Учебный материал.
проект (литература, 11 класс) на тему
В этих матреиалах представлены творчески работы учащихся,тесты,рабочая программа к элективу по литературе для 11 класса.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Валентин Григорьевич Распутин родился 15 марта 1937 года в крестьянской семье. Мать — Распутина Нина Ивановна, отец — Распутин Григорий Никитич. Детство Валентин провел в деревне Аталанка. Закончив местную начальную школу, он вынужден был один уехать за пятьдесят километров от дома, где находилась средняя школа (об этом периоде впоследствии будет создан знаменитый рассказ «Уроки французского» — 1973). После школы поступил на историко-филологический факультет (Иркутский государственный университет). Окончив университет в 1959 году, Распутин несколько лет работал в газетах Иркутска и Красноярска,часто бывал на Первая книга Валентина Распутина «Край возле самого неба» вышла в Иркутске в 1966 году. В последние годы писатель много времени и сил отдает общественной и публицистической деятельности, не прерывая творчества.
«О названиях произведений Валентина Распутина» Первый в нашей жизни аналитик такого компонента художественного произведения, как название, С.Кржижановский подчёркивал, что «книга и есть – развёрнутое до конца заглавие, заглавие же- стянутая до объёма двух-трёх слов книга» . Подобно начальной ноте музыкальной композиции, название определяет тональность художественного целого. Оно его открывает, являясь первым его словом, его знаком, формулой, символом, ключом. Неслучайно в былые эпохи название помещалось на обложке и титульном листе выше и прежде имени автора. Вместе с тем, будучи первой точкой контакта произведения с читателем, заглавие в немалой степени обусловливает, продолжится этот контакт или так и останется скользнувшей по сознанию лексемой. Дать имя книге не сложно, чем окрестить человека. Но когда случаются счастливые попадания, тогда название книги становится визитной карточкой писателя и мы привычно говорим: автор «Войны и мира», автор «Котлована», автор « Мастера и Маргариты».
Главные герои Распутина – натуры незаурядные. Писателя привлекают характеры цельные, редкие, такие, в которых заложен инстинкт народного самосохранения. Эти образы религиозны в своей первооснове: у Распутина каждый из ведущих персонажей несёт в себе свет народной веры, тесно связанной с православной духовностью. Высокое художественное достоинство произведений, яркая образность языка, стиль мышления, направленный на создание национального образа мира, дополнены свойствами его писательской натуры, которые были названы А.И.Солженицыным: «…сосредоточенное углубление в суть вещей, чуткая совесть и ненавязчивое целомудрие, столь редкое в наши дни» ( «Слово при вручении премии Солженицына Распутину. 4 мая 2000г.» )
Распутина (Чернова) Нина Ивановна- Распутин Григорий Никитич- отец писателя. мама писателя. Отец с Валей на коленях, бабушка Мария Герасимовна с сестрёнкой Агнией. Стоит мама.1939
Анатолий Алексеев. Валентин Распутин с матерью и внучкой. 1981 А. Ящук. Военное лето.1990 Ю.П.Кугач.В избе.1975 «Прощание с Матёрой»
«Матёра» Фото А.Заболоцкого. 1984
Награды: Герой Социалистического Труда (1987), Два ордена Ленина (1984, 1987), Трудового Красного Знамени (1981), Знак Почета (1971), Орден За заслуги перед Отечеством III степени (8 марта 2007), Орден За заслуги перед Отечеством IV степени (28 октября 2002). Орден Александра Невского (1 сентября 2011 года).
Премии: Лауреат Государственной премии СССР (1977, 1987), Лауреат премии Иркутского комсомола им. Иосифа Уткина (1968), Лауреат премии им. Л. Н. Толстого (1992), Лауреат премии Фонда развития культуры и искусства при Комитетет культуры Иркутской области (1994), Лауреат премии им. Святителя Иннокентия Иркутского (1995), Лауреат премии журнала «Сибирь» им. А. В. Зверева, Лауреат премии Александра Солженицына (2000), Лауреат Литературной премии им. Ф. М. Достоевского (2001), Лауреат премии Президента РФ в области литературы и искусства (2003), Лауреат премии им. Александра Невского «России верные сыны»(2004), Лауреат премии «Лучший зарубежный роман года. XXI век» (Китай, (2005), Лауреат Всероссийской литературной премии имени Сергея Аксакова (2005), Лауреат премии Правительства России за выдающиеся заслуги в области культуры (2010), Лауреат премии Международного фонда единства православных народов (2011). Почётный гражданин Иркутска (1986)[10], Почётный гражданин Иркутской области (1998).
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Предварительный просмотр:
Вариант № 1
Часть 2.
Прочитайте текст и выполните задания А1 - А7 на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию А1 – А7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.
Прочтите текст и выполните задания A1–A7; B1–B9.
(1)Во двор вошли трое ребят. (2)Они выглядели обыкновенно, только Санька сразу понял, что они детдомовские. – (3)Вам чего? – грубо спросил Санька с тем выражением, с каким в деревне все разговаривают с побирушками. – (4)Хлеба не продадите? – спросил один из троих. – (5)Нету! – сказала мать. – (6)Тут самим есть нечего! – (7)И торопливо побежала в избу, не оглядываясь. – (8)Ну, чего ждѐте? – ещѐ грубей крикнул Санька. – (9)Хлеба! – (10)Сказано вам! – (11)Так везде говорят, а после всѐ-таки продают. – (12)А деньги есть? – (13)Вот... – (14)Один из них, приземистый, протянул деньги Саньке. – (15)Легко отдаѐшь, – сказал Санька. – (16)А если я отберу эти деньги, а вас выгоню?! – (17)Отдай, – буркнул приземистый. – (18)Возьми-кась, – проговорил Санька, ощущая, как растѐт в нѐм ехидная злость, и сознание превосходства, и непонятное презрение к этим троим. – (19)Ну? (20)Попробуй! – (21)Отдай! – попросил вежливо высокий. – (22)Фашист ты, понял?! – вдруг хрипло выговорил приземистый. – (23)Обзываться? (24)Да? (25)Хлебца просить? (26)И обзываться?! (27)А вота!.. – крикнул Санька и, не глядя, рванул поперѐк все деньги, все бумажки, что были в кулаке. (28) Он видел, как растерялись детдомовские, и сам растерялся. – (29)Вота! – сказал он, показывая половинки бумажек. (30)И вдруг, как будто поняв, что дело сделано, и уже не поправишь, и что надо стоять на своѐм, Санька стал рвать деньги дальше, в мелкие клочья, приговаривая: – (31)Вота! (32)У меня батю... на фронте... а вы обзываться… (33)Детдомовские, все втроѐм, двинулись на него – Санька приготовился к драке. (34)Как будто все Санькины чувства: и превосходство, и злость, и презрение, и отчаянность, что уже были в нѐм, – всѐ это вдруг передалось детдомовским, а Санька остался ни с чем.
(35)Длинный парень шагнул вперѐд и сказал:
– (36)Хочешь драться? (37)Бей, я один здоровый. (38)Они раненые. (39)А его отец, – высокий кивнул на очкастика, – рядом с твоим, может, лежит. (40)Тоже убитый. (41)И в семье у него осталось двое, а было восемь человек. (42)Вот и бей, чего ж не бьѐшь? – (43)Не надо, пацаны, – поморщившись, сказал очкастик. – (44)Ну его! (45)Нашли кому объяснять. (46)Санька почувствовал, что детдомовские не принимали его на равных, будто им было известно что-то такое, чего Санька не знает и не будет знать никогда. – (47)Посидите чуток, я сейчас... – тихо сказал он. (48)Санька хотел им сказать, что он возьмѐт в доме еды и хлеба достанет где-нибудь на все те деньги, что он разорвал. (49)Но детдомовские всѐ и так поняли.
– (50)Да не надо, ведь мы не себе хотели, – сказал длинный, – докторше нашей.
(51)Больным и раненым хлеб раздаѐт, а сама голодная. (52)Санька кинулся было в избу, но столкнулся на пороге с матерью, которая держала в руках чугунок. – (53)Постойте, мальцы... (54)Вот картошек варѐных возьмите. – (55)Мамк, ты денег не бери! – заторопился Санька. – (56)Слышь, не надо! (57) Они не себе хлеба хотели купить, докторше!.. (58)Она, говорят, отказывается, а сама голодная ходит! (59)Мать поставила чугунок на перильце, распрямилась. – (60)Да поняла я, поняла, – кивнула она головой. – (61)Вот же какие люди бывают на свете... (62)То ли дурные, то ли святые... (63)Ах, господи... (64)Берите, мальцы, ешьте.
(По Э. Шиму)
Шим Эдуард Юрьевич ( Эдуард Юрьевич Шмидт) (1930–2006) – современный писатель, драматург. Автор нескольких сборников рассказов для детей и взрослых.
Задания A1–A7 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию A1–A7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.
A1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Санька просил мать не брать денег с детдомовцев?»
1) Детдомовцы были побирушками, и у них не было денег, чтобы купить хлеб.
2) Санька испытывал презрение к детдомовцам и разорвал их деньги.
3) Санька понял, что детдомовцы просили хлеба не для себя, и ему стало стыдно за своѐ поведение.
4) Санька боялся, что детдомовцы побьют его.
A2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «выражение» (предложение 3).
1) изображение средствами какого-либо искусства
2) чувство, интонация
3) слово, фраза, оборот речи
4) обозначение чего-либо
A3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
1) – Вам чего? – грубо спросил Санька с тем выражением, с каким в деревне все разговаривают с побирушками.
2) – Возьми-кась, – проговорил Санька, ощущая, как растѐт в нѐм ехидная злость, и сознание превосходства, и непонятное презрение к этим троим.
3) Детдомовские, все втроѐм, двинулись на него – Санька приготовился к драке.
4) Санька кинулся было в избу, но столкнулся на пороге с матерью, которая держала в руках чугунок .
А4. Укажите ошибочное суждение.
1) В слове ПОЧУВСТВОВАЛ (предложение 46) буква В обозначает непроизносимый согласный звук.
2) В слове ПРЕВОСХОДСТВА (предложение 18) происходит оглушение звонкого согласного звука.
3) В слове БОЛЬНЫМ (предложение 51) мягкость согласного звука [л, ] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак).
4) В слове продают (предложение 11) количество звуков и букв одинаково.
А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
1) перильце 2) берите
3) побежал 4) выговорил
А6. В каком слове правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует глухой согласный, то на конце её пишется буква, обозначающая глухой согласный звук»?
1) распрямилась 2) постойте
3) раздаёт 4) отдаёшь
А7. В каком слове правописание суффикса является исключением из правила?
1) длинный 2) раненые
3) варёных 4) обыкновенно
В1. Замените просторечное слово «мальцы» в предложении 53 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ: ___________________________.
В2. Замените словосочетание «Санькины чувства» ( предложение 34), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: ___________________________.
В3. Выпишите грамматическую основу предложения 1.
Ответ: ___________________________.
