Нравственное воспитание
методическая разработка по литературе (11 класс) по теме

ОПИСАНИЕ  ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ МОУ АСОШ №1 г. АНДРЕАПОЛЯ СМИРНОВОЙ Л. И.

ПО ТЕМЕ «НРАВСТВЕННОЕ  ВОСПИТАНИЕ  УЧАЩИХСЯ  НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ».

БАЗА:  Андреапольская средняя школа №1 . Общее количество  учащихся   с  2009 года -  около  300 обучающихся. Дети  в основной  массе  из семей рабочих  и служащих. Школа  расположена  в центре города, где находится  Дом  детского творчества.
Педагогический  стаж  35 лет; из них -28 лет работаю в школе. Имею   три выпуска учащихся. За годы работы накоплен определённый опыт по нравственному  воспитанию обучающихся, которым хочется поделиться с коллегами.
В работе  столкнулась с ПРОТИВОРЕЧИЯМИ  между пониманием важности и необходимости нравственного становления  личности, её духовного обогащения и утратой тех должных незыблемых ценностей, на которые следует ориентироваться  молодому человеку в современном  обществе. Погоня за материальными  благами без одновременного развития духовности опасна.
Люди  разучатся  общаться, любить, наслаждаться красотами  родной природы, будут равнодушны к  классикам русской  литературы Пушкину, Тургеневу, Толстому .
Современный  качественный школьный урок может спасти наших детей от надвигающейся духовной катастрофы.

ЦЕЛИ:  указать на те  обстоятельства и явления , которые мешают  нашим обучающимся становиться  порядочными людьми, заставить  их задуматься над  происходящими  событиями  и  своём месте  в  этом меняющемся мире.  Как  сказал В.А.Сухомлинский, «…слово -  тончайшее  прикосновение к  сердцу ребёнка; оно может стать и нежным, благоухающим цветком, и живой водой, возвращающей веру  в добро,   и острым ножом, ковырнувшим нежную  ткань души, и раскалённым железом, и комьями  грязи».

ЗАДАЧИ: формировать оценочное, личностное  отношение к прочитанному, увиденному на ТВ, в Интернете; воспитывать гражданскую  позицию школьников средствами литературы на современном историческом  этапе; учить школьников быть сопричастными времени.
ТЕХНОЛОГИЯ:
1.Продумывание    и по возможности формулирование ценностных оснований выбора содержания и трактовки учебного  материала на уроке. Стремлюсь помочь детям раскрыть для себя личностный смысл любого изучаемого на уроке материала. Включение (из опыта работы)  в школьную программу произведений таких авторов, как В.Распутин, К.Воробьёв, Л.Бородин, А.Астафьев , способствует выявлению у  учащихся  оценочного, личностного  отношения  к  прочитанному. Произведения этих  авторов отражают своё непростое, драматическое, а порой и трагическое  время, утверждают непоколебимые  человеческие ценности: чувства долга, добра, справедливости, милосердия, памяти.
2.Современные дети – это дети эпохи телевидения, Интернета,  к сожалению, многие из них увлекаются играми  и  кинофильмами, пропагандирующими культ силы, цинизма и  агрессии.
Привлекаю учащихся к использованию компьютера в качестве интеллектуального помощника.
Совместная работа с учащимися  помогает проводить интересные уроки  - откровения , уроки – диспуты, что  формирует у них правила нравственного поведения в обществе, умение давать оценку низкопробным  передачам на ТВ, произведениям  литературы и искусства.
3.При подготовке к уроку использую методические  требования доктора  педагогических наук профессора М.М Поташника (М, М.Поташник «Требования к современному уроку»  - М.,ООО центр педагогического образования, 2007г.)  Комплексно планирую  задачи урока по трём группам: а) педагогические цели: обучения, обязательно воспитания, развития и социализации личности; б) цели развития образовательного  процесса (диагностические, познавательные,  исследовательские); в) цели саморазвития учителя  (профессиональные,  личностные).  Литература  и воспитание всегда были едины, хотя в последнее время  появилась тенденция к  их разделению. Воспитание стремятся перевести только в область педагогики и психологии. С этим трудно полностью согласиться. Великий писатель Л.Н. Толстой  свой роман «Война и мир» наполнил педагогическими мыслями о воспитании детей. »Высокая литература и высокая педагогика всегда сливаются в одном стремлении к правде: чтобы человеку было лучше, чтобы человек был лучше», - писал педагог С.Соловейчик. При комментированном чтении ряда эпизодов  из  романов «Война и мир» Л.Н. Толстого, «Преступление и наказание» Ф.М.Достоевского и других писателей учащиеся извлекают опыт нравственных исканий лучшими героями произведений, поэтому при планировании уроков  большое внимание уделяю  его воспитательной функции.
4.Связь изучаемого на уроке материала с краеведческим материалом. В нашем городе один из лучших музеев Тверской области (директор В.В.Линкевич). Залы музея, посвященные  героическим событиям Великой Отечественной войны, природе родного края как нельзя лучше помогают учителю в воспитании  активной  гражданской позиции обучающихся.Поэтому в цикле уроков по теме «Человек и природа» поднимается не только экологическая проблема человечества, но и местная, связанная  с вырубкой лесов, загрязнением рек и озёр. «Истинным человеком, - говорит В.Астафьев, - будет лишь тот, кто видит красоту окружающего мира, кто не перестанет этой красоте радоваться и удивляться». А это  и есть высшая степень нравственного прозрения.
5.  Специально планирую работу по формированию надпредметных  способов учебной            деятельности (М.М.Поташник «Требования к современному уроку»), которая развивает у старшеклассников умение  создавать тексты по заданной теме, виду, жанру, а также умение вести дебаты, дискуссию, полемику. Различного рода  творческие работы ( сочинения, рефераты, эссе, рецензии, интерпретации, презентации) выявляют зрелость суждений учащихся, их гражданскую позицию, понимание ими норм морали общества, в котором они живут.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ:  разработанная  вышеизложенная система обучения содействует  гуманизации  образования, ориентирует учащихся  на общечеловеческие  ценности  добра и  справедливости, памяти и милосердия.