Некоторые аспекты внедрения новых речевых технологий.Конспект урока литературы в 11 классе «Тайны поэтического ремесла».
методическая разработка (литература, 11 класс) по теме
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 127.5 КБ |
Предварительный просмотр:
М.В.Скирда, учитель высшей категории
МОУ СОШ № 2 им.А.С.Пушкина г.Арзамаса.
Некоторые аспекты внедрения новых технологий развития речевой деятельности учащихся на уроках литературы.
Приобщать учащихся к искусству слова, к богатствам русской классической и зарубежной литературы – задача уроков литературы. Но как же трудно стало решать эту задачу ! Как сделать чтение интересным, вдумчивым, воздействующим на ум и душу ребёнка? Как развить потребность в общении с искусством, стремление чаще обращаться к литературным произведениям, чтобы пережить подъём духа, интеллектуальное и эстетическое наслаждение?
Сложную задачу развития читательских умений, необходимых для глубокого общения с художественным произведением , помогают решать новые речевые технологии , с которыми учителя литературы познакомились в ходе опытно – экспериментальной работы по теме « Технология развития речевой деятельности учащихся», проводимой кафедрой словесности и культурологи НИРО под руководством заведующей кафедрой профессора Л.В.Шамрей.
Учителей особенно заинтересовала технология лингвопоэтического анализа текста, который предполагает медленное, многократное чтение с выделением образно- тематических узлов. Важно, что данная технология позволяет сохранить целостность текста, даёт возможность изучать художественное произведение в единстве эмоционального восприятия и осмысления, совмещая вычитывание текста, выразительное его чтение с умением его интерпретировать.
Эффективность технологий обусловлена конкретностью поставленных целей ( выработка 1) навыка анализа текста, 2) навыка вычитывания информации, вчитывания , медленного чтения 3) навыка культурного говорения, осмысленной речевой деятельности), чётким алгоритмом действий, возможностью достижения реального результата в пределах одного урока( выразительно, осмысленно читают даже самые сложные тексты, быстрее и с интересом работают на уроке, а значит, прочитывают больше текстов и вообще – начинают читать!). Кроме того, опыт показал, что приёмами такого анализа успешно овладевают учащиеся и разного возраста, и разного уровня развития.
Как и любой эксперимент, работу по внедрению новых речевых технологий мы начали с диагностики. Провели психологическое обследование классов, чтобы выявить уровень развития учащихся, а также анкетирование, выявляющее культурный уровень, художественные интересы, читательские пристрастия учащихся.Результат, как вы сами понимаете, нас не обрадовал: никто не называл стихи в сфере своих интересов – 5 кл., 2-3 человека в 11 кл., чтение – не из любимых занятий у большинства. После каждого занятия ребята писали небольшую работу с целью выявления понимания проанализированного текста (до анализа и после) – в начале, затем – после самостоятельной работы. Необходимость введения лингвопоэтического анализа была налицо.
Может быть, я выскажу крамольные в нашей филологической среде мысли, но думаю, мало кто не согласен со мной. Лингвистический, литературоведческий, структурный анализ текста всегда отпугивает учеников (да и учителей тоже), так как он раскладывает текст на части, разрушает его целостность. Насыщенность такого анализа литературоведческими терминами отталкивает ещё больше. Кроме того, всегда чувствуешь внутреннее сопротивление: а зачем мне это нужно? Зачем мне знать, как это сделано? Каким приёмом автор добивается, чтобы его мысль, его чувство стали и нашими тоже. Рядовому читателю ( а наши ученики, в основном, более чем рядовые читатели) интересны, собственно, сама эта мысль и это чувство. Их хочется понять. То есть нас интересует смысл сказанного.
Новые речевые технологии – находка для учителя. Конечно, элементы этих технологий, например, комментированное чтение, элементы контекста, мы применяли всегда. Но заслуга автора инноваций в превращении отдельных элементов именно в технологии, т.е. отработанный, чёткий алгоритм действий.
Опыт показывает ,что ребята легко усваивают элементы лингвопоэтического анализа. После разбора 2-3 поэтических текстов они уже хорошо понимают, как находить образно-тематические узлы текста, ключевые слова, слова-образы. « Разгадывание» интересно им.По живому огоньку в глазах, по множеству поднятых рук видно, что им становится интересно читать стихи и что совершенно непонятный текст, в котором они не видели « ни капли толку», оказывается, таит в себе замечательные мысли, необычные образы.
