Рабочая программа по литературе для 11 класса
рабочая программа по литературе (11 класс) на тему
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Закона об образовании и ФГОС: пояснительная записка, содержание учебного курса, календарно-тематическое планирование (тема урока, тип, элементы обязательного минимума образования, УУД, личностные результаты), учебно-методическая литература.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rab.pr_.11kl.lit_.fgos-3ch.docx | 148.52 КБ |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы
средняя образовательная школа № 1460
«ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДАЮ»
методическим объединением учителей И. о. директора ГБОУ СОШ
протокол №_______ от ________2014 г. № 1460
Председатель МО Богданова Н.Л.___________
Кутахова Е.И. ____________________ __________________ 2014 г.
Рабочая программа
по литературе
для 11 класса
на 2014 – 2015 учебный год
Составитель – Гильманова С.С.,
учитель русского языка и литературы,
квалификационная категория - высшая
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для обучающихся 11 класса создана на основе
- Федерального государственного стандарта общего образования;
- Примерной учебной программы основного общего образования по литературе и авторской Программы по литературе для обучающихся 5 – 11 классов под редакцией В. Я. Коровиной (авторский коллектив: В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин, И. С. Збарский, В. П. Полухина), опубликованной в сборнике «Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5 – 11 классы» (Москва, «Просвещение», 2006г.)
Цели, задачи, содержание, методико-дидактические принципы, обеспечивающие личностно-ориентированный характер обучения,в рабочей программе остаются теми же, что и у авторов. Требования к уровню подготовки учащихся не изменяются и соответствуют стандартам освоения обязательного минимума федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования.
В соответствии с авторской, рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем Государственного образовательного стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам и темам курса и рассчитана на 102 учебных часов (3 часа в неделю). Класс общеобразовательный, уровень базовый.
Программа предполагает изучение литературы в старших классах на базовом уровне, специфика которого состоит в сохранении фундаментальной основы курса, систематизации представлений учащихся об историческом развитии литературы, осознании диалога классической и современной литературы. Это позволяет реализовать цели изучения литературы в старших классах, определённые Примерной учебной программой по литературе:
- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Цель изучения литературы:
- приобщить учащихся к искусству слова, богатству русской классической и мировой литературы, познакомив с классическими образцами мировой словесной культуры;
- сформировать основу литературного образования путём чтения и изучения художественных произведений, знакомства с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включённых в программу произведений;
- расширить читательский кругозор учащихся;
- повысить качество чтения;
- способствовать духовному развитию и совершенствованию учеников;
- активизировать художественно-эстетические потребности детей;
- развить их литературный вкус;
- подготовить их к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу произведения литературы;
- стимулировать творческую активность детей;
- формировать навык выразительного чтения;
- воспитывать высокие нравственные чувства и качества у подрастающего поколения.
Содержание программы позволяет утверждать, что она сохраняет преемственность с программой литературного образования средней школы. Программа концентра 5 – 9 классов, решая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10 – 11 классов, где монографически изучается творчество классиков русской литературы. Подобный подход позволяет учащимся осмыслить сложные произведения литературы каждого периода, осознавая их единство.
Место предмета
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения учебного предмета "Литература на этапе среднего (полного) общего образования. В XI классе выделяется 103 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Приоритетами для учебного предмета "Литература" на этапе среднего (полного) общего образования являются:
- поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;
- сравнение, сопоставление, классификация;
- самостоятельное выполнение различных творческих работ;
- способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
- осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
- владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
- составление плана, тезисов, конспекта;
- подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
В результате изучения литературы ученики 11 класса должны уметь:
чтение и восприятие
- прочитать программные произведения, предназначенные для текстуального и обзорного изучения; воспроизводить их конкретное содержание (главные герои, основные сюжетные линии и события); дать оценку героям и событиям;
чтение, истолкование и оценка
- анализировать и оценивать изученное произведение как художественное единство; характеризовать следующие его компоненты: проблематика и идейный смысл; группировка героев относительно главного конфликта и система образов; особенности композиции; взаимосвязь узловых эпизодов; средства изображения образов – персонажей (портрет, пейзаж, интерьер, авторская характеристика, речевая характеристика); род и жанр произведения, способ авторского повествования; своеобразие авторской речи; авторское отношение к изображаемому;
- давать оценку изученному лирическому произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей;
- применять сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения;
- знать основные факты о жизни и творчестве изучаемых писателей;
- объяснять связь произведений со временем написания и современностью;
- объяснять сходство и различие произведений разных писателей;
- соотносить произведение с литературным направлением эпохи, называть основные черты этих направлений;
чтение и речевая деятельность
- владеть монологическими и диалогическими формами устной и письменной речи;
- пересказывать текст художественного произведения, руководствуясь заданием (характеристика образа – персонажа, основная проблема произведения, особенности композиции);
- анализировать эпизод изученного произведения;
- составлять планы, тезисы статей на литературную тему;
- писать сочинения на литературную тему разных жанров;
- выразительно читать художественное произведение, в том числе выученные наизусть.
Распределение часов по разделам программы
Содержание | Количество часов | Контрольные работы |
1. Литературный процесс конца 19 - начала 20 века | 1 | |
2. И. А. Бунин. Лирика. Рассказы. А. И. Куприн. Рассказы | 8 | 1 |
3. Лирика Серебряного века. Символизм. В. Я. Брюсов. К. Бальмонт. А. Белый | 2 | |
4. А. Блок. Лирика. «Двенадцать» | 7 | |
5. Акмеизм. Н. Гумилев. Лирика | 1 | |
6. А. А. Ахматова. Лирика. «Реквием» | 6 | |
7. О. Э. Мандельштам. Лирика | 2 | |
8. Футуризм. И. Северянин. Лирика | 1 | |
9. В. В. Маяковский. Лирика | 5 | 1 |
10. М. Цветаева. Лирика | 2 | |
11. М. Горький. «На дне» | 7 | 1 |
12. Новокрестьянская поэзия. Н. Клюев. Лирика | 1 | |
13. С. Есенин. Лирика | 5 | |
14. Литературный процесс 20-х годов 20 века | 1 | |
15. Тема революции и гражданской войны. М. Булгаков. «Белая гвардия». И. Бабель. «Конармия». А. Фадеев. «Разгром» | 5 | |
16. Литературный процесс 30 – 40-х годов | 1 | |
17. М. Шолохов. «Тихий Дон» | 8 | 1 |
18. А. П. Платонов. «Котлован» | 2 | |
19. М. А. Булгаков. «Мастер и Маргарита» | 7 | 1 |
20. Литературный процесс 50 – 90-х годов | 1 | |
21. Б. Л. Пастернак. Лирика. «Доктор Живаго» | 4 | |
22. А. Т. Твардовский. Лирика | 2 | |
23. Изображение в литературе Великой Отечественной войны. В. Некрасов. «В окопах Сталинграда». К. Воробьев. «Убиты под Москвой». Обзор других произведений о войне | 5 | 1 |
24. Литературный процесс 50 – 80-х годов | 1 | |
25. А. И. Солженицын. «Один день Ивана Денисовича» В. Т. Шаламов. «Колымские рассказы» | 3 | |
26. Н. Рубцов. Лирика | 1 | |
27. «Деревенская» проза. В. П. Астафьев. «Царь-рыба». В. Г. Распутин. «Прощание с Матерой» | 2 | |
28. В. М. Шукшин. Рассказы | 1 | |
29. «Городская» проза. Ю. В. Трифонов. Повесть «Обмен» | 1 | |
30. Драматургия. А. В. Вампилов. «Утиная охота» | 1 | |
31. И. Бродский. Б. Окуджава. М. Карим. Лирика | 3 | |
32. Современный литературный процесс. Обзор произведений | 2 | |
33. Зарубежная литература. Б. Шоу. Э. Ремарк. Э. Хемингуэй | 3 | |
ИТОГО | 102 | 6 |
2. Содержание программы учебного курса «Литература 11 класс»
102 часа (3 часа в неделю)
Введение
Русская литература в контексте мировой художественной культуры XX столетия. Литература и глобальные исторические потрясения в судьбе России в XX веке. Три основных направления, в русле которых протекало развитие русской литературы: русская советская литература; литература, официально не признанная властью; литература Русского зарубежья. Различное и общее: что противопоставляло и что объединяло разные потоки русской литературы. Основные темы и проблемы. Проблема нравственного выбора человека и проблема ответственности. Тема исторической памяти, национального самосознания. Поиск нравственного и эстетического идеалов.
Литература начала XX века
Развитие художественных и идейно-нравственных традиций русской классической литературы. Своеобразие реализма в русской литературе начала XX века. Человек и эпоха — основная проблема искусства. Направления философской мысли начала столетия, сложность отражения этих направлений в различных видах искусства. Реализм и модернизм, разнообразие литературных стилей, школ, групп.
Писатели-реалисты начала XX века
Иван Алексеевич Бунин. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество», «Последний шмель», «Песня» (возможен выбор других пяти стихотворений). Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изысканность словесного рисунка, колорита, сложная гамма настроений. Философичность и лаконизм поэтической мысли. Традиции русской классической поэзии в лирике Бунина. Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник» (произведения обязательны для изучения только для школ с русским (родным) языком обучения), «Легкое дыхание», «Сны Чанга» (возможен выбор других рассказов). Своеобразие лирического повествования в прозе И. А. Бунина. Мотив увядания и запустения дворянских гнезд. Предчувствие гибели традиционного крестьянского уклада. Обращение писателя к широчайшим социально-философским обобщениям в рассказе «Господин из Сан-Франциско». Психологизм бунинской прозы и особенности «внешней изобразительности». Тема любви в рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема России в бунинской прозе. Своеобразие художественной манеры И.А.Бунина.
Теория литературы. Психологизм пейзажа в художественной литературе. Индивидуальный стиль писателя. Рассказ (углубление представлений).
Александр Иванович Куприн. Жизнь и творчество (обзор). Повести «Поединок», «Олеся», рассказ «Гранатовый браслет» (одно из произведений по выбору). Поэтическое изображение природы в повести «Олеся», богатство духовного мира героини. Мечты Олеси и реальная жизнь деревни и ее обитателей. Толстовские традиции в прозе Куприна. Проблема самопознания личности в повести «Поединок». Смысл названия повести. Гуманистическая позиция автора. Трагизм любовной темы в повестях «Олеся», «Поединок». Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет». Трагическая история любви Желткова и пробуждение души Веры Шейной. Поэтика рассказа. Символическое звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и рассказах писателя. Традиции русской психологической прозы в творчестве А. И. Куприна.
Теория литературы. Сюжет и фабула эпического произведения (углубление представлений).
