МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

 ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №3

С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ

ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»

Принято                                                                                  Утверждаю

решением педагогического                                             ________________

совета

Протокол №1                                                                  Директор школы

от 31.08.2015                                                                  В.Е.Борисенко  

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ЛИТЕРАТУРНОГО КРУЖКА

«ВНИМАТЕЛЬНЫЙ ЧИТАТЕЛЬ»

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 3 ГОДА

5-7 класс (Возраст учащихся 11-13 лет)

Автор-составитель:

Костянова Анна Николаевна,

учитель русского языка и литературы

Кстово

2015

Содержание

Пояснительная  записка                                                                                    3-4

Актуальность программы                                                                                 4-5

Ведущие принципы и подходы программы                                                    5-6

Цели и   задачи  программы                                                                              6-7

Условия реализации программы                                                                      7-10

Формы занятий                                                                                                   10-11

Сроки и этапы реализации программы                                                            12

Содержание разделов программы                                                                    12-16

Календарный учебный график                                                                         17

Ожидаемые результаты                                                                                   18-20

Система оценки качества реализации образовательной программы          21-24

Учебно-тематический план 1 года реализации программы. 5 класс          24-30

Содержание программы 1 года реализации программы. 5 класс                30-34

Тематическое планирование . 5 класс                                                            34-41

Ожидаемые  результаты 1 года реализации программы                               42-43

Учебно-тематический план 2 года реализации программы. 6класс            43-47

Содержание программы 2 года реализации программы. 6 класс                47-50

Тематическое планирование . 6 класс                                                           50-57

Ожидаемые  результаты 2 года реализации программы                              58-59

Учебно-тематический план 3 года реализации программы. 7 класс           59-63

Содержание программы 3 года реализации программы. 7 класс                63-66

Тематическое планирование . 7 класс                                                            66-74

Ожидаемые  результаты 3 года реализации программы                              74-76

Материально-технические условия реализации программы                       76

Учебно-методическое обеспечение                                                                77-80

Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная программа  «Внимательный читатель»  относится по виду к общекультурным  программам и  имеет социально-педагогическую и художественную направленность содержания.

Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1. Закон Российской Федерации  от 29.12.2012 №  273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации" (ст.2 п.22, ст.28. п.1,2, п.6 п.п.1, п.7, ст.58, ст.66)
2. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1015 (ред. от 13.12.2013) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования», зарегистрированного в Минюсте России 01.10.2013 №30067
3. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189 (п.10.5, 10.6, 10.12), зарегистрированным в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям  и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
5. Устав Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя школа № 3 с углубленным изучением отдельных предметов».

Программа кружка «Внимательный читатель» направлена  на формирование понимания особой роли литературы в жизни человека, воспитание художественного вкуса, чувства любви к русскому слову, к Родине; на создание условий для развития и реализации творческих способностей учащихся; на развитие интереса к художественной литературе; на интеллектуальное и духовное развитие личности ребёнка.

 Программа кружка «Внимательный читатель» построена в соответствии с целями и задачами стратегии развития школы как  «Школы жизненной и социальной успешности».

Программа соответствует целям и задачам ФГОС общего образования второго поколения. Эта программа обеспечивает формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных универсальных действий.

Среди ключевых компетентностей, обозначенных федеральной стратегией модернизации образования, приоритетное место принадлежит компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации. Работа с источниками информации – важная составляющая современного образования, т.к. обеспечивает приобщение человека ко всему целостному и разнообразному миру культуры.

В наш век научно-технического прогресса, где господствует телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к чтению. Мы наблюдаем:

• изменение характера чтения;

• преобладание «делового» чтения над «свободным»;
• возрастание числа учащихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе.

     Проблема формирования правильного сознательного, беглого и выразительного чтения волнует каждого учителя, поскольку чтение играет очень важную (если не доминирующую) роль в образовании и развитии личности ребенка.

Актуальность программы

Среди ключевых компетентностей, обозначенных федеральной стратегией модернизации образования, приоритетное место принадлежит компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации.

Работа с источниками информации – важная составляющая современного образования, т.к. обеспечивает приобщение человека ко всему целостному и разнообразному миру культуры. Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA – 2009 весьма показала неутешительные для России результаты: по читательской грамотности Россия заняла 41-43 места среди 65 стран, территорий - участниц PISA. Средние результаты российских учащихся соответствуют пороговому значению функциональной грамотности (уровню 2), т.е. значению, с которого учащиеся начинают демонстрировать способность использовать свои знания и умения в знакомых ситуациях. (Для сравнения: средние результаты лидирующих стран соответствуют уровню 4, который характеризуется способностью учащихся использовать знания и умения в незнакомых ситуациях и самостоятельно приобретать новые знания). В России 27% пятнадцатилетних  учащихся не достигли порогового уровня читательской грамотности (по определению PISA,это способность понимать и использовать письменные тексты), т.е. почти треть выпускников основной школы не готовы ориентироваться с помощью текстов даже в знакомых житейских ситуациях.

