ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ ЛИТЕРАТУРЫ с ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ УМК "ВОКРУГ ТЕБЯ - МИР..."
методическая разработка (литература) по теме

интегрированные уроки литературы с использованием

УМК "ВОКРУГ ТЕБЯ - МИР..."

        Наша педагогическая и методическая печать уделяет много внимания проблемам обновления школы: непрерывному образованию, его гуманизации и демократизации, авторским школам и т.д. Только вот почему-то многие педагоги испытывают неудовлетворенность от перестройки в системе образования. Не потому ли, что в системе самого учителя процесс бучения продолжает оставаться репродуктивным, т.е. объяснительно-иллюстративным, подражательным, воспроизводящим по готовым образцам и правилам? Не потому ли, что в школе до сих пор господствует четырехэлементная структура урока? Не потому ли, что опрос учащихся осуществляется по формуле: выучил – отвечай. А оценка ставится за память и прилежание? Что же таится за таким внешним благополучием? То, против чего восстают неравнодушные педагоги, творчески работающие учителя – подавление воли, активности ребенка. Как сломать эти жесткие рамки? На мой взгляд, путь один: в основу процесса обучения положить не преподавание, а учение, т.е. деятельность ученика как интеллектуальную, так и практическую; сотрудничество и сотворчество учителя и учащихся на уроках, введение в практику нетрадиционных форм обучения. Включение в структуру урока литературы элементы интеграции – один из наиболее эффективных способов разнообразить его.

        Учебно-методический комплект по литературе "Вокруг тебя - Мир..."

(5-8 кл.) своим содержанием, задачами, поставленными перед учителем и учени ком, предполагает проведение интегрированных уроков или традиционных уро ков с элементами интеграции. Художественные и публицистические тексты, предложенные в данном пособии для чтения и анализа, правовой комментарий, информация о деятельности МККК и МГП, а также система заданий позволяют учителю начать работу по подготовке детей к восприятию основ международно го гуманитарного права, развивать интеллектуальные и творческие способно сти учащихся, организовать на уроке сотрудничество, общение на трех уровнях (что и предполагает интеграция): учитель - ученик, ученик - ученик, учитель -учитель.

        Например, изучение отрывков из романа Л. Толстого "Война и мир" в 5 классе можно построить как урок-панораму. По существу данный текст является глубоким экскурсом в историю, поэтому учитель истории в начале урока расскажет о положении народа и армии накануне Отечественной войны 1812 года, когда Россия испытала потрясение от нашествия войск Наполеона, о мире, о жизни тех людей, которых закрутил водоворот военных событий.

        Учитель географии опишет трудные климатические условия, в которых находились как русские войска, так и армия противника: осень, небо и горизонт «цвета мутной воды», туман, дождь, болота, непроходимые леса.

        Следующий этап урока (чтение и анализ текста) проводит словесник. Учащимся предлагается найти и прочитать описание внешности отдельных персонажей (например, Денисова, Долохова, Тихона Щербатого). Идет сложнейшая работа над составлением портретной характеристики, в результате которой дети приходят к выводу о том, какие разные люди оказались в одно и то же время в одном и том же месте. Учащие ся поразмышляют о том, что объединяет этих людей, как проявляют они себя на войне, как сражаются, как относятся к пленным. Далее учитель обращает внимание на серьезную проблему - положение пленных в период военных дей ствий. Ориентируясь на текст, учащиеся высказывают свое мнение. Но являет ся ли эта проблема актуальной в наши дни ? Постепенно речь заходит о том, какими правами должны обладать люди, оказавшиеся в плену, есть ли сейчас в мире правила, законы, объясняющие, как надо обращаться с пленными.

        Информацию о III Женевской конвенции 1949 г. (об обращении с военно пленными) дает учащимся учитель истории и права. В своем рассказе он ак центирует внимание на том, что в настоящее время ее подписали все государ ства мира. III Женевская конвенция касается разных аспектов жизни, условий содержания и прав военнопленных. В соответствии с ее положениями ответст венность за жизнь и здоровье военнопленного несет не только конкретный сол дат, захвативший его в плен, но и удерживающее его государство. Военноплен ный имеет право на гуманное отношение к себе, уважение его чести и достоин ства.

        Завершает работу на уроке учитель изобразительного искусства, кото рый с помощью красок попробует воссоздать вместе с ребятами на альбомных листах то, о чем говорили, спорили, чьи образы рисовали устно, в воображе нии.

Что дает такой интегрированный урок ученикам? Что ждет от него учитель? Во-первых, такой урок показывает область соприкосновения нескольких учебных дисциплин. Во-вторых, через их органическую, реальную связь дает учащимся представление о единстве окружающего мира.