В4.Среди предложений 22–27 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В5. В приведѐнных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
– Хочешь драться? Бей, (1) я один здоровый. Они раненые. А его отец, (2) – высокий кивнул на очкастика, (3) – рядом с твоим, (4) может, (5) лежит.
Ответ: ___________________________.
В6.Укажите количество грамматических основ в предложении 30. Ответ запишите цифрой.
Ответ: ___________________________.
B7. В приведѐнных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
– А вота!.. – крикнул Санька и, (1) не глядя, (2) рванул поперёк все деньги, (3) все бумажки, (4) что были в кулаке. Он видел, (5) как растерялись детдомовские.
Ответ: ___________________________.
В8. Среди предложений 43–49 найдите сложноподчинённые предложения с последовательным подчинением придаточных. Напишите номера этих предложений.
Ответ: ___________________________.
В9. Среди предложений 28–33 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
Часть 3
Тезис В.В.Виноградов «Служебные слова относятся к миру действительности только через посредство и при посредстве слов-названий»
Используя прочитанный текст из части 2, выполните С2.1 Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: С2.1
Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера). Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами В.В.Виноградова.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант № 2
Часть 2.
Прочтите текст и выполните задания A1–A7; B1–B9.
(1)Хмурый лейтенант – так прозвали в нашем полку лѐтчика Ярового, и прозвище это лучше всего соответствовало его характеру. (2)Редко кто видел улыбку на его резко очерченных губах. (3)Он был очень странным, этот высокий, нескладный в движениях лейтенант. (4)В свои неполные двадцать семь лет он казался многое повидавшим человеком, всегда гладко выбритое лицо было прорезано глубокими морщинами, а глаза, спокойные, холодные, светло-голубые, смотрели так, как смотрят на мир глаза человека, прожившего долгую жизнь. (5)Как-то по-особенному блестели его глаза. (6)Но не волнение и не испуг, а злость появлялась в них, когда лейтенант буквально выпрашивал у командира каждый лишний вылет, а когда возвращался на аэродром, снова становился мрачным и неразговорчивым.
– (7)Задание выполнил, – докладывал он коротко.
(8)Оружейники начинали производить послеполѐтный осмотр и не находили ни одного снаряда. (9)Яровой старался расстрелять в полѐте весь боекомплект подчистую.
– (10)Так нельзя, – сказал ему однажды майор Черемыш.
– (11)А если на обратном пути вас перехватят «мессеры», как будете отбиваться? (12)Я вам запрещаю расходовать весь боекомплект.
– (13)Есть, товарищ командир, – сухо ответил лѐтчик.
(14)Но летать продолжал с тем же холодным азартом. (15)Самолѐт, на котором летал Яровой, почти ежедневно возвращался с пробоинами. (16)Даже командир полка, опытный лѐтчик, недоумевал, почему Яровой такой отчаянный.
(17)Однажды вечером, когда хлынул неожиданный для осени тѐплый проливной дождь с громом и яркими молниями и лѐтчики решили устроить «вечер отдыха», около одиннадцати в землянке появился Яровой. (18)Очевидно, после ужина он бродил где-то по лесным опушкам, потому что к голенищам его сапог прилипли осенние листья. (19)Он молча сбросил мокрую шинель, прошѐл в самый дальний угол и сел на свою постель. (20)Когда молодой лѐтчик Лѐвушкин посмотрел в угол, он увидел, что Яровой, подперев ладонями голову, сосредоточенно рассматривает большую фотографию. (21)Лѐвушкин, а за ним следом и ещѐ двое подошли к нарам. (22)Яровой никогда не показывал никому из нас ни своих фотографий, ни своих писем, и то, что сейчас он долго и пристально рассматривает какой-то снимок, заинтересовало всех.
– (23)Это кто? (24)Жена? – осторожно спросил Лѐвушкин, не рискуя глянуть через плечо Ярового на фотоснимок.
– (25)Нет, сын, – тихо ответил Яровой.
(26)Все мы ожидали, что лейтенант молча уберѐт снимок. (27)Возможно, так бы и случилось, если бы не настойчивый Лѐвушкин. (28)Взъерошив и без того лохматую голову, он нерешительно попросил:
– (29)А можно посмотреть?
(30)Яровой, ни слова не говоря, протянул фотографию. (31)С открытки глядело улыбающееся лицо двухлетнего мальчугана. (32)Мальчик прижимал к себе плюшевого медведя. (33)В больших глазах ребѐнка застыло удивление перед громадным, ещѐ не понятным ему миром.
– (34)Он что, у вас, в Ленинграде? – спросил Лѐвушкин, откуда-то знавший, что Ленинград – родина Ярового.
– (35)Был в Ленинграде, – ответил лейтенант.
– (36)А теперь его нет, – ответил он тихо бесстрастным голосом, в котором не было ничего, кроме сильной усталости.
– (37)Вы помните сообщение о первом крупном налѐте «юнкерсов» на Ленинград? (38)Фашистская фугаска попала тогда в дом. (39)Сын и жена…
(40)Голос его оборвался… (41)Яровой поднял голову, и лѐтчики увидели его глаза… (42)И каждый подумал в ту минуту, что, очевидно, такими они бывают, когда Яровой идѐт на цель на своѐм самолѐте и жмѐт на гашетки, обрушивая на врага снаряды и бомбы…
(По Г. Семенихину)
Семенихин Геннадий Александрович (1919–1984) – русский писатель. Собственный опыт участия в боевых действиях во время Великой Отечественной войны помог Геннадию Семенихину написать книги о военных лѐтчиках. Широкую известность автору принесли произведения «Лѐтчики», «Взлѐт против ветра», «Хмурый лейтенант», «Космонавты живут на земле», «Над Москвой небо чистое» и др.
А1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему лейтенант Яровой отчаянно рвался в бой?»
1) Лейтенанту Яровому хотелось славы.
2) Лейтенант Яровой был азартным человеком.
3) Лейтенант Яровой в бою мстил врагу за гибель семьи.
4) Командование поручало Яровому самые трудные задания.
А2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово « резко» (предложение 2).
1) грубо 2) внезапно 3) чѐтко 4) порывисто
А3. Укажите вариант ответа, в котором средством выразительности речи является метафора.
1) Да, он был очень странным, этот высокий, нескладный в движениях лейтенант.
2) Очевидно, после ужина он бродил где-то по лесным опушкам, потому что к голенищам его сапог прилипли осенние листья.
3) Яровой поднял голову, и лѐтчики увидели его глаза…
4) В больших глазах ребѐнка застыло удивление перед громадным, ещѐ не понятным ему миром.
А4. Укажите ошибочное суждение.
1) В слове ВОЗВРАЩАЛСЯ (предложение 15) четвёртая буква обозначает непроизносимый согласный звук.
2) В слове РЕДКО (предложение 2) буква Д обозначает звук [ т ].
3) В слове ДОЛГУЮ (предложение 4) количество звуков и букв одинаково.
4) В слове ПОЯВИЛАСЬ (предложение 6) мягкость согласного звука [с, ] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак).
А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
1) блестели 2) выпрашивал
3) расстрелять 4) решили
А6. В каком слове правописание приставки определяется правилом: « «Правописание приставки определяется еѐ значением – «присоединение».
1) прилипли 2) выбритое
3) прорезано 4) проговорил
А7. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В суффиксах кратких страдательных причастий пишется Н».
1) очерченных 2) прорезано
3) очевидно 4) неожиданный
В1. Замените просторечное слово «подчистую» в предложении 9 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним. Ответ: ___________________________.
В2. Замените словосочетание «командир полка» (предложение 16), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание. Ответ: ___________________________.
В3 Выпишите грамматическую основу предложения 3.
Ответ: ___________________________.
В4. Среди предложений 5–9 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений. Ответ: ___________________________.
В5. Среди предложений 10–16 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В6. Укажите количество грамматических основ в предложении 17. Ответ запишите цифрой. Ответ: ___________________________.
В7. В приведѐнных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью. Все мы ожидали, (1) что лейтенант молча уберѐт снимок. Возможно, (2) так бы и случилось, (3) если бы не настойчивый Лѐвушкин. Взъерошив и без того лохматую голову, (4) он нерешительно попросил: – А можно посмотреть? Яровой, (5) ни слова не говоря, (6) протянул фотографию.
Ответ: ___________________________.
В8. Среди предложений 17–20 найдите сложноподчинѐнное предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения. Ответ: ___________________________.
В9. Среди предложений 19–22 найдите сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
Часть 3
Тезис В.В.Виноградов «Служебные слова относятся к миру действительности только через посредство и при посредстве слов-названий»
Используя прочитанный текст из части 2, выполните С2.1 Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: С2.1
Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера). Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами В.В.Виноградова.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант № 3
Часть 2.
Прочтите текст и выполните задания A1–A7; B1–B9.
(1)Пять лет тому назад я последний раз видел родной дом. (2)Даже
число запомнилось – 28 июля. (3)Ещё недавно наша улица была деревянной, а теперь от неё осталось два домика, окружённых девятиэтажными коробками.
(4)Я прошёлся по комнатам, вышел во двор. (5)От крыльца до сарая
тянется дорожка, по которой я сделал первые в жизни шаги. (6)Когда-то эта узкая полоска между сараем и огородом служила нам футбольным полем, тут мы проводили и нашу дворовую олимпиаду. (7)Теперь она заросла высокими ромашками, одуванчиками.
(8)По одну сторону дорожки – кусты калины, которые были для нас
тёмными зарослями – обителью диких ирокезов. (9)А на другом конце, у сараев, стояли шиферные вигвамы могикан. (10)Когда-то тут была большая рябина, но она подгнила и упала. (11)Мы обедали на кухне, как вдруг что-то тяжёлое ударилось о землю и стало светло. (12)Мы кинулись к окну, а рябины нет.
(13)Там, где разрослись кусты калины, – тёмный уголок. (14)Тень
бросает ясень, свесивший свою могучую раскидистую крону на забор и сарай. (15)Сарай мы почему-то называли амбаром, хотя тут хранились лопаты, грабли, пилы, трёхлитровые банки, заигранные пластинки и тут же лежали подшивки старых журналов и газет. (16)В этом тёмном уголке – самодельные качели.
(17)К амбару пристроен курятник. (18)Кур, правда, тут давно нет.
(19)При игре в прятки это было самым укромным местом, а вечером туда вообще заходить боялись.
(20)Налево от дорожки – огород. (21)Вернее, это был сад-огород.
(22)Тут росли семь яблонь, чёрная смородина, крыжовник, клубника, огурцы, помидоры, картошка, лилии, гладиолусы, флоксы, тюльпаны и, может быть, что-нибудь и ещё. (23)В углу сада была беседка.
(24)Как счастливо жили мы в этом доме! (25)Я очень многое помню из
той поры, самые мелкие детали. (26)Но с течением времени всё сильнее вкрадывается мысль: было ли это в яви или когда-то приснилось?
