Рабочие программы по литературе
рабочая программа (литература, 5 класс) на тему
Рабочие программы по литературе для 5, 6, 7 классов по УМК В.Я. Коровиной (70 часов - 2 часа в неделю)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 7_klass_literatura.docx | 89.17 КБ |
| 5_klass.docx | 183.18 КБ |
| 6_klass.docx | 110.27 КБ |
Предварительный просмотр:
Принято на заседании ШМО учителей русского языка и литературы протокол № 2012 от 31.08. | Согласовано с заместителем директора по УВР Костериной М.В. | Утверждаю директор школы : Мозуляк Т.Е. приказ № |
Рабочая программа
Предмет | ЛИТЕРАТУРА |
Класс | 7 |
Количество часов в неделю | 2 |
Количество часов в год | 70 |
Автор программы | Программа общеобразовательных учреждений по литературе под редакцией В.Я. Коровиной. Авторы: В.Я.Коровина, В.П. Журавлев, В.И.Коровин. |
Учебник | Литература. 7 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч./ Под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2011. |
Учебный год | 2012 - 2013 |
Учитель | Толокнова Марина Дмитриевна Баранова Ольга Витальевна |
Название школы, города | МБОУ СОШ №17 Г. Вичуга |
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 7 класса к учебнику В.Я. Коровиной (Коровина В.Я. Литература. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2011.) составлена на основе федерального компонента государственного основного общего образования и авторской программы (Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5 – 11 клaссы (базовый уровень) / Под ред. В.Я. Коровиной. М.: Просвещение 2010. Основная задача обучения в 7 классе состоит в том, чтобы познакомить учащихся с особенностями труда писателя, его позицией и важнейшей проблемой литературы - изображением человека. Изучение литературы как искусства слова предполагает систематическое чтение художественных произведений. Этим целям посвящены структура, содержание, методика курса литературы. Предполагается три круга чтения: для чтения и восприятия; для чтения, истолкования и оценки; чтения и речевой деятельности. Учащиеся 7 – 8 классов владеют техникой чтения и подготовлены к истолкованию прочитанного, поэтому на уроках важно больше времени уделять активному чтению вслух и толкованию художественных произведений. Программа предполагает широкое использование учебно-наглядных пособий, аудио- и кино- материалов, раздаточного материала, репродукций художников, приобщение школьников к работе с литературоведческими и лингвистическими словарями и различной справочной литературой.
Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:
- осмысление литературы как особой формы культурной традиции;
- формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
- формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
- формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
- приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
- овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
- устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) - небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
- научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
- отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;
- освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта - переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий и т. д.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника - гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания.
Виды контроля:
- промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменение лица), выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода, составление простого или сложного плана по произведению, в том числе цитатного, составление сравнительной характеристики по заданным критериям, викторины, игры, конкурсы;
- итоговый: сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность учащегося, теоретико-литературные знания.
На изучение предмета отводится 2 часа в неделю, итого 70 часов за учебный год.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Введение
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.
Устное народное творчество
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник».
Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.) Для внеклассного чтения.
Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)
«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные представления).
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений)
Античность
Античная лирика.
Гомер (обзор).
Из древнерусской литературы
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок).
Теория литературы. Поучение (начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
Из русской литературы XVIII века
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте.
«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Теория литературы. Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.
Из русской литературы XIX века
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям.
«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.
« Барышня-крестьянка».
Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел»
Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести.
Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).
Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача».
Нравственность и человеческие взаимоотношения. Теория литературы. Стихотворения в прозе.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»), Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». « Тройка». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия).
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте.
Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию. Тема любви в лирике. « Князь серебряный»
Смех сквозь слезы, или «Уроки Щедрина»
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».
«Дикий помещик». Премудрый пескарь. Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальные представления).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Матап» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).
В.М. Гаршин. «Красный цветок.» Тема страстного сопротивления злу.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых. «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. Для самостоятельного чтения.
Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова» Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.
«Злоумышленник», Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
«Край ты мой, родимый край!»
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.
Ф.И. Тютчев. Лирика.
Ф.И. Фет. Лирика.
Из русской литературы XX века
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каши-рин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления). Портрет как средство характеристики героя.
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
« О дряни».
Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления)
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.
«В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы Платонова (для самостоятельного чтения).
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.
АА. Ахматова «Сероглазый король».
На дорогах войны
Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов — участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.
«Тихая моя Родина»
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная»
(главы из книги). Духовное напутствие молодежи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко
М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя
Песни на слова русских поэтов XX века А. Вертинский. «Доченьки»; И. Гофф. «Русское поле»; Б. Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний. В. Высоцкий. Мудрость и духовная щедрость.
Из литературы народов России
Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».
Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.
Из зарубежной литературы
Роберт Бернс. Особенности творчества.
«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины.
Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы».
Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле.
Распределение учебных часов по разделам программы
№ | Разделы, темы курса | Изучение материала | Развитие речи | Практич. работы | Внекл чтение | Контрольные работы |
1 | Введение | 1 час. | ||||
2 | Устное народное творчество | 6 часов. | 1 | Домашнее сочинение | 1 | |
3. | Античная лирика. Гомер | 1 час | ||||
3 | Древнерусская литература | 2 часа. | 1 | Сочинение | ||
4 | Произведения русских писателей XVIII века | 2 часа. | ||||
5 | Произведения русских писателей XIX века | 32часов. | 3 | Сочинение Сочинение Сочинение | 3 | 2 |
6 | Произведения русских писателей XX века | 19часов | 2 | Домашнее сочинение Классное сочинение | 3 | 1 |
7 | Из литературы народов России. | 1 час | ||||
8 | Зарубежная литература | 4часов. | 1 | 1 | ||
Итоговые уроки | 2 часа. | |||||
70 | 8 | 8 |
Календарно-тематическое планирование по литературе (70 часов)
№ п/п | Тема | № | Планируемый результат обучения | Вид деятельности, виды контроля | Дом. задание |
| |||||
1.1 | Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. | 1 | З н а т ь: образную природу словесного искусства, цели и задачи обучения литературе в 7 классе, роль статей о писателях. У м е т ь: пользоваться справочным разделом, составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа. | Самостоятельное чтением учебной статьи, составлением плана и тезисов. | Стр. 3-6 в учебн. читать |
| |||||
2.2 | Предания как поэтическая автобиография народа. Выражение фольклорных черт характера. Народные представления о героическом. | 2 | З н а т ь: определение понятия «предание» У м е т ь: пересказывать текст предания, объяснять особенности жанра | Пересказ преданий. | Сообщения. Читать былины |
2.3 | Былины как героические песни эпического характера. Былина «Вольга и Микула Селянинович». | 3 | З н а т ь: определение понятия «былина». своеобразие былин как героических песен эпического характера. У м е т ь: составлять характеристику героев, определять художественные особенности былинного жанра | Сравнительная характеристика героев. | «Илья Муромец и Соловей разбойник» (прочитать) |
2.4 | Нравственные идеалы русского народа в былине «Вольга и Микула Селянинович». | 4 | З н а т ь: приемы раскрытия величия, доблести подвигов русского богатыря. У м е т ь: воспринимать и анализировать поэтику былин, определять отношение авторов-рассказчиков к героям. | Беседа. Сравнительная характеристика героев, анализ поэтики былины. | Прочитать былину «Илья Муромец и Соловей- разбойник». |
2.5 | Вн. чт. Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей- разбойник». Черты характера Ильи Муромца. (Новгородский цикл былин. «Садко». Особенности былин. «Калевала» - карело- финский мифологический эпос). | 5 | У м е т ь: самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия былин | Свободная работа с поэтическими фольклорными текстами | Домашнее сочинение «Художественное своеобразие былины …»Принести книгу «Калевала» |
2.6 | Героический эпос в мировой культуре. Карело-финский мифологический эпос “Калевала” (фрагмент). | 6 | З н а т ь: своеобразие карело-финского мифологического эпоса. Уметь: воспринимать и анализировать поэтику героического эпоса народа. | Коллективная. Групповая. Индивидуальная | Закончить работу дома |
2.7 | Пословицы и поговорки. Особенности смысла и языка. | 7 | З н а т ь: определение понятий «пословица» и «поговорка», своеобразие пословиц и поговорок как малого жанра устного народного творчества народов мира. У м е т ь: анализировать поэтику пословицы и поговорки. | Тематический подбор и толкование пословиц и поговорок | Составить свой сборник пословиц и поговорок(7-10 шт.), можно проиллюстрировать. |
3 | Античность (1 час) | ||||
3.1 | Античная лирика. Гомер (обзор) | 8 | Знать: особенности античной лирики. Уметь : увидеть особенности лирикр. | Анализ античной лирики. | Индивидуальные задания. |
| |||||
4.1 | Нравственные заветы Древней Руси. «Поучение Владимира Мономаха» (отрывок). | 9 | З н а т ь: особенности «поучения» как жанра, основы христианской морали, понятие жанра летописи. П о н и м а т ь: смысл поучения Владимира Мономаха. У м е т ь: воспринимать и анализировать древнерусский текст. | Сочинении-миниатюра «Поучение…», стилизация | Выучить определение поучения |
4.2 | «О пользе книг» («Повесть временных лет») РР Подготовка к домашнему сочинению по устному народному творчеству и древнерусской литературе | 10 | Формирование традиции уважительного отношения к книге. У м е т ь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы. | Сочинение «Нравственные заветы Древней Руси в «Повести о Петре и Февронии Муромских» | Написать сочинение |
| |||||
5.1 | М.В.Ломоносов. Мысли автора о родине, русской науке, творцах. («К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года») | 11 | З н а т ь: основные сведения о М. Ломоносове как поэте и ученом, новаторство Ломоносова в стихотворчестве У м е т ь: воспринимать и анализировать текст в жанре оды, выразительно читать его. | Ответы на вопросы, выразительное чтение отрывка их оды, работа с языком оды | Отзыв на стихотворение. Выучить отрывок из оды наизусть |
5.2 | Г.Р.Державин. «Река времен в своем стремленьи…» («На птичку…», «Признание»). Философские размышления о жизни и творчестве. | 12 | З н а т ь: основные сведения о жизни и творчестве Г.Р. Державина, новаторство Державина в стихотворчестве У м е т ь: воспринимать и анализировать державинские стихотворения, самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на темы общественной жизни XVIII века. | Рассказ о поэте. Работа с понятием «философский». Заучивание и выразительное чтение стихо-творения «На птичку». | Наизусть стихо-творение «На птичку». Сообщение о Пушкине- инд.з. |
| |||||
6.1 | А.С.Пушкин. Слово о поэте. Интерес Пушкина к истории Росси в поэме «Полтава» (отрывок). | 13 | З н а т ь: историческую основу изучаемых произведений А.С. Пушкина, понятие жанров: поэмы, баллады, драмы | Чтение отрывка из поэмы подготовленным учеником | Дополнить лекцию |
6.2 | А.С.Пушкин. «Медный всадник» (отрывок). Выражение чувства любви к Родине. Последствия деяний Петра I. « 19 октября», «К+++», « Туча». | 14 | У м е т ь: воспринимать и анализировать поэтический текст, выразительно читать стихотворный отрывок | Выразительное чтение отрывка из поэмы. Устное словесное рисование, работа с изобразительными средствами языка. | Выучить отрывок наизусть |
6.3 | А.С.Пушкин. «Песнь о вещем Олеге» и ее летописный источник. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. | 15 | У м е т ь: воспринимать и анализировать поэтический текст, выразительно читать стихотворный отрывок | Сравнение стихотворения с летописным источником | Выучить стихотворение целиком |
6.4 | А.С.Пушкин «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре. Значение труда летописца Пимена. | 16 | У м е т ь: воспринимать и анализировать поэтический текст, выразительно читать стихотворный отрывок | Комментированное чтение | Стр. 96-97 (вопросы) |
6.5 | А.С.Пушкин «Станционный смотритель» - произведение из цикла «Повести Белкина». Изображение «маленького человека» | 17 | З н а т ь: содержание повести А.С. Пушкина, понятие «образ маленького человека» в русской литературе У м е т ь: воспринимать и анализировать текст, объяснять способы выражения авторской позиции (эпиграф, имя главного героя, роль детали в описании жилища станционного смотрителя), роль автора и рассказчика в повести | Первичное восприятие, анализ текста, определение авторской позиции | Дочитатать повесть |
6.6 | Дуня и Минский. Анализ эпизода «Самсон Вырин у Минского». | 18 | П о н и м а т ь: идейный замысел повести (социальное неравенство). У м е т ь: анализировать эпизод художественного текста и определять его роль в произведении. | Анализ эпизода повести, нахождение основных проблем и обсуждение, цитирование. | Подготовиться к внеклассному чтению.. |
6.7 | Вн.чт. А.С. Пушкин «Барышня-крестьянка» .Сюжет и герои. | 19 | П о н и м а т ь: идейный замысел повести (социальное неравенство). У м е т ь: анализировать эпизод художественного текста и определять его роль в произведении. | Анализ эпизода повести, нахождение основных проблем и обсуждение, цитирование | Вопросы в тетради. Инд.з.- сообщение о Лермонтове |
6.8 | М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. «Песня … про купца Калашникова». Картины быта XVI века и их роль в понимании характеров и идеи поэмы. | 20 | З н а т ь: содержание поэмы, особенности сюжета, исторической основы поэмы, ее нравственную проблематику. У м е т ь: владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению. | Первичное восприятие поэмы. Развернутый ответ на вопрос. Презентации проектов «Картины быта XVI века» | Рассказ «Пир Ивана Грозного» |
6.9 | Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. | 21 | Словесное рисование с эл. рассуждения, выводами, цитированием. | Рассказ «Кулачный бой на Москва-реке» | |
6.10. | М.Ю.Лермонтов. Проблема гармонии человека и природы. («Когда волнуется желтеющая нива…», Молитва», «Ангел»). | 22 | З н а т ь: понятие «лирический герой» У м е т ь: воспринимать и анализировать поэтический текст, выразительно читать стихотворение | Работа со словарем: «гармония». Выразительное чтение стихотворений | Анализ стихотворения. Выучить стихотворение( на выбор) |
6.11 | Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова. | 23 | З н а т ь: материал по теме «Творчество А.С.Пушкина и М.Ю. Лермонтова», технологию тестовой работы с выбором варианта ответа У м е т ь: давать развернутый ответ на вопрос. | Контроль. Ответы на вопросы | . Инд. з.- сообщение о Гоголе. Прочитать повесть «Тарас Бульба». |
6.12 | Н.В.Гоголь. Слово о писателе. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести. | 24 | З н а т ь: содержание повести; содержание понятия “деталь” произведения, нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению; знать понятие «литературный герой», «патриотический пафос». У м е т ь: выделять смысловые части художественного текста, сопоставлять эпизоды и сравнивать героев. | Рассказ на основе прочитанной статьи о писателе. Инд.: историческая и фольклорная основа повести. развернутые ответы на вопросы. | Рассказ- характеристика об Остапе и Андрии. |
6.13 | Смысл противопоставления Остапа и Андрия. Патриотический пафос повести. | 25 | Сравнительная характеристика героев по самостоятельно составленному плану. | Работа «с карандашом» | |
6.14 | РР Подготовка к сочинению по повести Н.В.Гоголя ( «Авторская оценка образа Тараса Бульбы», «Смысл противопоставления образов Остапа и Андрия в повести Гоголя «Тарас Бульба».( Роль картин природы в понимании человеческих характеров» и др.) | 26 | З н а т ь: содержание повести. У м е т ь: выбирать жанр сочинения, тему, составлять план, формулировать идею, подбирать цитаты. | Выбор жанра сочинения, темы, составление плана, формулировка идеи, подбор цитат. | сочинение |
6.15 | И.С.Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных. | 27 | З н а т ь: факты жизни и творчества И.С.Тургенева, историю появления сборника «Записки охотника», содержание рассказа «Бирюк», понятие «пейзаж». У м е т ь: составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа. | Рассказ учителя. Беседа. Тезисный план ответа на вопрос «Как автор относится к изображенному в рассказе?» | Отзыв на видеосюжет |
6.16 | РР И.С.Тургенев. Стихотворения в прозе. «Русский язык», «Близнецы», «Два богача». Авторские критерии нравственности в стихотворениях в прозе. | 28 | З н а т ь: своеобразие стихотворений в прозе. У м е т ь: воспринимать и анализировать поэтику стихотворений в прозе, выразительно читать стихотворения в прозе. | Беседа. Сочинение-рассуждение «Почему характер языка –«свидетельство судьбы народа»? | Наизусть стихотворение в прозе (на выбор). В творческой лаборатории И.Тургенева с.225 Инд. з.- сообщение о Некрасове |
6.17 | Н.А.Некрасов. Слово о поэте. «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая». Величие духа русской женщины. Анализ эпизода («Встреча княгини Трубецкой с губернатором Иркутской области»). | 29 | З н а т ь: особую роль жен декабристов, их высокий нравственный подвиг У м е т ь: выделять черты героев, размышлять об их словах и поступках, убеждениях, давать характеристику героям поэмы | Рассказ учителя. Беседа. Практикум. Выразительное чтение. Анализ эпизода «Встреча княгини Трубецкой с губернатором Иркутска»
| Стр. 244-245 (вопросы) Устный рассказ о героине с цитированием |
6.18 | Н.А.Некрасов. «Размышление у парадного подъезда», «Тройка» и другие стихи о судьбе народа. Боль поэта за судьбу народа. Образ Родины | 30 | З н а т ь: понятия "сатира", "антитеза" У м е т ь: воспринимать и анализировать поэтический текст, выразительно читать стихотворный отрывок | Выразительное чтение. Анализ текста стихотворений. | Подготовка к контрольной работе |
6.19 | Контрольная работа. «Герои произведений И.С.Тургенева, Н.А.Некрасова | 31 | З н а т ь; изученное по творчеству И.С.Тургенева, Н.А.Некрасова, | Тестовая работа | |
6.20 | Вн.чт А. К. Толстой. Роман “Князь Серебряный”. Историческая тематика в творчестве Толстого. | 32 | З н а т ь: содержание произведения. У м е т ь: определять нравственную проблематику произведения; владеть различными видами пересказа. | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация Коллективная. Групповая. Индивидуальная: сообщение о А. К. Толстом | Инд. з.- сообщение о С.- Щедрине |
6.21 | А.К. Толстой . Тема любви в лирике А.К. Толстого. | 33 | З н а т ь: сведения о жизни и творчестве поэта, план анализа стихотворения. У м е т ь: выразительно читать стихотворения, анализировать лирическое стихотворение | Анализ стихотворения. | Выразительное чтение понравившегося стихотворения. |
6.22 | М.Е. Салтыков-Щедрин. Слово о писателе. Сказки для детей изрядного возраста. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик» | 34 | З н а т ь: содержание сказок. У м е т ь: выявлять парадоксы в народной жизни, отраженные в сказках, составлять рассуждения о сильных и слабых сторонах народного характера. | Развернутые ответы с элементами рассуждения и пересказа. | Художественный пересказ эпизодов. Ответь на проблемный вопрос с.275 |
6.23. | М.Е. Салтыков-Щедрин « Премудрый пескарь». | 35 | З н а т ь: содержание сказок. У м е т ь: выявлять парадоксы в народной жизни, отраженные в сказках, составлять рассуждения о сильных и слабых сторонах народного характера. | Развернутые ответы с элементами рассуждения и пересказа. | Художественный пересказ сказки. |
6.24 | Л.Н.Толстой. Слово о писателе. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. | 36 | З н а т ь: отдельные факты биографии писателя, содержание повести; нравственную проблематику повести, понятие «автобиографический» У м е т ь: владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению. | Пересказ полный и сжатый глав повести. Развернутый ответ на вопрос. | Устный рассказ о героях. Прочитать рассказ Красный цветок. |
6.25 | В.М.Гаршин «Красный цветок» Тема страстного сопротивления злу. Символический образ красного цветка. | 37 | З н а т ь: отдельные факты биографии писателя, содержание рассказа. Уметь :видеть символический образ цветка. | Развернутый ответ на вопрос. | Инд. З.- сообщение о Бунине |
6.26 | И.А.Бунин. Слово о писателе. «Цифры». Сложность взаимоотношений детей и взрослых. | 38
| З н а т ь: содержание понятия “деталь произведения”. У м е т ь: выделять смысловые части художественного текста. | Нахождение и формулировка поднятых проблем в рассказе. | Прочитать рассказ Бунина «Лапти» |
6.27 | И.А.Бунин. «Лапти». Нравственный смысл рассказа. Подготовка к сочинению «Золотая пора детства». | 39 | П о н и м а т ь смысл рассказа. У м е т ь: выбирать тему, определять основную мысль сочинения. | Подготовка к сочинению «Золотая пора детства» в произведениях Л.Н.Толстого, И.А.Бунина» | Подготовка к сочинению- работа «с карандашом» |
6.28 | Р.р Классное сочинение «Золотая пора детства» (по творчеству Л.Н.Толстого, И.А.Бунина) | 40 | Знать содержание произведений, основные мысли. Изобразительные особенности, авторское отношение к героям. | Сочинение | Инд. з.- сообщение о Чехове |
6.29 | А.П.Чехов. Слово о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Средства создания комического в рассказе А.П.Чехова «Хамелеон». | 41 | З н а т ь: сюжет и образную систему рассказов. У м е т ь: давать оценку действиям героев | Слово о писателе на основе прочитанной статьи. Развернутый ответ на вопрос. | Инсценировка рассказа |
6.30 | Два лица в России в рассказе А.П.Чехова «Злоумышленник». «Тоска», «Размазня». | 42 | З н а т ь: содержание рассказа, понимать и объяснять особенности композиции рассказа и его смысла. У м е т ь: анализировать произведение, видеть «смех и слезы» автора, раскрывать роль художественной детали и особенности речи героев. Выразительно читать фрагменты. | анализ рассказа. Викторина по творчеству И.А.Бунина и А.П.Чехова (15 мин.). | Прочитать рассказы Чехова «Тоска», «Размазня». |
6.31 | Стихи русских поэтов XIX века о природе Ф.И. Тютчев. Лирика. | 43 | З н а т ь: стихотворения о родной природе - состояние души поэта, переданное через описание природы У м е т ь: воспринимать и анализировать поэтический текст, выразительно читать стихотворение | Выразительное чтение наизусть. | Стихотворение наизусть. |
