществе, Энгельс писал: «Эти различные ложные представления о природе, о существе самого человека, о духах, волшебных силах и т. д. имеют по большей части лишь отрицательно-экономическую основу; низкое экономическое развитие предисторического дериода имело в качестве своего дополнения, а порой даже в качестве условия и даже в качестве причины, ложные представления о природе. И хотя экономическая потребность была и с течением времени все более становилась главной пружиной двигающегося вперед познания природы, — все же было бы педантством искать для всех этих первобытных бессмыслиц экономических причин. История науки — это есть история постепенного устранения этой бессмыслицы или замены ее новой, но все же менее нелепой бессмыслицей».

     Начало устранения «бессмыслицы», т. е. замена фантастических религиозных представлений о мире представлениями, основанными на наблюдениях и доводах разума, и было началом подлинной науки. Наука выступила против претензий религии на монополию в «объяснении» мира и человеческого бытия и поставила своей целью объяснение мира из него самого. Но для того, чтобы поставить такую задачу и начать её решение, общественное сознание должно было достигнуть более высокого уровня развития, чем тот, на котором оно находилось в эпоху родового и раннего рабовладельческого общества.

   К позднему палеолиту относят археологические памятники Губского ущелья.

Учитель зачитывает информацию о Губском ущелье.

Урочище Щель

     Наш постоянный автор Владимир Ассовский продолжает знакомить читателей газеты «Предгорье» с достопримечательностями района.

     Недалеко от станицы Баракаевской есть необычайно красивое урочище Щель. Находится оно на месте слияния реки Губсы с ручьём Лубочным. Здесь не только объединяются в один поток две голубоватых водных струи, но и будто стыкуется пара каньонообразных ущелий глубиной до 100 метров. Одно из них может вывести в Адыгею, к Свято-Афонскому монастырю, близ станицы Новосвободной. Другое устремляется к хутору Кизинка. Обступающие горы относятся к Скалистому хребту Главного Кавказского хребта. Их высота не превышает тысячи метров.

Это удивительное местечко словно перекрёсток на небольшой поляне у излучины рек. Отсюда расходятся дороги и тропы по перпендикулярным ущельям. Природа здесь точно позаботилась и о туристах, создав идеальную для них стоянку.

Каждый каньон хранит свой секрет о цивилизациях, обитавших здесь в различные временные отрезки.

Теперь об этих тайнах расскажу по порядку. Проходим от места слияния Губсы и ручья буквально несколько десятков шагов на север. Берём немного вправо, переходим через старый полуразрушенный деревянный мост. Поднимаемся около 60 метров по крутой тропе, идущей по густо заросшему склону. И мы уже оказываемся на так называемом Губском навесе. Это многокилометровая полоса уникальных скоплений пещерных памятников эпохи каменного века. Тысячелетия, как старательный могильщик, прячут под многометровыми отложениями всё, что осталось от наших предков: кости, предметы быта. Археологи обнаружили в некоторых здешних пещерах, например, Баракаевской и Монашеской, древнейшие артефакты.

Туристов, находящихся в этих каменных причудливых лабиринтах, невольно охватывает странное чувство сопричастности к тем событиям, которые происходили здесь ещё в ледниковый период. Приходит ясное понимание, что в пещерах жили люди начиная с периода неандертальцев до средневековья. В том и заключается уникальность лабиринтов. Это установили историки, которые несколько лет кропотливо изучали древние стоянки. Свои научные открытия они изложили в книге «Неандертальцы Губского ущелья». Найденные останки людей — палеонтропов и неонтропов — являются единственными в своём роде на Северном Кавказе.

Туристам и любителям истории, посетившим Губский навес и его пещеры, не сразу удаётся освободиться от той таинственности, которую навевают закопчённые потолки и зольные отложения на дне первобытных жилищ людей. Аура неандертальцев витает тут повсюду. Древние люди, видимо, чувствовали себя здесь комфортно. Их жилища находились в труднодоступных местах. Естественный природный ландшафт защищал древнего человека от врагов и хищных животных. Забираясь даже сейчас в такие гроты и навесы, путешественники испытывают какую-то оторопь.

Напротив, этих пещер и скальных навесов, на вершине утёса, разделяющего два водных потока, можно увидеть древнее городище. На его территории зафиксированы фрагменты каменных стен и различных сооружений.

Второе красивейшее ущелье ведёт в направлении хутора Кизинка. На полпути к нему вдруг попадаешь в дольменный город, который расположен на нескольких плоских холмах. Здесь можно созерцать более полусотни мегалитов самой разнообразной формы и размеров. Пройдя ещё около километра, оказываешься в карьере, где, возможно, добывали и обрабатывали дольменные плиты.

После посещения этих двух достопримечательностей не покидает ощущение какой-то загадочности. Ведь до сих пор учёные-археологи не имеют однозначного мнения, когда и кем были построены дольмены. Неизвестно также, с какой целью они возводились. А самое интересное заключается в том, могли ли вместе сосуществовать древние неандертальцы Губского ущелья с дольменостроителями? Ведь дольмены строились здесь сотнями, и они являются сложными техническими сооружениями.

Кстати, рядом с урочищем Щель, в руслах рек и ручьёв, при желании можно найти огромные кораллы, аммониты, доставшиеся в подарок от древнейшего океана Тетис. Им уже сотни миллионов лет.

Урочище Щель является уголком, хранящим тайны древности, который ждёт ещё своих исследователей. Но если вы любите путешествовать и интересуетесь историей, то, побывав здесь, сможете получить массу положительных эмоций.

4.Закрепление полученных знаний:

5. Домашнее задание:

Подготовить письменное сообщение и рисунок в тетради о первобытном костюме и моде.

Урок 5.

Тема: Зачатки древнего искусства. Работа с текстом «Охота на мамонта».

1. Актуализация: Учитель проверяет домашнее задание.
2. Организация познавательной деятельности:

Слово учителя:

        Искусство — это художественное творчество человека, рисунки и картины, скульптуры и различные украшения. Оно требует особенного мастерства и вдохновения.

        На стенах и потолках глубоких пещер сохранились изображения животных. Словно живые, бегут нарисованные олени, тяжело ступают неуклюжие мамонты, падают под ударами копий бизоны и носороги. Животные нарисованы с таким поразительным мастерством, что вначале многие не верили, что их создали первобытные художники.

Одни считали, что людям каменного века было не до жи­вописи, а все эти картины — подделка. Другие доказывали, что это произведения первобытных мастеров, ведь на них изобра­жены давно вымершие животные, например мамонты и шерс­тистые носороги. К тому же в пещерах найдены куски затвер­девшей краски и раковины, в которых её растирали.

Так спорили учёные ещё 100 лет назад. В наше время уже ни­кто не сомневается, что эта пещерная живопись возникла в камен­ном веке. Рисунки древних художников найдены также на скалах. Правда, они выполнены не красками, а высечены на камне.

        Но, возможно, была и живо­пись. Просто под открытым не­бом за многие тысячи лет крас­ки выцвели на солнце, их смыли дожди и стёрли ветры. Зато хо­рошо сохранились маленькие скульптурки животных и даже людей, сделанные из камня, кости или глины. Есть и боль­шие каменные изваяния.

Значит, первобытный человек думал не только о том, как прокормиться и выжить. Но почему и когда он стал художником, скульптором, искусным мастером?

        Древнейший человек не создавал произведений ис­кусства. Его воображение было неразвитым, а руки слишком неловкими. Но неужели он творил просто ради развлечения?

        Некоторые учёные считали, что первобытные художники хоте­ли оставить память об удачной охоте. Но изображения животных нередко высечены поверх старых, в два слоя. К тому же они сдела­ны в труднодоступных местах, явно не для всеобщего обозрения. А может, предполагали другие учёные, опытные охотники так учили молодёжь? Но и это маловероятно. Как же тогда объяснить появление небольших скульптурок или огромных изваяний?

        Всё говорит о том, что для наших далёких предков произведе­ния искусства имели особый смысл.

Учитель зачитывает информацию:

        Немало пещер обследовали археологи. Им удавалось находить орудия труда, кости, золу и угли древних очагов. Но никто не находил в пещерах рисунков древних художников и даже не думал, что они могут там быть.

        Открытие пещерной живописи стало настоящей мировой сенсацией. Это про­изошло в 1879 году в Испании.