(27)Конечно, дом – это воспоминание. (28)Это – детство.(29)Теперь дом сломали – детство кончилось…
(30)Уезжая из родного города, где уже не было нашего старого дома,
мы с братом дали обещание: когда вырастем, построим вместе дом, точно такой же, как тот, в котором прошло наше детство. (31) И чтоб сад был, и двор, и сараи такие же.
(По Л. Бахревскому)
Бахрéвский Леонид Владиславович – современный детский и юношеский писатель, автор очерков, эссе и рассказов. Наиболее известные из них – «Избранник», «Пелé».
A1 В каком фрагменте текста содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему автор-рассказчик много лет спустя помнит «самые мелкие детали» жизни в родном доме?»
1) (1)Пять лет тому назад я последний раз видел родной дом. (2)Даже
число запомнилось – 28 июля.
2) (4)Я прошёлся по комнатам, вышел во двор.
3) (6)Когда-то эта узкая полоска между сараем и огородом служила нам футбольным полем, тут мы проводили и нашу дворовую олимпиаду.
4) (24)Как счастливо жили мы в этом доме!
A2 Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «(в) яви» (предложение 26).
1) вначале
2) в реальности
3) по случайности
4) открыто
А3 Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.
1) От крыльца до сарая тянется дорожка, по которой я сделал первые в жизни шаги.
2) Мы обедали на кухне, как вдруг что-то тяжёлое ударилось о землю и стало светло.
3) Тень бросает ясень, свесивший свою могучую раскидистую крону на
забор и сарай.
4) Когда-то тут была большая рябина, но она подгнила и упала.
А4 Укажите ошибочное суждение.
1) В слове СЧАСТЛИВО (предложение 24) пятая буква обозначает непроизносимый согласный звук.
2) В слове ДОРОЖКИ (предложение 8) буква Ж обозначает звук [ш].
3) В слове ЕЩЁ (предложение 3) количество звуков и букв одинаково.
4) В слове БОЯЛИСЬ (предложение 19) мягкость согласного звука [с,] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак).
А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
1) зарослями 2) обещания
3) огород 4) стоят
А6 В каком слове правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует глухой согласный, то на конце её пишется буква, обозначающая глухой согласный звук»?
1) воспоминание 2) разрослись
3) прошло 4) сделал
А7 В каком слове правописание суффикса является исключением из правила?
1) окружённых 2) деревянной
3) диковинные 4) пристроен
B1 Замените разговорное слово «кинулись» в предложении 12 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ: ___________________________.
B2 Замените словосочетание «шиферные вигвамы» (предложение 9), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: ___________________________.
B3 Выпишите грамматическую основу предложения 4.
Ответ: ___________________________.
B4 Среди предложений 10–14 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.
Ответ: ___________________________.
B5 Среди предложений 5–9 найдите предложение с обособленным
уточняющим обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
B6 Укажите количество грамматических основ в предложении 15. Ответ запишите цифрой.
Ответ: ___________________________.
B7 В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
По одну сторону дорожки – кусты калины,(1) которые были для нас тёмными зарослями – обителью диких ирокезов. А на другом конце,(2) у сараев,(3) стояли шиферные вигвамы могикан. Когда-то тут была большая рябина,(4) но она подгнила и упала. Мы обедали на кухне,(5) как вдруг что-то тяжёлое ударилось о землю и стало светло.
Ответ: ___________________________.
B8 Среди предложений 14–19 найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
B9 Среди предложений 25–29 найдите сложные бессоюзные предложения. Напишите номера этих предложений.
Ответ: ___________________________.
Часть 3
Тезис В.В.Виноградов «Служебные слова относятся к миру действительности только через посредство и при посредстве слов-названий»
Используя прочитанный текст из части 2, выполните С2.1 Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: С2.1
Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера). Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами В.В.Виноградова.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант № 4
Часть 2.
(1)Я даже вообразить не мог, какое произведу впечатление на бабушку и маму сообщением о том, что наша библиотекарша никакая не библиотекарша. (2)Она заслуженная артистка республики, ленинградская балерина, попавшая к нам в эвакуацию. (3)Всю жизнь танцевала в Мариинке.
(4)Особенно ликовала мама. (5)Бабушка просто ахала, а мама от восторга места себе не находила. (6)Я её такой за всю войну не видел.
(7)Расхаживала по комнате, разводила руками, напевала какие-то мелодии и рассказывала, как давно, в молодости, на каникулы их повезли в Ленинград и там повели в театр, на балет. (8)Это была сказка «Щелкунчик». (9)Какие изумительные были костюмы, а музыку исполнял огромный оркестр, наверное, человек сто музыкантов. (10)А сам театр! (11)Мраморные колонны, пол, по которому страшно ходить, потому что он похож на стеклянный… (12)Этого не забудешь вовек. (13)И всё-таки главное – артисты: балерины в юбочках из прозрачной ткани, танцоры, выскакивавшие, когда надо было поднять балерину.
– (14)Как, – удивлялся я, – прямо в воздухе?
– (15)Конечно! – радостно смеялась мама.
(16)И ещё выяснилось, что балерины танцуют на пальчиках, редко
стоят на всей ступне, да и то очень изящно. (17)И мама показала, как стоят балерины: подтянулась, даже, кажется, выше стала, и одну ступню вплотную приставила к другой, ровно посредине. (18)Тут мама одну руку вскинула, что-то тихонько замурлыкала, какую-то мелодию, и давай руками размахивать.
– (19)Ладно, ладно! – рассмеялся я. – (20)Расскажи лучше, как же они на пальцах танцуют.
– (21)У них специальные тапочки, – успокоилась мама, – белые или розовые, представляешь?
(22)Она подошла к столу, разлила по тарелкам завариху, села, взялась
за ложку, зачерпнула ею еду. (23)Мама поднесла было ложку ко рту, но вдруг положила её обратно и заплакала.
– (24)Что теперь с театром-то? (25)Вдруг разбомбили? (26)Что же они творят?
– (27)Фу, как ты меня напугала, – сказала бабушка. (28)Мама ничего не ответила. (29)Ела завариху, вовсе не замечая еды.
(30)Наверное, ушла обратно в свой чудесный театр. (31)Пусть, если ей так там нравится. (32)Она устала, моя мама, она развеселилась первый раз за всю войну. (33)Пусть побудет ещё немного в своей отдалённой памяти, в золочёном дворце, где показывают балет.
(По А. Лиханову)
Лиханов Альберт Анатольевич – современный детский и юношеский писатель. Главная тема творчества – становление характера подростка – проходит через десятки произведений: повести «Звёзды в сентябре»,
А1. В каком фрагменте текста содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему мать рассказчика с таким восторгом вспоминает о театре?»
1) Я даже вообразить не мог, какое произведу впечатление на бабушку и маму сообщением о том, что наша библиотекарша никакая не библиотекарша. Она заслуженная артистка республики, ленинградская балерина, попавшая к нам в эвакуацию.
2) Бабушка просто ахала, а мама от восторга места себе не находила. Я её такой за всю войну не видел.
3) Какие изумительные были костюмы, а музыку исполнял огромный оркестр, наверное, человек сто музыкантов. А сам театр! Мраморные колонны, пол, по которому страшно ходить, потому что он похож на стеклянный…
4) И ещё выяснилось, что балерины танцуют на пальчиках, редко
стоят на всей ступне, да и то очень изящно.
А2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «подтянулась» (предложение 17).
1) стала легче
2) выпрямилась
3) стала дисциплинированнее
4) окрепла
А3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
1) Я её такой за всю войну не видел (предложение 6).
2) Она заслуженная артистка республики, ленинградская балерина,
попавшая к нам в эвакуацию (предложение 2).
3) Расхаживала по комнате, разводила руками, напевала какие-то
мелодии и рассказывала, как давно, в молодости, на каникулы их
повезли в Ленинград и там повели в театр, на балет (предложение 7).
4) Пусть побудет ещё немного в своей отдалённой памяти, в золочёном дворце, где показывают балет (предложение 32).
А4. Укажите ошибочное суждение.
1) В слове ЕЩЁ (предложение 16) количество звуков и букв одинаково.
2) В слове РЕДКО (предложение 16) буква Д обозначает звук [ т ].
3) В слове КОНЕЧНО (предложение 15) буква Ч обозначает звук [ ш ].
4) В слове ВЫЯСНИЛОСЬ (предложение 16) мягкость согласного звука [с, ] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак).
А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
1) танцуют 2) положила
3) развеселилась 4) стоят
А6. В каком слове правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует звонкий согласный, то на конце её пишется З».
1) разводила 2) расхаживала
3) рассказывала 4) выскакивала
А7. В каком слове правописание суффикса является исключением из правила?
1) белоснежный 2) золочёный
3) отдалённая 4) стеклянный
В1. Замените слово высокого стиля «вовек» в предложении 12 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ: ___________________________.
В2. Замените словосочетание «мраморные колонны» (предложение 11), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: ___________________________.
В3. Выпишите грамматическую основу предложения 12.
Ответ: ___________________________.
В4. Среди предложений 22–29 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.
Ответ: ___________________________.
В5. Среди предложений 2–7 найдите предложение с обособленным
согласованным определением. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В6. Укажите количество грамматических основ в предложении 13.
Ответ: ___________________________.
В7. В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Тут мама одну руку вскинула,(1) что-то тихонько замурлыкала,(2) какую-то мелодию,(3) и давай руками размахивать.
– Ладно,(4) ладно! – рассмеялся я. – Расскажи лучше,(5) как же они на пальцах танцуют.
Ответ: ___________________________.
В8. Среди предложений 1–7 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В9. Среди предложений 29–33 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
Часть 3
Тезис В.В.Виноградов «Служебные слова относятся к миру действительности только через посредство и при посредстве слов-названий»
Используя прочитанный текст из части 2, выполните С2.1 Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: С2.1
Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера). Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами В.В.Виноградова.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант № 5
Часть 2.
(1)Всё, что было до войны, казалось мне теперь освещённым ясным и мягким светом незакатно-солнечного дня, того самого, когда мы с отцом зашли в табачный магазин.
(2)Солнце брело по крышам, тени становились длиннее, и моя душа осязала прозрачность воздуха и даже, кажется, невидимую дугу – след ласточки, размашистый её полёт в покое и сладкозвучной тишине.
(3)Такой мне казалась жизнь до войны.
(4)Там, до войны, мы были с отцом в табачном магазине, он купил
папиросы, три пачки, но потом началась война, табак стали давать по карточкам, магазин закрылся, и вот туда переехала детская библиотека.
(5)Что я почувствовал, вновь переступив знакомый порог?
(6)Сильную обиду, обделённость, обман. (7)Будто я что-то потерял и знаю, что потерял без возврата, навеки. (8)Я стоял, как тогда, до войны, у самого порога, и было на душе у меня пусто, будто я ночью иду по пустой дороге. (9)И батя мне всё мнился. (10)Вот он там стоял, у самого прилавка, платил деньги, а сам так часто-часто на меня оглядывался, и улыбка не сходила с его лица. (11)А я ведь тогда таращился на красивые цветные коробки, всё собирался спросить отца, почему он не купит себе трубку, и так и не спросил.