Базовые (основные, первоначальные) умения работать с  текстом требуются от ученика и на основных этапах его аттестации в школе.

Ведущие принципы и подходы программы литературного кружка

 «Внимательный читатель»

Реализация программы строится на основе следующих  принципов:

художественно-эстетического;

литературоведческого;

коммуникативно-речевого.

Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает установление связей между всеми другими видами искусства.

Литературоведческий принцип реализуется при анализе литературного произведения, где выдвигается  на первый план художественный образ. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.

     Анализ художественного произведения должен помочь детям почувствовать целостность художественного образа и адекватно сопереживать герою.

    Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения (в отрывках).

Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у  школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения.

Методологическим основанием реализации программы выступают  системно-деятельностный, компетентностный и аксиологический подходы.

Системно-деятельностный подход -  развитие личности обучающегося через  усвоение универсальных учебных действий, познание и освоение мира литературы.

Компетентностный подход – формирование основных  компетентностей:

• коммуникативной (знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и создания собственных высказываний в соответствии с целями и условиями общения и обеспечивающие вступление в коммуникацию с целью быть понятым);
• языковой и лингвистической - языковедческой (знание основ науки о языке, знание о языке как системе, владение способами и навыками действий с языковым материалом)
• культуроведческой (знания, умения и навыки, необходимые для усвоения национально-культурной специфики русского языка, овладения речевым этикетом) – через   взаимосвязанные смысловые ориентации, умения и знания для эффективного решения личностно значимых и социально-актуальных проблем на примерах литературных произведений.

Аксиологический подход основывается на познании системы базовых национальных ценностей (патриотизм, солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество)   на личностно-смысловом уровне на примере литературных произведений.

Цели программы:

• выявление, изучение и развитие творческих способностей детей;
• углубленно знакомить учащихся с  литературой и книгой,
• обеспечивать литературное развитие младших школьников,
• раскрыть перед детьми мир нравственно-эстетических ценностей и духовной культуры, накопленных предыдущими поколениями,
• выработать художественный вкус,
• формировать культуру чувств, общения.

Программа нацелена на решение следующих задач: 

 • развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

• учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

• формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать воображение учащихся, ассоциативное мышление, развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный слух;

• формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному чтению, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

• обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

• формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

• обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

• расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;

• обеспечивать развитие речи учащихся и активно формировать навыки чтения и речевые умения;

• работать с различными типами текстов;

• создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений.

Отбор литературного содержания ориентируется на ценность произведений, учитывает возрастные возможности и социальный опыт школьников. Именно поэтому наряду с классической русской и зарубежной литературой  отводится место произведениям устного народного творчества и современной детской книге.

      На занятиях дети так же знакомятся с  литературой родного края, произведениями устного народного творчества, отражающими быт и традиции, богатство и своеобразие языка людей, проживающих в данной местности, что не только окажет влияние на формирование личностного самосознания подрастающего человека, но и поможет освоить образную специфику литературы как вида искусства.

Условия реализации программы

Реализация целей  и задачей программы  невозможна без использования информационных ресурсов: наличия художественной литературы в школьной и городской библиотеках, учебно-методических материалов, наглядных демонстрационных пособий и таблиц, электронных презентаций и выхода в  Интернет.

Учет возрастных и психологических особенностей детей

Отбор и расположение учебного материала, применение различных методов и педагогических технологий в данной программе соответствуют возрастным и психологическим особенностям детей среднего школьного возраста, для которого ведущей деятельностью является общение в процессе обучения.

 Программа  ориентирована на чувства, образы и мысли учащихся, возникающие у них на занятии. Процесс работы с произведением – это обобщение, поиски и открытия истин, сотрудничество по схеме ученики – учитель – автор. Неиссякаемым источником для речевого, интеллектуального и нравственного развития детей должен стать язык произведений русской классики.

Отличительной особенностью данной образовательной программы является содержательный аспект: на занятиях кружка «Внимательный читатель» учащиеся имеют возможность в полном объёме получать теоретические знания по литературе, заниматься продуктивной творческой деятельностью (сочинение произведений разных жанров); исследовательской деятельностью (участие в школьных, муниципальных, региональных, областных творческих конкурсах).

В структуру программы входят 2 образовательных блока (теория и практика). Это даёт учащимся не только усваивать теоретические знания, но и создавать авторские модели  литературных произведений (басни, сказки, стихи, рассказы, эссе).