        В тот день археолог Саутуола пришёл в пещеру под названием Альтамира. Он бывал в ней раньше и уже находил орудия каменного века. На этот раз учё­ный взял с собой 12-летнюю дочь Марию.

        Пока отец при свете фонаря собирал и рассматривал камни, девочка огляды­валась по сторонам. Дети часто замечают то, чего не видят взрослые.

— Папа, смотри, быки! — вдруг закричала девочка, указывая на свод пещеры. Саутуола поднял фонарь повыше. Он не верил своим глазам. Из мрака выступили бизоны, зубры, кабаны, олени, нарисованные красной, жёлтой и чёрной красками. В 1895 году во Франции были найдены новые пещерные рисунки. И опять их нашли не взрослые, а двое местных мальчишек, интересовавшихся пещерами.

Учитель задает вопросы:

•Что такое искусство?

•Что изображали первобытные художники?

•Чем можно доказать, что пещерная живопись была создана в каменном веке?

•Зачем искусство было нужно первобытным людям?

•В чём проявлялось мастерство древних художников?

•Расскажите об открытии пещерной живописи.

Учитель предлагает ученикам ознакомиться с текстом в учебнике «Охота на мамонта» и письменно в тетради ответить на вопросы:

- Почему поздний палеолит называют костяным веком?

- Какие новые орудия труда появились у людей?

- В чем были трудности охоты на мамонта?

- Как охотники преодолевали эти трудности?

3. Домашнее задание:  

 Выполнить мини-проект: Учитель поясняет учащимся, что такое мини-проект. Это могут быть рисунки, поделки из подручного материала, пластилина, бумаги. Электронная презентация сопровождаемая текстовой информацией и устным ответом.

- Стоянка древних людей

- Жилище древнего человека

- Орудия труда позднего палеолита и мезолита.

        Урок 6

Тема: Земледельцы и скотоводы.

Цель: расширение знаний о причина перехода от присвающего к производящему хозяйству в первобытном периоде.

1. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания:

        Учитель проводит работу с подготовленными дома мини-проектами. Организует выставку работ и их оценивание.

2. Изучение нового материала:

        Слово учителя:

        Приблизительно 13 тыс. лет тому назад климат потеплел и условия существования людей снова изменились Больших животных стало меньше Появились маленькие и быстробегающие звери, на которых охотиться было сложнее.

        Поэтому в это время появился лук, стрела из которого летела дальше и точнее, чем брошенное рукой копье. Был изобретён и каменный топор, который представлял собой привязанное к палке жилами животных ручное рубило. Люди овладели реками, озёрами и морями, строя из связанных стволов деревянные плоты. Позднее из толстых стволов деревьев начали выдалбливать лодки.

        Заметив, что семена диких злаков, упав в рыхлую землю, прорастают, образовывая колосья, люди начали сеять их. Так из собирательства возникло земледелие. Мужчины топорами расчищали землю от кустов и деревьев, женщины разрыхляли почву мотыгой – палкой с прикреплённым к ней наконечником из рога или камня, а потом засевали в землю зёрна.

        Колосья собирали серпами из рога или кости, вставляя в них острые камни. Мотыжное земледелие требовало больших физических усилий, но давало постоянные урожаи. Оно лучше, по сравнению с собирательством обеспечивало людей едой.

        Древнейшие селения земледельцев возникли в Передней Азии 10 тыс. лет тому. Первыми сельскохозяйственными растениями были пшеница и ячмень. Из Передней Азии земледелие распространилось на другие регионы.

        Началось одомашнивание животных. Первой была приручена собака, которая помогала людям во время охоты и охраняла жильё человека.

        Когда у членов рода было достаточно мяса, охотники не убивали всех пойманных животных, оставляя живыми козлят, поросят, ягнят и других молодых животных. Люди приручили и научились разводить свиней, овец, коз, коров. Так из охоты возникло скотоводство. Это произошло приблизительно одновременно с переходом от собирательства к земледелию.

        Земледельцы жили на одном месте, возле своих полей.

        Переход к осёдлости способствовал развитию ремёсел – изготовлению изделий (предметов), которые не встречаются в Природе. Люди усовершенствовали обработку камня: около 7 тыс. лет назад они научились сверлить и шлифовать камень.

        Начали изготовлять глиняную посуду, опаленную на огне. Это позволило перейти к употреблению варёной еды.

        Изо льна и шерсти начали ткать ткани, а из неё шили одежду, лёгкую, чем из шкур.

        Делами племени управлял совет старейшин: он распределял между родами места для охоты, выпаса скота и земледелия, решал споры между родственниками. Для решения особенно важных дел и вопросов старейшины созывали собрание всех взрослых членов племени. ВОЖДЬ НАРОДНОЕ СОБРАНИЕ СОВЕТ СТАРЕЙШИН.

        Так жили первобытные скотоводы и земледельцы.

Учитель зачитывает текст, в котором предлагает ученикам найти ошибки и исправить их, выписав в тетрадь:

        Часто на охоте мужчины заметили, что вместе с ними раненного зверя преследовали тигры. Иногда они раньше них настигали обессиленное животное. Подбежавшие охотники его приканчивали, разделывали тушу, а выброшенные внутренности пожирали тигры. Дикие тигры подбегали и к самому поселку, капались в отбросах, предупреждая рычанием о приближении других хищников.

        Тигр стал первым домашним животным, он помогал нам на охоте, находил логово кабана. Наши охотники убивали  зверя и маленьких поросят. Также поступали с пойманными козлятами. Живя около нас, животные привыкали. Постепенно мы приручили свиней, коз, овец, коров, лошадей. Так возникло ремесло.

3. Домашнее задание:

Параграф.

АДМИНИСТРАЦИЯ  МУНИЦИПАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  

ГОРОД  КРАСНОДАР

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  КАЗЁННОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ  МУНИЦИПАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  ГОРОД КРАСНОДАР

«КРАСНОДАРСКИЙ  НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ  ЦЕНТР»

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

внеурочной деятельности

по курсу «Музееведение. Музеи Кубани»

Уровень образования (класс): основное общее образование (6 классы)

Количество часов: 34 часа

Автор: главный специалист отдела организационно-методического обеспечения качества оказываемых услуг МКУ КНМЦ

Мудриченко Александр Геннадиевич

Программа разработана в соответствии и на основе методической литературы.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка_____________________________________________ 3

2.  Планируемые результаты обучения__________________________________  5

3. Содержание программы_____________________________________________  6

4. Тематическое планирование_________________________________________ 11

5. Формы и методы организации учебно-познавательной деятельности_______ 16

Краеведение это мощная инновационная образовательная технология. Она служит средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития в современном социуме.

Краснодарский край – уникальная территория по насыщенности памятников истории, культуры и природы, всемирно известными археологическими и военно-историческими объектами.

Музеи края решают задачи в части просветительской образовательной деятельности, направленной на популяризацию археологического наследия Кубани. В Конституции РФ закреплена обязанность всех, заботиться о сохранении исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры, ведь они принадлежат не только нам, но и будущим поколениям нашего народа.

Музейная сеть Кубани представлена 59 государственными и муниципальными  музейными учреждениями, народными, общественными, ведомственными, частными музеями и картинными галереями. Два учреждения имеют федеральное значение.

Настоящая программа представляет собой краеведческое пособие, или иначе, путеводитель по музеям Кубани – государственным, муниципальным и ведомственным. Является курсом, реализующим интересы обучающихся 6 классов в сфере краеведения (кубановедения), рассчитана на 34 часа.

Программа разработана в соответствии и на основе методической литературы:

1.Музеи Кубани/ авт.сост. Н. В. Карева, А. Г. Еременко. – Краснодар. Традиция, 2011. – М. 89 216 с.:и.д.

2.Туманов В. Е. Школьный музей. Методическое пособие. М.:ЦДЮТиК 2002. 154 с.

3. ЮреневаТ.Ю. Музееведение: Учебник для высшей школы. — 2-е изд. — М.: Академический Проект, 2004.— 560 с. —(«Gaudeamus»).

4. Кузина Н.В. Основы музееведения: активные формы обучения.

ФЗ “О музейном фонде Российской Федерации и музеях в Российской Федерации”. № 54- Ф3, 26 мая 1996 г.

