Рабочие программы
рабочая программа по литературе на тему

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Статус документа

Рабочая программа по литературе в 6 классе создана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования МО РФ примерной программы основного общего образования по литературе для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения, авторской программы под редакцией В.Я. Коровиной. Изучение курса реализуется через УМК: «Литература: 6 класс»: Учеб.: В 2ч./ [В.П. Полухина, В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин]; под. ред. В.Я. Коровиной. – 17-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2010. Учебник В.Я. Коровиной входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательных учреждениях

1. Общая характеристика учебного предмета

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
• выразительное чтение художественного текста;
• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
• анализ и интерпретация произведения;
• составление планов и написание отзывов о произведениях;
• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Литература – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

В возрастной группе 5-6 классы формируются представления о специфике литературы как искусстве слова, происходит развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.

Главная идея программы– изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора-  к древнерусской литературе, от неё - к русской литературе XVIII,  XIX,  XX веков. В программе соблюдена системная направленность. Так, в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). А также существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

В образовательном Стандарте выделяется умение анализировать художественное произведение. В настоящей программе представлена система частных умений, необходимых для восприятия и анализа художественного произведения. Формирование данной системы умений началось уже в начальной школе. Принцип преемственности литературного образования в начальной и основной школе предполагает продолжение формирования системы читательских умений на более сложном литературном материале. Система умений отражает структуру художественного текста и опирается на психологические особенности восприятия произведения читателем..

В 6 классе  расширяется круг чтения учеников, увеличивается объем самостоятельного чтения, усложняются эстетическая форма и содержание художественных произведений, большинство из которых уже не предназначено специально для детского чтения. Диалог с писателем становится возможным при условии дальнейшего развития системы читательских умений, совершенствования операционной стороны читательской деятельности. Увеличение в образовательном процессе доли собственного художественного творчества ребенка помогает ему осознать роль автора — творца художественного текста — и понять необходимость диалога читателя и автора. Таким образом, литературное развитие школьников на втором этапе литературного образования обеспечивается усовершенствованием читательской деятельности учеников по сравнению с начальной школой за счет:

1. усложнения проблематики изучаемых произведений;
2. изучения произведений более сложной художественной формы;
3. увеличения доли самостоятельной работы школьников в процессе освоения учебного материала;
4. усложнения литературно -творческой деятельности и увеличения ее объема;
5. углубления и расширения полученных в начальной школе литературоведческих знаний;
6. обучения способам интерпретации художественного текста;
7. расширения круга самостоятельного чтения.

Ученики, знакомясь с эстетически более сложными произведениями, чем те, которые они изучали в начальной школе, оказываясь в условиях большей самостоятельности, переносят полученные ранее знания и опыт читательской деятельности на новые художественные произведения, учатся интерпретационной деятельности.

Расширению круга чтения, воспитанию потребности в общении с художественной книгой способствует организация самостоятельного чтения и творческой деятельности школьников на основе литературных произведений. Круг самостоятельного чтения, предложенного в программе, широк и разнообразен и дает ученикам возможность выбора автора, тематики, жанра.

В 5— 6 классах теоретико-литературные знания школьников не столько расширяются, сколько углубляются. Это связано с тем, что лишь к двенадцати годам завершается процесс формирования логического мышления, необходимого для работы над понятиями.

На этом этапе происходит знакомство школьников с интерпретационной деятельностью, с различными интерпретациями литературного произведения в других видах искусства, с их особенностями.

Место предмета «русский язык» в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 385 часов. В том числе: в V классе – 70 часов, в VI классе – 70 часов, в VII – 70 часов, в VШ классе – 70 часов, в IХ классе – 105 часов.

    Рабочая программа под редакцией В.Я. Коровиной в 6 классе рассчитана на 70 часов. По учебному плану школы на 2014-2015 учебный год на изучение литературы в 6 классе отведено 2 часа в неделю, 70 часов в год.

    Тематическое планирование по литературе в 6 классе рассчитано на 70 часов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ВВЕДЕНИЕ

 Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ  НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки,  загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

 Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И.  И.  Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

 «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи».  Чувство  одиночества  и  тоски,  любовь  поэта-изгнанника к оставляемой им Родине.  Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.

Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория   литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная  природа в  стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).

ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XX  ВЕКА

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.

«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.

Произведения о Великой  Отечественной  войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Теория   литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Василий Макарович Шукшин.  Слово о писателе. Рассказы: «Срезал» и «Критики». Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная  природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова.  «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине  в  стихотворных  произведениях  поэтов  XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Мифы Древней Греции.  Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория   литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные    представления).

Мигель Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе. Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представления).

Учебно – тематический план по русскому языку в 6 классе

КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ

Основными формами контроля знаний и умений обучающихся являются:

1. Сочинение.
2. Развернутый ответ на вопрос.
3. Тест.
4. Устное монологическое высказывание на заданную тему.
5. Выразительное чтение текста (диктором, наизусть).
6. Письменный анализ лирического произведения.
7. Письменный анализ эпизода.

Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе.

1. Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

• знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
• умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
• понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
• знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
• умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
• уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

2. Оценка сочинений

Критерии оценивания

        Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, реферат и др.). Являясь составной частью системы работы по литературе, они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

        В течение учебного года рекомендуется проводить в связи с уроками литературы следующее количество сочинений, целесообразно распределенных учителем по четвертям (полугодиям):

Количество сочинений  и их объём

        Уменьшение объема сочинения против примерных норм не влияет на отметку за содержание, если оно отвечает требованиям, предъявляемым для соответствующей оценки, также как превышение объема не ведет к повышению отметки.

Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в V—VIII и 10 дней в IX—XI классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность.

В V—XI классах оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому языку.

Оценка сочинения

        Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся. их общего развития и почерка.

        Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

        Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

        При оценке речевого оформления сочинений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число языковых ошибок и стилистических недочетов.

        Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (Нормы оценки знании, умений и навыков учащихся по русскому языку). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим критериям:

        Отметка "5" ставится, если: 1) содержание работы полностью соответствует теме; 2) фактические ошибки отсутствуют; 3) содержание излагается последовательно; 4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления; 5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В работе допускается 1 недочет в содержании, 1—2 речевых недочета. 1 грамматическая ошибка.

        Отметка "4" ставится, если: 1) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); 2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; 3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; 4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен; 5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В работе допускается не более 2 недочетов и содержании, не более 3—4 речевых недочетов, 2 грамматических ошибок.

        Отметка "3" ставится, если: 1) в работе допущены существенные отклонения от темы; 2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности; 3) допущены отдельные нарушения последовательности изложения; 4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление; 5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

        Отметка "2" ставится, если: 1) работа не соответствует теме; 2) допущено много фактических неточностей; 3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану; 4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними. часты случаи неправильного словоупотребления. нарушено стилевое единство текста. В работе допущено 6 недочетов в содержании, до 7 речевых недочетов и до 7 грамматических ошибок.

        Примечание:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки "4" на одну, а для отметки "3" на две единицы. Например, при оценке грамотности "4" ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2. 2-2-3; "3" ставится при соотношениях: 6-4-4. 4-6-4, 4-4-6. При выставлении отметки "5" превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.

4.   На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях (Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку).

3. Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

УЧЕБНОЕ  И  УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Полухина В.Г., Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / Под ред. В.Я. Коровиной. М: Просвещение, 2010.
2. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс»: Электронное учебное пособие
   на СD-RОМ / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И. Коровин. М.: Просвещение, 2010.
3. Полухина В.П. Читаем, думаем, спорим...: Дидактические материалы по литературе: 6 класс. М.: Просвещение, 2009.
4. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: 6 класс: Методические советы. - М.: Просвещение, 2010.

Для учащихся:

• Полухина В.Г., Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / Под ред. В.Я. Коровиной. М: Просвещение, 2010.
• Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс»: Электронное учебное пособие
  на СD-RОМ / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И. Коровин. М.: Просвещение, 2010.
• Полухина В.П. Читаем, думаем, спорим...: Дидактические материалы по литературе: 6 класс. М.: Просвещение, 2009.
• Школьный словарь литературных терминов и понятий. 5-9 кл./ Под ред. М.Б .Ладыгина. – М.: Дрофа, 1995.

Для учителя:

• Закон Российской Федерации от10.07.1992 г. № 3266-1 «Об образовании (ред. 17.06.2010 г. № 121-ФЗ);
• Обязательный минимум содержания основного общего образования (Приказ МО РФ от 19.05.98 № 322);
•  Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утверждённый приказом МО РФ «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 № 1089;
• Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, утверждённый приказом МО РФ от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 19 декабря 2012 г. N 1067 г. Москва «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год»;
• Программа общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы. Под ред. В.Я.Коровиной. М.: Просвещение, 2010.

Печатные пособия

• Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.
• Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум - М., 2004.
• Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006.
• Егорова Н.В., Макарова Б.А. Универсальные поурочные разработки по литературе: 6   класс. М.: ВАКО, 2011.
• Еремина О.А. Уроки литературы в 6 классе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2008.
• Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 6 класс. М.: Просвещение, 2005.
• Контрольно-измерительные материалы. Литература: 6 класс / Сост. Н.С.Королева. М.: ВАКО, 2011.
• Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. — М.: Дрофа, 2007.

Мультимедийные пособия

Русская литература: от Нестора до Маяковского  Год издания: 2009, Носитель: CD-ROM

Русская литература: от Нестора до Маяковского  Год издания: 2009, Носитель: CD-ROM

Русская поэзия XVII - XX веков (DVD-BOX)  Год издания: 2010, Носитель: CD-ROM

Аудиоматериалы

Лазерные диски по литературе  «100 поэтов XX века»: стихотворения в авторском  исполнении.

Видео и DVD — материалы

к/ф «Дубровский»

м/ф «Ночь перед Рождеством»

к/ф «Уроки французского»

м/ф «Легенды и мифы Древней Греции»

Интернет-ресурсы для ученика и учителя: 

2. Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа.

- Уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неё.

- Оценивать свои и чужие поступки.

- Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.

Ученик получит возможность научиться:

- Понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.

- Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Планированию пути достижения цели.

- Установлению целевых приоритетов.

- Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

Ученик получит возможность научиться:

- Учитывать условия выполнения учебной задачи.

- Выделять альтернативные способы достижения цели.

- Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.

- Аргументировать свою точку зрения.

- Задавать вопросы.

- Осуществлять контроль.

- Составлять план текста.