Максим Горький. Жизнь и творчество (обзор). Рассказы «Челкаш», «Старуха Изергиль». Романтический пафос и суровая правда рассказов М. Горького. Народно-поэтические истоки романтической прозы писателя. Проблема героя в рассказах Горького. Смысл противопоставления Данко и Ларры. Особенности композиции рассказа «Старуха Изергиль». «На дне». Социально-философская драма. Смысл названия произведения. Атмосфера духовного разобщения людей. Своеобразие художественного конфликта в драме. Проблема мнимого и реального преодоления унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. «Три правды» в пьесе и их трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы.
Теория литературы. Социально-философская драма как жанр драматургии (начальные представления).
Серебряный век русской поэзии
Символизм
«Старшие символисты»: Н. Минский, Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В. Брюсов, К. Бальмонт, Ф. Сологуб. «Младосимволисты»: А. Белый, А. Блок, Вяч. Иванов.
Валерий Яковлевич Брюсов. Слово о поэте. Стихотворения: «Творчество», «Юному поэту», «Ас-саргадон», «Старый викинг», «Работа», «Каменщик», «Грядущие гунны», (стихотворения по выбору учителя и учащихся). Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии. Сквозные темы поэзии Брюсова — урбанизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии. Рационализм, отточенность образов и стиля.
Константин Дмитриевич Бальмонт. Слово о поэте. Стихотворения (3 стихотворения по выбору учителя и учащихся). Шумный успех ранних книг К. Бальмонта: «Будем как солнце», «Только любовь. Семицветник». Поэзия как выразительница «говора стихий». Цветопись и звукопись поэзии Бальмонта. Интерес к древнеславянскому фольклору («Злые чары», «Жар-птица»). Тема России в эмигрантской лирике Бальмонта.
Андрей Белый (Б. Н. Бугаев). Слово о поэте. Стихотворения (3 стихотворения по выбору учителя и учащихся). Роман «Петербург» (обзорное знакомство с чтением фрагментов). Влияние философии Вл. Соловьева на мировоззрение А. Белого. Ликующее мироощущение (сборник «Золото в лазури»). Резкая смена ощущения мира художником (сборник «Пепел»), Философские раздумья поэта (сборник «Урна»).
Акмеизм
Н. Гумилев. «Наследие символизма и акмеизм» как декларация акмеизма. Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творчества Н. Гумилева, С. Городецкого, А. Ахматовой, О. Мандельштама, М. Кузмина и др.
Николай Степанович Гумилев. Слово о поэте. Стихотворения: «Жираф», «Озеро Чад», «Старый Конквистадор», цикл «Капитаны», «Волшебная скрипка», «Память», «Слово», «Заблудившийся трамвай» или другие стихотворения ( 3 стихотворения по выбору учителя и учащихся). Романтический герой лирики Гумилева. Яркость, праздничность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности существования. Трагическая судьба поэта после революции. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию XX века.
Футуризм
Манифесты футуризма. Отрицание литературных традиций, абсолютизация самоценного, «самовитого» слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов: эгофутуристы (Игорь Северянин и другие), кубофутуристы (В.Маяковский, Д.Бурлюк, В.Хлебников, Вас. Каменский), «Центрифуга» (Б.Пастернак, Н.Асеев и др.). Западноевропейский и русский футуризм. Преодоление футуризма крупнейшими его представителями
Игорь Северянин (И. В. Лотарев). Слово о поэте. Стихотворения из сборников: «Громокипящий кубок», «Ананасы в шампанском», «Романтические розы», «Медальоны» (3 стихотворения по выбору учителя и учащихся). Поиски новых поэтических форм. Фантазия автора как сущность поэтического творчества. Поэтические неологизмы Северянина. Грезы и ирония поэта.
Теория литературы. Символизм. Акмеизм. Футуризм (начальные представления). Изобразительно-выразительные средства художественной литературы: тропы, синтаксические фигуры, звукопись (углубление и закрепление представлений).
Александр Александрович Блок. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге» (указанные произведения обязательны для изучения). «Вхожу я в темные храмы...», «Фабрика», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «Когда вы стоите на моем пути...», «Скифы». (Возможен выбор 3—5 других стихотворений.) Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского, философии Вл. Соловьева. Темы и образы ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной Даме». Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации. Блок и символизм. Образы «страшного мира», идеал и действительность в художественном мире поэта. Тема родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле «На поле Куликовом» и в стихотворении «Скифы». Поэт и революция. Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и восприятие ее современниками. Многоплановость, сложность художественного мира поэмы. Символическое и конкретно реалистическое в поэме. Гармония несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях произведения. Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. Многозначность финала. Неутихающая полемика вокруг поэмы. Влияние Блока на русскую поэзию XX века.
Теория литературы. Лирический цикл (стихотворений). Верлибр (свободный стих). Авторская позиция и способы ее выражения в произведении (развитие представлений).
Новокрестьянская поэзия (обзор)
Николай Алексеевич Клюев. Слово о поэте. Стихотворения «Рожество избы», «Вы обещали нам сады...», «Я посвященный от народа...». (Возможен выбор 3 других стихотворений.) Духовные и поэтические истоки новокрестьянской поэзии: русский фольклор, древнерусская книжность, традиции Кольцова, Никитина, А. Майкова, Л. Мея и др. Интерес к художественному богатству славянского фольклора. Группа «Краса» (Рерих, Ремизов, Городецкий и др.). Клюев и Блок. Клюев и Есенин. Полемика новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией.
Сергей Александрович Есенин. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь Советская» (указанные произведения обязательны для изучения). «Сорокоуст», «Я покинул родимый дом...», «Возвращение на родину», «Собаке Качалова», «Клен ты мой опавший, клен заледенелый...». (Возможен выбор 3—5 других стихотворений.) Всепроникающий лиризм — специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема всего его творчества. Идея «узловой завязи» природы и человека. Народно-поэтические истоки есенинской поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока и Клюева. Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий родным и любимым людям. Есенин и имажинизм. Есенинская «теория органического образа». Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные образы есенинской лирики. Трагическое восприятие революционной ломки традиционного уклада русской деревни. Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности человеческого бытия. Поэтика есенинского цикла «Персидские мотивы».
Теория литературы. Фольклоризм литературы (углубление понятия). Имажинизм. Лирический стихотворный цикл (углубление понятия). Лирическая поэма. Биографическая основа литературного произведения (углубление понятия).
Литература 20-х годов XX века
Общая характеристика литературного процесса. Литературные объединения («Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, «Перевал», «конструктивисты», ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др.). Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего поколения (А. Блок, 3. Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И. Бунин, Д. Мережковский, А. Ахматова, М. Цветаева, О. Мандельштам и др.). Поиски поэтического языка новой эпохи, эксперименты со словом (В. Хлебников, поэты-обэриуты).
Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения («Железный поток» А. Серафимовича, «Бронепоезд 14-69» Вс. Иванова, «Конармия» И. Бабеля, «Россия, кровью умытая» А. Веселого, «Разгром» А. Фадеева).
Трагизм восприятия революционных событий прозаиками старшего поколения («Плачи» А. Ремизова как жанр лирической орнаментальной прозы; «Солнце мертвых» И. Шмелева). Поиски нового героя эпохи («Голый год» Б. Пильняка, «Ветер» Б. Лавренева, «Чапаев» Д. Фурманова).
Русская эмигрантская сатира, ее направленность («Дюжина ножей в спину революции» А. Аверченко, «Ностальгия» Тэффи).
Теория литературы. Орнаментальная проза (начальные представления).
Владимир Владимирович Маяковский. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся» (указанные произведения обязательны для изучения). «Нате!», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». (Возможен выбор 3—5 других стихотворений.) Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и футуризм. Поэт и революция. Пафос революционного переустройства мира. Космическая масштабность образов. Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха). Своеобразие любовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского. Сатирическая лирика и драматургия поэта. Широта жанрового диапазона творчества поэта-новатора. Традиции Маяковского в российской поэзии XX столетия.
Теория литературы. Футуризм (развитие представлений). Тоническое стихосложение (углубление понятия). Развитие представлений о рифме: рифма составная (каламбурная), рифма ассонансная.
Литература 30-х годов
Творческие поиски писателей в 30-е годы. Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы. Судьба человека и его призвание в поэзии 30-х годов. Понимание миссии поэта и значения поэзии в творчестве А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б. Пастернака, О. Мандельштама и др.
Новая волна поэтов: лирические стихотворения Б. Корнилова, П. Васильева, М. Исаковского, А. Прокофьева, Я. Смелякова, Б. Ручьева, М. Светлова и др.; поэмы А. Твардовского, И. Сельвинского.
Тема русской истории в литературе 30-х годов: А. Толстой. «Петр Первый», Ю. Тынянов. «Смерть Вазир-Мухтара», поэмы Дм. Кедрина, К. Симонова, Л. Мартынова.
Утверждение пафоса и драматизма революционных испытаний в творчестве М.Шолохова, Н.Островского, В. Луговского и др.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Жизнь и творчество (обзор). Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита». (Изучается один из романов — по выбору, в школе с родным (нерусским) языком обучения — в сокращении). История создания романа «Белая гвардия». Своеобразие жанра и композиции. Многомерность исторического пространства в романе. Система образов. Проблема выбора нравственной и гражданской позиции в эпоху смуты. Образ Дома, семейного очага в бурном водовороте исторических событий, социальных потрясений. Эпическая широта изображенной панорамы и лиризм размышлений повествователя. Сатирическое изображение трусов, приспособленцев, предателей. Символическое звучание образа Города. Алексей Турбин как защитник и охранитель Дома, Отчизны. Смысл финала романа. История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Многоплановость, разноуровневость повествования: от символического (библейского или мифологического) до сатирического (бытового). Сочетание реальности и фантастики. Проблема предательства (Иуда), тема ученичества (Левий Матвей) и тема совести (Понтий Пилат) в романе. «Мастер и Маргарита» — апология творчества и идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака. Традиции европейской и отечественной литературы в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (И.-В. Гете. Э.-Т.-А. Гофман, Н. В. Гоголь).
Теория литературы. Разнообразие типов романа в русской прозе XX века. Традиции и новаторство в литературе.
Андрей Платонович Платонов. Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Котлован». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип платоновского героя — мечтателя и правдоискателя. Возвеличивание страдания, аскетичного бытия, благородство детей. Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. Философская многозначность названия повести. Необычность языка и стиля Платонова. Связь его творчества с традициями русской сатиры (М. Е. Салтыков-Щедрин).
Теория литературы. Индивидуальный стиль писателя (углубление понятия). Авторские неологизмы (развитие представлений).