5. ФЗ об объектах культурного наследия (памятниках истории и культуры) народов Российской Федерации. № 73 – Ф3, 25 июня 2002 г.

6. Емельянов Б. В. Экскурсоведение. - М., 2007

7. Методика историко-краеведческой работы в школе/ под ред. Н.С. Борисова. - М., 1982

8. Музейные термины. Терминологические проблемы музееведения. Сб. науч. тр /Центр музей Революции. - М., 1986.

9. Музееведение. Музеи исторического профиля. Учеб. пособие для студентов вузов по спец. “История” / Под ред. К.Г. Левыкина и В. Хербста. – М., 1988.

10. Сейненский А.Е. Музей воспитывает юных. О работе школьных общественно-политических музеев. - М., 1988.

11. Российская музейная энциклопедия: в 2-х тт. - М., 2001

12. Смирнов В.Г., Художественное краеведение в школе. - М., 1987.

13. Е. А. Хачатурова и пр. История Кубани в рассказах и иллюстрациях. Учебник для 4, 5-х классов. Краснодар. ОИПЦ «Перспективы образования», 2004. – 72 с., ил.

14. www.museum-felicina.ru – Краснодарский государственный историко-археологический музей им. Е. Д. Фелицина;

15.   museumanapa.ru - Анапский археологический музей;

16.   http://lermontov-taman.ru – Таманский музейный комплекс;

17. http://tiam-museum.ru – Темрюкский историко-археологический музей;

18.    http://litmuzkuban.ru - Литературный музей Кубани;

19.    museumsochi.ru - Музей истории города-курорта Сочи;

20.    sochiartmuseum@bk.ru - Сочинский художественный музей.

Курс может быть использован как программа внеурочной деятельности в общеобразовательной организации, организациях дополнительного образования детей, где она является основной (Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный Приказом Минобрнауки России от 29.08.2013 № 1008), а также в иных организациях, имеющих соответствующие лицензии  (п. 5 ст. 31 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

Цели изучения курса:

• удовлетворение познавательных потребностей обучающихся в области истории и краеведения, формирования активной жизненной позиции, основанной на приобретенных знаниях и умениях;
• приобретение опыта и применение полученных знаний и умений в области истории, краеведения, культурологии, а также способов поиска и изучения информации в этой области;
• формирование интересов учащихся к дальнейшему получению знаний в сфере исторических дисциплин, к учебно-исследовательской и проектной деятельности в области истории и краеведения (кубановедения).

Основное содержание курса опирается на межредметные связи с такими учебными предметами, как история, география, обществознание, литература и изобразительное искусство. Это предполагает работу на уроках  с содержанием простой культурологической и краеведческой информации. Эффективным средством формирования знаний являются межпредметные проекты, например: «Место традиций в жизни современного человека», «Неизвестные традиции и обычаи народов России», «Связь поколений как основа непрерывности истории и культуры»  и т. д. Учебные задания подобраны в соответствии с возрастными особенностями детей и включают:

• ведение научных дневников;
• профильных словарей;
• практические задания по составлению музейных экскурсий;
• мини-исследования и подготовку проектов, выступлений на образовательных конференциях.

В процессе изучения курса формируются умения и навыки работы с текстами, научной литературой, а также поиска анализа и предоставления информации и публичных выступлений, проектной работы и работы в малых группах.

1. Планируемые результаты обучения

Личностные результаты (личностные характеристики и установки) изучения курса:

•   формирование коммуникативной компетенций через организацию познавательной деятельности в группах  и индивидуально;
• толерантное отношение к истории других регионов;
• познавательная, творческая, общественная активность;
• умение работать в сотрудничестве с другими, отвечать за свои решения;  
• личная и взаимная ответственность;

Метапредметные результаты изучения курса:

Познавательные

• использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации простой краеведческой  информации, содержащейся на специализированных интернет-сайтах, архивах, научной литературе, библиотечных фондах, СМИ, на основе проведения простых опросов и интервью;
• умение представлять  результаты анализа информации в зависимости от поставленных задач в виде дневниковых записей, отчетов, сценариев экскурсий и т.д.
• выполнение логических действий сравнения преимущества и недостатков разных типов музейных учреждений;
• построение рассуждений-обоснований (от исходных посылок к суждению и умозаключению);
• владение базовыми предметными знаниями и межпредметными понятиями.

Регулятивные

• анализ достигнутых и планирование будущих образовательных результаттов, постановка цели деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
• самостоятельное планирование действий по изучению предмета;
• проявление познавательной и творческой инициативы в применении полученных знаний  и умений для решения элементарных вопросов в области истории и краеведения;
• контроль и самоконтроль, оценка, взаимооценка и самооценка выполнения действий по изучению предмета, а также результатов на основе выработанных критериев;
• применение приемов саморегуляции для достижения эффектов успокоения, восстановления и активизации.

Коммуникативные

• умение осуществлять учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками при подготовке учебных проектов, проведении исследований и т.д.;
• работая индивидуально и в группе, договариваться о распределении функций и позиций в совместной деятельности, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов сторон;
• умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации (обоснование, объяснение, сравнение, описание), создавать и представлять результаты учебных проектов в области краеведения (кубановедения);
• умение использовать информационно-коммуникационные технологии для решения учебных и практических задач курса.

Предметные результаты изучения курса:

• «владение базовыми предметными понятиями в музееведческой дисциплине и краеведении (кубановедении);
• понимание основных принципов культурной жизни общества и отдельной личности, представление о роли музеев в обществе, о роли государства в воспитании и образовании полноценной и развитой личности;
• использование приёмов работы с информацией, её осмысление;
• умение делать выводы и давать обоснованные оценки;
• определение элементарных проблем в области краеведения и нахождение путей их решения;
• расширение кругозора в области музееведческой дисциплины и краеведения, активизация познавательного интереса к изучению этих дисциплин.

2. Содержание программы (34 часа)

Введение (1 ч.)

Знакомство с понятиями музееведческой дисциплины. Изучение музееведческой терминологии. Правила ведения научного дневника.

Раздел 1. Музееведение – как наука  (3 ч.)

Тема: Что такое музей?

История появления и формирования первых музеев мира. Музеон – храм наук. Термин музей. Дисциплины, изучающие музейную деятельность. Известные коллекции мира и коллекционеры.

Тема: Знаменитые музеи мира и России.

Современные музеи Европы и Азии. Лувр. Эрмитаж. Дрезденская галерея. Музеи Ватикана. Каирский египетский музей древностей. Кунсткамера Петра Великого. Музей Америки (Мадрид). Государственный музей А.С. Пушкина. Государственный Русский музей г. Санкт-Петербург. Государственная Третьяковская галерея.

Тема: Первые музеи Краснодарского края. Е. Д. Фелицын – Живая летопись Кавказа. 

        Биография  Е. Д. Фелицина. Биография братьев Богарсуковых. Особенности архитектурных стилей музейного здания в Краснодаре. Частная коллекция музейных редкостей собранных Е. Д. Фелициным. Археологическая карта края Е. Д. Фелицина.

Раздел 2. Краеведческие историко-археологические музеи края (18 ч.)

Тема: Краснодарский государственный историко-археологический музей заповедник им. Е. Д. Фелицина.

Краткий исторический экскурс создания музея. Место нахождения. Статус музея в период формирования и открытия в 1879 г. Статус музей-заповедник. Филиалы музея в Краснодарском крае. Постоянные экспозиции и выставки музея. Обзор временных выставок за последние 3 года. Уникальная коллекция «Регалии и реликвии Кубанского казачьего войска».

Тема: Анапский археологический музей.

        Понятие античность. Греческая колонизация черноморского побережья края. История города. Место нахождения музея. Подводная археология. Крепость Анапа. Постоянные выставки и экспозиции музея. Мемориальный зал памяти подвижницы монахини Марии (Пиленко) русской эмигрантки и поэтессы.

Тема: Таманский музейный комплекс.

        Местонахождение музея. Понятие Тамань. Географические особенности Таманского полуострова. Азовское море в жизни казаков. Постоянные выставки и экспозиции музея.   Тмутараканский камень.Таманское городище. Дом-музей им. М. Ю. Лермонтова на Тамани. Праздник поэзии.

Тема: Тимашевский музей семьи Степановых.