Ученик получит возможность научиться:

- Продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

- Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;

- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;

- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Ученик получит возможность научиться:

- выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;

- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).

Предметные результаты обучения

Ученик научится:

- видеть черты русского национального характера в героях русских былин;

- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

- выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

- пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для былин художественные приёмы;

- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;

- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;

- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

Ученик получит возможность научиться:

- рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор;

- сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии;

- сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

- выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 6 КЛАССЕ УМК  В.Я. КОРОВИНОЙ

70 ЧАСОВ (2 ЧАСА В НЕДЕЛЮ)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа по литературе для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения составлена на основе проекта федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования по литературе и Обязательного минимума содержания основных образовательных программ по литературе с изменениями и дополнениями с учетом приоритетных идей (актуальных) при учете ФГОС.

Учебник-хрестоматия Н.Н. Вербовая, К.М.Нартов  «Литература в 9 классе в 2-х частях».

Программа по литературе. Авторы Н.Н. Вербовая, К.М.Нартов и др., Санкт-Петербург, 2005.

В учебном процессе предполагается реализация системно-деятельностного,  компетентностного,  личностно-ориентированного подходов. Предлагаемый в Государственном стандарте перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент общего образования. В соответствии с БУПом на изучение русского языка в 8 классе отводится 102 часов (3 часа в неделю).

Школы с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения при реализации общих целей литературного образования должны учитывать и специфические задачи, обусловленные педагогическими условиями национально-русского двуязычия, которые сводятся в основном к следующему:

— формирование навыков и умений сравнивать и сопоставлять произведения русской и родной литератур по темам, проблематике, идее и находить в них общие и различные черты, обусловленные национальными и культурными особенностями;

— развитие, совершенствование и закрепление навыков русской устной и письменной речи учащихся в условиях двуязычия и многоязычия.

В программу специально введены те художественные произведения, в которых особенно колоритно, многогранно отражен русский быт, русские национальные традиции, обычаи, особенности русского национального характера («Левша» Н. С, Лескова, «Олеся» А. И. Куприна, «Зарубки на сердце» К, Г. Паустовского, «Обида» В. М. Шукшина и др,).

В то же время в программу вошли те произведения литературы народов России, в которых особенно ярко представлены национальные особенности характера, обычаи и нравы других народов России (Р. Гамзатова, К. Кулиева, К. Хетагурова, Д. Кугультинова, Г. Тукая, М. Карима, Г. Айги, Ю. Рытхэу и др.). Особое место в программе занимают произведения русских писателей, в которых нашло отражение этническое многообразие народов России, их быт, культура, контакты с русским населением («Кавказский пленник» Л. Н. Толстого, «Утро на Кавказе», «Черкешенка» М. Ю. Лермонтова, «Платок» Е. А. Евтушенко). Особенностью программы по литературе для V—IX классов является последовательная реализация принципа концентрического изучения произведений одного и того же писателя. Так, например, с 5 по 9 класс последовательно изучаются произведения писателей XIX века (А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого и др.) и XX века (С. В, Есенина, В. В. Маяковского, М. Горького и др.) с учетом возрастных особенностей учащихся

Программа для 9 класса школ с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения предлагает изучать в сокращенном виде (в фрагментах) наиболее крупные (и, соответственно, наиболее сложные) произведения русской классической литературы. Речь идет о романах «Евгений Онегин» А. С. Пушкина и «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова, о поэме «Мертвые души» Н. В. Гоголя, о романе «Отцы и дети», И. С. Тургенева, о поэме «Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова, о романе «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского и об эпопее «Война и мир» Л. Н. Толстого. Это объясняется тем, что не все учащиеся продолжат свое обучение в X классе, поэтому уже в основной школе они должны познакомиться с этими признанными шедеврами русской классической литературы. Обзорное изучение этих произведений в 9 классе полезно и для тех учащихся, которые пойдут в X класс, так как они уже будут иметь представление о содержании  и художественном богатстве этих произведений, что, безусловно, облегчит их восприятие на более высокой ступени литературного образования.

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по литературе за курс 9 класса.

Учащиеся должны знать:

— наиболее важные сведения о литературных направлениях (классицизм, романтизм, реализм) с опорой на изученные произведения (Д. И. Фонвизина, А. С. Грибоедова, В. А. Жуковского, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова и др.);

— важнейшие биографические сведения о выдающихся русских и зарубежных писателях;

— характерные особенности эпохи, отраженные в изучаемом произведении;

— типическое значение характеров главных действующих лиц изученных произведений разных видов и жанров;

— жанровые особенности изученных произведений;

— оценку изученных произведений в литературно-критических статьях В, Г. Белинского, Ф. И. Достоевского, И. А. Гончарова;

— основные признаки понятий: литературный характер, художественный образ, художественная литература;

— тексты, рекомендованные программой для заучивания наизусть.