(12)И много чего другого не успел я сделать там, до войны, пока отец был так неправдоподобно близко. (13)Например, порыбачить не успел, сходить с ним на охоту.
(14)Я вспомнил, как отец уходил с ружьём. (15)Яркой вспышкой
озарило меня прошедшее, но не забытое мгновение, точнее, чувство: мы с мамой провожаем его до угла, где висит почтовый ящик. (16)Закатное солнце слепит меня, бордовое, зловещее, грозное, на его фоне раскачивается кепочка отца, горбатится вещевой мешок и торчит ствол ружья. (17)Мне отчего-то душно, мне тяжело. (18)Я боюсь за отца: почему он уходит от нас? (19)Зачем эта охота? (20)Пусть лучше вернётся. (21)И в глазах у мамы я тоже вижу слёзы.
(22)Что это было? (23)Предчувствие? (24)Но война началась через год, и много было ещё и смеха и слез до её прихода, а я всё помнил тот вечер и чувствовал ту тревогу…
(По А. Лиханову)
Лиханов Альберт Анатольевич – современный детский и юношеский писатель. Главная тема творчества – становление характера подростка – проходит через десятки произведений: повести «Звёзды в сентябре», «Благие намерения», «Русские мальчики» и другие. По роману «Последние холода» снят одноимённый фильм.
А1. В каком фрагменте текста содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Как отец рассказчика относился к своему сыну?»
1) Закатное солнце слепит меня, бордовое, зловещее, грозное, на его фоне раскачивается кепочка отца, горбатится вещевой мешок и торчит ствол ружья.
2) Я стоял, как тогда, до войны, у самого порога, и было на душе у меня пусто, будто я ночью иду по пустой дороге. И батя мне всё мнился.
3) Вот он там стоял, у самого прилавка, платил деньги, а сам так
часто-часто на меня оглядывался, и улыбка не сходила с его лица.
4) А я ведь тогда таращился на красивые цветные коробки, всё
собирался спросить отца, почему он не купит себе трубку, и так и не спросил.
А2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «мнился» (предложение 9).
1) думал 2) показывал 3) открывался 4) казался
А3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.
1) Что я почувствовал, вновь переступив знакомый порог?
2) Солнце брело по крышам, тени становились длиннее, и моя душа осязала прозрачность воздуха и даже, кажется, невидимую дугу – след ласточки, размашистый её полёт в покое и сладкозвучной тишине.
3) Будто я что-то потерял и знаю, что потерял без возврата, навеки.
4) Я стоял, как тогда, до войны, у самого порога, и было на душе у меня пусто, будто я ночью иду по пустой дороге.
А4. Укажите ошибочное суждение.
1) В слове ПОЧУВСТВОВАЛ (предложение 5) согласный В
является непроизносимым.
2) В слове ПРЕДЧУВСТВИЕ (предложение 24) происходит оглушение звонкого согласного.
3) В слове ПРОЗРАЧНОСТЬ (предложение 2) мягкость согласного [т,] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак) .
4) В слове РУЖЬЁМ (предложение 15) звуков больше, чем букв.
А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
1) озарило 2) издали 3) казалось 4) промахнув
А6. В каком слове правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует глухой согласный, то на конце её пишется С».
1) сходить 2) вспомнил 3) прислушиваясь 4) приходил
А7. В каком слове правописание суффикса определяется спряжением глагола, от которого образовано прилагательное.
1) невидимую 2) размашистый 3) прошедшее 4) собирался
В1. Замените просторечное слово «таращился» в предложении 11
стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ: ___________________________.
В2. Замените словосочетание «детская библиотека» (предложение 4), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: ___________________________.
В3. Выпишите грамматическую основу предложения 5.
Ответ: ___________________________.
В4. Среди предложений 2–5 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В5. Среди предложений 4–7 найдите предложение с обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В6. Укажите количество грамматических основ в предложении 16. Ответ запишите цифрой.
Ответ: ___________________________.
В7. В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Вот он там стоял,(1) у самого прилавка,(2) платил деньги,(3) а сам так часто-часто на меня оглядывался,(4) и улыбка не сходила с его лица. А я ведь тогда таращился на красивые цветные коробки,(5) всё собирался спросить отца,(6) почему он не купит себе трубку,(7) и так и не спросил.
Ответ: ___________________________.
В8. Среди предложений 1–6 найдите сложноподчинённое предложение с параллельным (неоднородным) подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В9. Среди предложений 18–24 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
Часть 3
Тезис В.В.Виноградов «Служебные слова относятся к миру действительности только через посредство и при посредстве слов-названий»
Используя прочитанный текст из части 2, выполните С2.1 Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: С2.1
Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера). Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами В.В.Виноградова.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант № 6
Часть 2.
(1)Ночью минируем берег. (2)Темно, иногда накрапывает дождик,
тёплый и приятный. (3)Взлетают ракеты, одна за другой, лениво строчат пулемёты. (4)Я лежу в лопухах. (5)Приятно пахнет ночной влагой, растениями, сырой землёй.
(6)Я смотрю на противоположный берег, на группы склонившихся ив,
освещаемых дрожащим светом ракет.
(7)Вспоминается наша улица – бульвар с могучими каштанами,
которые разрослись, образовав свод. (8)Весной они покрываются белыми и розовыми цветами, точно свечками. (9)Осенью дворники жгут листья, а дети набивают карманы каштанами. (10)Я тоже когда-то собирал, мы приносили их домой целыми сотнями. (11)Аккуратненькие, лакированные, они загромождали ящики, всем мешали, и долго ещё выметали их из-под шкафов и кроватей. (12)Особенно много их всегда было под большим диваном.
(13)Хороший был диван – мягкий, просторный, какой-то удивительно
удобный. (14)После обеда на нём всегда отдыхала бабушка. (15)Я укрывал её старым пальто, которое только для этого и служило, и давал в руки чьи- нибудь мемуары…
(16)Направо – большой гардероб. (17)А на гардеробе – коробки,
картонки со шляпами. (18)На них много пыли, её сметают только перед Новым годом, Первым мая и мамиными именинами двадцать четвёртого октября…
(19)Последнюю открытку от матери я получил через три дня после
сообщения о падении Киева, а датирована она была ещё августом. (20)Мать писала, что немцев отогнали, канонады почти не слышно, открылся цирк…
(21)С тех пор прошло десять месяцев. (22)Иногда я вынимаю из
бокового кармана открытку, смотрю на тонкие неразборчивые буквы.
(23)Они расплылись от дождей и пота. (24)В одном месте, в самом низу, нельзя уже разобрать слов. (25)Но я их знаю наизусть. (26)Я всю открытку знаю наизусть… (27)На адресной стороне, слева, реклама, а справа – марка: станция метро «Маяковская».
(28)В детстве я увлекался марками и просил всех друзей и знакомых
наклеивать на конверты красивые новые марки. (29)Вот и сейчас мать
наклеила красивую марку, как в детстве… (30)Они у нас лежали в маленькой длинной коробочке, слева на столе. (31)И мать, вероятно, долго выбирала, пока не остановилась на этой – зелёной и красивой. (32)Стояла, склонившись над столом, и, сняв очки, рассматривала их близорукими, сощуренными глазами и…
(33)Как всё это сейчас далеко! (34)Как давно всё это было, как давно!..
(По В. Некрасову)
А1. В каком фрагменте текста содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему можно сказать, что герой- рассказчик с глубокой любовью и теплотой относится к матери?»
1) Последнюю открытку от матери я получил через три дня после
сообщения о падении Киева, а датирована она была ещё августом.
2) Мать писала, что немцев отогнали, канонады почти не слышно,
открылся цирк…
3) В одном месте, в самом низу, нельзя уже разобрать слов. Но я их знаю наизусть.
4) И мать, вероятно, долго выбирала, пока остановилась на этой –
зелёной и красивой.
А2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «остановилась» (предложение 31).
1) перестала двигаться 2) выбрала 3) замедлила ход
4) пришла к выводу
А3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.
1) Я тоже когда-то собирал, мы приносили их домой целыми сотнями.
2) Особенно много их всегда было под большим диваном.
3) Вспоминается наша улица – бульвар с могучими каштанами, которые разрослись, образовав свод.
4) На них много пыли, её сметают только перед Новым годом, Первым мая и мамиными именинами двадцать четвёртого октября…
А4. Укажите ошибочное суждение.
1) В слове МИНИРУЕМ (предложение 1) количество букв
и звуков совпадает.
2) В слове БЕРЕГ (предложение 1) происходит оглушение.
3) В слове ДЕСЯТЬ (предложение 21) мягкость согласного [т’] на
письме обозначена буквой Ь (мягкий знак).
4) В слове ГРУСТНО (предложение 19) согласный звук [т]
является непроизносимым.
А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
1) растениями 2) голубые 3)набивают 4) удивил
А6. В каком слове правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует глухой согласный, то на конце её пишется буква, обозначающая глухой согласный звук»?
1) приносили 2) рассматривала
3) получил 4) наклеила
А7. . В каком слове правописание приставки определяется правилом:
«В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».
1) длинной 2) диковинные 3) зелёная 4) сощуренными
В1. Замените разговорное слово «строчат» в предложении 3 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ: ___________________________.
В2. Замените словосочетание «мамиными именинами» (предложение 18), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: ___________________________.
В3. Выпишите грамматическую основу предложения 5.
Ответ: ___________________________.
В4. Среди предложений 1–5 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.
Ответ: ___________________________.
В5. Среди предложений 30–34 найдите предложение с двумя обособленными обстоятельствами. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В6. Укажите количество грамматических основ в предложении 20. Ответ запишите цифрой.
Ответ: ___________________________.
В7. В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Хороший был диван – мягкий,(1) просторный,(2) какой-то удивительно удобный. После обеда на нём всегда отдыхала бабушка. Я укрывал её старым пальто,(3) которое только для этого и служило,(4) и давал в руки чьи-нибудь мемуары…
Ответ: ___________________________.
В8. Среди предложений 15–20 найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В9. Среди предложений 17–19 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
Часть 3
Тезис В.В.Виноградов «Служебные слова относятся к миру действительности только через посредство и при посредстве слов-названий»
Используя прочитанный текст из части 2, выполните С2.1 Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: С2.1
Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера). Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами В.В.Виноградова.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант № 7
Часть 2.
(1)Я с детства мечтал стать клоуном. (2)Когда мне было восемь лет, отец купил телевизор. (3)Я увидел выступление Чарли Чаплина и в один миг понял, что хочу быть именно клоуном. (4)Каждый раз, когда я ложился спать и закрывал глаза, передо мной появлялась огромная цирковая арена.
(5)Я верил каждой клеточкой тела, каждой волосинкой ощущал, что другого пути у меня в жизни не будет, только в цирк!
