ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ.
статья по литературе по теме

Л.Н. Скажутина

НОУ  школа-интернат №26

ОАО «РЖД»  ст. Нижнеудинск

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ.

Деятельность учителя литературы на современном этапе многогранна и разнопланова. Широк спектр возможностей, которые помогают разнообразить урок, сделать подачу материала более интересной, зрелищной, запоминающейся. Но наиболее важна сейчас деятельность проектировочная, конструктивная, и суть ее заключается в разработке урока литературы, отвечающего современным требованиям.

Беспалько В.П. выделяет в структуре проекта урока 4 элемента: презентативный, инсентивный, корректирующий, диагностирующий [1;3]. Учитель при составлении проекта урока должен учитывать следующие факторы:

- устройство художественного текста и его смысл (фундамент урока – концепция произведения)

- восприятие текста учениками (читательский уровень) и определение уровня помощи в восприятии (дозированная помощь учителя)

- учет требований программы.

Исходя из этого, в структуре изучения произведения мы выделим 3 этапа:

- вступительный (подготовка учащихся к восприятию произведения)

- анализ произведения ( работа с текстом)

   а) выявление восприятия

   б) постановка учебной задачи

   в) решение учебной задачи

- заключительный (синтез)

Чтобы органично соединить эти этапы в изучении литературного произведения, учитель должен выстроить путь движения к поставленной цели, ответив на вопросы: что будет целью изучения произведения? для чего мы будем разбирать этот текст? Для чего нам необходим диалог с автором? Зачем ученику знать, как автор видит этот мир? [2;16].

Уильям Блейк, английский поэт, так определил назначение поэтов: «Поэты помогают человеку открывать очи, направленные внутрь». Задача учителя – помочь ученику в таком серьезном постижении самого себя и окружающего мира. Следовательно, общая цель уроков литературы – культурное развитие ребенка – определяет и подчиненные ей цели, которые, в свою очередь, обуславливают и системы уроков, и каждый урок в системе. И от того, насколько четко и точно учитель формулирует цели урока, зависит, насколько продуктивной и системной станет наша деятельность, как она обеспечит связь ученик – текст- автор.

При планировании уроков литературы мы прежде всего учитываем цели, которые ставит программа. Но не следует забывать, что каждый урок подчиняется еще и конкретным целям: содержательным, обучающим, развивающим. Цели любого урока можно сформулировать в общем виде:

1. Помочь ученикам перейти от уровня содержания (пересказ) к уровню смысла (выделение проблем, их решение автором); помочь прийти к осмыслению авторского отношения к изображаемому, постижению художественной идеи произведения (содержательная цель).
2. Продолжать обучение языку словесного искусства (обучающая и развивающая цель).
3. Способствовать развитию литературных способностей ребёнка: эмоциональной чуткости к слову, образной конкретизации и образному обобщению словесных образов (развивающая).
4. Продолжать формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст (обучающая и развивающая цель).
5. Расширять культурный кругозор ребёнка (развивающая).
6. Учить ребёнка оценивать собственную деятельность и деятельность товарищей (обучающая). [2;17].

Чаще всего при целеполагании учитель ставит формальные цели, избегая необходимости четко формулировать цель каждого действия на уроке, предпочитает «действовать по обстановке». В этом и кроется причина многих неудачных уроков. Дело в том, что судить о результативности нашей деятельности мы должны по объективным критериям. И здесь учителю поможет умение ставить диагностические цели.

Цели, поставленные так, что допускают объективный и однозначный контроль степени их достижения, называют диагностическими. Для того чтобы поставить цели урока не формально, а в диагностической форме, следует задать себе вопрос: какие результаты деятельности учеников будут свидетельствовать о том, что цели достигнуты? [2;18].

Алгоритм постановки диагностических целей системы уроков

Шаг 1. Применительно к конкретному произведению формулируем его концепцию.

Шаг 2. Формулируем цели в диагностической форме, последовательно отвечая на вопросы:

1. Что смогут узнать ученики из наших уроков?

2. Какие понятия ученики будут осваивать на уроках?

3. Чему научатся? Какие умения будут осваивать, на каком уровне?

4. В какой самостоятельной деятельности учеников проявятся их знания, понимание и умения? Что они смогут сделать во время урока и после него дома?

Ответ на последний, четвёртый вопрос (“Что смогут сделать ученики после анализа текста?”) и содержит цели, сформулированные диагностически. [2;18].

Диагностические цели помогут учителю отслеживать формирование различных навыков у учащихся, оценивать глубину постижения авторского текста.  Это поможет и при оценивании компетенций учащихся. Можно представить это в следующей схеме:

Лучше всего к каждому изучаемому произведению составлять диагностическую карту, где прописывать  цели, сформулированные в диагностической форме, определять форму контроля достижения целей, например:

Диагностическая карта по роману Ф.М.Достоевского

 «Преступление и наказание» (фрагмент).

Диагностическая карта поможет отследить сформированность каждого навыка у всех учащихся, и,  анализируя достижения учащихся, учитель с помощью диагностической карты сможет спланировать корректирующий этап изучения произведения, определить, на какие вопрос нужно обратить наиболее пристальное внимание.

Давайте рассмотрим проект урока литературы по поэме М.Ю.Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»

Цели проекта.

