Творческая лаборатория писатель - учитель - ученик
статья по литературе (11 класс) на тему

 «Творческая лаборатория: писатель - учитель - ученик».

Обращение к творческой лаборатории «Писатель - учитель - ученик как звенья одной цепи в процессе изучения классической литературы» является эффективным средством в освоении учащимися старшей школы предмета «литература».

Актуальность данного подхода не подлежит сомнению, так как современные школьник отличаются крайне низкой мотивацией к учению и практически не читают, что делает изучение литературы практически невозможным. Поэтому выработка эффективной методики повышения мотивированности учащихся к освоению школьной программы по литературе является крайне важной и злободневной.

Следует отметить, что данный подход – верный путь в выборе методов повышения мотивированности учащихся на освоение школьной программы по литературе, важный аспект в работе над индивидуально-проектоной деятельностью учащихся как среднего так и старшего звена.

Изучение лаборатории писателя способствует мотивации учащихся к творческой деятельности на уроке по изучению конкретных произведений школьной программы, о чем будет сказано ниже.

Данный подход диагностирует изменения уровня эстетического вкуса учащихся после освоения школьного курса «литература» методом индивидуально- проектной деятельности.

Если учитель опирается на творческие способности учащихся, то преподавание становится наиболее эффективным. Познание процессов и продуктов творчества крупных писателей XIX и XX веков, погружение в их творческую лабораторию оптимизируется через вовлечение самих учащихся в творческую деятельность, что может осуществляться и в формате индивидуально-проектной деятельности.

Цели и задачи каждого проекта, которые ставит педагог перед учащимся, не только задают конкретные рамки каждого индивидуального проекта, но и стимулируют учащихся к творческой деятельности, провоцируя ее. Процесс восприятия, цели и задачи индивидуального проекта запускают мыслительную активность, по сути выступая мотиватором создания и порождения творческого продукта.

В процессе работы над проектом ученик, по сути, решает творческие задачи:

1. сопоставление (сопоставительный анализ литературных героев, литературных типов, исторических эпох, порождающих типические обстоятельства и типические характеры),

2. переосмысление (собственное видение, замысел писателя, оценка современников, критиков, литературоведов),

3. обобщение,

4. представление в эстетически завершенной форме собственного творческого замысла, являющегося решением поставленных педагогом перед учащимся целей и задач.

Деятельность по реализации индивидуальных проектов оказывается процессом построения не только внутрипредметных, но и надпредметных связей, как то: мультимедийные средства, современные средства информатики, которые выступают орудием, позволяющим учащимся реализовать свой творческий замысел в формате презентации.

Приходится учитывать тот факт, что современные дети, как правило, опытные пользователи ПК, но, к сожалению, в большинстве своем не читающие или не любящие читать так называемую школьную программу. Какие же проекты можно предложить на уроках литературы?

Примерные темы или рамки индивидуально-проектной деятельности на уроках литературы как этап урока:

1. Доклады и сообщения о жизни и творчестве писателя, поэта, сопровождающиеся видеорядом (презентация от 5 до 15 минут).

1. Сообщение о театрализованных представлениях той или иной пьесы (А.Н.Островский «Гроза», А.П.Чехов «Вишневый сад») с использованием кадров из театральных постановок, отзывов театральных критиков, современных литературоведов (12-20 минут).
2. Просмотр эпизодов и отдельных кадров, кинофильмов для более глубокого понимания образов эпохи, для сопоставительного анализа героев («Война и мир» Толстого, «Тихий Дон» Шолохова и др.)
3. Отчет о посещении музея в виде презентации:

• Владимир Высоцкий - поэт и актер.
• Театр в жизни Высоцкого.
• Владимир Высоцкий и кинематограф.
• Песни Высоцкого.

Это примерные темы по посещению музея Владимира Высоцкого, но в процессе изучения школьной программы учащиеся посещают и многие другие московские музеи, что значительно расширяет тематику отсчетов об их посещении.