6.32. | А. Фет. Лирика. | 44 | З н а т ь: стихотворения о родной природе - состояние души поэта, переданное через описание природы У м е т ь: воспринимать и анализировать поэтический текст, выразительно читать стихотворения. | Выразительное чтение наизусть. | Горький «Детство». Читать. |
7 | Литература XX века (19 часов) | ||||
7.1 | А.М.Горький. Слово о писателе. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. | 45 | З н а т ь: автобиографический характер повести, ее содержание, причины поступков героев. У м е т ь: воспринимать текст, делать художественный пересказ частей сюжета, выделять наиболее важные для героя и читателя события. | Рассуждение на основе цитаты «свинцовые мерзости жизни». | Подготовиться к художественному пересказу |
7.2 | РР М.Горький «Детство». «Яркое, здоровое в русской жизни». Обучение анализу эпизода из повести М.Горького «Детство». | 46 | З н а т ь: специфические черты характеров, присущие отдельным героям повести: бабушке, Алеше, Цыганку, деду, Хорошему Делу. У м е т ь: видеть авторскую позицию по отношению к героям сопоставлять поступки героев,, давать характеристику литературному герою по плану. | Анализ эпизода «Бабушка на пожаре» | Сочинение. Рассказ по плану. |
7.3 | Вн. Чт. «Легенда о Данко» из рассказа М.Горького «Старуха Изергиль». | 47 | З н а т ь: содержание рассказа; приемы сопоставительного анализа У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств в рассказе; выявлять авторскую позицию; использовать сравнительные характеристики; участвовать в дискуссии | Характеристика героя. | Инд. З.- сообщение о Маяковском |
7.4 | В.В.Маяковский. Слово о поэте. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Роль поэзии в жизни человека. « О дряни». | 48 | З н а т ь: факты из жизни поэта, своеобразие художественной формы, содержание понятия «сатира». У м е т ь: выразительно читать стихотворение, выделять смысловые части художественного текста, определять его своеобразие. | Ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворения. | Выучить отрывок из стихотворения |
7.5 | В.В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям.» | 49 | У м е т ь: выразительно читать стихотворение, выделять смысловые части художественного текста, определять его своеобразие. | Выразительное чтение стихотворения, образные средства. | Выразительное чтение стихотворения. |
7.6 | Л.Н.Андреев. Слово о писателе. «Кусака». Сострадание и бессердечие как критерии нравственности. | 50 | З н а т ь: сведения о жизни и творчестве писателя, сюжет рассказа, его идейно-тематическое содержание. У м е т ь: выражать собственное отношение к героям. сопереживать им. владеть различными видами пересказа.. | Развернутые ответы на вопросы | Платонов «Юшка» (прочитать) |
7.7. | А.П.Платонов. Слово о писателе. «Юшка». Друзья и враги главного героя. Внешняя и внутренняя красота человека. (Подготовка к домашнему сочинению «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?») | 51 | З н а т ь: основные сведения о жизни Платонова А.П., сюжет рассказа, его идейно-тематическое содержание. У м е т ь: читать платоновские рассказы, видеть их красоту, воспринимать чувства, передаваемые автором | Пересказ, близкий к тексту «Юшка наедине с природой». ответы на вопросы. | Домашнее сочинение «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?» |
7.8. | Б.Л.Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме…» Своеобразие природы в лирике поэта. | 52 | З н а т ь: своеобразие поэтического мастерства поэта, тематики стихотворений. У м е т ь: анализировать поэтическое произведение, видеть красоту природы, передаваемую изобразительно-выразительными средствами. | Анализ стихотворений. | Наизусть Творческие задания |
7.9. | А.А. Ахматова . О поэте. «Сероглазый король». | 53 | З н а т ь: сведения о жизни и творчестве поэта, план анализа стихотворения. У м е т ь: выразительно читать стихотворения, анализировать лирическое стихотворение. | Анализ стихотворения.. | Элементы литературоведческого анализа |
7.10. | А.Т. Твардовский . Слово о поэте. « Снега потемнеют синие», « Июль-макушка лета» идр. | 54
| З н а т ь: сведения о жизни и творчестве поэта, план анализа стихотворения. У м е т ь: выразительно читать стихотворения, анализировать лирическое стихотворение. | Выразительное чтение стихотворений. | Выучить стихотворение о войне на выбор |
7.11 | Контрольная работа. Анализ эпизода или одного стихотворения. | 55
| У м е т ь: анализировать эпизод или стихотворение (на выбор) | Классное Сочинение. | Инд. з.- сообщение об Абрамове |
7.12 | Ф.А.Абрамов. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственные проблемы рассказа. (Понятие о литературной традиции.) | 56 | З н а т ь: основные сведения о жизни Абрамова Ф.А., познакомиться в произведениях художественной литературы с проблемой экологической защиты человека. У м е т ь: составлять план рассказа, готовить краткий, выборочный, художественный пересказы | Развернутый ответ на вопрос «Какие раздумья вызвал у вас этот рассказ?» | Ответы на проблемные вопросы |
7.13 | Е.Н.Носов. Слово о писателе. «Кукла» («Акимыч»). Нравственные проблемы рассказа. «Живое пламя». (Обучение целостному анализу произведения. ) | 57 | З н а т ь: основные сведения о жизни Носова Е.И. У м е т ь: составлять план рассказа, готовить краткий, выборочный, художественный пересказ. | Практикум. Ответы на вопросы на основе компьютерной презентации как элементы анализа произведения. | Выучить теоретический материал. «Живое пламя» (прочитать) |
7.14 | Ю.П.Казаков. Слово о писателе. «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки. | 58 | З н а т ь: основные сведения о жизни Казакова Ю.П. У м е т ь: составление плана, художественный и краткий пересказы | Работа со статьей о писателе и его труде (вопр. к тексту) | Готовиться к уроку-композиции |
7.15. | Д.С.Лихачев. Слово о писателе. «Земля родная». | 59 | З н а т ь: биографию автора, определение понятий «публицистика», «мемуары» У м е т ь: выстраивать ответы-рассуждения по поднятой проблеме, оценивать отношение автора к прочитанному. | Ответ-рассуждение. | Ответить на проблемный вопрос |
7.16. | М.М.Зощенко. Слово о писателе. Смешное и грустное в рассказах.»Жертва революции», Интернациональная кража в кооперативе». | 60 | З н а т ь/п о н и м а т ь: сведения об авторе и его произведения, авторскую позицию в оценке героев. У м е т ь: видеть смешное и грустное в произведении | Отзыв на рассказ. | Готовиться к уроку-композиции |
7.17 | Стихи поэтов XX века о Родине, родной природе, восприятии окружающего мира (В.Брюсов, Ф.Сологуб, С.Есенин, Н.Заболоцкий, Н.Рубцов). | 61 | З н а т ь: основные средства художественной выразительности У м е т ь: выразительно читать наизусть стихотворение о природе, сопоставить стихотворения, посвященные различным явлениям природы, определенному времени года | Выразительное чтение стихотворений наизусть. | Выучить стихотворение |
7.18. | Вн.чт Песни на слова русских поэтов XX века. И. Гофф, Б. Окуджава, А. Вертинский , Вознесенский, Е .Евтушенко. В. Высоцкий , авторская песня. Мудрость и душевная щедрость. | 62 | З н а т ь: что такое «лирическое размышление». У м е т ь: анализировать содержание песен, лирические размышления о жизни, времени и вечности. | Анализ прослушанных и прочитанных песен | Индивидуальные сообщения |
7.19. | В. Высоцкий , авторская песня. Мудрость и душевная щедрость. | 63 | У м е т ь: анализировать содержание песен, лирические размышления о жизни, времени и вечности. | Анализ прослушанных и прочитанных песен | Индивидуальные сообщения |
| |||||
8.1 | Лирика Расула Гамзатова. «Опять за спиною родная земля», «Я вновь пришел сюда и сам не верю», «О моей Родине». | 64 | З н а т ь: факты жизни и творческой биографии поэта. План анализа поэтического произведения. У м е т ь: выразительно читать стихотворения, анализировать лирический текст. | Развернутый ответ на вопрос. | Индивидуальные сообщения |
9. Из зарубежной литературы (4 часов) | |||||
9.1 | Р.Бернс. Слово о поэте. «Честная бедность». Дж. Гордон Байрон. Слово о поэте. «Ты кончил жизни путь герой…» как прославление подвига во имя Родины | 65 | З н а т ь: факты жизненного и творческого пути авторов, темы творчества. У м е т ь: выразительно читать стихотворные тексты в соответствии с содержанием, настроением текста. | Пересказ статьи о поэте. Выразительное чтение текстов, ответы на вопросы. | Миниатюра «Каким я себе представляю поэта». Сообщения; иллюстрации |
9.2. | Р.Р Японские хокку (хайку). Особенности жанра. | 66 | З н а т ь: историю возникновения жанра, представителей жанра и их творчество. У м е т ь: видеть лирические переживания через предметный мир. | сочинение- хокку | Творческая работа |
9.3 | О.Генри. «Дары волхвов». Р. Д. Брэдбери. Слово о писателе. «Зеленое утро». «Каникулы» | 67 | З н а т ь: автора, этапы жизненного пути, нравственные проблемы в зарубежной литературе, содержание рассказа. У м е т ь: видеть гуманизм и легкий юмор в рассказах. З н а т ь: факты жизненного и творческого пути автора, темы творчества, понятие «фантастический рассказ». У м е т ь: видеть лирические переживания через предметный мир. | Коллективная работа | Развернутый ответ на вопрос: как вы понимаете слова Р.Бернса : «Душа человека – это королевство» |
9.4 | Э. ПО. О писателе. «Падение дома Ашеров». | 68 | Знать: факты жизненного и творческого пути автора. Уметь: анализировать рассказ. | Анализ рассказа. | Подготовка к итоговому тесту |
10 | Итоговые уроки (2 часа) | ||||
10.1 | Итоговый тест по литературе за курс 7 класса | 69 | Показать свою ступень усвоения материала, уровень литературного развития. | Олимпиадные задания | Вопросы к игре. |
10.2. | Итоговый урок. Литературная игра. Литература на лето. | 70 | З н а т ь/п о н и м а т ь: как литература влияет на формирование в человеке нравственного и эстетического. |
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать:
• авторов и содержание изученных художественных произведений;
• основные теоретико-литературные понятия, изучаемые в 7 классе: жанры фольклора (предания, былины, пословицы, поговорки (развитие представлений) ); летопись (развитие представлений); роды литературы (эпос (развитие понятия»; повесть (развитие представлений); литературный герой (развитие понятия); тема и Идея произведения (начальные представления); герой-повествователь (развитие понятия); портрет как средство характеристики; автобиографическое художественное произведение (развитие понятия); ода (начальные представления); баллада (развитие представлений); стихотворения в прозе; лирический герой (начальные представления); поэма (развитие понятия); трехсложные размеры стиха (развитие понятия); тоническое стихосложение (начальные представления); гипербола (развитие понятия); гротеск (начальные представления); сатира и юмор как формы комического (развитие представлений); публицистика (развитие представлений); мемуары как публицистический жанр (начальные представления); литературные традиции.
Учащuеся должны уметь:
• видеть своеобразие нравственных идеалов в произведениях литературы разных жанров; • различать особенности сюжета, характеров, композиции, конфликта, приемов выражения авторской позиции в эпических, драматических и лирических произведениях;
• видеть индивидуальное, национальное и общечеловеческое в характере героя произведения;
• объяснять чувства, возникающие при чтении лирических произведений, находить аналог в собственном жизненном опыте;
• видеть обстановку действия в той или иной сцене пьесы, рисовать словами представляющийся портрет персонажа в определенной ситуации, определять смену интонаций в речи героев пьесы;
• передавать динамику чувств при выразительном чтении лирического стихотворения, монологов героя пьесы, пейзажа и описания в эпическом произведении;
• видеть в художественном тексте противоречивые авторские оценки героев и событий; формулировать вопросы к произведению;
• аргументировать оценку героев и событий всем строем художественного произведения - от отдельного тропа до композиции и целостно воспринимать позицию писателя в пределах произведения;
• выделять основной конфликт художественного произведения и последовательно прослеживать его развитие в пределах лирического стихотворения, рассказа, повести, пьесы;
• сопоставлять произведения разных писателей в пределах каждого литературного рода;
• оценивать игру актеров в пределах законченнoгo эпизода;
• сравнивать эпизод эпического произведения и его экранизацию и оценивать ее с точки зрения выражения авторской позиции;
• стилистически сопоставлять текст произведения и иллюстрации художников к нему;
• писать басню, былину, письмо или дневник литературного героя.
Учебно-методическое обеспечение
Для учащихся
1. Коровина В.Я Литература. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2010.
2. Коровина В.Я Читаем, думаем, спорим...: Дидактические материалы по литературе: 7 класс. М.: Просвещение, 2010.
3. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 7 класс»: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. в.я. Коровина, в.п. Журавлев, В.И. Коровин. М.: Просвещение, 2010.
4. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 7 класс / Сост. Е.н. Зубова. М.: ВАКО, 2011.
5. Тимофеев Л.И., Тураев С.В. Краткий словарь литературоведческих терминов. М.: Просвещение, 2001.
Для учителя
1. Коровина В.Я Литература. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 М.: Просвещение, 2010.
2. Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 7 классе: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2009.
3. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе: 7 класс. М.: ВАКО, 2010.
4. Марченко А.М. Анализ стихотворения на ypоке: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2008.
5. Тимофеев Л.И, Тураев С.В.Краткий словарь литературоведческих терминов. М.: Просвещение, 2001.
Приложение
Итоговый тест
- В каком произведении А.С.Пушкин проявляет интерес к русской истории, прославляет мужество и отвагу русских людей?
- поэма «Полтава»
- «Песнь о вещем Олеге»
- Повесть «Станционный смотритель»
- В поэме Лермонтова «Песнь про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого Купца Калашникова» раскрыта тема:
- любви
- исторического прошлого России
- Софью.
3. Кто не является персонажем повести Н.В.гоголя «Тарас Бульба
1) Тарас Бульба 2) князь Олег 3) Остап 4) Андрий
- Какой герой в повести Н.Гоголя «Тарас Бульба» произносит приведенные ниже слова:»Терпи, казак,- атаманом будешь!» «Что, сынку, помогли тебе твои ляхи?» «Есть еще порох в пороховницах!»
- Остап
- Андрий
- Тарас Бульба
- Кто из великих писателей (поэтов) написал стихотворение в прозе «Русский язык»?
- Г.Р.Державин
- А.С.Пушкин
- И.С.Тургенев
- Н.В.гоголь
- После какого исторического события в России Н.А.Некрасов написал поэму «Русские женщины»?
- война с Наполеоном 1812г.
- восстание декабристов
- отмена крепостного права
- К какому жанру мы отнесем произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина?
- повесть
- стихотворение
3) сказки
- О ком рассказывает А.П.Чехов в рассказе «Хамелеон»
- о ящерице, которая быстро меняет цвет кожи
- о двуличном чиновнике (полицейском)
- Писатель П.Х.Максимов пишет: « Его биография ошеломила меня: это была суровая, но и прекрасная сказка о человеке, вышедшем из народных низов, поднявшемся на самые высокие вершины человеческой культуры и ставшем властителем душ, всемирно известным писателем…» О ком написаны эти строки?
- Л.Н.Толстой
- И.А.Бунин
- М.Горький
- Кто из перечисленных ниже поэтов в своем творчестве уделял большое внимание теме Великой Отечественной войны?
- С.А.Есенин
- В.В.Маяковский
- А.Т.Твардовский
- В каком стихотворении В.В.Маяковского мы встретим строки:
Светить всегда,
светить везде,
до дней последних донца,
светить – и никаких гвоздей!
Вот лозунг мой -
и солнца.
- «Хорошее отношение к лошадям»
- «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским на даче»
- Какая тема поднята в рассказе Е.Носова «Кукла»?
- тема Родины
- протест против равнодушия, безразличного отношения к окружающему миру
- тема Великой Отечественной войны
- В рассказе Ю.П.Казакова «Тихое утро» два главных героя. Кто из них лучше знаком с деревенской жизнью?
- Яшка
- Володя
- Л.Н.Толстой в своей повести «Детство» пишет:
- о себе и своих переживаниях
- о брате и его переживаниях
- о друзьях
- Композиция – это:
- эпизод литературного произведения
- организация отдельных элементов, частей и образов художественного произведения
- столкновение персонажей
Ключи верных ответов. 1 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 2 1 1 2
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРЕ
5 КЛАСС
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004), Примерной программы основного общего образования по литературе для образовательных учреждений с русским языком обучения, Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под ред. В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение. 2008
За основу рабочей программы взята авторская Программа по литературе для обучающихся 5 – 11 классов под редакцией профессора В.Я.Коровиной (редакторский коллектив: В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, И.С.Збарский, В.П.Полухина), опубликованная в сборнике «Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5 – 11 классы» (Москва «Просвещение» 2009г.) Программа рассчитана на 70 часов (по 2 часа в неделю), подкреплена учебником «Литература» 5 кл. Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений в 2 ч. (авт.-сост. В.Я.Коровина и др.). – М.: Просвещение, 2010.
Уровень программы – базовый
Рабочая программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Цель сформирована в соответствии с Концепцией модернизации российского образования, в которой подчеркивается необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей».
Задачи обучения:
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Авторская программа в основном соответствует Госстандарту (его федеральному компоненту), кроме этого, в нее включены для изучения дополнительные произведения; В.А. Жуковский «Спящая царевна»; А.С. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»; П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»; С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»; Саша Черный «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон».
В рабочую программу из вышеперечисленных включены для изучения произведения: В.А. Жуковский «Спящая царевна», А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», С.Я. Маршак Двенадцать месяцев». Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения. Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы, на учебник-хрестоматию, обеспечивающий процесс обучения.
Содержание программы
Введение.
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
Знать: о роли книги в жизни человека. Уметь: рассказать о компонентах книги.
Устное народное творчество.
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки - повторение).
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.
Русские народные сказки.
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок. Сказители сказок. (Обзор).
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.
Знать о жанрах устного народного творчества, определение, особенности и композиционные части сказок, виды сказок, сюжет сказок, содержание сказок, героев повествования.
Уметь сочинять загадки, частушки, видеть «премудрости» сказок, пересказывать сюжет, рассказать, как оценивают писатели героев народных сказок, читать в лицах, отмечать народные представления о добре и зле, составлять связный письменный текст.
Основные термины по разделу: фольклор, колыбельная песня, пестушка, потешка, закличка, приговорка, считалка, скороговорка, загадка, сказка, сказки о животных, бытовые сказки, волшебные сказки, постоянные эпитеты, присказка, зачин, концовка.
Из древнерусской литературы.
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. (Обзор).
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальные представления).
Знать: о литературном памятнике «Повесть временных лет». Уметь: передать содержание летописи « Подвиг отрока…».
Основные термины по разделу: летопись, хождение, повесть, погодная запись.
Из литературы XVIII века.
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).
Знать: о творчестве Ломоносова, роды и жанры литературы. Уметь: отвечать на вопросы учебника.
Основные термины по разделу: роды литературы, жанры литературы, эпос, лирика, драма, ода.
Из литературы XIX века.
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.
Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика. Юмор.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу.
«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
.«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение. Сюжет.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор.
Знать: определение басни и морали, аллегории, сюжет басни, басни наизусть; сюжет сказки Жуковского и героев, историю создания баллады «Кубок», нравственно-психологические проблемы баллады; страницы биографии А.С.Пушкина, о прологе к поэме как о собирательной картине народных сказок, сюжет «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях», понятие о стихотворной сказке, рифме, ритме, строфе, сюжет других сказок Пушкина; сюжет сказок Погорельского и Гаршина; страницы биографии М.Ю.Лермонтова, наизусть стихотворение «Бородино», содержание стихотворения; сюжет повести Гоголя, понятие «быль»; содержание стихотворения «На Волге», отрывки из стихов Некрасова наизусть; сюжет рассказа «Муму», о проблеме крепостничества на Руси, понятия «сравнение», «гипербола»; о судьбе Л.Н.Толстого, историю создания рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник», историю жизни героев, план сравнительной характеристики героев.
Уметь: видеть художественные особенности басен, выразительно читать басни, отвечать на вопросы по сюжету басни, инсценировать их; определять черты народной и литературной сказки; читать наизусть; делать иллюстрацию; доказывать закономерность победы добра в сказках, рассказывать о сказках Пушкина, читать по ролям; пересказать нравоучительное содержание сказки Погорельского; пересказать историю от лица «маленькой, вялой травки», находить особенности поэтических интонаций стиха, поделиться мнением от прочитанного, выразительно читать стихотворения, характеризовать героев рассказа, описывать героев рассказа, составлять связный текст, работать с тестом, составлять рассказ о героях произведения, анализировать поступки героев, давать определение юмору.
Основные термины по разделу: басня, баснописец, эзопов язык, мораль, олицетворение, аллегория, баллада, рифма, перекрестная рифма, парная рифма, опоясывающая рифма, ритм, стихотворная речь, прозаическая речь, литературная сказка, юмор, ирония, сарказм, сравнение, гипербола, идея, сюжет, рассказ, сравнение, портрет, пейзаж, литературный герой, эпитет, фантастика, звукопись, аллитерация, строфа, антитеза, быль.
Поэты XIX века о Родине и родной природе.
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.С.Никитин «Зимняя ночь в деревне»; И.З. Суриков «Зима», выразительное чтение наизусть стихотворений.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
Знать: о стихотворном ритме как о средстве передачи чувств и настроений. Уметь: выразительно читать стихи, рассказывать об авторе.
Из русской литературы XX века.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Я покинул родимый дом…» и «Низкий дом с голубыми ставнями» - поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.
Владимир Владимирович Маяковский. Рассказ о поэте. Стихотворение «Хорошее отношение к лошадям». Художественное новаторство поэзии, словотворчество. Гуманистический смысл стихотворения.
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С.Я.Маршака.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.
Знать: о Бунине и Короленко, сюжеты рассказов, о портрете как средстве изображения героев, понятие о композиции литературного произведения; о С.Есенине, содержание стихов; о Бажове, содержание сказа; героев сказки «Теплый хлеб», сюжет рассказа «Заячьи лапы» и смысл названия; положительных и отрицательных героев пьесы «12 месяцев»; о жизни и творчестве Платонова, восприятии окружающего мира героем произведения; об автобиографическом произведении Астафьева и истории его создания.
Уметь: составлять рассказ по репродукции картины и делать иллюстрации по содержанию рассказа; характеризовать героев произведения, составлять рассказ о литературном герое, подтверждая мысли чтением эпизодов, составлять связный письменный текст; отмечать своеобразие языка стихов; составлять план к рассказу о писателе, представить образ Хозяйки Медной горы; оценивать поступки героев, рассказывать о роли пейзажа в произведении; рассказать случай из жизни о каком-либо животном; рассказать о столкновении добра и зла, оценить поступки героев.
Основные термины по разделу: повесть, сказ, портрет, композиция литературного произведения, драма, пьеса-сказка, ремарка, автобиография
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Знать: страницы биографии авторов стихов о войне.
Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть.
Произведения о Родине и родной природе.
И.А.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А.А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Б.Кедрин «Аленушка»; Н.М. Рубцов «Родная деревня»; Дон-Аминадо «Города и годы». Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
Знать: страницы биографии авторов стихов.
Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть.
