Рабочая программа по литературе 5 класс (Коровина В. Я. )
рабочая программа по литературе (5 класс) по теме
Рабочая программа по литературе 5 класс (Коровина В. Я. ) содержит пояснительную записку, календарно-тематическое планирование, составлена с учетом ФГОС.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 literatura_5_klass_.doc | 742 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка.
Настоящая рабочая программа написана на основании следующих нормативных документов:
- Федерального закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (принят Государственной Думой 21.12.12., одобрен Советом Федерации 26.12.12).
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г № 373 с изменениями от26.11. 2010 г., 22.09. 2011г.,18. 12.2012г. (п.19.5);
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. №1897 (п.18.2.2);
- Федерального базисного учебного планом, утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 г. № 1312;
- Письмом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 16.07.2012 г.№05-2680 (5.3, 5.4, 5.8);
- Примерной программы по учебным предметам. Литература. 5 – 9 классы.
Актуальность программы
В «Пояснительной записке» раскрываются особенности каждого раздела программы, преемственность ее содержания с важнейшими нормативными документами и содержанием программы для начального образования; дается характеристика курса литературы, его места в базисном учебном плане. Особое внимание уделяется целям изучения курса литературы, его вкладу в решение основных педагогических задач в системе основного общего образования, а также раскрытию результатов освоения обучаемыми программы по литературе на ступени основного общего образования.
Цели обучения:
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим
мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы,их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать,
анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в
художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание
собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Данные цели обусловливают решение следующих задач:
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
- обеспечение преемственности начального общего. основного общего, среднего (полного) общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы, к соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, к обеспечению индивидуального психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, к формированию образовательного базиса с учетом не только знаний, но и соответствующего культурного уровня развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
- взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами; выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием учреждений дополнительного образования детей;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в создании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) дня приобретения опыта реального управления и действия; социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов в сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие личности, отвечающей требованиям современного общества, инновационной экономики, способной решать задачи построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования. определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей ЛИЧНОСТНОГО и социального развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальное развитие каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, обще гуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Характеристика учебного курса:
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Вторая ступень школьного образования (5-9 классы) охватывает три возрастные группы, образовательный и психофизиологический уровни развития которых определяют основные виды учебной деятельности.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет техникой чтения. Поэтому особое место отводится различным видам чтения и пересказа. В учебной работе со второй группой предусматривается развитие умения анализировать художественные произведения. В третей группе активизируется связь курса литературы с курсом отечественной истории, МХК, идёт углубление понимания содержания произведения в контексте развития культуры и общества в целом.
Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы.
В каждом из курсов затронута одна из ведущих проблем: в 5-м классе – внимание к книге, в 6-м классе - художественное произведение и автор, в 7-м классе – особенности труда писателя, в 8-м классе – взаимосвязь литературы и истории, в 9-м классе – начало курса на историко-литературной основе.
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
В рабочей программе курс представлен разделами:
- Устное народное творчество.
- Древнерусская литература.
- Русская литература 18 века.
- Русская литература 19 века.
- Русская литература 20 века.
- Литература народов России.
- Зарубежная литература.
- Обзоры.
- Сведения по теории и истории литературы.
Программа учитывает возрастные особенности учащихся:
Этот период характеризуется внутренними и внешними изменениями в жизни ребенка.
- Переход из начального в среднее звено школы является переломным, кризисным периодом в жизни каждого школьника. Любой учитель скажет, что начало 5-го класса - сложный этап, и не только для ребенка, но и для учителей, и для родителей. Проблем много, и они не ограничиваются рамками учебного процесса, а связаны также с организацией жизни в школе в целом и с психологической атмосферой в семье.
- Возраст учащихся 5-го класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости - главного личностного новообразования младшего подростка.
- Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и это в первую очередь семья, родители. Внешне это отчуждение проявляется в негативизме - стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда - конфликты с взрослыми. Ребенок (младший подросток) пытается найти собственную уникальность, познать собственное «Я». По этой же причине подросток ориентирован на установление доверительных отношений со сверстниками. В дружбе происходит моделирование социальных взаимоотношений, усваиваются навыки рефлексии последствий своего или чьего-то поведения, социальные нормы взаимодействия людей, моральные ценности.
- Именно в виду психологической ценности отношений со сверстниками происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения. Таким образом, у подростка в стенах школы постепенно меняются приоритеты.
- Умственная активность младших подростков велика, но вот способности развиваются только в деятельности, которая вызывает положительные эмоции. Успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения. Оценки при этом играют важную роль: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В противном случае неизбежен внутренний дискомфорт и даже конфликт. Учитывая физиологические особенности возраста (рассогласование темпов роста и развития различных функциональных систем организма) можно понять и крайнюю эмоциональную нестабильность подростков.
Трудности 5-классников:
- возросший темп работы: дети, не умеющие быстро писать, не успевают;
- возросший объем работы как на уроке, так и дома;
- новые требования к оформлению работ;
- необходимость самостоятельно находить дополнительную информацию (литературу) и работать с ней.
Место курса «Литература» в базисном учебном плане
Предмет литература входит в предметную область «Филология» и является частью федерального базисного плана. В 5 классе на его изучение отводиться 3 часа в неделю, 102 часа в год.
Учебно-методический комплект:
Учебники | Учебные пособия | Методические |
1. Коровина В. Я., Журавлев В. П .,Коровин В. И. Литература: 5 кл.: Учеб.-хрестоматия: В 2 ч. – М.: Просвещение, 2014. | Коровина В. Я., Коровин В. И., Журавлев В. П. Читаем, думаем, спорим...: 5 кл. — М.: Просвещение, 2014. | Коровина В. Я., Збарский И. С. Литература: 5 кл.: Метод. советы. — М.: Просвещение, 2014. |
Учебный план
№ | Название разделов и тем | Количество часов | теория | практика | Формы контроля |
1 | Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества | 1 | 1 | ||
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО 8+2 ч. | |||||
2 | Устное народное творчество. Малые жанры фольклора. Детский фольклор | 1 | 1 | ||
3 | Сказка как особый жанр фольклора | ||||
4 | «Царевна – лягушка» встреча с волшебной сказкой | 1 | 1 | ||
5 | Герои. Народные идеалы в сказке «Царевна-лягушка» | 1 | 1 | ||
6 | «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо» - волшебная сказка героического содержания. | 1 | 1 | ||
7 | Тема мирного труда и защиты родной земли. | 1 | 1 | ||
8 | Сказка о животных «Журавль и цапля». Бытовая сказка «Солдатская шинель» | 1 | 1 | ||
9 | Урок – игра. Русские народные сказки | 1 | 1 | ||
10 | Р.Р. №1Составление волшебной сказки. | 1 | 1 | Сочинение | |
11 | Стартовый контроль Контрольная работа №1 по теме «Сказки» | 1 | 1 | Контрольная работа. | |
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 2ч | |||||
12 | Русское летописание. Начало письменности на Руси. | 1 | 1 | ||
13 | «Повесть временных лет». Отзвуки фольклора в летописи. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича» | 1 | 1 | ||
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА 2ч | |||||