Мы решили сразу начать со сложного : предложили и в 5-ом, и в 11-ом стихотворение « Поэзия» Ф.И.Тютчева:
Среди громов, среди огней,
Среди клокочущих страстей,
В стихийном пламенном раздоре,
Она с небес слетает к нам –
Небесная к земным сынам,
С лазурной ясностью во взоре –
И на бунтующее море
Льёт примирительный елей.
1850 г.
Тексты ребята получили без названия. После словарной работы вместе нашли ключевые слова и попытались понять смысл : кто? что Она? Предлагались ребятами варианты: любовь, дружба, Богоматерь и др. Слова «поэзия» не назвал никто. После сообщения названия самостоятельно попытались объяснить его смысл. Столь сложная работа оказалась интересной даже для слабых учеников. После каждого подобного занятия ученики писали мини – сочинения « Как я понимаю смысл стихотворения …» - своеобразный отчёт, позволяющий судить о том, помогает ли ученику лингвопоэтический анализ текста.
Анализ элементов прозаического текста также даёт богатую пищу для размышлений. Иногда полезнее выполнить лингвопоэтический анализ 2-3-х абзацев, чем поговорить о романе вообще, тем более, если весь текст ученик прочитать не в состоянии. Иногда « копание» в тексте, «разгадывание» одного – двух абзацев вызывает желание прочитать всё произведение. Текст становится близким, каким-то родным , понятным. Убедилась на опыте, что тексты, проанализированные таким образом, долго помнятся, «всплывают» потом на других уроках, вспоминаются по ассоциации.
Нравится мне и контекстный анализ. Иногда именно он помогает понять всю глубину текста. На уроках используем разные виды контекста: биографический, исторический, культурологический, социокультурный. Мне интересно создавать контекст литературный, то есть интересно всегда сравнить, как та или иная тема звучит у других писателей. Такое сравнение возможно, конечно, только на основе глубоких знаний. Ассоциации не возникнут на пустом месте. На мой взгляд, большое достижение, если ученик скажет на уроке, читая какое- то стихотворение, например: « А ведь та же мысль звучит и у…»
Интересным получился урок литературы в 11 классе, проведённый для участников семинара в рамках работы опытно- экспериментальной площадки НИРО: « Тайны поэтического мастерства» ( обобщение по теме « Поэт и поэзия» ).
В основе – лингвопоэтический анализ стихотворения М.Волошина «Рождение стиха» и сравнительный анализ, также с использованием лингвопоэтики, стихотворений А.Блока « Художник» и А.Ахматовой « Творчество».Создание литературного контекста: тема творчества, рождения стиха в поэзии XIX- XX веков. В ходе урока учащиеся вспомнили стихотворения на эту тему и других авторов: А.С.Пушкина, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета.
« Вспышки света»( моменты понимания, озарения) возникали почти у всех ребят. Тексты ( очень непростые!) не разрушаются, работает воображение, мы читаем не только слова( хотя их смысл, значение важны, разумеется), но и то, что между ними, за ними. Текст как бы открывается читателю.
Результаты очень порадовали: дети творчески подошли к делу. Выполняя домашнее задание, привели примеры из стихотворений авторов, которые даже не упоминались на уроке: например, Н.Заболоцкого, Б.Пастернака.
Сравнив результаты подобной работы в начале эксперимента и в конце учебного года ( после нескольких занятий с использованием новых речевых технологий), пришли к следующим выводам: в результате нашего совместного кропотливого труда мы добились главного: изменилось отношение к поэзии , к слову вообще, наши ученики стали много читать наизусть и просто больше читать ( и осмысленно читать!).
Приложение 1. Тексты для лингвопоэтического анализа:
- И.А.Бунин « Забытый фонтан», рассказы « Лёгкое дыхание», «Солнечный удар», « Господин из Сан- Франциско»
- В.Я.Брюсов «Кинжал»
- К.Д.Бальмонт.Стихи.
- И.В.Северянин « Поэзоконцерт»
- З.Гиппиус «Водоскат»
- А.А.Блок « Незнакомка», « На поле Куликовом», « На железной дороге»
- С.А.Есенин.Стихи.
- В.В.Маяковский « Послушайте!», « Облако в штанах», « Хорошее отношение к лошадям»
- А.П.Платонов «Котлован»(отрывки)
- А.Н.Толстой « Пётр I» ( эпизоды)
- А.А,Ахматова « Мне голос был…», « Смятение», « Реквием», « Песня последней встречи»
- М.И.Цветаева « Тоска по родине», « Лучина», « Рас-стояние», « Молодость»
- Н.А.Заболоцкий « Завещание», « Красота человеческих лиц», « Метаморфозы»
- М.А.Шолохов « Тихий Дон» ( эпизоды) и др.