Учащиеся должны уметь:

1

— анализировать произведение с учетом его идейно-художественного своеобразия;

— определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма) и направлений (классицизм, романтизм, реализм) с учетом изученных в IX классе произведений;

— выявлять тему и основные проблемы, поставленные в произведении;

— определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-выразительных средств языка;

— выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя;

— обосновывать свое мнение о произведении и героях;

2

— правильно и свободно читать вслух художественные и литературно-критические тексты;

— выразительно читать художественные произведения;

— употреблять в речи (устной и письменной) записанные в словарь слова и выражения из художественных текстов;

— создавать устные и письменные сочинения-рассуждения по изучаемому произведению (в том числе индивидуальную, сравнительную и групповую характеристику героев произведения);

— составлять конспект и план литературно-критических статей;

— готовить доклад на литературную тему (по одному источнику);

— писать рецензию на самостоятельно прочитанную книгу, просмотренный кинофильм, спектакль;

— пользоваться различными типами учебных словарей и справочников.

          УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

 СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА.

Введение

Русская литература как художественное отражение жизни народа с древнейших времен до наших дней. Связь литературы с общественной жизнью. Значение литературы в развитии общества. Познавательное и воспитательное значение художественной литературы. Идейность, образность, эмоциональная природа искусства слова. Литература как образное отражение действительности.

Теория литературы. Развитие понятия о художественной литературе как образном отражении действительности.

Древнерусская литература

«Слово о полку Игореве» (фрагмент).

«Слово...» — величайший памятник древнерусской литературы.

История открытия «Слова...». Историческая основа произведения. Переводы

«Слова...». Его идейно-художественное содержание (чтение и анализ отдельных отрывков). Значение «Слова...» как литературного произведения. Его поэтический язык, связь с устной народной поэзией. Сопоставление «Слова...» с великими творениями героического эпоса других народов, прежде всего героического эпоса родного для учащихся народа.

Теория литературы. Близость «Слова...» к жанру героического эпоса.

Из русской литературы XVIII века

Михаил Васильевич Ломоносов

Ломоносов — гениальный сын русского народа, реформатор русского литературного языка. Значение Ломоносова в развитии жанров русского классицизма и литературы в целом.

Ода «На день восшествия на престол императрицы Елисаветы Петровны...».

Темы родины, мира, развития науки, просвещения. Возвышенная лексика оды.

Гражданственность поэзии Ломоносова. Пушкин о Ломоносове.

Гавриил Романович Державин

«Памятник», «Русские девушки».

«Памятник». Державин о роли поэта и назначении поэзии.

«Русские девушки». Прославление красоты русских девушек, сравнение их красоты с красотой гречанок, воспеваемой греческим поэтом Анакреонтом.

Прославление любви и чувственных наслаждений.

Теория литературы. Литературное направление. Понятие о классицизме и его жанрах.

Николай Михайлович Карамзин

«Бедная Лиза».

Карамзин — один из основоположников русского сентиментализма — литературного направления, с которого началась новая эпоха русской литературы.

Карамзин — реформатор русского литературного языка.

Повесть «Бедная Лиза». Главные герои — Лиза и Эраст.

Социально-нравственный конфликт в произведении. Язык и стиль произведения.

Из русской литературы XIX века

Краткая характеристика периода

Александр Сергеевич Грибоедов. «Горе от ума».

Краткий очерк жизни и творчества Грибоедова.

Интерес писателя к жизни народов Кавказа и их культуре.

Комедия «Горе от ума». Историческое своеобразие жизненных конфликтов и характеров, воплощенных в комедии. Протест передовых людей Х1Х в. против реакционных политических и духовных устоев крепостничества. Широкий обобщающий смысл образов комедии.

Народность, меткость, афористичность языка, значение произведения в развитии русской литературы. Своеобразие композиции комедии (переплетение двух сюжетных линий — общественной и личной, система образов), столкновение героя с реакционным обществом.

Нравственный облик и жизненные идеалы Фамусова и фамусовского общества, идейно-художественная роль образа Молчалина.

Свободолюбие и независимость Чацкого, пылкость и благородство его характера.

Чацкий— провозвестник новой жизни, защитник передовых идей, обличитель крепостнических нравов, косности, корыстолюбия, беспринципности, низкопоклонства, карьеризма.

 «Мильон терзаний» Чацкого: поражение и победа героя в борьбе с миром фамусовщины.

Мастерство Грибоедова в обрисовке характеров и в развитии действия.

Развитие реалистических тенденций. «Горе от ума» на современной сцене, в том числе и национальной.

Критический этюд Гончарова «Мильон терзаний» как основа изучения комедии.

Теория литературы. Идейное содержание художественного произведения.

Значение общественной позиции автора в литературном произведении. Развитие понятия о литературном характере.

Александр Сергеевич Пушкин

«К Чаадаеву», «Цыганы», «К морю», «И. И. Пущину», «К***», «Я вас любил...», «Бесы», «Пророк», «Евгений Онегин» (отдельные главы).

Пушкин — гениальный русский национальный поэт.

Личность Пушкина как воплощение душевной красоты и гармонии.

«Это русский человек в его развитии, в каком он, может быть, явится через 200 лет». (Н. В. Гоголь)

Краткий очерк о жизни и творчестве Пушкина с учетом ранее изученного.

Основные мотивы лирики Пушкина.

Поэзия Пушкина разных периодов его творчества.

«Цыганы» — одна из романтических поэм Пушкина.

Теория литературы. Романтизм как литературное направление.

Роман в стихах «Евгений Онегин».

«Евгений Онегин» — первый реалистический роман в русской литературе, «энциклопедия русской жизни и в высшей степени народное произведение». (В. Г. Белинский)

Творческая история романа. Отражение в нем пушкинской эпохи.