Индивидуальная проектная деятельность может быть использована в ходе заключительного урока по творчеству того или иного писателя. Мы можем предложить следующие темы проектов к роману И.С.Тургенева «Отцы и дети»:

1. Тургенев - создатель сюжетов и типов, «открыватель» новых проблем и вопросов, новых форм в искусстве слова.
2. Лаконичность «мысленных рядов» Тургенева (с использованием видеоряда из кино- и театральных постановок):

а)        «Дым» - дым уходящей жизни: роман «Дым», повесть «Вешние воды», рассказ «Довольно», стихотворение в прозе «Как хороши, как свежи были розы» и запись-изречение «Старому человеку дороги одни старые воспоминания».

б)        «Новь» - вера в будущее: романы «Накануне» и «Новь», рассказ «Странная история», стихотворение в прозе «Порог» и «Памяти В. П. Вревской» и отдельное слово- заглавие романа.

3. Прототипы героев романа «Отцы и дети» (с привлечением статьи Тургенева «По поводу «Отцов и детей»»).

4) Литературные прототипы романа и тургеневские традиции в литературе 70-х - 80-х годов XIX века:

• Григорович «Школа гостеприимства».
• Писемский «Взбаламученное море».
• Лесков «Некуда».
• Маркевич «Марина из Алого Рога».

Эти и другие темы индивидуально-проектной деятельности помогают наиболее эффективно изучать классическую литературу, способствуя развитию творчества детей, воспитанию их эстетического вкуса.

Думаю, преподавателям-словесникам будут небезынтересны и другие разнообразные темы индивидуально-проектной деятельности в рамках школьной программы по литературе первой и второй половины XIX века.

1. А. С. Грибоедов:

1. Черты классицизм, реализма и романтизма в комедии «Горе от ума»

• Новаторство Грибоедова  в комедии.
• Реализм: социальная и психологическая типизация героев.
• Романтизм: романтический характер конфликта.
• Мотив путешествия.
• Идейно-художественное своеобразие монологов Чацкого.
• Монлог-экспозиция.
• Монолог - завязка конфликта.
• Монолог – кульминация.
• Монолог - развязка сюжета.
• Афоризмы в комедии «Горе от ума».

2. А. С. Пушкин:

1. «Памятник» Пушкина.

«Памятник» Горация (перевод Ломоносова).

«Памятник» Державина.

2. Анакреонтические мотивы в темах любви и дружбы («лёгкая поэзия»).
3. Пушкин и «история государства российского».
4. Пушкин – прозаик:

• «Дубровский» - единственный роман в прозе.
• Автор и рассказчик в повести «Капитанская дочка».
• Эпиграфы в повести «Капитанская дочка».

3. М. Ю. Лермонтов:

1. Фольклорные жанры Лермонтова.
2. Тема одиночества – основная тема и излюбленный мотив в лирике Лермонтова.
3. Историзм лирики Лермонтова:

«Исторический маскарад».

«Наполеоновский цикл».

4. Кавказ в творчестве Лермонтова.
5. Литературный прототип: Онегин и Печорин.
6. «Двойники» Печорина. Романтический и антиромантический герой.

4. Н. В. Гоголь:

1. Театральная жизнь комедии «Ревизор».
2. Плутовской роман и жанровое своеобразие «Мёртвых душ».
3. Вергилий из «Божественной комедии» Данте и Чичиков из «Мёртвых душ».
4. Лирические отступления в «Мёртвых душах».
5. Тема «маленького человека»:

• «Станционный смотритель» Пушкина.
• «Шинель» Гоголя.
• «Бедные люди» Достоевского.
• «Антон Горемыка» Григоровича.
• «Жизнь и похождение Тихона Тростникова» Некрасова.

6. «Мы все вышли из гоголевской «Шинели»» (Ф. М. Достоевский).