Приложение №2. Конспект урока литературы в 11 классе с использованием лингвопоэтического анализа и элементов контекста.
Тема урока: «Тайны поэтического ремесла».
Эпиграфы:
Моя напасть, моё богатство,
Моё святое ремесло …
Каролина Павлова.
Минута – и стихи свободно потекут …
А.С. Пушкин.
Цели урока:
1. Образовательная: формирование понимания того, что процесс творчества – один из аспектов темы «Поэт и поэзия» – сквозная тема русской поэзии.
2. Развивающие: способствовать развитию умения определять черты сходства и различия в понимании процесса творчества разными поэтами.
Развитие навыка лингвопоэтического анализа текста, а также навыка создания литературного контекста.
Развитие устной и письменной речи учащихся.
3. Воспитательная: способствовать воспитанию литературного вкуса, умения ценить истинную поэзию, уважения к нелёгкому поэтическому дару, любовь к поэзии.
Тип урока: обобщение по теме “ Поэт и поэзия ” (“Тайны творчества”) (в рамках подготовки к выпускному экзамену).
Форма обучения: Лингвопоэтика с элементами контекстного анализа.
Оборудование урока:
1. Отпечатанные на отдельных листочках тексты стихотворений М. Волошина “Рождение стиха”, А. Блока “Художник”, А. Ахматовой “Творчество” (из цикла “Тайны ремесла”), на каждого ученика (или 1 на двоих).
2. Если позволяют технические возможности, тексты стихотворений можно спроецировать через компьютер на мультимедийный экран.
3. Фото с изображением белого гиацинта.
План урока.
I. Вступление:
- Сообщение темы урока, её места в системе уроков литературы в 11кл.
- Чтение и запись эпиграфов к уроку, их осмысление.
- Сообщение о формах работы на уроке.
II. Основная часть.
- Лингвопоэтический анализ стихотворения Максимилиана Волошина “Рождение стиха”.
- Сравнительный анализ стихотворений М. Волошина “Рождение стиха”, А. Блока “Художник”, А. Ахматовой “Творчество”. (Создание контекста: тема творчества, рождения стиха в поэзии XIX – XX вв.).
- Итоги. Формулы творческого процесса.
III. Заключение. «Поэзия … Что такое поэзия? »
I.
Поэт и поэзия. Тема древняя, как сама поэзия. Почти у каждого поэта есть размышление о поэзии и её сущности, о нём самом и его взаимоотношениях с миром.
Только что, на последнем уроке по творчеству Маяковского, мы вспоминали, как разные русские писатели понимали назначение поэта, смысл своего творчества: Пушкин, Лермонтов, Фет, Некрасов в XIX в. – и Брюсов, Блок, Ахматова, Маяковский – в XX-м.
Сегодня мы продолжим эту тему, но рассмотрим её с иной стороны. Мы будем говорить о тайнах поэтического ремесла, о тайнах творчества.
Может быть, вам покажется несколько неуместным слово «ремесло» по отношению к поэзии? Слишком просто, приземлённо? Но такую формулировку я позаимствовала у великой Ахматовой, позволив себе добавить одно слово. У неё есть знаменитый цикл стихотворений «Тайны ремесла». Вот таким нарочито простым словом – «ремесло» – называла Анна Андреевна чудо рождение стиха.
В качестве одного из эпиграфов нашего урока возьмём строчки из стихотворения русской поэтессы XIXв. Каролины Павловой, которые первоначально служили эпиграфом к циклу Ахматовой «Тайны ремесла», но потом она отказалась от эпиграфа.
Согласитесь, противоречивое определение поэзии:
Моя напасть, моё богатство,
Моё святое ремесло …
Поделитесь своими мыслями по данному поводу.
–Изучая творчество разных поэтов, мы действительно убеждались в том, что поэтический дар не лёгок, не даёт человеку – поэту! – жить бездумно, спокойно без страданий и мук (т.е. это, действительно, «напасть», тяжкий труд души, беда). Но это и богатство, от которого не сможет отказаться ни один поэт, потому что минуты творческого озарения делают его счастливым. И ремесло это поистине святое, ведь цель поэзии, действительно, святая: «глаголом жечь сердца людей», «чувства добрые в людях пробуждать», будить в человеке человеческое.