Недюжинность натуры Онегина, противоречивость его характера, историческая и общественная его обусловленность.

Трагическая судьба Онегина.

Татьяна — любимая героиня Пушкина.

Цельность и благородная простота характера Татьяны, естественность и красота ее духовных устремлений, глубина и искренность чувств.

Нравственные и социально-политические проблемы — цели и смысла жизни, счастья, долга — в романе «Евгений Онегин». Близость к народу как основа нравственных идеалов.

Губительность индивидуализма и эгоизма.

Композиция романа, лирические отступления; образ автора, его композиционная и идейная роль в романе.

Художественное богатство и своеобразие романа. «Онегинская строфа».

Критика. В. Г. Белинский. «Сочинения Александра Пушкина» (восьмая и девятая статьи в сокращении).

 Ф. М. Достоевский. Очерк «Пушкин».

Теория литературы. Расширение понятия о стиле (ритм, рифма, строфа).

Понятие о жанре романа в стихах, понятие о литературном типе. Начальное понятие о народности литературы.

Михаил Юрьевич Лермонтов

«Дума», «Молитва» («В минуту жизни трудную..»), «И скучно и грустно», «Три пальмы», «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Пророк», «Герой нашего времени» (отрывки).

Очерк жизни и творчества (с обобщением ранее изученного).

Основные мотивы лирики Лермонтова (поэтические произведения разных лет).

Критика. В. Г. Белинский «Стихотворения М. Лермонтова» (отрывки).

Роман «Герой нашего времени» («Бэла», «Максим Максимыч»).

Нравственно-психологический роман о трагедии незаурядной личности в условиях 30-х гг. ХГХ в. Смысл названия романа. Особенности его композиции.

Печорин. Сила и одаренность натуры, противоречивость характера.

Печорин— «младший брат Онегина». (А. И. Герцен)

Образ Бэлы в романе.

Нравственные проблемы романа (вопрос о смысле жизни, об ответственности человека за свою судьбу).

Печорин и его взаимоотношения с Максимом Максимычем.

Лермонтов — наследник и продолжатель поэтических традиций Пушкина.

Лермонтов и поэзия других народов.

Теория литературы. Развитие понятия о композиции литературного произведения. Поэтические средства художественной выразительности.

Николай Васильевич Гоголь

«Шинель», «Мертвые души».

Очерк жизни и творчества (с обобщением ранее изученного).

Рассказ «Шинель» (в сокращении).

Тема «маленького человека», бедного мелкого чиновника, живущего в обществе, которое оценивает людей по чинам и богатству.

Акакий Акакиевич Башмачкин — страдающий человек, достойный сочувствия и сожаления. «Значительное лицо» — обобщенный тип чиновника высшего ранга.

Преемственная связь гоголевской «Шинели» с пушкинским «Станционным смотрителем».

Теория литературы. Основные роды художественной литературы. Эпические, лирические произведения. Развитие понятия о характере литературного героя.

Поэма «Мертвые души». Замысел произведения.

Особенности жанра произведения.

Смысл названия поэмы.

Построение первого тома.

Путешествие героя как прием воссоздания панорамы России.

Типы помещиков (Манилов, Плюшкин).

Обобщающее значение образов помещиков; приемы их сатирической обрисовки; роль пейзажа, портрета, интерьера, диалогов.

Приобретатель Чичиков, его авантюризм и приспособленчество.

Идейно-композиционное значение образа Чичикова. Народ в поэме.

Теория литературы. Развитие понятия о литературном типе. Жанр лироэпической поэмы.

Федор Иванович Тютчев

«Умом Россию не понять...», «С поляны коршун поднялся...», «Вечер».

Жизненная и творческая биография поэта.

Образ России в ее многообразии и неповторимости в произведениях поэта.

Алексей Константинович Толстой

«Край ты мой, родимый край!..», «Звонче жаворонка пенье...».

Краткие биографические сведения о поэте.

Соединение романтических традиций и реалистических представлений в творчестве Толстого.

Тема родины в творчестве поэта.

Лиризм и психологизм поэзии Толстого.

Иван Сергеевич Тургенев

Роман «Отцы и дети» (фрагменты).

Краткие сведения об истории создания романа «Отцы и дети», о сюжете и композиции.

Смысл названия романа. Базаров — центральный образ произведения.

Проблема отцов и детей в романе.

Д, И. Писарев и А. И. Герцен об образе Базарова.

Теория литературы. Первоначальное знакомство с понятием «социально-психологический роман».

Николай Алексеевич Некрасов

«Вчерашний день, часу в шестом...», «Душно! Без счастья и воли...», «Кому на Руси жить хорошо».

Некрасов — народный поэт.

Лиризм, искренность чувств, сатирическая направленность его поэзии.

Сочувствие поэта обездоленным крестьянам.

Теория литературы. Развитие понятия о стихотворной речи. Трехсложные размеры стиха.

Поэма «Кому на Руси жить хорошо» (отдельные фрагменты).    

Поэма «Кому на Руси жить хорошо» — энциклопедия народной жизни.

Крестьянские характеры в поэме.

Образ крестьянки как наиболее униженного и угнетенного человека.

Знакомство с образами помещиков.