Формы занятий

по количеству детей:

групповая, индивидуальная

по особенностям коммуникативного взаимодействия педагога и детей:

лекции, практикумы, экскурсии в музей, конкурсы, посещения библиотек

по дидактической цели:

занятия по углублению знаний, практическое занятие

Для формирования интереса к чтению возможно использование разнообразных  форм организации  занятий:

• занятие-диспут,
• занятие-спектакль,
• занятие-праздник,
• занятие-интервью,
• интегрированное занятие,
• конференция,
• устный журнал,
• конкурсы,
• литературные встречи,
• литературная гостиная,
• литературный ринг

     Представленная в программе система работы позволяет осуществить внедрение новых технологий, нестандартных форм работы во внеурочной деятельности, развить речь учащихся, повысить учебную мотивацию детей и, главное, воспитать грамотного читателя. Использование компьютерных и мультимедийных технологий значительно повысит эффективность работы по воспитанию интереса к книге, к чтению.

Особое внимание уделяется проведению творческих мастерских различной тематики.

Творческая мастерская – одна из самых демократичных форм организации воспитательно-образовательного процесса, так как каждому ребенку предоставляется возможность для удовлетворения своих желаний и потребностей в творческой деятельности.

Особенности творческой мастерской как формы работы с детьми:

1. Творческое начало, которое несет в себе сама идея такой деятельности.
2. Импровизационный характер деятельности.
3. Игровой стиль поведения всех участников, включая педагога.
4. Партнерские взаимоотношения педагога и ребенка.
5. Атмосфера эмоционального подъема.
6. Невозможность детального планирования и выстраивания перспективы.
7. Организация и стимулирование импровизационной творческой деятельности ребенка.
8. Открытие нового смысла процесса обучения – ребенок обучает себя сам, опираясь на свой творческий потенциал.

Сроки и этапы реализации программы

Данная программа реализуется в течение 3 лет во внеурочной деятельности. В конце учебного года проводится диагностирование в виде тестов, анкетирования, бесед.

Возраст учащихся:  11 – 13 лет (5-7 класс)

Режим занятий:  программа рассчитана на   36 учебных недель (всего 72 часа в год) и три года обучения (216 часов).  

По расписанию занятия проводятся 2 часа в неделю по 45 минут.

При необходимости группа разбивается на подгруппы или проводятся индивидуальные занятия.

В содержании  программы на каждом году обучения выделяются следующие разделы:

1. Круг чтения.

2. Работа с книгой (УУД)

3. Проектная деятельность «Портфолио читателя и сочинителя»

       Круг чтения: художественная и научно-популярная литература, произведения для самостоятельного чтения учащихся про себя и выборочного перечитывания вслух: стихи, рассказы, сказки о Родине, о детях, о подвигах, о животных и растениях, о приключениях и волшебстве, книги писателей родного края.

Работа с книгой: ориентировка в книге, умение различать основные элементы книги, определение содержания по названию (автор, заглавие), умение дать правильный ответ, о ком или о чем прочитанная книга. Ориентировка в группе книг, определение темы чтения, выбор книг по заданным признакам, по рекомендательному плакату и книжной выставке. Закрепление навыка коллективного воспроизведения прочитанного по вопросам учителя. Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. Умение соотносить фамилии авторов с их книгами. Закрепление положительного отношения к самостоятельному чтению  книг на уроке и во внеурочное время.

Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности».

       При обучении детей чтению их знания должны пополниться понятиями литературоведческого характера: сведениями об авторе – писателе, о теме произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получат представления об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности речи).

Занятия кружка нацелены на развитие коммуникативности ребенка,
умение вести диалог, участвовать в беседе, слушать и дополнять товарищей, высказывать суждения и доказывать их правоту. При этом необходимо сохранять доброжелательный тон, эмоциональный характер речи, упражняясь во владении литературными нормами родного языка.

Расширение литературного кругозора учащихся, овладение навыками анализа поэтических и прозаических произведений, выполнение творческих заданий и письменных работ исследовательского характера, сочинение собственных стихов будут способствовать приобщению учащихся к самостоятельной работе, к умению находить, предполагать, доказывать, сравнивать, проявлять свою творческую активность.

Проектная деятельность является частью самостоятельной работы учащихся. Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования Качественно выполненный проект – это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы. В процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда ученика.

Проект – временная целенаправленная деятельность на получение уникального результата.

Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.

Задачи проектной деятельности в школе:

Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

Умение анализировать (креативность и критическое мышление);

Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

Формирование позитивного отношения к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:

повышение мотивации учащихся при решении задач;

развитие творческих способностей;

смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;

формирование чувства ответственности;

создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака – самостоятельного выбора.      

Через проектную исследовательскую деятельность у детей формируются следующие умения.