        Местонахождение музея. Экскурс в историю города Тимашевска. Постоянные выставки и экспозиции музея. Основная деятельность музея. Биография Е. Ф. Степановой. Геральдика города. Мемориальное подворье на х. Ольховском. Сквер 40-летия Победы. Мемориальный комплекс станицы Днепровской. Яркие мероприятия с участием музейного комплекса.

Тема: Темрюкский историко-археологический музей.

        Местонахождение музея. Основная деятельность музея. Постоянные выставки и экспозиции музея. Первый на Кубани естественно-педагогический музей. Биография С. Ф. Войцеховского. Уникальные коллекции золотых и серебряных монет Боспорского царства. Дворик музея. Отдел музея – «Военная горка». Музей казачьего быта в станице Старотитаровской.  Понятие фольклорно-этнографическая экскурсия. Казачьи игры и забавы. Народный ансамбль "Хуторяночка".  Понятие раритетные книги.

Тема:  Новороссийский исторический музей-заповедник.

        Местонахождение музея. Основная деятельность музея. Постоянные выставки и экспозиции музея. История создания музея. Дом-музей Н. Островского. Мемориальные территории и памятники монументального искусства г. Новороссийска. Мемориальные комплексы г. Новороссийска. Комплексы стационарных выставок. Значимые фонды музея. «Золотая кладовая». Коллекция якорей.

Тема: Геленджикский историко-краеведческий музей.

        Местонахождение музея. Основная деятельность музея. Постоянные выставки и экспозиции музея. История создания музея.  Борисовский могильник. Естественно-научная коллекция музея. Памятники дольменной археологической культуры в коллекциях музея. Дом-музей русского писателя  В. Г. Короленко. Музей «Батарея капитана А. Э. Зубкова». Нумизматическая коллекция музея. Коллекция оружия периода Кавказской войны.

Тема: Городской исторический музей города Горячий Ключ.

Местонахождение музея. Основная деятельность музея. Постоянные выставки и экспозиции музея. История создания музея. Коллекции музея. Коллекция «Керамика. Фарфор. Фаянс». Легендарный разведчик А. И. Козлов. Зал посвященный оперной певице Г. Ковалёвой. Работы мастеров декаротивно-прикладного искусства.

Тема: Ейский историко-краеведческий музей имени В. В. Самсонова.

        Местонахождение музея. Основная деятельность музея. Постоянные выставки и экспозиции музея. История создания музея. Краевед В. В. Самсонов. Боевые реликвии Азово-Черноморской флотилии. Личные вещи космонавтов В. Н. Джанибекова и Г. С. Шонина. Коллекции экспонатов о  всемирно известных земляках-ейцах. Мемориальный музей И. В. Поддубного. Мемориальный комплекс «Защитники Ейска». Изобразительный фонд музея. Выставочные и лекционный залы музея.

Тема: Мемориальный музей Ю. В. Кондратюка.

        Местонахождение музея. Основная деятельность музея. Постоянные выставки и экспозиции музея. История создания музея. Биография ученого Ю. В. Кондратюка. Понятие Почетное звание «Народный музей». Коллекции музея.

Тема: Музей истории и краеведения им. Ф. И. Моисеенко.

        Местонахождение музея. Основная деятельность музея. Постоянные выставки и экспозиции музея. История создания музея. Понятие школьный музей. Выставки музея. Коллекция музея о периоде Октябрьской революции, Гражданской и Великой Отечественной войнах. Фотодокументальный фонд музея.

Тема: Музей Ленинградского блокадного детского дома № 26 Надёжненского сельского поселения.

        История блокадного Ленинграда. История создания музея. Постоянные выставки и экспозиции музея. Интерьер комнаты в музейной экспозиции. Фотодокументальный фонд музея. Понятие военный плакат.

Тема: Новомихайловский музей боевой и трудовой славы им. А. П. Глова.

        Местонахождение музея. Основная деятельность музея. Постоянные выставки и экспозиции музея. История создания музея.

Тема: Дом-музей Т. Г. Соломахи.

        Местонахождение музея. Основная деятельность музея. Постоянные выставки и экспозиции музея. История создания музея. Сельская учительница, революционерка Т. Г. Соломаха.

Тема: Приморско-Ахтарский историко-краеведческий музей.

        Местонахождение музея. Основная деятельность музея. Постоянные выставки и экспозиции музея. История создания музея. Предметы техники в экспозиции музея. Выставка макетов знаменитых сражений времён ВОВ. Выставка амуниции и оружия. Лозоплетение.

Тема: Музей истории города-курорта Сочи.

        Местонахождение музея. Основная деятельность музея. Постоянные выставки и экспозиции музея. История создания музея. Музей «Дача певицы В. Барсовой». Этнографический отдел музея пос. Лазаревское. Выставка «Сочи – столица российских курортов». Черное море. Природа Западного Кавказа. Выставка «Космонавты в Сочи». Музей «Спортивная слава Сочи».

Тема: Историко-краеведческий музей обороны Туапсе.

        Легендарная Битва за Кавказ. Оборона Туапсе. Экспонаты военной тематики. Понятие Военная Слава России.

Раздел 3. Литературные музеи Краснодарского края (2 ч.)

Тема: Новопокровский литературно-исторический музей им. А. А. Первенцева.

        Местонахождение музея. Основная деятельность музея. Постоянные выставки и экспозиции музея. История создания музея. Выдающийся писатель А. А. Первенцев. Родственник В. Маяковского. Выставка «Основание и заселение Кубани». А. В. Суворов на Кубани.

Тема: Литературно-мемориальный музей Н. А. Островского в городе Сочи.

Местонахождение музея. Основная деятельность музея. Постоянные выставки и экспозиции музея. История создания музея. Дом-музей А. Х. Таммсааре в пос. Эсто-Садок. Эстонская община на Кубани. Стационарная экспозиция литературной истории Сочи.

Тема: Первый литературный музей Кубани.

        Дом наказного атамана Черноморского казачьего войска, первого кубанского писателя Я. Г. Кухаренко. Понятие памятник архитектуры. К. В. Россинский. Деятельность музея.

Тема: Мемориальный музей-квартира Г. Ф. Пономаренко.

Местонахождение музея. Основная деятельность музея. Постоянные выставки и экспозиции музея. История создания музея. Народный артист СССР Г. Ф. Понамаренко. Выставки музея. Награды в фондах музея (основные положения и правила хранения). Музыкальные инструменты в экспозициях музеев.

Раздел 4. Художественные музеи, картинные галереи и выставочные залы края (5 ч.)        

Тема: Краснодарский краевой художественный музей им Ф. А. Коваленко.

        Местонахождение музея. Основная деятельность музея. Постоянные выставки и экспозиции музея. История создания музея. Понятие коллекционирование. Кубанский Третьяков – Ф. А. Коваленко. Художник И. Е. Репин. Предприниматель Б. Б. Шарданов.

Тема: Дом-музей А. А. Киселёва города Туапсе.

        Местонахождение музея. Основная деятельность музея. Постоянные выставки и экспозиции музея. История создания музея. Профессор живописи, академик А. А. Киселёв. Знаменитые полотна художника.

Тема: Привольненская картинная галерея.

        Местонахождение музея. Основная деятельность музея. Постоянные выставки и экспозиции музея. История создания музея. Понятие картинная галерея. Понятие Советское изобразительное искусство.

Тема: Сочинский художественный музей.

Местонахождение музея. Основная деятельность музея. Постоянные выставки и экспозиции музея. История создания музея. Выдающийся советский зодчий И. В. Жолтовской. Жанры изобразительного искусства. Выставки античного серебра и холодного оружия. Мероприятия, проводимые музеем. Художники-маринисты. Биографии художников И. К. Айвазовского, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова, В. А. Серова, Б. М. Кустодиева.

Раздел 5. Специализированные музеи. Музеи профессиональной деятельности (5 ч.).

Тема: Сад-музей дерево Дружбы.

        История создания музея. Коллекции музея. Садоводство. Традиции пополнения коллекций. Коллекции часов. 20 тыс. подарков со всех континентов планеты. Ученый, селекционер, преобразователь природы Ф. М. Зорин.

Тема: Краснодарская краевая пожарно-техническая выставка.