14 15 | М.В. Ломоносов. Стихотворение «Случились вместе два астронома в пиру…» | 1 1 | 1 1 | ||
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА 36 + 7ч | |||||
16 | Басня и ее родословная. Басня как литературный жанр | 1 | 1 | ||
17 | И.А. Крылов. Жанр басни в творчестве Крылова. Басня «Волк на псарне»- отражение исторических событий | 1 | 1 | ||
18 | Басни И.А. Крылова «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом». Обличение человеческих пороков в баснях | 1 | 1 | ||
19 | В.А. Жуковский – сказочник Сказка «Спящая царевна» | 1 | 1 | ||
20 | В.А. Жуковский. Начало литературного творчества. Жанр баллады. «Кубок» | 1 | 1 | ||
21 | А.С. Пушкин. Стихотворение «Няне». «У лукоморья дуб зеленый…» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила») | 1 | 1 | ||
22 23 | А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» | 1 1 | 1 1 | ||
24 | Стихи и проза. Рифма и ритм | 1 | 1 | ||
25 | Проект№1 Электронная презентация «Сюжет о спящей царевне в сказках народов мира» | 1 | 1 | Защита проекта. | |
26 | Контрольная работа №2 по творчеству А.С.Пушкина, В.А. Жуковского | 1 | 1 | Контрольная работа. | |
27 | Русская литературная сказка. | 1 | 1 | ||
28 | А.Погорельский. Сказка «Черная курица, или Подземные жители» | 1 | 1 | ||
29 | В.М. Гаршин. Сказка «Attalea princeps» | 1 | 1 | ||
30 | П.П.Ершов «Крнёк-горбунок» Внеклассное чтение | 1 | 1 | ||
31 | М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино» Художественные особенности. | 1 | 1 | ||
32 | М.Ю.Лермонтов «Ашик-кериб» Внеклассное чтение | 1 | 1 | ||
33 | Н.В. Гоголь. Общее знакомство со сборником «Вечера на хуторе близ Диканьки». Повесть «Заколдованное место» | 1 | 1 | ||
34 | Своеобразие повести Н.В. Гоголя «Заколдованное место» | 1 | 1 | ||
35 | Н.В. Гоголь. «Ночь перед Рождеством» | 1 | 1 | ||
36 | Внеклассное чтение | 1 | 1 | ||
37 | Н.А. Некрасов. Стихотворение «На Волге» | 1 | 1 | ||
38 | Н.А. Некрасов. «Есть женщины в русских селениях…» -отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос» | 1 | 1 | ||
39 | Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети». Анализ стихотворения | 1 | 1 | ||
40 | И.С. Тургенев. Рассказ «Муму». Знакомство с героями | 1 | 1 | ||
41 | Герасим и его окружение | 1 | 1 | ||
42 | Герасим и Муму. Счастливый год | 1 | 1 | ||
43 | Смысл финала рассказа | 1 | 1 | ||
44 | РР №2 Подготовка к сочинению по рассказу И.С. Тургенева «Муму» | 1 | 1 | ||
45 | Контрольная работа №3 | 1 | 1 | Контрольная работа | |
46 | А.А. Фета «Весенний дождь» | 1 | 1 | ||
47 | Контрольное тестирование за первое полугодие№1 | 1 | 1 | Тест. | |
48 49 50 51 | Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник» Понятие о сюжете. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы Гуманистический характер рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник» | 1 1 1 1 | 1 1 1 1 | ||
52 | Контрольная работа №4 | 1 | 1 | Контрольная работа | |
53 | А.П. Чехов. Рассказ «Хирургия» | 1 | 1 | ||
54 | Рассказы Антоши Чехонте Внеклассное чтение | 1 | 1 | ||
55 56 57 | РР№3 Русские поэты ХIХ века о родине, родной природе и о себе. Обучение анализу стихотврения. Конкурс чтецов. | 1 1 1 | 1 | 1 | Анализ текста. |
58 | Проект№2 Альбом «Стихи о Родине, родной природе в иллюстрациях» | 1 | 1 | Защита проекта | |
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (15+4 часов) | |||||
59 | И.А. Бунин. Рассказ «Косцы» | 1 | 1 | ||
60 61 62 63 | В.Г. Короленко. Повесть «В дурном обществе». Вася и его отец. Жизнь среди «серых камней» | 1 1 1 1 | 1 1 1 1 | ||
64 | РР №4 Подготовка к сочинению по повести В.Г. Короленко «В дурном обществе» | 1 | 1 | ||
65 | Контрольная работа №5 | 1 | 1 | Контрольная работа | |
66 67 | С.А. Есенин. Слово о писателе. Стихотворения «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» | 1 1 | 1 1 | ||
68 69 70 | П.П. Бажов. Слово о писателе. Сказ «Медной горы Хозяйка» Мир сказок П.П. Бажова Внеклассное чтение | 1 1 1 | 1 1 1 | ||
71 72 | К.Г. Паустовский. Сказка «Теплый хлеб» К.Г. Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы» | 1 1 | 1 1 | ||
73 74 | С.Я. Маршак. Драматическая сказка «Двенадцать месяцев». Фантастическое и реальное в пьесе-сказке С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» | 1 1 | 1 1 | ||
75 | Контрольная работа №6 | 1 | 1 | Контрольная работа | |
76 | А.П. ПлатоновРассказ «Никита» | 1 | 1 | ||
77 78 | В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Человек и природа в рассказе В.П. Астафьева «Васюткино озеро». | 1 1 | 1 1 | ||
79 | Р/р Сочинение « Тайга, наша кормилица, хлипких не любит». | 1 | 1 | Сочинение | |
80 81 | Поэты о Великой Отечественной войне. А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста». К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете…» | 1 1 | 1 1 | ||
82 83 | Писатели и поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе РР №5 Сочинение стихотворения | 1 1 | 1 | 1 | Анализ текста. |
84 85 | Писатели улыбаются. Саша Черный «Кавказский пленник», «Игорь- Робинзон». Ю.Ч. Ким «Рыба-кит» | 1 1 | 1 1 | ||
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 12 + 4 ч. | |||||
86 | Роберт Льюис Стивенсон «Вересковый мед» | 1 | 1 | ||
87 88 89 | Даниель Дефо «Робинзон Крузо». Заботы Робинзона. | 1 1 1 | 1 1 1 | ||
90 | Жорж Санд «О чем говорят цветы» Внеклассное чтение | 1 | 1 | ||
91 92 93 | Марк Твен. Слово о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том Сойер и его друзья | 1 1 1 | 1 1 1 | ||
94 | Дж. Лондон «Сказание о Кише» | 1 | 1 | ||
95 96 97 | Х.К. Андерсен Слово о писателе. «Снежная королева». Сюжет и герои сказки | 1 1 1 | 1 1 1 | ||
99 | Проект №3: «Электронная презентация «Памятники литературным героям» | 1 | 1 | Защита проекта. | |
100 | Контрольное тестирование за второе полугодие№2 | 1 | 1 | Тест. | |
101 102 | Уроки итогового контроля№8
Проект. Литературный праздник. | 1 1 | 1 1 | Практическая работа. Защита проекта. | |
Календарно – тематическое планирование
№ | Название разделов и тем | Количество часов | теория | практика | Планируемые результаты
| Формы и методы контроля | Дата | ||||||||||||
предметные | метапредметные | личностные | план | факт | |||||||||||||||
1 | Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества | 1 | 1 | Научиться пользоваться учебником, Определять роль книги в жизни человека | Познавательные: уметь искать и находить необходимую информацию, Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. | Формирование стартовой мотивации к учению | Ответы на уроке. | ||||||||||||
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО 10ч | |||||||||||||||||||
2 | Устное народное творчество. Малые жанры фольклора. Детский фольклор | 1 | 1 | Научиться различать произведения малых жанров фольклора, сказки по видам, выявлять характерные художественные приёмы, использовать в речи сказочные обороты, учиться навыкам пересказа и выразительного чтения. | Познавательные: Планировать необходимые действия в сотрудничестве с учителем и сверстниками уметь ориентироваться в разнообразии решения задач, Регулятивные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач Осуществлять совместную деятельность в парах с учётом познавательных задач | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир, формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности, этических чувств, доброжелательности и отзывчивости. Осознание себя как индивидуальности и как члена общества | Творческая работа | ||||||||||||
3 | Сказка как особый жанр фольклора | Самостоятельная работа Конкурс на лучшее чтение скороговорки Конкурс на интересную загадку. | |||||||||||||||||
4 | «Царевна – лягушка» встреча с волшебной сказкой | 1 | 1 | Сказывание любимых сказок. Ответы на уроке | |||||||||||||||
5 | Герои. Народные идеалы в сказке «Царевна-лягушка» | 1 | 1 | Составление плана. Разгадывание кроссворда . | |||||||||||||||
6 | «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо» - волшебная сказка героического содержания. | 1 | 1 | Пересказ сказки. Самостоятельная работа | |||||||||||||||
7 | Тема мирного труда и защиты родной земли. | 1 | 1 | Практическая работа. | |||||||||||||||
8 | Сказка о животных «Журавль и цапля». Бытовая сказка «Солдатская шинель» | 1 | 1 | Ответы на вопросы статьи учебника | |||||||||||||||
9 | Урок – игра. Русские народные сказки | 1 | 1 | Знать содержание сказок, их героев, узнавать произведения по иллюстрациям | Познавательные:, уметь ориентироваться в разнообразии решения задач, Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности | Выразительное чтение. | ||||||||||||
10 | Р.Р. №1Составление волшебной сказки. | 1 | 1 | Уметь создавать письменные высказывания Использовать выразительные средства языка в соответствии с поставленной задачей | Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | Составить план сказки. Самостоятельная работа. | |||||||||||||
11 | Стартовый контроль Контрольная работа №1 по теме «Сказки» | 1 | 1 | Уметь создавать письменные высказывания Знать содержание изучаемых произведений, понимать идею произведений, давать характеристику героям | Познавательные:, осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия извлекать нужную информацию Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Адекватно оценивать свои достижения Коммуникативные: строить монологические высказывания | Осваивать новые виды деятельности Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | Контрольная работа | ||||||||||||