1. Рефлексивные умения:

умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

умение находить несколько вариантов решения проблемы;

умение выдвигать гипотезы;

умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

умение коллективного планирования;

умение взаимодействовать с любым партнером;

умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

навыки делового партнерского общения;

умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Коммуникативные умения:

умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

умение вести дискуссию;

умение отстаивать свою точку зрения;

умение находить компромисс;

навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6. Презентационные умения и навыки:

навыки монологической речи;

умение уверенно держать себя во время выступления;

артистические умения;

умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

умение отвечать на незапланированные вопросы.

Работая над проектом «Портфолио читателя и сочинители»,  учащиеся учатся отбирать и анализировать необходимый материал, оформлять его в соответствии с заявленными требованиями и проявляют свои творческие способности.

В течение каждого учебного  года  проект реализуется в несколько этапов по четвертям, таким образом,   универсальные учебные действия формируются на каждом этапе работы над проектом.

Ожидаемые результаты

(ключевые и метапредметные компетенции)

Настоящая программа, обеспечивая безотметочное дополнительное образование учащихся  в режиме  занятий кружка.

 Личностным результатом обучающихся по программе кружка «Внимательный читатель» является формирование всесторонне образованной, инициативной, успешной и творческой личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно – нравственных, культурных и этических принципов.

Метапредметные результаты заключаются в формировании и развитии познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;

- способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических действий – умений;

- умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий;

- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.

Предметный результат

В результате освоении программы кружка «Внимательный читатель» формируются следующие

предметные умения:

• Осознавать значимость чтения для личного развития;
• Формировать потребность в систематическом чтении;
• Использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
• Уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
• Пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Регулятивные умения:

• Уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
• Уметь самостоятельно работать с учебным произведением;
• Уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;
• Уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.

Познавательные учебные умения:

• Прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата книги;
• Отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
• Ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным фондом);
• Составлять собственные литературные произведения различных жанров
• Составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;
• Пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.

Коммуникативные учебные умения:

• Участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
• Оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую позицию;
• Высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;
• Участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
• Соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома и т.д.

Ученик научится:

искать:

опрашивать окружение;

консультироваться у учителя;

получать информацию;

думать:

устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями;

критически относиться к тому или иному высказыванию, предложению;

уметь противостоять неуверенности и сложности;

занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать свое собственное мнение;

оценивать произведения искусства и литературы;

сотрудничать:

уметь работать в группе;

принимать решения;

улаживать разногласия и конфликты;

договариваться; разрабатывать и выполнять взятые на себя обязанности;

приниматься за дело:

включаться в группу или коллектив и внести свой вклад;

доказать солидарность;

организовать свою работу;

адаптироваться:

использовать новые технологии информации и коммуникации;

стойко противостоять трудностям;

находить новые решения.

     В целом  программа включает знания и умения, которыми должен овладеть каждый обучающийся общеобразовательного класса.

Ученики получат возможность:

- понимать текст;

- поэтапно готовиться к экзаменам;

-  полноценно усваивать  и анализировать информацию.

Система оценки качества реализации образовательной программы

Оценка достижений результатов реализации образовательной программы «Внимательный читатель» осуществляется  на трех уровнях

• представление коллективного результата группы (результаты работы кружка) – реализация поставленных целей и задачей;

• индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого учащегося – определение уровня подготовки учащихся, активность участия в различных мероприятиях;

• качественная и количественная оценка эффективности деятельности на основании суммирования индивидуальных результатов обучающихся.

Программа «Внимательный читатель» предусматривает два уровня учебной подготовки по следующим критериям: базовому и повышенному.

Базовый уровень учебной подготовки означает, что ученик умеет:

-извлекать из текста информацию, представленную в явном виде;

-различать прямые и переносные значения слов;

-находить неявную информацию, делая несложные выводы;

-верно интерпретировать основные факты, изложенные в тексте;

-следовать инструкции, отвечать на поставленный вопрос.

Результаты выполнения заданий базового уровня позволяют делать вывод об овладении учеником необходимым для успешного обучения в основной школе уровнем чтения и работы с информацией.

        Повышенный уровень означает, что ученик умеет:

-извлекать из текста как явную, так и неявную информацию;

-самостоятельно делать выводы и обосновывать их;

-правильно интерпретировать иносказание;

-понимать основную мысль текста, авторские цели, целесообразность выбора того или иного языкового средства;

-преобразовывать информацию из текстовой формы в табличную и наоборот;

-следовать инструкции, понимать суть поставленного вопроса, правильно планировать и организовывать свою работу;

- создавать собственные литературные произведения.

Итоговая работа с текстом позволяет определить уровень учебной подготовленности учащихся.