(6)И всю свою жизнь, начиная с восьми лет, я целенаправленно готовил себя к профессии клоуна. (7)При этом шансов у меня почти не было: в цирковом училище конкурс был – сто двадцать человек на место. (8)Когда я поступал в шестой раз, я уже взрослый был тогда, мне сказали: (9) «Ну нет у тебя данных!» (10)А на седьмой все-таки взяли.
(11)Если, преодолевая себя, ты делаешь один шаг, то успех шагает тебе навстречу в десять раз быстрее, и жизнь показала, что вера – главная сила человека.
(12)В моей жизни произошёл случай, перевернувший всё моё
представление о кошках.
(13)Случилось это в Англии. (14)Я должен был там выступать, но
переправить туда своих четвероногих без карантина не мог. (15)А просидеть девять месяцев в клетках на карантине мои кошки не в состоянии, так как они привыкли, что у каждой свой дом, они свободно гуляют по всему театру.
(16)Тогда я решил поработать с британскими кошками. (17)Через
несколько часов в гримёрной сидели семнадцать кошек, несчастные,
облезлые, грязные. (18)У одного кота, по-видимому, в драке был выдран клок шерсти, у другого на лапе кровоточила рана. (19)Это были уличные кошки.
(20)Никогда не видевшие хозяйской ласки и заботы, животные испуганно прижимались к стене, многие прятались за батарею. (21)Они пристально глядели на меня, а глаза их горели ненавистью. (22)Это были не кошки, а какие-то тигры, способные растерзать меня в любую секунду.
(23)Три дня я безрезультатно пытался найти с ними общий язык.
(24)Они не подпускали меня к себе. (25)В отчаянии я протянул руки к небу и воскликнул:
– (26)Господи, помоги!
(27)И... произошло чудо. (28)Кошки заболели. (29)Они беспомощно
лежали на полу, лишь изредка открывая помутневшие глаза: кошачий грипп.
(30)Пришлось каждый день делать уколы. (31)Ставить капельницы.
(32)Через две недели вдруг одна из кошек в моих руках замурлыкала.
(33)А это значит, она меня полюбила, значит, будет театр кошек в Англии.
(34)Вот, оказывается, как просто происходит чудо. (35)Лишённые ласки дворовые кошки почувствовали любовь человека, который желает им добра.
(36)Они разрешили себя гладить, поняли, что я им друг.
(37)А потом, когда кошки выздоровели, началась игра. (38)Я смастерил массу игрушек, и с британскими кошками мы повторили все трюки, которые выполняли их московские «коллеги», и даже сумели создать много нового и интересного.
(39)Но знаете ли вы, как трудно в действительности быть клоуном?
(40)Это для нас стало не работой, а смыслом жизни. (41)Свои номера и
спектакли с кошками мы выстраиваем так, чтобы, немного посмеявшись, зрители задумались, посмотрели на мир глазами умиления и восторга.
(42)И тогда у них пробуждается желание творить добро, любить наших меньших братьев.
(По Ю. Куклачёву)
Куклачёв Юрий Дмитриевич (1949) – российский клоун, народный артист РСФСР. Приобрёл славу, первым занявшись цирковой работой с кошками. Создатель и руководитель Театра кошек.
А1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Юрию Дмитриевичу Куклачёву удалось «найти общий язык» с британскими кошками?»
1) Это были уличные кошки.
2) Кошки заболели.
3) Пришлось каждый день делать уколы.
4) Они … поняли, что я им друг.
А2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «перевернувший»
(предложение 12).
1) перелиставший 2) изменивший 3) переворошивший
4) опрокинувший
А3. Укажите вариант ответа, в котором средством выразительности речи является метафора.
1) Я верил каждой клеточкой тела, каждой волосинкой ощущал, что другого пути у меня в жизни не будет, только в цирк!
2) И всю свою жизнь, начиная с восьми лет, я целенаправленно готовил себя к профессии клоуна.
3) Случилось это в Англии. Я должен был там выступать, но
переправить туда своих четвероногих без карантина не мог.
4) Я смастерил массу игрушек, и с британскими кошками мы повторили все трюки, которые выполняли их московские «коллеги», и даже сумели создать много нового и интересного.
А4. Укажите ошибочное суждение.
1) В слове НЕСЧАСТНЫЕ (предложение 17) согласный звук [т]
является непроизносимым.
2) В слове НЕСЧАСТНЫЕ (предложение 17) третий звук – [щ’].
3) В слове ПРИШЛОСЬ (предложение 30) мягкость согласного [с’]
на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак).
4) В слове БРАТЬЕВ (предложение 42) звуков больше, чем букв.
А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
1) горели 2) телевизор 3) разрешили 4) посмеялись
А6. В каком слове правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует звонкий согласный, то на конце её пишется З».
1) готовил 2) изредка 3) происходит 4) замурлыкала
А7. В каком слове правописание приставки определяется правилом: «В кратком страдательном причастии прошедшего времени пишется Н».
1) выдран 2) лишённые 3) испуганно 4) несчастные
В1. Замените разговорное слово «массу» в предложении 38 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ: ___________________________.
В2. Замените словосочетание «хозяйской ласки» (предложение 20), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: ___________________________.
В3. Выпишите грамматическую основу предложения 13.
Ответ: ___________________________.
В4. Среди предложений 32–36 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Через несколько часов в гримёрной сидели семнадцать кошек,(1)
несчастные,(2) облезлые,(3) грязные. У одного кота,(4) по-видимому,(5) в драке был выдран клок шерсти, (6) у другого на лапе кровоточила рана.
Ответ: ___________________________.
В6. Укажите количество грамматических основ в предложении 11. Ответ запишите цифрой.
Ответ: ___________________________.
В7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Я увидел выступление Чарли Чаплина и в один миг понял,(1) что хочу быть именно клоуном. Каждый раз,(2) когда я ложился спать и закрывал глаза,(3) передо мной появлялась огромная цирковая арена.
Ответ: ___________________________.
В8. Среди предложений 11–15 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В9. Среди предложений 6–10 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
Часть 3
Тезис В.В.Виноградов «Служебные слова относятся к миру действительности только через посредство и при посредстве слов-названий»
Используя прочитанный текст из части 2, выполните С2.1 Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: С2.1
Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера). Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами В.В.Виноградова.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант № 8
Часть 2.
(1)Дом Пушкина в Михайловском хоть и музей, а живой. (2)От льна,
цветов, яблок в пушкинских комнатах всегда пахнет солнцем, чистотой.
(3)Но есть и другая сторона дела – человеческая. (4)Не всякому дано стать истинным музейным работником. (5)Этому научиться почти невозможно.
(6)Иной всю музейную науку одолеет, всё знает, умеет объяснить и
разъяснить, что, как и почему, но вещи в его руках не оживают, остаются мёртвыми. (7)У другого – жизнь во всём, до чего он только дотронется. (8)Трудно объяснить причину этого удивительного явления, но это так.
(9)Много лет работала музейной смотрительницей Михайловского
простая крестьянская женщина Александра Фёдоровна Фёдорова. (10)Она действительно была настоящим музейным работником, хотя не было у неё никакой специальной подготовки.
(11)По утрам, приведя музей в порядок, любила она садиться у окна
самой памятной комнаты – кабинета – и что-нибудь рукодельничала.
(12)Наверное, вот так же сиживала у окна и старая няня Пушкина, Арина Родионовна. (13)Бывало, проходишь с гостями по музею и слышишь: «А ведь она у вас совсем как Арина Родионовна!» (14)И действительно, она любила Пушкина и всё пушкинское – его бумаги, книги, вещи – особой, материнской любовью.
(15)В руках Александры Фёдоровны – «тёти Шуры», как звали её
сослуживцы и посетители Михайловского, – всегда было добро, в них всё преображалось и оживало. (16)Убирала ли она комнаты Пушкина, стирала ли пыль с мебели, составляла ли букеты, расставляла ли цветы на столы и комоды, – всегда у неё получалось делать это с душой, и все приходившие в музей восклицали: «Ах, как красиво!»
(17)За двадцать лет, что проработала Александра Фёдоровна
в Михайловском, она хорошо узнала, при каком свете лучше смотреть ту или иную картину, и как и чем можно чистить красное дерево, бронзу, зеркала.
(18)Ей не нужно было указывать, как и что поправить, не пора ли заменить васильки на ромашки. (19)Она сама всё видела и делала.
(20)Когда приступал к работе в музее новый экскурсовод или молодой
студент-практикант – все они обязательно просили тётю Шуру послушать их экскурсию и сказать своё слово. (21)Старушка внимательно слушала, давала советы и почти никогда не ошибалась.
(22)По понедельникам дом Пушкина обычно закрыт для посетителей –
экскурсанты всё равно приходят и стучатся в двери. (23)Если приходили люди добрые, вежливые, старуха согрешит и впустит их в музей, только скажет: (24)«Сейчас всё прибрала, полы вымыла. (25)Снимайте сапоги, идите уж быстрёхонько». (26)И её слушались и, сняв обувь, смиренно входили в дом Пушкина, словно в храм.
(27)Она обладала чудесным даром останавливать время. (28)Проводя
людей по комнатам, давала пояснения. (29)Это не было экскурсией, какие проводят профессиональные экскурсоводы. (30)Это была великолепная народная сказка.
(31)В комнате няни она обычно читала наизусть письма Арины
Родионовны, которые няня писала Пушкину из Михайловского, и в устах рассказчицы они звучали особенно задушевно.
(32)После её ухода Михайловское словно осиротело. (33)Долго не
верилось, что нет уже среди нас старой нянюшки, что уже не услышим мы её ласковых слов: (34)«Вот послушай, сынок, мой совет...».
(35)И прав, конечно, поэт М.А. Дудин, который сказал о ней:
(36)«Александра Фёдоровна – истинное чудо».
(По Е. Осетрову)
Осетров Евгений Иванович (1923–1993) – писатель, литературный
критик. Его художественные произведения, литературоведческие и
критические статьи посвящены русской поэзии, истории русской культуры, фольклору, памятникам старины.
А1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Александру Фёдоровну автор называет настоящим музейным работником?»
1) Александра Фёдоровна убирала комнаты Пушкина, стирала пыль с мебели, составляла букеты, расставляла цветы на столы и комоды.
2) За двадцать лет, что проработала Александра Фёдоровна в
Михайловском, она хорошо узнала, при каком свете лучше смотреть ту или иную картину, как и чем можно чистить красное дерево, бронзу, зеркала.
3) Даже по понедельникам, когда дом Пушкина закрыт, Александра
Фёдоровна пускала посетителей в музей.
4) Александра Фёдоровна любила свою работу и вкладывала в неё душу.
А2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «простая» (предложение 9).
1) не сложный, не трудный
2) обыкновенный, ничем не примечательный
3) недалёкий, наивный
4) элементарный, однородный
А3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
1) От льна, цветов, яблок в пушкинских комнатах всегда пахнет
солнцем, чистотой.