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 2ч | |||||||||||||||||||
12 | Русское летописание. Начало письменности на Руси. | 1 | 1 | Знать особенности повествования произведений древнерусской литературы, уметь воспринимать и анализировать текст | Познавательные:, выполнять учебно-познавательные действия, осуществлять для решения учебных задач операции анализа, сравнения, извлекать нужную информацию Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. | Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению Проявлять способность к самооценке своих действий, поступков Положительно относиться к учению, познавательной деятельности, приобретению новых знаний, умений, совершенствовать имеющиеся | Чтение по ролям. Словарная работа | ||||||||||||
13 | «Повесть временных лет». Отзвуки фольклора в летописи. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича» | 1 | 1 | Составление цитатного плана. Пересказ. | |||||||||||||||
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА 2ч | |||||||||||||||||||
14 15 | М.В. Ломоносов. Стихотворение «Случились вместе два астронома в пиру…» | 1 1 | 1 1 | Знать особенности содержания произведений, уметь читать текст, уметь воспринимать и анализировать | Познавательные:, планировать совместно с учителем и выполнять учебно-познавательные действия Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Коммуникативные: уметь строить онологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. | Проявлять желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе, Осознавать себя как индивидуальности и как члена общества | Подготовить рассуждение. Выразительное чтение. | ||||||||||||
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА 43ч | |||||||||||||||||||
16 | Басня и ее родословная. Басня как литературный жанр | 1 | 1 | Уметь сравнивать и анализировать произведения разных авторов, знать понятие басни как жанра, Знать содержание произведений, давать характеристику герою | Познавательные:, осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия извлекать нужную информацию Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность | Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания Проявлять способность к самооценке своих действий, поступков | Чтение по ролям. | ||||||||||||
17 | И.А. Крылов. Жанр басни в творчестве Крылова. Басня «Волк на псарне»- отражение исторических событий | 1 | 1 | Ответить на вопрос. Чтение по ролям | |||||||||||||||
18 | Басни И.А. Крылова «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом». Обличение человеческих пороков в баснях | 1 | 1 | Инсценированное чтение | |||||||||||||||
19 | В.А. Жуковский – сказочник Сказка «Спящая царевна» | 1 | 1 | Знать сюжетное своеобразие сказки Уметь раскрывать нравственное содержание, находить лирические и эпические черты | Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Коммуникативные: строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность | Осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе Осознавать себя как индивидуальности и как члена общества | Беседа по прочитанному, выборочное чтение. | ||||||||||||
20 | В.А. Жуковский. Начало литературного творчества. Жанр баллады. «Кубок» | 1 | 1 | Составление таблицы | |||||||||||||||
21 | А.С. Пушкин. Стихотворение «Няне». «У лукоморья дуб зеленый…» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила») | 1 | 1 | Знать и лицейских и детских годах А.С.Пушкина, содержание изучаемых произведений, понимать идею произведений, давать характеристику героям, знать заданные стихотворения наизусть | Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачузадзадачу, извлекать нужную информацию Адекватно оценивать свои достижения Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. | Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания Проявлять способность к самооценке своих действий, поступков | Выразительное чтение | ||||||||||||
22 23 | А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» | 1 1 | 1 1 | Составление сравнительной характеристики. Выборочный пересказ эпизодов | |||||||||||||||
24 | Стихи и проза. Рифма и ритм | 1 | 1 | Ответы на вопросы. Составление стихотворных строк по заданным рифмам (буриме) | |||||||||||||||
25 | Проект№1 Электронная презентация «Сюжет о спящей царевне в сказках народов мира» | 1 | 1 | Защита проекта. | |||||||||||||||
26 | Контрольная работа №2 по творчеству А.С.Пушкина, В.А. Жуковского | 1 | 1 | Уметь создавать письменные высказывания Знать содержание изучаемых произведений, понимать идею произведений, давать характеристику героям Сравнивать произведения и их героев | Познавательные:, осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия извлекать нужную информацию Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Адекватно оценивать свои достижения Коммуникативные: строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность | Осваивать новые виды деятельности Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | Контрольная работа. | ||||||||||||
27 | Русская литературная сказка. | 1 | 1 | Знать содержание сказок, уметь рассказывать сюжет, формулировать идею и проблематику произведений | Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме Использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в беседе | Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе Осознавать себя как индивидуальности и как члена общества | Проверочная работа. Ответы на вопросы | ||||||||||||
28 | А.Погорельский. Сказка «Черная курица, или Подземные жители» | 1 | 1 | ||||||||||||||||
Ответы на вопросы | |||||||||||||||||||
29 | В.М. Гаршин. Сказка «Attalea princeps» | 1 | 1 | Ответы на вопросы | |||||||||||||||
30 | П.П.Ершов «Крнёк-горбунок» Внеклассное чтение | 1 | 1 | Выразительное чтение | |||||||||||||||
31 | М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино» Художественные особенности. | 1 | 1 | Знать содержание прочитанного произведения, воспринимать , анализировать текст, формулировать идею и проблематику произведений, Давать характеристику героям | Познавательные:, выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, осуществлять для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следсвенные связи, делать выводы Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. | Осознавать себя гражданином своего Отечества, проявлять интерес и уважение к другим народам, признавать общепринятые морально-этические нормы Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | Выразительное чтение, самостоятельная работа с текстом. | ||||||||||||
32 | М.Ю.Лермонтов «Ашик-кериб» Внеклассное чтение | 1 | 1 | Устное рисование, Письменный ответ на вопросы. | |||||||||||||||
33 | Н.В. Гоголь. Общее знакомство со сборником «Вечера на хуторе близ Диканьки». Повесть «Заколдованное место» | 1 | 1 | Знать содержание прочитанного произведения, воспринимать , анализировать текст, формулировать идею и проблематику произведений, Давать характеристику героям | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, устанавливать причинно-следсвенные связи, делать выводы Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. | Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания Проявлять способность к самооценке своих действий, поступков | Составление вопросов к учебной статье. Составление таблицы | ||||||||||||
34 | Своеобразие повести Н.В. Гоголя «Заколдованное место» | 1 | 1 | Составление таблицы повести». Инсценирование эпизодов. Ответы на вопросы. | |||||||||||||||
35 | Н.В. Гоголь. «Ночь перед Рождеством» | 1 | 1 | Составление устных фантас –тических рассказов Пересказ смеш ных эпизодов из повести | |||||||||||||||
Выразительное чтение | |||||||||||||||||||
36 | Внеклассное чтение | 1 | 1 | ||||||||||||||||
37 | Н.А. Некрасов. Стихотворение «На Волге» | 1 | 1 | Владеть навыками анализа поэтического произведения( уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль, особенности , определять настроение) | Познавательные: осознавать познавательную задачу, извлекать нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, осознавать возникающие трудности, выполнять поиск причин и пути их преодоления Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. | Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания | |||||||||||||
38 | Н.А. Некрасов. «Есть женщины в русских селениях…» -отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос» | 1 | 1 | Выразительное чтение | |||||||||||||||
39 | Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети». Анализ стихотворения | 1 | 1 | Составление цитатного плана рассказа. Выборочный пересказ эпизодов. Ответы на вопросы | |||||||||||||||
40 | И.С. Тургенев. Рассказ «Муму». Знакомство с героями | 1 | 1 | Знать этапы жизни писателя, знать содержание произведения, уметь характеризовать героев, его духовные качества, формулировать свои впечатления от рассказа( в том числе в письменной форме) | Познавательные: осознавать познавательную задачу, извлекать нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, осознавать возникающие трудности, выполнять поиск причин и пути их преодоления Коммуникативные: задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других | Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе | Анализ эпизодов. | ||||||||||||