В итоге изучения произведения ученики смогут:

1. Выразительно прочитать поэму.
2. Прочитать отрывок наизусть.
3. Составить характеристику героев, используя цитаты.
4. Найти и объяснить устаревшие слова  из текста.
5. Найти эпитеты в тексте, объяснить их роль.
6. Найти в тексте и зачитать  зачины, «перехваты», повторы, свойственные фольклорной поэзии.
7. Написать сочинение – рассуждение на тему «Кто же главный герой поэмы?»
8. Подобрать музыкальные фрагменты к сценам поэмы.

Учебная задача проекта: Определить настоящего главного героя поэмы, охарактеризовать эпоху через анализ конфликта и поступки героев.

Урок 1.

1. Сообщения учащихся (об опричнине, о царе Иване Грозном и его времени). Данные задания готовятся учениками и учителем заранее, дают представление об эпохе царя Ивана Грозного, об опричнине и о беззакониях, ею творимых. Демонстрируется видеофрагмент фильма «Царь» (режиссер Павел Лунгин)
2. Прослушивание поэмы (из фонохрестоматии)

3. Вопросы к учащимся:

-почему именно такое название, по вашему мнению, дал Лермонтов своей поэме?

-какими вы представляете себе царя Ивана Васильевича, Кирибеевича, купца Калашникова?

-менялось ли ваше отношение к царю Ивану Васильевичу в ходе чтения и если да, то почему?

-почему в названии герои перечислены в определенном порядке? Чем обусловлен этот порядок?

-какой вы представляете себе эпоху, о которой идет речь в поэме?

4. Работа с иллюстрациями в поэме художников Билибина, Васнецова.

 - каким изображают эти художники царя Ивана Васильевича? Что в     образе царя подчеркивают оба художника?

 - какие моменты, описанные в поэме, проиллюстрированы художниками и почему?

 - какие черты характера купца Калашникова отобразили оба художника?

- совпадает ли ваше представление о героях с образами, созданными художниками?

     5. Домашнее задание :

1)сочинение в форме ответа на вопрос: «Кто из героев поэмы произвел на меня впечатление и почему?» (творческое)

2)к каждому герою подобрать музыкальный мотив, отражающий его характер. (творческое)

3) выписать устаревшие слова и объяснить их значение.

Выполняется одно из  творческих заданий по выбору учащегося.

Урок 2.

1. Проверка домашнего задания.

а) Учащиеся зачитывают свои письменные работы.

б) Прослушиваем музыкальные фрагменты, подобранные к образам героев.

     2. Анализ произведения.

В ходе анализа учащиеся заполняют таблицу:

1) Какие черты характера царя  раскрывает сцена царского пира

- кто окружает царя на пиру?

- какими эпитетами автор рисует образ царя?

- чего царь ждет от пирующих?

- как он воспринимает тоску Кирибеевича и в чем подозревает его? Зачитайте слова царя, обращенные к Кирибеевичу.

- почему Кирибеевич назван автором «лукавый раб»?

2) Почему купец Калашников решается на смертный бой с Кирибеевичем.

- чему дивится купец Калашников, вернувшись домой? Почему его удивляет позднее отсутствие жены?

- какими словами он встречает свою жену и почему? (зачитать)

- как Алена Дмитриевна реагирует на упреки мужа? Что рассказывает она ему? О чем просит мужа?

- какое оскорбление нанес опричник семье купца Калашникова? Зачитайте обращение купца Калашникова к братьям.

3) Почему царь не сдержал обещания, данного бойцам перед боем

- почему 3 часть поэмы начинается картиной утренней зари? Что в этой картине предвещает несчастье?

- какое обещание дает царь бойцам перед боем?

- с помощью каких эпитетов рисует автор образ Кирибеевича? Как это помогает представить настроение Кирибеевича перед боем? Зачитайте слова Кирибеевича, обращенные к бойцам

- что говорит Кирибеевич купцу Калашникову, вышедшему с ним биться?

- как реагирует Кирибеевич на ответ купца Калашникова, вызвавшегося на смертный бой? Зачитайте этот фрагмент.

- о чем думает во время боя Степан Парамонович?

- как реагирует царь на исход боя? Справедливо ли он поступает? Держит ли данное слово?

4)Почему Степан Парамонович Калашников принимает смерть спокойно

- защитил ли он свою честь и честь своей семьи?

- почему он просит « про меня моим детушкам не сказывать»?

- какую Божию заповедь нарушил купец Калашников? Почему он просит братьев помолиться за душу его, «душу грешную»?

5) кто же главный герой «Песни…»

- Почему Лермонтов выбрал для этого произведения жанр песни?

- найдите и зачитайте зачины, «перехваты», повторы. Кому поется песня?

- почему у опричника Кирибеевича нет имени и отчества в поэме?

- почему в конце не упоминается царь Иван Васильевич, хотя в названии произведения его имя стоит на первом месте?

- почему, несмотря на смерть «лютую, позорную», могиле купца Калашникова воздают дань уважения все прохожие?

- объясните, как вы понимаете слова «Каждому правдою и честью воздайте» из концовки «Песни…»? Кому воздает честь автор поэмы?

Домашнее задание: написать сочинение «Кто же главный герой поэмы?», выучить наизусть фрагмент описания зари из ч.3 «Над Москвой великой, златоглавою…»

Диагностическая карта по поэме М.Ю.Лермонтова

«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника

и удалого купца Калашникова»

.

Литература.

1. Беспалько В.П. слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.
2. Рыжкова Т.В. проектирование уроков литературы. Часть1. М., 2008
3. Рыжкова Т.В. проектирование уроков литературы. Часть2. М., 2008