        ОБЖ. Понятие пожар. Виды пожарных автомобилей и техники. История пожарной службы. Императорское Российское пожарное общество. Пожарные выставки в г. Краснодаре. Создатель музея А. Н. Молчанов. Пожарно-технические выставки. местоположение музея. Деятельность выставки. Слет юных пожарных. Детская пожарно-техническая выставка города-курорта Анапа. Мероприятия и акции выставки.

Тема: Музей почтовой связи на Кубани.

        Местонахождение музея. Основная деятельность музея. Постоянные выставки и экспозиции музея. История создания музея. История почты мира, России и Кубани. Филателия. Филокартия. Письма с фронта. Письмо на листе магнолии. История конвертов.

Тема: Музей милиции Кубани.

        Местонахождение музея. Основная деятельность музея. Постоянные выставки и экспозиции музея. История создания музея. Императорская Российская полиция. История создания правоохранительных органов на Кубани. Герой Советского Союза П. Г. Гуденко. Книга очерков по истории милиции Краснодарского края «В борьбе и тревоге». Участие милиции Кубани в ВОВ. Музей Краснодарского университета МВД.

Тема: Итоговый урок.

        Подготовка отчетов о посещении музейных экспозиций и выставок. Выступление на итоговой научно-практической конференции. Подготовка тематических докладов к конференции.

3. Тематическое планирование

4. Формы и методы организации учебно-познавательной деятельности

При организации курса целесообразно использовать следующие формы занятий.

Портфолио – это оформленное собрание фотографий, письменных (дневниковых) отчетов, презентаций виртуальных экскурсий, сценариев экскурсий, проектов музейных экспозиций и выставок, т.е. самопрезентация образовательных достижений. Цель проведения выставок портфолио – осознание школьниками своих образовательных успехов.

        Можно выделить следующие основные этапы выставок портфолио.

1. Создание положительной мотивации к пополнению портфолио как способу представления своих достижений. Работа с материалом по темам, справочной и научной литературой, оформление аналитических текстов и тд.

2. Презентация портфолио с целью сравнения своей работы с работами других участников выставки, а также улучшения и дополнения её (при необходимости).

3. Рефлексия, самоанализ. Анализ способа достижения результата, испытанных чувств.

4. Итоговый анализ своих достижений.

        Это позволит школьнику наглядно и образно осмыслить свои достижения, понять свой способ изучения курса, провести самооценку и определить задачи дальнейшего изучения краеведения.

Практикум – это форма организации учебного занятия, направленная на практическое усвоение какого-либо  вопроса курса; используется для формирования определённых умений и компетенций.

        Цель практикума заключается в выполнении практических заданий тренировочного характера, в освоении умения применять знания в области краеведения (Кубановедения), в овладении приемами и способами работы с понятиями, справочниками, путеводителями, спецлитературой  и т.д.

        Практикум может быть организован как в индивидуальной, так и в групповой форме в зависимости от этапа, целей и уровня освоения темы школьниками.

Мини-исследование - это форма организации учебной деятельности, реализуемая на основе технологии исследовательской деятельности. Проводится как индивидуально, так и с подгруппой.

        Любое исследование предполагает определение цели, постановку проблемы, выдвижение гипотезы и её проверку, сбор, обработку и анализ информации и оценку полученных результатов. Для проведения мини-исследования используется один-два источника, результаты предоставляются в простой форме (презентация, доклад, сообщение).

Учебная экскурсия – цель её заключается в обеспечении условий для непосредственного ознакомления музейными учреждениями.

        Примерная структура занятий в форме учебной экскурсии такова.

1. Мотивация. Учитель заинтересовывает учеников экскурсией, определяет задания: выяснить ответы на вопросы и подготовить краткий отчёт по своему вопросу.

2. Формулировка целей и задач. Учитель вмести с учащимися определяет, какой результат должен быть получен в ходе экскурсии, проанализировать результаты экскурсии и оформить отчёт.

3. Проведение экскурсии (виртуальной экскурсии). Участие в экскурсии, набор материалов, информации по своему вопросу или заданию.

4. Оформление результатов. По материалам экскурсии может быть организованна выставка, Проведено специальное занятие. Собранные на экскурсии материалы можно включить в портфолио или представить в форме отчёта.

5. Анализ. На данном этапе ученики определяют, что удалось узнать, понять во время экскурсии, чем она оказалась интересна и полезна. Благодаря анализу полученные на экскурсии сведения включаются в общую систему знаний школьников.

Учебный мини-проект – обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель и чёткий план действий. Реализация плана работы над проектом обычно включает: выбор темы проекта, которая имеет реальную практическую значимость  и интересна участникам проектной группы; обсуждение, каким будет продукт (газета, справочник, полезные советы, путеводитель и т.д.), как его подготовить; подготовка проектного продукта в группе; публичное представление (защита) подготовленного проектного продукта.

        В ходе презентации школьники не только раскрывают ход работы, но и демонстрируют собственные знания и опыт, приобретённую компетентность. Элемент самопрезентации - важнейшая сторона работы нал проектом, которая предполагает рефлексивную оценку школьниками всей проделанной работы и приобретенного опыта.

АДМИНИСТРАЦИЯ  МУНИЦИПАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  

ГОРОД  КРАСНОДАР

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  КАЗЁННОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ  МУНИЦИПАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  ГОРОД КРАСНОДАР

«КРАСНОДАРСКИЙ  НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ  ЦЕНТР»

(МКУ  КНМЦ)

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МКУ КНМЦ

___________ Ф. И. Ваховский

«____»_______________2020 г.

ПРОГРАММА

«Совершенствование профессиональной компетентности учителя в условиях цифровизации образования»

Категория слушателей: педагогические работники, реализующие программы основного и среднего образования

Организация обучения: очно/заочная

Объём программы: 26 часов

Программа разработана на основе нормативных документов: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации; Закон Краснодарского края от 16.07.2013 года № 2770-КЗ «Об образовании в Краснодарском крае» (с изменениями на 11 ноября 2019 года);  В соответствии с распоряжением Главы администрации (Губернатора) Краснодарского края № 174-р от 04.07.2019 г. «О концепции мероприятий для участия в отборе субъектов РФ на предоставление в 2020-2022 годах субсидии из федерального бюджета бюджетам субъектов РФ на внедрение целевой модели цифровой образовательной среды в общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных организациях в рамках регионального проекта «Цифровая образовательная среда» национального проекта «Образование», на основании паспорта регионального проекта «Цифровая образовательная среда», утвержденного региональным проектным комитетом протоколом от 13.12.2018 г. № 7, ГБОУ Институт развития образования Краснодарского края».

Краснодар

2021

Содержание

1. Пояснительная записка

2. Цель программы

3. Планируемые результаты обучения

 4.Организационно-педагогические условия

5. Формы аттестации

6. Приложения.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность: В настоящее время главный тренд в образовании связан с цифровой революцией, которая приводит к кардинальному изменению рынка труда, появлению новых компетенций, улучшению кооперации, повышению ответственности граждан, их способности принимать самостоятельные решения и др. Сейчас становится актуальной подготовка учителей к работе в условиях цифровизации образовательного пространства. Учитель должен быть готов к модернизации методик обучения школьников различным предметам и изменению своей роли. Программа позволит учителю легко осваивать и применять цифровые средства обучения в динамически изменяющейся среде, обеспечит готовность учителя свободно ориентироваться в современных цифровых технологиях, создавать комфортное информационное пространство для участников учебного процесса при помощи цифровых технологий, для личного компетентностного роста.

Настоящая программа является программой повышения квалификации «Совершенствование профессиональной компетентности учителя в условиях цифровизации образования» и предназначена для повышения квалификации педагогических работников в области применения информационных технологии в профессиональной деятельности. Предполагают освоение практики применения информационных технологий педагогом в условиях цифровизации образовательного пространства.

Категории слушателей, на обучение которых рассчитана программа: учителя первой и высшей квалификационной категории. Реализацию программы следует проводить в учебных классах и аудиториях. В качестве преподавателей необходимо привлекать высококвалифицированных специалистов.

Освоение программы предоставляет возможность слушателям осознать необходимость освоения новых профессиональных компетенций, моделировать программу самообразования в межаттестационный период.

Программа предусматривает сочетание аудиторных занятий в форме семинаров, практических занятий, мастер-классов, проведении открытых уроков, участии в профессиональных конкурсах и педагогических марафонах. Итоговая аттестация предполагает форму итогового тестирования, выполняемую слушателями в процессе освоения содержания программы.