Писатели улыбаются.
Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Ю.Ч.Ким. «Рыба-кит» Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор.
Знать: образы и сюжеты литературной классики.
Уметь: придумывать забавные истории.
Из зарубежной литературы.
Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка»
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада.
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
Знать: страницы биографии зарубежных авторов, сюжеты произведений, содержание отдельных глав романа «Приключения Тома Сойера», о друзьях и врагах Герды и Кая, изученный материал по зарубежной литературе.
Уметь: отвечать на вопросы учебника, оценивать поступки главных героев.
Основные термины по разделу: баллада, сказание, приключение, речевая характеристика персонажа.
Содержание тем учебного курса
№ п/п | Содержание программы (темы, разделы) | Количество часов | |||
Уроки контроля | Р. Р. | Вн. чт. | |||
1. | Введение | 1 | |||
2. | Русский фольклор. | 2+6 | 1 | 1 | |
3. | Древнерусская литература | 1 |
| 1 | |
4. | Из русской литературы XVIII века | 1 | |||
5. | Из русской литературы XIX века | 37 | 1 | 4 | 3 |
6. | Из русской литературы XX века | 13 | 1 | 2 | 1 |
7 | Из зарубежной литературы | 7 | |||
8 | Итоги года | 2 | |||
Итого: | 70 | 2 | 7 | 6 |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Элементы содержания | Виды учебной деятельности | Требования к уровню подготовки учащихся | Внутрпредметные и межпредметные связи | Виды контроля | Домашнее задание | Сроки проведения | |
План | Факт | |||||||||
ВВЕДЕНИЕ (1 час) | ||||||||||
1 | Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества | 1 | Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Книга художественная и учебная. Структурные элементы учебной книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.) | Рецептивная: чтение вводной статьи учебника; репродуктивная: пересказ научного текста статьи учебника, ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная творческая: составление плана статьи «К читателям»; работа со словарем | Знать, что такое художественная и учебная литература, структурные элементы учебной книги; понимать значение Книги, ее роль в жизни человека и общества, особенности литературы как учебного предмета и вида искусства, значение предисловия, послесловия, оглавления, сносок; уметь находить в учебнике-хрестоматии «Литература» необходимый для занятия материал, отвечать на вопросы по прочитанному тексту, составлять его план | Русский язык: словарная работа (форзац, титульный лист, выходные данные и т.д.) | Объяснить значение слов А.С. Пушкина «Чтение - вот лучшее учение». Составить план статьи. Составить план статьи учебника | Подготовить пересказ учебной статьи по плану. Подобрать пословицы и поговорки о книге и чтении. Объяснить пословицы об учении (задание 2, стр. 6). Индивидуальное задание: придумать небольшой рассказ, используя одну из пословиц (поговорок) | ||
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 часа) | ||||||||||
2 | Русский фольклор. Малые жанры | 1 | Коллективность творческого процесса в фольклоре. Отражение в русском фольклоре на родных традиций, представление о добре и зле. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Малые жанры фольклора | Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: «Литературное лото» -ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная творческая: создание собственного высказывания с использованием поговорки или пословицы,наблюдение над поэтикой малых жанров | Знать малые жанры фольклора: пословицы, поговорки, загадки; понимать язык произведений устного народного творчества (сжатость и мудрость народной речи), многозначность смысла пословиц и поговорок, объяснять смысл прямой и аллегорический; понимать, как собирают фольклор, почему он не исчез с появлением письменной литературы; уметь отгадывать загадки, давать определение малым жанрам, отличать друг от друга малые жанры фольклора, различать пословицы и поговорки | Русский язык: словарная работа (фольклор, фольклористика, жанр, малые жанры фольклора), сопоставле ние определений загадок, пословиц и поговорок в Толковом словаре В. Даля и в литературном энциклопедическом словаре | Ответить на вопросы:почему у каждого народа свой фольклор? Как помогает понять разницу между пословицей и поговоркой пословица «Поговорка -цветочек, пословица -ягодка»? Придумать и описать ситуацию, используя как своеобразный вывод пословицу или поговорку | Подготовиться к конкурсу на знание пословиц, поговорок, загадок: подобрать пословицы и поговорки, сгруппировать их тематически, нарисовать иллюстрации к известным загадкам | ||
3 | Детский фольклор | 1 | Детский фольклор: загадки, частушки, приговорки, скороговорки, считалки, потешки. Игровые основы детского фольклора. Игра и считалка. Небылицы как игровой жанр фольклора. Основные приемы создания небылиц | Продуктивная творческая: создание считалок, небылиц, загадок; исследовательская: анализ текстов всех жанров детского фольклора | Знать жанры детского фольклора; понимать принципы построения или создания произведений каждого жанра; уметь объяснить принадлежность конкретного текста к определенному жанру, самостоятельно создать считалку, небылицу, загадку | Конкурс на лучшее чтение скороговорки. Конкурс на интересную загадку. Описать любимую игру, включив в нее считалку | Придумать свою небылицу, опираясь на знание основного ее закона (абсурдная комическая игра в невозможное) | |||
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ (6 часов) | ||||||||||
4 | Сказка как особый жанр фольклора | 1 | Сказка как вид народной прозы. Виды сказок: волшебные, сказки о животных, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказки. Соотношение реального и фантастического в сказочных сюжетах. Сказители. Собиратели сказок (обзор). Народная мудрость сказок | Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: ответы на вопросы, оказывание любимых сказок, работа с кратким словарем литературоведческих терминов; поисковая: сопоставление текстов с иллюстрациями | Знать жанровые особенности, виды сказок; традиционных персонажей волшебных сказок, присказки -небылицы, характерные для сказок обороты речи (постоянные эпитеты, сказочные зачины и концовки); понимать особенности народных сказок, особенности сказывания сказок (народная речь - лексика, ритм, слаженность, напевность), в чем заключается мастерство сказителей; знать известных русских исполнителей устного народного творчества, собирателей сказок; уметь определять характерные для сказок обороты речи в самостоятельно прочитанных сказках, использовать при оказывании сказок, сопоставлять эпизоды сказок, сказочных героев с их изображением в живописи и графике | ИЗО: иллюстрации Т. Мавриной, Ю. Васнецова, И. Кузнецова (сопоставление с текстами сказок) | Определить вид сказки по названию. Ответить на вопрос: почему и волшебные сказки, и сказки бытовые и о животных называются сказками? Оказывание любимых сказок | Подготовить сказывание сказки, используя «Секреты мастерства сказителей» (сказки на выбор: «Пузырь», «Соломинка и Лапоть», «Лиса и Журавль» и др.) | ||
5 | «Царевна-лягушка» -встреча с волшебной сказкой | 1 | Художественный мир сказки «Царевна-лягушка», Иван царевич, его помощники и противники. Истинная красота Василисы Премудрой | Рецептивная: чтение сказки; репродуктивная: выборочный пересказ отдельных эпизодов, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование;поисковая: сопоставление иллюстраций художников с текстом сказки | Знать, к какому виду сказок относится сказка «Царевна-лягушка»; понимать: общее движение сюжета, идею сказки и характеры ее героев; что такое художественный пересказ, находить отличия в вариантах сказки; уметь определять особенности фольклорной волшебной сказки (зачин, концовка, повторы, постоянные эпитеты); истолковывать смысл «необычайных ситуаций», читать волшебную сказку, пересказывать ее, сохраняя напевность сказки, сопоставлять иллюстрации художников с текстом сказки | Литература: найти отличия в вариантах сказки. ИЗО: сравнить, сопоставить иллюстрации И. Билибина, В. Васнецова, А. Куркина (в стиле Палех, на форзаце) с текстом сказки | Составление плана «Особенности волшебной сказки». Разгадывание кроссворда «Имя сказочного героя» | Подготовить сказывание сказки с использованием сказочных особенностей (зачин, устойчивые сказочные выражения, постоянные эпитеты и др.) | ||
6 | «Царевна-лягушка» -сказка о мудрости и красоте | 1 | Народная мораль сказки. Поэтика волшебной сказки. Сказочные формулы. Изобразительный характер волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке | Рецептивная: наблюдение над языком сказки; репродуктивная: пересказ с изменением лица рассказчика (устами Ивана-царевича); продуктивная творческая: чтение по ролям, создание собственных рассказов о сказочных героях; поисковая: сопоставление иллюстраций художников с текстом сказки | Понимать тайны сказочной поэтики (напряженность сюжета, неожиданность его поворотов - от «кручины» Ивана-царевича к его торжеству, от «лягушки» к Прекрасной и Премудрой Василисе), народную мудрость, переданную в сказке (никто не знает истинной ценности обретенного), как совокупность художественных приемов и изобразительно-выразительных средств помогают раскрыть и воплотить замысел сказки; иметь представление о системе образов сказки и приемах ее создания; уметь составлять рассказ о сказочном герое (портрет, речь, поступки, поведение, отношение к окружающим), формулировать мораль сказки | ИЗО: иллюстрации художника И. Билибина к эпизоду «Пир», репродукция картины В. Васнецова (обобщенный образ прекрасной царевны). Сравнить изображение Василисы Премудрой с текстом сказки | Составить план характеристики главных героев | Приготовить: 1)выразитель- 2)рассказ о | ||
7 | Сказка о животных «Журавль и цапля». Бытовая сказка «Солдатская шинель» | 1 | Народные представления о справедливости в сказках о животных. Иносказательный смысл сказки «Журавль и цапля». Животные как герои сказок. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Отличие бытовой сказки от сказки о животных | Репродуктивная: осмысление сюжета сказок, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: чтение по ролям; исследовательская: сопоставление бытовых сказок и сказок о животных с волшебными сказками | Понимать жанровые особенности сказки о животных, иносказательный смысл бытовых сказок (сюжеты, реальная основа); уметь объяснять отличие сказки о животных (животные не помощники, а главные герои) и бытовой сказки (отражен быт, повседневная жизнь) от волшебной | Анализ сказок по группам: «Жена-спорщица», «Горшок», «Барин и мужик» | Подготовить вопросы для конкурса на знание народных сказок, ил- люстрации к сказкам. Подготовить сообщение о сказочниках, собирателях сказок (А. Афанасьев, Л. Толстой, В. Аникин) | |||
8 | Урок внеклассного чтения. Мои любимые сказки | 1 | Русские народные сказки, собранные для детей Л.Н. Толстым, А. Афанасьевым, В. Аникиным. Русские сказочники. Секреты мастерства | Продуктивная, творческая: художественное рассказывание (или оказывание) сказок, устное словесное рисование, конкурс на знатока народной сказки, устный рассказ о сказочниках, собирателях сказок | Понимать, что жанровые особенности сказки помогают сказителям воспроизвести ее содержание; уметь определять, какие особенности сказки относятся к жанру, какие - к композиции, сюжету, доказывать, используя сказочные формулы,принадлежность сказки к определенному виду, обосновывать свою иллюстрацию и соотносить ее с текстом художественного произведения, отбирать материал для устного рассказа | Конкурс на знание народной сказки. Защита собственных иллюстраций к сказкам | Подготовить свой собственный сборник сказок, дать ему название, включить в него сказки разных видов, оформить обложку, нарисовать иллюстрации | |||
9 | Урок развития речи. Создание волшебной сказки | 1 | Сюжет, композиция сказки. Сказочные формулы. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сравнение | Продуктивная, творческая: создание сочинения - сказки | Уметь создавать волшебную сказку, учитывая особенности жанра (развитие сюжета, конфликт, зачин и концовка, действия героев, повтор эпизодов, употребление речевых оборотов и средств худ. выразительности) | Написание чернового варианта сказки | Оформить сказку письменно | |||
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (1 час) | ||||||||||
10 | «Подвиг от- рока киев- лянина и хитрость воеводы Претича» | 1 | Возникновение древнерусской литературы. Сюжеты рус- ских летопи- сей. «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича». Герои летописного сказания. Фольклор и летописи | Рецептивная: чтение статьи учебника, чтение художественного текста и его пол- ноценное восприятие; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная творческая: чтение по ролям, составление цитатного плана; поисковая:сопоставление текста с репродукцией картин А. Иванова | Знать определение поня- тия «летопись», понимать, когда возникла древнерусская литература; основную мысль «Повести временных лет», одной из ее частей «Подвиг отрока...»; уметь коротко передать содержание статьи учебника, определять черты фольклора в летописи, объяснять жанровые особенности летописи (краткость, напевность, отношение автора к героям) | Русский язык: словарная рабо- та (отрок, печене- ги, отчина и др.). ИЗО: репродук- ция картины А. Иванова «Подвиг молодого киевлянина»: каким вы представляете героя? Какие особенности ситуаций и характера героя передает художник, какими красками? | Чтение по ролям. Со- ставление цитатного плана | Подготовить пересказ по ци- татному плану | ||
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (1 час) | ||||||||||
11 | М.В. Ломо- носов. Слово о писателе. «Случились вместе два астронома в пиру...» | 1 | Краткий рас- сказ о жизни писателя (дет- ство и годы учения, начало литературной деятельности, Ломоносов -- ученый, поэт, художник, гра- жданин). «Слу- чились два ас- тронома в пи- ру...» - науч- ные истины в поэтической творение как юмористическое нравоучение. Роды и жанры литературы | Рецептивная: чтение статьи о Ломоносове, ху- дожественного текста, статьи «Роды и жанры литературы»; репродуктив- ная: ответы на вопросы; продуктивная творческая: вы- разительное чтение стихотво- рения | Понимать значимость лич- ности М.В. Ломоносова, смыслом жизни которого было «утверждение наук в отечестве»; знать определение теоре- тико-литературных понятий: роды литературы (эпос, ли- рика, драма), литературные жанры; уметь оперировать ими в речи, объяснять смысл прочитанного стихотворе- ния (чему противопостав- лен житейский, практический опыт простого человека | Русский язык: осмысление по- нятий астроном, весьма, слыл, очаг; имен Ко- перник, Птоло- мей. Найти в тексте слова, устарев- шие по написа- нию и произно- шению, подоб- рать к ним сино- нимы из совре- менного языка | Подготовить рассуждение: согласны ли вы с тем, что псевдоучени- ям, размыш- лениям и со- мнениям Ло- моносов про- тивопоставил житейский, практический опыт просто- го человека? | Подготовить сообщение о Ломоносове, выразительное чтение стихо- творения, отве- тить на вопрос: «Почему А.С. Пушкин назвал Ломоно- сова «первым нашим универ- ситетом». Инд.задание: Подготовить сообщение о Эзопе, Лафонтене и др. | ||
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (37 часов) | ||||||||||
12 | Русские басни. Басня и ее родословная. Басня как литературный жанр | 1 | Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафон-тен, русские баснописцы XVIII века). Аллегория, мораль в басне. Басня и сказка | Рецептивная: чтение статьи учебника «Русские басни»; продуктивная творческая: выступление с сообщениями о баснописцах (Эзопе, Сумарокове, Лафонтене, Майкове, Хемни-цере); чтение по ролям басен, прочитанных самостоятельно или изученных в начальной школе; исследовательская: сравнение басни и сказки | Знать жанровые особенности басни, знать определение понятий «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение», истоки басенного жанра (имена родоначальников басенного жанра, имена отечественных баснописцев); уметь определять, к какому роду литературы относятся басни, находить жанровые особенности басни, объяснять отличие басни от сказки | Литература: басни и сказки. Чем напоминает басня сказку и чем отличается от неё? | Чтение по ролям. Викторина на знание басен И.А. Крылова | Прочитать прозаический пересказ Л.Н.Толстым басен Эзопа («Отец и сыновья», «Царь и рубашка», «Рыбак и рыбка», «Лев и мышь») | ||
13 | И.А.Крылов. Слово о баснописце. Басня «Волк и Ягненок» | 1 | Великий баснописец И.А. Крылов. Обличение человеческих пороков в басне «Волк и Ягненок» | Рецептивная: чтение статьи учебника о Крылове, ответы на вопросы по статье, чтение басни; репродуктивная: наблюдение над речью Ягненка и Волка; продуктивная, творческая: чтение в лицах, составление плана рассказа о баснописце; поисковая: сопоставление текста басни с иллюстрациями А. Лаптева | Знать общую картину жизни И.А. Крылова (начало трудовой деятельности, как получил образование, с каких произведений начал писательскую деятельность), уметь составить план рассказа о баснописце, воспроизводить его, читать басню, объяснять ее жанровые и языковые особенности, объяснять отношение автора к Волку и Ягненку, понимать характер их поведения, сопоставлять литературный текст с иллюстрациями, объяснять аллегорический смысл басни | Русский язык: словарная работа (ловчий, лицемер, лицемерить). ИЗО:_иллюстра-ция А. Лаптева: как художнику удалось передать основной смысл басни? | План рассказа о баснописце. Устное словесное рисование (как произошла встреча Волка и Ягненка). Какие выра жения басни могут использоваться в различных ситуациях? | Подготовить чтение басни в лицах, сообщение о Крылове (ответить на вопрос: «Почему именно басни заняли основное место в творчестве Крылова?»). Нарисовать иллюстрации к басне «Волк и Ягненок» | ||
14 | И.А.Крылов. Басни «Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом» | 1 | Образы животных и их роль в басне. Обличение воинствующего невежества, жадности, хитрости в баснях Крылова. Аллегория как основа художественного мира басни. Способы выражения морали | Рецептивная: чтение басен; продуктивная, творческая: устное словесное рисование, инсценирование; поисковая: комментированное чтение, сопоставление с иллюстрацией («Свинья под Дубом» - худ. Г.Куприянова; «Ворона и Лисица» - худ. Е.Рачева); исследовательская: анализ текста, сопоставление с басней Эзопа «Ворон и Лисица» | Понимать, что высмеивает Крылов в баснях, их общую интонацию, их смысл, находить аллегорию, мораль, объяснять их, использовать поговорки, пословицы, афоризмы из басен Крылова в речи; уметь устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи,сопоставлять басни Крылова с баснями других авторов | Русский язык: словарная работа (невежа, невежда). ИЗО: иллюстрации художников Г. Куприянова, Е.Рачева:какие иллюстрации наиболее полно и ярко раскрывают характеры героев И.А.Крылова? Литература: басня Крылова «Ворона и Лисица» и басня Эзопа «Ворон и Лисица»: как баснописцы трактуют один и тот же сюжет? Одинаков ли смысл басни у Эзопа и Крылова? | Инсценированное чтение | Выразительное чтение басен (одну из них наизусть). Нарисовать иллюстрации к басне «Свинья под Дубом». Рассказать, как бы вы изобразили ситуацию, о которой повествует И.А.Крылов. Индивид.задание: сопоставить русскую народную сказку «Ворона и Лисица» с басней Крылова | ||
15 | И.А.Крылов. Басня «Волк на псарне» | 1 | Аллегорическое отражение исторических событий в баснях. «Волк на псарне» как повествование о войне 1812 года. Понятие об эзоповом языке | Рецептивная: чтение басни и ее полноценное восприятие; от веты на вопросы; продуктивная, творческая: чтение по ролям; поисковая:установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Знать творческую историю басни, понимать ее драматический конфликт, исторический контекст и мораль басни; уметь выразительно читать, при помощи интонации выражать чувства героев (лицемерие Волка, мудрость Ловчего) | ИЗО: иллюстрация художника А. Лаптева. Прочитать строки из басни, которые можно подписать под иллюстрацией | Ответить на вопрос: «Почему И.А.Крылов подарил басню Кутузову?» Чтение по ролям | Выучить басню наизусть, подготовиться к конкурсу. Инд. задание: прочитать басни И.А. Крылова о войне 1812 года («Обоз», «Ворона и Курица»)и сопоставить с басней «Волк на псарне» | ||
16 | Урок развития речи. Басенный мир Ивана Андреевича Крылова | 1 | Тематика басен И.А.Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова. «Бродячие сюжеты» в баснях. Басня прозаическая и поэтическая. Эзопов язык | Продуктивная творческая: выразительное чтение любимых басен,участие в конкурсе «Знаете ли вы басни Крылова?», инсценирование басен, презентация иллюстраций; исследовательская: сопоставление басен И.А.Крылова о войне 1812 года, басен Крылова и произведений других баснописцев с одним сюжетом, басен прозаических и поэтических | Знать основные мотивы творчества Крылова (нравственно-социальная тема, патриотическая, тема искусства и таланта); понимать нравственную оценку автором взаимоотношений людей из разных слоев населения, отношение автора к социальному устройству общества, к государственной системе; близость басни к устному народному творчеству, ее иносказательный и обобщенный смысл, анализировать басни с одинаковым сюжетом, отмечая в них общее и различное; уметь оценивать отношение автора к героям, увлекательность и сценичность басенного сюжета, разговорную интонацию стихотворного повествования, мастерство антитезы и афористичность речи; сравнивать басни прозаические и поэтические, использовать пословицы, афоризмы из басен Крылова в собственной речи | Русский язык: понятие «эзопов язык». Литература: сопоставление басен И.А. Крылова о войне 1812 года, басни Жана де Лафон-тена «Лягушка, которая хотела стать большой, как вол» и басни И.А.Крылова «Лягушка и вол», басни Эзопа в пересказе Л.Н.Толстого «Лисица и виноград» и басни Крылова «Лисица и виноград»: отметить отличия. Что придает басне Крылова выразительность и живописность? Почему басню Крылова рассматривают не как перевод, а как самостоятельное произведение? Что общего в прозаических и поэтических баснях? | Чтение по ролям. Инсценирование басен. Конкурс «Знаете ли вы басни Крылова?» Презентация своих иллюстраций | Прочитать народную сказку «Журавль и Волк» и басню Крылова «Волк и Журавль» (нач. 19 века). Сравнить сказку и басню, ответить на вопрос: «Как время написания басни и записи сказки обусловило своеобразие их финалов?» | ||
17 | Урок развития речи. Сочинение басни | 1 | Художественные особенности басни: присутствие рассказчика, диалог между действующими лицами, четкое формулирование морали, проявление характеров действующих лиц | Продуктивная, творческая: сочинение басни на основе моральной сентенции одной из понравившихся басен | Знать художественные особенности басни; уметь на основе морали одной из басен сочинить свою, выбрать сюжет, действующие лица, включить диалог между ними, раскрыть в диалоге стремления героев, их характеры, использовать олицетворение, аллегорию, создавая басню; понимать, что басня не только эпический, но и сатирический жанр | Русский язык: словарная работа (мораль, аллегория, басня, тип речи - повествование). | Создание басни (черновой вариант) | Оформить басню письменно | ||
18 | В.А. Жуковский «Кубок» | 1 | Слово о поэте (детство, начало творчества). Понятие о балладе. История создания баллады «Кубок». Герои баллады. Нравственно-психологические проблемы баллады | Рецептивная: чтение статьи о поэте, чтение баллады,полноценное ее восприятие; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: чтение по ролям, выразительное чтение | Знать сведения о поэте (детские годы, начало творчества), историю создания баллады, определение понятия «баллада»,ее жанровые особенности; понимать поступки героев, определять реальные события и фантастические, отношение автора к героям, уметь выразительно читать балладу | Русский язык: словарная работа (баллада, ратник, латник). Литература: Ф.Шиллер, баллада «Водолаз», немецкая легенда о пловце:есть ли разница в отношении немецкого поэта и В..Жуковского к изображаемому? | Чтение по ролям | Выразительное чтение баллады. Подготовить сообщение о поэте | ||
ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА РУССКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ XIX ВЕКА | ||||||||||