Мастерство портретных зарисовок, их колоритность и значимость для раскрытия основной идеи поэмы.

Афанасий Афанасьевич Фет

«Я был опять в саду твоем...», «Весенний дождь», «На железной дороге», «Ель рукавом мне тропинку завесила...».

Природа и человек в поэзии Фета.

Глубина изображения мира природы.

Метафоричность лирических стихотворений Фета.

Теория литературы. Своеобразие художественных средств в изображении природы и человека в лирике поэтов XIX в.

Федор Михайлович Достоевский

Роман «Преступление и наказание» (отдельные главы).  

Краткие сведения о жизни и творчестве писателя.

История создания романа.

Капиталистический Петербург в изображении Достоевского.

Тема бедных людей. Мастерство психологической обрисовки действующих лиц,

Художественное изображение человеческих страданий.

Раскольников — центральный образ романа.

Теория литературы. Развитие понятия о портрете героя, о литературном характере.

Лев Николаевич Толстой

«Война и мир» — роман-эпопея (отдельные главы).

Первоначальные представления о Толстом-романисте.

Знакомство с сюжетом и композицией романа, с системой персонажей.

Верхушка светского общества в изображении Толстого (салон Шерср).

Знакомство с главными героями романа — Андреем Болконским, Пьером Безуховым, Наташей Ростовой, княжной Марьей и др.

Поиски смысла жизни Андреем Болконским и Пьером Безуховым.

Начало войны с Наполеоном и се описание в первом томе эпопеи.

«Война и мир» как героико-патриотический роман-эпопея.

Теория литературы. Жанр романа-эпопеи (первоначальное знакомство).

Антон Павлович Чехов.

 «Крыжовник».

Повторение биографических сведений о писателе (с обобщением ранее изученного).

Рассказ «Крыжовник».

Смысл рассказа «Крыжовник».

История жизни главного героя произведения — Ивана Ивановича.

Отношение писателя к своему герою.

Обличение пошлости и мещанства в рассказе.

Теория литературы Мастерство композиционного построения рассказа. Сатира и юмор.

Русская литература XX века (35 ч)

Русская литература XX в.— основные имена, темы и направления.

Максим Горький

Рассказ «Макар Чудра».

Краткие сведения о романтической прозе М. Горького в ранний период творчества.

Рассказ «Макар Чудра». Герои произведения — цыгане Лойко Зобар и Рада.

Сходство и отличие в жизненных позициях автора и главного героя.

Описание особого колорита цыганской среды.

Особенность композиции — прием рассказа в рассказе.

Художественные особенности авторской речи — метафоричность, эмоционально окрашенные эпитеты, неожиданные сравнения.

Теория литературы. Жанр романтического рассказа. Особенности композиции: два рассказчика — автор и персонаж.

Александр Иванович Куприн

«Олеся».

Краткие биографические сведения о писателе.

«Олеся». Нежная, великодушная любовь лесной «колдуньи» Олеси.

Робость и нерешительность ее возлюбленного — городского человека.

 Два мира—две стихии. Герои повести.

 Поэтическое изображение природы.

Трагическая судьба главной героини.

 Гуманистическая позиция автора.

Теория литературы. Развитие понятия о сюжете и композиции произведения.

Иван Алексеевич Бунин

«Легкое дыхание», «Темные аллеи».

Краткий очерк жизни и творчества, своеобразие судьбы писателя.

Рассказы Бунина о любви.

Нравственные и философские взгляды писателя.

Отношение к любви как к самому светлому и чистому на земле.

Любовь и страдание. Гуманистическая направленность рассказов.

Сочувственное отношение автора к героям и их переживаниям.

Теория литературы. Самобытность и индивидуальность языка прозы.

Александр Александрович Блок

«Ветер принес издалека...», «Мы встречались с тобой на закате...», «Они читают стихи», «Когда вы стоите на моем пути...», «О, я хочу безумно жить...».

Любовная лирика в творчестве Блока.

Блок как наиболее яркий представитель символизма.

«Ветер принес издалека...».

Весна как символ пробуждения интимных чувств.

«Мы встречались с тобой на закате...». 

Любовь как сила, одухотворяющая человека, пробуждающая в нем восторженное восприятие жизни.

«Они читают стихи». Философский смысл изречения лирического героя.

«Когда вы стоите на моем пути...». Своеобразие изображения великого чувства любви.

Значение вывода поэта, его смысл.

«О, я хочу безумно жить...». Страстное воспевание, прославление жизни.

Теория литературы. Лирический герой, символ в поэзии. Развитие понятия «белый стих». Символизм как литературное направление.

Владимир Владимирович Маяковский

«О дряни», «Юбилейное».

Маяковский—поэт-новатор, трибун, один из самых талантливых сатириков XX в.

«О дряни». Сатирический талант Маяковского, воинствующий характер его сатиры, «грозный смех» поэта над обывателями, приспособленцами.

«Юбилейное». Отношение лирического героя к Пушкину.

Оригинальное художественное видение мира.

Неповторимое своеобразие языка и стиля поэзии Маяковского.

Теория литературы. Ритм и рифма. Пауза как элемент стиха (закрепление понятий). Футуризм как литературное направление.

Сергей Александрович Есенин

«Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Зеленая прическа...», «Заметался пожар голубой...», «Дорогая, сядем рядом...».

