Конспект урока "Анализ рассказа Е. Замятина "Дракон"
план-конспект урока по литературе (11 класс) по теме

1. Класс: 11

2. Предмет, тема урока: Литература, Урок развития критического мышления по рассказу Е. И Замятина «Дракон»

3. Этап обучения по данной теме (начальный, основной, завершающий): Основной

4. Цели:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ:

1. обучить новому методу анализа текста;
2. дать представление о творчестве Е.И.Замятина.

РАЗВИВАЮЩАЯ ЦЕЛЬ: развитие критического мышления;

1. развивать умение внимательно читать и понимать текст;
2. развивать умение обосновывать свою точку зрения.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ:

1. воспитание доброты, чуткости, порядочности;
2. воспитание интереса к предмету.

5. Тип урока: получения новых знаний.

6. Используемые  приемы, методы, технологии  обучения: метод читательского прогноза, технология критического мышления через чтение.

7. Используемые  формы организации  познавательной деятельности учащихся: фронтальная.

8. Оборудование и основные источники информации: проектор, экран, компьютер, Power Point презентация.

9. Прогнозируемый результат (формируемые компетентности):

1. Учебно - познавательные

1. Формулирование целей своей деятельности на уроке.

1. Умение анализировать, обобщать, формулировать выводы.

2. Коммуникативные

1. Способность высказывать свою точку зрения.
2. Способность слушать и понимать точку зрения собеседника.
3. Способность вести дискуссию.

3. Информационные.

1. Владение методом читательского прогноза при анализе текста.

4. Ценностно-смысловые

2. Умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков.
3. Умение принимать решения, основываясь на идеалах добра и справедливости.
4. Умение формулировать собственные ценностные ориентиры.

5. Компетенции личностного самосовершенствования

1. Уважительное отношение к чужой позиции.

10.Список использованной  литературы:

1. Замятин Е.И. Мы. Рассказы // Эксмо. 2009.

2. Чураков Д.: Бунтующие пролетарии: Рабочий протест в Советской России //М. 2007.

3. Берлянд И. Е. Учебная деятельность в школе развивающего обучения и школе диалога культур// М. 2005.

II

ХОД УРОКА

Мотивация

Слово учителя:

Наверняка, каждый из Вас неоднократно слышал, что современному человеку очень важно уметь мыслить критически. Давайте попробуем объяснить, что подразумевается под выражением «критическое мышление».

Обсуждение.

Слайд 1

Слово учителя:

Итак, мы выяснили, что понятие «критическое мышление» включает: самостоятельность, аргументированность, направленность на поиски здравого смысла.

Обсуждение:

1. Важны ли нам эти компоненты при анализе художественного текста, при чтении?
2. Что они нам дают?

Целеполагание

Слово учителя:

Сегодня, на уроке, мы постараемся освоить такой прием критического осмысления текста, как  читательский прогноз. Это и будет нашей целью.

Слайд 2.

Слово учителя

Читая, смотря фильм, следя за развитием каких-то событий, мы иногда говорим: “Этого я не ожидал!” Человек так уж устроен, что всегда стремится заглянуть вперёд, предугадать дальнейшее — словом, прогнозировать. Существует такое понятие, как читательский прогноз.

Сегодня у нас на уроке интереснейшая вещь — рассказ Евгения Замятина «Дракон». Запишем тему, исходя из цели и материала урока: «Критический анализ рассказа Замятина «Дракон».

Слайд 3.

 И мы постоянно будем “отгадывать” — что же там будет дальше в рассказе?

Кроме того, мы будем читать по частям, “с остановками”. Этот рассказ только так и можно читать. А в конце мы сделаем вывод, что дает нам такое чтение с прогнозами и остановками

Усвоение нового материала

Слово учителя:

Посмотрим на название и уже начнем отгадывать.

Слайд 4.

Обсуждение:

1. Предположите, какими будут время, место действия и сюжет рассказа с таким названием.

Слово учителя:

Чтобы проследить, совпадут ли наши предположения с тем, что будет в тексте, по ходу занятия мы заполним таблицу. Перечертите ее в тетради.

Слайд 5.

Слово учителя:

Заполним своим прогнозом первую колонку, пишем кратко! Ну и начнем читать.

Чтение отрывка.

Слайд 6

“Люто замороженный Петербург горел и бредил. Было ясно: невидимые за туманной занавесью, поскрипывая, пошаркивая, на цыпочках бредут вон жёлтые и красные колонны, шпили и седые решётки. Горячечное, небывалое, ледяное солнце в тумане — слева, справа, вверху, внизу — голубь над загоревшимся домом. Из бредового, туманного мира выныривали в земной мир драконо-люди, изрыгали туман, слышимый в туманном мире как слова, но здесь — белые, круглые дымки; выныривали и тонули в тумане. И со скрежетом неслись в неизвестное вон из земного мира трамваи”.

Обсуждение:

2. Итак, место действия – Петербург. Реальна или нереальна обстановка?
3. Какие ощущения возникают?
4. Обратим внимание  на первые 2 слова, как это – люто?
5. Почему солнце ледяное?
6. Что это за круглые дымки, которые изрыгали «драконо-люди»?

Обсуждение, заполнение таблицы.

Чтение отрывка.

Слайд 7

“На трамвайной площадке временно существовал дракон с винтовкой, несясь в неизвестное. Картуз налезал на нос и, конечно, проглотил бы голову дракона, если бы не уши: на оттопыренных ушах картуз засел. Шинель болталась до полу; рукава свисали; носки сапог загибались кверху — пустые. И дыра в тумане: рот”.