19 | В.А. Жуковский -сказочник. Сказка «Спящая царевна» | 1 | История создания сказки «Спящая царевна». Черты народной сказки в произведении В.А. Жуковского. Сюжет и герои сказки. Литературная сказка как авторское произведение. Литературная сказка и сказка фольклорная | Рецептивная: чтение сказки, восприятие художественного произведения; репродуктивная: ответы на вопросы; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопоставление сказки народной и литературной, выявление общих и отличительных черт | Знать историю создания сказки, сюжет и героев; понимать отличие сказки литературной от народной; уметь сопоставлять литературную и фольклорную сказки, выявлять общее и отличительное | Русский язык: словарная работа (пророк, хорунжий, концовка, сказочные формулы волшебной сказки). Литература: литературная сказка, фольклор. ИЗО: иллюстрации худ. В. Кут-линского: какой эпизод сказки иллюстрирован? | Составление таблицы «Сходство и различие русской народной сказки и литературной». Доказать, что произведение Жуковского -сказка | Выразительное чтение сказки «Спящая царевна». Прочитать сказку А.С.Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» | ||
20 | А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Борьба добрых и злых сил | 1 | Истоки рождения сюжета сказки.Система образов. Противостояние добрых и злых сил в сказке. Понятие о стихотворной сказке | Рецептивная: чтение эпизодов, восприятие художественного текста; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров, выборочный пересказ эпизодов; продуктивная, творческая: устное словесное рисование царицы-мачехи, царевны и царицы-матери, выразительное чтение; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Знать историю рождения сюжета сказки, особенности стихотворной сказки, понимать систему образов, основные мотивы (добро и зло, противостояние красоты внешней и красоты душевной), уметь отбирать материал для характеристики героев | ИЗО: иллюстрации худ. Т.Мавриной, Т.Пашкова: какие иллюстрации точнее отражают внешний и внутренний облик героев? Русский язык: словарная работа (инда, сочельник, ломлива, перст, полати и ДР-) | Составление сравнительной характеристики мачехи и падчерицы, царицы-матери. Выборочный пересказ эпизодов | Подготовить художественный пересказ эпизода «Спасение царевны», иллюстрации к понравившемуся эпизоду | ||
21 | Пушкинская сказка -«прямая наследница народной» | 1 | Фольклорные традиции в сказке А.С.Пушкина. Авторская позиция в сказке. Сказка А.С.Пушкина и В.А.Жуковского | Продуктивная, творческая: выразительное чтение, чтение по ролям, художественное рассказывание эпизода, устное словесное рисование, сравнительная характеристика героев, защита иллюстраций к эпизодам; исследовательская: сопоставление сказок со сходным сюжетом | Уметь делать сравнительную характеристику персонажей, выразительно читать сказку, художественно пересказывать эпизоды, объяснять выбор сцены для иллюстрации, определять сходство и отличия русской народной и литературной сказок, сопоставлять литературные сказки со сходным сюжетом, выявлять общее и отличительное, объяснять отношение автора к изображаемому | Литература: сказка В.А. Жуковского «Спящая царевна»: сравнить со сказкой Пушкина. Какая из них ближе к народной? | Ответ на вопрос: почему пушкинская сказка -«прямая наследница народной?» Чтение по ролям,сравнительная характеристика героев | Выучить наизусть отрывок из сказки. Подготовить связный рассказ «Что помогло Елисею в поиске невесты?» или «В чем превосходство царевны над царицей-мачехой?» Индивид, задание - сочинение по одной из тем: «Добро и зло в сказке Жуковского и Пушкина», «Две красавицы» (по сказкам Жуковского и Пушкина) | ||
22 | Урок развития речи. Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа | 1 | Стихи и проза. Стихотворная речь и ее признаки. Ритм как структурная основа стиха. Рифма, строфа. Способы рифмовки | Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение | Знать определение понятий ритм, рифма (перекрестная, парная, опоясывающая), строфа; понимать отличие речи прозаической и стихотворной, аргументировать свой ответ конкретными примерами из изученных произведений, объяснять ритмическую и смысловую роль рифмы в стихотворном произведении, уметь, используя текст прозаической сказки и сказки А.С.Пушкина, показать разницу между прозаической и стихотворной речью | Русский язык: словарная работа (ритм, рифма, строфа, ритмический рисунок) | Ответить на вопрос: чем стихотворная речь отличается от прозаической? Составление стихотворных строк по за данным рифмам (буриме) | Подготовить сообщения: 1. Рифма. Спо- 2. Ритм. Стихо- | ||
23 | В.М. Гаршин. Человек обостренной совести. Сказка «Attalea Prinseps» | 1 | Слово о писателе. Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения | Рецептивная: чтение статьи в учебнике, чтение сказки, полноценное ее восприятие; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение; поисковая: установление ассоциативных связей с иллюстрацией художника И.Пчелко | Знать факты биографии писателя, сведения о его творческом пути; содержание сказки, уметь доказать принадлежность произведения к жанру сказки, объяснить непохожесть действующих лиц (директора оранжереи и путешественника из Бразилии), роль описания пальмы, причину изменения тональности в описании оранжереи, отношение автора к изображаемому, уметь устанавливать связь между прочитанным и изображением художника | Русский язык: словарная работа (Attalea Prin-seps). ИЗО: иллюстрация худ. И.Пчелко: какой изображена пальма? Соотнести с текстом сказки | Выразительное чтение эпизодов сказки | Подготовить пересказ событий сказки от лица «маленькой, вялой травки». Прочитать сказку Г.Х. Андерсена «Снежная королева» | ||
24 | Х.К. Андерсен и его сказочный мир. Сказка «Снежная королева» | 1 | Краткий рассказ о сказочнике, его сказочном мире. Сюжет сказки «Снежная королева». Система образов: Кай и Герда | Рецептивная: чтение статьи учебника об Андерсене, выборочное чтение сказки, ее восприятие; репродуктивная: ответы на вопросы, осмысление сюжета сказки, изображенных в ней событий, характеров (выборочный пересказ отдельных глав, составление плана, воспроизводящего композицию сказки, определение главных эпизодов); поисковая: установление ассоциативных связей эпизодов с иллюстрациями | Знать: в чем заключается своеобразие художественного мира Андерсена-сказочника, определяемого эпохой, национальными особенностями и личной судьбой писателя; события его жизни, повлиявшие на выбор замысла сказок; понимать сюжет сказки «Снежная королева», осо бенности ее композиции, деление на главы (самостоятельность сюжета каждой главы), уметь выбирать эпизоды для характеристики персонажей, устанавливать ассоциативные связи с иллюстрациями | Русский язык: словарная работа (псалом, камердинер, вензель, форейтор, чертог). ИЗО: иллюстрации худ. Я.Шанцера. Какие эпизоды воссозданы худож ником? Понятен ли его замысел? Как бы вы изобразили героев в этих ситуациях? | Связный ответ «История о зеркале тролля, ее смысл и роль в композиции сказки». Подбор цитат к характеристике Кая, Герды, Снеж ной королевы (описание внешности, обстановки, которая их окружает). Ответить на вопрос: что сближает и что разделяет Кая и Герду? | Составить рассказ о писателе (дополнить его сведениями из других источников). Подготовить выразительное чтение эпизода «Герда в чертогах Снежной коро левы». Индивид, задание: подготовить сообщение о Герде, Кае и Снежной королеве (на выбор), использовать цитаты из текста | ||
25 | Два мира сказки «Снежная королева» | 1 | Противопоставление мира людей и мира Снежной королевы. Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена | Репродуктивная: рассказ о сказочнике, выборочный пересказ отдельных эпизодов; продуктивная творческая: выразительное чтение эпизода «Герда в чертогах Снежной королевы», сообщения о героях сказки; исследовательская: сопоставление со сказкой А.С.Пушкина «Сказка о мертвой царевне» | Уметь: рассказывать интересные события из жизни Андерсена, называть признаки жанра произведения Андерсена, определять особенности авторской сказки, доказывать, используя примеры из текста, каким Андерсен представляет мир, который любит, какой мир ему противопоставляет; давать характеристику героям с опорой на текст, объяснять, какие черты народной сказки использует сказочник; выявлять общее и отличительное при сопоставлении сказки Андерсена со сказкой Пушкина | Русский язык: словарная работа (авторская литературная сказка, авторский замысел, авторская позиция). Литература: сказка авторская и сказка народная; сопоставление со сказкой А.С.Пушкина «Сказка о мертвой царевне»: чем сказки схожи и что отличает их друг от друга? | Пересказ «Что пришлось пережить Герде во время поисков Кая?». Составление схемы путешествия Гер-ды в поисках Кая | Письменный ответ на вопрос: почему Герда оказалась сильнее Снежной королевы? Прочитать литературные сказки (А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане...», Х.К.Андерсена «Огниво», Б.Гримм «Белоснежка и семь гномов») | ||
26 | Урок внеклассного чтения. Писатели-сказочники и их герои | 1 | «Бродячие сюжеты» сказок. Любимые страницы русских и зарубежных сказок | Продуктивная, творческая: выразительное чтение эпизодов из художественных текстов, устное словесное рисование; поисковая:комментирование сказок, выбранных для самостоятельною чтения; исследовательская: сопоставление литературных сказок со сходным сюжетом, сопоставление литературных сказок и сказок народных | Знать сюжеты сказок, выбранных для самостоятельного чтения, их авторов; уметь доказать, что сюжет «бродячий», объяснить разницу между авторской сказкой и народной (мир литературной сказки подчиняется разуму и воображению их авторов, которые черпают свое вдохновение из фольклора) | Литература: «Сказка о спящей красавице» Ш. Перро, «Белоснежка и семь гномов» братьев Гримм | Комментирование прочитанных сказок, устное словесное рисование, выразительное чтение | Ответить на вопрос: почему так много писателей обращается к жанру «литературной сказки»? Подготовить иллюстрации к любимой литературной сказке | ||
27 | А.С. Пушкин. Слово о позте. Стихотворение «Няне» | 1 | Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Стихотворение «Няне»-поэтизация образа Арины Родионовны. Мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями | Рецептивная: чтение и полноценное восприятие художественного текста; продуктивная, творческая: выразительное чтение,устное словесное рисование | Знать: сведения о детстве и детских впечатлениях поэта, о влиянии на него сказок няни; уметь выразительно читать стихотворение, оценивать отношение поэта к няне, определять роль эпитетов и метафор в создании словесной картины, доказывать принадлежность стихотворения к лирике как роду литературы | Найти эпитеты, сравнения, метафоры и определить, как они передают впечатление от ожидания няней своего питомца. Выразительное чтение | Подготовить рассказ о поэте, опираясь на статью учебника и книги, прочитанные самостоятельно. Выразительное чтение стихотворения наизусть | |||
28 | М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворение «Бородино». История Отечества как источник поэтического вдохновения и национальной гордости | 1 | М.Ю. Лермонтов: детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России. Историческая основа стихотворения. Сюжет, композиция, особенности повествования. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения | Рецептивная: чтение статьи учебника, чтение стихотворения и его полноценное восприятие; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с иллюстрациями | Знать: отдельные факты биографии поэта, условия, в которых формировался его характер, историческую основу стихотворения, понимать его героическую направленность, отношение автора к родине, уметь передать сюжет стихотворения, объяснить, почему Лермонтов построил стихотворение как диалог | История:война 1812 года, Бородинское сражение. Русский язык: словарная работа (редут, картечь, поле грозной сечи, кивер, драгун, басурман, постоять головою и др.). ИЗО: иллюстрация худ. Ф.Рубо «Бородинская панорама», А.Кондратьева «Бородино»:какие строки стихотворения можно использовать в качестве подписи под иллюстрациями? Какими вы представляете картины боя? | Выразитель-ное чтение, самостоятельная работа с текстом (выборочное чтение, подбор цитат). Аргументированный ответ на вопрос: «Что важнее для автора - передать историческую правду о Бородинском сражении или дать оценку этому собы-4 тию, подвигу солдата?» | Подготовить сообщение о поэте, выразительно читать стихотворение. Составить план эпизодов Бородинского сражения по рассказам старого солдата. Инд.задание: подобрать иллюстрации к стихотворению, посвященные Бородинскому сражению | ||
29 | Образ простого солдата - защитника Родины в стихотворении «Бородино» | 1 | Стихотворение М.Ю. Лермонтова - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения. Образ старого солдата - участника битвы. Особенность восприятия героического сражения мо лодым солдатом и современным читателем. Изобразительно-выразительные средства языка стихотворения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен | Репродуктив-ная: работа над словарем нравственных понятий (патриот, патриотизм,героизм), наблюдение над речью рассказчика; продуктивная творческая: устное словесное рисование портретов участников диалога, выразительное чтение; поисковая: комментирование художественного произведения, составление текста с иллюстрациями художников | Уметь объяснять, какие чувства объединяют героев, автора и читателей,какие изобразительно-выразительные средства использует автор, описывая батальные сцены, через чтение передать патриотический пафос стихотворения, почувствовать слияние эпического и личностного («мы» и «я) в речевом и образном строе стихотворения, при помощи устного словесного рисования воспроизвести портреты героев, наблюдать над речью рассказчика и определять роль звукописи в описании событий, сопоставлять текст произведения с иллюстрациями Бородинского сражения | Русский язык: словарная работа (монолог, диалог, строфа, эпитет, метафора, сравнение,звукопись). ИЗО: иллюстрации худ. А.Ф.Тубо «Бородинская битва», СВ. Герасимова «М.И. Кутузов под Бородином», П. За- болоцкого «Старый солдат»: какие эпизоды сражения изображены художниками? Чем созвучны иллюстрации лермонтовскому стихотворению? | Устное словесное рисование, комментирование художественного текста. Чтение и осмысление материала рубрики «Поразмышляем над прочитанным». Письменный ответ на один из вопросов: 1.«В чем за- 2.«Каким | Выучить наизусть отрывок из стихотворения. Подготовить устное сообщение «Историческое событие, увиденное глазами рядового воина» | ||
30 | Н.В.Гоголь. Слово о писателе. Понятие о повести как эпическом жанре. Сюжет повести «Заколдованное место» | 1 | Краткий рассказ о писателе (детство, годы учебы, начало литературной деятельности). История создания сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Заколдованное место» -повесть, завершающая «Вечера на хуторе близ Диканьки». Сюжет. Отражение народных обычаев | Рецептивная: чтение статьи о писателе, чтение повести, ее полноценное восприятие; репродуктивная: ответы на вопросы,составление плана повести (осмысление сюжета); поисковая: составление таблицы «Язык повести», установление ассоциативных связей с иллюстрациями художников; продуктивная, творческая: чтение по ролям | Знать факты жизни писателя, связанные с историей создания сборника «Вечера на хуторе...», сюжет повести «Заколдованное место», представлять обстановку и место действия, обычаи украинского народа; уметь использовать текст повести, сопоставляя свои впечатления и изображенное на репродукциях картин А.И. Куинджи и И.Е.Репина, иметь представление о жанре повести; анализировать своеобразие языка произведения | Русский язык: словарная работа (юмор, сатира, лирика). ИЗО: репродукции картин «Украинская ночь» А.И. Куинджи; «Вечерница» И.Е.Репина: помогают ли картины художников представить место действия? | Составление вопросов к учебной статье. Составление таблицы «Язык повести», плана повести | Подготовить: небольшой рассказ о Н.В.Гоголе; краткий пересказ содержания повести. Инд.задание: подготовить пересказ быличек, преданий, легенд, родственных сюжету повести; инсценирование эпизодов | ||
31 | Реальное и фантастическое в сюжете повести | 1 | Поэтизация народной жизни в повести Н.В. Гоголя. Сочетание ре- ального и фан- тастического, светлого и мрачного, ко- мического и лирического в повести. Жи- вописность языка гоголев- ской прозы. Понятие о фантастике | Репродуктивная: пересказ быличек, легенд, преданий,созвучных сюжету повести;краткий пересказ содер- жания повести, рассказ о Н.В. Гоголе; продуктивная, творческая: инсценирование эпизодов, выра- зительное чте- ние; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ языка повести | Знать определение теоретических понятий: юмор, фантастика; уметь определять их роль в повести, выделять смы- словые части художествен- ного текста, составлять план, пересказывать по плану, характеризовать речь рассказчика, объяс- нять, как Гоголь сочетает в повести обыденное и фан- тастическое, страшное и смешное | ИЗО: сравнить иллюстрации художника М.Клодта к эпи зодам «Дед пля- шет», «Дед в ле- су» с текстом по- вести: какие эпи- зоды вы выбра- ли бы для иллю- страции? | Составление таблицы «Способы достижения юмористиче- ского эффек- та в повес- ти». Инсцениро- вание эпизо- дов. Ответить на вопрос: как соединились вымысел и реальность в повести? | Подготовить пересказ эпизода от лица деда. Инд. задания: 1) придумать фантастический рассказ, свя- занный с народными традициями; 2)прочитать другие повести из сборника «Вечера на ху- торе близ Диканьки» | ||
32 | Урок вне- классного чтения. Урок- презентация других по- вестей сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки» | 1 | Обзор содер- жания повес- тей «Ночь пе- ред Рождест- вом», «Май- ская ночь», «Пропавшая грамота». Ха- рактерные чер- ты повести: сочетание юмора и лиризма, реальности и фантастики | Репродуктив- ная: художест- венный пересказ эпизодов; продуктивная, творческая: инсценирование эпизодов, созда- ние иллюстра- ций, фантасти- ческого рассказа, связанного с народными традициями, верованиями | Знать, какие еще повести входят в сборник «Вечера на хуторе близ Диканьки», иметь общее представле- ние об их содержании, ху- дожественном своеобразии; уметь строить монологиче- ское высказывание, пере- сказывать эпизоды | Русский язык: тип речи - пове- ствование | Устные фан- тастические рассказы (до- машнее зада- ние). Выпи- сать слова и выражения, передающие колорит на- родной речи (повесть «Ночь перед Рождеством»). Пересказ смешных эпизодов из повести «Майская ночь» | Прочитать ста- тью в учебнике о Н.А.Некра- сове, составить к ней вопросы, прочитать сти- хотворение «На Волге» | ||
33 | Урок контроля. Тест за первое полугодие | 1 | Творчество А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя; теоретико-литературные понятия: сравнения, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, фантастика, юмор, стихотворная и прозаическая речь, роды литературы (лирика, эпос), жанры: сказка, басня, летопись, баллада | Поисковая: выбор ответа в тестовых заданиях | Знать содержание изученных произведений, определения теоретико-литературных понятий, уметь определять в тексте (его фрагментах) изобразительно-выразительные средства, отличать речь прозаическую и стихотворную, использовать первоначальные представления о стихосложении (ритм, рифма, строфа) при выборе ответа | Тест | ||||
34 | Н.А. Некрасов. Слово о поэте. Стихотворение «На Волге» | 1 | Краткий рассказ о поэте (детство, начало литературной деятельности). Стихотворение «На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. Понятие эпитет (развитие представления) | Рецептивная: чтение статей о поэте, чтение стихотворения и его полноценное восприятие; репродуктивная: осмысление сюжета стихотворения (ответы на вопросы); продуктивная, творческая: выразительное чтение, поиск эпитетов, устное словесное рисование; поисковая: установление ас социативных связей с произведениями живописи | Знать биографические сведения о поэте, нашедшие отражение в стихотворении «На Волге», содержание стихотворения, понимать его тональность; уметь охарактеризовать особенности поэтики Некрасова, определять роль эпитетов, сопоставлять содержание стихотворения Некрасова с картиной И.Е.Репина «Бурлаки на Волге» | ИЗО: сопоставление сюжета стихотворения «На Волге» с картиной И.Е. Репина «Бурлаки на Волге»: что общего между картиной и стихотворением? | Выразительное чтение | Выучить понравившийся отрывок наизусть. Ответить на вопрос: что печалит и что возмущает поэта, какова основная мысль стихотворения «На Волге»? Прочитать стихотворение «Крестьянские дети» | ||
35 | Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети» | 1 | Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства - короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей | Репродуктивная: осмысление характеров героев, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование, чтение по ролям; поисковая: комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Знать содержание стихотворения; уметь определять авторскую позицию, роль эпитетов и сравнений в поэтическом описании крестьянских детей, выделять события, которые происходят в настоящем времени и в прошлом, объяснять, почему рассказ поэта об эпических событиях прерывается его лирическими воспоминаниями | Русский язык: словарная работа (вирши, чухна, мякина, лава, пожня, содом, обаянье). ИЗО: иллюстрация художника И. Пчелко: какие слова из текста можно подписать под иллюстрацией? Репродукция картины В.Е. Маковского «Игра в бабки»: чем близка эта картина стихотворению Некрасова? | Чтение по ролям сценки встречи главного героя с Власом. Первоначально стихотворение называлось «Детская комедия»: как вы думаете, почему поэт изменил заглавие? Стихотворение состоит из нескольких частей, которые Н.А. Некрасовым не названы. Озаглавьте их | Подготовить выразительное чтение стихотворения, подчеркнуть грустные и веселые описания в нем. Подготовить сообщение (устно) на тему «Крестьянские дети глазами Н.А. Некрасова» | ||
36 | А. В. Кольцов Слово о поэте. Стихотворение «Песня пахаря» | 1 | Драматизм судьбы и цельность души поэта (слово о Кольцове). Стихотворение «Песня пахаря» - поэтизация крестьянского труда в лирике Кольцова. Своеобразие песни. Фольклорная образность. | Рецептивная: чтение и полноценное восприятие художественного текста; репродуктивная: осмысление прочитанного, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение и сообщение «Крестьянские дети глазами Н.А. Некрасова»; поисковая: установление ассоциативных связей с произведением живописи | Знать сведения из биографии А. Кольцова, содержание его стихотворения, понимать идею произведения (размышления поэта о готовности к труду), уметь объяснить, как стихотворение становится песней, передать в ходе выразительного чтения настроение автора, подобрав нужную интонацию | ИЗО: сравнить два портрета Кольцова: портрет работы художника и словесный портрет, данный И.С. Тургеневым (по книге Н.Н. Скатова «Кольцов»): какие тургеневские слова можно использовать в качестве подписи под живописным портретом? | Выразительное чтение | Прочитать другие стихотворения А.В. Кольцова («В степи», «Косарь»), научиться их выразительно читать. Прочитать рассказ И.С. Тургенева «Муму» | ||
37 | И. С. Тургенев. Слово о писателе. История создания рассказа «Муму». Быт и нравы крепостной России в рассказе | 1 | Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности, Спасское-Лутовиново в творческой биографии писателя). Реальная основа рассказа «Муму». Изображение быта и нравов крепостной России. Герои рассказа | Рецептивная: чтение статьи о писателе, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: осмысление сюжета, выборочный пересказ, ответы на вопросы; поисковая:комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с произведением живописи | Знать сведения о детстве и семье писателя, о начале его литературной деятельности, историю создания произведения, содержание рассказа; понимать значение понятий «крепостное право», «крепостничество», сюжет рассказа, уметь соотносить описание быта и нравов крепостнической России в рассказе со знаниями об этом периоде из истории, сопоставлять описание жизни крепостных в рассказе с изображением на полотнах художников | История:исторический комментарий «Крепостное право, жизнь дворовых людей». Русский язык: словарная работа (челядь, дворовые, дворня, тягловый мужик). ИЗО: иллюстрация худ. К.Трутовского «Благодетельница»: проиллюстрируйте текстом рассказа изображенное художником | Составление цитатного плана рассказа. Выборочный пересказ эпизодов. Ответить на вопрос:как Тургенев изображает нравы барской усадьбы? | Подготовить рассказ о Тургеневе, рассказ о жизни Герасима в городе. Групповое задание: подготовить выразительное чтение диалогов по лицам (Капитан -Гаврила; Гаврила - барыня; Гаврила -Татьяна) | ||