Биографические сведения о поэте с опорой на ранее изученное.

Есенин и литературные направления его времени (имажинисты).

Неповторимость образа лирического героя Есенина.

Мир природы в интимной лирике Есенина.

Своеобразие стиля поэта: стремительный ритм, богатство слуховых и зрительных ощущений, разнообразие эпитетов, метафор и сравнении.

Особая музыкальность и жизненность произведений Есенина.

Теория литературы. Средства художественной выразительности в поэзии (повторение и закрепление понятий).

Михаил Афанасьевич Булгаков

«Собачье сердце».

Краткие сведения о писателе.

Повесть «Собачье сердце». Живучесть «шариковщины» как социального явления.

Авторская позиция и способы ее выражения.

Образ профессора Преображенского, задумавшего эксперимент по улучшению человеческой породы. Шариков как результат неудавшегося опыта профессора—доносчик, алкоголик, демагог.

Мастерство в передаче живописного фона; фигуры и события второго плана, описание быта и разрухи, показ ее причин. Острая сатира на действительность России 20-х гг.

Теория литературы. Жанр сатирической повести. Индивидуальность стиля писателя.

Анна Андреевна Ахматова

«Мне голос был. Он звал утешно...», «Наследница», «Приморский сонет».

«Мне голос был. Он звал утешно...»—стихотворение патетическое, торжественное.

Лирический герой — человек, осмелившийся плыть против течения, мужественно отстаивая и сохраняя высокую веру в общность людей.

Своеобразие переживаний поэта: готовность наделить величием каждую минуту своего существования, отношение к каждому мигу жизни как к значительному событию.

«Наследница». Тема поэта и поэзии в творчестве Ахматовой.

«Приморский сонет» как одно из итоговых стихотворений поэта.

Размышления о жизни, раздумья о вечном.

Теория литературы. Своеобразие средств художественной выразительности (метафоры, эпитеты, интонационные особенности и их роль в поэзии). Акмеизм как литературное направление.

Борис Леонидович Пастернак

«Никого не будет в доме...», «Заморозки», «Быть знаменитым некрасиво...».

Первое знакомство с жизнью и творчеством поэта.

Основные мотивы лирики Пастернака.

Любовь как сила, воскрешающая к жизни любимого, поднимающая его настроение.

Реалистическое изображение мира природы, талантливые описания картин природы.

Благоговение перед чудом жизни — природой, чувство благодарности к ней.

Своеобразие пастернаковского стиха (особенности рифмы, образы, звуковой ряд).

Теория литературы. Многообразие форм лирической поэзии.

Михаил Александрович Шолохов «Судьба человека».

Краткий очерк жизни и творчества писателя.

Рассказ «Судьба человека». Трагизм людских судеб, искалеченных войной.

Красота души воина и труженика Андрея Соколова,

Особенности композиции рассказа (автор и рассказчик в повествовании).

Мастерство портретных и пейзажных зарисовок.

Теория литературы. Жанр рассказа (развитие понятия).

Владимир Федорович Тендряков

«Хлеб для собаки».

Творческая и жизненная биография писателя.

Рассказ «Хлеб для собаки». Судьба рассказа.

Отражение в рассказе трагических страниц истории страны.

Призыв автора к милосердию и состраданию.

Теория литературы. Замысел и его воплощение, средства художественной выразительности (повторение).

Александр Исаевич Солженицын

«Как жаль». Краткие сведения о писателе.

Рассказ «Как жаль». История создания рассказа.

Мастерство писателя в передаче психологического состояния героини.

Смысл названия рассказа.

Тема репрессий и ее художественное раскрытие в коротком рассказе.

Пейзажные зарисовки и их значение.

Стиль и язык рассказа, богатство художественных приемов в описании реальных событий.

Теория литературы. Развитие знаний о жанре короткого рассказа.

Евгений Александрович Евтушенко

«Россия, я тебя люблю...», «Проклятье века — это спешка...».

Биографические сведения о поэте.

«Поэт в России — больше, чем поэт» — авторское понимание роли поэта в обществе.

Евтушенко—поэт, непримиримый ко всякому насилию, фальши, несправедливости, активный борец за мир, гуманизм и социальный прогресс.

Новаторское отношение поэта к интонации стиха и к корневой рифме.

Многообразие поэтических жанров в творчестве Евтушенко.

Теория литературы. Размеры стиха, ритм и рифма. Расширение знаний об особенности художественного мастерства в поэзии.

Николай Михайлович Рубцов

«Русский огонек», «Старая дорога», «В минуты музыки».

Основные вехи творческой биографии поэта.

Рубцов — поэт есенинской проникновенности в тайны русской души и природы.

Образ дороги в творчестве поэта.

Искренняя любовь лирического героя ко всему традиционному, народному.

Музыкальность стихов поэта. Традиции Кольцова и Есенина в творчестве Рубцова.

Художественное видение мира, неповторимое чувство языка и стиля.

Теория литературы. Развитие знаний о размерах стиха.

Владимир Семенович Высоцкий

«Кони привередливые».

Уникальность личности и творческого дарования Высоцкого — поэта-песенника.

