Рабочие программы по литературе
рабочая программа по литературе по теме
Рабочие программы по литературе под редакцией В.Я.Коровина
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 7_kl_liter.doc | 212.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Рассмотрено» Руководитель МО Протокол № ___ от «__» __________________200___г. | «Согласовано» Заместитель директора по УР МОУ «__»________________200___г. | «Утверждаю» Директор МОУ Приказ № ___ от «__»_________________200___г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе в 7 классе
Составитель:
Морозова Светлана
Константиновна.
Пояснительная записка
Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, под редакцией В.Я.Коровиной (М. «Просвещение») и учебника «Литература 7 класс. Учебник-хрестоматия» 2 ч. для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.Я.Коровина, В.И.Коровин и др. - М.: «Просвещение», 2009г.).
На изучение курса отводится 68 часов из расчета 2 часа в неделю.
Программа предполагает систематическое чтение текстов художественных произведений на уроках, их осмысление, пересказ, различные виды работ по развитию устной и письменной речи:
- составление планов;
- краткие и подробные пересказы текста;
- изложение с элементами сочинения;
- устные и письменные сочинения-характеристики героев;
- анализ художественного богатства языка писателя на примере небольших отрывков из изучаемых произведений;
- развитие художественной фантазии у детей;
- прогнозирование поведения героев в других жизненных ситуациях;
- придумывание финала, опираясь на логику развития образа и событий.
Курс литературы 7 класса включает в себя знакомство с наиболее значительными произведениями русской литературы, начиная с древнерусской и заканчивая современной литературой.
Программа призвана обеспечить:
- приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы;
- развитие у учащихся способности эстетического восприятия и оценки художественной литературы и воплощенных в ней явлений жизни;
- воспитание высокого эстетического вкуса и гражданской идейно-нравственной позиции у учащихся;
- формирование представлений учащихся о литературе как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества;
- воспитание речевой культуры учащихся.
Задача курса литературы 7 класса:
- развить у школьников устойчивый интерес к чтению, любовь к литературе;
- совершенствовать навыки выразительного чтения;
- сформировать первоначальные умения анализа с целью углубления восприятия и осознания идейно-художественной специфики изучаемых произведений;
- использовать изучение литературы для повышения речевой культуры учащихся;
- расширить кругозор уч-ся через чтение произведений различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике.
Требования к знаниям,
умениям и навыкам учащихся по литературе за курс VII класса.
Учащиеся должны знать:
Текст художественного произведения.
Событийную сторону (сюжет) и героев изученных произведений.
Особенности композиции изученного произведения.
Основные признаки понятий: юмор, сатира, метафора, роды литературы.
Учащиеся должны уметь:
Выделять в изучаемом произведении эпизоды, важные для характеристик действующих лиц.
Определять в тексте идейно-художественную роль элементов сюжета.
Определять в тексте идейно-художественную роль изобразительно-выразительных средств языка.
Сопоставлять двух героев изучаемого произведения с целью выявления авторского отношения к ним.
Различать эпические и лирические произведения.
Пересказывать устно или письменно эпическое произведение или отрывок из него.
Создавать устное и письменное сочинение-рассуждение по изучаемому произведению: развернутый ответ на вопрос и характеристику.
Составлять план собственного устного или письменного высказывания.
Составлять план эпического произведения или отрывка из эпического произведения.
Давать отзыв о самостоятельно прочитанном произведении.
Пользоваться справочным аппаратом хрестоматии и прочитанных книг.