Второй эпиграф вам хорошо знаком. О чём говорит Пушкин?
–Эта строчка из знаменитой пушкинской «Осени», поэт говорит о рождении стиха, о минутах вдохновения, самых счастливых для поэта.
Сегодня на уроке мы работаем в группах. Как обычно в текстах делаем необходимые обозначения карандашом. Обсуждаем, затем один от группы делится вашими наблюдениями, остальные могут дополнять.
II.
- Лингвопоэтический анализ стихотворения М. Волошина «Рождение стиха».
Мы немного знакомы с творчеством поэта Серебряного века М. Волошина. Стихотворение «Рождение стиха» посвящено Константину Бальмонту, русскому поэту-символисту, другу Волошина. Многие стихи Бальмонта мы читали. Согласитесь, что порой они излишне вычурны, насыщены сложными образами, «игрой мимолётностей», говоря словами самого Бальмонта. Может быть, учитывая это, Волошин стихотворение, посвящённое другу-поэту, сделал намеренно ярко-образным.
Читаю стихотворение «Рождение стиха». Затем ребята читают про себя, ищут и отмечают ключевые слова, смысловые узлы текста.
После 3-5 минутной работы в группах ребята начинают отвечать. Ключевые слова, которые они называют, выписываю на доску.
Мрак
Зарницы
Освещённые окна
Во мраке волокна
Запах цветов – крик
Молния в белом излучье
Светло и велико
Ночь лучезарна
Влюблённое созвучье
Недра сознанья
Виденья
Цветок гиацинта.
Выбор ключевых слов объясняется учащимися.
— Мрак – темнота, полное отсутствие мыслей, образов.
Что такое зарницы?
— Отблески далёкой грозы
Что за зарницы вьются в душе поэта?
— Непонятные пока образы вспыхивают в душе поэта
— Освещённые окна как свет в надежде на лучшее.
Волокна?
— Может быть, слова начинают соединяться в строки (волокна)?
— Очень понравился образ «запах цветов, доходящий до крика»! Сравнение с криком очень удачно: ведь крик – выражение сильных эмоций. Очень сильный запах цветов – очень сильное чувство крик!
Молния в белом излучье…
Возник вопрос о значении слова «излучье». Не сразу вспомнили «излучину реки», т.е. крутой её изгиб. Пытались объяснить через слово «луч», т.е. яркий свет.
— Молния – яркая вспышка, озарение, образы, доселе неясные, проясняются, осознаются. И всё сразу становится «светло и велико».
— Ночь лучезарна.
— Ночь, мрак душевный осветились.
— Нет, нам кажется это неточно. Лучезарный – значит «озаряющий своим светом». Значит, теперь ночь, мрак в душе поэта настолько освещают осознанной мыслью, найденным, точнее увиденным, образом, что сам теперь излучает свет.
— Влюблённое созвучие – очень красивая метафора рифм. Слова как бы танцуют, выбирая себе пару.
— Из недра сознания (т.е. опять же из глубины, из подсознанья? Из мрака, темноты) теснятся виденья – т.е. пока ещё неясные образы, слова.
Почему теснятся толпой оробелой?
— Их много, они наползают друг на друга, толкаются, а «оробелой» – может, потому, что не знают пока, их ли искал и ждал поэт.
— И как итог, результат – цветок гиацинта.
Какие ассоциации возникают у вас перед этой строкой?
— Не знаем. Но читали вы как-то завораживающе-торжественно.
Вы видели когда-нибудь, как восходит солнце?
— Точно!
- Вот так же тихо медленно, завораживающе расцветает цветок. И стих.
— А ещё можно вспомнить, как по телевидению показывают в замедленной съёмке, как распускается цветок.
Какой замечательный образ! Гиацинт – настоящее чудо природы. Думаю, что не все представляют себе этот цветок? Посмотрите на его изображение. Правда, не случайный выбор цветка, с которым сравнивается стих? Изысканный, прекрасный цветок. Кстати, красива и древнегреческая легенда о происхождении этого цветка. Гиацинт – прекрасный юноша, любимец Аполлона, случайно им убитый на охоте. Из капель крови Гиацинта и выросли эти цветы.
Итак, стих расцветает, как цветок. «Влюблённые созвучия» перестают «танцевать», наконец-то исчезает суета «толпы оробелой» и рождается гармония.
Обратите внимание, с чем ассоциируется для Волошина рождение стиха, т.е. процесс творчества. Проследите весь путь ещё раз?
—От мрака грозового и запаха цветов, «доходящего до крика» – к душистому белому гиацинту.