41 | Герасим и его окружение | 1 | 1 | Ответы на вопросы. | |||||||||||||||
42 | Герасим и Муму. Счастливый год | 1 | 1 | Обсуждение отдельных эпизодов и сцен рассказа | |||||||||||||||
43 | Смысл финала рассказа | 1 | 1 | Ответы на вопросы. | |||||||||||||||
44 | РР №2 Подготовка к сочинению по рассказу И.С. Тургенева «Муму» | 1 | 1 | План сочинения | |||||||||||||||
45 | Контрольная работа №3 | 1 | 1 | Уметь создавать письменные высказывания Знать содержание изучаемых произведений, понимать идею произведений, давать характеристику героям | Познавательные:, осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия извлекать нужную информацию Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Адекватно оценивать свои достижения Коммуникативные: строить монологические высказывания | Осваивать новые виды деятельности Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | Контрольная работа | ||||||||||||
46 | А.А. Фета «Весенний дождь» | 1 | 1 | Владеть навыками анализа поэтического произведения( уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль) | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме Регулятивные: Адекватно оценивать свои достижения Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания | Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | Выразительное чтение | ||||||||||||
47 | Контрольное тестирование за первое полугодие№1 | 1 | 1 | Знать содержание изучаемых произведений, понимать идею произведений, давать характеристику героям | Познавательные:, осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия извлекать нужную информацию Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу Коммуникативные: строить монологические высказывания | Осваивать новые виды деятельности Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | Тест. | ||||||||||||
48 49 50 51 | Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник» Понятие о сюжете. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы Гуманистический характер рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник» | 1 1 1 1 | 1 1 1 1 | Знать этапы жизни писателя, знать содержание произведения, уметь характеризовать героев, его духовные качества, формулировать свои впечатления от рассказа( в том числе в письменной форме) | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, устанавливать причинно-следсвенные связи, делать выводы Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, осознавать возникающие трудности Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других | Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе | Составление вопросов к учебной статье. Составление таблицы Озаглавить эпизоды. Рассказ от лица Жилина. Составление плана эпизода. Беседа по вопросам. | ||||||||||||
52 | Контрольная работа №4 | 1 | 1 | Уметь создавать письменные высказывания Знать содержание изучаемых произведений, понимать идею произведений, давать характеристику героям | Познавательные:, осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия извлекать нужную информацию Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Адекватно оценивать свои достижения Коммуникативные: строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность | Осваивать новые виды деятельности Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | Контрольная работа. | ||||||||||||
53 | А.П. Чехов. Рассказ «Хирургия» | 1 | 1 | Знать этапы жизни писателя, знать содержание произведения, уметь характеризовать героев | Познавательные: осознавать познавательную задачу, извлекать нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, осознавать возникающие трудности Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания | Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе | Ответить на вопросы. | ||||||||||||
54 | Рассказы Антоши Чехонте Внеклассное чтение | 1 | 1 | Пересказ текста. | |||||||||||||||
55 56 57 | РР№3 Русские поэты ХIХ века о родине, родной природе и о себе. Обучение анализу стихотврения. Конкурс чтецов. | 1 1 1 | 1 | 1 1 | Владеть навыками анализа поэтического произведения( уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль) | Познавательные: осознавать познавательную задачу, извлекать нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия Регулятивные: Адекватно оценивать свои достижения Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других | Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания | Выразительное чтение. Анализ текста. Выразительное чтение | |||||||||||
58 | Проект№2 Альбом «Стихи о Родине, родной природе в иллюстрациях» | 1 | 1 | Осваивать новые виды деятельности, Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | Защита проекта. | ||||||||||||||
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (19 часов) | 6. Русские поэты 19 века о Родине - 2 ч. | ||||||||||||||||||
59 | И.А. Бунин. Рассказ «Косцы» | 1 | 1 | Знать содержание прочитанного произведения, воспринимать , анализировать текст, формулировать идею и проблематику произведений, Давать характеристику героям | Познавательные: осознавать познавательную задачу, извлекать нужную информацию Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия Коммуникативные: задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других | Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе | Ответы на вопросы. | ||||||||||||
60 61 62 63 | В.Г. Короленко. Повесть «В дурном обществе». Вася и его отец. Жизнь среди «серых камней» | 1 1 1 1 | 1 1 1 1 | Отвты на вопросы, составление плана Анализ текста. Ответы на вопросы. Пересказ и анализ эпизодов. Беседа по вопросам. | |||||||||||||||
64 | РР №4 Подготовка к сочинению по повести В.Г. Короленко «В дурном обществе» | 1 | 1 | Составление цитатного плана. | |||||||||||||||
65 | Контрольная работа №5 | 1 | 1 | Уметь создавать письменные высказывания Знать содержание изучаемых произведений, понимать идею произведений, давать характеристику героям Делать вывод из рассуждения | Познавательные:, осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия извлекать нужную информацию Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Адекватно оценивать свои достижения Коммуникативные: строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность | Осваивать новые виды деятельности Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | Контрольная работа | ||||||||||||
66 67 | С.А. Есенин. Слово о писателе. Стихотворения «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» | 1 1 | 1 1 | Владеть навыками анализа поэтического произведения( уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль) | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме Регулятивные: Адекватно оценивать свои достижения Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания | Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания | Беседа по вопросам. Комментированное чтение главы. Ответы на вопросы. Устное словесное рисование | ||||||||||||
68 69 70 | П.П. Бажов. Слово о писателе. Сказ «Медной горы Хозяйка» Мир сказок П.П. Бажова Внеклассное чтение | 1 1 1 | 1 1 1 | Знать содержание прочитанного произведения, воспринимать , анализировать текст, формулировать идею и проблематику произведений, Давать характеристику героям | Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекать нужную информацию Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия Коммуникативные: задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других уметь строить монологические высказывания | Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе | Беседа по прочитанному. Выразительное чтение. Творческий пересказ. Викторина. Конкурс творческих работ | ||||||||||||
71 72 | К.Г. Паустовский. Сказка «Теплый хлеб» К.Г. Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы» | 1 1 | 1 1 | Знать содержание прочитанного произведения, воспринимать , анализировать текст, формулировать идею и проблематику произведений, Давать характеристику героям | Познавательные: осознавать познавательную задачу, извлекать нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, осознавать возникающие трудности Коммуникативные: задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других | Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе | Викторина. Выразительное чтение, анализ эпизода | ||||||||||||
73 74 | С.Я. Маршак. Драматическая сказка «Двенадцать месяцев». Фантастическое и реальное в пьесе-сказке С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» | 1 1 | 1 1 | Знать этапы жизни писателя, определять род литературы, содержание прочитанного произведения, воспринимать , анализировать текст, формулировать идею и проблематику произведений, Давать характеристику героям | Познавательные:, выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, осуществлять для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следсвенные связи, делать выводы Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. | Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе | Составление плана статьи учебника. Устное словесное рисование Инсценирование. | ||||||||||||