Анна Андреевна Ахматова. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Песня последней встречи...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Родная земля» (указанные произведения обязательны для изучения). «Я научилась просто, мудро жить...», «Приморский сонет». (Возможен выбор 2—3 других стихотворений.) Искренность интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики. Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии Ахматовой. Процесс художественного творчества как тема ахматовской поэзии. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Слиянность темы России и собственной судьбы в исповедальной лирике Ахматовой. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос лирики Ахматовой в годы Великой Отечественной войны. Поэма «Реквием». Неразделенность, единство трагедии народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские мотивы и образы в поэме. Широта эпического обобщения и сдержанное благородство скорбного стиха. Мощное трагическое звучание «Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы. Творческое наследие А. Ахматовой и русская поэзия XX — начала XXI веков.
Теория литературы. Лирическое и эпическое в поэме как жанре литературы (закрепление понятия). Сюжетность лирики (развитие представлений).
Осип Эмильевич Мандельштам. Жизнь и творчество (обзор).Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...» (указанные произведения обязательны для изучения). «Айя-София», «Silentium», «Концерт на вокзале», «Мы живем, под собою не чуя страны...». (Возможен выбор 3—4 других стихотворений.) Культурологические истоки творчества поэта. Слово, словообраз в поэтике Мандельштама. Музыкальная природа эстетического переживания в стихотворениях поэта. Описательно-живописная манера и философичность поэзии Мандельштама. Импрессионистическая символика цвета. Ритмико-интонационное многообразие. Поэт и «век-волкодав». Поэзия Мандельштама в конце XX — начале XXI века.
Теория литературы. Импрессионизм (развитие представлений). Стих, строфа, рифма, способы рифмовки (закрепление понятий).
Марина Ивановна Цветаева. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое — птица в руке...»), «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Тоска по родине! Давно...» (указанные произведения обязательны для изучения). «Попытка ревности», «Стихи о Москве», «Стихи к Пушкину». (Возможен выбор 2—3 других стихотворений.) Уникальность поэтического голоса Цветаевой. Искренность лирического монолога — исповеди. Тема творчества, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цветаевой. Тема Родины. Фольклорные истоки поэтики. Трагичность поэтического мира Цветаевой, определяемая трагичностью эпохи (революция, гражданская война, вынужденная эмиграция, тоска по Родине). Своеобразие поэтической лексики и синтаксиса. Этический максимализм поэта и прием резкого контраста в противостоянии поэта, творца и черни, мира обывателей, «читателей газет». Образы Пушкина, Блока, Ахматовой, Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве.
Теория литературы. Стихотворный лирический цикл (углубление понятия), фольклоризм литературы (углубление понятия), лирический герой (углубление понятия).
Михаил Александрович Шолохов. Жизнь. Творчество. Личность (обзор). «Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания шолоховского эпоса. «Донские рассказы» как подступ к роману. Широта эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа. Семейная тема в романе. Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей казачества. Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека. Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в произведении. Шолохов как мастер психологического портрета. Утверждение высоких нравственных ценностей в романе. Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова. Художественное своеобразие шолоховского романа. Художественное время и художественное пространство в романе. Шолоховские традиции в русской литературе XX века.
Теория литературы. Роман-эпопея (закрепление понятия). Художественное время и художественное пространство (углубление понятий). Традиции и новаторство в художественном творчестве (развитие представлений).
Литература периода Великой Отечественной войны
Обзор
Литература «предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся войну. Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание потерь и разлук, надежда и вера). Лирика А. Ахматовой, Б. Пастернака, Н. Тихонова, М. Исаковского, А. Суркова, А. Прокофьева, К. Симонова, О. Берггольц, Дм. Кедрина и др.; песни А. Фатьянова; поэмы «Зоя» М. Алигер, «Февральский дневник» О. Берггольц, «Пулковский меридиан» В. Инбер, «Сын» П. Антокольского, «Россия» А. Прокофьева. Органическое сочетание высоких патриотических чувств с глубоко личными, интимными переживаниями лирического героя. Активизация внимания к героическому прошлому народа в лирической и эпической поэзии, обобщенно-символическое звучание признаний в любви к родным местам, близким людям. Человек на войне, правда о нем. Жестокие реалии и романтика в описании войны. Очерки, рассказы, повести А. Толстого, М. Шолохова, К. Паустовского, Б. Горбатова, А. Платонова, В. Гроссмана и др. Глубочайшие нравственные конфликты, особое напряжение в противоборстве характеров, чувств, убеждений в трагической ситуации войны: драматургия К. Симонова, Л. Леонова. Пьеса-сказка Е. Шварца «Дракон». Значение литературы периода Великой Отечественной войны для прозы, поэзии, драматургии второй половины XX века.
Литература 50—90-х годов XX века
Обзор литературы второй половины XX века
Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г. Бакланова, В. Некрасова, К. Воробьева, В. Быкова, Б. Васильева и др.
Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели» (Б. Ахмадулина, Р. Рождественский, А. Вознесенский, Е. Евтушенко и др.). Особенности языка, стихосложения молодых поэтов-шестидесятников. Поэзия, развивающаяся в русле традиций русской классики: В. Соколов, В. Федоров, Н. Рубцов, А. Прасолов, Н. Глазков, Д. Самойлов, Л. Мартынов, Е. Винокуров, С. Старшинов, Ю. Друнина, Б. Слуцкий, С. Орлов и др.
«Городская» проза: Д. Гранин, Ю. Трифонов, В. Макании и др. Нравственная проблематика и художественные особенности их произведений.
«Деревенская» проза. Изображение жизни крестьянства; глубина и цельность духовного мира человека, кровно связанного с землей, в повестях С. Залыгина, В. Белова, В. Астафьева, Б. Можаева, Ф. Абрамова, В. Шукшина, В. Крупина и др.
Драматургия. Нравственная проблематика пьес А. Володина («Пять вечеров»), А. Арбузова («Иркутская история», «Жестокие игры»), В. Розова («В добрый час!», «Гнездо глухаря»), А. Вампилова («Прошлым летом в Чулимске», «Старший сын») и др.
Литература Русского зарубежья. Возвращенные в отечественную литературу имена и произведения (В. Набоков, В. Ходасевич, Г. Иванов, Г. Адамович, Б. Зайцев, М. Алданов, М. Осоргин, И. Елагин).
Многообразие оценок литературного процесса в критике и публицистике.
Авторская песня. Ее место в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны (содержательность, искренность, внимание к личности; методическое богатство, современная ритмика и инструментовка). Песенное творчество А. Галича, Ю. Визбора, В. Высоцкого, Б. Окуджавы, Ю. Кима и др.
Александр Трифонович Твардовский. Жизнь и творчество. Личность и творчество (обзор). Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины...» (указанные произведения обязательные для изучения). «В тот день, когда закончилась война...», «Дробится рваный цоколь монумента...», «Памяти Гагарина». (Возможен выбор 3 других стихотворений.) Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX века. Размышления о настоящем и будущем родины. Чувство сопричастности к судьбе страны, утверждение высоких нравственных ценностей. Желание понять истоки побед и трагедий советского народа. Искренность исповедальной интонации поэта. Некрасовская традиция в поэзии А. Твардовского.
Теория литературы. Традиции и новаторство в поэзии (закрепление понятия). Гражданственность поэзии (развитие представлений). Элегия как жанр лирической поэзии (закрепление понятия).
Борис Леонидович Пастернак. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь» (указанные произведения обязательны для изучения). «Марбург», «Лето», «Быть знаменитым некрасиво...». (Возможен выбор 3 других стихотворений.) Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака. Любовная лирика поэта. Философская глубина раздумий. Стремление постичь мир, «дойти до самой сути» явлений, удивление перед чудом бытия. Человек и природа в поэзии Пастернака. Пушкинские мотивы в лирике поэта. Пастернак-переводчик. Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов). История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем прозы и поэзии, эпического и лирического начал. Образы-символы и сквозные мотивы в романе. Образ главного героя — Юрия Живаго. Женские Образы в романе. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая связь с проблематикой и поэтикой романа. Традиции русской классической литературы в творчестве Пастернака.
Александр Исаевич Солженицын. Жизнь. Творчество. Личность (обзор). Повесть «Один день Ивана Денисовича». Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.
Теория литературы. Прототип литературного героя (закрепление понятия). Житие как литературный повествовательный жанр (закрепление понятия).
Варлам Тихонович Шаламов. Жизнь и творчество (обзор). Рассказы «На представку», «Сентенция». (Возможен выбор 2—3 других рассказов.) Автобиографический характер прозы В. Т. Шаламова. Жизненная достоверность, почти документальность «колымских рассказов» и глубина проблем, поднимаемых писателем. Исследование человеческой природы «в крайне важном, не описанном еще состоянии, когда человек приближается к состоянию близкому к состоянию зачеловечности». Характер повествования. Образ повествователя. Новаторство Шаламова-прозаика.
Теория литературы. Новелла (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (развитие представлений). Традиции и новаторство в художественной литературе (развитие представлений).
Николай Михайлович Рубцов. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения «Видения на холме», «Русский огонек», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...», «Звезда полей», «В горнице». (Возможен выбор других стихотворений.) Основные темы и мотивы лирики Рубцова — Родина, Русь, ее природа и история, судьба народа, духовный мир человека, его нравственные ценности: красота и любовь, жизнь и смерть, радости и страдания. Драматизм мироощущения поэта, обусловленный событиями его личной судьбы и судьбы народа. Взаимодействие романтического и реалистического начал, символики и быта как характерная черта стилевого своеобразия лирики Рубцова. Традиции Тютчева, Фета, Есенина в поэзии Рубцова.
Виктор Петрович Астафьев. Жизнь и творчество (обзор). «Царь-рыба», «Печальный детектив». (Одно произведение по выбору.) Взаимоотношения человека и природы в «Царь-рыбе». Утрата нравственных ориентиров — главная проблема в романе «Печальный детектив».
Валентин Григорьевич Распутин. Жизнь и творчество (обзор). «Последний срок», «Прощание с Матерой», «Живи и помни». (Одно произведение по выбору.) Тема «отцов и детей» в повести «Последний срок». Народ, его история, его земля в повести «Прощание с Матерой». Нравственное величие русской женщины, ее самоотверженность. Связь основных тем «Живи и помни» с традициями русской классики.
Иосиф Александрович Бродский. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова», «Сонет» (Как жаль, что тем, чем стало для меня...). (Возможен выбор 3 других стихотворений.) Широта проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского. «Естественность и органичность сочетания в ней культурно-исторических, философских, литературно-поэтических и автобиографических пластов, реалий, ассоциаций, сливающихся в единый, живой поток непринужденной речи, откристаллизовавшейся в виртуозно организованную стихотворную форму» (В. А. Зайцев). Традиции русской классической поэзии в творчестве И. Бродского.
Теория литературы. Сонет как стихотворная форма (развитие понятия).