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Цель программы: повышение профессиональных компетенций педагогических работников, реализующие программы основного и среднего (полного) общего образования, как субъектов образовательного процесса с учетом изменившихся требований к организации современного образовательного процесса и овладение профессиональными компетенциями в области проектирования образовательного процесса, конструирования урока на основе использования инновационных технологий в свете требований ФГОС ОО.

Задачи программы:

– совершенствование профессионализма учителей в области нормативно-правовых основ образовательной деятельности;

– совершенствование профессиональных компетенций учителя, связанных с реализацией и рефлексивным анализом педагогической деятельности в условиях модернизации образования и в соответствии с ведущими принципами ФГОС;

– формирование у слушателей представления о методологии (структуре, содержании и способах реализации положений) ФГОС и его реализации в учебно-методических комплектах нового поколения;

– знакомство с теоретико-методическими основами проектирования урока в соответствии с ФГОС ОО.

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

3.1. Требования к освоению программы:

4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

4.1. Тематическое планирование:

5. СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ

Тема 1. Цифровизация российского образования.

Тенденции развития цифровизации российского образования. Проблемы и пути их

решения. Роль учителя в условиях цифровизации образовательного пространства. Цели реализации проекта «Цифровая школа» и создание образовательной платформы для обучения. Направленность реформ на дальнейшую вариативность и личностно-ориентированный тип образовательного процесса.

Подготовка к занятию по технологии перевернутого класса. Изучение интернет-источников, освещающих вопросы темы. Создание в табличной форме копилки ресурсов по своей предметной области.

Тема 2. Средства компетентностного роста цифровой грамотности учителя по типу электронного портфолио.

Понятие и определение портфолио и способы его использования в образовательном процессе. Функции и типы электронного портфолио. Структура и содержание е-портфолио. Критерии оценивания электронного портфолио. Инструментальные среды создания е-портфолио и их возможности.

Подготовка к занятию по технологии перевернутого класса. Изучение интернет-источников, освещающих вопросы темы. Разработка матрицы возможностей инструментов создания веб-портфолио.

Тема 3. Использование ЭФУ как средство интенсификации процесса обучения.

Понятие электронного учебника. Требования к электронным учебникам. Технологии использования электронных форм учебников как средство интенсификации процесса на обучения. Разработка технологической карты урока на основе применения электронных форм учебников по своей предметной области.

Подготовка к занятию по технологии перевернутого класса. Работа с авторским онлайн-ресурсом. Заполнение формы для определения готовности слушателей к работе с ЭФУ.

Тема 4. Применение облачных технологий на различных этапах урока для обеспечения достижения образовательных результатов.

Облачные технологии в образовании. Достоинства и недостатки использования облачных технологий. Примеры использования облачных технологий в образовании. Анализ облачных сервисов. Приемы и способы применения облачных технологий на различных этапах урока для обеспечения достижения образовательных результатов. Реализация облачных технологий на уроках.

Подготовка к занятию по технологии перевернутого класса. Изучение возможностей Google-сервисов в курсе Classroom. Регистрация в Google.

Тема 5. Использование вычислительной техники в лабораторном практикуме.

Натурный эксперимент в его традиционном виде, подкрепленный информационной поддержкой для обработки результатов измерений; модельный эксперимент; автоматизированный эксперимент. Этапы проведения каждого типа работ. Возможности формирования научно-исследовательской компетенции.

Виртуальные лаборатории. Обзор программных продуктов. Традиционные и новые средства. Мультимедийные курсы, моделирование предметных экспериментов.

Тема 6. Особенности разработки авторских электронных ресурсов.

Этапы подготовки преподавателем презентационных дидактических материалов. Технологии поиска учебной информации в сети Интернет. Методика использования Интернет-ресурсов на занятиях и в самостоятельной работе обучающихся. Использование мультимедиа-технологий в профессиональном образовании.

Тема 7. Участие в сетевых мероприятиях.

Теоретико-методологические основы построения социально-педагогических сообществ (Модель учебного сетевого сообщества. Педагогика сетевых сообществ. Решение актуальных задач развития образования посредством использования социальных сервисов Интернет и создания социально-педагогических сообществ) Модель учебного сетевого сообщества.

Тема 8. Мультимедийность.

Использование различных способов предоставления информации – гипертекст, графика, звук, видео и др.

Тема 9. Использование электронных образовательных ресурсов при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ.

Электронные образовательные ресурсы. Современная ресурсная научно-образовательная среда. Мультимедиа ресурсы (CD-диски). Российские естественно-научные порталы. Открытый колледж. Каталог образовательных ресурсов.

Тема 10.  Электронный инструментарий.

Разновидности инструментов в электронном обучении. Эффективные инструменты для организации на уроках цифровой среды. ЭФУ. LECTA . Онлайн-сервисы: Learningapps.org , Формы Google, Документы и презентации Google, Google Classroom, «ЯКласс», Kahoot! и Quizizz  (англоязычные сервисы).

Тема 11. Технология подготовки и применения Цифровых и электронных образовательных ресурсов (ЦОР).

        Использование ЦОР и ЭОР. Федеральные коллекции  электронных ресурсов. Информационная технология обучения. Педагогические цели использования ИТ. Методические возможности ИТ. Направления использования ИТ. Следствия использования ЦОР и ЭОР.

Тема 12. Обобщение опыта учителей Общеобразовательных организаций муниципалитета.

        Представление инновационного опыта (разработка и внедрение инновационного проекта; разработка элективного курса; проведение мастер-класса; выступление из опыта работы перед слушателями курсов повышения квалификации); представление информационной карты инновационной деятельности и последующая ее экспертиза.

Тема 13.  Открытый урок. 

        Методические рекомендации по проведению современного урока с использованием цифровых технологий. (см. Приложение 1)

Тема 14.  Краснодарский фестиваль педагогических инициатив «Новые идеи – новой школе».

        Цели проведения. Задачи фестиваля. Основные мероприятия. Участники фестиваля. Номинации и проекты (общие требования). Заявка на участие.

Тема 15. Педагогический марафон.

        Цикл массовых форм работы с педагогами и руководителями образовательных организаций. Научно-методические материалы ориентированные на предоставление методической помощи педагогическим работникам при подготовке к участию в педагогическом марафоне. Повышение профессионального мастерства.

Тема 16. Итоговое тестирование.

        Итоговая форма контроля. Принципы тестирования. Функции. Преимущества и недостатки. Итоговый тест.

6.  ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  УСЛОВИЯ

Компьютерный класс, состоящий из рабочего места преподавателя (стол, стул, монитор, персональный компьютер с программным обеспечением), и не менее 25 рабочих мест слушателей (специальный стол, стул, монитор, персональный компьютер с программным обеспечением), сетевого коммутатора для структурированной кабельной системы класса.

Компьютерный класс представляет собой комплекс мультимедийного оборудования и программного обеспечения для обучения слушателей, включающий программное обеспечение управления классом, которые дают возможность использования

• учебном процессе интерактивные технологии обучения с использование современных мультимедийных средств, ресурсов Интернета.

Программный комплекс дает возможность инновационного ведения учебного процесса, он предлагает широкий спектр видов деятельности (заданий): прослушивание, следование образцу, обсуждение, круглый стол, использование Интернета, самообучение, тестирование. Преподаватель является центральной фигурой процесса обучения. Ему предоставляются инструменты управления классом. Он также может использовать многочисленные методы оценки достижений обучающихся и следить за их динамикой.

Каждый компьютер класса имеет широкополосный доступ к сети Интернет, лицензионное программное обеспечение. Все универсальные комплексы подключены к корпоративной компьютерной сети и находятся в едином домене.

7. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ

Итоговый контроль в целом осуществляется в форме разработки и защиты краткосрочного проекта, содержащего план-конспект и технологическую карту уроков нового типа к 1-2 последовательным урокам, с отражением формируемых специальных и универсальных учебных действий, многоуровневую систему заданий по выбранной теме, отражающую различные уровни усвоения.

Слушатель вправе предложить свою тему с обоснованием целесообразности еѐ разработки.

            Защита проектов предполагает 4 критерия оценивания:

8. ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА И  ИНТЕРНЕТ- РЕСУРСЫ

8.1. Требования к информационным и учебно-методическим условиям.