2) Когда приступал к работе в музее новый экскурсовод или молодой студент-практикант – все они обязательно просили тётю Шуру послушать их экскурсию и сказать своё слово.
3) Бывало, проходишь с гостями по музею и слышишь: «А ведь она у вас совсем как Арина Родионовна!»
4) В комнате няни она обычно читала наизусть письма Арины
Родионовны, которые няня писала Пушкину из Михайловского, и
в устах рассказчицы они звучали особенно задушевно.
А4. Укажите ошибочное суждение.
1) В слове СЧАСТЛИВ согласный звук [т]
является непроизносимым.
2) В слове УПРЯЖЬ (предложение 11) последний звук – [ш].
3) В слове ОБЪЯСНИТЬ (предложение 6) мягкость согласного
[Т '] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак) .
4) В слове ЕГО (предложение 14) букв больше, чем звуков.
А5. Укажите слова с чередующейся гласной в корне.
1) убирала 2) одолеет 3) памятная 4) стирала
А6. В каком слове правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует глухой согласный, то на конце её пишется С».
1) разъяснить 2) рассказчицы 3) впустит 4) услышим
А7. В каком слове правописание суффикса является исключением из правила?
1) белоснежный 2) ветреная 3) диковинные 4) позолоченных
В1. Замените разговорное слово «одолеть» в предложении 6 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ: ___________________________.
В2. Замените словосочетание «дом Пушкина» (предложение 1), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: ___________________________.
В3. Выпишите грамматическую основу предложения 2.
Ответ: ___________________________.
В4. Среди предложений 9–12 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В5. Среди предложений 22–26 найдите предложение с обособленным
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В6. Укажите количество грамматических основ в предложении 31. Ответ запишите цифрой.
Ответ: ___________________________.
В7. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
За двадцать лет,(1) что проработала Александра Фёдоровна
в Михайловском,(2) она хорошо узнала,(3) при каком свете лучше смотреть ту или иную картину,(4) и как и чем можно чистить красное дерево,(5) бронзу,(6 ) зеркала.
Ответ: ___________________________.
В8. Среди предложений 32–36 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В9. Среди предложений 20–22 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
Часть 3
Тезис В.В.Виноградов «Служебные слова относятся к миру действительности только через посредство и при посредстве слов-названий»
Используя прочитанный текст из части 2, выполните С2.1 Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: С2.1
Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера). Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами В.В.Виноградова.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант № 9
Часть 2.
(1)Замечательный человек, встретившийся мне, был Игнатий
Дмитриевич Рождественский, сибирский поэт. (2)Он преподавал в нашей школе русский язык и литературу, и поразил нас учитель с первого взгляда чрезмерной близорукостью. (3)Читая, он приближал бумагу к лицу и, как бы сам с собою разговаривая, поднимал указательный палец: (4)«Чудо! (5)Дивно! (6)Только русской поэзии этакое дано!»
(7)«Ну, такого-то мы быстро слопаем!» – решил мой разбойный пятый «Б» класс.
(8)Однако не тут-то было! (9)На уроке литературы учитель садился
напротив нас и заставлял читать вслух по две минуты из «Дубровского» и «Бородина». (10)Послушав, без церемоний бросал, сердито сверкая толстыми линзами очков: (11)«Недоросль! (12)Под потолок вымахал, а читаешь по слогам!»
(13)Однажды на уроке русского языка учитель рассказывал о слове «яр» целый час и, когда наступила перемена, изумлённо поглядел на часы, потом махнул рукой: (14)«Диктант напишем завтра».
(15)Я хорошо запомнил, что на том уроке в классе никто не только не
баловался, но и не шевелился. (16)Меня поразило тогда, что за одним
коротеньким словом может скрываться так много смысла и значений, что всё можно постичь с помощью слова и человек, знающий его, владеющий им, есть человек большой и богатый.
(17)Впервые за всё время существования пятого «Б» даже у отпетых озорников и лентяев в графе «поведение» замаячили отличные оценки.
(18)Когда у нас пробудился интерес к литературе, Игнатий Дмитриевич стал приносить на уроки свежие журналы, книжки, открытки и обязательно читал нам вслух минут десять – пятнадцать, и мы всё чаще и чаще просиживали даже перемены, слушая его.
(19)Очень полюбили мы самостоятельную работу – не изложения
писать, не зубрить наизусть длинные стихи и прозу, а, напротив, сочинять, творить самим. (20)Однажды Игнатий Дмитриевич стремительно вошёл в класс, велел достать тетради, ручки и писать о том, кто и как провёл летние каникулы. (21)Класс заскрипел ручками.
(22)Около месяца назад я заблудился в заполярной тайге, пробыл в ней
четверо суток, смертельно испугался поначалу, потом, однако, опомнился, держался по-таёжному умело, стойко, остался жив и даже не простудился.
(23)Я и назвал своё школьное сочинение «Жив».
(24)Никогда ещё я так не старался в школе, никогда не захватывала меня с такой силой писчебумажная работа. (25)С тайным волнением ждал я раздачи тетрадей с сочинениями. (26)Наконец работы были проверены, и Игнатий Дмитриевич принёс их в класс. (27)Многие из них учитель ругал за примитивность изложения, главным образом за отсутствие собственных слов и мыслей. (28)Кипа исписанных тетрадей на классном столе становилась всё меньше и меньше, и скоро там сиротливо заголубела тоненькая тетрадка.
(29)«Моя!» (30)Учитель взял её, бережно развернул – у меня сердце замерло в груди, жаром пробрало. (31)Прочитав вслух моё сочинение, Игнатий Дмитриевич поднял меня с места, долго пристально вглядывался и, наконец, тихо молвил редкую и оттого, конечно, особенно дорогую похвалу:
(32)«Молодец!»
(33)Когда в 1953 году в Перми вышла первая книжка моих рассказов, я
поставил первый в жизни автограф человеку, который привил мне уважение к слову, пробудил жажду творчества. (По В. Астафьеву)
Астафьев Виктор Петрович (1924–2001) – русский писатель. Во время Великой Отечественной войны ушёл на фронт добровольцем, воевал простым солдатом, получил тяжёлое ранение. В творчестве Астафьева в равной мере воплотились две важные темы отечественной литературы – военная и деревенская.
А1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему автор считает, что Игнатий Дмитриевич – замечательный человек?»
1) Игнатий Дмитриевич поразил учеников тем, что был чрезмерно близоруким.
2) Игнатий Дмитриевич ставил отличные оценки за поведение «даже отпетым озорникам и лентяям».
3) Игнатий Дмитриевич был поэтом.
4) Игнатий Дмитриевич сумел пробудить в детях любовь к родному языку и интерес к литературе.
А2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «большой» (предложение 16).
1) взрослый 2) выдающийся 3) высокий 4) толстый
А3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
1) Замечательный человек, встретившийся мне, был Игнатий
Дмитриевич Рождественский, сибирский поэт.
2) Послушав, без церемоний бросал, сердито сверкая толстыми линзами очков: «Недоросль! Под потолок вымахал, а читаешь по слогам!»
3) Я хорошо запомнил, что на том уроке в классе никто не только не
баловался, но и не шевелился.
4) Очень полюбили мы самостоятельную работу – не изложения писать, не зубрить наизусть длинные стихи и прозу, а сочинять, творить самим.
А4. Укажите ошибочное суждение.
1) В слове АВТОГРАФ (предложение 33) согласный звук [т] является непроизносимым.
2) В слове ВСЁ (предложение 16) первый звук [ф].
3) В слове УЧИТЕЛЬ (предложение 30) мягкость согласного [с,] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак) .
4) В слове МОЯ (предложение 29) звуков больше, чем букв.
А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
1) изложения 2) рассказывала 3) творить 4) пробудил
А6. В каком слове правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует глухой согласный, то на конце её пишется С».
1) поставил 2) напишем 3) испугался 4) раздача
А7. В каком слове правописание суффикса является исключением из правила?
1) самозабвенно 2) напряжённой 3) бесшумно 4) стеклянная
В1. Замените разговорное слово «замаячили» в предложении 17 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ: ___________________________.
В2. Замените словосочетание «без церемоний бросал» (предложение 10), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: ___________________________.
В3. Выпишите грамматическую основу предложения 14.
Ответ: ___________________________.
В4. Среди предложений 6–9 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В5. Среди предложений 1–6 найдите предложение с обособленным
приложением. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В6. Укажите количество грамматических основ в предложении 33. Ответ запишите цифрой.
Ответ: ___________________________.
В7. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Однажды на уроке русского языка учитель наш рассказывал о слове «яр» целый час и,(1) когда наступила перемена,(2) изумленно поглядел на часы,(3) потом махнул рукой: «Ладно,(4) диктант напишем завтра».
Ответ: ___________________________.
В8. Среди предложений 13–17 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В9. Среди предложений 28–32 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
Часть 3
Тезис В.В.Виноградов «Служебные слова относятся к миру действительности только через посредство и при посредстве слов-названий»
Используя прочитанный текст из части 2, выполните С2.1 Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: С2.1
Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера). Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами В.В.Виноградова.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант № 10
Часть 2.
(1)В 1922 году, когда ему было 14 лет, Лев Ландау* успешно сдал экзамены в Бакинский университет и был зачислен на физико- математический факультет сразу на два отделения – математическое и естественное. (2)Его очень интересовала химия, но вскоре он ушёл
с естественного отделения, поняв, что физика и математика ему больше по душе.
(3)Первокурсник Ландау был моложе всех в университете. (4)Вначале
это его чрезвычайно угнетало. (5)Проходя по коридорам, он поднимал плечи и наклонял голову: ему казалось, что так он выглядит гораздо старше.
(6)Вокруг столько весёлых, жизнерадостных юношей, так хочется
подружиться с ними, но он не смеет даже мечтать об этом: для них он – странный ребёнок, непонятно как здесь очутившийся. (7)Так продолжалось весь первый семестр, пока однокурсники не узнали, какой он замечательный математик и как охотно помогает товарищам.
(8)Однажды на лекции по математике Лев задал профессору вопрос.
(9)Пётр Петрович Лукин знал математику прекрасно и лектором был превосходным. (10)Ходили, однако, слухи, что на экзаменах он отличался свирепостью. (11)Студенты заранее боялись сессии, поэтому относились к Лукину с почтительно-вежливой опаской.
(12)Лукин долго думал, прежде чем ответить Ландау на вопрос.
(13)В аудитории стало очень тихо, все сидели, боясь шелохнуться. (14)Лукин попросил Льва подойти к доске. (15)Вмиг доска покрылась математическими знаками.
(16)Загорелся спор, и неожиданно студенты поняли, что прав Ландау!
(17)Лицо у Льва было серьёзное и сосредоточенное, у Петра Петровича – взволнованное и несколько обескураженное. (18)Ландау написал вывод и положил мел. (19)Лукин улыбнулся и, наклонив голову, громко сказал:
– (20)Поздравляю, молодой человек. (21)Вы нашли оригинальное решение.
