Использование проектной технологии в процессе преподавания русского языка и литературы.
учебно-методический материал по литературе на тему

Курсовая работа

Использование проектной технологии

 в процессе преподавания русского языка и  литературы

Содержание

1. Введение                                        

2. Теоретическая часть                      

3. Практическая часть                        

4. Заключение                                  

5. Библиография                              

Введение.

Метод проектов был разработан в начале XX века с целью ориентирования обучения на целесообразную деятельность детей с учетом их личных интересов. Первоначально его называли методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанным американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком, который исходил из того, что роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. Детство само по себе - полноценный период человеческого бытия. А это означает, что образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребёнку в решении его насущных жизненных проблем. Иными словами, школа - это не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребёнок живёт и учится жить в сложном окружающем мире, работать и общаться с другими людьми, и, в том числе, приобретать необходимые знания. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребёнка.

 В 1905 году русский педагог С.Т.Шацкий пытался использовать проектный метод в преподавании. В отечественной и зарубежной педагогике метод проектов получило широкое распространение и развитие (особенно в 20-х – 30-х годах прошлого столетия) в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем в совместной деятельности учащихся.

 В последнее время этому методу снова уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Основой метода проектов является развитие познавательных умений учащихся, обучение их умению конструировать свои знания.

 В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза».

 В Новое время это слово время это слово начинают понимать как идею, которой субъект может и вправе распоряжаться как своей мыслью.

 В настоящее время этот термин часто применяется в менеджменте, означая в широком смысле любую деятельность, представленную как комплекс отдельных шагов.

Объектом курсовой работы является метод проекта, как один из методов обучения русскому языку и литературе.

Предметом  является выявление роли поэтапной работы над проектом как фактор успешной организации проектной деятельности в целом.

Цель исследования  состоит в том, чтобы разработать методические рекомендации по организации проектной деятельности в процессе обучения русскому языку и литературе.

 Основными задачами в ходе написания данной курсовой работы являлись:

1. Раскрыть понятие «проектная технология»;

2. Рассмотреть этапы работы над проектом.

3. Выявить особенности организации и требования к использованию проектной технологии;

Теоретическая часть исследования.

1. Что такое  проект, проектная деятельность, проектная технология.

Проект – это совокупность определённых действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, создание редкого рода теоретического продукта.

 Проектная деятельность (ПД),  проектная технология (ПТ) - это

 педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путём самообразования., это способ организации познавательной деятельности учащихся для проектирования, создания и изготовления реального объекта.

2. Каковы  цели проектной технологии.

• Способствовать повышению личной уверенности у каждого ученика, его самореализации, рефлексии
• Развивать осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности

3. Составные элементы ( функции) проектной деятельности.

• Самоопределенческая. Способность самостоятельно и обоснованно выбирать в целях деятельности, способах, средствах, путях решения

• Коммуникативная. Способность к общению, диалогу, конструктивной критике и поиску решения

• Имитационного моделирования (игровая). Способность решать жизненно важные проблемы

• Проблемно-поисковая. Способность решать проблемы и проблемные ситуации

• Деятельностная. Способность быть субъектом предстоящей деятельности: осознавать и определять черты конечного результата, проектировать (групповой, индивидуальный, коллективный проект)

• Рефлексивная. Способность к анализу и самоанализу после совершённой деятельности

4.  Типология проектов (по Е.С.Полат)

1. По ведущему методу или виду деятельности

• поисковый Необходимо найти ответ на вопрос в литературе и спросить у взрослых.

• исследовательский Напоминает подлинно научное исследование. Включает обоснование актуальности выбранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов.

• творческий Предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов (например, альманах, театрализация, спортивная игра, видеофильм и др.).

• игровой (ролевой) Проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остаётся открытым до самого окончания.

• практико-ориентированный Нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определён и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

• информационный Направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете.

 2. По предметно-содержательной деятельности

• Моно-проект

 Проводятся в рамках одного предмета или одной области знания. Руководитель – учитель-предметник. Можно проводить в рамках классно-урочной деятельности.

• Межпредметный проект

 Выполняются во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания

3. По количеству участников проекта

• Личностный  (индивидуальный) План работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной чёткостью. Формируется чувство ответственности. Приобретается опыт деятельности на всех без исключения этапах выполнения проекта. Формируются важнейшие общеучебные умения и навыки.  