Обсуждение:

1. Вот и он – дракон. Какой он? Страшный?

Работа со словом картуз.

Слайд 8

Слово учителя:

Дракон не сказочный, а вполне реальный человек. Он какой-то нестрашный — нелепый, маленький, даже жалкий.

Но последнее предложение, рот, который назван всего лишь дырой, - все это звучит немного странно.

Заинтриговал Вас писатель? Будем отгадывать или прочтем еще небольшой кусочек?

Чтение отрывка

Слайд 9.

“Это было уже в соскочившем, несущемся мире, и здесь изрыгаемый драконом лютый туман был видим и слышим:

— …Веду его: морда интеллигентная — просто глядеть противно. И ещё разговаривает, стервь, а? Разговаривает!

— Ну, и что же — довёл?

— Довёл: без пересадки — в Царствие Небесное. Штычком.

Дыра в тумане заросла: был только пустой картуз, пустые сапоги, пустая шинель.

Скрежетал и нёсся вон из мира трамвай”.

Обсуждение:

2. О чём же этот разговор?

Слово учителя:

Рассказ повествует о действительно чрезвычайно холодной зиме 1918 года. Давайте вместе постараемся вспомнить, что происходило в стране в это время.

3. Какое историческое событие произошло на год ранее в России?
4. Кто руководил страной в это время?
5. Что происходило в это время в обществе?
6. В чем состоит трагизм Гражданской войны для нашей страны?

Слайд 10

Слово учителя:

Итак, мы выяснили, что в рассказе показано послереволюционное время, когда большевики только что взяли власть в свои руки. Это страшное время Гражданской войны, период раскола общества на противоборствующие группировки - «красные» и «белые», жестокая расправа с противниками, террор, постоянные страх и недоверие к каждому. Человек с винтовкой, которого мы увидели в рассказе, скорее всего, красноармеец.

Обсуждение:

7. Он вёл другого — очевидно, политического противника… нет, не на расстрел. Может быть, в штаб. И по дороге — убил. Почему? За что?
8. Упоминания об убитом мы больше в рассказе не встретим. Но попытайтесь его представить! Как вы думаете, каковы мотивы его поведения? Почему он всё время пытался заговорить со своим провожатым?
9. Могли ли попытки этого человека увенчаться успехом? Почему?
10. Сожалеет ли “дракон” о своём поступке? С каким чувством он рассказывает о нём? Почему говорит — “штычком”, а не “штыком”?

Слово учителя:

Этот диалог в рассказе — самый важный. Он ошеломляет. Становится ясно, что ситуация, изображённая в рассказе, вовсе не сказочная — перед нами реальная, страшная, страшнее любой самой страшной сказки, жизнь.

Обсуждение:

1. Сделайте вывод: какой дракон страшнее — сказочный (дышащий огнём, трёхголовый) или вот этот, замятинский — пустой?
2. Почему этот — страшнее?
3. Можно ли в чём-то убедить — пустоту? А вспомните — сначала он показался нестрашным, даже смешным…

Обсуждение, заполнение таблицы.

Рассказ не закончен еще. Что ждет нас дальше?

Чтение отрывка

Слайд 11, 12

“И вдруг — из пустых рукавов — из глубины — выросли красные, драконьи лапы.

Пустая шинель присела к полу — и в лапах серенькое, холодное, материализованное из лютого тумана.

— Мать ты моя! Воробьёныш замёрз, а! Ну скажи ты на милость!

Дракон сбил назад картуз — и в тумане два глаза — две щёлочки из бредового в человечий мир.

Дракон изо всех сил дул ртом в красные лапы, и это были, явно, слова воробьёнышу, но их — в бредовом мире — не было слышно. Скрежетал трамвай.

— Стервь этакая; будто трепыхнулся, а? Нет ещё? А ведь отойдёт, ей-бо… Ну ска-жи ты!

Изо всех сил дунул. Винтовка валялась на полу. И в предписанный судьбой момент, в предписанной точке пространства серый воробьёныш дрыгнул, ещё дрыгнул — и спорхнул с красных драконьих лап в неизвестное”.

Обсуждение:

1. Снова неожиданный поворот. Почему дракон-красноармеец человека убил, а воробьеныша спас?

Обсуждение, заполнение таблицы.

2. Каким вам хочется видеть финал рассказа? Попробуйте предсказать его завершение.

Чтение отрывка

Слайд 13

“Дракон оскалил до ушей туманно-полыхающую пасть. Медленно картузом захлопнулись щёлочки в человечий мир. Картуз осел на оттопыренных ушах. Проводник в Царствие Небесное поднял винтовку.

Скрежетал зубами и нёсся в неизвестное, вон из человеческого мира, трамвай”.

Обсуждение, формулирование выводов

3. Вот и закончился рассказ. Как вы поняли, есть ли у автора, оптимизм по отношению к человеческой личности?  
4. О чем этот рассказ?
5. Можно ли, на ваш взгляд, общественно-историческими условиями оправдать человеческую жестокость?

Слайд 14.

Рефлексия

Обсуждение:

1. Посмотрите на таблицу, вспомните ход урока и скажите, что дал нам такой прием анализа, как читательский прогноз?
2. Помог ли он нам критически осмыслить этот небольшой текст?

Домашнее задание:

1 уровень – написать рецензию на рассказ.

2 уровень – подготовить пересказ текста.

3 уровень – найти и выписать художественно-выразительные средства