75 | Контрольная работа №6 | 1 | 1 | Уметь создавать письменные высказывания Знать содержание изучаемых произведений, понимать идею произведений, давать характеристику героям Делать вывод из рассуждения | Познавательные:, осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия извлекать нужную информацию Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Адекватно оценивать свои достижения Коммуникативные: строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность | Осваивать новые виды деятельности Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | Контрольная работа. | ||||||||||||
76 | А.П. ПлатоновРассказ «Никита» | 1 | 1 | Знать содержание прочитанного произведения, воспринимать, анализировать текст, формулировать идею и проблематику произведений, Давать характеристику героям, Аргументированно формулировать своё отношение к прочитанному Уметь определять значение картин природы в произведении, объяснять смысл названия произведения | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, устанавливать причинно-следсвенные связи, делать выводы Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. | Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе | Составление плана рассказа . Ответы на вопросы. | ||||||||||||
77 78 | В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Человек и природа в рассказе В.П. Астафьева «Васюткино озеро» | 1 1 | 1 1 | Самостоятельная работа над языком рассказа. Пересказ истории с глухарем. Ответы на вопросы Чтение по ролям эпизода. | |||||||||||||||
79 | Р/р Сочинение « Тайга, наша кормилица, хлипких не любит». | 1 | 1 | Уметь создавать письменные высказывания Знать содержание изучаемых произведений, понимать идею произведений, давать характеристику героям Делать вывод из рассуждения | Познавательные:, осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия извлекать нужную информацию Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Адекватно оценивать свои достижения Коммуникативные: строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность | Осваивать новые виды деятельности Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | Сочинение. | ||||||||||||
80 81 | Поэты о Великой Отечественной войне. А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста». К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете…» | 1 1 | 1 1 | Владеть навыками анализа поэтического произведения( уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль) | Познавательные:, выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, осуществлять для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следсвенные связи, делать выводы Регулятивные: Адекватно оценивать свои достижения Коммуникативные: задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других | Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе | Выразительное чтение. Выразительное чтение | ||||||||||||
82 83 | Писатели и поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе РР №5 Анализ текста стихотворения | 1 1 | 1 | 1 | Выразительное чтение. Анализ текста | ||||||||||||||
84 85 | Писатели улыбаются. Саша Черный «Кавказский пленник», «Игорь- Робинзон». Ю.Ч. Ким «Рыба-кит» | 1 1 | 1 1 | Знать содержание прочитанного произведения, воспринимать, анализировать текст, формулировать идею и проблематику произведений Аргументированно формулировать своё отношение к прочитанному | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, устанавливать причинно-следсвенные связи, делать выводы Регулятивные: Адекватно оценивать свои достижения Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. | Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания | Составление плана всех приключений Робинзона Крузо. Пересказ эпизодов. Выразительное чтение, устное словесное рисование | ||||||||||||
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ | |||||||||||||||||||
86 | Роберт Льюис Стивенсон «Вересковый мед» | 1 | 1 | Владеть навыками анализа поэтического произведения( уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль) | Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме Использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Адекватно оценивать свои достижения Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в беседе | Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания Проявлять способность к самооценке своих действий, поступков | Анализ стихотворения. | ||||||||||||
87 88 89 | Даниель Дефо «Робинзон Крузо». Заботы Робинзона. | 1 1 1 | 1 1 1 | Знать этапы жизни писателей Знать содержание прочитанных произведений, Уметь анализировать произведение и характер главного героя Уметь формулировать идею и проблематику произведений, Давать характеристику героям, Аргументированно формулировать своё отношение к прочитанному | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, устанавливать причинно-следсвенные связи, делать выводы Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. | Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания Проявлять способность к самооценке своих действий, поступков | Ответы на вопросы. Пересказ эпизодов. Самостоятельная работа. | ||||||||||||
90 | Жорж Санд «О чем говорят цветы» Внеклассное чтение | 1 | 1 | Подбор цитат к характеристике героев. Ответы на вопросы | |||||||||||||||
91 92 93 | Марк Твен. Слово о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том Сойер и его друзья | 1 1 1 | 1 1 1 | Беседа по вопросам. Пересказ эпизодов. Пересказ эпизодов. Ответы на вопросы Чтение по ролям эпизода. | |||||||||||||||
94 | Дж. Лондон «Сказание о Кише» | 1 | 1 | Беседа по вопросам. Пересказ эпизодов. | |||||||||||||||
95 96 97 | Х.К. Андерсен Слово о писателе. «Снежная королева». Сюжет и герои сказки | 1 1 1 | 1 1 1 | Беседа по вопросам.
Пересказ. Составление схемы путешествия Герды. Самостоятельная работа. | |||||||||||||||
99 | Проект №3: «Электронная презентация «Памятники литературным героям» | 1 | 1 | Знать содержание прочитанных произведений | Познавательные:, осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия извлекать нужную информацию Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Адекватно оценивать свои достижения Коммуникативные: строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность | Осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом и созидательном процессе | Защита проекта. | ||||||||||||
100 | Контрольное тестирование за второе полугодие№2 | 1 | 1 | Знать содержание изучаемых произведений, понимать идею произведений, давать характеристику героям | Познавательные:, осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия извлекать нужную информацию Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Адекватно оценивать свои достижения | Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | Тест. | ||||||||||||
101 102 | Уроки итогового контроля№8
Проект. Литературный праздник. | 1 1 | 1 1 | Уметь создавать устные высказывания Знать содержание изучаемых произведений, понимать идею произведений, давать характеристику героям | Познавательные:, осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия извлекать нужную информацию Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Адекватно оценивать свои достижения Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. | Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению Проявлять способность к самооценке своих действий, поступков | Практическая работа. Бал литературных героев. | ||||||||||||
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
ВВЕДЕНИЕ-1ч.
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО – 10ч.
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы… Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.герои сказки в оценке автора-народа. Особенности жанра.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народное представление о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальное представление). Сравнение.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ- 2ч.
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальное представление).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА – 2 ч.
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное представление).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА – 43 ч.
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня (развитие представления), аллегория (начальное представление), понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХIХ ВЕКА
Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.
Петр Павлович Ершов. «Конек-Горбунок». (Для внеклассного чтения). Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.
Всеволод Михайлович Гаршин. «AttaleaPrinceps».Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальное представление).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения). Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта темных и светлых сил.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения).
«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление). Литературный герой (начальное представление).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие представлений). Сюжет (начальное представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений).речевая характеристика персонажей (начальные представления) . речь героев как средство создания комической ситуации.
ПОЭТЫ XIX ВЕКА О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА – 19 ч.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальное представление).