Булат Шалвович Окуджава. Слово о поэте. Стихотворения: «До свидания, мальчики», «Ты течешь, как река. Странное название...», «Когда мне невмочь пересилить беду...». (Возможен выбор других стихотворений.) Память о войне в лирике поэта-фронтовика. Поэзия оттепели и песенное творчество Окуджавы. Арбат как особая поэтическая вселенная. Развитие романтических традиций в поэзии Окуджавы. Интонации, мотивы, образы Окуджавы в творчестве современных поэтов-бардов.
Теория литературы. Литературная песня. Романс. Бардовская песня (развитие представлений.
«Городская» проза в современной литературе
Юрий Валентинович Трифонов. Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Обмен». Городская проза и повести Трифонова. Осмысление «вечных тем» человеческого быта на фоне и в условиях городского быта. Проблема нравственной свободы человека перед лицом обстоятельств. Смысловая многозначность названия повести. Тонкий психологизм писателя. Традиции А. П. Чехова в прозе Ю. В. Трифонова.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (углубление понятия). Повесть как жанр повествовательной литературы (углубление понятия).
Темы и проблемы современной драматургии
Александр Валентинович Вампилов. Слово о драматурге. Пьеса «Утиная охота». (Возможен выбор другого драматического произведения.). Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.
Из литературы народов России
Мустай Карим. Жизнь и творчество башкирского поэта, прозаика, драматурга (обзор). Стихотворения: «Подует ветер — все больше листьев...», «Тоска», «Давай, дорогая, уложим и скарб и одежду...», «Птиц выпускаю». (Возможен выбор других стихотворений.) Лирика Мустая Карима. Отражение вечного движения жизни, непреходящих нравственных ценностей в лирике поэта. Тема памяти о родных местах, мудрости предков, запечатленных в песнях и сказаниях. Беспамятство — самый тяжкий грех как для отдельного человека, так и для всего человечества. Любовная лирика поэта. Глубокий психологизм лирики Мустая Карима.
Теория литературы. Национальное и общечеловеческое в художественной литературе (развитие представлений).
Литература конца XX — начала XXI века
Общий обзор произведений последнего десятилетия. Проза: В. Белов, А. Битов, В. Маканин, А. Ким, Е. Носов, В. Крупин, С. Каледин, В. Пелевин, Т. Толстая, Л. Петрушевская, В. Токарева, Ю. Поляков и др.
Поэзия: Б. Ахмадулина, А. Вознесенский, Е. Евтушенко, Ю. Друнина, Л. Васильева, Ю. Мориц, Н. Тряпкин, А. Кушнер, О. Чухонцев, Б. Чичибабин, Ю. Кузнецов, И. Шкляревский, О. Фокина, Д. Пригов, Т. Кибиров, И. Жданов, О. Седакова и др.
Из зарубежной литературы
Джордж Бернард Шоу. Слово о писателе.«Дом, где разбиваются сердца», «Пигмалион». (Обзорное изучение одной из пьес по выбору учителя и учащихся.) «Дом, где разбиваются сердца». Влияние А. П. Чехова на драматургию Д. Б. Шоу. «Английская фантазия на русские темы». Мастерство писателя в создании индивидуальных характеров. Труд как созидательная и очищающая сила. «Пигмалион». Власть социальных предрассудков над сознанием людей. Проблема духовного потенциала личности и его реализации. Характеры главных героев пьесы. Открытый финал. Сценическая история пьесы.
Теория литературы. Парадокс как художественный прием.
Томас Стернз Элиот. Слово о поэте. Стихотворение «Любовная песнь Дж. Альфреда Пруфрока». Тревога и растерянность человека на рубеже новой эры, начавшейся Первой мировой войной. Ирония автора. Пародийное использование мотивов из классической поэзии (Данте, Шекспира, Дж. Донна и др.).
Эрнест Миллер Хемингуэй. Слово о писателе с краткой характеристикой романов «И восходит солнце», «Прощай, оружие!». Повесть «Старик и море» как итог долгих нравственных исканий писателя. Образ главного героя — старик Сантьяго. Единение человека и природы. Самообладание и сила духа героя повести («человека можно уничтожить, но его нельзя победить»).
Эрих Мария Ремарк. Слово о писателе. «Три товарища» (обзорное изучение романа). Э. М. Ремарк как наиболее яркий представитель «потерянного поколения». Трагическая концепция жизни в романе. Стремление героев романа найти свое место в жизни, опираясь на гуманистические ценности: солидарность, готовность помочь, дружбу, любовь. Своеобразие художественного стиля писателя (особенности диалогов, внутренних монологов, психологический подтекст).
Теория литературы. Внутренний монолог (закрепление понятия).
ТЕКСТЫ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
- Бунин. «Одиночество».
- Брюсов. «Юному поэту».
- Гумилёв. «Жираф».
- Блок. «Незнакомка», «Россия».
- Есенин. «Собаке Качалова», «Не жалею, не зову, не плачу…».
- Маяковский. «А вы могли бы...», «Послушайте».
- Ахматова. «Сжала руки под тёмной вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...».
- Мандельштам. «Notre Dame».
- Цветаева. «Имя твоё...», «Кто создан из камня...».
- Пастернак. «Во всём мне хочется дойти до самой сути...».
- Твардовский. «Я знаю, никакой моей вины...».
- Бродский. 1 стихотворение (по выбору обучающихся).
- Окуджава. 1 стихотворение (по выбору обучающихся).
- Рубцов. 1 стихотворение (по выбору обучающихся).
3. Календарное планирование уроков литературы в 11 классе
№ уро-ка | Дата | Тема урока | Кол-во ча-сов | Тип урока | Элементы обязательного минимума образования | УУД 1. Регулятивные 2. Познавательные 3. Коммуникативные | Личностные результаты |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
1-е полугодие | |||||||
1 | Характеристика литературного процесса конца 19 - начала 20 века | 1 | Лекция. Урок изуче-ния нового материа-ла | Взаимосвязь литературы и общественной мысли конца 19 – начала 20 века с историческими процессами в стране и в мире и их взаимовлияние. Тенденции русской литературы в этот период. Понятия серебряный век, модернизм, декаданс | 1. Принимать и сохранять учебную задачу; планиро-вать (в сотрудничестве с учителем и одноклассни-ками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану. 2. Осознавать познавательную задачу; читать и слушать; извлекать нужную информацию, самостоя-тельно находить ее в учебниках. 3. Задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других; формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения | Положительно относится к учению, позна-вательной деятельности; стремится приобретать новые знания, умения, совер-шенствовать имеющиеся | |
2 | И. А. Бунин. Лирика Бунина | 1 | Комби-нирован-ный урок. Лекция. Беседа | Сведения о жизни и творчестве Бунина. Своеобразие стиля писателя; содержание стихотворений «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество»; философичность, лаконизм и изысканность лирики. Анализ стихотворных произведений | 1. Уметь выбирать действия в соответствии с постав-ленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. 2. Уметь искать и выделять необходимую информацию, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. 3. Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы | Осознает себя гражданином своего Отече-ства, проявляет интерес и ува-жение к другим народам; при-знает общепри-нятые мораль-но-этические нормы | |
3 | Рассказ «Господин из Сан-Франциско» | 1 | Беседа. Практи-кум | Философское содержание рассказа. Социально-философские обобщения. Поэтика произведения: психологизм прозы, особенности «внешней изобразительности» | 1. Выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуля-ции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. 2. Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависи-мости от поставленной цели, определять понятия. 3. Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом, созида-тельном проце-ссе; осознает себя как инди-видуальность и одновременно как член общества | |
4 | Тема любви в рассказе Бунина «Чистый понедельник» | 1 | Беседа. Практи-кум | Тема любви. Поэтичность героини. Своеобразие рассказа, новизна в изображении психологического состояния человека. Неоднозначность трактовок рассказа. Обсуждение прочитанного | 1. Выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуля-ции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. 2. Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависи-мости от поставленной цели, определять понятия. 3. Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания | |
5 | Р. р. Анализ рассказов Бунина о любви (по выбору учащихся) | 1 | Урок развития речи | Тема любви. Своеобразие рассказов, новизна в изображении психологического состояния человека. Неоднозначность трактовок рассказов. Обсуждение прочитанного. Т. л. Психологизм пейзажа в художественной литературе. Рассказ | 1. Выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуля-ции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. 2. Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависи-мости от поставленной цели, определять понятия. 3. Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания | |
6 | А. И. Куприн. Рассказ «Гранатовый браслет» | 1 | Комби-нирован-ный урок. Лекция. Беседа | Жизнь и творчество писателя. Любовь как высшая ценность мира. Пробуждение души героини. Мастерство Куприна в изображении мира человеческих чувств; роль детали в рассказе | 1. Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. 2. Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием. 3. Уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения | Формирование готовности и способности вести диалог с другими людь-ми и достигать в нем взаимо-понимания | |
7 | Повесть «Олеся» | 1 | Беседа. Практи-кум | Идея и художественные особенности повести. Поэтическое изображение природы, богатство духовного мира героини. Т. л. Сюжет и фабула эпического произведения | 1. Уметь определять меры усвоения изученного материала. 2. Уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. 3. Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет спо-собность к са-мооценке своих действий, поступков | |
8 9 | К. р. Сочинение по творчеству И. А. Бунина и А. И. Куприна | 2 | Уроки контро-ля зна-ний. Уроки развития речи | Темы сочинений: 1. Метафоричность названий произведений Бунина и Куприна. 2. Философская проблематика произведений Бунина. 3. Истинные и мнимые ценности в изображении Бунина. 4. Талант любви в произведениях Бунина и Куприна | 1. Формулировать и удерживать учебную задачу. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий, самокоррекции. 2. Объяснять литературные явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения. 3. Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию, использовать адекватные речевые средст-ва для отображения в форме речевых высказываний | Формирование интереса к тво-рческой деяте-льности, навы-ков самоана-лиза и самоко-нтроля, а также мотивации к самосовершен-ствованию | |
10 | Серебряный век русской поэзии. Символизм. В.Я. Брюсов. | 1 | Лекция. Урок изуче-ния нового материа-ла | Понятие о символизме. Проблематика и стиль произведений Брюсова: «Творчество», «Юному поэту», «Каменщик», «Грядущие гунны». Значение творчества поэта для русской поэзии | 1. Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. 2. Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа 3. Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно испо-льзовать речевые средства для решения коммуника-тивных задач | Положительно относится к учению, позна-вательной деятельности; стремится приобретать новые знания, умения, совер-шенствовать имеющиеся | |
11 | Лирика поэтов-символистов. К. Бальмонт, А. Белый и другие | 1 | Комби-нирован-ный урок. Лекция. Беседа | Краткая характеристика творчества поэтов-символистов, поэтики и мировоззрения | 1. Выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуля-ции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. 2. Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависи-мости от поставленной цели, определять понятия. 3. Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет спо-собность к са-мооценке своих действий, поступков | |
12 | А. Блок. Жизнь и творчество. Темы и образы ранней лирики | 1 | Лекция. Урок изуче-ния нового материа-ла | Жизнь и творчество. Темы и образы ранней лирики. Особенности поэтики книги «Стихи о Прекрасной Даме» («Вхожу я в темные храмы», «Предчувствую тебя» и др.) | 1. Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. 2. Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием. 3. Уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения | Положительно относится к учению, позна-вательной деятельности; стремится приобретать новые знания, умения, совер-шенствовать имеющиеся | |
13 | Тема страшного мира в лирике Блока | 1 | Беседа. Практи-кум | Настроение и тональность лирики во второй книге стихов. Тема страшного мира в лирике. Анализ стихотворений «Незнакомка», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане». | 1. Формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. 2. Уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. 3. Уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирование навыков взаи-модействия в группе по алго-ритму выпол-нения задачи при консульта-тивной помощи учителя | |