Интересно! Для Волошина рождение стиха ассоциируется, прежде всего, с запахами!
А почему гиацинт холодный и белый? (Гиацинты бывают и розовые, и сиреневые, и фиолетовые).
— Белый – символ чистоты.
— Холодный? Это и свежесть, и холодность божественной идеальной красоты.
— Холодный – разумный, расчётливый. То, что жило в душе, сумбурное, «несказанное», (оформилось разумом в форму стихов) приобрело гармоническую форму стиха.
Об этом переходе из области чувственного, душевного в область разумно организованного мы ещё поговорим, анализируя стихотворение А. Блока “Художник”. А сейчас ещё раз прочитайте стихотворение вслух.
2.Читаем стихотворение А. Блока “Художник” и А. Ахматовой “Творчество” (из цикла “Тайны ремесла”). (Читаю вслух, выразительно). Работаем в группах. Отмечаем ключевые слова, смысловые узлы текстов. Поставьте перед собой задачу. Сформулируйте ее в виде вопроса.
-Как происходит процесс рождения стиха, по мнению Блока и Ахматовой?
Обсудите этот вопрос в группах.
Затем ребятам предлагается сравнить все три стихотворения. А может быть, удастся вспомнить стихи и других поэтов на эту тему. (Таким образом ,мы создаём литературный контекст).
Поскольку ребята уже умеют находить смысловые узы текста, анализ стихотворения не занимает более 5 минут.
После бурного обсуждения, без труда (но с большим интересом!) учащиеся находят в прочитанных стихотворениях сходство и различия.
Из чего рождается стих? Что предшествует его появлению? – такой вопрос естественно возникает при анализе стихотворений.
––А. Ахматова. Бой часов, раскат грома, голоса, жалобы, стоны, бездна шёпотов и звонов (т.е. самые разные звуки)… и, наконец, один, всё победивший звук, т.е. слово найдено, услышано из хаоса звуков…
И просто продиктованные строчки
Ложатся в белоснежную тетрадь.
––А. Блок. Лёгкий, доселе не слышанный звон…
Затем: Ширятся звуки, движенье и свет. (Ср. у Ахматовой: сужается какой-то тайный круг).
Чем завершается это чуткое прислушивание к едва слышному звону?
— И замыкаю я в клетку холодную
Лёгкую, добрую птицу свободную.
— Птица в клетке – это стихи.
— Что такое клетка, «стальная, тяжёлая», хотя и «как золотая в вечернем огне»? – Это словесная форма, которую поэт придаёт, хаосу звуков, мыслей, тому «несказанному», что живёт в душе человека.
— Таким образом, по Блоку, стих – это птица в клетке.
А почему именно птица?
— Может быть, потому, что именно птица у многих народов является символом души.
— Получается, что словесная форма, даже самая изящная, «золотая», убивает то, что жило в душе поэта. Становятся понятными строчки, поначалу вызвавшие недоумение:
… И с холодным вниманием
Жду, чтоб понять, закрепить и убить.
И : … творческий разум осилил – убил.
— А помните у Тютчева: «Мысль изречённая есть ложь»? (В начале учебного года мы очень подробно анализировали стихотворение Тютчева «Silentium» («Молчание») – М.С.). Видимо, выраженная в словах мысль, а тем более чувство, настолько кажутся поэту ложью, что он проклинает словесную форму:
Душу сражает, как громом, проклятие…
Птица свободная (душа) превращается в птицу, качающую обруч, поющую для вас (т.е. выдрессированную), но поэту она становится неинтересна.
— А у Ахматовой, нам кажется, как раз наоборот. Согласитесь, какой противоположный образ: «Неузнанные и пленные голоса», «жалобы и стоны» получают от поэта долгожданное освобождение:
… И просто продиктованные строчки
Ложатся в белоснежную тетрадь
А что у Волошина?
— Если у Ахматовой и Блока рождению стиха предшествует хаос звуков, то у М.Волошина рождение стиха связано с победой над «мраком», творческий разум превращает ночь в «лучезарную», всё делается «светло» и «велико».
–– А ещё у Волошина процесс рождения стиха связан с запахом: «мрак, грозовой и пахучий », «запах цветов, доходящий до крика» и, наконец, «стих расцветает цветком гиацинта, холодный, душистый и белый ».
— Нам кажется, что–то общее есть в образах гиацинта, прекрасного, но холодного и стальной, тяжёлой клетки. Разумное (холодное!) начало убивает душу (с её мраком, хаосом, но живую).