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХХ ВЕКА (обзор)
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление). Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы (начальное представление). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу.основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальное представление).
«Ради жизни на Земле…»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста».
Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ
И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А.Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н.Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ
Саша Черный.«Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ- 16 ч.
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.).снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).
Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.
Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
Требования ФГОС к результатам изучения предмета «Литература»
в основной школе (к окончанию 5 класса)
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:
- 1) совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
- 2) самоопределение и самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на основе соотнесения своего «я» с художественным миром авторов и судьбами их героев.
Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества:
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.
– осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
– ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;
– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;
– потребность в самовыражении через слово;
– устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литература» является сформированность следующих умений:
На необходимом (базовом) уровне:
– осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
– выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере;
– видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса;
– выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
– использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
– выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»;
– пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок;
– выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
– осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
– адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;
– воспринимать художественный текст как произведение искусства;
– определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения;
– выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
– определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
– создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
– сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
На повышенном уровне:
– сравнивать сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
– сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
– сравнивать произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера;
– выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
– устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия);
– выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
– видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и смысловую функцию;
– сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
– оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
– сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под руководством учителя) определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
- осуществлять самостоятельную проектно-исследователь-скую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 5 класса
Учащиеся должны знать:
- авторов и содержание изученных произведений;
- основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество, жанры фольклора; сказка, виды сказок; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы (эпос, лирика, драма); жанры литературы (начальные представления); басня, аллегория, понятие об эзоповом языке; баллада (начальные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; «бродячие сюжеты» сказок; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении,юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения: драма как род литературы (начальные представлении); пьеса-сказка; автобиографичность литературного произведения (начальные представления);
- содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
- наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
- основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
- основные теоретико-литературные понятия.
Учащиеся должны уметь:
- воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;
- отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);
- видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;
- выявлять основную нравственную проблематику произведения;
- определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;
- прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;
- воспринимать многозначность слон в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;
- различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ);
- пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки:
- ориентироваться в незнакомой книге (автор, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие);
- выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монолог и диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ):
- подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый, выборочный и подробный пересказы; словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);
- аргументировать свое отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;
- написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений:
- сочинять небольшие произведения фольклорного жанра – сказки, загадки, басни;
- создавать сочинения-миниатюры по картине.
- работать с книгой;
- определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение:
Рекомендуемые информационные ресурсы в интернете:
www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».
www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».
www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубрикон».
www.slovari.ru Электронные словари.
www.gramota.ru Справочно-информационный интернет- портал «Русский язык».
www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».
www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия.
Библиотеки:
Электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика, графика, справочная и техническая литература для учащихся средних и высших учебных заведений. Статьи и книги по литературе, истории, мифологии, религии, искусству, прикладным наукам, художественные галереи и коллекции.
Образовательный портал «Древнерусская литература».
Библиотека Гумер-гуманитарные науки (например, литературоведение).
Каталог электронных энциклопедий (ссылки) по разным направлениям.
Библиотека Максима Мошкова.
Сервер "Литература" объединяет информацию о лучших литературных ресурсах русского Интернета: электронные библиотеки, рецензии на книжные новинки, литературные конкурсы и многое другое. На сервере также размещен сетевой литературный журнал "Словесность".
Коллекция: русская и зарубежная литература для школы.
Сайт мировых новостей о литературе.
Электронная библиотека современных литературных журналов России.
Сайт имеет следующие рубрики: библиотека детской русской и зарубежной литературы, история, филолог, вокруг света, мир знаний, Пушкин, шахматы, музеи , новости.
Сайт о древней литературе Руси, Востока, Западной Европы; о фольклоре.
Сайт института русской литературы (Пушкинский дом) Российской Академии наук (статус государственного учреждения).
Сайт посвящен современной русской литературе.
- http://feb–web.ru
Сайт Президентской библиотеки им. Б. Н. Ельцина
Электронные наглядные пособия:
Библиотекарь. РУ
Русская литература 18-20 вв.
Большая художественная галерея
Экранно-звуковые пособия:
Золотой стихофон
Русская классическая литература
Всероссийская инновационная программа Аудиохрестоматия. Мировая литература голосами мастеров сцены.
- http://аудиохрестоматия. рф
Театр:
Сайт объединяет информацию о театрах России (ссылки), персональных страничках актеров, о премиях и фестивалях театрального искусства и т.д.
Музеи:
Государственный Бородинский военно-исторический музей.
Музей-заповедник «Московский Кремль».
Государственный Эрмитаж.
Портал «Музеи России».
Государственный музей изобразительных искусств им. А.С.Пушкина.
Новгородский государственный объединенный музей-заповедник.
Всероссийский музей А.С.Пушкина.
Музей-заповедник «Петергоф»
Государственный Русский музей.
Государственный исторический музей.
Государственная Третьяковская галерея.
Характеристика расчета количественных показателей материально-технического обеспечения
Количество учебного оборудования приводится в требованиях в расчете на один учебный кабинет. При этом использование значительной части указанных технических средств связано с выполнением не только внутрипредметных, но и общеучебных задач. Оснащение этими техническими средствами кабинета литературы рассматривается как элемент общего материально-технического оснащения образовательного учреждения и соответствует Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам (СанПиН 2.4.2. 178-02.)
1) ТСО
- компьютер;
- проектор;
- экран;
- видеоплеер;
- телевизор;
2) Комплекты:
- видеофильмов, аудиокассет;
- портреты великих писателей, композиторов, художников, исторических лиц;
- программные иллюстрации.
3) Программное обеспечение:
- операционная система Windows 98/Me (2000/XP);
- текстовый редактор MS Word;
4) Электронные пособия:
- Музыкальная шкатулка. Хрестоматия для школьников 5-8-х классов на двух CD – ROM. Коллекция музыкальных произведений русских и зарубежных композиторов;
- Библиотека электронных наглядных пособий. Литература 5-11-х классов. М.: ООО «Дрофа» 2004, ООО «Физикон» 2004;
- Алиева Л, Торкунова Т. Литература для поступающих в вузы. Тестовый комплекс на CD – ROM. М.: «Айрис-пресс» 2004, Magnamedia 2005;
- Электронный сборник критических и литературоведческих работ «Русская литература 19 века в классических разборах «От Белинского до Лотмана»;
- 1С Познавательная коллекция. А.С.Пушкин в зеркале двух столетий;
- Детская мультимедийная интерактивная энциклопедия Кирилла и Мефодия.
Конкретное количество указанных в рекомендациях средств и объектов материально-технического обеспечения учитывает средний расчет наполняемости класса (25-30 учащихся). Для отражения количественных показателей в таблице используется следующая система символических обозначений:
- Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),
- К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),
- Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),
- П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по несколько учащихся (6-7 экз.).