14 | Тема страшного мира в лирике Блока | 1 | Беседа. Практи-кум | Тема страшного мира в лирике. Анализ стихотворений «Фабрика», «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна без конца и без краю...» | 1. Формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. 2. Уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. 3. Уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирование навыков взаи-модействия в группе по алго-ритму выпол-нения задачи при консульта-тивной помощи учителя | |
15 | Тема Родины в лирике Блока | 1 | Беседа. Практи-кум | Тема Родины в лирике. История и значение образа России в творчестве Блока. Анализ стихотворений «Россия», «Река раскинулась...», «Коршун», «Грешить бесстыдно, непробудно...» | 1. Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. 2. Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа 3. Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | Устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оце-нивание усва-иваемого содержания | |
16 | Р. р. Развитие умений анализа стихотворения: восприятие, истолкование, оценка. | 1 | Урок развития речи | Самостоятельная письменная работа | 1. Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. 2. Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. 3. Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет спо-собность к са-мооценке своих действий, поступков | |
17 | Революция в судьбе Блока. Поэма «Двенадцать». Герои, сюжет, композиция | 1 | Комби-нирован-ный урок. Лекция. Беседа | Статья «Интеллигенция и революция». Революция в судьбе Блока. Поэма «Двенадцать». Герои, сюжет, композиция. Полемический характер поэмы | 1. Формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. 2. Уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. 3. Уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирование навыков взаи-модействия в группе по алго-ритму выпол-нения задачи при консульта-тивной помощи учителя | |
18 | Символическое и конкретно-реалистическое в поэме «Двенадцать» | 1 | Урок обобще-ния и повторе-ния. Лекция. Беседа | Авторская позиция. Многозначность финала. Авторская позиция и способы ее выражения. Художественные особенности. Т. л. Символизм; лирический цикл, верлибр (свободный стих) | 1. Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. 2. Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием. 3. Уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения | Устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оце-нивание усва-иваемого содержания | |
19 | Акмеизм. Н.С. Гумилев. Проблематика и поэтика лирики Гумилева | 1 | Лекция. Урок изуче-ния нового материа-ла | Понятие об акмеизме. Личность и поэзия Гумилева. Проблематика и поэтика лирики Гумилева. «Жираф», «Озеро Чад», «Старый Конквистадор», цикл «Капитаны», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» | 1. Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. 2. Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием. 3. Уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения | Положительно относится к учению, позна-вательной деятельности; стремится приобретать новые знания, умения, совер-шенствовать имеющиеся | |
20 | А. А. Ахматова. Любовная лирика | 1 | Лекция. Урок изуче-ния нового материа-ла | Жизнь и творчество. Ахматова – «голос своего поколения». Мотивы и настроения ранней лирики. Художественное своеобразие и поэтическое мастерство любовной лирики. Анализ стихотворений «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью», «Сероглазый король», «Вечером» | 1. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. 2. Объяснять литературные явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа стихотворений 3. Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Положительно относится к учению, позна-вательной деятельности; стремится приобретать новые знания, умения, совер-шенствовать имеющиеся | |
21 | Эволюция образа лирической героини | 1 | Беседа. Практи-кум | Анализ стихотворений «Я научилась просто, мудро жить», «Молитва» и др. | 1. Формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. 2. Уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. 3. Уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирование навыков иссле-довательской деятельности, готовности вести диалог с другими лю-дьми и дости-гать в нем вза-имопонимания | |
22 | Революция в судьбе Ахматовой | 1 | Беседа. Практи-кум | Анализ стихотворений «Мне голос был», «Не с теми я, кто бросил землю», «Заплаканная осень, как вдова» и др. Своеобразие авторской позиции | 1. Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. 2. Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием. 3. Уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения | Формирование навыков иссле-довательской деятельности, готовности вести диалог с другими лю-дьми и дости-гать в нем вза-имопонимания | |
23 | Судьба России и поэта в лирике | 1 | Беседа. Практи-кум | Связь творчества с Россией, русской культурой. Анализ стихотворений «Мне ни к чему одические рати», «Родная земля», «Приморский сонет», «Мужество», «Когда б вы знали...» | 1. Уметь определять меры усвоения изученного материала. 2. Уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. 3. Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оце-нивание усва-иваемого содержания | |
24 | Р. р. Развитие умений анализа стихотворения: восприятие, истолкование, оценка | 1 | Урок развития речи | Самостоятельная письменная работа | 1. Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. 2. Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. 3. Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как лич-ность и член общества | |
25 | Поэма «Реквием». | 1 | Урок обобще-ния и повторе-ния. Лекция. Беседа | Гражданская и поэтическая миссия Ахматовой. Единство трагедии народа и поэта. Тема исторической памяти и суда времени. Т. л. Акмеизм. Лирическое и эпическое в поэме как жанре литературы. Сюжетность лирики | 1. Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. 2. Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием. 3. Уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения | Положительно относится к учению, позна-вательной деятельности; стремится приобретать новые знания, умения, совер-шенствовать имеющиеся | |
26 | О. Э. Мандель-штам. Жизнь и творчество. Культурологические истоки творчества | 1 | Лекция. Урок изуче-ния нового материа-ла | Музыкальность, философичность поэзии. Анализ стихотворений «Бессонница. Гомер. Тугие паруса», «За гремучую доблесть грядущих веков...» | 1. Уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. 2. Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. 3. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Положительно относится к учению, позна-вательной деятельности; стремится приобретать новые знания, умения, совер-шенствовать имеющиеся | |
27 | Трагический конфликт поэта и эпохи. | 1 | Комби-нирован-ный урок. Лекция. Беседа | Анализ стихотворений «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...», «Мы живем, под собою не чуя страны...» Т. л. Импрессионизм. Стих, строфа, рифма, способы рифмовки | 1. Уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. 2. Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. 3. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оце-нивание усва-иваемого содержания | |
28 | Футуризм. Поиски новых поэтических форм в лирике И. Северянина | 1 | Лекция. Урок изуче-ния нового материа-ла | Понятие о футуризме. Личность и поэзия Северянина. Обзор творчества, его истоки и значение. «Громокипящий кубок», «Ананасы в шампанском», «Романтические розы», «Медальоны». Т. л. Футуризм. Тропы. Звукопись. Синтаксические фигуры | 1.Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. 2. Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. 3. Уметь определять общую цель и пути ее достижения | Положительно относится к учению, позна-вательной деятельности; стремится приобретать новые знания, умения, совер-шенствовать имеющиеся | |
29 | В. В. Маяковс-кий. Жизнь и творчество. Художественный мир ранней лирики поэта | 1 | Лекция. Урок изуче-ния нового материа-ла | Жизнь и творчество. Маяковский и футуризм. Поэтическое новаторство. Художественный мир ранней лирики поэта. Анализ стихотворений «А вы могли бы?», «Послушайте», «Скрипка и немножко нервно». Пафос революционного переустройства мира | 1. Уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. 2. Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. 3. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Положительно относится к учению, позна-вательной деятельности; стремится приобретать новые знания, умения, совер-шенствовать имеющиеся | |
30 | Сатирический пафос лирики | 1 | Беседа. Практи-кум | Анализ стихотворений «Прозаседавшиеся», «Нате!», «Дешевая распродажа» | 1. Уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. 2. Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. 3. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как лич-ность и член общества | |
31 | Любовная лирика Маяковского | 1 | Беседа. Практи-кум | Анализ стихотворений «Лиличка!», «Письмо товарищу Кострову...», «Письмо Татьяне Яковлевой» | 1.Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. 2. Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. 3. Уметь определять общую цель и пути ее достижения | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как лич-ность и член общества | |
32 | Тема поэта и поэзии | 1 | Беседа. Практи-кум | Анализ стихотворений «Юбилейное», «Разговор с фининспектором о поэзии», «С. Есенину». Т. л. Футуризм. Тоническое стихосложение. Рифма составная (каламбурная), рифма ассонансная | 1.Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. 2. Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. 3. Уметь определять общую цель и пути ее достижения | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как лич-ность и член общества | |
33 | Урок-семинар по творчеству Блока, Ахматовой, Маяковского. Р. Р. Домашнее сочинение по лирике Серебряного века | 1 | Урок обобще-ния и повторе-ния. Урок контро-ля знаний | Темы сочинений: 1. Тема Родины в творчестве Блока, Ахматовой, Маяковского. 2. Изображение революции в творчестве поэтов Серебряного века. 3. Особенности любовной лирики | 1. Формулировать и удерживать учебную задачу. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий, самокоррекции. 2. Объяснять литературные явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения. 3. Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию, использовать адекватные речевые сред-ства для отображения в форме речевых высказываний | Формирование интереса к тво-рческой деяте-льности, навы-ков самоана-лиза и самоко-нтроля, а также мотивации к самосовершен-ствованию | |
34 | М. И. Цветаева. Тема творчества, поэта и поэзии в лирике | 1 | Лекция. Урок изуче-ния нового материа-ла | Жизнь и творчество. Темы и мотивы лирики. Тема поэта и поэзии. Анализ стихотворений «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке...»), «Кто создан из камня...», «Стихи к Пушкину». Особенности лирической героини | 1. Уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. 2. Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. 3. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как лич-ность и член общества | |
35 | Тема Родины | 1 | Беседа. Практи-кум | Анализ стихотворений «Тоска по Родине! Давно...», «Стихи о Москве» и др. («Попытка ревности»). Т. л. Стихотворный лирический цикл. Фольклоризм литературы. Лирический герой. | 1.Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. 2. Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. 3. Уметь определять общую цель и пути ее достижения | Устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оце-нивание усва-иваемого содержания | |
36 | М. Горький. Жизнь и творчество. Ранние романтические рассказы | 1 | Лекция. Урок изуче-ния нового материа-ла | Вехи биографии и творчества писателя. Особенности романтизма | 1. Уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. 2. Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. 3. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Положительно относится к учению, позна-вательной деятельности; стремится приобретать новые знания, умения, совер-шенствовать имеющиеся | |
37 | Рассказ «Старуха Изергиль» | 1 | Урок обобще-ния и повторе-ния. | Проблематика и особенности композиции рассказа | 1. Уметь определять меры усвоения изученного материала. 2. Уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. 3. Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как лич-ность и член общества | |