        Учебно-методическая литература для данной программы имеется в наличии в электронно-библиотечных системах сети «Интернет»,

Основная литература

1. Галимуллина Э.З., Жестков Л.Ю. Методические рекомендации по созданию е-портфолио. Учебно-методическое пособие / Э.З. Галимуллина, Л.Ю. Жестков. – Елабуга: Изд-во ЕИ К(П)ФУ, 2015. – 44 с.

2. Трайнев, В. А. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании [Электронный ресурс] / В. А. Трайнев, В. Ю. Теплышев, И. В. Трайнев. - 2-е изд. - М. : Издательско-торговая корпорация 'Дашков и К-', 2013. - 320 с. - URL: http://znanium.com/bookread2.php?book=430429

3. Информационно-коммуникационные технологии в образовании : учебник / О.Ф. Брыксина, Е.А. Пономарева, М.Н. Сонина. - М. : ИНФРА-М, 2018. - 549 с. - URL: http://znanium.com/bookread2.php?book=859092

4. Электронно-образовательные  ресурсы  в  развитии  информационного  общества

(обобщение        и        практика)        /        Трайнев        В.А.        -        М.:Дашков        и        К,        2018.        -        256        с.

URL: http://znanium.com/bookread2.php?book=513047

Дополнительная литература

1. Анопченко Т.Ю., Максимов В.А., Мошкин И.В. Составление индивидуального электронного портфолио в соотвествии с кредитно-модульной системой обучения [Текст, таблицы] / Южный федеральный университет. - Ростов н/Д. Изд-во АкадемЛит, 2011. 160

с. Электронный ресурс. URL: http://portal-u.ru/elektronm2.

2. Информационные технологии в науке и образовании: Учебное пособие / Е.Л. Федотова, А.А. Федотов. - М.: ИД ФОРУМ: НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 336 с.: ил.; 60x90

1/16. URL: http://znanium.com/bookread2.php?book=487293

3. Федотова Е. Л. Прикладные информационные технологии: учебное пособие / Е.Л. Федотова, Е.М. Портнов. - М.: ИД ФОРУМ: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 336 с.

URL: http://znanium.com/bookread2.php?book=392462

4. Компьютерные технологии в науке и образовании: Учебное пособие / Л.С. Онокой,

В.М.        Титов.        -        М.:        ИД        ФОРУМ:        ИНФРА-М,        2011.        -        224        с.        -

URL: http://znanium.com/bookread2.php?book=241862

Информационные и Интернет-ресурсы:

1. Правовые базы данных: http://www.garant.ru/, http://www.consultant.ru/, http://www.elaw.ru/online/

2. Юридические словари: http://www.systema.ru/

3. ege-study.ru Подготовка к ЕГЭ и олимпиадам.
4. http://festival.1september.ru/- фестиваль «Открытый урок»

5. http://www.ege.edu.ru/- официальный информационный портал ЕГЭ ФИПИ
6. http://www.fizika.ru/ -Российский общеобразовательный портал

7. http://www.systema.ru/– Юридические словари

8. reshuege.ru -  Портал для подготовки к ЕГЭ Дмитрия Дмитриевича Гущина.

9. ПРИЛОЖЕНИЕ

Схема подготовки открытого урока современного вида

«Цифровые уроки»

Что такое цифровые уроки?

Цифровой урок - это специальный урок с использованием тематического мотивационного  фильма, презентации и т.д. Урок может организовать любая школа.

Для школы и учителя цифровой урок - это:

• Методика
• Удобство
• Отчетность аналитика
• Результат

Как проводится цифровой урок (пример):

Урок включает в себя 7 этапов

• Краткое представление школьникам целей урока;
• Анкетирование учеников до просмотра;
• Показ фильма или презентации (он-лайн проекты), использование ЭФУ;
• Анкетирование после просмотра;
• Дискуссия с участием школьников;
• Анкетирование учителей после урока;
• Аналитика результатов исследований;

Основные задачи современного урока с использование цифровых технологий – в увлекательной форме рассказать школьникам о возможностях, которые открываются с приходом новых образовательных стандартов, мотивировать к получению компетенций в сфере цифровых технологий.  

Время общения, обучения и открытий

        С 16 по 20 мая 2021 года в столице состоялись очередные традиционные XXIX Международные образовательные Чтения «Александр Невский: Запад и Восток, историческая память народа».

        С каждым годом мероприятие набирает ощутимые рабочие обороты, предлагая профессиональному сообществу целый ряд форумов, конференций, мастер-классов, тематических выставок, профессионального общения и методических продуктов по различным направлениям социальной деятельности (образование, взаимодействие с властью, социального служения Церкви, культуры, СМИ и т.д.).

        Международные образовательные Чтения традиционно проходят под эгидой Русской Православной Церкви, но ориентированы на тесное соработничество со светским обществом. Такое взаимодействие на протяжении 30 лет приносит свои определенные, положительные результаты.

        Приняв участие в блоке профессиональных конференций, мастер-классов и основных мероприятий,  участники познакомились с новыми идеями и опытом коллег из разных регионов нашей необъятной Родины. Проводя сравнение уровня компетентности краснодарских педагогов в деле религиозного просвещения, с уверенностью заявляю, что коллеги находятся далеко не в последних рядах образовательного прогресса российской школы. И могут не только учиться, но и смело делиться опытом с коллегами на всероссийском уровне.

        Не стану скрывать существенный минус региона, выраженный в слабом, малоактивном участие во всероссийских проектах грантовой поддержки образовательных организаций в реализации программ духовно-нравственного воспитания и образования.

        В России пальмовую ветвь первенства в фандрайзинге безусловно занимает конкурсная программа Фонда Президентских грантов, в которой к сожалению, по положению конкурса, муниципальные образовательные организации не могут принимать участие, уступая место некоммерческим организациям. Однако, миссионерская, образовательная и катехизаторская деятельность Русской Православной Церкви не оставляет без внимания и заботы  светские школы. С завидным успехом, первенство в этом направлении, вот уже 10 лет занимает грантовая поддержка Православного Фонда «Соработничество» - «Православная инициатива». Организаторами фонда выступает Русская Православная Церковь, соответственно осуществляя свою деятельность с благословения Патриарха Московского и всея Руси.

        В рамках Чтений, мною был посещен презентационный семинар  Фонда, на котором участников познакомили с успешной деятельностью за прошедшие десять лет и отчетный 2020 год. В адрес совета директоров Фонда, со словами благодарности обратились активные участники и неоднократные победители грантов. «Православная инициатива» - Конкурс, который по праву можно назвать своеобразной «детской песочницей» или колыбелью. Конкурс, помимо финансовой поддержки,  носит обучающий характер для начинающих.  

        По поручению директора департамента образования г. Краснодара                   А.С. Некрасова, учителями ОПК и специалистами МКУ «Краснодарский научно-методический центр» на этапе завершения находится проект специализированного учебного кабинета Основ Православной культуры, который планируется подать к участию в конкурсе.

        Знакомство с деятельностью Фонда позволило не на словах, а реально познакомиться с рядом проектов, которые реализуются в Российской Федерации при его поддержке.

        Уделяя внимание основной тематике Чтений и юбилейного года, посвященной 800-летию князя Александра Невского, мы с коллегами посетили мастер-класс победителей конкурса «Православная инициатива» из Городецкой епархии Нижегородской области. Коллектив представил проект по комплексной воспитательно-образовательной программе «Урок мужества «Живи как Невский». Поделились методическими материалами проекта, с пожеланиями участия всех желающих.

        Представители рабочей группы Фонда отметили важность взаимодействия всех желающих принять участие в конкурсах больших и малых грантов, с региональными координаторами. Это взаимодействие существенно облегчает этапы подготовки к участию и повышает шанс получения гранта. В наступающем учебном году, мы не скрываем заинтересованности в участии краснодарских школ с собственными проектами в грантах Фонда «Соработничество».

        Основным направлением работы и участия в секциях краснодарской делегации стали мероприятия по теме: «Образование и катехизация». В двух частях которой течение трех дней я посетил научно-практическую конференцию «Моделирование социокультурного системного развития школы. Проект «Будущее наследие», организованная, отделом развития образования и катехизации Русской Православной Церкви совместно с городским методическим центром департамента образования и науки города Москвы.  