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Необходимое количество | Примечания | ||||||
Основная школа | Старшая школа | |||||||
Базовый уровень | Профильный уровень | |||||||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||||
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||||||||
Стандарт основного общего образования по литературе | Д | Стандарт по литературе, примерные программы, рабочие (авторские) программы входят в состав обязательного программно-методического обеспечения кабинета литературе. | ||||||
Стандарт среднего (полного) общего образования по литературе (базовый уровень) | Д | |||||||
Стандарт среднего (полного) общего образования по литературе (профильный уровень) | ||||||||
Примерная программа основного общего образования по литературе | Д | |||||||
Примерная программа среднего (полного) общего образования (базовый уровень) по литературе | Д | |||||||
Примерная программа среднего (полного) общего образования (профильный уровень) по литературе | ||||||||
Авторские программы по литературе | Д | Д | ||||||
Учебник-хрестоматия по литературе. 5 кл. | к | В учебный фонд библиотеки образовательного учреждения входят комплекты учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством. При комплектации библиотечного фонда полными комплектами учебников целесообразно включить в состав книгопечатной продукции, имеющейся в кабинете литературы, и по несколько экземпляров учебников из других УМК по каждому курсу литературы. Эти учебники могут быть использованы учащимися для выполнения практических работ, а также учителем как часть методического обеспечения кабинета. | ||||||
Учебник-хрестоматия по литературе. 6 кл. | к | |||||||
Учебник-хрестоматия по литературе. 7 кл. | д | |||||||
Учебник-хрестоматия по литературе. 8 кл. | д | |||||||
Учебник и хрестоматия по литературе. 9 кл. | д | |||||||
Учебник по литературе. 10 кл. | д | |||||||
Учебник по литературе. 11 кл. | д | |||||||
Учебные издания, соответствующие используемым комплектам учебников: рабочие тетради, практикумы. Хрестоматии, книги для внеклассного чтения, учебные пособия, дидактические материалы. | д | д | д | |||||
Дидактические материалы по всему курсу литературы | Сборники познавательных и развивающих заданий, а также контрольно-измерительные материалы по отдельным темам и курсам. | |||||||
Художественная литература | Д | Д | Основной фонд библиотеки образовательного учреждения должен включать художественную литературу, составляющую основу авторских программ (не менее одного текста на трех учащихся) | |||||
Методические пособия по литературе для учителя | Д | Д | ||||||
Справочно-энциклопедическая литература (Словарь литературоведческих терминов, словарь юного филолога, Лермонтовская, Пушкинская энциклопедии и проч.) | Д | Д | ||||||
Учебники и пособия для элективных и факультативных курсов («Зарубежная литература», «Древнерусская литература», «Искусство анализа художественного текста» и др.) | Д | Д | ||||||
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ | ||||||||
Таблицы по литературе по основным разделам курса литературы | Д | Д | Д | Таблицы могут быть представлены в демонстрационном (настенном) и индивидуально-раздаточном вариантах, в полиграфических изданиях и на электронных носителях. | ||||
Портреты писателей (русских и зарубежных) | Д | Д | Д | |||||
Альбомы демонстрационного материала (по творчеству писателей, литературным направлениям и проч.) | Д | Д | Д | Иллюстрации могут быть представлены в демонстрационном (настенном) и индивидуально-раздаточном вариантах, в полиграфических изданиях и на электронных носителях. | ||||
Альбомы раздаточного изобразительного материала | Д | Д | Д | Может использоваться при построении межпредметных связей (соотнесение художественных произведений с произведениями живописи, графики, архитектуры). | ||||
информационно-коммуникативные средства | ||||||||
Мультимедийные обучающие программы по основным разделам курса литературы и электронные учебники | Д | Д | Д | Мультимедийные обучающие программы могут быть ориентированы на систему дистанционного обучения, либо носить проблемно-тематический характер и обеспечивать дополнительные условия для изучения отдельных предметных тем и разделов стандарта. В обоих случаях эти пособия должны предоставлять техническую возможность построения системы текущего и итогового контроля уровня подготовки учащихся. | ||||
Электронные библиотеки по всему курсу литературы. Справочно-энциклопедическая литература на электронных носителях. | Д | Д | Д | Электронные библиотеки включают комплекс информационно-справочных материалов, объединённых единой системой навигации и ориентированных на различные формы познавательной деятельности, в т.ч. исследовательскую проектную работу. В состав электронных библиотек могут входить тематические базы данных, фрагменты исторических документов, фотографии, видео, анимация, таблицы, схемы. | ||||
Экранно-звуковые пособия | ||||||||
Видеофильмы по основным разделам курса литературы | Д | Д | Д | Видеофильмы могут быть в цифровом (компьютерном) виде. | ||||
Аудиозаписи и фонохрестоматии по литературе | ||||||||
Слайды (диапозитивы) по литературе | ||||||||
Технические средства обучения | ||||||||
Мультимедийный компьютер | Тех.требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт дисков, аудио-видео входы/выходы, возможности выхода в Интернет. Оснащён акустическими колонками, микрофоном и наушниками. С пакетом прикладных программ(текстовых, графических и презентационных). | |||||||
Мультимедиапроектор | Может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения. | |||||||
Средства телекоммуникации | Включают: электронная почта, локальная школьная сеть, выход в Интернет, создаются в рамках материально-технического обеспечения всего образовательного учреждения при наличии необходимых финансовых и технических условий. | |||||||
Сканер | ||||||||
Принтер лазерный | ||||||||
Копировальный аппарат | Может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения. | |||||||
Диапроектор или оверхэд (графопроектор) | ||||||||
Экран на штативе или навесной | Мин. размеры 1,25х1,25 | |||||||
Видеоплейер,DVD-плейер (видеомагнитофон) | ||||||||
Телевизор | Диагональ не менее 72 см | |||||||
Аудио-центр. | С возможностью использования аудио-дисков CDR | |||||||
Специализированная учебная МЕБЕЛЬ | ||||||||
Аудиторная доска (магнитная поверхность) с набором приспособлений для крепления схем, таблиц и проч. | ||||||||
Компьютерный стол | ||||||||
Ящики для хранения таблиц | ||||||||
Укладки для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.) | ||||||||
Штатив для карт и таблиц | ||||||||
Шкаф 3-х секционный (с остекленной средней секцией) | ||||||||
Образцы контрольно-измерительных материалов:
Контрольное тестирование по литературе.
I полугодие, 5 класс.
1. Автором сказки «Царевна- лягушка» является
а) народ; б) А.С.Пушкин; в) Гомер; г) И.А.Крылов.
2. Малые жанры устного народного творчества – это
а) басни, стихи, рассказы б) потешки, заклички, приговорки ; в) песни, стихи, романы.
3. Сказка – это
а) весёлый анекдотичный случай, произошедший на самом деле;
б) краткое устойчивое выражение, не составляющее, в отличие от пословицы, законченного высказывания;
в) занимательный рассказ о необыкновенных вымышленных событиях и приключениях.
4. Какой вид сказок назван неверно?
а) о животных; б) бытовые; в) волшебные; г) фантастико-бытовые.
5. Какая черта не является чертой волшебной сказки?
а) концовка; б) присказка; в) зачин; г) мораль; д) повторы.
6. Какое волшебное число повторяется в сказке «Царевна-лягушка»?
а) 7; б) 3; в) 13; г) 5.
7. Кто из героев не помогал Ивану-царевичу в этой же сказке?
а) Баба-Яга; б) Кощей Бессмертный; в) старый старичок
8. Каким по счёту сыном обычно был в сказках Иванушка-дурачок?
а) первым; б) вторым; в) третьим; г) седьмым.
9. Христианство на Руси было провозглашено
а) в 988 г.; б) 888 г.; в) в 1110 г.
10. Древнерусская литература возникла в
а)VI веке б) X веке; в) XIII веке
11. Какая черта не является характерной чертой басни?
а) большой объём; б) нравоучительный характер; в) наличие морали; г) олицетворение.
12. Какое событие из жизни России ярко изображал в своих баснях И.А. Крылов?
а) Великую Отечественную войну; б) Отечественную войну 1812 года; в) Гражданскую войну.
13. Какой басни Крылова не существует?
а) «Волк в овчарне», б) «Свинья под дубом», в) «Ворона и Лисица».
14. Определите название приёма, характерного для басни:
а) иносказание; б) заклинание; в) описание; г) повторение.
15. Вывод в басне называется
а) поучение; б) мораль; в) наставление; г) рассуждение.
16. А.С. Пушкин родился
а) в Москве; б) в Петербурге; в) в Казани; г) в Киеве.
