Рабочая программа по литературе .9 класс
рабочая программа (литература, 9 класс) по теме

Раздел II. НОРМЫ ОЦЕНКИ
ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
И УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Часть I . ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Часть 2. НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Контрольный словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.

II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

- соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность и логичность изложения;

- правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Содержание

Кол-во часов

Кол-во контрольных

Развитие речи

Введение

1

Из древнерусской литературы

3

1

Из литературы XVIII века

8

1

Из русской литературы XIX  века

52

2

8

Из русской литературы XX века

14

2

Из русской поэзии XX века (обзор)

14

1

Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX- XX веков

1

Из зарубежной литературы

5

Урок итогового контроля

1

1

Резервные часы

3

Итого:

102ч.

4

12 ч.

№

п/п

Дата

проведения

урока

№ урока

в разделе,

теме

Тема урока

Повторение

Развитие речи

Примечание

Планир.

Факт.

Введение(1 ч.)

1

01.09

1

Литература и её роль в духовной жизни человека.

Из древнерусской литературы( 3 ч.)

2

03.09-08.09

1-2

«Слово о полку Игореве»

3

03.09-08.09

3

Письменный ответ на один из предложенных проблемных вопросов.

Из литературы XVIII века ( 8 ч.)

4

03.09-08.09

1

Классицизм в мировом искусстве.

5

10.09-15.09

2

М. В. Ломоносов: жизнь и творчество. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния»

6

10.09-15.09

3

М. В. Ломоносов «Ода на день восшествия на Всероссийский престол  ея величества  государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1417 года».

7

10.09-15.09

4

Г.Р. Державин: жизнь и творчество. «Властителям и судиям», «Памятник».

8

17.09-22.09

5

Н. М. Карамзин «Осень.

9

17.09-22.09

6-7

Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза». Понятие о сентиментализме.

10

17.09-22.09

8

Письменный ответ на вопрос : Чем современна литература XVIII века? На примере 1-2 произведений).

Из русской литературы XIX  века. (52 ч.)

11

24.09-29.09

1

В. А. Жуковский: жизнь и творчество. «Море», «Невыразимое».Понятие об элегии.

12

24.09-29.09

2

В.А. Жуковский «Светлана».

13

24.09-29.09

3

А. С. Грибоедов: жизнь и творчество. «Горе от ума».

14

4

А. С.Грибоедов. Образ героя комедии, реалистические и романтические принципы изображения человека и жизни.

15

5

Тип конфликта в комедии, основные стадии его развития.

16

6

Тема и идея произведения. Авторская самобытность в постановке общественно значимых проблем.

17

7

Анализ ключевых монологов Чацкого и Фамусова.

18

8

Образ Чацкого и других героев комедии: сходство и различия.

19

9

И. А. Гончаров «Мильон  терзаний».

20

10-11

Подготовка и написание сочинения по одной из выбранных тем по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».

21

12

А. С. Пушкин.: жизнь и творчество. Лицейская лирика.

22

13

А. С. Пушкин. «К Чаадаеву», «К морю»,»Анчар».

23

14

А. С. Пушкин. «Я вас любил…», « Два чувства дивно близки нам…».

24

15

Вн.чт. А. С. Пушкин. Лирика.

25

16

А.С. Пушкин. «Евгений Онегин». Роман в стихах. Творческая история романа.

26

17

«И жить торопится, и чувствовать спешит». Онегин и столичное дворянство.

27

18

«И в голос все решили так, что он опаснейший чудак!» Онегин и поместное дворянство.

28

19

Онегин и Ленский.

29

20

Образ Татьяны в романе. Татьяна и Ольга.

30

21

Татьяна и Онегин.

31

22

Образ автора в романе

32

23-24

Подготовка и написание сочинения  по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин».

33

25

М. Ю. Лермонтов: жизнь и творчество» Парус», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Смерть поэта».

34

26

М.Ю. Лермонтов. «И скучно и грустно…», « Пророк».Тема одиночества в творчестве поэта.