38 | «На дне» как социально-философская драма | 1 | Лекция. Урок изуче-ния нового материа-ла | Новаторство Горького-драматурга. Особенности жанра и конфликта в пьесе. Образы обитателей «дна» | 1. Уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. 2. Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. 3. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Формирование навыков иссле-довательской деятельности, готовности вести диалог с другими лю-дьми и дости-гать в нем вза-имопонимания | |
39 | Спор о правде и мечте | 1 | Беседа. Практи-кум | Лука и Сатин. Спор о правде и мечте. Позиция автора | 1. Уметь определять меры усвоения изученного материала. 2. Уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. 3. Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как лич-ность и член общества | |
40 | Социальная, нравственная и философская проблематика пьесы | 1 | Беседа. Практи-кум | Анализ финала. Смысл названия. Т. л. Социально-философская драма как жанр драматургии | 1. Уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. 2. Уметь выделять и формулировать познавательную цель. 3. Уметь моделировать монологическое высказыва-ние, аргументировать свою позицию и координи-ровать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование навыков иссле-довательской деятельности, готовности вести диалог с другими лю-дьми и дости-гать в нем вза-имопонимания | |
41 42 | Р. р. Сочинение по творчеству Горького. | 2 | Уроки контро-ля зна-ний. Уроки развития речи | Темы сочинений: 1. Спор о человеке в драме Горького «На дне». 2. Что лучше – истина или сострадание? 3. Правда и ложь в драме «На дне» | 1. Формулировать и удерживать учебную задачу. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий, самокоррекции. 2. Объяснять литературные явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения. 3. Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию, использовать адекватные речевые сред-ства для отображения в форме речевых высказываний | Формирование интереса к тво-рческой деяте-льности, навы-ков самоана-лиза и самоко-нтроля, а также мотивации к самосовершен-ствованию | |
43 | Новокрестьянс-кая поэзия. Н. А. Клюев. Обзор творчества | 1 | Лекция. Урок изуче-ния нового материа-ла | Понятие о новокрестьянской поэзии. Ее духовные и поэтические истоки. Обзор творчества Клюева. «Рожество избы», «Вы обещали нам сады…», «Я посвященный от народа…» | 1.Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. 2. Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. 3. Уметь определять общую цель и пути ее достижения | Положительно относится к учению, позна-вательной деятельности; стремится приобретать новые знания, умения, совер-шенствовать имеющиеся | |
44 | С. А. Есенин. Жизнь и творчество. Ранняя лирика | 1 | Урок обобще-ния и повторе-ния. | Обзор жизни и творчества. Особенности творческого метода поэта. Народность творчества. Анализ стихотворений «Гой ты, Русь моя родная!..», «Письмо матери» | 1. Уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. 2. Уметь выделять и формулировать познавательную цель. 3. Уметь моделировать монологическое высказыва-ние, аргументировать свою позицию и координи-ровать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование навыков иссле-довательской деятельности, готовности вести диалог с другими лю-дьми и дости-гать в нем вза-имопонимания | |
45 | Тема России | 1 | Лекция. Урок изуче-ния нового материа-ла | Анализ стихотворений «Я покинул родимый дом…», «Русь советская», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Возвращение на родину» | 1.Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. 2. Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. 3. Уметь определять общую цель и пути ее достижения | Формирование навыков иссле-довательской деятельности, готовности вести диалог с другими лю-дьми и дости-гать в нем вза-имопонимания | |
46 | Любовная тема в лирике | 1 | Беседа. Практи-кум | Динамика развития любовной лирики. Анализ стихотворений «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Клен ты мой опавший, клен заледенелый…» | 1. Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. 2. Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием. 3. Уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения | Формирование навыков взаи-модействия в группе по алго-ритму выпол-нения задачи при консульта-тивной помощи учителя | |
47 | Тема быстротечности человеческого бытия | 1 | Беседа. Практи-кум | Трагизм восприятия гибели русской деревни. Анализ стихотворений «Не жалею, не зову, не плачу…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Сорокоуст» | 1. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. 2. Объяснять литературные явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа стихотворений. 3. Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет спо-собность к са-мооценке своих действий, поступков | |
48 | Поэтика есенинского цикла «Персидские мотивы». | 1 | Беседа. Практи-кум | Анализ стихотворений цикла «Персидские мотивы» | 1. Уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. 2. Уметь выделять и формулировать познавательную цель. 3. Уметь моделировать монологическое высказыва-ние, аргументировать свою позицию и координи-ровать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Осознает себя гражданином своего Отече-ства, проявляет интерес и ува-жение к другим народам; приз-нает общепри-нятые мораль-но-этические нормы | |
2-е полугодие | |||||||
49 | Литературный процесс 20-х годов ХХ века. Обзор | 1 | Лекция. Урок изуче-ния нового материа-ла | Взаимосвязь литературы и общественной мысли 20-х годов 20 века с историческими процессами в стране и в мире и их взаимовлияние. Тенденции русской литературы в этот период | 1. Принимать и сохранять учебную задачу; планиро-вать (в сотрудничестве с учителем и одноклассни-ками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану. 2. Осознавать познавательную задачу; читать и слушать; извлекать нужную информацию, самостоя-тельно находить ее в учебниках. 3. Задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других; формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения | Положительно относится к учению, позна-вательной деятельности; стремится приобретать новые знания, умения, совер-шенствовать имеющиеся | |
50 | Тема революции и Гражданской войны в прозе 20-х годов. М. А. Булгаков. «Белая гвардия» | 1 | Лекция. Урок изуче-ния нового материа-ла | Особенность изображения исторических, современных автору событий. Авторская позиция. Многомерность исторического пространства в романе. Система образов. Образ Дома в системе жизненных ценностей | 1. Уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. 2. Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. 3. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Формирование навыков взаи-модействия в группе по алго-ритму выпол-нения задачи при консульта-тивной помощи учителя | |
51 | Судьба белого движения | 1 | Беседа. Практи-кум | Проблема выбора нравственной и гражданской позиции в эпоху смуты. Неизбежность трагичности судьбы человека в переломные моменты истории | 1.Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. 2. Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. 3. Уметь определять общую цель и пути ее достижения | Формирование навыков иссле-довательской деятельности, готовности вести диалог с другими лю-дьми и дости-гать в нем вза-имопонимания | |
52 | Книга И. Бабеля «Конармия» | 1 | Лекция. Урок изуче-ния нового материа-ла | Человек в огне революции и Гражданской войны. Своеобразие авторской позиции | 1. Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. 2. Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. 3. Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | Положительно относится к учению, позна-вательной деятельности; стремится приобретать новые знания, умения, совер-шенствовать имеющиеся | |
53 | Чтение и анализ рассказов из книги «Конармия» | 1 | Беседа. Практи-кум | Чтение и анализ рассказов из книги «Конармия». Идейно-художественные особенности книги | 1. Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. 2. Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. 3. Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков иссле-довательской деятельности, готовности вести диалог с другими лю-дьми и дости-гать в нем вза-имопонимания | |
54 | А. Фадеев. Роман «Разгром» как «оптимис-тическая траге-дия» | 1 | Комби-нирован-ный урок. Лекция. Беседа | Личность писателя. Особенности жанра и композиции романа. Морозка и Мечик. Народ и интеллигенция в романе. Авторское отношение к проблеме интеллигенции и революции. Образ Левинсона и проблема гуманизма | 1. Уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. 2. Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. 3. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Положительно относится к учению, позна-вательной деятельности; стремится приобретать новые знания, умения, совер-шенствовать имеющиеся | |
55 | Литературный процесс 30-х – 40-х годов. Обзор | 1 | Лекция. Урок изуче-ния нового материа-ла | Взаимосвязь литературы и общественной мысли 30-х – 40-х годов 20 века с историческими процессами в стране и в мире и их взаимовлияние. Тенденции русской литературы в этот период | 1. Принимать и сохранять учебную задачу; планиро-вать (в сотрудничестве с учителем и одноклассни-ками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану. 2. Осознавать познавательную задачу; читать и слушать; извлекать нужную информацию, самостоя-тельно находить ее в учебниках. 3. Задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других; формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет спо-собность к са-мооценке своих действий, поступков | |
56 | М. А. Шолохов. «Тихий Дон» как роман-эпопея. «Чудовищная нелепица войны» в изображении автора | 1 | Комби-нирован-ный урок. Лекция. Беседа | Жизнь, творчество, личность. Значение произведений. Особенности жанра романа. Картины жизни донских казаков. Частная жизнь людей на фоне исторических событий. Гуманистические традиции русской литературы в изображении войны и влияния ее на человека | 1. Принимать и сохранять учебную задачу; планиро-вать (в сотрудничестве с учителем и одноклассни-ками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану. 2. Осознавать познавательную задачу; читать и слушать; извлекать нужную информацию, самостоя-тельно находить ее в учебниках. 3. Задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других; формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения | Положительно относится к учению, позна-вательной деятельности; стремится приобретать новые знания, умения, совер-шенствовать имеющиеся | |
57 | Правдоискательство Григория Мелехова | 1 | Беседа. Практи-кум | Гражданская война в изображении Шолохова. Трагедия народа | 1. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. 2. Объяснять литературные явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа эпизодов романа. 3. Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Осознает себя гражданином своего Отече-ства, проявляет интерес и ува-жение к другим народам; приз-нает общепри-нятые мораль-но-этические нормы | |
58 | «Большая человеческая правда» в сознании Мелехова | 1 | Беседа. Практи-кум | Неизбежность трагичности судьбы Григория Мелехова. Связь этой трагедии с судьбой общества | 1. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. 2. Объяснять литературные явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа эпизодов романа. 3. Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Осознает себя гражданином своего Отече-ства, проявляет интерес и ува-жение к другим народам; приз-нает общепри-нятые мораль-но-этические нормы | |
59 | «Святой во вшивой шинели…» | 1 | Беседа. Практи-кум | Вечные ценности в романе: дом, труд, любовь | 1.Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. 2. Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. 3. Уметь определять общую цель и пути ее достижения | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом, созида-тельном проце-ссе; осознает себя как инди-видуальность и одновременно как член общества | |
60 | Смысл финала произведения | 1 | Урок обобще-ния и повторе-ния. | Авторская позиция писателя | 1. Уметь определять меры усвоения изученного материала. 2. Уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. 3. Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом, созида-тельном проце-ссе; осознает себя как инди-видуальность и одновременно как член общества | |