(22)Лев смутился. (23)От неловкости он не знал, куда деваться.
(24)С этого дня гроза отделения, профессор Пётр Петрович Лукин,
встречая студента Льва Ландау, всегда здоровался с ним за руку, а друзья-однокурсники уважительно называли его Львом Давидовичем.
(25)Студенческие годы, конечно, меняли Ландау: сказалось влияние коллектива и преподавателей, но главное – та огромная борьба, которую принято называть работой над собой и которая по плечу лишь сильным натурам. (26)Пропали его робость и застенчивость, он приучил себя не расстраиваться из-за пустяков, не разбазаривать время.
(27)Борьбу с собой он держал в тайне от приятелей, только близкие друзья по отдельным репликам могли догадаться, чего ему стоила эта борьба.
(28)Но с каждым днём он становился взрослее, целеустремлённее.
(29)Ландау много читал. (30)У него была любимая книга – «Красное и чёрное» Стендаля. (31)Благодаря этой книге он понял, что для человека нет ничего недостижимого! (32)Но на него сильное впечатление произвела трагедия героя романа, осознавшего, что цель, которой он добивался всю жизнь, не стоит затраченных усилий. (33)И тогда для себя Ландау решил, что важнее всего – не просто сильный характер, а достойная цель. (34)Для него эта цель – наука, физика. (35)Ей он отдавал все силы и научился ограждать себя от любых помех, которые мешали работе.
(36) Каждый человек хочет стать счастливым. (37)Была и у Ландау своя формула счастья, которая содержала три составляющих: работу, любовь, общение с людьми. (38)Именно в такой последовательности: наверное, для всех творческих людей любимая работа – основа жизни.
(39)Добиваясь больших успехов, он при этом избегал громких слов и ненавидел хвастовство. (40)Однажды один из знакомых неосторожно заявил, что стоит на пороге большого открытия. (41)Ландау улыбнулся:
– (42)Тебе надо почитать Гоголя. (43)Он справедливо замечает, что никогда не следует хвастать будущими успехами.
*Лев Давидович Ландау – выдающийся советский физик-теоретик, академик, лауреат Нобелевской премии.
(По М. Бессараб)
Бессараб Майя Яковлевна (1925) – русская писательница, прозаик,
переводчик. Собственные воспоминания и воспоминания учеников академика легли в основу её книги «Страницы жизни Ландау».
А1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Ландау постоянно работал над собой?»
1) Первокурсник Ландау был моложе всех в университете.
2) Ландау стремился завоевать уважение профессора Лукина и однокурсников.
3) Ландау не умел чётко организовать свою учёбу и работу.
4) Ландау считал, что ему нужно воспитать в себе сильный характер.
А2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «угнетало» (предложение 4).
1) ограничивало чью-либо свободу
2) вызывало мрачные, тяжёлые мысли
3) задерживало, тормозило
4) эксплуатировало
А3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
1) Проходя по коридорам, он поднимал плечи и наклонял голову: ему
казалось, что так он выглядит гораздо старше.
2) Загорелся спор, и неожиданно студенты поняли, что прав Ландау!
3) Благодаря этой книге он понял, что для человека нет ничего недостижимого!
4) Добиваясь больших успехов, он при этом избегал громких слов и ненавидел хвастовство.
А4. Укажите ошибочное суждение.
1) В слове СЧАСТЛИВЫМ (предложение 36) согласный звук [т] является непроизносимым.
2) В слове СЧАСТЬЯ (предложение 37) первый звук – [щ’].
3) В слове СТАТЬ (предложение 36) мягкость согласного [т '] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак) .
4) В слове ЕЙ (предложение 35) звуков меньше, чем букв.
А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
1) загорелся 2) укреплялись 3) вливая 4) стоят
А6. В каком слове правописание приставки определяется правилом:
«Если после приставки следует глухой согласный, то на конце её пишется С».
1) расстраиваться 2) смутился 3) покрылась 4) разбудила
А7. В каком слове правописание суффикса является исключением из правила?
1) нитяную 2) выскобленную 3) деревянной 4) обиженно
В1. Замените разговорное слово «разбазаривать» в предложении 26 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ: ___________________________.
В2. Замените словосочетание «знал прекрасно» (предложение 9), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: ___________________________.
В3. Выпишите грамматическую основу предложения 42.
Ответ: ___________________________.
В4. Среди предложений 36–43 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.
Ответ: ___________________________.
В5. Среди предложений 12–16 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В6. Укажите количество грамматических основ в предложении 6. Ответ запишите цифрой.
Ответ: ___________________________.
В7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
В 1922 году,(1) когда ему было 14 лет,(2) Лев Ландау успешно сдал экзамены в Бакинский университет и был зачислен на физико-математический факультет, сразу на два отделения – математическое и естественное. Его очень интересовала химия,(3) но вскоре он ушёл с естественного отделения,(4) поняв, (5) что физика и математика ему больше по душе.
Ответ: ___________________________.
В8. Среди предложений 24–27 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В9. Среди предложений 1–5 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
Часть 3
Тезис В.В.Виноградов «Служебные слова относятся к миру действительности только через посредство и при посредстве слов-названий»
Используя прочитанный текст из части 2, выполните С2.1 Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: С2.1
Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера). Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами В.В.Виноградова.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Предварительный просмотр:
Тест по комедии "Горе от ума"
1.Укажите, какую из характеристик нельзя отнести к комедии "Горе от ума"?
1)Драматическое произведение
2)Реалистично описаны чувства героев
3)Романтическое произведение
2.Укажите, к кому следует отнести факты, характеризующие
1) Софью А)Грозит пожаловаться в Сенат, министру, государю
2)Чацкого Б)Надеется возобновить давние дружеские отношения
3)Фамусова В)Высоко ценит достоинства Чацкого
4)Лизу Г)С негодованием воспринимает насмешки над человеком,
которого любит
3.Какие из перечисленных фактов не связаны с биографией А.С.Грибоедова?
1)Во время Отечественной войны 1812 года поступает в армию.
2)После восстания декабристов был арестован и осужден.
3)Знал много иностранных языков.
4)Играл на фортепьяно, сочинял музыку.
4.Укажите, какое из перечисленных событий связано с биографией Грибоедова?
1)Погиб в Тегеране при нападении на русское посольство.
2)Служил в действующей армии на Кавказе и погиб на дуэли в Пятигорске.
3)Погиб на дуэли с человеком, который был его свояком, то есть они были женаты на
сёстрах.
4)Умер в ссылке, где находился за участие в восстании декабристов.
5.Какое из утверждений верно в отношении Чацкого?
1)Молчалина считает Талантливым, но недооценённым обществом, бедным, но благородным.
2)"Пересмеять умеет всех"
3)не видит вокруг и не знает ни одного единомышленника.
4)Уезжает из дома Фамусова со словами: "Поди, сажай меня в карету, вези меня куда-нибудь"
6.Какое из приводимых утверждений неверно в отношении комедии "Горе от ума"?
1)Писатель использует живую разговорную речь его эпохи.
2)Произведение стало широко известным, распространяясь в списках.
3)Герои не являются однозначно положительными либо отрицательными.
4)В центре произведения так называемый "лишний человек".
7.Укажите признаки литературных направлений, которые наиболее важны в комедии "Горе от ума".
1)Реализм
2)Сентиментализм
3)Классицизм
4)Романтизм
8.Кто стал виновником зарождения слуха о сумасшествии Чацкого?
1)Молчалин
2)Скалозуб
3)Софья
4)Репетилов
9.Какие из перечисленных идеалов и ценностей Чацкого непосредственно воплощены в комедии "Горе от ума"?
1)Свободолюбие
2)страсть к карточной игре
3)призывыене крепостного права
4)презрение к низкопоклонству
5)поклонение иностранному
6)критика всего иностранного
7)уважение к русскому языку и обычаям
10.Приведите выражения и строки из комедии, ярко характеризующие
Молчалина Скалозуба
Ключ к тесту: 1.3; 2.1В, 2Б,3Г, 4А; 3.2; 4.1; 5.2; 6.4; 7.1,4; 8.3; 9.1,2,4,7. Всего 16 баллов + по 1 баллу за каждое высказывание в 10 задании
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Предварительный просмотр:
Становление нравственности
на уроках литературы
Мне кажется, что проблема «Становление нравственности на уроках литературы» является одной из самых актуальных.
Само прикосновение к русской классике, основанной на идеалах добра, правды, духовной красоты, даёт больше в воспитании школьников, чем бесконечные беседы о том, что такое хорошо и что такое плохо.
Не секрет, что читают сегодняшние ученики мало. Телевизор и компьютер потеснили писателей и поэтов, но совершенно не решили проблем, стоящих перед подростком. Он так же одинок, беззащитен перед жизнью, лишён понимания и семейного тепла. Вот тут-то и должна прийти на помощь ребёнку книга, помочь, как говорил В. П. Астафьев, умело, ненавязчиво, сердечно.
Поэтому литературу я рассматриваю, прежде всего, как искусство слова, способное задеть живые струны сердца подростка, защитить юную душу от жестокости и равнодушия сегодняшнего общества.
Как же сделать изучение литературы в школе интересным для детей? Как пробудить на уроке «чувства добрые»? Дети живут в обществе с размытыми границами между добром и злом, порядочностью и бесчестием, дозволенным и недопустимым. Массовая культура навязывает потребительские установки, стремление к комфорту и удобству, девальвируя такие ценности, как порядочность, трудолюбие, любовь, семья. Читая на уроке стихотворения А. С. Пушкина, я должна объяснить ученикам, что такое «праздность», «целомудрие», «смирение». Смысл этих слов неясен детям, ведь эти понятия ушли из речи современников.
Таким образом, одно из следствий духовных недугов общества – несформированность духовно-нравственного стержня личности ребёнка, В образовании должна быть нравственная составляющая, о чём ещё Кант сказал: «Человек… должен воспитываться для добра».
В такой ситуации роль учителя литературы становится исключительной, важной, особенной – ведь он преследует цель сохранения духовной культуры нации.
Формировать у ребят литературный вкус, давать верную оценку героям, их поступкам, а самое главное – учить внимательно и вдумчиво читать и анализировать прочитанное произведение - именно такие задачи призван решить личностно - ориентированный урок литературы.
Литература — это особый предмет, познать который невозможно, не увидев, не почувствовав, не услышав.
На уроках литературы я стараюсь не просто говорить о нравственности, а через переживание ситуации помочь детям усвоить принципы добра, справедливости, душевной чистоты. В этом помогают следующие виды заданий: рассказ о себе от лица литературных героев (В. Дубровского, Тараса Бульбы), написание дневника Е. Базарова, П. Гринёва и др. При изучении рассказа Л. Н. Толстого «Кавказский пленник» предлагаю учащимся написать от имени пленника письмо домой.