35

27

Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова «Родина».

36

28

М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»- первый психологический роман.

37

29

Печорин и горцы.

38

30

Печорин и Максим Максимыч.

39

31

Печорин в обществе «четных контрабандистов».

40

32

Печорин и «водяное общество»

41

33

Можно ли назвать Печорина фаталистом?

42

34

Художественные особенности романа. Жанр и композиция.

43

35-36

Подготовка и написание сочинения  по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

44

37

Н.В. Гоголь: жизнь и творчество.»Мёртвые души».Первоначальный замысел Гоголя.

45

38

«Неотразимо страшные идеалы огрубления»: Манилов и Коробочка.

46

39

Собакевич и Ноздрёв.

47

40

Чичиков у Плюшкина.

48

41

Мёртвые и живые души: городские чиновники.

49

42

Образ Чичикова в поэме.

50

43

Образ России в поэме.

51

44

Письменный ответ на один из проблемных вопросов.

52

45

Ф.М. Достоевский: жизнь и творчество. «Белые ночи».

53

46

Ф.М. Достоевский «Белые ночи».Тема и идея  повети.

54

47

Ф.М. Достоевский «Белые ночи». Характеристика героя и средств создания его образа. Сопоставительная характеристика персонажей.

55

48

Авторская позиция в повести Ф.М. Достоевского «Белые ночи».

56

49

Урок контроля. Тест по повести Ф.М. Достоевского «Белые ночи».

57

50

А. П. Чехов:жизнь и творчество. «Смерть чиновника», «Тоска».

58

51

Вн. чт. А.П.Чехов .Рассказы.

59

52

Урок контроля. Тест по разделу «Из русской литературы XIX века».

Из русской литературы XX века ( обзор) (14ч.)

60

1-2-3

И.А. Бунин. «Тёмные аллеи»

61

4-5-6

М.А. Булгаков. «Собачье сердце».

62

7-8-9

М. А. Шолохов. «Судьба человека».

63

10-11-12

А.И. Солженицын. «Матрёнин двор».Углубление понятия о жанре притчи.

64

13-14

Подготовка и написание сочинения на одну из предложенных тем по разделу « Из русской литературы XX века».

Из русской поэзии XX века (обзор) (14 ч.)

65

1-2

Штрихи к портретам. А. А. Блок «Ветер принёс издалёка…», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…», цикл «Родина».

66

3-4

С.А. Есенин. «Вот уж вечер…», «Гой ты, Русь, моя родная…», «Край ты мой заброшенный…», «Нивы сжаты, рощи голы…», «Разбуди меня завтра рано…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Отговорила роща золотая».

67

5

В.В.Маяковский. «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок).

68

6

М. И. Цветаева. «Идёшь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Москве».

69

7

Вн. чт. М.И. Цветаева. Стихотворения.

70

8

Н. А. Заболоцкий. «Я не ищу гармонии в природе…», «Завещание», «Где-то в поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц».

71

9-10

А. А. Ахматова. Стихи из книг «Чётки», «Белая стая», «Подорожник», «Пушкин», «ANNO DOMINI», «Тростник», «Ветер войны».

72

11

Б.Л. Пастернак. «Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу», «Быть знаменитым некрасиво…», «Во всё м мне хочется дойти до самой сути…».

73

12

А. Т.Твардовский. «Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом…»

74

13-14

Контрольная работа. Письменный анализ отдельных стихотворений.

Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX- XX веков (1ч.)

75

1

Конкурс на лучшее исполнение стихотворений, песен и романсов.

Из зарубежной литературы ( 5 ч.)

76

1

Гораций. «Я воздвиг памятник…»

77

2-3

Данте Алигьери. «Божественная комедия» (фрагменты).

78

4

У. Шекспир «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен).

79

5

И.-В.Гёте. «Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен).

Урок итогового контроля (1ч.)

80

1

.

Итоговое тестирование

Резервные часы (3ч.)

Итого

количество

часов:

По программе

102

89

1

12

Выполнено