• Парный  Формируются навыки сотрудничества. Проект может быть выполнен более глубоко и разносторонне. Каждый этап проекта имеет своего лидера. Каждый учащийся наиболее активно включён в определённый этап работы, в зависимости от своих сильных сторон. Соревновательный элемент. Повышает мотивацию участников.

• Групповой  Формируются навыки сотрудничества. Проект может быть выполнен более глубоко и разносторонне. Каждый этап проекта имеет своего лидера. Каждый учащийся наиболее активно включён в определённый этап работы, в зависимости от своих сильных сторон. Соревновательный элемент. Повышает мотивацию участников.

• Коллективный  (массовый) Развивается познавательный опыт и практические навыки, способности к поисковой деятельности. Формируются умения прогнозировать будущие изменения. Совершенствуется стиль партнерских отношений. Поддерживается инициатива, сообразительность, пытливость, самостоятельность путем включения в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия.

 4. По продолжительности

• краткосрочный (на 3-6 уроков) Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации ведётся во внеклассной деятельности и дома.

• среднесрочный Возможно сочетание классных форм работы с внеклассными.

• долгосрочный (1 год) Выполняются как в группах, так и индивидуально. Весь проект выполняется во внеурочное время.

5. Основные требования к проектной технологии.

 1. Наличие значимой проблемы, задачи, исследовательского поиска её решений ( актуальность ).

 2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость результатов.

 3. Самостоятельная деятельность учащихся.

 4. Структурирование содержательной части проекта.

 5. Использование исследовательских методов:

• определение проблемы и задач исследования;
• выдвижение гипотез и их решение;
• обсуждение методов исследования;
• обсуждение способов оформления конечных результатов;
• сбор, систематизация и анализ;
• итог;
• вывод.

6. Последовательность работы над проектом

 ( подготовка – планирование – исследование - вывод – представление/защита ).

 Проект – это 5 «П»: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация. 6-е «П» - Портфолио.

 7.  Структура учебного проекта.

• Основная проблема, компоненты которые требуют решения

• Практически значимый материальный или культурный продукт

• Презентация продукта

8.  Модели работы над проектом.

 Модель №1

• Определение предмета, темы, цели, задачи проекта, выбор руководителя (1-2 месяца)
• Выполнение работы (2-3 месяца)
• Предзащита работы в своём или другом классе с целью выявления уровня понимания и владения материалом, а также выработки умения понимать вопросы и отвечать на них ( 1 месяц)
• Собственно защита на экспертном совете школы (2 месяца)
• Подведение итогов: общешкольная конференция по итогам года.

 Модель №2

Работа над проектом начинается с решения школьного парламента о защите проекта. Затем заведующие кафедр обозначают проблему, создают «мастерские», в которые имеет право включаться любой ученик школы. Группа разработчиков (заведующие кафедрами) выстраивают концепцию, выделяют приоритетные задачи проекта. Дети намечают промежуточные задачи, ищут пути их решения, координируют свою деятельность.

Модель №3

• В течение учебного года выполняется 4 масштабных, долгосрочных проекта. Циклограмма работы на четверть.
• Педсовет, посвящённый проектной работе. Выбор направления и тем. Уточнение руководителей проектов. Планирование проектной работы на четверть (1-я неделя четверти).
• Формирование состава проектных групп. Обсуждение принципов работы в творческих группах. Постановка исследовательских задач, планирование работы в группах (2-я неделя четверти).
• Информационный этап работы над проектами. Выбор формы продукта (3-я неделя четверти).
• Выполнения практической части проектов, оформление продукта и портфолио проекта (4-я и последующие недели четверти).
• Презентация проектов. Торжественный заключительный вечер, на котором демонстрируются фрагменты презентаций лучших проектов четверти (последняя неделя четверти).
• Оценка преподавателями деятельности участников проектных групп и составление рейтинга участия учащихся в проекте (по 100-бальной шкале). Педсовет по подведению итогов проектной работы в данной четверти. Общешкольная линейка с вынесением благодарности активным участникам проекта (последняя неделя четверти).

 Модель №4

 Базируется на «технологии проектной деятельности», разработанной Е.С.Полат.