Работа над произведениями проводится в виде обсуждения, размышления над прочитанным, и акцент делается на нравственные проблемы. Например, при изучении баллады "Кубок" В. А. Жуковского говорим о благородстве и жестокости героев произведения; изучая сказку "Чёрная курица" А. Погорельского, останавливаемся на проблеме нравственного выбора Алёши; анализируя рассказ "Муму" И.С Тургенева, приходим к разговору о протесте Герасима против самодурства и рабства.
Многие считают, что современным детям сейчас так не хватает доброты и милосердия, но я с этим не совсем согласна. Слёзы на глазах учеников, искренние переживания вызвала сцена смерти Маруси из повести В. Г. Короленко «В дурном обществе», гибель собачки Муму из одноимённого произведения И. С. Тургенева.
Уметь сопереживать и радоваться успехам своих товарищей, достойно переносить неудачи, - вот те маяки, на которые мы с детьми будем постоянно равняться.
Особое значение в привитии духовно-нравственных ценностей на уроках литературы имеют литературные дискуссии. Они развивают самостоятельность суждений, готовят учащихся к реальной жизни, где надо уметь быстро отличить истинное от ложного, дают возможность аргументировать своё мнение, показывают, что большинство проблем имеют многозначное решение, позволяют в непринуждённой обстановке рассуждать о настоящих человеческих ценностях: о долге, о чести, об ответственности за свои поступки, о величайшей силе любви, о семье.
Особенно запомнились ребятам диспуты по рассказам о любви А. П. Чехова, А. И. Куприна, И. А. Бунина, дискуссия на тему «В какой семье -Ростовых или Болконских – вы хотели бы родиться»?
В 6-8 классах обращаемся к духовной литературе, совместно с учащимися приходим к выводу, что главным достоинством произведений древнерусской литературы является сильнейшее нравственное начало. Благодаря ему эта литература ценна и актуальна и в наши дни.
Таким образом, в программных произведениях: «Повесть о Петре и Февронии Муромских», «Житие Александра Невского», «Поучение Владимира Мономаха», учащиеся видят не столько интересную историю, где сказка переплетается с былью, сколько глубокую нравственную основу.
Программные произведения помогают глубже понять историческое прошлое, познакомиться с историческими личностями.
И здесь неоценимую помощь оказывают метапредметные уроки, помогающие увидеть взаимосвязь литературы и истории. С этой целью в сотрудничестве с учителем истории Червяковой Л. В. мы провели открытый интегрированный урок-путешествие в 5 классе «…И клятву верности сдержали…» по стихотворению М. Ю. Лермонтова «Бородино».
Ребятам было интересно совершить виртуальное путешествие на Бородинское поле 1812 года. Живой отклик в сердцах детей вызвали картины знаменитого сражения, школьников поразили стойкость и мужество русских солдат, готовых умереть за Родину.
Одна из важнейших сторон нравственного воспитания – формирование любви к родной природе посредством работы с художественным словом. Стихи С. Есенина, И. Бунина, А. Блока, К. Бальмонта и других поэтов обращены к нашему сердцу. Поэты обращаются к читателю: «Остановись, вглядись, ты – человек, частица природы, тебе необходимо видеть огненные закаты и рассветы, а лунная дорожка на реке и звёздная дымка в небе не только скрасят твой мир, но и дадут силы для преодоления трудностей».
Личность писателя тесно связана с его творчеством. Знание биографии писателя помогает глубже понять нравственную основу его произведения. Здесь немаловажную роль играет посещение музеев.
Подробный рассказ о жизни писателя или поэта, знакомство с музейными экспонатами, вещи, которые переносят в эпоху жизни писателя, учат ребят по-другому взглянуть на текст художественного произведения, увидеть существенные детали, более глубоко понять смысл книги.
С учениками мы побывали в государственном литературно-мемориальном музее-заповеднике А. С. Пушкина в с. Болдино, в государственном Лермонтовском музее-заповеднике «Тарханы».
Эти поездки оставили неизгладимое впечатление.
Также при знакомстве с жизнью писателя часто провожу уроки-путешествия, виртуальные экскурсии, такие как «Ясная Поляна в жизни Л. Н. Толстого», «Страницы биографии Н. В. Гоголя».
Продумывая план таких уроков, обращаю внимание на следующие воспитательные моменты: так как сеть Интернет наводнена негативными сведениями о личной жизни писателей, отбираю положительную, проверенную информацию, благоприятно воздействующую на восприятие школьниками личности того или иного автора.
По изучаемым произведениям стараюсь организовать просмотр кинофильмов, среди них «Тарас Бульба», «Алые паруса», «Война и мир», «Ревизор». "Горе от ума", "Ошибка Базарова". Но хочу подчеркнуть, что это не замена чтению, а лишь дополнение к полученным знаниям, впечатлениям от уже прочитанного. Ученикам интересно сравнивать содержание книги с увиденным на экране, и они бурно обсуждают, что удалось режиссеру при постановке фильма, а над чем следует ещё поработать.
Литература, как никакой другой предмет, требует наиболее полного использования всех выразительных средств, вплоть до слияния литературы и театра непосредственно на уроке. Одним из эффективных путей осуществления такого сочетания является театрализованная игра, которая повышает эмоциональную и интеллектуальную активность учащихся, наиболее полно позволяет выявить творческие способности, помогает глубже прочувствовать увиденный эпизод. Здесь не так важны костюмы, декорации, различные театральные атрибуты, главное – заинтересованность детей, эмоциональный настрой.
На уроке-игре «Прогулка по «Крыловскому зоосаду» ученики 5класса с удовольствием инсценировали басни И. А. Крылова. Шестиклассники на уроке-литературной игре по произведению А. С. Пушкина «Дубровский» вдохновенно предстали в образах Марии Троекуровой и Владимира Дубровского. В 7 классе при изучении поэмы «Песня про царя Ивана Васильевича…» ребятам удалось войти в роли купца Калашникова и его жены Алёны Дмитриевны.
Литературное творчество учащихся – это попытка выразить себя в слове, образе. «От маленького писателя к большому читателю – в этом цель детского литературного творчества», – утверждает М.А. Рыбникова.
С целью развития творческих способностей учащихся я провожу уроки под названием «Поэтическая мастерская», где ребята с удовольствием составляют буриме, синквейны, пробуют писать стихи, придумывают сказки по заданному началу или дают своё завершение произведения, размышляя над дальнейшей судьбой героя, например Валека из повести «В дурном обществе», В. Дубровского из романа «Дубровский».
Воспитать у детей художественную наблюдательность, внимательное чтение помогают детские иллюстрации к прочитанным произведениям. Данный методический приём я использую в 5-6, иногда в 7 классе, ведь ученику на первых ступенях литературного образования легче выразить переживание не в слове, а в рисунке.
Ощущение радости, маленького праздника дарят интеллектуальные игры, кроссворды, викторины по литературным произведениям.
Работа над художественным словом продолжается и после урока.
С интересом дети участвуют в конкурсе на лучшее чтение стихов и прозы.
Учащиеся ведут читательские дневники, вкладывая частичку своей души; ведь такая работа требует искренности, умения анализировать поступки героев, разбираться в своих чувствах. Мои ученики в 5-8 классах ведут "Читательский дневник", в котором есть и такие задания, как "Я жудожник" , "Я писатель" и другие.
Значительное место в моей работе занимают внеклассные мероприятия. Я стремлюсь к тому, чтобы ни одно из них не прошло для ребёнка бесследно, каждое затронуло его сердце, дало возможность прикоснуться к миру прекрасного.
Ярким событием в жизни школьников стала литературная игра по полюбившемуся произведению А. С. Пушкина «Дубровский», литературный праздник «В мире поэзии М. Ю. Лермонтова»
Воспитание патриотизма, любви к Родине занимает в системе нравственного и духовного воспитания одно из главных мест. Пример тому - литературно-музыкальная композиция «Детство, опалённое войной», одноименное сочинение было написано одной из моих учениц о своей бабушке, детство которой прошло на оккупированной территории.
С болью в сердце школьники слушали стихи о детях, умирающих с голоду в блокадном Ленинграде, в лагерях Освенцима и Бухенвальда, плачущих над погибшими родителями.
Картины мужества, стойкости и героизма мальчишек и девчонок, вставших на защиту страны, гордость за подвиги маленьких защитников Отечества не могли оставить равнодушными ни одного человека в зале.
С особым вниманием дети слушали воспоминания ветеранов о своём военном детстве, а также рассказывали о своих родственниках - участниках войны.
Как важно для учителя передать детям то, что поможет им сохранить человеческое в себе и в мире, защитить от глупости, беспамятства, духовной глухоты и трагедии мира.
И здесь нельзя переоценить роль книги.
Перед современным учителем-словесником особенно остро стоит вопрос: как привить любовь к чтению, как сделать книгу верным спутником жизни, как воспитать умного, проницательного читателя?
В 5-7 классах я предлагаю школьникам работу над проектом «Посоветуй другу книгу». Дети, рассказывая о своих любимых произведениях, с живым интересом слушают друг друга.
Литература напрямую, конечно же, не решает никаких жизненных проблем, но она как искусство слова влияет на человека. И если после встречи с умной книгой, после хорошего урока ученик стал чуточку лучше, значит, и мир вокруг него стал немного добрее.
И современный учитель должен «напоить» душу ребёнка целительным бальзамом красоты, добра, открыть глаза на чарующий, гармоничный мир прекрасного.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Организация учебного процесса на основе технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала
Основатель технологии Шаталов Виктор Федорович-ученый,педагог-новатор, народный учитель СССР. Работаю по данной технологии 15 лет. 7-ой год работаю в детском доме-школе с детьми с ограниченными ...
Клендарно-тематическое планирование профильного учебного материала по физике в 10кл.Календарно-тематическое планирование профильного учебного материала по физике в 11кл.
Календарно-тематическое планирование профильного учебного материала по физике в 10клКалендарно-тематическое планирование профильного учебного материала по физике в 11кл...
Современный урок физической культуры, организация учебной работы, планирование учебного материала.
Современный образовательный процесс сложен и противоречив. На него влияет большое количество факторов. Это не только содержание, обучение, познавательные возможности уучащихся, учебная деятельность уч...
Календарно - тематическое планирование учебного материала на 2014-2015 учебный год для индивидуального обучения на дому, ученика 7 класса.
Данная программа выполняет две основных функции. Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обуч...
9 класс. Материал: Презентация для закрепления учебного материала по предмету Информатика и ИКТ. Тема: Разветвляющиеся алгоритмы. Паскаль ABC.
Каждый день, совершая определенные действия, мы выполняем какой-либо алгоритм. К сожалению, в жизни линейные алгоритмы встречаются довольно редко. Всегда появляются какие-нибудь условия, кот...
Учебный материал.Конспект занятия "Сценическая речь в движении".Изучение нового материала.
Учебный материал. Конспект занятия "Сценическая речь в движении"...
Использование схемных и знаковых моделей учебного материала по физике на уроках повторения и закрепления материала.
Научно-технический прогресс привел к возрастанию объема знаний, которые должны быть приобретены в период обучения в школе, повысил требования к уровню общего образования учащихся, поэтому сейчас особе...