Календарно-тематическое планирование
ПО ЛИТЕРАТУРЕ 7 КЛАСС
п/п | Система уроков (тема и цель урока) | Дидактическая модель обучения | Педагогические средства, формы | Вид деятельности учащихся. Творческие и индивидуальные задания | Планируемый результат и уровень освоения. Компетенции | ИКТ | Дата |
Учебно-познавательная | Информационная Информационная |
Базовая программа Базовая программа | Продвинутый уровень |
1 | Устное народное творчество. Предания. | Объяснительно-иллюстративная Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Коллективная. Групповая. | Знать: образную природу словесного искусства. Уметь: составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа Знать: образную природу словесного искусства. | Уметь: самостоятельно делать выводы, создавать свои художественные образы. | Владение монологичес. и диалогической речью |
2-3-4 | Былины как героические песни эпического характера. Былина«Вольга и Микула Селянинович». Нравственные идеалы русского народа в образе главного героя. Прославление мирного труда Внеклассное чтение.Былина «Илья Муромец и Соловей-Разбойник». Былина «Садко». | Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, тест. | Коллективная. Групповая. | Знать: своеобразие былин как героических песен эпического характера. Уметь: воспринимать и анализировать поэтику былин. | Уметь: самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия былин | Свободная работа с поэтическими фольклорными текстами | презентация |
5-6. | Пословицы и поговорки. Пословицы народов мира. Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Особенности смысла и языка пословиц. Р.р. Сочинение по пословицам. | Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования | Лекция, беседа, работа с книгой, | Коллективная. Групповая | Знать: своеобразие пословиц Уметь: раскрывать их смысл | Уметь: самостоятельно делать выводы |
7-8. ... | Древнерусская литература. | Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования Объяснитель- | Лекция, беседа Лекция, бесе- | Знать: основы Знать: основы | Уметь: само-Уметь: само- | Свободная работа с текстами, владение монологической и диалогической речью Свободная работа с текстами, владение монологической и диалогической речью Свободная |
Основы христианской морали в Основы христианской морали | но-иллюстра- | проблемные задания | Групповая. | христианской мо-христианской мо- | стоятельно делать стоятельно делать | работа с тек- работа с тек- |
«Поучении» Владимира Мономаха. в «Поучении» Владимира Мо- | тивная с эле- | задания | Коллективная. | рали. | выводы, строить выводы, строить | стами; вла- стами; вла- |
ментами ис- | Индивидуальная | Уметь: восприУметь: воспривоспринимать и анализировать древнерус Уметь: воспри-Уметь: воспри- | рассуждения на рассуждения на | дение моно- ение моно- |
Цели: раскрыть нравственную Цели: раскрыть нравственную | следования | воспринимать и анализи-нимать и анализи- | нравственно- нравственно- | логической и логической и |
основу «Поучения» Владимира основу «Поучения» Владимира | анализировать древнерус- | этические темы. этические темы. | диалогиче- диалогиче- |
Мономаха: утверждение необхо- | текст. | ской речью. ской речью |
димости духовной преемствен -димости духовной преемствен- |
ности поколений, высоких идеалов. ности поколений, высоких идеа- |
«Повесть о Петре и Февронии мммМуромских |
Муромских». |
9. | В. А. Жуковский. Баллада «Лесной царь». Цели: познакомить с жизнью и творчеством В. А. Жуковского, с нравственным содержанием баллады | Частично-поисковый | Проблемные задания, индивидуальные задания | Групповая. Индивидуальная: подготовка обзора жизни и творчества В. А. Жуковского | Знать: сюжет и образную систему баллады. Уметь: давать оценку действиям героев. | Знать: сюжетное своеобразие баллад В. А. Жуковского. Уметь: самостоятельно раскрывать нравственное содержание баллады, находить лирические и эпические черты | Свободная работа с текстами, владение монологической и диалогической речью | презентация |
10-11. | Творчество М.В.Ломоносова, Г.Р. Державина. Цели: познакомить с жизнью и творчеством поэтов. | Объяснительно-иллюстративная | Аналитическая беседа | Групповая. Индивидуальная | Знать: теорию «Трех штилей», основные факты биографии поэтов. | Уметь: воспринимать и анализировать поэтический текст | Выразительное чтение наизусть. |