        Презентованный опыт города Москвы «легендами» российского и столичного образования И.Г. Метликом и Т.И. Петраковой произвел воодушевляющий эффект на всю нашу делегацию. Доступно и профессионально была представлена работа московской независимой ассоциации учителей основ православной культуры. Докладчики конференции представили и прокомментировали актуальный список нормативно-правовых документов, регламентирующих правильные юридические возможности  при реализации курсов ОДНКНР, ОПК, ОРКСЭ в светских образовательных организациях. Выступающие рассказали об опыте построения отношений с родительской общественностью по вопросу изучения курса ОПК и ОРКСЭ. Особую торжественность работе форума придавали великолепные залы заседаний церковных соборов в храме Христа Спасителя.

        К вопросу новых тенденций в духовном просвещении, делегатами Чтений было отмечено направление по разработке т.н. информационных компонентов. Со своими проектами в сфере культуры и СМИ выступил директор  известного в России православного радио «Вера» Р.А. Торгашин.

        К сожалению или к счастью время неумолимо диктует свои порядки и новое общественное устройство. С высокой вероятностью будет, да пожалуй,  уже есть, ведущим и единственным носителем информации современного мира является интернет. Радиоредакция с увлечением презентовала ряд новых инновационных информационных продуктов выпускаемых на просторах Интернет-ресурсов.

        Ярко, торжественно и по особенному прошло мероприятие, посвященное открытию Международных Чтений. С приветственным словом в адрес участников обратился Святейший Патриарх Кирилл. Были зачитаны приветственные адреса от Президента РФ В.В. Путина, Председателя правительства РФ М.В. Мишустина, Председателей Совета Федерации и Государственной Думы В.И. Матвиенко и В.В. Володина и министра просвещения  С.С. Кравцова.

        Благие пожелания иерархов Русской Церкви пожелания и поддержка представителей государственной власти задали новый тон совместной плодотворной работы в деле духовно-нравственного воспитания и образования нашего подрастающего поколения – будущего нашей великой страны.

Александр Геннадиевич Мудриченко, главный специалист отдела организационно-методического обеспечения качества оказываемых услуг МКУ КНМЦ 

А.Г.Мудриченко

Заместитель директора по УМР МБОУ СОШ № 41 г. Краснодар

e-mail: shuramudrichenko@yandex.ru

Итоги юбилейного года

Статья посвящена юбилейному году со дня рождения выдающегося исторического, политического деятеля и видного военачальника, благоверного князя Александра Ярославича Невского. Автор презентует методические материалы, составленные к памятной дате. Излагает основные характеристики содержания каждого раздела сборника, списка используемой литературы и интернет-ресурсов.

 Ключевые слова: Князь Александр Ярославич Невский; методический сборник; Кубань; национальный идеал; российская государственность; историческая народная память; современный школьник; русская культура.

24 июня 2014 года Президент Российской Федерации В. В. Путин подписал Указ «О праздновании 800-летия со дня рождения князя Александра Невского». В 2021 году россияне торжественно и широко отметили эту важную для нашей страны дату.

Во все времена развития российской государственности и общества приоритетным остается восстановление исторической народной памяти, религиозных ценностей, нравственных идеалов и ориентиров, культурных традиций.

Для решения таких значимых задач не обойтись без устойчивых национальных идеалов. Русский человек, наверное, в силу своей крепкой национальной ментальности постоянно находится в поиске объекта подражания, нравственного личностного примера. Одним из таких ярких примеров на протяжении многих веков служит для наших соотечественников святой благоверный великий князь Александр Невский.

Образ князя, бесспорно, является ярким примером во многих направлениях развития российского общества. Неравнодушные к делу сохранения устойчивой и комфортной среды существования сообщества не устают твердить о схемах и технологиях воспитательного и образовательного процесса в вопросах формирования личности молодого человека, патриота и гражданина. Итоги предыдущих исторических периодов и современности неоднократно демонстрируют положительные результаты, достигаемые целожизненными примерами известных соотечественников, известных не за низкопробные выходки, подогреваемые нечистоплотными СМИ, а выдающимися подвигами во имя Отечества и народа. Любовь и отвага, бескорыстие и сострадание, мудрость – все это и впредь остается актуальным в представлениях цивилизованной общественности.

Горя идеей соучастия в почитании памяти видной исторической фигуры своего небесного покровителя (святой благоверный князь почитается многими поместными православными церквями), мы решили создать информационный сборник об Александре Ярославиче Невском. Ничего бы такого не получилось, если бы не все те научные труды, статьи и размышления ученых, творческие работы и шедевры скульпторов и художников, музыкантов, актеров и архитекторов, ведущих музееведов и краеведов, работами которых мы широко пользовались при составлении сборника. Огромным плюсом стала профессиональная поддержка при составлении методички директора Краснодарского научно-методического центра Фёдора Ивановича Ваховского. Центр стал первой профессиональной площадкой для трансляции ряда моих методических изысканий.

В статье хочу презентовать вспомогательный методический материал, который, на мой взгляд, мог бы использоваться при подготовке к проведению различных форм образовательной и воспитательной деятельности моими коллегами-учителями.  

Представляю методический сборник «Имя князя Александра Ярославича Невского в культурном наследии России и Кубани», материалами которого можно успешно воспользоваться на официальном сайте МКУ «Краснодарский научно-методический центр» в электронном журнале «Наша новая школа» (№ 6, 2021)1.

Сборник содержит описание исторических реликвий и объектов, связанных с личностью князя, нашедших отражение в истории страны и края.

Биографические и культурологические материалы сборника, связанные с описанием личности Александра Ярославича, помогут современному школьнику постичь хотя бы отчасти глубину русской культуры, настоящий смысл истории России, осмыслить её сегодняшнее развитие.

Обращение общества к своим духовным корням – важнейшая проблема современной молодёжи. Реализация представленных в брошюре материалов призвана способствовать формированию умений и навыков в проведении исследовательской работы, развитию творческой деятельности учащихся. Основная цель работы – повысить интерес к культурному наследию страны и родного края.

В соответствии с исследовательскими задачами работы были использованы следующие методы: систематизации теоретического материала, исследовательские методы, изучение и анализ научной и публицистической литературы, исторический анализ и интерпретация.

Раздел 1. Включает в себя пятнадцать глав, отражающих образ князя Александра в различных направлениях и жанрах культуры, науки и искусства:

история и жизнеописание, отечественная и зарубежная литература, поэзия, шедевры изобразительного искусства и скульптура, архитектура, кинематография и театр (в основном Русский театр), музыка, политика и отечественная дипломатия. Интересным материалом по князю обладает ряд вспомогательных исторических дисциплин в области музееведения, фалеристики и нумизматики.

Патриотический образ Александра Ярославича, к удивлению, «пробил» интеллектуальные умы борцов с монархическим прошлым в период развития социалистических идей в нашей стране. Советские библиотеки просто ломились от изданий, которые в той или иной степени затрагивали личность Александра. В сборнике собрана незначительная, но популяризированная «книжная полка» конца XX столетия и начала нулевых.

Раздел 2 включает научные статьи и информацию из печатных изданий и интернет-ресурсов, описывающих связь личности князя с историей кубанского казачества и историей Краснодарского края. Особенно обращают на себя внимание такие статьи, как: «День Александра Невского в Краснодаре», «С Праздником, казаки!», «Ул. Александра Невского в г. Краснодаре» и т.д.

Третий раздел полностью посвящен богословскому изложению жизни и подвигов князя. Поэтому озаглавить раздел было решено словами из молитвенного гимна, посвященного прославлению благоверного патриота, образца крепкой веры и христианской жизни. Раздел объединил научные статьи по иконографии и описанию событий, связанных со святыми мощами Александра Невского.

Тематическая задумка сборника обращает внимание на особое почитание князя на Кубани. Многочисленные статьи и издания позволили собрать и лаконично оптимизировать информацию по теме почитания князя кубанским казачеством.

В заключении работы представлен удовлетворительный список используемой литературы и интернет-ресурсов.

Благодарю всех, кто изыщет возможность применить материалы сборника в деле просвещения и воспитания настоящих патриотов – нашего подрастающего поколения.

__________________

1. http://knmc.centerstart.ru/node/7390.