Кроме того, ребята отмечают ещё некоторое сходство, причем вовлекают в контекст разговора стихи и других поэтов, вспоминая их по ассоциации.
Сравнивают строчки:
–– Блок: Жду, чтоб понять…
–– Ахматова: Тогда я начинаю понимать…
–– Волошин: Из недра сознанья…
–– Пушкин: И мысли в голове волнуются в отваге…
И делают вывод: стихи рождаются на границе понимания, перехода из подсознания в осознанное – в слово. Как озаренье!
–– Все поэты отмечают важность точного нахождения рифмы.
–– Волошин: Танцуют слова, чтобы вспыхнуть попарно
В влюблённом созвучье.
–– Ахматова: И лёгких рифм сигнальные звоночки …
–– Пушкин: И рифмы лёгкие навстречу им бегут…
Прошу обратить внимание вот ещё на что. Как Блок воспринимает свою жизнь вне момента творчества?
–– «Скука смертельная » (I строфа) и заканчивает стихотворение «и скучаю опять».
Т.е. поэт по-настоящему живёт только в момент творчества! Кстати, этот мотив скуки, тоски, которой охвачен поэт вне процесса творчества, встречается не только у Блока, но и у А. Пушкина (Ср.: « Тоскует он в забавах мира », («Поэт»)), и у А. Фета («Тоскливый сон прервать единым звуком … » в стихотворении, также посвященном процессу творчества «Одним толчком согнать ладью живую…» ).
Подведём итоги нашей работы.
Из хаоса звуков, мрака, толпы видений, мыслей «встаёт один, всё победивший звук». Слова выстраиваются в строчки («тянутся волокна», «еле приметная нить»), ищут своё «влюблённое созвучие» – рифму.
1.Откуда же возникает этот звон. Это излучье молнии, осветившее мрак души? Кто посылает озарение?
–- Это вдохновение, посланное свыше.
— Строчки диктуются кем-то, каким-то Высшим Разумом.
— Наверное, не случайно у всех поэтов есть стихи о Музе, которые и приносят поэту высший божий дар – вдохновение.
Знакомо ли это чувство тем из вас, кто пробовал писать стихи?
— Ребята соглашаются. (Не на уроке, в беседах наедине они признаются, что испытывали это чувство какой-то тревоги, беспокойства, а потом вдруг приходили строчки, слова.)
2.Анализируя стихи, посвящённые процессу творчества, мы нашли ещё одно общее: поэт в отличие от обычных людей, слышит, видит, чувствует гораздо больше, тоньше, острее. Приведите ещё раз примеры.
— Блок: С моря ли вихрь? Или сирины райские,
В листьях поют? Или время стоит?
Или осыпали яблони майские
Снежный свой цвет? Или ангел летит?
— Ахматова: Что слышно, как в лесу растёт трава…
— Волошин: О запах цветов, доходящий до крика!
И, конечно, Пушкин: И внял я неба содроганье,
И горних ангелов полёт,
И гад морских подводный ход,
И дольней лозы прозябанье.
3.Когда читаешь стихи о рождении стиха, создаётся впечатление, что звуки уже жили в пространстве, как бы витали в воздухе. Что только остаётся поэту?
— Разобраться в этом хаосе звонов, голосов, заключить их в гармоничную, прекрасную форму. Из слов создать клетку для певчей птицы – души.
— Или наоборот – высвободить слова из тёмного хаоса, дать им выплеснуться и свободным потоком хлынуть на белоснежный лист.
— Или создать прекрасный цветок. И это – не просто.
— Вот, наверное, про это говорил В.Маяковский:
Изводишь единого слова ради
Тысячи тонн словесной руды.
Итак, запишем:
В русской поэзии и золотого, и серебряного века существуют три основных традиционных «формулы», определяющие процесс творчества, рождения стиха.
- Поэт получает вдохновение свыше, иногда даже помимо его воли. С этим связан обязательный для всех поэтов образ Музы.
- Поэт способен слышать и видеть то, что другим не доступно.
- Стихи как бы живут в надмирном пространстве, поэт призван лишь заключить поток звуков в определённую, гармоничную форму.
Домашнее задание: попытайтесь подобрать к каждой из трёх «формул» творчества стихотворные строчки, отражающие её смысл, т.е. своеобразные метафоры творчества. Более простой вариант выполнения данного задания – на материале стихов, проанализированных на уроке. Более сложный вариант–стихи вы должны подобрать самостоятельно. Можно использовать стихи поэтов как XIX в., так и XX в.