        Я считаю, что урок литературы должна готовить не только я, но и ребята. И вести его должны вместе: кто-то рисует, кто-то читает наизусть, кто-то спорит, утверждая и отстаивая свою точку зрения, свой взгляд на проблему. В этом, по-моему, и проявляется творческая индивидуальность учащихся. Моя задача как учителя одним помочь утвердиться, у других открыть способности, а третьи под моим руководством должны проявить себя сами. Ведь не у всех творческие способности развиваются без толчка: некоторым необходимо создание благоприятной творческой атмосферы. Так, например, изучение сказки-были Платонова «Неизвестный цветок» я заканчиваю обзором других произведений этого писателя. Обзор провожу в игровой форме. В классе всегда есть ученики, которые пробуют писать свои стихи. Они получают задание написать частушки на произведения Платонова. На уроке частушки исполняются, а слушатели должны отгадать, о каком произведении идет речь.

Ну-ка, кум, пройдемся в пляске,

Не стареть нам, молодеть,

Будем сказывать мы сказки

И частушки будем петь.

Будут песни, будут сказки,

Развеселый наш дружок.

Пропоем частушки – сказки,

Сказка  ложь, да в ней намек.

Мы «Волшебное кольцо»

В школе прочитали

И с Семеном далеко

За море летали.

Проводив Артемку в школу,

Мама наказала,

Чтоб учился хорошо

С самого начала.

Даша в лагерь приезжала

И цветочек увидала,

Помогла ему расти,

Лучше прежнего цвести.

А сегодня для порядку

Пошутили ты да я,

Чтоб платоновские сказки

Вам понравились, друзья.

        Работу с учебным пособием "Вокруг тебя - Мир..." в 5 классе можно за вершить в конце учебного года интегрированным уроком-игрой "Счастливый случай". Цель такого занятия заключается в том, чтобы в игровой форме выяс нить, как дети усвоили содержание произведений, включенных в пособие, на сколько были внимательны и наблюдательны в работе с текстами и правовой информацией. Учащиеся делятся на команды. Поочередно кто-нибудь из каж дой команды выбирает цветной кубик. Если выбран зеленый кубик - предлага ется вопрос связанный с природоведением, желтый - вопрос по истории; синий - вопрос связанный со знанием литературоведческих терминов, русского язы ка. Красный кубик - "счастливый случай". Ребятам предлагается вопрос на немецком (или английском) языке. Они должны прочитать вопрос, перевести на русский язык и ответить. При правильном ответе на вопрос зеленого, желтого и синего кубиков команды зарабатывают по одному баллу, а при ответе на во прос красного кубика - 3 очка. В состав жюри можно пригласить учителей при родоведения, истории, иностранного языка. Игра состоит из четырех таймов: 1) на каждый заданный вопрос команда отвечает после минуты коллективного об суждения; 2) индивидуальный ответ каждого участника команды; 3) команды отвечают на вопросы по предмету, назначенному командой-соперницей; 4) предлагается в течение 3-х минут ответить на несколько вопросов: чем их больше и чем точнее ответы, тем больше очков получает команда. В конце иг ры подсчитываются набранные очки и определяется команда - победитель.

        Уроки такого типа помогут ученикам открыть для себя большой, многогранный и неоднозначный мир, окружающий их; активизируют в комплексе мыслительную, образно-эмоциональную и речевую деятельность учащихся; выступают средст вом предупреждения и ликвидации формализма в знаниях школьников; оказы вают существенное влияние на идейно-нравственное воспитание учащихся; способствуют распространению идей гуманизма, солидарности и взаимного уважения.

        Что дают практике интегрированные уроки? Во-первых, они ликвидируют дублирование материала, снимают перегрузку информацией. Во-вторых, знания даются на ином уровне обобщения, более высоком. Это способствует развитию интеллекта, мышления, дает возможность для целостного усвоения материала.

        Роль интегрированных уроков в учебном процессе велика. Они непосредственно влияют на достижение обучающей, воспитывающей и развивающей целей обучения. Интегрированные уроки формируют у учащихся научное мировоззрение, помогают видеть мир в движении и развитии, способствуют установлению логических связей между понятиями, тем самым развивают логическое мышление ребят, выступают средством предупреждения и  ликвидации формализма в знаниях школьников, позволяют сформировать такую систем знаний, которая предстает перед учащимися не как застывшая, а как динамичная, качественно изменяющаяся. Интегрированные уроки сокращают затраты учебного времени, способствуют устранению перегрузки учащихся.

        К чему стремится учитель литературы? Прежде всего к тому, чтобы оказать существенное влияние на формирование идейно-нравственных знаний учащихся. Это знания о морали, личности, коллективизме, гуманизме, патриотизме. Усвоение таких понятий достигается на основе обобщения учебного материала различных предметов. Содержание текстов художественных произведений, вошедших в УМК «Вокруг тебя – Мир…», дает возможность учителю осуществлять интегративный подход  преподаванию литературы в школе, осуществлять межпредметные связи с курсами русского языка, истории, иностранного языка. Права, музыки, изобразительного искусства, этики.