Авторские песни Высоцкого как «друзья людей». «В песнях этих есть то, что может поддержать тебя в трудную минуту... есть размах души человеческой». (Р. Рождественский)

«Кони привередливые». Основная философская мысль стихотворения - («Что-то кони мне попались привередливые... Коль дожить не успел, так хотя бы допеть»). Своеобразное решение темы поэта и поэзии. Близость лирики Высоцкого к народной поэзии.

Теория литературы. Понятие «авторская песня».

Литература народов России XX века (4 ч.)

Расул Гамзатов. «Мой Дагестан».

Гамзатов — народный аварский поэт.

Тема родины — ведущая тема лирики Гамзатова.

Повесть «Мой Дагестан».

Рассуждения о назначении поэта в специфической, неповторимой форме, передающей особенности менталитета представителя народов Кавказа.

Яркие, колоритные описания.

Особенности юмора.

Теория литературы. Мастерство переводчика литературного произведения.

Юрий Сергеевич Рытхэу «Сон в начале тумана».

Мировая известность современного чукотского писателя Рытхэу.

Самобытность произведений автора о суровом Севере и его людях.

Роль чукотского фольклора для сюжетов произведений Рытхэу.

Роман «Сон в начале туманя» (в сокращении).

Образ иностранца Джона Макленнона, навсегда связавшего свою жизнь с Чукоткой.

Значение вставной легенды о Белой Женщине — прародительнице.

Талантливое изображение духовных и нравственных ценностей чукотского народа.

Художественное мастерство Рытхэу в описании жизни северных народов.

Особенности стиля и лексики чукотского писателя, создающего свои произведения на русском языке.

Теория литературы. Развитие понятия о композиции произведения, знакомство с понятием «вставная легенда».

Муса Джалиль

«Лишь была бы волюшка...», «Любимой», «Случается порой».

Трагическая судьба татарского поэта М. Джалиля.

История издания цикла стихотворений «Моабятская тетрадь».

Тонкий лиризм поэзии М. Джалиля. Вера поэта в силу любви, в лучшие качества человека. Несгибаемость, мужество поэта, нашедшие отражение в его стихах.

Давид Кугультинов «Я помню прошлое. Я помню...».

Д. Кугультинов—калмыцкий поэт, автор лирической, гражданской и философской лирики.

Глубина психологического анализа, масштабность философского обобщения, чувство гражданственности — отличительные черты произведений поэта.

Зарубежная литература (6 ч)

Дайте Алигьери

«Божественная комедия» (отрывки).

Данте — величайший представитель литературы Средневековья.

«Божественная комедия» — великое творение Данте, созданное в тревожные годы XIV в., во времена напряженной политической борьбы на Апеннинском полуострове в период конца феодального Средневековья. «Божественная комедия» — вклад в сокровищницу мировой культуры накануне эпохи Возрождения.

Особенности композиции произведения. «Ад», «Чистилище», «Рай» (три части по тридцать три песни в каждой). Особенность стихотворного размера (терцины — трехстрочные строфы).

Центральный образ поэмы — образ самого поэта—живого человека большой и гордой души.

Идея единения людей и их взаимной любви, Аллегорический характер поэмы.

Широта отражения в поэме явлений действительности, исторических преданий, политической жизни средневековой Италии. Теория литературы. Закрепление знаний о размере стиха, о понятии «аллегория».

Уильям Шекспир. Углубление знаний о творчестве великого английского драматурга.

«Гамлет, принц датский». Трагедия воли, вопросы о смысле бытия в произведении.

Гамлет — противоречивая фигура. Непреходящее значение образа Гамлета.

Иоганн Вольфганг Гёте

Сведения о жизни и творчестве поэта, выдающегося представителя эпохи Просвещения.

«Фауст» — великое произведения мировой литературы.

Вопросы осмысления бытия, назначение человека на Земле, вопросы жизни и философии искусства в произведении.

Влияние трагедии «Фауст» на творчество Пушкина.

Краткий обзор современной литературы.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  УРОКОВ            

1. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ.

1.Учебник-хрестоматия Н.Н. Вербовая, К.М.Нартов  «Литература в 9 классе в 2-х частях».

2.Методическое пособие «Литература в 9 классе». Н.Н. Вербовая, К.М.Нартов.  

3.Поурочное планирование по литературе.

4.Журналы «Литература в школе».

5.Программа по литературе. Авторы Н.Н. Вербовая, К.М.Нартов и др., Санкт-Петербург, 2005.

6.Электронный учебник «Кирилл и Мефодий». Уроки литературы.

7.Интернет-ресурсы.

         http://art.1september.ru;

         http://www.it-n.ru/

         http://www.kokch.kts.ru/cdo/index.ht

         http://www.uroki.net

2. Материально-техническое обеспечение

1.Диапроектор

2.Компьютер

3.Экран пластиковый

4.Стенды демонстрационные

5.Телевизор

Раздаточный материал по литературе

1.Раздаточный иллюстративный материал по литературе 9 класс.

2.Раздаточный иллюстративный материал «М.А.Шолохов».

3.Альбом «М.Ю.Лермонтов»

4.Альбом «А.М.Горький»

5.Альбом «Л.Н.Толстой»

6.Альбом «А.С.Пушкин»

7.Альбом «Болдино»

8.Альбом «Тригорское. Комната Г.А.Осиповой-Вульф»

9.Альбом «Н.В.Гоголь»

10.Альбом «И.С.Тургенев»