Выучите наизусть стихотворение, понравившееся больше всего.
В заключение давайте ещё раз зададим себе вопрос: так что же такое поэзия?
Не хотелось бы, чтобы у вас после нашего разговора осталось ложное впечатление, что «просто продиктованные строчки ложатся в белоснежную тетрадь».
Да, у Ахматовой есть и такое определение стиха: «Подслушанная музыка»…
И знаменитое:
Когда б вы знали, из какого сора
Растут стихи, не ведая стыда…
Но та же Ахматова говорит о муках от ненайденного слова. И это ей принадлежат строки о стихах:
Это – выжимки бессонниц
Это – свеч кривых нагар…
У Марины Цветаевой есть признание, что «стихи сами пишутся», «растут, как звёзды и как розы», «льются настоящим потоком…» Легко?
Но ведь и это её стихи:
Вскрыла жилы: неостановимо,
Невосстановимо хлещет жизнь
…невозвратно, неостановимо,
Невосстановимо хлещет стих…
И знаменитое признание Бориса Пастернака:
О, знал бы я, что так бывает,
Когда пускался на дебют,
Что строчки с кровью убивают,
Нахлынут горлом и убьют.
Александр Блок:
Я же, измученный, нового жду …
Хотелось бы, чтобы вы научились понимать и ценить поэзию. Истинную поэзию ! И помнили: не всякие рифмованные строчки – поэзия …
Библиография.
- А.А. Ахматова. Сочинения в двух томах. М. , “Правда”, 1990 г.
- А.А. Блок. Избранное.M., “Художественная литература”, 1982 г.
- М. Волошин. Стихотворения. М., “Книга ”, 1989 г.
- А.С. Пушкин. Собрание сочинений в 10 томах. М. , “Правда”, 1981 г.
- А.А. Фет. Стихи. М. , “Правда”.1985г.
Приложения
1.Тексты стихотворений
Александр Блок
ХУДОЖНИК
В жаркое лето и в зиму метельную,
В дни ваших свадеб, торжеств, похорон,
Жду, чтоб спугнул мою скуку смертельную
Легкий, доселе не слышанный звон.
Вот он - возник. И с холодным вниманием
Жду, чтоб понять, закрепить и убить.
И перед зорким моим ожиданием
Тянет он еле приметную нить.
С моря ли вихрь? Или сирины райские
В листьях поют? Или время стоит?
Или осыпали яблони майские
Снежный свой цвет? Или ангел летит?
Длятся часы, мировое несущие.
Ширятся звуки, движенье и свет.
Прошлое страстно глядится в грядущее.
Нет настоящего. Жалкого - нет.
И, наконец, у предела зачатия
Новой души, неизведанных сил,-
Душу сражает, как громом, проклятие:
Творческий разум осилил - убил.
И замыкаю я в клетку холодную
Легкую, добрую птицу свободную,
Птицу, хотевшую смерть унести,
Птицу, летевшую душу спасти.
Вот моя клетка - стальная, тяжелая,
Как золотая, в вечернем огне.
Вот моя птица, когда-то веселая,
Обруч качает, поет на окне.
Крылья подрезаны, песни заучены.
Любите вы под окном постоять?
Песни вам нравятся. Я же, измученный,
Нового жду - и скучаю опять.
Анна Ахматова
ТАЙНЫ РЕМЕСЛА
1. Творчество
Бывает так: какая-то истома;
В ушах не умолкает бой часов;
Вдали раскат стихающего грома.
Неузнанных и пленных голосов
Мне чудятся и жалобы и стоны,
Сужается какой-то тайный круг,
Но в этой бездне шепотов и звонов
Встает один, все победивший звук.
Так вкруг него непоправимо тихо,
Что слышно, как в лесу растет трава,
Как по земле идет с котомкой лихо...
Но вот уже послышались слова
И легких рифм сигнальные звоночки, —
Тогда я начинаю понимать,
И просто продиктованные строчки
Ложатся в белоснежную тетрадь.
Максимилиан Волошин
Рождение стиха
Бальмонту
В душе моей мрак грозовой и пахучий...
Там вьются зарницы, как синие птицы...
Горят освещенные окна...
И тянутся длинны,
Протяжно-певучи
Во мраке волокна...
О, запах цветков, доходящий до крика!
Вот молния в белом излучьи...
И сразу все стало светло и велико...
Как ночь лучезарна!
Танцуют слова, чтобы вспыхнуть попарно
В влюбленном созвучьи.