38 | Герасим -«самое замечательное лицо» в рассказе. Герасим и его окружение | 1 | Духовные и нравственные качества Герасима. Нравственное превосходство Герасима над окружением. Литературный герой (начальные представления) | Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, выборочное чтение эпизодов, чтение диалогов по ролям, устное словесное рисование; поисковая: комментирование художественного произведения, самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; исследовательская: сопоставление главного героя с другими персонажами, анализ эпизода «Мумув доме барыни», сопоставление текста рассказа с иллюстрациями, выявление в них общего и своеобразного | Знать сюжет рассказа, понимать духовные и нравственные качества Герасима, уметь сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять план характеристики героя | ИЗО: иллюстрация худ. П.Боклевского: сопоставить изображение Герасима на иллюстрации с описанием его портрета в рассказе. Иллюстрация худ. С. Бойма: как художник изобразил появление Муму в доме барыни? Как это описывает Тургенев? | Пересказ эпизода «Муму в доме барыни». Чтение диалогов. Художественный пересказ «Пропажа Мумуи ее поиски Герасимом». Составление плана характеристики литературного героя | Подготовить рассказ - характеристику Татьяны, Капи^ тона, барыни (на выбор, групповые задания). Составить ха рактеристику Герасима | ||
39 | Герасим и Муму. Счастливый год | 1 | Протест Герасима против барыни и её челяди. Нравственное преображение героя. Счастье привязанности как смысл истории Герасима и Муму | Репродуктивная: осмысление изображенных в рассказе событий, пересказ, близкий к тексту, выборочный пересказ; продуктивная, творческая: характеристика Герасима. Татьяны, Капитона, барыни; комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Знать текст художественного произведения, понимать чувства и переживания Герасима: уметь строить устное высказывание с опорой на текст, объяснять перемены, произошедшие с героем с появлением Муму, определять роль используемых автором сравнений и эпитетов, которые помогают представить внешний облик героя, объяснить отноше- | ИЗО: иллюстрация художника С. Бойма: как изображает художник сцену прощания Герасима с Муму в трактире? Иллюстрация художника В. Та-бурина: найти в тексте слова, отражающие состояние Герасима во время гибели Муму, каким его увидел художник? | Ответы на вопросы:как показывает Тургенев, что в крепостном Герасиме проснулся свободный человек? Почему рассказ называется «Муму»? Озвучить внутренний мир Герасима в сцене спасения Муму. | Письменно ответить на вопрос: как изменила Герасима гибель Муму? Выучить наизусть эпизод «Возвращение Герасима домой» | ||
40 | Авторская позиция и способы ее выражения в рассказе «Муму». Подготовка к сочинению | 1 | Сострадание к герою. Тургенев - мастер портрета и пейзажа. Сравнение в рассказе как способ авторской оценки героя. Понятие о литературном герое (начальное представление) | Продуктивная, творческая: устное словесное рисование, чтение наизусть эпизода «Возвращение Герасима домой», сообщение «Как изменила Герасима гибель Муму?»; наблюдение над языком рассказа; характеристика главного героя и других персонажей по плану | Знать определение понятий: портрет, пейзаж, литературный герой; уметь ими оперировать в собственной речи, определять роль портрета, пейзажа, интерьера в создании образа литературного героя, обосновывать авторское отношение к главному герою, к его окружению, сравнивать главного героя с другими персонажами | Русский язык: тема, идея сочинения, план,тип речи: рассуждение, повествование | Составление плана характеристики литературного героя. Ответить на вопрос: какую роль в создании характера Герасима играют портрет, интерьер, пейзаж? Подготовка к написанию сочинения (выбор темы, подбор материала) | Написать сочинение по одной из тем: «Друзья и враги Герасима», «Что воспевает И.С.Тургенев в образе Герасима?», «Почему Тургенев изменил финал реальной истории?» | ||
41 | А.А.Фет. Слово о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» | 1 | Краткий рассказ о поэте. Природа и человек в стихотворении «Весенний дождь». Воплощение красоты жизни | Рецептивная: чтение статьи в учебнике, чтение стихотворения и полноценное его восприятие; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение | Знать биографические сведения о Фете, содержание его стихотворения; уметь определять, какие художественные приемы использует автор для описания природы, анализировать лирическое произведение, выразительно читать, передавать при помощи интонации впечатления от быстро меняющихся картин и состояний природы; понимать авторское отношение к природе | Выразительное чтение | Выучить наизусть стихотворение «Весенний дождь». Самостоятельно прочитать другие стихи поэта: «Чудная картина», «Задрожали листы, облетая...» | |||
42 | Ф.Ф.Тютчев великолепный певец природы | 1 | Слово о поэте. Стихотворения Тютчева о временах года: «Зима не даром злится», «Весенние воды», «Как весел грохот летних бурь»,« Есть в осени первоначальной». Музыка стиха | Рецептивная: чтение стихотворений и полноценное их восприятие; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение,устное словесное рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи и музыки | Знать автора и биографические сведения о нём; понимать выраженное в стихотворении настроение поэта и его мироощущение; уметь объяснять, что природа для Тютчева - живое, возвышенное существо, слышать музыку стиха, сопоставлять произведения разных видов искусств о природе, определять изобразительные средства (эпитеты, сравнения, метафоры), помогающие поэту создать картины родной природы и одновременно «высказать» собственные чувства и настроения | ИЗО: репродукции картин А. Пластова «Первый снег», К. Юона «Волшебница зима» и «Весенний солнечный день», В.Васнецова «Радуга-дуга», И.Левитана «Золотая осень». Музыка: П.И. Чайковский «Времена года»: как слово, звук, цвет помогают понять настроение автора, его чувства, представить читателю картины природы? | Ответить на вопрос: почему весна символизирует расцвет природы и сил человека, лето - зрелость, осень - увядание, зима - финал, конец, умирание? Устное, словесное рисование | Выразительное чтение стихотворений, одно из них выучить наизусть. Прочитать рассказ-быль Л.Н. Толстого «Кавказский пленник» | ||
43 | Л.Н. Толстой. Слово о писателе. Рассказ-быль «Кавказский пленник». Сюжет рассказа | 1 | Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). История создания рассказа «Кавказский пленник». Быль как форма повествования. Герои и сюжет рассказа | Рецептивная: чтение статьи учебника о писателе, чтение художественного произведения, полноценное его восприятие; репродуктивная: краткий и выборочный пересказы, ответы на вопросы; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы, принадлежащих к одному жанру | Знать автора, биографические факты жизни писателя, связанные с войной на Кавказе, историю создания рассказа «Кавказский пленник»; определение понятий: «рассказ-быль», «сюжет», «фабула», «литературный герой»; уметь ими оперировать при анализе произведения, определять главных сюжетных героев, их роль в произведении, специфику жанра | Литература: сопоставление с рассказом-былью Н.В.Гоголя «Заколдованное место». История: Историческая справка о Кавказской войне | Определить события, позволяющие сопоставить и оценить поведение Жилина и Кос-тылина в минуты опасности. Озаглавить каждое событие, записать название. Тест на знание содержания произведения | Подготовить устную характеристику Дины с использованием цитат. Подобрать материал о Жилине и Костылине. Инд.задания: устный рассказ «Дружба Жилина с Диной», «В горском ауле» | ||
44 | Странная дружба Жилина и Дины | 1 | Изображение внутреннего мира ребёнка, сложность его чувств и переживаний. Тема детской открытости миру | Репродуктивная: выборочный пересказ; продуктивная, творческая: устное словесное рисование, характеристика героя; устные сообщения; поисковая:комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Уметь давать характеристику героя, отбирать материал из художественного произведения, определять отношение автора к Дине и Жилину, их дружбе, выражать своё мнение; понимать движение картин, эпизодов, интонаций в рассказе Л.Толстого (от войны и вражды к милосердию и духовной близости) | ИЗО: иллюстрации худ. Ю. Петрова, А. Иткина, М. Родионова: какие эпизоды рассказа иллюстрированы? Какими вы представляете героев в этих ситуациях? | Ответить на вопросы (устно): почему Дина перестала видеть в Жилине врага? Как проявляет себя Жилин в момент расставания с Костыли-ным и Диной? Характеристика Дины (детали её портрета, поведение, отношение к Жилину) | Перечитать главы 3-6, подготовить художественный пересказ «Жизнь Жилина и Костылина в плену». Написать рассказ от лица Жилина о его знакомстве и дружбе с Диной | ||
45 | Два пленника: Жилин и Костылин | 1 | Сравнительная характеристика героев. Прием контраста при создании характеров героев. Нравственные ценности в рассказе. Проблема смысла жизни | Продуктивная, творческая: художественный пересказ, рассказ от лица Жилина; поисковая:самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, комментирование глав 3-6; исследовательская: сравнение характеров, поведения двух литературных персонажей | Знать понятия «герой», «сопоставление», «противопоставление»; средства раскрытия характеров действующих лиц (поступки, портрет, пейзаж, авторская оценка), уметь ими оперировать при создании сравнительной характеристики, выявлять авторскую позицию, составлять рассказ от лица героя | Русский язык: план (простой, сложный), работа с Толковым словарем: определение значений слов «жила» и «костыль» | Озаглавить эпизоды, в которых ярче всего проявилось различие характеров Жилина и Косты-лина. Рассказ от лица Жилина, как он встретился с вра гом,что он думал и чувствовал в бою. Составление плана эпизода «Неудавшийся побег». Ответить на вопрос: зачем Толстой обращается к противопоставлению Жилина и Костылина? | Составить сравнительную характеристику героев | ||
46 | Р.Р. Любимый рассказ Л.Н. Толстого. Смысл заглавия рассказа. Роль картин природы в рассказе. Особенности языка произведения | 1 | Речевая характеристика персонажей и отражение в ней особенностей их характера и взглядов на жизнь и судьбу. Пейзаж глазами героя | Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, наблюдения над языком рассказа, комментирование художественного произведения | Понимать простоту и динамику языка «Кавказского пленника»; сдержанную эмоциональность «внутренней» речи Жилина, при анализе отмечать сопричастность автора герою рассказа как своеобразие стилистики, определять роль, символический смысл поэтических картин природы; исследовательская: анализ художественного текста | Литература: народные сказки и были (сравнение языка рассказа с языком сказок и былей) | Ответить на вопросы:в чем своеобразие языка и композиции рассказа; как описания природы помогают понять переживания героев; почему Л.Н.Толстой сам считал рассказ своим лучшим произведением? | Написать сочинение по одной из тем: «Как меняются картины,эпизоды и язык в рассказе Л.Н.Толстого "Кавказский пленник"», «Незабываемые страницы "Кавказского пленника" Л.Н. Толстого» | ||
47 | А.П.Чехов. Слово о писателе. «Хирургия» | 1 | Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). «Хирургия» как юмористический рассказ. Осмеяние глупости и невежества героев в рассказе | Рецептивная: чтение статьи о писателе, чтение рассказа и полноценное его восприятие; репродуктивная: осмысление сюжета, изображенных в нем событий, характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: чтение по ролям; поисковая: установление ассоциативных связей с иллюстрацией | Знать автора и биографические сведения о нем; уметь составить рассказ о писателе на основе прочитанного; передавать содержание рассказа, акцентируя внимание на речи герои, на его действиях; понимать, на чем основан юмор рассказа, определять, какими средствами писатель создает юмористические ситуации | ИЗО: иллюстрация худ. Кукры-никсов: чем интересна иллюстрация? На что художник обращал внимание? Найдите слова в рассказе, созвучные изображенному | Чтение по ролям | Подготовить рассказ о писателе, иллюстрации к рассказу, инсценированное чтение. Опережающие задания:прочитать другие рассказы А.П.Чехова (фрагмент из «Жалобной книги», «Не в духе», «Радость» и др.) | ||
48 | Урок внеклассного чтения. Юмор и сатира в творчестве А.П. Чехова | 1 | Особенности юмористических рассказов А.П. Чехова. Приемы создания комического в рассказах Чехова | Рецептивная: чтение статьи «О смешном в литературном произведении. Юмор»; продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование, рассказ о писателе, инсценированное чтение; поисковая: комментирование художественного произведения, защита иллюстрации; исследовательская: анализ художественного текста | Уметь определять такие приемы юмористической и сатирической оценки героев в рассказах Чехова, как говорящие имена и фамилии, грустный взгляд сквозь веселый смех, отсутствие пейзажа как средства характеристики героя, выразительность, яркость художественной детали,контрастность образов, сценичность диалога, динамичность повествования, индивидуальность речи | Художественный пересказ, чтение в лицах, инсценирование | Устное сочинение «Мой любимый рассказ Чехова». Прочитать рассказ И.А. Бунина «Косцы» | |||
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (13 часов) | ||||||||||
49 | И.А.Бунин. Слово о пи- сателе. Рассказ «Косцы». Человек и природа в рассказе | 1 | Краткий рас- сказ о писате- ле (детство, начало литера- турной дея- тельности). Рассказ «Кос- цы» как поэти- ческое воспо- минание о Ро- дине | Рецептивная: чтение статьи о писателе,чтение рассказа и его полноценное восприятие; репродуктив- ная: ответы на вопросы; поисковая: ус- тановление ассоциативных связей с произведениями живописи, комментированное чтение; исследовательская: анализ текста | Знать факты жизни писате- ля, положенные в основу рассказа «Косцы», понимать авторское отно- шение к описываемым со- бытиям, уметь сравнить произведе- ние Бунина со стихотворе- ниями русских поэтов о родной природе и родине; объяснить, что их сближает, сопоставить произведение художественное с живописным полотном,проникнуться особым сочувствием к косцам, понимать их удаль и свободу, их чувство любви к родной стороне | ИЗО: иллюстра- ция худ. А.Пластова (фор- зац), худ. Г. Мя- соедова: сопос- тавить описание сенокоса у Буни- на с изображен- ным на иллюст- рациях. Какая из иллюстраций ближе к тексту рассказа «Косцы»? | Анализ текста. Ответить на вопрос: в чем заключается своеобразие языка Буни- на? О чем раз- мышляет ав- тор в конце рассказа? | Сочинение- миниатюра «Какое впечат- ление произвел на меня рассказ И.А.Бунина?» Прочитать «В дурном обще- стве» В.К. Ко- роленко. Индивидуальное задание: подготовить заочную экскурсию по Княж-городку | ||
50 | В.Г. Коро- ленко. Слово о пи- сателе. «В дурном обществе». Описание городка Кня- жье-Вено. Вася и его отец | 1 | Сведения о биографии В.Г.Короленко. События жизни писателя, на- шедшие отра- жение в повес- ти «В дурном обществе». Образ серого, сонного города и его роль в создании на- строения по- вести. Страда- ния судьи и муки его сына. Вася - «дикое деоевие» | Рецептивная: чтение статьи о писателе; репродуктив- ная: осмысление сюжета произ- ведения, изо- браженных в нем событий, харак- теров, ответы на вопросы;пере- сказ, близкий к тексту, выбороч- ный пересказ; продуктивная, творческая: заочная экскурсия по Княж-городку, устное словесное рисование | Знать факты жизни писате- ля, сюжет повести, основных героев в их взаимосвязи; понимать, в какое время происходят события, на- блюдать за художествен- ными средствами, создаю- щими образ одинокого ре- бенка; уметь объяснять роль пей- зажа, портрета, сравнения в описании Васи, причины отчуждения между Васей и его отцом, характер Васи, его чуткую душу, попытки разорвать круг одиночества | История: нищета и страда- ния бедных лю- дей в дореволю- ционной России. ИЗО: рисунок ху- дожника В.Н. Минаева «Вечер, дождь. Несчастные тем- ные личности»: как рисунок пере- дает безысход- ность положения бездомных лю- дей? Иллюстрация художника Г. Фи- тингосова «Вася и | Комментиро- ванное чте- ние главы «Я и мой отец». Ответить на вопросы: что гонит Ва- сю из родного дома? Каковы причины от- чуждения между Васей и его отцом? Устное сло весное рисо- вание «Вася и судья на скамейке»- | Подготовить рассказ о писа- теле. Групповое за- дание: сравни- тельная харак- теристика Ма- руси и Сони; Васи и Валека; Судьи и Тыбур- ция. Индивидуаль- ные задания: чтение в лицах«Встречи Васи с детьми подзе- мелья», диало- га (гл.З) «После знакомства» | ||
51 | Контраст судеб героев в повести «В дурном обществе». Счастье дружбы в повести Короленко | 1 | Две семьи. Жизнь среди серых камней. Общение Васи с Валеком и Марусей. Причины сближения Васи с детьми подземелья, их роль в жизни мальчика. Серый камень - символический образ мира, беспощадного к людям. Особенности портрета и пейзажа в повести. Композиция литературного произведения (начальные понятия) | Репродуктивная: рассказ о писателе, пересказ, близкий к тексту; продуктивная, творческая: выразительное чтение заключительной сцены; поисковая: комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей; исследовательская: сопоставительный анализ образов героев | Знать определение понятия «композиция»; уметь объяснять роль противопоставления образов в повести, причины различных отношений между родителями и детьми, характеризовать литературного героя на основании его поступков, определять роль портрета и пейзажа в понимании характеров героев, позицию автора и его отношение к изображаемому, к героям, в первую очередь к Васе, определять особенности композиции произведения | ИЗО: иллюстрации худ. Г.Фитингофа «Валек и Мару-ся», к главе «Кукла» (Вася и Ма-руся): насколько созвучны иллюстрации художественному повествованию писателя? | Ответить на вопросы:как и почему изменился Вася за столь короткий промежуток времени, почему знакомство с «детьми подземелья» оказалось судьбоносным для всей семьи Васи? Составление плана ответа на вопрос: какими средствами пользуется автор, чтобы создать ужасающую картину жизни детей подземелья? | Написать сочинение «Васина дорога к правде и добру». Перечитать повесть, выделить ключевые эпизоды | ||
52 | Урок контроля. | 1 | Границы эпизода. Его место | Исследовательская: ана- | Уметь определить границы эпизода в произведении, | Русский язык: тема, заглавие | Анализ эпизода | Прочитать стихотворения | ||
Анализ эпизода из повести В.Г.Королен ко «В дурном обществе» | в повести «Дети подземелья». Роль в структуре произведения | ЛИЗ эпизодов | пересказать его кратко, назвать его тему, озаглавить, обосновать: насколько эпизод важен в раскрытии темы всего произведения, его роль в композиции; дать характеристику персонажам, действующим в эпизоде, проследить динамику (развитие) их чувств, поведения, оценить их речь, выявить авторское отношение; сформулировать общий вывод о роли эпизода в произведении | С.А.Есенина «Я покинул родимый дом...», «Низкий дом с голубыми ставнями» | ||||||
53 | С.А.Есенин. Слово о поэте. Образ родного дома в стихах Есенина | 1 | Краткий рассказ о поэте. Поэтическое изображение Родины и родной природы в стихотворениях «Я покинул родимый дом...», «Низкий дом с голубыми ставнями». Своеобразие языка есенинской лирики | Рецептивная: чтение статьи о поэте, чтение стихотворений, их восприятие; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение | Знать основные события жизни С.Есенина, факты его жизни; уметь объяснять, почему в одном стихотворении ритм быстрый, динамичный, в другом - размеренный, неторопливый; понимать, каким настроением окрашены стихотворения, уметь передавать это настроение в процессе выразительного чтения | Выразительное чтение | Подготовить рассказ о поэте. Выучить одно стихотворение наизусть. Подготовить рассказ о Маяковском | |||
54 | Вн.чт. В.В.Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» | 1 | Краткий рассказ о поэте. Художественное новаторство поэзии, словотворчество. Гуманистический смысл стихотворения. | Рецептивная: чтение статьи о поэте, чтение стихотворений, их восприятие; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение | Знать основные события жизни Маяковского, факты его жизни; уметь объяснять, почему в одном стихотворении ритм быстрый, динамичный, в другом - размеренный, неторопливый; понимать, каким настроением окрашены стихотворения, уметь передавать это настроение в процессе выразительного чтения | Выразительное чтение | Подготовить рассказ о поэте. Выучить одно стихотворение наизусть. Прочитать рассказ К.Г. Паустовского «Заячьи лапы» | |||
55 | К.Г. Паустовский. Слово о писателе. Рассказ «Заячьи лапы» | 1 | Краткий рассказ о писателе. Природа и человек в рассказе «Заячьи лапы» | Рецептивная: чтение статьи о писателе, выборочное чтение рассказа, его восприятие; репродуктивная: краткий пересказ | Знать автора, факты его жизни, сюжет рассказа, понимать взаимоотношения героев, уметь объяснять смысл названия рассказа, роль зайца в судьбе внука деда Лариона, роль описания | Русский язык: словарная работа (ветеринар, онучи, коновал, суховей) | Пересказ, устное словесное рисование | Составить рассказ о случае из жизни животного. Опережающее задание: прочитать пьесу-сказку Маршака «Двенадцать месяцев» | ||
56 |
С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»
| 1 | Краткий рассказ о писателе. Своеобразие пьесы-сказки «Двенадцать месяцев». Драма как род литературы. Первая картина сказки: знакомство с героями пьесы | Рецептивная: чтение статьи о писателе, выборочное чтение отдельных сцен; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение,устное словесное рисование, чтение по ролям; исследовательская: сопоставление художественных текстов (легенды и сказки) | Знать автора, факты его жизни, определение понятия «драма», понимать особенности пьесы как особого рода художественного произведения, своеобразие пьесы-сказки (заимствование сюжета, образов, создание собственной оригинальной сказки); уметь отличать пьесу от других произведений,читать драматическое произведение | Русский язык: словарная работа (драма, драматический сюжет, действующие лица, ремарки, диалог, монолог, драматург). Литература: западнославянская легенда о братьях-месяцах, встречающихся у костра в новогоднюю ночь. Отличие сказки С.Я. Маршака от легенды (побеждает не смирение и покорность, а веселое трудолюбие, стойкость, смелость героев) | Чтение по ролям. Устное словесное рисование (описание королевы, деревенской избы, мачехи) | Подготовить сцены из пьесы для исполнения: (2 картина 1 действия). «Королевский урок». Прочитать картину «Встреча падчерицы с двенадцатью месяцами» | ||
57 |
Анализ картины «Встреча падчерицы с двенадцатью месяцами» инс-
| 1 | Положительные и отрицательные герои пьесы. Столкновение добра и зла. Тради-ции народных сказок в пьесе С.Я. Маршака | Репродуктивная: осмысление сюжета сказки, изображенных в ней событий; продуктивная, творческая: инсценирование, чтение по ролям, устное словесное рисование; поисковая: самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; исследовательская: анализ текста, сопоставление сказки Маршака с народными сказками, со сказкой Х.К.Андерсена «Снежная королева» | Знать сюжет сказки, уметь характеризовать героев, их характеры, изменение их поведения в зависимости от ситуации; понимать гуманистическую идею сказки, ее связь с русским фольклором, уметь объяснять, что достигает автор сочетанием фантастического и реального в пьесе, сопоставлять сказку Маршака с народными сказками, со «Снежной королевой» Г.Х.Андерсена | Литература: народные сказки, сказка Х.К. Андерсена «Снежная королева»: в чем сходство и различие сказки С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев» и Х.К. Андерсена «Снежная королева?» | Устное словесное рисование (описание костюмов двенадцати месяцев; ка-кой представляют декорацию в картине встречи падчерицы и двенадцати месяцев). Инсценирование | Подготовить устное сообщение «Падчерица и Королева в пьесе-сказке С.Я. Маршака», «Добро и зло в пьесе-сказке С.Я. Маршака» (на выбор). Опережающее задание: прочитать рассказ А.П. Платонова «Никита» | ||