Спецификация  итоговой  работы для учащихся, занимающихся по программе  «Внимательный читатель»

Критерий:

Базовый уровень задания (Б): 0 баллов – неправильный ответ, нет ответа; 1 балл – правильный ответ. Повышенный уровень задания (П): 0 баллов – неправильный ответ, нет ответа; 1 балл – правильный ответ; 2 балла – правильный полный ответ, оформленный грамотно в речевом аспекте.

Базовый уровень – 8-10 баллов, повышенный уровень 11-14 баллов.

Создание  "Портфолио читателя и сочинителя" позволит провести мониторинг эффективности  деятельности  по программе, так как  даст возможность зафиксировать результативность участия обучающихся в различных конкурсах  и мероприятиях.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

5 КЛАСС

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

5 КЛАСС

О русском слове

Развитие и совершенствование русского языка как отражение изменений в жизни народа.

Интерес к судьбе родного слова.  Чтение  и обсуждение высказываний писателей о величии русского языка. И.С. Тургенев «Русский язык». Экскурсия в школьную библиотеку

Средства художественной выразительности

Понятие художественного образа как средства отражения

действительности в искусстве. Роль  изобразительно-выразительных средств языка в создании художественного  образа. Загадки как пример образности в литературе.  Чтение стихов русских поэтов.

Эпитет как художественное определение, роль эпитета в создании художественного образа. Постоянные эпитеты в сказках. Эпитеты в стихах русских поэтов.

Сравнение как образное выражение, построенное на сопоставлении. Наиболее употребительные формы сравнений. Понятие уподобления и его роль в раскрытии авторского замысла. Сравнения в русских народных сказках. Сравнения в стихах русских поэтов.

Природа метафоры и способы ее выражения. Развернутая метафора. Метафора в поэтических и прозаических текстах.

Понятие метонимии.   Роль метонимии  в создании художественного образа. Примеры метонимии в произведениях русских писателей.

Символ как условное  выражение сути какого-либо явления. Символизм в сказках. Символизм в поэзии.

Аллегория как один из иносказательных приемов. Аллегория в сказках. Басни как пример аллегории.

Гипербола и литота как противоположные средства художественной выразительности. Роль гиперболы и литоты в усилении художественного впечатления. Примеры употребления гиперболы в литературном произведении.

Звуковые образные средства языка

Звукопись в художественной речи. Смысловая функция звукописи. Два типа звуковых повторов: аллитерация и ассонанс.

Рифма как созвучные повторы в поэтическом  тексте. Виды рифм. Белые стихи. Рифмованная проза.

Смысловая функция  словесного ударения. Организующая роль  словесного ударения в поэтической речи.

Основные элементы интонации и их смыслоразличительная роль (логическое ударение, пауза, мелодика, темп, тембр речи). Выразительное чтение стихов и прозаических  произведений.

Логическое ударение как выделение в произношении одного из слов для усиления смысловой нагрузки в предложении, тексте.

Пауза, ее смыслоразличительная роль. Паузы  логические (смысловые) и психологические. Особенности обозначения пауз в письменном художественном тексте.

Мелодика речи как особенность интонационного рисунка речи. Способы графического обозначения в письменном тексте движения голоса.

Стилистические фигуры

Роль стилистических фигур в художественной речи. Параллелизм – прием, подчеркивающий связь элементов стиля в художественном произведении.

Анафора и эпифора как приемы повторения одинаковых слов, звуков, синтаксических построений.

Антитеза - стилистическая фигура, основанная на контрасте. Примеры противопоставления в тексте.

Умолчание как способ выражения эмоциональности повествования.  Способы обозначения умолчания в тексте.

Идея художественного произведения – основной принципиальный смысл произведения, выступающий через все единство его образов.

Композиция художественного произведения – построение, расположение и взаимосвязь частей, образов, эпизодов. Примеры различных композиций литературных произведений.

Изобразительные возможности средств письма

Употребление графических знаков для фиксации  речи на письме. Включение в систему изобразительных средств элементов письма: особенности начертания и написания слов, расположение строк, знаки препинания и т.п.). Использование знака  акцента (словесное ударение) для различения слов – омографов в языковых каламбурах.

Орфография как система обязательных норм письменной речи. Сознательное нарушение орфографических норм как художественный прием и его основные функции: привлечение внимания в ключевому слову текста, передача ненормативного произношения слова литературным героем, его внутреннего состояния; показ особенностей темпа и ритма произношения фраз.

Пунктуация как система обязательных норм письменной речи. Пунктуация и смысл высказывания. Связь интонации и пунктуации высказывания.  Знаки препинания как средство иносказания. Отсутствие знаков препинания в художественном тексте как изобразительный прием. Сознательное нарушение пунктуационных правил как художественный прием.