12. | А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге». Цель: раскрыть нравственную проблематику стихотворения: тема судьбы и пророчества | Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования | Аналитическая беседа, проблемные вопросы , тест | Групповая. Индивидуальная | Знать: историческую основу стихотворения. Уметь: воспринимать и анализировать поэтический текст. | Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы. | Свободная работа с текстами, владение монологической и диалогической речью, чтение наизусть | презентация |
13. | Повесть А. С. Пушкина «Станционный смотритель». Образ Самсона Вырина и тема «маленького человека». Цель: познакомить с содержанием повести, с нравственной проблематикой повести | Исследовательска, частично-поисковая | Аналитическая беседа, проблемные вопросы | Коллективная. Групповая. | Знать: содержание повести; нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению. | Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы. | Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы .рассуждения на нравственно-этические темы |
14. | Повесть А. С. Пушкина «Станционный смотритель». Образ повествователя. Цель: раскрыть содержание образа повествователя | Исследовательска,частично-поисковая | Аналитическая беседа, проблемные вопросы | Коллективная. Групповая. | Знать: содержание понятия «образ». Уметь: выделять смысловые части художественного текста, сопоставлять эпизоды и сравнивать героев. | Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы, выявлять авторскую позицию. | Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы | фонохрестоматия |
15. | Урок внеклассного чтения по «Повестям Белкина». | Объяснительно-иллюстративная | Аналитическая беседа, проблемные вопросы | Коллективная. Групповая. | Уметь: воспринимать и анализировать художественный текст, выражать свое отношение к прочитанному. | Уметь: характеризовать роль изобразительно-выразительных средств. | Свободная работа с текстами, владение монологической и диалогической речью. |
16. | Интерес Пушкина к истории России. «Полтава» (отрывок). Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Петр 1 и Карл ХII. Обучение выразительному чтению | Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования | Аналитическая беседа, проблемные вопросы | Коллективная. Групповая. | Уметь: воспринимать и анализировать художественный текст, выражать свое отношение к прочитанному. | Уметь: характеризовать роль изобразительно-выразительных средств, сопоставлять героев. | Свободная забота с текстами, владение монологической и диалогической речью. |
17. | А. С. Пушкин. «Медный всадник» (отрывок). Выражение чувства любви к Родине. Прославление деяний Петра 1. Образ автора в отрывке из поэмы. | Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования | Аналитическая беседа, проблемные вопросы | Коллективная. Групповая. | Уметь: воспринимать и анализировать художественный текст, выражать свое отношение к прочитанному, характеризовать героя по поступкам. | Уметь: характеризовать роль изобразительно-выразительных средств | Свободная забота с текстами, владение монологической и диалогической речью. Выразительное чтение наизусть. | презентация |
18. | А. С. Пушкин. «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре. Образ летописца Пимена. Значение труда летописца в истории культуры. | Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования | Аналитическая беседа, проблемные вопросы | Коллективная. Групповая. | Уметь: воспринимать и анализировать художественный текст, выражать свое отношение к прочитанному, характеризовать героя по поступкам. | Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы, выявлять авторскую позицию. | Свободная забота с текстами, владение монологической и диалогической речью. |
19-20. 21. | М. Ю. Лермонтов. Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Образ Ивана Грозного и тема власти. Калашников и Кирибеевич: сила и цельность характеров героев. Цели: познакомить с содержанием поэмы, с нравственной проблематикой поэмы. М.Ю.Лермонтов.Лирика. | Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования | Лекция, беседа, проблемные задания, тест | Коллективная. Групповая | Знать: содержание поэмы; нравственную проблематику поэмы; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению. | Знать: особенности сюжета поэмы, его историческую основу. Уметь: анализировать язык поэмы, её связь с устным народным творчеством. Продуктивный уровень: К., ЦО. | У м е т ь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы. | презентация фонохрестоматия |