58 | А.П. Платонов. Слово о писателе. Маленький мечтатель Андрея Платонова в рассказе «Никита» | 1 | Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). Тема рассказа «Никита». Мир глазами ребенка. Оптимистическое восприятие окружающего. Быль и фантастика | Рецептивная: чтение статьи об авторе; репродуктивная: художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений; поисковая:комментирование эпизода «Встреча с отцом», установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Знать автора, факты его жизни, сюжет рассказа; понимать поведение главного героя, общение его с окружающим миром природы, простоту и человечность рассказа, его диало-гичность, трогательный образ фантазера Никиты, фантастический мир детской души | ИЗО: иллюстрация худ. В. Куприянова: какой фрагмент рассказа изображен на иллюстрации? Так ли вы представляете себе этот эпизод? | Составление плана рассказа о главном герое. Ответить на вопрос: какую роль играет эпизод встречи Никиты с отцом? | Подготовить рассказ о жизни писателя, рассказ о главном герое. Опережающее задание: прочитать рассказ В.П.Астафьева «Васюткино озеро» | ||
59 | В П Астафьев Слово о пи- сателе. «Васюткино озеро». Сюжет рас- сказа, его герои | 1 | Русский писа- тель, «сопри- частный всему великому и жи- вому» (слово о писателе,его любви к дерев- не, родине, детских годах). Автобиогра- фичность рас- сказа «Васют- кино озеро». Поэзия детства и поэзия природы в рассказе | Чтение статьи о писателе, выборочное чтение эпизодов, восприятие прочитанного; репродуктив- ная: пересказ, ответы на во- просы; продуктивная, творческая: чте- ние по ролям; поисковая: ком- ментирование текста художест- венного произве- дения, установление ассоциативных связей с произведением живописи | Знать историю жизни, судьбу рассказа «Васюткино озеро», его со- держание, сюжет, героев; уметь охарактеризовать чувства и поведение маль- чика, его состояние, ис- пользуя авторскую лексику; понимать смысл заглавия, значение картин природы | Русский язык: словарная рабо- та (слова и вы- ражения, харак- терные для стиля В.П. Астафьева): упал с валежины, отрешенно поду- мал, дурило,пы- лающие головни, затеей и др. | Истории с глухарем. Ответить на вопрос: зачем эта история введена пи- сателем в рассказ? Чтение по ролям эпизо- да встречи Васютки с экипажем бо- та «Игарец» | Продолжить рассказ о дет- стве писателя и начале его ли- тературной деятельности. Пересказать эпизод «Как Васютка заблу- дился» | ||
60 | Человек и природа в рассказе | 1 | Васютка и его путешествие по осенней тайге. Станов- ление характе- ра героя. Су- ровые испыта- ния, через ко- торые природа проводит че- ловека, и ее удивительная щедрость. Об- разность и вы- разительность описания при- роды | Репродуктив- ная: осмысле- ние сюжета рас- сказа, ответы на вопросы, продуктивная, творческая: со- ставление кино- сценария на те- му «Как Васютка заблудился», устное словес- ное рисование; поисковая: комментирова- ние художест- венного произведения | Понимать отношение Ва- сютки к окружающему его миру; уметь объяснять: поведе- ние героя в лесу, какие ка- чества характера помогают ему бороться со страхом, как меняется отношение мальчика к природе на про- тяжении всего повествова- ния, каково авторское от- ношение к изображаемому (роль пейзажа, метафор, сравнений в понимании ха- рактера Васютки) | Русский язык: словарная рабо- та (что такое «за- теей»; как вы понимаете пере- носный смысл этого слова?). ИЗО: иллюстра- ции худ. Е. Меш- кова: какие эпи- зоды иллюстри- рует художник? Какие иллюстра- ции к этому рас- сказу нарисовали бы вы? | Сопоставле- ние двух эпи- зодов: описа- ние тайги в начале рас- сказа и «Тай- га... тай- га... без кон- ца...». Чем различаются два описания и в чем при- чина этих различий? Пересказ от 1 лица эпизода «Первая ночь в лесу». Co- ставление киносценария на тему «Как Васютка заблудился». Составление лексического ряда, раскрывающего смену чувств и мыслей героя | Сочинение «Как должен человек относиться к природе?» Опережающее задание: читать «Робинзона Крузо» Д. Дефо | ||
61 | Р.Р. Русские поэты XX века о Родине и родной природе | 1 | Поэтическое восприятие окружающего мира природы и своего места в нем. Н.М. Рубцов «Родная деревня», И.А.Бунин «Помню - долгий зимний вечер» | Рецептивная: чтение стихотворений, полноценное их восприятие; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование | Знать авторов стихотворений; уметь выразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты, находить художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, уметь определить их роль | Устное словесное рисование. Выразительное чтение | Стихотворение Н.Рубцова «Родная деревня», выучить наизусть | |||
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (7 часов) | ||||||||||
62 | Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка» Роберт Льюис Стивенсон. Баллада «Вересковый мед» | 1 | Краткий рассказ о писателе. Подвиг героя баллады «Перчатка», «Вересковый мед» во имя сохранения традиций предков. Баллада (развитие представлений) о жанре | Рецептивная: чтение статьи о писателе, чтение баллады; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение | Знать сведения о жизни писателя, события, о которых рассказывается в балладе; понимать, какие черты характера прославляет автор, находить признаки жанра баллады в «Вересковом меде» Р.Л. Стивенсона | Русский язык: словарная работа (вереск, пихты). Литература: баллада как жанр | Выразительное чтение | Подготовить выразительное чтение, рассказ о писателе | ||
63 64 | Д Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо» | 2 | Рассказ о писателе, описание приключений жизни на острове Робинзона Крузо. Черты личности главного героя | Чтение статьи о писателе, чтение главы 6 «Робинзон на необитаемом острове»; репродуктивная: ответы на вопросы, пересказ (воспроизведение сюжета); исследовательская: сопоставление художественных произведений | Знать сюжет романа, уметь воспроизводить все приключения и события в жизни Робинзона; понимать авторское отношение к изображаемому, глубокое уважение к человеческому труду, изображение труда как основы жизни | ИЗО: репродукцин худ Жана Гранвиля: какой эпизод главы 6 иллюстрирует художник? Литература: В. П. Астафьев «Васюткино озеро»: кого из героев литературного произведения можно назвать «Робинзоном»? | Составление плана всех приключений Робинзона Крузо. Пересказ эпизодов | Подготовить устное сообщение «Друзья и враги Робинзона Крузо». Прочитать «Сказание о Кише» Дж. Лондона | ||
65 | Джек Лондон. Трудная, но интересная жизнь(слово о писателе). «Сказание о Кише» | 1 | Краткий рассказ о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» - повествование о нравственном взрослении подростка. Характер мальчика - опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа | Рецептивная: чтение статьи о писателе; репродуктивная: осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы,пересказ (краткий, выборочный, от лица героя); поисковая: установление ассоциативных связей с произведением живописи, комментирование художественного текста | Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа, его героев; понимать обычаи, верования, нравы северного народа,показанные писателем; уметь объяснять, почему Джек Лондон назвал произведение сказанием,почему имя, деяния Киша стали легендой | ИЗО: иллюстрации худ. О. Поповича: каким вы представляете себе героя рассказа? Совпадают ли ваши впечатления с изображением художника? | Составление цитатного плана рассказа, пересказы эпизодов (краткий, выборочный, от лица героя) | Подготовить художественный пересказ понравившихся эпизодов. Опережающее задание:прочитать «Приключения Тома Сойера» М.Твена, подготовить краткий пересказ | ||
66 | Марк Твен. Слово о писателе. «Приключения Тома Сойера». Жизнь и заботы Тома Сойера | 1 | Краткий рассказ о писателе. Время и место действия романа. Затеи Тома, его предприимчивость | Рецептивная: чтение статьи об авторе,чтение эпизодов; репродуктивная: ответы на вопросы, осмысление сюжета, изображенных в произведении событий, пересказ (гл. 12, 21 - о проделках Тома); продуктивная, творческая: инсценирование эпизодов из главы 1 и 2; поисковая: установление ассоциативных связей с произведением живописи | Знать автора, факты его биографии, сюжет романа; понимать время и место действия, уметь пересказывать текст, составлять рассказ о Томе (кто он такой, где живет, кто его семья, каковы его заботы, переживания), оценивать его поступки; уметь сопоставлять текст с иллюстрацией художника | ИЗО: иллюстрация худ. М. Петрова: каким изобразил Тома художник? Найти и прочитать эпизод, который иллюстрировал художник | Пересказ любимых эпизодов из романа, пересказ гл. 12, 21. Инсценирование эпизодов «Том и тетя Полли», «Том - маляр» | Сравнить Тома и Сида. Подготовить сообщение «Том и его друзья». Пересказать эпизод игры Тома и Джеда в Робин Гуда. Подготовить краткий рассказ об авторе | ||
67 | Том Сойер и его друзья | 1 | Том и Бекки. Том и Гек. Дружба мальчиков. Внутренний мир героев Марка Твена | Продуктивная, творческая: сообщение о писателе, пересказ эпизодов «Том и его друзья», сравнение Тома и Сида; исследовательская: анализ текста | Уметь отобрать эпизоды, помогающие ярче увидеть характер Тома, его взаимоотношения с друзьями; проследить, как мальчишеское озорство и неуемная фантазия Тома сменяются мужеством и находчивостью перед лицом смертельной опасности | Пересказ эпизода (игра Тома и Джеда в Робин Гуда), сравнение Тома и Сида в эпизоде (Сид съел сахар и свалил вину на Тома). Анализ сцены «В пещере» | Ответить письменно на вопрос: каким представляется вам Том, какими чертами характера наделил его автор? | |||
68 | О. Генри. Слово о писателе. Рассказ «Дары волхвов» | 1 | Смысл названия рассказа. Неожиданность и закономерность финала. Любовь как дар; жертвенная сущность любви. Мастерство писателя в построении интриги. | Продуктивная, творческая: сообщение о писателе, пересказ эпизодов исследовательская: анализ текста | Знать: детство и начало литературной деятельности писателя. | Работа с текстом. Владение монологической и диалогической речью | Задания в тетради | |||
69 - 70 | Итоговые уроки Резерв | 2 | Встреча в литературной гостиной «Путешествие в мир книги» | Продуктивная, творческая: сочинения и иллюстрации по любимым произведениям, инсценирование самостоятельно прочитанных книг, ответы на вопросы викторины «Знаете ли вы литературных героев?» | Уметь высказывать мнение о самостоятельно прочитанном произведении (определим., жанр произве дения, его тему, идею, замысел автора, взаимоотношения героев), защищать иллюстрации к любимым произведениям, уметь выбрать эпизод для инсценирования и объяснить его роль в композиции художественного произведения | Защита сочинений, пересказ, презентация самостоятельно прочитанных произведений. Ответить на вопрос: как с течением времени изменился диалог с детьми, который авторы вели в своих поэтических и прозаических текстах? Как менялся язык, темы? |
Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса
Учащиеся должны знать:
- авторов и содержание изученных художественных произведений;
- основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество; жанры фольклора; сказка, виды сказок; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы: эпос, лирика, драма; жанры литературы (начальные представления); басня, аллегория, понятие об эзоповском языке; баллада (начальные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; «бродячие сюжеты» сказок; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; драма как род литературы (начальные представления), пьеса - сказка; автобиографичность литературного произведения (начальные представления).
Учащиеся должны уметь:
- воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;
- отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);
- видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;
- выявлять основную нравственную проблематику произведения;
- определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;
- прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;
- воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;
- различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ);
- пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;
- ориентироваться в незнакомой книге (автор произведения, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие и др.);
- выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);
- подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый, выборочный и подробный пересказы;
- словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);
- аргументировать свое отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки
- видеть общность и различия писателей в пределах тематически близких произведений;
- написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений;
- сочинять небольшие произведения фольклорного жанра - сказки, загадки, басни и т.д.;
- создавать сочинения-миниатюры по картине или небольшому музыкальному произведению.
Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе
Для учащихся:
Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.
Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2ч. - М.: Просвещение. 2006.
Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим Дидактический материал по литератур 5 класс. - М.: Просвещение, 2006.
Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Со> В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.
Маранцман В.Г. Времена года: Рабочая тетрадь по литературе для 5-6 классов. - СПб.: Просвещение, 2004.
Обернихина Г.А., Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как написать сочинение Рабочая тетрадь для 5-8 классов. - СПб.: Просвещение. 2006.
Русский фольклор: Словарь-справочник / Сост. Т.В. Зуева. - М.: Просвещение, 2005.
Сочини сказку. Творческие задания. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2007.
Шайтанов И.О., Свердлов М.И. Зарубежная литература: Учебник-хрестоматия: 5-7 классы М.: Просвещение, 2006.
Для учителя:
Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. - I Просвещение, 1996.
Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарева И.В. Поурочное планирование по литерату; 5 класс. - М.: ВАКО, 2002.
Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода кучащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум - М., 2004.
Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - Дрофа, 2006.
Еремина О.А. Поурочное планирование по литературе: 5 кл.: Методическое пособие к учеб» ку-хрестоматии Коровиной В.Я. и др. «Литература. 5 кл.» / О.А. Еременко. - М.: Изд-во «Эк: мен», 2006.
Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс - Изд. 3-е, исправл. и дополн. - М.: ВАКО. 2005.
Калганова Т.А. Литература: Сборник упражнений: 5 класс. - М.: Просвещение, 2006.
Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 5 класс. - М.: Просвещение, 2005.
Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 5 класс. - М.: Просвещение. 2006.
Миронова Н.А. Тесты по литературе: 5 кл.: к учебнику В.Я. Коровиной и др. «Литература 5 класс». - М.: Издательство «Экзамен», 2006.
Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. - М.: Дрофа. 2007.
Виды контроля:
промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный), выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода, комментирование, характеристика литературного героя, инсценирование;
- итоговый (за полугодие): анализ эпизода, тест, включающий задания с выбором ответа, проверяющие начитанность учащихся, знание теоретико-литературных понятий.
При реализации рабочей программы используются элементы системы развивающего обучения, технологии проблемного обучения, технологии развития познавательного интереса, дифференцированное обучение, система творческих заданий, теория активизации учебной деятельности.
Формы проверки и оценки результатов обучения проводятся в устной и письменной формах. Устно: выразительное чтение текста художественного произведения, устный пересказ всех видов — подробный, выборочный, от другого лица, краткий, художественный (с максимальным использованием художественных особенностей изучаемого текста); подготовка сообщения; выразительное чтение наизусть. Письменно: составление планов; создание сочинений – рассуждений; в виде тестирования. Сформированность ОУУН осуществляется в форме поурочных отметок.
Критерии оценивания различных работ учащихся.
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
«5» - 1)ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» - ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» - ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Критериями оценки содержания и композиционного оформления сочинений являются:
соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность и логичность изложения;
правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции сочинений выражаются в количестве фактических и логических ошибок и недочетов. Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
правильность и уместность употребления языковых средств.
Сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Предварительный просмотр:
Принято на заседании ШМО учителей русского языка и литературы протокол № 2012 от 31.08. | Согласовано с заместителем директора по УВР Костериной М.В. | Утверждаю директор школы Мозуляк Т.Е. приказ № |
Рабочая программа
Предмет | ЛИТЕРАТУРА |
Класс | 6 |
Количество часов в неделю | 2 |
Количество часов в год | 70 |
Автор программы | Программа общеобразовательных учреждений по литературе под редакцией В.Я. Коровиной. Авторы: В.Я.Коровина, В.П. Журавлев, В.И.Коровин. |
Учебник | Литература. 6 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ Под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2008. |
Учебный год | 2012 - 2013 |
Учитель | Толокнова Марина Дмитриевна |
Название школы, города | МБОУ СОШ №17 Г. Вичуга |
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 6 класса рассчитана на 70 часов и представляет собой целостный документ, включающий четыре раздела: пояснительную записку; основное содержание основных разделов курса; требования к уровню подготовки выпускников 6 класса; список литературы.
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Данная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Цели
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Данная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:
- выделение характерных причинно-следственных связей;
- сравнение и сопоставление;
- умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
- самостоятельное выполнение различных творческих работ;
- способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
- осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
- владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиолвизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
- составление плана, тезиса, конспекта;
- подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения литературе. Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности.
Перечень произведений представляет собой инвариантную часть программы литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент основного общего образования, и вариативную часть, включающую региональный и школьный компоненты. Региональный компонент обеспечивается включением в программу произведений русских писателей. Школьный компонент, ввиду экологизации образовательного пространства, ориентирован на нравственные проблемы в литературе, связанные со взаимоотношениями человека и природы.
В основе обучения литературе в 6 классе лежат следующие технологии:
- ориентированная на результат;
- обучения в сотрудничестве;
- проектного обучения.
Основная форма организации учебной деятельности – классно-урочная. При проведении уроков используются индивидуальная, групповая работа как под руководством учителя, так и самостоятельная.
Для отслеживания результатов обучения используются следующие виды контроля: текущий, рубежный, итоговый. Основные формы контроля – устный ответ учащегося, самостоятельная работа (письменный ответ на вопрос, тестирование), сочинение.
Рабочая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента Государственного образовательного стандарта для основной общей школы 2004 года и авторской программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательных учреждений (автор - В.Я. Коровина).
Значительными преимуществами данной программы можно считать следующие:
- авторы программы считают необходимым «вернуть» важные для учащихся произведения (А. Пушкин. «Дубровский», И.С. Тургенев. «Бежин луг»; и др.), традиционно изучавшиеся в школе и незаслуженно исключённые из многих альтернативных программ;
- создатели программы предлагают для изучения ранее не входившие в программы произведения писателей Русского зарубежья и другие художественные тексты, необходимые для учащихся того или иного возраста, расширяющие их читательский кругозор и обогащающие их представления о художественном наследии русской и зарубежной литературы;
3) сохраняя преемственность с программой начальной школы, данная программа концентра 5-9 классов, решая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию линейного курса 10-11 классов, формирует грамотного читателя.
Подобный подход поможет учащимся осмыслить сложные произведения художественной литературы каждого периода и осознать, что развитие литературы – это живое поступательное движение.
Программа рассчитана на 2 часа в неделю (70 часов). Из них: уроков развития речи – 9, уроков внеклассного чтения – 5,сочинений – 5 (из них 3 классных), уроков контроля – 2 (1сочинение, 1изложение)
В учебнике даны специальные рубрики, обращающие внимание учащихся на работу со словом («Совершенствуйте свою речь», «Развивайте дар слова», «Будьте внимательны к слову» и т.п.). В программу включён перечень необходимых видов работы по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы.
Содержание тем учебного курса
№ п/п | Содержание программы (темы, разделы) | Количество часов | Из них | ||||
К. Р. | Р. Р. | Вн. чт. | Пр. ч. | ||||
классн. | дом. | ||||||
1. | Введение | 1 | |||||
2. | Русский фольклор. | 2 | 1 | ||||
3. | Древнерусская литература | 3 | 1 | ||||
4. | Из русской литературы XVIII века | 3 | |||||
5. | Из русской литературы XIX века | 28 | 2 | 1 | 5 | 3 | 5 |
Родная природа в стихотворениях русских поэтов. | |||||||
6. | Из русской литературы XX века | 21 | 2 | 3 | 1 | 4 | |
Произведения о Великой Отечественной войне. | |||||||
Родная природа в русской поэзии. | |||||||
Писатели улыбаются. | |||||||
7 | Из литературы народов России. | 1 | |||||
8 | Из зарубежной литературы | 8 | 1 | ||||
Произведения зарубежных писателей. | |||||||
9 | Итоги года | 3 | 1 | 1 | 1 | ||
Итого: | 70 | 5 | 1 | 9 | 6 | 11 |
Реализация
учебных часов практической части по литературе
№ п/п | № урока | Дата | Тема урока | Форма контроля |
1. | 3. | «Что за роскошь, что за смысл… Что за золото!» /А.С.Пушкин/ Пословицы и поговорки. | Сочинение-миниатюра по пословицам. | |
2. | 12 | «Зимнее утро», «Зимняя дорога» – гимн родной природе. Двусложные размеры стиха. | Обучение анализу стихотворения. | |
3. | 17 | Классное сочинение. Сравнительная характеристика героев. «Два помещика» (по роману А. С. Пушкина «Дубровский») | Сочинение | |
4. | 23 | Картины природы в рассказе. Портреты героев. (И. С. Тургенев. «Бежин луг») | Речевая характеристика героев. | |
5. | 26 | Психологизм, гармоничность и музыкальность поэтической речи Ф. И. Тютчева и А. А. Фета. | Интерпретация стихотворения. | |
6. | 30 | Особенности композиции и языка стихотворения «Железная дорога». Трехсложные размеры стиха | Обучение анализу стихотворения. | |
7. | 33 | Особенности языка повести. Изложение на тему “Левша в гостях у англичан”. | Изложение | |
8. | 40 | А. С. Грин. Рассказ о писателе. «Алые паруса». | Тезисный сложный план. | |
9. | 44 | Классное сочинение. «Человек и природа в сказке-были М. М. Пришвина «Кладовая солнца». | Сочинение | |
10 | 50-51 | Подготовка к классному сочинению «Нравственный выбор моего ровесника». Написание сочинения. | Сочинение | |
11 | 68. | Классное сочинение «Верю ли я в спасительную силу книги?» | Сочинение |
Календарно-тематическое планирование.