61 | Р. р. Развитие умений анализа эпизода | 1 | Урок развития речи | Самостоятельные устные высказывания учащихся. Т. л. Роман-эпопея. Художественное время и художественное пространство. Традиции и новаторство в художественном творчестве. | 1. Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. 2. Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. 3. Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как лич-ность и член общества | |
62 63 | Р. р. Сочинение по роману «Тихий Дон» | 2 | Уроки контро-ля зна-ний. Уроки развития речи | Темы сочинений: 1. Истоки трагедии Григория Мелехова. 2. Утверждение вечных ценностей в романе. 3. Григорий Мелехов в поисках правды. 4. Гражданская война как трагедия народа | 1. Формулировать и удерживать учебную задачу. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий, самокоррекции. 2. Объяснять литературные явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения. 3. Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию, использовать адекватные речевые сред-ства для отображения в форме речевых высказываний | Формирование интереса к тво-рческой деяте-льности, навы-ков самоана-лиза и самоко-нтроля, а также мотивации к самосовершен-ствованию | |
64 | А. П. Платонов. «Котлован». Избранные главы. | 1 | Лекция. Урок изуче-ния нового материа-ла | Изображение коллективизации в повести. Характерные черты времени. Символика названия произведения. Философский, обобщающий смысл категорий пространства и времени. Т. л. Индивидуальный стиль писателя. Авторские неологизмы | 1. Принимать и сохранять учебную задачу; планиро-вать (в сотрудничестве с учителем и одноклассни-ками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану. 2. Осознавать познавательную задачу; читать и слушать; извлекать нужную информацию, самостоя-тельно находить ее в учебниках. 3. Задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других; формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения | Положительно относится к учению, позна-вательной деятельности; стремится приобретать новые знания, умения, совер-шенствовать имеющиеся | |
65 | «Котлован» Платонова и рассказы Тендрякова «Хлеб для собаки», «Пара гнедых» | 1 | Комби-нирован-ный урок. Лекция. Беседа | Итоги коллективизации | 1. Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. 2. Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием. 3. Уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения | Устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оце-нивание усва-иваемого содержания | |
66 | М. А. Булгаков. «Мастер и Маргарита». «Тайна евангельской трагедии» в изображении автора | 1 | Лекция. Урок изуче-ния нового материа-ла | Биография писателя, сложная судьба его произведений. Мастерство и гражданское мужество писателя. Значение романа для русской литературы, его судьба. Особенности жанра и композиции. Замысел писателя. Перекличка временных линий | 1. Принимать и сохранять учебную задачу; планиро-вать (в сотрудничестве с учителем и одноклассни-ками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану. 2. Осознавать познавательную задачу; читать и слушать; извлекать нужную информацию, самостоя-тельно находить ее в учебниках. 3. Задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других; формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения | Положительно относится к учению, позна-вательной деятельности; стремится приобретать новые знания, умения, совер-шенствовать имеющиеся | |
67 | Иешуа и Понтий Пилат | 1 | Комби-нирован-ный урок. Лекция. Беседа | Нравственные уроки Булгакова | 1. Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. 2. Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа 3. Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | Устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оце-нивание усва-иваемого содержания | |
68 | Мастер и Маргарита в романе | 1 | Беседа. Практи-кум | Тема творчества и любви | 1. Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. 2. Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа 3. Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | Устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оце-нивание усва-иваемого содержания | |
69 | Сатирические страницы романа | 1 | Беседа. Практи-кум | Нравственные уроки Булгакова | 1. Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. 2. Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием. 3. Уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как лич-ность и член общества | |
70 | «Все будет правильно, на этом построен мир | 1 | Урок обобще-ния и повторе-ния. | Авторская позиция в романе. Т. л. Разнообразие типов романа в русской прозе ХХ века. Традиции и новаторство в литературе | 1. Уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. 2. Уметь выделять и формулировать познавательную цель. 3. Уметь моделировать монологическое высказыва-ние, аргументировать свою позицию и координиро-вать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оце-нивание усва-иваемого содержания | |
71 72 | Р. р. Сочинение по роману «Мастер и Маргарита» | 2 | Уроки контро-ля зна-ний. Уроки развития речи | Темы сочинений: 1. Тема ответственности в романе. 2. Сила любви и творчества. 3. Истинные и мнимые ценности. 4. Добро и зло в романе. 5. Христианская проблематика в романе | 1. Формулировать и удерживать учебную задачу. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий, самокоррекции. 2. Объяснять литературные явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения. 3. Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию, использовать адекватные речевые сред-ства для отображения в форме речевых высказываний | Формирование интереса к тво-рческой деяте-льности, навы-ков самоана-лиза и самоко-нтроля, а также мотивации к самосовершен-ствованию | |
73 | Литературный процесс 50-х – 60-х годов. Обзор | 1 | Лекция. Урок изуче-ния нового материа-ла | Взаимосвязь литературы и общественной мысли 50-х – 60-х годов 20 века с историческими процессами в стране и в мире и их взаимовлияние. Тенденции русской литературы в этот период | 1. Принимать и сохранять учебную задачу; планиро-вать (в сотрудничестве с учителем и одноклассни-ками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану. 2. Осознавать познавательную задачу; читать и слушать; извлекать нужную информацию, самостоя-тельно находить ее в учебниках. 3. Задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других; формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет спо-собность к са-мооценке своих действий, поступков | |
74 | Б. Л. Пастер-нак. Жизнь и творчество. Лирика | 1 | Комби-нирован-ный урок. Лекция. Беседа | Начало творческого пути. Разнообразие дарований. Анализ стихотворений «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь». Философский характер лирики, стремление постичь мир | 1. Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. 2. Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа 3. Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | Положительно относится к учению, позна-вательной деятельности; стремится приобретать новые знания, умения, совер-шенствовать имеющиеся | |
75 | Б. Пастернак. Тема поэта и поэзии | 1 | Беседа. Практи-кум | Анализ стихотворений «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Быть знаменитым некрасиво…» | 1.Уметь анализировать стихотворный текст. 2. Уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста 3. Уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков взаи-модействия в группе по алго-ритму выпол-нения задачи при консульта-тивной помощи учителя | |
76 | Роман «Доктор Живаго» | 1 | Урок изуче-ния нового материа-ла | Судьба романа. Взгляды писателя на соотношение человека и истории. Гуманизм взглядов. Тема интеллигенции и революции в романе | 1. Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. 2. Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа 3. Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков взаи-модействия в группе по алго-ритму выпол-нения задачи при консульта-тивной помощи учителя | |
77 | Обзорный анализ глав с частичным привлечением «Стихотворений Юрия Живаго» | 1 | Комби-нирован-ный урок. Лекция. Беседа | Обзорный анализ глав. Христианские мотивы в творческом замысле писателя. Место и значение «Стихотворений Юрия Живаго» в композиции и замысле романа | 1. Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. 2. Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа 3. Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет спо-собность к са-мооценке своих действий, поступков | |
78 | А. Т. Твардов-ский. Жизнь и творчество. Лирика | 1 | Комби-нирован-ный урок. Лекция. Беседа | Размышление о настоящем и будущем Родины. Анализ стихотворений «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери», «Памяти Гагарина». Особенности лирического героя. Гражданское мужество поэта | 1.Уметь анализировать стихотворный текст. 2. Уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста 3. Уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков взаи-модействия в группе по алго-ритму выпол-нения задачи при консульта-тивной помощи учителя | |
79 | Осмысление темы войны в лирике Твардовского | 1 | Беседа. Практи-кум | Анализ стихотворений «Я знаю, никакой моей вины…», «В тот день, когда закончилась война…», «Дробится рваный цоколь монумента…». Поэма «Василий Теркин» Т. л. Традиции и новаторство в поэзии. Гражданственность поэзии. Элегия как жанр лирической поэзии | 1.Уметь анализировать стихотворный текст. 2. Уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста 3. Уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков иссле-довательской деятельности, готовности вести диалог с другими лю-дьми и дости-гать в нем вза-имопонимания | |
80 | Изображение в литературе Вели-кой Отечествен-ной войны. В. Некрасов. «В окопах Сталинграда» | 1 | Комби-нирован-ный урок. Лекция. Беседа | Истоки изображения войны в литературе военных лет. Обзор произведений разных жанров. Правда войны в произведениях «лейтенантской прозы». Литературная ситуация периода «оттепели». Значение повести Некрасова | 1. Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. 2. Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием. 3. Уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения | Устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оце-нивание усва-иваемого содержания | |
81 | К. Воробьев. «Убиты под Москвой» | 1 | Комби-нирован-ный урок. Лекция. Беседа | Правда о войне. Трагедия народа. Позиция автора | 1. Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. 2. Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием. 3. Уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения | Устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оце-нивание усва-иваемого содержания | |
82 | Урок-семинар по произведе-ниям о войне | 1 | Урок обобще-ния и повторе-ния. Урок контро-ля знаний | В. Кондратьев. «Сашка»; В. Быков. «Сотников» и др. повести; В. Распу-тин. «Живи и помни»; К. Симонов. «Живые и мертвые»; Б. Васильев. «А зори здесь тихие…»; Ю. Бондарев. «Горячий снег»; В. Богомолов. «В августе 44-го»; Г. Бакланов. «Навеки – девятнадцатилетние»; В. Астафьев. «Так хочется жить», «Камертон», «Веселый солдат»; В. Маканин «Кавказский пленный» и др. | 1. Формулировать и удерживать учебную задачу. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий, самокоррекции. 2. Объяснять литературные явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе устного высказывания. 3. Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию, использовать адекватные речевые сред-ства для отображения в форме речевых высказываний | Формирование навыков иссле-довательской деятельности, готовности вести диалог с другими лю-дьми и дости-гать в нем вза-имопонимания | |
83 84 | Р. р. Сочинение по литературе о ВОВ | 2 | Уроки контро-ля зна-ний. Уроки развития речи | Война в изображении автора одного из произведений (по выбору учащихся) | 1. Формулировать и удерживать учебную задачу. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий, самокоррекции. 2. Объяснять литературные явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения. 3. Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию, использовать адекватные речевые сред-ства для отображения в форме речевых высказываний | Формирование интереса к тво-рческой деяте-льности, навы-ков самоана-лиза и самоко-нтроля, а также мотивации к самосовершен-ствованию | |