22-25. | Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба», Героико-патриотический пафос повести. Запорожская Сечь и ее нравы. Остап и Андрий, принцип контраста в изображении героев. Цели: познакомить с содержанием повести, с нравственной проблематикой повести | Объяснительно-иллюстративная. Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Коллективная. Групповая. Индивидуальная: подготовка обзора жизни и творчества Н. В. Гоголя | Знать: содержание повести; нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению. Продуктивный уровень: К., СП. | Уметь: самостоятельно делать выводы, создавать свои художественные образы. | Владение монологической и диалогической речью | презентация |
26. | Р.р. Обучение написанию сочинения. Цели: раскрыть художественное своеобразие повести, особенности языка Н. В. Гоголя | Исследовательская, частично-поисковая | Аналитическая беседа, проблемные вопросы, тест. | Коллективная. Групповая | Знать: содержание понятия «деталь» произведения. Уметь: выделять смысловые части художественного текста, сопоставлять эпизоды и сравнивать героев. | Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы, выявлять авторскую позицию, особенности изображения человека и природы в повести. Продуктивный уровень: К., ЦО. | У м е т ь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы | Фрагменты фильма. |
27-28. | С. Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника« и их гуманистический пафос. «Бирюк« как произведение о бесправных и обездоленных. Лесник и его дочь. Нравственные проблемы рассказа. | Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования | Лекция, беседа, проблемные задания, тест. | Коллективная. Групповая | Знать: содержание цикла; нравственную проблематику; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению. | Знать: особенности сюжета, его историческую основу. | У м е т ь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы |
29. | И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе. | Объяснительно-иллюстративная | беседа | Коллективная. Групповая | Знать: содержание цикла; нравственную проблематику. | Знать: об образной яркости и философской глубине произведений. | У м е т ь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы | фонохрестоматия |
30-31. | Николай Алексеевич Некрасов. «Русские женщины», «Княгиня Трубецкая». Величие духа русских женщин. | Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования | Лекция, беседа, проблемные задания, тест. | Коллективная. Групповая. Индивидуальная | Знать: содержание произведения. Уметь: определять нравственную проблематику произведения, характеризовать героев. | Уметь: выявлять авторские размышления о характерах героинь.. | Выразительное чтение наизусть. | фонохрестоматия |
32. | Внеклассное чтение. Н.А.Некрасов «Саша». | Объяснительно- иллюстративная | Аналитическая Беседа,проблем-ные вопросы. | Коллективная. Групповая. Индивидуальная |
33-34. | Е. Салтыков-Щедрин. Сказки «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Премудрый пескарь», «Медведь на воеводстве» «Дикий помещик». | Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования | Лекция, беседа, проблемные задания, тест. | Коллективная. Групповая. Индивидуальная: подготовка обзора жизни и творчества М. Е. Салтыкова-Щедрина | Знать: содержание сказок. Уметь: выявлять парадоксы в народной жизни, отраженные в сказках, составлять рассуждения о сильных и слабых сторонах народного характера. | Знать: определение понятий «аллегория», «фантастика». | Владение монологической и диалогической речью | презентация |
35-36. | Л. Н. Толстой. Повесть «Детство». Тема детской открытости миру. Цель: познакомить с содержанием повести, с нравственной проблематикой повести | Объяснительно-иллюстративная. Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Коллективная. Групповая. Индивидуальная: подготовка обзора жизни и творчества Л. Н. Толстого | Знать: содержание повести; нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению. | Уметь: самостоятельно делать выводы о роли внутреннего монолога в раскрытии характера. | Владение монологической и диалогической речью |
37. | А. П. Чехов. Рассказ «Хамелеон». Сатирический пафос произведения. «Злоумышленник». Авторская позиция. Юмор в рассказе. Средства создания комического. Цели: раскрыть особенности авторской позиции в рассказе. | Частично-поисковый | проблемные задания, индивидуальные задания | Групповая. Индивидуальная: подготовка обзора жизни и творчества А. П, Чехова 1 | Знать: сюжет и образную систему рассказа. Уметь: давать оценку действиям героев | Знать: сюжетное своеобразие рассказов А. П. Чехова Уметь: самостоятельно раскрывать сатирический пафос рассказа, роль художественной детали в рассказах Чехова, ее связь с внутренним состоянием персонажа и | Свободная работа с текстом, владение монологической и диалогической речью | фонохрестоматия |