V. А.Н. Островский:

1. Поэтика пьесы «Снегурочка»:

• Фантастический элемент пьесы и живописная обстановка
• Философия пьесы

2. Пьеса «Гроза»:

• Русская критика о пьесе
• Театрализованная постановки прошлого и современности

3. Пьеса «Бесприданница»

• Театрализованные и киноверсии пьесы

4. Новаторство Астровского – драматурга

VI. И.А. Гончаров:

1. Роман «Обломов»:

• Общественная жизнь в романе (историко-литературное исследование)
• Мастерство языка и стиля Гончарова в романах «Обломов», «Обыкновенная история», «Обрыв».

2. Русская критика XIX в. о романе «Обломов»:

• Н.А. Добролюбов «что такое обломовщина?»
• А.В. Дружинин «Обломов. Роман И.А. Гончарова»
• И.Ф. Анненский «Гончаров и его Обломов»

VII. А.А. Фет:

1. Тема музыки и звука в лирике Фета

2. Параллелизм в изображении человека и природы в поэзии Фета

VIII. Ф.И. Тютчев:

1. «…кто его не чувствует,…не чувствует поэзии» (И.С. Тургенев).

2. Философия поэзии Тютчева.

3. Космические мотивы в лирике Тютчева.

4. Эволюция пейзажной живописи в поэзии Фета и Тютчева

IX. Н. А. Некрасов:

1. Образ Музы и поэта в лирике Некрасова.

2. Романсы на стихи Некрасова.

3. Стиль поэмы «Кому на Руси жить хорошо».

X. М.Е. Салтыков-Щедрин:

1. Сказки Салтыкова-Щедрина – это

• Басни
• Особая форма сатиры
• Поучения
• Предания
• Были

2. Образ Иудушки Головлева в русской и зарубежной литературе:

• Пушкин «Скупой рыцарь»
• Гоголь «Мертвые души»
• Мольер «Тартюф»

XI. А.П. Чехов:

1. Тема «маленького человека» в рассказах Чехова:

• «Толстый и тонкий»
• «Смерть чиновника»

2. Тема «футлярности» в маленькой трилогии Чехова.

3. Принципы и приемы построения рассказа «Ионыч»:

• Принцип ступенчатости в изображении жизни героя
• Главный композиционный прием – показ целого через частное (изображение всей жизни героя через одну, но характерную черту).

4. Новаторство Чехова-драматурга.

5. Драматургия к. XIX – н. XX вв.:

• Г. Ибсен («Нора», 1879; «Дикая утка», 1884; «Строитель Сольнес», 1892)
• Б. Шоу («Дома вдовца», 1892; «Профессия г-жи Уоррен», 1894; «Тележка с яблоками», 1929).
• М. Метерлинк («Сестра Беатриса», 1900; «Синяя птица», 1908).

Результатом работы по исследованию творческой лаборатории «Писатель - учитель - ученик как звенья одной цепи в процессе изучения классической литературы» стало эффективное освоение учащимися старшей школы предмета «литература», мотивация их к изучению классической литературы не только в рамках школьной программы, но и вне ее.

Творческая лаборатория «Писатель – учитель - ученик» - это один из способов реализации информационно-деятельностного подхода в образовании, это возможность реализации литературного образования на основе полилога писателя, учителя и ученика, это путь к совместному творчеству, успешной учебной деятельности ученика и учителя на уроке. При этом очень важен процесс «вхождения в текст», который предполагает как коллективную деятельность на уроке (проблемные беседы, комментированное чтение, цитирование и т.д.), так и индивидуальную работу учеников (исследовательская работа, индивидуально-проектная деятельность).

Оказавшись в «пространстве текста», ученик «примеряет на себя» и роль автора, и роль любого персонажа произведения, и роль критика, лингвиста, литературоведа, искусствоведа. Он реализует себя, эстетически обогащается, а значит – развивается, взрослеет, получает «путевку в жизнь».