Из недра сознанья, со дна лабиринта
Теснятся виденья толпой оробелой...
И стих расцветает цветком гиацинта,
Холодный, душистый и белый.
2. Лучшие работы учеников. «Три основные метафоры творчества»
(1.Поэт получает вдохновение свыше, иногда даже помимо его воли. С этим связан обязательный для всех поэтов образ Музы.
2.Поэт способен слышать и видеть то, что другим не доступно.
3.Стихи как бы живут в надмирном пространстве, поэт призван лишь заключить поток звуков в определённую, гармоничную форму.)
Иван К.
В. Брюсов «Мучительный дар»
1.Мучительный дар даровали мне боги,
Поставив меня на таинственной грани.
2.Нездешнего мира мне слышатся звуки,
Шаги эвменид и пророчества ламий…
3.И вот я блуждаю в безумной тревоге…
…тщетно с мольбой простираю я руки…
Мария К.
1.А.Ахматова «Нам свежесть слов и чувства простоту…»
Но не пытайся для себя хранить
Тебе дарованное небесами:
Осуждены – и это знаем сами –
Мы расточать, а не копить.
2.В.Брюсов «Поэт – музе»
В тиши полей, под нежный шёпот нивы,
Овеян тенью тучек золотых,
Я каждый трепет, каждый вздох счастливый
Вместить стремился в стих.
К.Бальмонт «Я – изысканность русской медлительной речи …»
…Переплеск многопенный разорванно-слитный,
Самоцветные камни земли самобытной,
Переклички лесные зелёного мая.
Всё пойму, всё возьму…
3.В.Брюсов «Сонет к форме»
Так образы изменчивых фантазий,
Бегущие, как в небе облака,
Окаменев, живут потом века
В отточенной и завершённой фразе.
Юлия С.
1.А.С.Пушкин «Поэт»
Но лишь божественный глагол
До слуха чуткого коснётся.
2.Н.Заболоцкий «Воздушное путешествие»
Я различал полей зеленоватых призму,
Туманно-синий лес, прижатый к организму
Моей живой земли, гнездился между нив.
3.Н.Заболоцкий «Гроза»
Я люблю этот сумрак восторга,
Эту краткую ночь вдохновенья,
Человеческий шорох травы,
Вещий холод на тёмной руке,
Эту молнию мысли и медлительное
появленье
Первых дальних громов – первых слов народном языке.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2018/06/27/picture-17064-1530083239.jpg)
Урок литературы. 11класс. Алхимик слова Поэтический эксперимент в творчестве Велимира Хлебникова
а.1) Данный урок позволяет расширить знания о литературном течении футуризме через творчество Велимира Хлебникова; дать представление о личности В.Хлебникова как гениального поэта, х...
![](/sites/default/files/pictures/2012/01/14/picture-47932.jpg)
ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.
Данная методическая работа поясняет учителям иностранных языков методы использования информационных технологий на своих уроках. Также, предоставляется краткий список интернет-ресурсов для учител...
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/06/picture-173167-1357472928.jpg)
План- конспект урока литературы в 11 классе. Поэтическая гостиная по теме: "Творцы Среребряного века"
Это интегрированный нетрадиционный урок, проведенный с использованием современных технологий интерактивного обучения. В подготовке урока активное участие принимали выпускники. Они создали замечательну...
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/01/picture-602275-1425232541.jpg)
Активизация познавательной деятельности обучающихся, воспитанниковщихся с ограниченными возможностями здоровья посредством внедрения новых инновационных технологий на уроках биологии.
Активизация познавательной деятельности обучающихся, воспитанниковщихся с ограниченными возможностями здоровья посредством внедрения новых инновационных технологий на уроках биологии....
![](/sites/default/files/pictures/2015/08/24/picture-656911-1440434767.jpg)
Некоторые аспекты использования аудиовизуальных средств обучения на уроках музыки
Использование АВСО на уроках музыки в школе...
![](/sites/default/files/pictures/2015/11/15/picture-709827-1447614049.jpg)
О некоторых аспектах применения информационно-коммуникационных технологий на уроке физики
В статье на конкретных примерах рассматривается вопрос о том, как могут использоваться средства информационных и коммуникационных технологий в работе учителя и, в частности, учителя физики....
![](/sites/default/files/pictures/2015/11/20/picture-711180-1448010900.jpg)
Некоторые аспекты внедрения ФГОС в вопросах и ответах.
Справочный материал по некоторым аспектам внедрения ФГОС...