38. | Стихи русских поэтов ХIХ века о родной природе. | Объяснительно-иллюстративная. | Беседа, работа с книгой | Коллективная. Групповая. Индивидуальная | Уметь: воспринимать и анализировать поэтический текст. | 3 н а т ь: об образной яркости. Уметь: находить средства речевой выразительности. | Выразительное чтение наизусть. | презентация |
39. | Внеклассное чтение.Поэзия родного Края. | Объяснительно- иллюстративная. | Беседа,работа с книгой. | Коллективная. Индивидуальная. | Уметь:восприни- мать и анализировать поэтический текст. |
40-41. | И.А. Бунин. Рассказ «Цифры». Сложность взаимоотношений взрослых и детей в семье. | Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая | Аналитическая беседа, проблемные вопросы | Коллективная. Групповая | Знать: содержание понятия «деталь произведения». Уметь: выделять смысловые части художественного текста. Продуктивный уровень: К., ЦО. | Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы.. | Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы |
42-45. | М. Горький. Повесть «Детство». Изображение внутреннего мира подростка. «Свинцовые мерзости жизни» и живая душа русского человека. Бабушка, Цыганок, Хорошее дело. Вера в творческие силы народа. Цели: познакомить с содержанием повести, с нравственной проблематикой повести. | Объяснительно-иллюстративная. Опорные записи, материалы из учебников литературы, иллюстрации | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Коллективная. Групповая. Индивидуальная: подготовка обзора жизни и творчества М. Горького. Сообщение «Традиции Л. Н. Толстого, их переосмысление Горьким» | Знать: содержание повести; нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению. | Уметь: самостоятельно делать выводы об активности авторской позиции | Владение монологической и диалогической речью |
46. | М.Горький. «Данко» (из сборника «Старуха Изергиль». |
47-48. | 8. В, Маяковский. Стихотворения: «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям». Цели: раскрыть особенности поэтического языка Маяковского, представления поэта о сущности творчества | Исследовательская, частично-поисковая | Аналитическая беседа, проблемные вопросы | Коллективная. Групповая. Индивидуальная: сообщение «Мещанство как социальная опасность» | Знать: содержание понятия сатира. Уметь: выделять смысловые части художественного текста | Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения о реальном и фантастическом в сюжете произведения. роли жфмы в творчестве Маяковского. | Владение монологической и диалогической речью, выразительное чтение наизусть. | фонохрестоматия |
49. | Леонид Николаевич Андреев. «Кусака». Авторское отношение к событиям. | Объяснительно-иллюстративная. | Лекция, беседа, работа с книгой. | Коллективная. Групповая. | Знать: содержание повести; нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге. | Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы. | Владение монологической и диалогической речью |
50-51. | Андрей Платонович Платонов. «Юшка». Осознание необходимости сострадания, милосердия, недопустимости жестокости. | Объяснительно-иллюстративная. | Лекция, беседа, работа с книгой. | Коллективная. Групповая. Индивидуальная | Знать: содержание повести; нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге. | Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы. | Владение монологической и диалогической речью |
52. | А.Т.Твардовский. Лирика. |
53. | Федор Александрович Абрамов. «О чем плачут лошади». Нравственные проблемы рассказа. | Объяснительно-иллюстративная. | Лекция, беседа, работа с книгой. | Коллективная. Групповая. | Знать: содержание произведения, владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге.. | Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения. | Владение монологической и диалогической речью |
54. | Р.р. Сочинение на предложенную тему. |
55. | Евгений Иванович Носов. «Кукла». Сила внутренней, духовной красоты человека. | Объяснительно-иллюстративная. | Лекция, беседа, работа с книгой. | Коллективная. Групповая. | Знать: содержание повести; нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа | Уметь: воспринимать и анализировать художественный текст, выражать свое отношение к прочитанному. | Владение монологической и диалогической речью. |
56-57. | Юрий Павлович Казаков. «Тихое утро». Поведение мальчиков в минуту опасности. | Объяснительно-иллюстративная. | Лекция, беседа, работа с книгой. | Коллективная. Групповая. | Знать: содержание повести; нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа | Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения. | Владение монологической и диалогической речью |