Примечание.
Условные сокращения в календарно-тематическом планировании:
К. – коммуникативная компетенция;
Р. – рефлексивная компетенция.
КУЛЬТ. – культуроведческая компетенция;
Л.С. – личностное саморазвитие.
№ п/п | Дата | Тема урока. | Тип урока. Педаг.средства,формы | Кол - во час. | Вид деятельности учащихся | Планируемые результаты | Формы и методы контроля |
1 | Введение (1 ч ) | ||||||
1.1 | Литература как художественное отражение жизни (1 ч). Ц е л и: дать учащимся представление о художественной литературе как особой форме познания действительности; понятие авторства, героя литературного произведения; выявление уровня литературного развития учащихся | Беседа, работа с книгой, демонстрация | 1 | Коллективная. Индивидуальная: подготовить сообщения о малых | З н а т ь: литература как особая форма познания действительности; автор и герой в литературном произведении. Продуктивный уровень: К., Р. Уметь конспектировать | Подготовка развернутого ответа на вопрос (с.5, в.4) | |
2 | Русский фольклор (2 ч ) | ||||||
2.1 | Устное народное творчество (2 ч.). Обрядовый фольклор. Ц е л и: познакомить учащихся с обрядовым фольклором (колядки, масленичные песни, весенние, летние и осенние песни); развивать эстетический вкус учащихся | Слово учителя, комментарий, беседа | 1 | Коллективная. Индивидуальная | З н а т ь: понятие обрядового фольклора; основные его жанры. У м е т ь: анализировать содержание, тематику и поэтику обрядовых песен. Продуктивный уровень: К. | Использование для решения познавательных задач справочных пособий по литературе | |
2.2 | Пословицы и поговорки. «Что за роскошь, что за смысл… Что за золото!» /А.С.Пушкин Ц е л и: дать понятие о пословицах и поговорках как малых фольклорных жанрах; активизировать и закрепить знания учащихся о пословицах и поговорках; прямой и переносный смысл пословиц | Слово учителя | 1 | Коллективная. Индивидуальная: продолжить пословицу, объясните пословицу Умение осуществлять поиск необходимой информации, делать выборку и готовить сообщения | З н а т ь: понятия пословицы и поговорки, загадки. У м е т ь: отличать пословицу от поговорки, их отличительные признаки. Продуктивный уровень: К.. | Сочинение-миниатюра по пословицам. | |
3 | Древнерусская литература (3ч) | ||||||
3.1 | Древнерусская литература. “Повесть временных лет”. Ц е л и: ввести учащихся в мир древнерусской литературы, продолжить знакомство с ее жанрами, постичь нравственные аспекты | Слово учителя, работа с учебником, комментированное чтение, беседа | 1 | Коллективная. Индивидуальная: подготовить устный комментарий к репродукциям картин художников, изображающих Древнюю Русь | З н а т ь: жанры древнегреческой литературы; летопись. У м е т ь: характеризовать содержание и проблематику “Повести временных лет”. Продуктивный уровень: КУЛЬТ.,К. | Составление конспекта | |
3.2 | “Сказание о Белгородском киселе”. Ц е л и: продолжить знакомство с летописными жанрами; сказание как жанр древнерусской литературы; учить художественному пересказу произведения | Слово учителя, комментированное чтение, беседа по прочитанному | 1 | Коллективная. Индивидуальная: составить словарик трудных слов; групповая: составить стилизованный текст | З н а т ь стилевые особенности летописи. У м е т ь: характеризовать их. Продуктивный уровень КУЛЬТ., К. | Анализ текста и устного высказывания. Умение вступать в речевое общение | |
3.3 | Вн.чт. «Повесть о Петре и Февронии Муромских» Цели: дать представления писателей Древней Руси о духовной красоте человека, понимание развития темы любви и святости в повести | Слово учителя, комментированное чтение, беседа по прочитанному | 1 | Коллективная. Индивидуальная | З н а т ь стилевые особенности летописи. У м е т ь: характеризовать их. Продуктивный уровень КУЛЬТ., К. | Анализ текста и устного высказывания. Умение вступать в речевое общение | |
4 | Из русской литературы XVIII века (3ч) | ||||||
4.1 | Русские басни. И. И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Осуждение безделья. Лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка 18 столетия. | Слово учителя, комментированное чтение, беседа по прочитанному | 1 | Коллективная. Индивидуальная | Знать: жанр басни, историю его развития. Аллегория. Мораль. Олицетворение Уметь: отличать басни и сказки. | Придумать ситуацию, включив мораль (с.30, в.5) | |
4.2 | И.А. Крылов. Слово о баснописце. «Листы и корни». Роль власти и народа в достижении общественного блага. «Ларчик». Критика мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. | Слово учителя, комментированное чтение, беседа по прочитанному | 1 | Коллективная. Индивидуальная | Знать тематику указанных басен: роль власти и народа; критика мнимого мудреца. Знать определение понятий «мораль», «аллегория», «ино-сказание». Уметь объяснить смысл морали, выразительно читать басни. | Выразительное чтение басни | |
4.3 | И.А. Крылов. «Осёл и Соловей». Комическое изображение «знатока», не понимающего истинного искусства. Развитие понятия об аллегории. | Конкурс инсценированной басни. | 1 | Коллективная. Индивидуальная групповая: инсценировать басню | Знать тематику указанных басен: комическое изображе-ние «знатока». Уметь объяснить смысл морали, выразительно читать басню, соблюдая нужную интонацию. | Подготовка к устному сочинению «Что осуждается в русских баснях?» | |
5 | Литература XIX в. (28 ч). | ||||||
5.1 | А. С. Пушкин. Страницы жизни и творчества. Стихотворение “И. И. Пущину”. Ц е л и: познакомить с жизнью Пушкина в период учебы в Царскосельском лицее; учить самостоятельно подбирать материал, готовить сообщения, составлять устный портрет; познакомить с жанром стихотворения-послания, показать, как раскрывается тема дружбы в стихотворении | Слово учителя, сообщения учащихся, слайд-материалы; портреты, выставка книг, репродукция И. Е. Репина“Пушкин на лицейском экзамене”; фотографии Царского Села | 1 | Коллективная. Индивидуальная: подготовить выразительное чтение; сочинение-миниатюра “Дружба в моей жизни” | З н а т ь: период жизни Пушкина в Царскосельском лицее; жанр послания. Лирика как род литературы. У м е т ь: выступать с подготовленным сообщением на определенную тему. Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К. Совершенствование навыков работы с книгой, словарем. Интернет-ресурсами | Подготовить сообщение по теме, Наизусть | |
5.2 | Стихотворение А. С. Пушкина “Узник”. Ц е л и: познакомить с основными мотивами лирики поэта (мотив неволи в стихотворении); дать понятие об интонации стихотворения; обучать выразительному чтению | Слово учителя, комментированное чтение, обучение чтению | 1 | Коллективная. Индивидуальная | З н а т ь: вольнолюбивый характер стихотворения, определение понятий «композиция», «интонация стихотворения», чувства и переживания лирического героя. У м е т ь: выразительно читать стихотворения. Продуктивный уровень: К. | Умение вступать в речевое общение Анализ текста и устного высказывания. Наизусть | |
5.3 | 12 | Р./р. А. С. Пушкин. “Зимнее утро”. Мотивы единства красоты природы и красоты человека. Ц е л и: познакомить с Пушкиным-художником, способным видеть красоту окружающей природы; дать понятие о двусложных размерах; познакомить с новыми фигурами речи (антитеза, прием контраста); дать понятие темы и поэтической идеи стихотворения; показать роль композиции в понимании смысла стихотворения | Слово учителя, беседа по тексту | 1 | Групповая. Индивидуальная: творческое сочинение-миниатюра о любимом уголке родной природы | З н а т ь: двусложные размеры (ямб, хорей); понятие об антитезе. У м е т ь: определять их самостоятельно. | Пр. ч Обучение анализу стихотворения Анализ стихотворения |
5.4 | А. С. Пушкин. Роман “Дубровский. Изображение русского барства. Главы I, II. Ц е л и: знакомство с исторической подоплёкой романа; ввести в проблематику произведения; раскрыть понятия “сюжет” и “композиция”; познакомить с композицией данного произведения; совершенствовать умение составлять план произведения | Слово учителя, комментированное чтение, беседа по прочитанному; фрагменты из кинофильма “Дубровский” | 1 | Коллективная. Индивидуальная: подготовить художественные пересказы некоторых фрагментов | З н а т ь: понятия “сюжет” и “композиция”; роман как один из эпических жанров литературы. У м е т ь: составлять план событий, говорить о композиции романа. Продуктивный уровень: К. | План как вид информационной переработки текста План рассказа учителя и сообщений учащихся. | |
5.5 | Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Гл. III – VII. | Комментированное чтение, беседа по прочитанному | 1 | Коллективная. Индивидуальная: развернутый ответ на вопрос | Знать содержание анализируемых глав; какую позицию занял молодой Дубровский по отношению к готовящемуся бун ту. В Петербурге и Кистенёвке. Бунт крестьян. Уметь анализировать эпизод как часть целого. Уметь давать письменный развернутый ответ на вопрос | Развернутый ответ на вопрос | |
5.6 | Окрестное дворянство в гостях у Троекурова. Главы VIII – XII | Комментированное чтение, беседа по прочитанному | 1 | Коллективная. Индивидуальная: анализ эпизода как части целого | Знать содержание анализируемых глав. Деспотизм хозяина, неуважение к человеческой личности. Знать определение понятий «сюжет», «композиция». Уметь выделять завязку, кульминацию, развязку действия, прослеживать их связь с развитием конфликта Уметь анализировать эпизод как часть целого. | Анализ эпизода как части целого | |
5.7 | Судьба Марьи Кирилловны и Дубровского. Главы XIII – XIX. | Комментированное чтение, беседа по прочитанному | 1 | Коллективная. Индивидуальная: составить рассуждение: «Почему Дубровский стал разбойником». | Знать содержание ана-лизируемых глав. Причины отказа Владимира от мести Троекурову. Развязка отношений. Судьба Дубровского. Уметь определить отношение автора к своему герою. | Закончить рассуждение | |
5.8 | 17 | Р.Р. Сравнительная характеристика героев. «Два помещика» (по роману А. С. Пушкина «Дубровский») Ц е л и: активизация умений составлять план к сочинению; самостоятельно выполнять творческую работу | Классное сочинение. | 1 | Индивидуальная | З н а т ь: методику действий при написании творческой работы. У м е т ь: составлять план к сочинению и писать работу в соответствии с планом, отбирать и анализировать материал к изложению, делать выводы; анализировать варианты вступления и заключения изложения. Творческий уровень: К., Р., Л.С. | Пр.ч Отражение в письменной форме результатов своей деятельности |
5.9 | ВН.ЧТ А. С. Пушкин. Знакомство с “Повестями Белкина” (“Метель”, Станционный смотритель”, “Барышня-крестьянка”. Ц е л и: познакомить с циклом “Повести Белкина”, содержанием повестей; рассмотреть их художественное своеобразие, композиционные особенности, нравственные аспекты (тема “маленького человека”) | Слово учителя, беседа по прочитанному; дискуссия на тему | 1 | Коллективная. Индивидуальная: проиллюстрировать понравившиеся эпизоды повестей | З н а т ь: содержание текстов, историю создания. У м е т ь: выполнять художественный пересказ отдельных эпизодов. Продуктивный уровень: КУЛЬТ. | Владение монологической и диалогической речью. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов | |
5.10 | М. Ю. Лермонтов. Слово о писателе “Тучи”. Ц е л и: вспомнить основные факты биографии М. Ю. Лермонтова; показать основные мотивы лирики поэта в целом и основной мотив стихотворения (жажда борьбы и свободы), прием сравнения как основа построения стихотворения “Тучи”; работать над выразительным чтением стихотворения; умением анализировать, делать выводы | Слово учителя, комментированное чтение, портреты, выставка книг | 1 | Коллективная. Индивидуальная: подготовить выразительное чтение стихотворения на выбор | З н а т ь: основные мотивы лирики поэта. У м е т ь: анализировать поэтический текст и делать выводы. Продуктивный уровень: К. | Наизусть | |
5.11 | Тема красоты, гармонии человека с миром в произведениях М. Ю. Лермонтова. Ц е л и: продолжить знакомство с лирикой Лермонтова; дать понятия антитезы и метафоры; показать антитезу как основной композиционный прием в стихотворениях (“Листок”, “Утес”, “Три пальмы ”); продолжить знакомство со стихотворными размерами; обучать анализу лирического произведения; работать над выразительным чтением | Слово учителя, комментированное чтение | 1 | Коллективная. Индивидуальная: подготовить иллюстрации к текстам | З н а т ь: понятия “антитеза”, “метафора”; мотивы лирики поэта. У м е т ь: выразительно читать поэтический текст; характеризовать стилистические средства. Продуктивный уровень: К. | Анализ текста и устного высказывания. Умение вступать в речевое общение Конкурс чтецов | |
5.12 | Вн. Чт. Н. В. Гоголь. «Старосветские помещики» | Внеклассное чтение | 1 | Индивидуальная | Знать сюжет. Обзор. Поэтизация жизни старосветских помещиков. Уметь пересказывать содержание эпизода. | Умение вступать в речевое общение | |
5.13 | И. С. Тургенев. Слово о писателе. Цикл «Записки охотника». «Бежин луг». | Слово учителя, комментированное чтение | 1 | Коллективная. Индивидуальная | Знать своеобразие цикла. Духовный мир крестьянских детей. Народные верования.. Уметь выявить авторское отношение к героям. | Связный рассказ о героях, характерах, описание их по иллюстрациям и вообр. | |
5.14 | 23 | Р.р. Картины природы в рассказе. Портреты героев. | Комментированное чтение | 1 | Коллективная. Индивидуальная | Знать, что Тургенев – мастер портрета и пейзажа. Знать определение понятий «пейзаж», «пейзажные зарисовки». Уметь анализировать указанные эпизоды текста. | Пр. ч. Домашнее сочинение Речевая характеристика героев |
5.15 | Ф. И. Тютчев. Природа в лирике поэта. | Слово учителя, комментированное чтение, обучение чтению | 1 | Коллективная. Индивидуальная: определение понятий «пейзажная лирика», «лирический герой», «образ-символ», «антитеза», «эпитет», «метафора», «строфа»; определение художественных средств языка, их роли | Знать основной приём пейзажной лирики, поэта Уметь отличать пейзажную зарисовку от переданного в образной форме размышления о жизни человека; выразительно читать стихотворение. | Анализ одного из стихотворений. Наизусть (по желанию) | |
5.16 | А. А. Фет. Слово о писателе. Природа как воплощение прекрасного, как мерило человеческой нравственности. | Слово учителя, комментированное чтение, обучение чтению | 1 | Коллективная. Индивидуальная: определение понятий «пейзажная лирика», «лирический герой», «образ-символ», «антитеза», «эпитет», «метафора», «строфа» | Знать о безыскусственности лирики Фета, стремление остановить мгновение. Эстетизация конкретной детали. Уметь понять чувств, лирического героя. | Наизусть | |
5.17 | 26 | Р.Р. Психологизм, гармоничность и музыкальность поэтической речи Ф. И. Тютчева и А. А. Фета. | Развитие речи | 1 | Индивидуальная | Уметь слышать музыкальный ритм поэтической речи поэтов; анализировать стихотворения. | Пр. ч Интерпретация |
5.18 | Вн.чт.А. К. Толстой. Баллада “Василий Шибанов”. Нравственная проблематика баллады. Ц е л и: дать учащимся представление о творчестве А. К. Тол-того; познакомить с жанром баллады; с ее содержанием; раскрыть тематику и нравственную проблематику баллады, цельность характера главного героя, образ Ивана Грозного | Внеклассное чтение Рассказ учителя, беседа, опорные записи, работа с книгой, словарем | 1 | Коллективная. Индивидуальная: подготовить сообщение о творчестве А. К. Толстого, сообщение по словарю о жанре “баллада” | З н а т ь: содержание баллады, определение жанра баллады. У м е т ь: выделять жанровые признаки баллады, давать характеристику особенностям сюжета, участвовать в диалоге по прочитанному произведению. | Сообщения | |
5.19 | Н. А. Некрасов – поэт и гражданин. Стихотворение “Железная дорога”. Ц е л и: познакомить учащихся с теми событиями и жизненными впечатлениями детства и юности Некрасова, которые повлияли на его творчество; познакомить со стихотворением “Железная дорога”; показать своеобразие композиции стихотворения, роль пейзажа | Слово учителя, комментированное чтение, портрет, репродукция картины К. А. Савицкого | 1 | Коллективная. Индивидуальная: выписать в тетрадь “трудные” слова, дать им толкование | З н а т ь: факты жизни и творчества Некрасова; содержание стихотворения; обличительный пафос стихотворения. У м е т ь: определять тематику произведения; особенности языка и стиля. | Умение осуществлять поиск необходимой информации, делать выборку и готовить сообщение | |
5.20 | Н. А. Некрасов. Работа над стихотворением “Железная дорога”. Ц е л и: рассмотреть художественные особенности стихотворения (сочетание реальности и фантастики); постижение нравственного аспекта поэзии Некрасова; продолжить знакомство с трехсложными стихотворными размерами | Беседа, комментированное чтение | 1 | Коллективная. Групповая | З н а т ь: художественные особенности стихотворения. У м е т ь: характеризовать стилистические средства. Продуктивный уровень: К. | Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов Пр. ч Обучение анализу стихотворения | |
5.21 | 30 | Н. А. Некрасов Историческая поэма «Дедушка». Р.Р. Трёхсложные размеры стиха. | Беседа, комментированное чтение | 1 | Коллективная. Групповая | Знать содержание поэмы, исторические события, прототип главного героя. Декабристская тема в творчестве. Уметь выразительно читать, передавая особенности повествования. | Определение размера стиха |
5.22 | Н. С. Лесков. Сказ “Левша”. Анализ “Сказа…” Ц е л и: сообщить учащимся краткие биографические сведения о Лескове; познакомить с историей создания “Левши” и идейным смыслом произведения; дать определение сказа, начать работу над сказом; работать над выборочным пересказом, особенностями языка произведения, словарем | Слово учителя, комментированное чтение, портрет, иллюстрации | 1 | Коллективная. Индивидуальная | З н а т ь: сказ, особенности сказа, идейный смысл произведения. У м е т ь: характеризовать идейное содержание произведения; выполнять художественный пересказ эпизодов. Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К., Р | Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов, умение вступать в речевое общение | |
5.23 | Портрет” Левши. Ц е л и: начать работу над характеристикой Левши; отметить своеобразие произведения; его связь с фольклором; продолжить работу над непонятными учащимся словами; составить цитатный план | Чтение по ролям, беседа по вопросам | 1 | Коллективная. Индивидуальная | З н а т ь: понятие “речевая характеристика”. У м е т ь: выполнять характеристику героя. Продуктивный уровень: К. | План как вид информационной переработки текста | |
5.24 | 33 | Р./р. Изложение на тему “Левша в гостях у англичан”. Ц е л ь: совершенствование навыков излагать содержание эпизода близко к тексту, сопровождая цитатами (из сказа Лескова) | Работа с текстом | 1 | Индивидуальная | У м е т ь: определять тему, основную мысль текста, озаглавливать текст; писать подробное изложение. Творческий уровень: К., Р., Л.С. | Пр.ч. Создание письменных высказываний, адекватно передающих информацию с заданной степенью свернутости |
5.25 | А. П. Чехов. Анализ рассказа “Толстый и тонкий”. Ц е л и: организовать встречу учащихся с А. П. Чеховым – писателем и человеком; раскрыть природу смешного в рассказах Чехова | Слово учителя, комментированное чтение, портреты Чехова 80-х годов | 1 | Коллективная. Индивидуальная | З н а т ь: сведения из биографии Чехова; жанр юмористического рассказа. У м е т ь: анализировать содержание. Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К. | Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов | |
5.26 | А. П. Чехов. Рассказы “Лошадиная фамилия”. “Смерть чиновника”. Ц е л и: продолжить знакомство с творчеством Чехова; работать над понятиями: анекдот, притча, юмор, сатира, комическое, приемы изображения комического; работать над характеристикой композиции | Слово учителя, беседа по вопросам, по содержанию | 1 | Коллективная. Индивидуальная | Зн а т ь: анекдот, притча, юмор, сатира, комическое, приемы изображения комического. У м е т ь: характеризовать стилистические особенности и идейное содержание текстов. Творческий уровень: К., Р., Л.С. | Создание своего текста юмористического характера | |
5.27 | Родная природа в стихотворениях русских поэтов (урок-концерт). Ц е л и: расширить знания учащихся о русской поэзии XIX – начала ХХ вв.; продолжить работу над выразительным чтением учащихся; совершенствовать навыки анализа поэтического текста. | Слово учителя, комментированное чтение, портреты, выставка книг, музыкальные фрагменты из “Времен года” П. И. Чайковского | 1 | Коллективная. Индивидуальная: подготовить иллюстрации | З н а т ь: поэтов XIX–ХХ веков: Фета, Баратынского, Никитина, Тютчева, Полонского, Мережковского и Майкова. У м е т ь: анализировать лирическое произведение, находить языковые средства выразительности. Продуктивный уровень: КУЛЬТ. | Лингвистический анализ текста Наизусть | |
5.28 | Обобщающий урок по разделу “Литература XIX века”. Ц е л и: проверить знание текстов литературных произведений; знание истории литературы; знание изученных сведений по теории литературы | Проблемные задания различного уровня сложности | 1 | Индивидуальная. Групповая | З н а т ь: историко-культур-ные сведения; биографические сведения о писателях. У м е т ь: давать характеристику герою; анализировать текст; сопоставлять эпизоды и героев разных произведений. | Владение монологической и диалогической речью. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов | |
6 | Литература ХХ века (21ч). | ||||||
6.1 | А. П. Платонов. Слово о писателе. «Неизвестный цветок». Цели: знать определение понятий «сказка-быль», уметь объяснить, почему Платонов назвал своё произведение сказкой-былью. | Беседа по вопросам, анализ эпизодов, устное словесное рисование | 1 | Коллективная. Индивидуальная | З н а т ь: своеобразие языка рассказа, стилистической манеры писателя, авторское отношение к изображаемому; нравственные проблемы, затронутые в рассказе. У м е т ь: анализировать внутренний мир героев, их чувства и поступки. Продуктивный уровень: К., Р, ЛС | Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов | |
6.2 6.3 | А. Грин. Повесть “Алые паруса”. Романтические мечты и душевная чистота главных героев повести. Ц е л и: рассказать о писателе, раскрыть отношение автора к героям, показать душевную чистоту героев, нравственную проблематику произведения | Рассказ учителя, пересказ эпизодов повести, словесное (устное) рисование, составление цитатного плана | 2 | Коллективная. Групповая: представление героя. Индивидуальная | З н а т ь: содержание повести. У м е т ь: выделять и формулировать тему, идею, проблематику повести, владеть различными видами пересказа Продуктивный уровень: К., Л.С. | Пр. ч Тезисный план. Сложный план. | |
6.4 | М. М. Пришвин. Сказка-быль “Кладовая солнца”. Ц е л и: познакомить с фактами биографии; дать понятие жанра “сказка-быль”; познакомить с идейно-художественными особенностями сказки-были, характерами главных героев | Слово учителя и комментированное чтение, портрет писателя | 1 | Коллективная. Индивидуальная: создание иллюстраций | З н а т ь: биографические сведения о Пришвине; жанр “сказка-быль”. У м е т ь: давать характеристику герою. Продуктивный уровень: К. | Уметь работать с информационными источниками и готовить сообщение по теме | |