• Установочное занятие: цели, задачи проектных работ, основной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих проектов.
• Стендовая информация о проектной работе.
• Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, графики консультаций и прочее).
• Консультации по выбору тематики учебных проектов, формулирование идей и замыслов.
• Формирование проектных групп.
• Групповое обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над проектами.
• Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работы над ними.
• Поисковый этап.
• Промежуточные отчёты учащихся.
• Индивидуальные и групповые консультации по содержанию и правилам оформления проектных работ.
• Обобщающий этап: оформление результатов.
• Предзащита проектов.
• Доработка проектов с учётом замечаний и предложений.
• Формирование групп рецензентов, оппонентов и «внешних» экспертов.
• Подготовка к публичной защите проектов.
• Координационное совещание лиц, ответственных за мероприятие.
• Заключительный этап: публичная защита проектов.
• Подведение итогов, анализ выполненной работы.
• Итоговый этап. Благодарности участникам, обобщение материалов, оформление отчётов о выполненной работе.

 9. Формы продуктов проектной деятельности.

• Мультимедийный продукт
• Праздник
• Экскурсия
• Видеофильм

• Видеоклип
• Выставка
• Газета
• Оформление кабинета
• Серия иллюстраций
• Статья

• Учебное пособие

10.  Паспорт проектной работы

 11.Оформление проектной папки

• Паспорт проекта
• Планы выполнения проекта и отдельных его этапов
• Промежуточные отчёты группы
• Вся собранная информация по теме проекта, в том числе необходимые ксерокопии, и распечатки из Интернета
• Результаты исследований и анализа
• Записи всех идей, гипотез и решений
• Отчёты о совещаниях группы, проведённых дискуссиях, «мозговых штурмах» и т.д.

• Краткое описание всех проблем, с которыми приходилось сталкиваться проектантам, и способов их определения
• Эскизы, чертежи, наброски продукта
• Материалы к презентации (сценарий)
• Другие рабочие материалы и черновики группы.
• В день защиты проектов оформленная папка сдаётся жюри.

 12.Виды презентаций проектов

• Демонстрация видеофильма
• Инсценировка
• Спектакль
• Телепередача
• Экскурсия
• Ролевая игра
• Научная конференция
• Научный доклад
• Отчёт исследовательской экспедиции
• Пресс-конференция
• Путешествие
• Соревнование

 13.Система оценки проектных работ.

 Критерии оценок

• Самостоятельность работы над проектом
• Актуальность и значимость темы
• Полнота раскрытия темы
• Оригинальность решения проблемы
• Артистизм и выразительность выступлений
• Как раскрыто содержание проекта в презентации
• Использование средств наглядности, технических средств
• Ответы на вопросы
• Качество выполнения продукта
• Убедительность продукта и др.

 14.Структура деятельности учителя и ученика.

15. Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности.

 1. Рефлексивные умения

• Умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний
• Умение отвечать на вопрос: чему нужно учиться для решения поставленной задачи?

 2. Поисковые (исследовательские) умения

• Умение самостоятельно генерировать идеи
• Умение самостоятельно найти недостающую информацию
• Умение запросить недостающую информацию у эксперта
• Умение находить несколько вариантов решения проблемы
• Умение выдвигать гипотезы
• Умение устанавливать причинно-следственные связи

 3. Навыки оценочной самостоятельности

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве

• Умения коллективного планирования
• Умение взаимодействовать с любым партнёром
• Умения взаимопомощи в группе в решении общих задач
• Навыки делового партнёрского общения
• Умение находить и исправлять ошибки других участников группы

 5. Менеджерские умения и навыки • Умение проектировать процесс

• Умение планировать деятельность, время, ресурсы
• Умение принимать решение и прогнозировать их последствия
• Навыки анализа собственной деятельности

 6. Коммуникативные умения

• Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми
• Умение вести дискуссию
• Умение отстаивать свою точку зрения
• Умение находить компромисс
• Навыки интервьюирования, устного опроса и т. д.

7. Презентационные умения и навыки

• Навыки монологической речи
• Умение уверенно держать себя во время выступления

8. Артистические умения и навыки.

• Умение использовать различные средства наглядности при выступлении
• Умение отвечать на незапланированные вопросы

Практическая часть исследования.