58. | «Тихая моя Родина». Стихотворения о родине, родной природе | Объяснительно-иллюстративная. | Лекция, беседа, работа с книгой. | Коллективная. Групповая. | Уметь: воспринимать и анализировать поэтический текст. | 3 н а т ь: об образной яркости. Уметь: находить средства речевой выразительности. | Владение монологической и диалогической речью, выразительное чтение наизусть |
59. | Дмитрий Сергеевич Лихачев. Главы из книги «Земля родная». Духовное напутствие молодежи. | Объяснительно-иллюстративная. Частично-поисковая. | Лекция, беседа, работа с книгой. | Коллективная. Групповая. | Знать: содержание произведения. | Уметь: воспринимать и анализировать художественный текст, выражать свое отношение к прочитанному. |
60. | Внеклассное чтение. Родная природа в стихах русских писателей 20 века. |
61. 62. 63. 64-65. 66. 67. | Зарубежная литература. Роберт Бернс. «Честная бедность». Представление народа о справедливости и честности. | Объяснительно-иллюстративная | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Коллективная. Групповая. Индивидуальная | Знать тексты произведений; жанровые особенности; важнейшие биографические сведения о писателях; характерные особенности эпохи, отраженной в произведении; сюжет, особенности композиции и системы образов.
| Уметь определять принадлежность произведения к одному из литературных родов; обосновывать свое мнение; определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов. |
68. | Итоговый урок. Рекомендация книг на лето. |
Для учителя.
1. «Литература 7 класс. Учебник-хрестоматия» в 2 ч. для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.Я.Коровина, В.И.Коровин и др. - М.: «Просвещение», 2009г.
2. Литература. 6 класс: поурочные разработки. Изд. 2-е. –Волгоград: Учитель,2007.
3. Липина Е.Ю. Литература. Тесты к учебникам-хрестоматиям под ред. Т.Ф. Курдюмовой.5-9 классы
4. Мультимедиа энциклопедия.
5.Литература.5-10 классы. Изучение творчества Пушкина/ авт.-сост. Ромашина Н.Ф.-Волгоград: Учитель,2008
6.Уроки литературы №6/2003,№4/2003.
Для учащихся.
Литература: справочные материалы для школьника. – М., 1994.
Литература в таблицах. Сост. Полухина и др. – М., 2000.
Кондрашов В.Н, Литературные викторины. – М, 1968.
Козак О.Н. Литературные викторины. – С-Пб., 1998.
Полухина В.Т. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе. 6 класс. – М., 2000.
Фогельсон И.А. Литература учит. - М., 1998.
Я познаю мир: литература, сост. Чудакова, (детская энциклопедия). – М., 1998.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.
Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.
Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответ-го материала.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РазделVIII рабочей программы по литературе, 5 кл . Электронное приложение.Презентации к урокам литературы в 5 классе, 1 четверть. Электронное приложение к рабочей программе
Презентации помогают учителю более ярко, чётко и доступно представить изучаемый материал, познакомить учеников с биографическими данными, осбенностями творчества поэтов, писателей....
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
Рабочая программа по литературе для 11 класса разработана на основе Примерной программы основного общего образования по литературе, соответствующей Федеральному компоненту государственного образовательного стандарта и авторской программы. Программа по лит
Рабочая программа по литературе для 11 класса разработана на основе Примерной программы основного общего образования по литературе, соответствующей Федеральному компоненту государственного образовател...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе на 2014 – 2015 учебный год 6 класс (2 часа в неделю, за год 68 часов) Учебно-методический комплект: Планирование составлено на основе общеобразовательной программы Литература. 5 – 11 классы// Под
Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования ...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по литературе для 5–9 классов на основе авторской программы В.Я.Коровиной и др. (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной)
Рабочая учебная программа по литературе для основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по л...
рабочая программа по литературе 11 класс. Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе под редакцией В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева 10-11 классы (Базовый уровень) Авторы: А.Н.Романова, Н.В.Шуваева. Москва «Просвещение», 2019 год
Рабочая программа по литературе 11 класс ФГОС...