85 | Литературный процесс 70-х – 80-х годов. Обзор | 1 | Урок изуче-ния нового материа-ла | Взаимосвязь литературы и общественной мысли 70-х – 80-х годов 20 века с историческими процессами в стране и в мире и их взаимовлияние. Тенденции русской литературы в этот период | 1. Принимать и сохранять учебную задачу; планиро-вать (в сотрудничестве с учителем и одноклассни-ками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану. 2. Осознавать познавательную задачу; читать и слушать; извлекать нужную информацию, самостоя-тельно находить ее в учебниках. 3. Задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других; формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет спо-собность к са-мооценке своих действий, поступков | |
86 | А. И. Солжени-цын. Жизнь и творчество. «Один день Ивана Денисовича» | 1 | Урок изуче-ния нового материа-ла | Роль литературы в духовном обновлении общества. Жизнь и творчество Солженицына. Значение в литературе и развитии общественной жизни страны. Автобиографичность рассказа. Сюжет и герои | 1. Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. 2. Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием. 3. Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Положительно относится к учению, позна-вательной деятельности; стремится приобретать новые знания, умения, совер-шенствовать имеющиеся | |
87 | Своеобразие звучания «лагерной» темы в повести Солженицына
| 1 | Беседа. Практи-кум | Публицистичность, обращенность рассказа к читателю. Человек и власть. Т. л. Прототип литературного героя | 1. Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. 2. Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием. 3. Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Формирование навыков иссле-довательской деятельности, готовности вести диалог с другими лю-дьми и дости-гать в нем вза-имопонимания | |
88 | В. Т. Шаламов. Проблематика и поэтика «Колымских рассказов» | 1 | Комби-нирован-ный урок. Лекция. Беседа | Человек и власть. Анализ рассказов «На представку», «Сентенция». Т. л. Новелла. Психологизм художественной литературы. Традиции и новаторство в литературе | 1.Уметь планировать алгоритм ответа. 2. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. 3. Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Положительно относится к учению, позна-вательной деятельности; стремится приобретать новые знания, умения, совер-шенствовать имеющиеся | |
89 | Н. М. Рубцов. Основные темы и мотивы лирики | 1 | Комби-нирован-ный урок. Лекция. Беседа | «Тихая лирика» поэта. Поэтический мир. Связь с литературной традицией. Анализ стихотворений «Видения на холме», «Русский огонек», «Звезда полей», «В горнице» | 1.Уметь анализировать стихотворный текст. 2. Уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста 3. Уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков иссле-довательской деятельности, готовности вести диалог с другими лю-дьми и дости-гать в нем вза-имопонимания | |
90 | «Деревенская» проза. В. П. Астафьев | 1 | Комби-нирован-ный урок. Лекция. Беседа | Представление о «деревенской» прозе. Нравственные идеалы писателя. Философский смысл цикла «Царь-рыба». Человек и природа в рассказах автора | 1.Уметь планировать алгоритм ответа. 2. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. 3. Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Положительно относится к учению, позна-вательной деятельности; стремится приобретать новые знания, умения, совер-шенствовать имеющиеся | |
91 | В. Г. Распутин. Нравственные проблемы произведений | 1 | Комби-нирован-ный урок. Лекция. Беседа | Нравственное величие русской женщины в повести «Последний срок» или тема экологии в повести «Прощание с Матерой» (по выбору учителя) | 1. Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. 2. Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием. 3. Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Формирование навыков иссле-довательской деятельности, готовности вести диалог с другими лю-дьми и дости-гать в нем вза-имопонимания | |
92 | Рассказы В. М. Шукши-на | 1 | Комби-нирован-ный урок. Лекция. Беседа | Истоки творчества Шукшина, проблемы и герои его произведений | 1. Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. 2. Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием. 3. Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Положительно относится к учению, позна-вательной деятельности; стремится приобретать новые знания, умения, совер-шенствовать имеющиеся | |
93 | «Городская» проза. Ю. В. Трифо-нов. «Вечные» темы и нравст-венные пробле-мы в повести «Обмен»
| 1 | Комби-нирован-ный урок. Лекция. Беседа | Понятие о «городской» прозе. Нравственная проблематика и художественные особенности повести. Т. л. Психологизм художественной литературы. Повесть как жанр повествовательной литературы. | 1.Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. 2. Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. 3. Уметь определять общую цель и пути ее достижения | Устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оце-нивание усва-иваемого содержания | |
94 | Драматургия. А. В. Вампилов. Пьеса «Утиная охота» | 1 | Комби-нирован-ный урок. Лекция. Беседа | Проблематика, конфликт, система образов, композиция. Возможен выбор: А. Володин. «Пять вечеров»; А. Арбузов. «Иркутская история», «Жестокие игры»; В. Розов. «В добрый час!», «Гнездо глухаря»; А. Вампилов. «Старший сын». | 1.Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. 2. Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. 3. Уметь определять общую цель и пути ее достижения | Формирование навыков иссле-довательской деятельности, готовности вести диалог с другими лю-дьми и дости-гать в нем вза-имопонимания | |
95 | И. А. Бродский. Проблемно-тематический диапазон лирики поэта | 1 | Комби-нирован-ный урок. Лекция. Беседа | Новые темы, проблемы, образы в поэзии периода «оттепели». Анализ стихотворений «Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня…»). Т. л. Сонет как стихотворная форма | 1.Уметь анализировать стихотворный текст. 2. Уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста 3. Уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков взаи-модействия в группе по алго-ритму выпол-нения задачи при консульта-тивной помощи учителя | |
96 | Б. Ш. Окуджа-ва. Искренность и глубина поэтических интонаций | 1 | Комби-нирован-ный урок. Лекция. Беседа | Место авторской песни в развитии литературы. Значение творчества поэта. Анализ стихотворений «До свидания, мальчики», «Ты течешь, как река. Странное название…», «Когда мне невмочь пересилить беду…» Т. л. Литературная песня. Романс. Бардовская песня. | 1.Уметь анализировать стихотворный текст. 2. Уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста 3. Уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков взаи-модействия в группе по алго-ритму выпол-нения задачи при консульта-тивной помощи учителя | |
97 | Из литературы народов России. М. Карим. Лирика | 1 | Комби-нирован-ный урок. Лекция. Беседа | Тема памяти о родных местах, мудро-сти предков. Психологизм лирики башкирского поэта. Т. л. Национальное и общечелове-ческое в художественной литературе | 1.Уметь анализировать стихотворный текст. 2. Уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста 3. Уметь читать вслух и понимать прочитанное | Осознает себя гражданином своего Отече-ства, проявляет интерес и ува-жение к другим народам; приз-нает общепри-нятые мораль-но-этические нормы | |
98 | Современный литературный процесс. Обзор | 1 | Урок изуче-ния нового материа-ла. Лекция | Взаимосвязь литературы и общественной мысли современности с историческими процессами в стране и в мире и их взаимовлияние. Тенденции русской литературы в этот период | 1. Принимать и сохранять учебную задачу; планиро-вать (в сотрудничестве с учителем и одноклассни-ками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану. 2. Осознавать познавательную задачу; читать и слушать; извлекать нужную информацию, самостоя-тельно находить ее в учебниках. 3. Задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других; формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения | Положительно относится к учению, позна-вательной деятельности; стремится приобретать новые знания, умения, совер-шенствовать имеющиеся | |
99 | Обзор произве-дений В. Мака-нина, Т. Толстой, Л. Петрушевс-кой, В. Токаре-вой, Л. Улицкой, Д. Рубиной и др. | 1 | Урок изуче-ния нового материа-ла. Лекция | Обзор произведений В. Маканина, Т. Толстой, Л. Петрушевской, В. Токаревой, Л. Улицкой, Д. Рубиной и др. | 1. Уметь определять меры усвоения изученного материала. 2. Уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. 3. Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оце-нивание усва-иваемого содержания | |
100 | Из зарубежной литературы. Д. Б. Шоу. «Пигмалион» | 1 | Комби-нирован-ный урок. Лекция. Беседа | Духовно-нравственные проблемы в пьесе | 1. Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. 2. Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием. 3. Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Осознает себя гражданином своего Отече-ства, проявляет интерес и ува-жение к другим народам; приз-нает общепри-нятые мораль-но-этические нормы | |
101 | Э. М. Ремарк. «Три товарища» | 1 | Комби-нирован-ный урок. Лекция. Беседа | Трагедия и гуманизм повествования | 1. Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. 2. Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием. 3. Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Положительно относится к учению, позна-вательной деятельности; стремится приобретать новые знания, умения, совер-шенствовать имеющиеся | |
102 | Э. М. Хемингу-эй. «И восходит солнце», «Про-щай, оружие». Повесть «Старик и море» | 1 | Комби-нирован-ный урок. Лекция. Беседа | Краткая характеристика романов. Духовно-нравственные проблемы в повести «Старик и море» | 1. Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. 2. Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием. 3. Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Положительно относится к учению, позна-вательной деятельности; стремится приобретать новые знания, умения, совер-шенствовать имеющиеся | |
103 104 105 | Резервные уроки | 3 |
4. Учебно-методическое обеспечение
1. Программы по литературе для общеобразовательных учреждений для 5-11 классов. В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин,
И. С. Збарский, В. П. Полухина; под ред. В. Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2008.
2. Русская литература XX века: Учеб. в 2-х ч. / Под ред. Журавлёва В. П. - М.: Просвещение, 2009.
3. Русская литература XX века. 11 кл.: Практикум / Под ред. В. П. Журавлёва. - М.: Просвещение, 2007.
4. Н. В. Егорова, И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе». 11 класс - М.: ВАКО, 2009.
5. Тралкова Н. Б. Литература: учеб. пособие / Н. Б. Тралкова. - М.: Дрофа, 2011 - Готовимся к ЕГЭ.
6. Методическое пособие: Уроки литературы: 11 кл.: Кн. для учителя / Под ред. В. П. Журавлёва. - М.: Просвещение, 2008.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературе 7 класс . Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.. Литература 7 класс: учебник-хрестоматия: в 2-х частях. М. Просвещение 2010.
Рабочая программа по литературе 7 класс . Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.. Литература 7 класс: учебник-хрестоматия: в 2-х частях. М. Просвещение 2010....
Рабочая программа по русскому языку 10 класс к учебнику Бабайцевой, Рабочая программа по литературе 11 класс к учебнику под редакцией В.П.Журавлёва
В этом году появились новые требования к оформлению учебных программ по всем предметам. Данные программы составлены в соответсви с новыми требованиями. Они помогут учителям русского языка и литературы...
Рабочая программа по русскому языку 8 класс к учебнику Т. А. Ладыженская и рабочая программа по литературе 8 класс Курдюмова Т.Ф.
Рабочая программа и тематическое планирование 8 класс по русскому языку и литературе...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по литературе шестого класса (с учетом авторской программы по литературе авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Чиндиловой)
Рабочая программа по литературе шестого класса (с учетом авторской программы по литературе авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Чиндиловой)...
Рабочая программа по литературе 7 класс (72 часа). Программа: Литература: 5-9 классы общеобразовательных учреждений / авторы-составители Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев. М., «Русское слово», 2013
Предлагаемая рабочая программа по литературе для 7 класса составлена на основе примерной программы по предмету «Литература», утвержденной Министерством образования РФ, программы Лите...
рабочая программа по литературе 11 класс. Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе под редакцией В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева 10-11 классы (Базовый уровень) Авторы: А.Н.Романова, Н.В.Шуваева. Москва «Просвещение», 2019 год
Рабочая программа по литературе 11 класс ФГОС...