Итоговая контрольная работа. Многоаспектный лингвистический анализ текста (фонетико-интонационный, пунктуационный, графико-орфографические особенности и выразительное чтение художественного текста)

Тематическое планирование

5 класс

Ожидаемые  результаты 1 года реализации программы

Предметные

 учащиеся должны:

                   знать/понимать

•       названия, основное содержание, идею  изученных  литературных произведений, их авторов;

• определения средств выразительности  речи,
• определение композиции литературного произведения.

         уметь

•       читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета         скорости);   определять тему и главную мысль произведения;

•       пересказывать текст;

•       делить текст на смысловые части, определять композицию,  составлять простой  план;

•       составлять небольшое монологическое высказывание с опорой  на авторский текст,          оценивать события, героев произведения;

•       читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

•       создавать небольшой текст на заданную тему;

•       приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);

•        различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;

•       различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный  лист, иллюстрация, аннотация);

Личностные

•       самостоятельное чтение книг;

•       высказывание оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);

•       самостоятельный выбор и определение содержания книги по  ее элементам.

Метапредметные

• работа с разными источниками информации (словарями, справочниками);
• навыки смыслового чтения текстов различных стилей.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

6 КЛАСС

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

6 КЛАСС

Специфика анализа художественного произведения. Примерный план анализа художественных произведений разных жанров. Анализ произведений разных жанров.

Изобразительные ресурсы русского словообразования

Свойства русского словообразования, определяющие его богатство и разнообразие: большое количество морфем и словообразовательных моделей.

Морфема как значимая часть слова. Стилистические приемы, основанные на значимости морфемы: прием привлечения внимания к значению морфемы. Употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, однокоренных слов в тексте.

Использование слов-паронимов в литературном произведении и речи.  Роль паронимов в создании юмористических произведений.

Словообразовательный повтор как стилистическое средство. Виды словообразовательных повторов. Словообразовательная анафора как разновидность словообразовательного повтора. Повтор однокоренных слов как изобразительное средство. Особенности употребления слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Понятие «внутренняя форма слова» как объяснимость  произвольных слов значением составляющих морфем. Прием обыгрывания внутренней формы слова (прием этимологизации) как средство выражения иронии, сарказма, наивности детского восприятия мира, как средство характеристики людей.

Окказионализм — индивидуально-авторский неологизм, созданный поэтом или писателем в соответствии с законами словообразования языка и использующийся в художественном тексте как лексическое средство художественной выразительности или языковой игры. Словообразовательная модель как источник пополнения словарного состава языка. Индивидуально-авторские образования и их стилистическая роль в художественном тексте.

Наблюдение за использованием различных словообразовательных средств в изобразительных целях. Фонетический, интонационный, графический, словообразовательный анализ и выразительное чтение художественного текста.

Лексическое богатство русского языка.

Слово в художественном тексте. Лексическое богатство русского языка. Основные пути обогащения словарного языка. Лексический повтор и его виды (анафора, эпифора).

Прямое и переносное значение слова. Троп как образное употребление слова в переносном значении. Основные виды тропов.

Стилистическое использование многозначных слов. Прием намеренного сталкивания различных значений многозначных слов. Основные функции этого художественного приема: создание комического эффекта; выражение иронии, сарказма; речевая характеристика героя.

Стилистическое употребление омонимов  в художественной речи. Виды омонимов: омофоны и омографы.

Стилистическое употребление синонимов и антонимов в художественной речи. Контекстуальные синонимы и антонимы.

Изобразительные функции лексики ограниченного употребления. Основные требования к использованию лексики  ограниченного употребления в художественном тексте.

Устаревшие слова как живые свидетели истории. Виды устаревших слов: архаизмы, историзмы. Особенности употребления старославянизмов в художественных текстах.

Неологизмы как новые словообразования, соответствующие новому или отсутствующему явлению в языке. Стилистическое употребление неологизмов в художественной речи.

Стилистическое использование фразеологизмов в художественной речи: смысловое обыгрывание фразеологизмов; индивидуально- авторские преобразовании состава фразеологизмов.    Экспрессивное использование пословиц, поговорок, литературных цитат (крылатых слов) в художественном тексте.

Итоговая контрольная работа. Комплексный языковой анализ и выразительное чтение художественного текста.

Тематическое планирование

6 класс

Ожидаемые  результаты 2 года реализации программы

Предметные

 учащиеся должны:

                   знать/понимать

•       названия, основное содержание, идею  изученных  литературных произведений, их авторов;

• определения средств выразительности  речи,
• определение композиции литературного произведения,
• определения лексических и словообразовательных  изобразительных средств речи.