6.5 6.6 | Анализ содержание сказки-были “Кладовая солнца”. Ц е л и: подвести к определению главной идеи произведения; совершенствовать навыки сопоставления героев, эпизодов; провести анализ эпизода “Рассказ о ели и сосне…”; отметить нравственные проблемы в “сказке-были”; рассмотреть особенности композиции; обсудить смысл названия; определить сказочные мотивы в повествовании и их художественную функцию | Комментированное и выразительное чтение, беседа по прочитанному | 2 | Коллективная. Индивидуальная: инсценировка эпизодов “Ссора Насти и Митраши”, “Спасение Митраши” | З н а т ь: основная мысль произведения; философский смысл названия. У м е т ь: проводить сопоставительный анализ героев, эпизодов; выражать свое отношение к прочитанному. Продуктивный уровень: К., Р. | Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов | |
6.7 | Р.Р. Классное сочинение. «Человек и природа в сказке-были М. М. Пришвина «Кладовая солнца». | Развитие речи Сочинение | 1 | Индивидуальная | Уметь отбирать и анализировать материал к сочинению, делать выводы; анализировать варианты вступления и заключения. Уметь писать сочинение на заданную тему | Пр. ч Сочинение | |
6.8 | Великая Отечественная война в стихотворениях русских поэтов. Ц е л и: познакомить с творчеством К. Симонова, Д. Самойлова; осмыслить тему войны | Слово учителя, чтение с комментариями учителя, беседа по содержанию. Аудиозаписи песен В. Высоцкого “Он не вернулся из боя”, А. В. Александрова “Священная война” и др. | 1 | Коллективная. Индивидуальная: выразительное чтение стихотворений; чтение наизусть стихотворения на выбор | З н а т ь: факты биографии Симонова, Самойлова. У м е т ь: выразительно читать стихотворные тексты; осмыслять тематику, нравственные аспекты произведений. Продуктивный уровень: КУЛЬТ., Р., Л.С. | Отражение в устной форме результатов своей деятельности Наизусть | |
6.9 | В. П. Астафьев. “Конь с розовой гривой”. Ц е л и: познакомить с биографией писателя; понятиями “жанр рассказа”, “сюжет”, “конфликт”; совершенствовать навыки выразительного чтения и анализа текста | Слово учителя, чтение с комментариями учителя, беседа по содержанию | 1 | Коллективная. Индивидуальная: создание иллюстраций | З н а т ь: факты биографии писателя; признаки рассказа как жанра. У м е т ь: проводить анализ отдельных эпизодов. Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К. | Уметь работать с информационными источниками и готовить сообщение по теме | |
6.10 | “Весело и интересно проведенный день” (нравственные проблемы рассказа Астафьева “Конь с розовой гривой”). Ц е л и: обсудить нравственные проблемы (честность, долг, доброта); ввести понятие “детали”; определить художественную роль пейзажа в рассказе | Комментированное и выразительное чтение, беседа по прочитанному | 1 | Коллективная. Индивидуальная | З н а т ь: понятие художественной детали. У м е т ь: выражать свое отношение к прочитанному, постичь нравственные проблемы, затронутые в произведении Продуктивный уровень: К.., Р., Л.С. | Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов | |
6.11 | В. Г. Распутин. “Уроки французского”. Ц е л и: познакомить с личностью писателя, с содержанием рассказа; показать, как отражены в рассказе трудности послевоенного времени; рассмотреть приемы характеристики героя; ввести понятия посвящения, предисловия; познакомить с композицией рассказа; показать сложный внутренний мир героя (портрет литературного героя); вспомнить прием антитезы | Беседа-раз-мышление по прочитанному | 1 | Коллективная. Индивидуальная | З н а т ь: факты биографии писателя; приемы характеристики героя; понятия “посвящение”, “предисловие”; прием антитезы; композицию рассказа. У м е т ь: охарактеризовать героя рассказа; составлять устный портрет литературного героя. Продуктивный уровень: К. | Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение. Владение монологической и диалогической речью. Приведение примеров, формулирование выводов | |
6.12 | Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Смысл названия рассказа. Ц е л и: подвести к пониманию душевной щедрости учительницы, отметить ее роль в жизни мальчика; обсудить смысл названия рассказа | Беседа по прочитанному | 1 | Коллективная. Индивидуальная | З н а т ь: смысл названия рассказа. У м е т ь: составлять устный портрет литературного героя. | Владение монологической и диалогической речью. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов | |
6.13 6.14 | Р./р. Нравственный выбор моего ровесника (по произведениям В. П. Астафьева, В. Г. Распутина). Ц е л и: совершенствование навыков писать творческую работу по произведению, выполнять анализ эпизодов, давать характеристику героям, выражать свое отношение к прочитанному | Слово учителя | 2 | Индивидуальная | З н а т ь: содержание текстов; понятие нравственного выбора. У м е т ь: писать творческую работу по произведению, выражать свое отношение к прочитанному. Продуктивный уровень: К., Р., Л.С. | Пр.ч. Создание письменных высказываний Классное сочинение | |
6.15 | В. М. Шукшин. Слово о писателе. «Срезал». Образ «странного» героя. | Комментированное и выразительное чтение, беседа по прочитанному | 1 | Коллективная. Индивидуальная | Знать содержание рассказа, смысл названия. Особенности героев-чудиков, правдоискателей, праведников. Уметь анализировать характер героя; читать по ролям. | Проблемный вопрос С.165, в 3 | |
6.16 6.17 | Фазиль Искандер. “Тринадцатый подвиг Геракла”. Ц е л и: познакомить с личностью писателя, с содержанием рассказа; показать роль юмора в рассказе; определить нравственные проблемы, затронутые в произведении, дать определение понятия «юмор», «ирония», находить языковые средства иронии. | Слово учителя, чтение с комментариями учителя, беседа по содержанию | 2 | Коллективная. Индивидуальная: подготовить викторину по рассказу | З н а т ь: факты биографии писателя; содержание рассказа. У м е т ь: постичь нравственные проблемы, затронутые в произведении. Продуктивный уровень: К., Р., Л.С. | Уметь работать с информационными источниками, готовить сообщение по теме | |
6.18 | С. Есенин и А. Блок. “В гостях у поэта”. Урок – заочное путешествие. Ц е л и: дать сведения о жизни и творчестве С. Есенина и А. Блока; тема Родины и родной природы в творчестве поэтов; обучать выразительному чтению, показать фольклорные традиции в поэзии; ввести понятие “аллитерация” | Слово учителя, чтение с комментариями учителя, просмотр видеоматериалов, репродукций | 1 | Коллективная. Индивидуальная: подготовить сообщение о поэте; чтение наизусть | З н а т ь: сведения о жизни и творчестве С. Есенина и А. Бло-ка; темы лирики поэтов; понятие “аллитерации”. У м е т ь: выразительно читать стихотворный текст | Наизусть | |
6.19 | А. А. Ахматова и Н. Рубцов. Постижение красоты. Ц е л и: дать сведения о жизни и творчестве А. Ахматовой и Н. Рубцова; ввести понятия псевдонима и ассоциации; показать поэтический мир поэтессы и роль художественной детали в поэзии | Слово учителя, комментированное чтение стихотворений | 1 | Коллективная. Индивидуальная | З н а т ь: сведения о жизни и творчестве А. Ахматовой и Н. Рубцова; понятие псевдонима; понятие ассоциации. У м е т ь: “видеть” роль художественной детали в тексте произведения. Продуктивный уровень: К. | Наизусть, подготовка к анализу лирики | |
6.20 | “По страницам учебника” (игра-путешествие). Ц е л и: обобщить знания учащихся по русской литературе, полученные ими в течение года | Задания дифференцированного типа | 1 | Групповая | З н а т ь: содержание и авторов литературных произведений; теоретико-литературные сведения. У м е т ь: давать характеристику герою; анализировать текст. Продуктивный уровень: К., Р. | Использование для решения познавательных задач справочных пособий по литературе, в том числе в электронном варианте Олимпиадные задания по литературе. | |
6.21 | Вн.чт. К.Г.Паустовский. слово о писателе. «Парусный мастер» Цели: дать сведения о жизни и творчестве К.Г.Паустовского, о тематике и проблематике произведения | Слово учителя, чтение с комментариями учителя | 1 | Коллективная. | З н а т ь: сведения о жизни и творчестве К.Г.Паустовского; понятие тематика и проблематика рассказа. У м е т ь: “видеть” роль художественной детали в тексте произведения. Продуктивный уровень: К. | Записать ответ на вопрос | |
7 | Из литературы народов России (1 час). | ||||||
7.1 | К. Кулиев, Г. Тукай. Слово о поэтах. | Слово учителя, комментированное чтение стихотворений | 1 | Коллективная. Индивидуальная | Знать, как решается тема Родины и народа в стихах поэтов. Знать определение понятия «общечеловеческое и национальное». Уметь выразительно читать, интонационно передавая мелодию стиха. | Выразительное чтение | |
8 | Из зарубежной литературы (8 часов). | ||||||
8.1 | М.Сервантес Сааведра. Слово о писателе.«Дон Кихот». | Слово учителя | 1 | Коллективная | Знать автора, факты его биографии. Проблема ложных и истинных идеалов. Уметь сравнивать героев, выявлять их глубокое внутреннее сходство /Д. Мережковский «Дон Кихот» и Е. Моисеенко «Ламанч»/. | Дать определение понятий «пародия», «рыцарский роман». (работа со словарем) | |
8.2 | Ф. Шиллер. Баллада “Перчатка”. Идея чести и человеческого достоинства в балладе. Ц е л и: познакомить с произведением; раскрыть идею баллады, показать напряженность сюжета и неожиданность развязки | Слово учителя, комментированное чтение, беседа по прочитанному | 1 | Коллективная | З н а т ь: содержание баллады, жанр баллады, владеть навыками анализа текста. Продуктивный уровень: К., Р. | Владение мо-нологической и диалогической речью, приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов | |
8.3 8.4 | Вн.чт. Джек Лондон. “Любовь к жизни”. Ц е л и: познакомить с судьбой и личностью писателя; отметить жизнеутверждающую направленность его книг; совершенствовать навыки пересказа разного типа | Слово учителя, комментированное чтение, беседа по прочитанному, портрет | 2 | Коллективная. Индивидуальная | З н а т ь: содержание некоторых рассказов Д. Лондона, оптимистический характер его творчества. У м е т ь: владеть видами пересказа (сжатого, подробного и пр.). Продуктивный уровень: К. | Полготовить сообщение по теме | |
8.5 8.6 | П. Мериме. Новелла “Маттео Фальконе”. Своеобразие главного героя. Ц е л и: познакомить с произведением, раскрыть сюжет, тему и идею, показать характер главного героя как двигатель сюжета | Слово учителя, комментированное чтение, беседа по прочитанному | 2 | Групповая: подготовить рассказ о писателе. Коллективная. Индивидуальная: подготовить литературоведческую справку о жанре “новелла” | З н а т ь: содержание произведения. Владеть навыками анализа текста Продуктивный уровень: К. | Владение монологической и диалогической речью, приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов | |
8.7 | Антуан де Сент-Экзюпери Слово о писателе. «Маленький принц». | Слово учителя, комментированное чтение, беседа по прочитанному | 1 | Коллективная. Индивидуальная | Знать автора, факты его биографии. Философская сказка-притча. Знать определение понятий «притча», «философская сказка», «символ».. Уметь определять сказочные и реальные элементы | Проблемный вопрос С.299,в4 | |
8.8 | О.Генри. слово о писателе. «Дары волхвов» | Слово учителя, комментированное чтение, беседа по прочитанному | 1 | Коллективная. Индивидуальная | Знать: смысл названия рассказа, видеть мастерство писателя в построении интриги, неожиданность и закономерность финала. | Раскрвть смысл высказывания «Любовь как дар; жертвенная сущность любви» | |
9 | Итоги года (3часа) | ||||||
9.1 | Р.Р. Классное сочинение «Верю ли я в спасительную силу книги?» | Развитие речи | 1 | Индивидуальная | Уметь писать сочинение на заданную тему | Пр.ч. сочинение | |
9.2 9.3 | Итоговый урок. (Рекомендация книг для летнего чтения.) Ц е л и: проверить знание текстов литературных произведений; знание истории литературы; знание изученных сведений по теории литературы; выявить уровень литературного развития учащихся по вопросам: – Мои любимые литературные герои и их нравственные качества; – Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе? Анализ классных сочинений | Портреты писателей, чье творчество изучалось в этом учебном году, беседа по прочитанным произведениям, задания дифференцированного типа | 2 | Коллективная. Групповая. Индивидуальная | З н а т ь: теоретико-литературные понятия, изученные в курсе литературы 6 класса. У м е т ь: пересказывать эпизоды произведений, отстаивать свою точку зрения; давать характеристику герою; формулировать тему и идею произведения. Продуктивный уровень: К. | Владение монологической и диалогической речью. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов |
Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса.
В результате изучения литературы в 6 классе учащиеся должны знать/понимать:
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творческого пути изучаемых писателей;
- такие теоретико-литературные понятия, как: миф, мифологический сюжет, персонаж, житие, сказание, многозначность слова и образа, аллегория, риторическое обращение; реальное, фантастическое, фабула, баллада; двухсложные и трёхсложные размеры стиха, строфа, роман, авторское отношение к героям; стопа, типы стоп, метафора, инверсия; героическая повесть, типы речи и разнообразие лексических пластов; образ рассказчика, идея произведения и авторский замысел; автобиографическая проза; повесть, художественная деталь, портрет и характер; юмор, юмористическая ситуация, деталь и её художественная роль в юмористическом произведении; цветообраз; кольцевая композиция;
уметь:
- воспринимать и анализировать художественный текст;
- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
- определять род и жанр литературного произведения;
- выделять и формулировать тему, идею изученного произведения;
- давать характеристику героев;
- находить в тексте и характеризовать роль изобразительно-выразительных средств;
- выявлять авторское отношение к героям;
- выражать своё отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения, в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
-владеть различными видами пересказа;
- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях;
Участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою.
Критерии оценивания достижений обучающихся.
Оценка сочинений.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка “5” ставится за сочинение:
глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.
Отметка “4” ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.
Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.
Отметка “2” ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Отметка “1” ставится за сочинение:
совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;
содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки “2”.
Как видно, отметка “1” является составляющей в пятибалльной системе оценивания знаний, но она носит в основном воспитывающий характер и используется в текущем контроле.
Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
· знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
· умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
· понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
· знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
· умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
· уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Оценка творческих работ.
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы. Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям: - соответствие работы ученика теме и основной мысли; - полнота раскрытия тема; - правильность фактического материала; - последовательность изложения. При оценке речевого оформления учитываются: - разнообразие словарного и грамматического строя речи; - стилевое единство и выразительность речи; - число языковых ошибок и стилистических недочетов. При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников; широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.
Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.
Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.
Оценка дополнительных заданий.
При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом: - “5” – если все задания выполнены; - “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий; - “3” – за работу в которой правильно выполнено не менее половины работы; - “2” – выставляется за работу в которой не выполнено более половины заданий. При оценке контрольного диктанта на понятия отметки выставляются: - “5” – нет ошибок; - “4” – 1-2 ошибки; - “3” – 3-4 ошибки; - “2” – допущено до 7 ошибок.
Критерии оценивания презентаций.
Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе Power Point. При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». 5-е изд., испр. И.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2005, 368 с.
Критерии оценивания | Параметры | Оценка |
Дизайн презентации | - общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации; | |
- диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию; | ||
- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами; | ||
- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно; | ||
- ссылки – все ссылки работают | ||
Средняя оценка по дизайну | ||
Содержание | - раскрыты все аспекты темы; | |
- материал изложен в доступной форме; | ||
- систематизированный набор оригинальных рисунков; | ||
- слайды расположены в логической последовательности; | ||
- заключительный слайд с выводами; | ||
- библиография с перечислением всех использованных ресурсов. | ||
Средняя оценка по содержанию | ||
Защита проекта | - речь учащегося чёткая и логичная; | |
- ученик владеет материалом своей темы; | ||
Средняя оценка по защите проекта | ||
Итоговая оценка |
Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.
Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Для учителя
- Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / Под ред. В.Я. Коровиной. М: Просвещение, 2008.
- Еремина О.А. Уроки литературы в 6 классе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2008.
- Егорова Н.В., Макарова Б.А. Универсаль ные поурочные разработки по литературе: 6 класс. М.: ВАКО, 2011.
- Полухина В.П. и др. Литература: 6 кл.: Метод. Советы/ Под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2008.
- В.Я. Коровина. В.П. Журавлёв. В. И. Коровин. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс». Издательство «Просвещение» - М., 2008.
Для учащихся
- Полухина В.Г., Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 6 класс: Учебник для об щеобразовательных учреждений. В 2 ч. / Под ред. В.Я. Коровиной. М: Просвещение, 2010.
- Полухина В.П. Читаем, думаем, спорим...: Дидактические материалы по литературе: 6 класс. М.: Просвещение, 2009.
3. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс»: Электронное учебное пособие на СD-RОМ / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И. Коровин. М.: Просвещение, 2010.
4. Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 6 класс. М.: Просвещение, 2005.
5.Контрольно-измерительные материалы. Литература: 6 класс / Сост. Н.С.Королева. М.: ВАКО, 2011.
СПИСОК ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ 6 КЛАСС
Русское народное творчество
Былины, героические предания, исторические песни.
Из русской классической литературы
А.С.Пушкин. Сказки. Выстрел.
С.Т.Аксаков. Рассказы о родной природе
И.А.Бунин. Стихи из сб. «Детство», «Золотой невод»
Н.Г.Гарин-Михайловский. Детство Тёмы
Н.В.Гоголь. Вечер накануне Ивана Купалы. Майская ночь. Сорочинская ярмарка. Вий.
И.А.Крылов. Лжец. Любопытный (и др. басни)
А.И.Куприн. Москва родная. Тапер.
М.Ю.Лермонтов. Беглец. Панорама Москвы (и др. произведения)
К.М.Станюкович. Антошка
А.П.Чехов. Лошадиная фамилия. Хирургия. Налим (и др. рассказы)
Из русской литературы 20-го века
С.П.Алексеев. Декабристы
И.Д. Василенко. Артёмка
А.П.Гайдар. Военная тайна. Ракеты и гранаты.
М.Горький. Дед Архип и Лёнька. Симплонский туннель.
Б.С.Житков. Вата. Компас. (и др. рассказы из «Морских историй»)
А.Н.Рыбаков. Кортик. Бронзовая птица. Выстрел.
А.Н.Толстой. Детство Никиты
К.М.Симонов. Третий адъютант
Л.С.Соболев. Батальон четверых
В.П.Астафьев. Васюткино озеро
А.Г. Алексин. Подумаешь, птицы!
В.Ю. Драгунский. Девочка на шаре (и др. рассказы)
П.П.Бажов. Сказы
В.П.Крапивин. Та сторона, где ветер. Всадники со станции «Роса». Мальчик со шпагой.
К.Сая. Эй, прячьтесь!
А.А.Лиханов. Мой генерал.
С.В. Михалков. Данила Кузьмич. Стальная стружка. Сомбреро. Слон-живописец.
Ю.К. Олеша. Три толстяка.
К.Г. Паустовский. Рассказы
И.С. Соколов – Микитов. От весны до весны.
Ю. В. Сотник. Машка Самбо и Заноза.
Е.А. Тудоровская. Троянская война и ее герои.
Ю.Я. Яковлев. Рыцарь Вася. Багульник (и др. рассказы
Из зарубежной литературы
Г. Бичер-Стоу. Хижина дяди Тома
Ж.Верн. Дети капитана Гранта. Таинственный остров. Пятнадцатилетний капитан.
Д. Гринвуд. Маленький оборвыш
М.Додж. Серебряные коньки
К. А. Дойль. Красным по белому. Рассказы о Шерлоке Холмсе.
Л.Кэрролл. Алиса в стране чудес
А.Линдгрен. Расмус-бродяга
Д.Лондон. На берегах Сакраменто
Г.Мало. Без семьи
Э Сетон-Томпсон. Маленькие дикари
М.Твен. Приключения Гекльберри Финна. Принц и нищий.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РазделVIII рабочей программы по литературе, 5 кл . Электронное приложение.Презентации к урокам литературы в 5 классе, 1 четверть. Электронное приложение к рабочей программе
Презентации помогают учителю более ярко, чётко и доступно представить изучаемый материал, познакомить учеников с биографическими данными, осбенностями творчества поэтов, писателей....
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
Рабочая программа по литературе для 11 класса разработана на основе Примерной программы основного общего образования по литературе, соответствующей Федеральному компоненту государственного образовательного стандарта и авторской программы. Программа по лит
Рабочая программа по литературе для 11 класса разработана на основе Примерной программы основного общего образования по литературе, соответствующей Федеральному компоненту государственного образовател...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе на 2014 – 2015 учебный год 6 класс (2 часа в неделю, за год 68 часов) Учебно-методический комплект: Планирование составлено на основе общеобразовательной программы Литература. 5 – 11 классы// Под
Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования ...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по литературе для 5–9 классов на основе авторской программы В.Я.Коровиной и др. (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной)
Рабочая учебная программа по литературе для основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по л...
рабочая программа по литературе 11 класс. Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе под редакцией В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева 10-11 классы (Базовый уровень) Авторы: А.Н.Романова, Н.В.Шуваева. Москва «Просвещение», 2019 год
Рабочая программа по литературе 11 класс ФГОС...