Тематика проектов с учётом их типологии

(на примере 5класса).

Система подготовки к конкретному проекту и его презентации

Проект «Портрет живого слова»

(Роман А. С. Пушкина в иллюстрациях художников)

 Проект базируется  на «технологии проектной деятельности», разработанной Е.С.Полат.

Этапы работы над проектом.

• На установочном занятии были определены цели, задачи проектных работ, основной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих проектов.
• Будущим авторам были выданы письменные рекомендации ( требования, сроки, графики консультаций и прочее).
• Затем состоялось групповое обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над проектами.
• Следующий этап - поисковый этап.
• Периодически проводились промежуточные отчёты учащихся,
• индивидуальные и групповые консультации по содержанию и правилам оформления проектных работ.
• На обобщающем этапе обобщались результаты поисковой деятельности
• Предзащита проектов.
• Доработка проектов с учётом замечаний и предложений.
• Подготовка к публичной защите проектов.
• Заключительный этап: публичная защита проектов на ежегодном школьном фестивале проектов.
• Подведение итогов, анализ выполненной работы.
• Итоговый этап. Благодарности участникам, обобщение материалов, оформление отчётов о выполненной работе.

Паспорт проекта

«Портрет живого слова»

Заключение.

Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям 21 века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека индустриального общества.

 Немаловажное значение имеет и тот факт, что дети работают в малых группах. В группе всегда есть учащиеся с различным уровнем языковой подготовленности. В работе над проектом каждый ученик вносит свою лепту в его реализацию в зависимости от знаний и личностных интересов. Каждый в равной мере несет ответственность за выполнение проекта и должен представить результаты своей работы.

 Проектная деятельность воспитывает и развивает самостоятельность учащихся в проявлении себя, ведь в процессе групповой совместной деятельности они, прежде всего, учатся высказывать своё мнение, слышать других, не входить в конфликт, если собственное мнение не совпадает с мнением товарища, учатся поиску согласия.

 Цели и задачи  курсовой работы  достигнуты. Было  показана система работы над проектом, а также раскрыто понятие проектной деятельности, выявлены особенности и требования к использованию метода проектов.

 В ходе работы над курсовым проектом  понятия проектной деятельности и проектной технологии были раскрыты. Была показана система работы над конкретным проектом, разработаны методические рекомендации по организации проектной деятельности.

Были решены основные задачи курсовой работы:

• Выявили особенности организации и требования к использованию проектной технологии;
• Раскрыли понятие «проектная технология»;
• Рассмотрели этапы работы над проектом.

 В итоге  пришли к выводу, что поэтапная работа над проектом способствует успешной организации проектной деятельности.

Библиография.

1.Быкова, Н.Е., Суздальцева, И.А. Методика разработки учебных проектов и их использование на занятиях по русскому языку и литературе // Реализация образовательной инициативы «Наша новая школа» в процессе преподавания филологических дисциплин: Материалы первой областной научно-практической конференции / Сост. Г.М.Вялкова, Т.А.Чернова; под ред. Л.Н.Савиной, М.: Планета, 2010. – с.88-91.

 2.Дубинина, Т.М. Метод проектов в обучении русскому языку и литературе с целью развития коммуникативной компетентности учащихся // Реализация образовательной инициативы «Наша новая школа» в процессе преподавания филологических дисциплин: Материалы первой областной научно-практической конференции / Сост. Г.М.Вялкова, Т.А.Чернова; под ред. Л.Н.Савиной, М.: Планета, 2010. – с.92-95.

 3.Лебедев, Л.И., Иванова, Е.В. Метод проектов в продуктивном обучении // Школьные технологии. – 2000. - №5.

 4.Новикова, Т. Проектная технология на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. – 2000. - №4.

 5.Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М.: АРКТИ, 2003.

 6.Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. – Т.1. М.: НИИ школьных технологий. – 2006. – с.228-238.

 7.Сергеев, н.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М., 2005.

 8.Соколова, Ю.А. Учебный проект и возможность его реализации на уроках русского языка // Русский язык в школе. – 2008. - №6. – с.3-7.

 9.Столбунова, С.В. Метод проекта на уроках русского языка // Приложение к газете «Первое сентября. Русский язык». – 2005. - №24.