         уметь     

• читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета         скорости);   определять тему и главную мысль произведения;
• пересказывать текст;
• читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
• Словесно рисовать картины к художественным текстам;
• Самостоятельно находить в тексте слова и выражения, которые использует автор для изображения действующих лиц, природы и описания событий;
• Понимать образные выражения, используемые в книге.
• Ориентироваться в книге: самостоятельное нахождение произведения по его названию в содержании, отыскивание в  книге произведений, близких по тематике, самостоятельное составление заданий к тексту
• создавать небольшой текст на заданную тему;
• приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
• различать жанры художественной литературы

Личностные

• самостоятельное чтение книг;
• высказывание оценочных суждений о прочитанном ;
• самостоятельный выбор и определение содержания книги по  ее элементам;
• мотивация  к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Метапредметные

• работа с разными источниками информации (словарями, справочниками);
• навыки смыслового чтения текстов различных стилей.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

7 КЛАСС

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

7 КЛАСС

Специфика анализа художественного произведения.

Основные средства выразительности. Роль  изобразительно-выразительных средств языка в создании художественного  образа. Примеры употребления средств выразительности в литературных текстах.

Лексическое богатство русского языка. Использование синонимов, антонимов и омонимов в литературных произведениях.

Морфологические средства выразительности русского языка.

Экспрессивная функция частей речи в художественных произведениях разных писателей. Изобразительно-выразительное использование имени существительного в художественной речи. Имена собственные и нарицательные; обыгрывание внутренней формы фамилий литературных героев как средство художественной характеристики. Стилистическая роль географических наименований в литературных произведениях.

Образная функция имен прилагательных в произведениях писателей разных литературных направлений.

Эпитет и языковые средства его создания; постоянные эпитеты. Роль имени прилагательного в создании цветовых образов. Стилистическая роль сложных прилагательных. Краткие и усеченные прилагательные в поэтическом тексте.

Экспрессивная роль глагола в художественном тексте. Употребление глагола в переносном значении; олицетворение как поэтический троп и языковые средства его создания. Грамматические категории как источник выразительности речи: категория времени, наклонения, вида, лица. Соединение форм прошедшего и настоящего времени в предложении с целью придания живости повествованию.

Экспрессивная роль числительных в художественном тексте. Употребление числительных-символов (3, 7, 40, 100) в художественных  произведениях.

Экспрессивная роль местоимений в художественном тексте. Стилистическое использование устаревших местоимений. Синонимика местоимений разных разрядов и экспрессивное их использование.

Экспрессивное использование наречий разных разрядов. Использование степеней сравнения наречий и прилагательных для создания эмоционально-экспрессивной окраски.

Роль служебных частей речи в семантико-стилистическом оформлении литературного текста. Частица не в отрицательном сравнении.

Защита творческих работ. Способы представления работ. Чтение и инсценировка произведений собственного сочинения.

Синтаксическое богатство русского языка

Свойства русского синтаксиса, определяющие его богатство и разнообразие, безграничные возможности в передаче смысла речи и создания художественных образов.

Лексическое и грамматическое оформление вопросительных и побудительных предложений. Риторический вопрос и его художественные функции. Типы односоставных предложений. Семантико-стилистическая функция прямой речи.

 Наблюдения за использованием в художественном тексте разных типов сложных предложений.

Стилистические фигуры речи как синтаксические построения, обладающие повышенной экспрессией и выразительностью. Повторение сведений об уже известных риторических фигурах и знакомство с еще не изученными  фигурами речи (бессоюзие, многосоюзие, парцелляция, инверсия). Наблюдение за использованием стилистических фигур  в художественных текстах и за индивидуально-авторскими особенностями синтаксиса в произведениях русских писателей и поэтов.

Итоговая контрольная работа. Комплексный языковой анализ произведений художественной литературы

Комплексный языковой анализ и выразительное чтение  произведений художественной литературы. Обобщение и систематизация знаний и умений, полученных в 7 – 9 классах.

Выступление перед публикой.  Виды публичного выступления. Презентация собственного читательского и литературного опыта

Тематическое планирование

7 класс

Ожидаемые  результаты 3 года реализации программы

Предметные

 учащиеся должны:

                   знать/понимать

•       названия, основное содержание, идею  изученных  литературных произведений, их авторов;

• определения средств выразительности  речи,
• определение композиции литературного произведения,
• определения лексических и словообразовательных  изобразительных средств речи;
• особенности морфологических  и синтаксических средств выразительности.

         уметь     

• понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), уметь устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста,
• определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами; передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого (с изменением лица рассказчика, от имени одного из персонажей) пересказа;
• придумывать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;
• составлять план  прочитанного произведения  (полный, краткий, картинный);
• вводить в пересказы-повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;
• выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
• полноценно слушать;
• осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища.

Личностные

• самостоятельное чтение книг;
• осознанное отношение к богатству русской  и мировой литературы, гордость за свою страну, любовь к ней;
• высказывание оценочных суждений о прочитанном произведении;
• высказывание оценочных суждений о деятельности других лиц;
• презентация собственных достижений;
• самостоятельный выбор и определение содержания книги по  ее элементам;
• мотивация  к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Метапредметные

• работа с разными источниками информации (словарями, справочниками);
• навыки смыслового чтения текстов различных стилей;
• самооценка выполнения любой проделанной работы, учебного задания.

Материально-технические условия реализации программы

Материально – технические условия в школе позволяют эффективно организовать учебно-воспитательный процесс, внедрять современные педагогические технологии. Кабинет №22 (кабинет русского языка и литературы), где планируется проведение  занятий, соответствует нормам СанПиН 2.4.2.2821-10 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях,  оснащен компьютером, медиа- проектором, настенным экраном, аудиоколонками. Средства ИКТ  обеспечивают: доступ к ресурсам глобальной (сеть Интернет) и внутренней локальной сети; возможность интерактивной образовательной деятельности;

демонстрацию учебного содержания.

Современный учебный процесс, протекающий в условиях информатизации и массовой коммуникации всех сфер общественной жизни, требует существенного расширения арсенала средств обучения, связанных, в частности, с использованием электронных образовательных ресурсов (ЭОР).

В кабинете имеются  необходимые для изучения теоретического материала  наглядные,  демонстрационные и раздаточные пособия. Имеются диски с аудиоспектаклями и  актерским прочтением литературных произведений

Учебно-методическое обеспечение

Мультимедийные пособия

Информационные ресурсы в Интернете

www.wikipedia.ru – Универсальная энциклопедия «Википедия»

www.krugosvet.ru - Универсальная энциклопедия «Кругосвет»

www.rubricon.ru – Энциклопедия «Рубикон»

www.slovari.ru – Электронные словари

www.feb-web.ru – Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»

www.myfhology.ru – Мифологическая энциклопедия

http://school-collection.edu.ru-   ЕК ЦОР - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://fcior.edu.ru - ФЦИОР - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

Литература для учителя

1. Анализ художественного текста: Сб. статей / Под ред. Н.М. Шанского. – М.: Педагогика, 1975 – 1979.
2. Бахтин М.М. Вопросы стилистики на уроках русского языка в школе // Русская словесность. – 1994, №2.
3. В.П. Медведев. Изучение лирики в школе. -  М., «Просвещение»,  1985г.
4. Власенков А.И. Русская словесность 5–11-е классы. М.: Просвещение, 1999.
5. Гаспаров М.Л. О русской поэзии. — СПб., 2001;
6. Гаспаров М.Л. Русские стихи 1890-х — 1925-го годов в комментариях. — М., 1993
7. Горбачевич К.С., Хабло Е.П. Словарь эпитетов русского языка. – Л.: Наука, 1979.
8. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе: Материалы к спецкурсу. – М., 1992.
9. Каплан И.Е. Анализ произведений русской классики: Школьный курс. – Брянск: Курсив, М.: Новая школа, 2001.
10. Краткий словарь литературоведческих терминов. М., «Просвещение», 1985г.
11. Кретова Л.Н. Анализ художественного текста: учебно-методическое пособие: Новосибирский государственный педагогический университет; Школа-лаборатория № 43. – Новосибирск, 2007.
12. Литературный энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1987.
13. Лотман Ю. М.  Анализ поэтического текста: Структура стиха. – Л., 1972.
14. Лотман Ю. М. Структура художественного текста. – М.: Искусство, 1970.
15. Львова С. И. Уроки словесности. 5 – 9 классы. – М.: Дрофа, 1997.
16. М.М. Гиршмон «Анализ поэтических произведений АСП, М.Ю.Лермонтов, Ф.И. Тютчев, -  М., Высшая школа,  1981 г.
17. Новиков Л.А. Искусство слова. -  М.: Педагогика, 1991.
18. Новиков Л.А. Художественный текст и его анализ. – М.: Русский язык, 1988.
19. Рождественский В.А. Читая Пушкина. – Л., 1962.
20. Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика. – М.: аспект-пресс, 2001.
21. Энциклопедический словарь юного литературоведа. – М.: Педагогика, 2003

Литература для учащихся

Влодавская Е.Н. 5 класс. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь./ Волгоград: Экзамен, 2013

Зайцева О.Н. Задания на понимание текста. Рабочая тетрадь/ Волгоград: Экзамен, 2014

Каплан И.Е. Анализ произведений русской классики: Школьный курс. – Брянск: Курсив, М.: Новая школа, 2001.

Краткий словарь литературоведческих терминов. М., «Просвещение», 1985

Малюшкин А.В.  Комплексный анализ текста: рабочая тетрадь. 5 класс (6, 7 классы) /Волгоград: Экзамен, 2014

Календарный учебный график на 1 год обучения (2015-2016 учебный год)