17. Няню поэта звали
а) Нина Родионовна; б) Арина Родионовна; в) Арина Ивановна; г) Нина Ивановна.
18. Никита Тимофеевич Козлов был Пушкину
а) дядей; б) отцом; в) дядькой; г) братом.
19. Сказка А.С. Пушкина называется:
а) «Сказка о семи богатырях»; б) «Сказка о спящей царевне и о семи богатырях»;
в) «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
20. Кто является носительницей зла в этой сказке?
а) царица; б) царевна; в) черница.
21. Чернавка в сказке Пушкина это:
а) девушка с черным цветом кожи; б) служанка для «чёрной» работы; в) сильно загоревшая женщина.
22. Что сделала царевна, когда пришла в терем к богатырям?
а) легла спать; б) всё порядком убрала; в) приготовила обед и поела.
23. Художественное определение – это:
а) аллегория; б) иносказание; в) эпитет.
24. Как называется следующее художественно-выразительное средство?
Ветер, ветер! Ты могуч,
Ты гоняешь стаи туч,
Ты волнуешь сине море,
Всюду веешь на просторе…
а) гипербола, б) обращение; в) сравнение.
25. Кто воспитывал М.Ю. Лермонтова?
а) родители; б) гувернёры; в) бабушка.
26. Какому историческому событию посвящено одно из стихотворений Лермонтова?
а) Полтавской битве; б) Бородинскому сражению; в) Куликовской битве.
27. Художественный приём, при помощи которого одно явление сопоставляется с другим, называется:
а) аллегория; б) метафора; в) сравнение.
28. Под басурманами Лермонтов подразумевал:
а) иноземцев; б) барсуков; в) русский народ.
29. Какого художественного приёма не использовал автор в следующем отрывке?
Вам не видать таких сражений!..
Носились знамена, как тени,
В дыму огонь блестел,
Звучал булат, картечь визжала…
а) риторическое обращение; б) сравнение; в) риторическое восклицание; г) олицетворение
30. Какова основная мысль отрывка из поэмы «Мороз, Красный нос» Н.А.Некрасова?
а) восхищение простой русской женщиной б) описание жизни русской крестьянки
31. Назовите рифму в произведении «Мороз, Красный нос»
А) кольцевая б) перекрестная в) парная
32. Против чего был направлен рассказ И.С.Тургенева «Муму»?
А) против крепостного права б) против плохого отношения к животным в) против грубости людей
33. Описание каморки Герасима – это
А) пейзаж б) портрет в) интерьер
34. Что символизирует немота Герасима? (развернутый ответ)
Терминологический тест 5 класс
Художественное (оценочное) определение – это
А) олицетворение
Б) сравнение
В) эпитет
2. Наделение неживого предмета признаками живого существа – это
А) метафора
Б) олицетворение
Б) гипербола
3. Повесть – это
А) вид эпического произведения, в котором рассказывается о людях и событиях. По объему больше рассказа;
Б) небольшое эпическое произведение, повествующее об одном событии
Г) наука об ораторском искусстве
4. Жанр эпоса, опирающийся на народные предания и легенды; характерны сочетание точных зарисовок быта и нравов со сказочно-фантастическим миром фольклора -это
А) сказка
Б) рассказ
В) сказ
5. Определите жанр произведения «Теплый хлеб»
А) рассказ
Б) сказ
В) сказка
6. Литературное произведение, предназначенное для постановки на сцене, -это
А) пьеса
Б) сказка
В) сказ
Г) повесть
7. В драматургии, театре - пояснение, указание драматурга для читателя, постановщика и актера в тексте пьесы
А) эпитет
Б) ремарка
В) сравнение
8. Описание природы – это
А) интерьер
Б) пейзаж
В) портрет
9. Краткий нравоучительный стихотворный или прозаический рассказ, в котором есть иносказание, мораль – это
А) рассказ
Б) сказка
В) сказ
Г) басня
Предлагаемый итоговый тест составлен в соответствии с программой по литературе под редакцией В.Я.Коровиной (базовый уровень) и позволяет проверить уровень освоения пятиклассниками изученного материала не только на теоретическом, но и на практическом уровне. Рекомендуемое время выполнения теста – 30-40 минут, в зависимости от подготовленности класса.
1 вариант.
1. Установите соответствия.
1.В.А.Жуковский. а) «В дурном обществе» а) Костылин.
2.Л.Н.Толстой. б) «Свинья под дубом». б) Герасим.
3. В.Г.Короленко. в) «Муму». в) Маруся.
4. И.С.Тургенев. г) «Кавказский пленник». г) Царь Матвей.
5. И.А.Крылов. д) «Спящая царевна». д) Ворон.
2. Найдите лишнее.
1. а) драма, б) повесть, в) лирика, г) эпос.
2. а) басня, б) рассказ, в) сказка, г) былина.
3. Определите жанр произведения по его отрывку.
а) « ПАДЧЕРИЦА. Не пойду я!
ДОЧКА. Как это - не пойдёшь?
ПАДЧЕРИЦА. Неужели вам меня совсем не жалко?..»
б) « Нашёл, конечно, Степан. Что ему, коли он всё нутро горы вызнал, и сама Хозяйка горы ему пособляла. Вырубили из этой малахитины столбы, какие им надо, выволокли наверх, и барин их на приклад в самую главную церкву в Сам-Петербурхе отправил».
4. Какой вид описания использован в данном отрывке?
«…движения её тонких рук были медленны, глаза выделялись глубокою синевой на бледном лице, длинные ресницы были опущены».
а) пейзаж, б) портрет, в) авторская характеристика.
5. Укажите вид рифмовки.
И синий бесконечный лес
Скрывал ту сторону небес,
Куда, дневной окончив путь,
Уходит солнце отдохнуть.
6. Какие средства выразительности присутствуют в данном отрывке
(см. №5). Приведите примеры.
2 вариант.
1. Установите соответствия.
1.А.С.Пушкин. а) «Чёрная курица» а) Степан.
2.А.Погорельский. б) «О чём говорят цветы». б) Дед Афанасий.
3. П.П.Бажов. в) «Васюткино озеро». в) роза.
4. В.П.Астафьев. г) «Сказка о мёртвой царевне». г) Алёша.
5. Ж.Санд. д) «Медной горы хозяйка» д) Елисей.
2. Найдите лишнее.
1. а) рассказ, б) повесть, в) стихотворение, г) частушка.
2. а) драма, б) трагедия, в) роман, г) комедия.
3. Определите жанр произведения по его отрывку.
а) «Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок.
И в сердце льстец всегда отыщет уголок».
б) «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь, и было у него три сына».
4. Какой вид описания использован в данном отрывке?
«Жил в Бережках со своей бабкой мальчик Филька, по прозвищу «Ну Тебя». Филька был молчаливый, недоверчивый, и любимым его выражением было: «Да ну тебя!»
а) пейзаж, б) портрет, в) авторская характеристика.
5. Укажите вид рифмовки.
Задремали звёзды золотые,
Задрожало зеркало затона,
Брезжит свет на заводи речные
И румянит сетку небосклона.
6. Какие средства выразительности присутствуют в данном отрывке
(см. № 5). Приведите примеры.
Ключи к тесту
№ 1 вариант 2 вариант
1 1 – д – г
2 – г – а
3 – а – в
4 – в – б
5 – б - д 1 – г – д
2 – а – г
3 – д – а
4 – в – б
5 – б - в
2 1. б
2. г 1. г
2. в
3 а) драма
б) сказ а) басня
б) сказка
4 б в
5 парная рифма перекрёстная рифма
6 синий, бесконечный, дневной – эпитеты;
лес скрывал сторону – метафора;
солнце уходит отдохнуть - олицетворение золотые, речные – эпитеты;
звёзды задремали, зеркало задрожало – олицетворения;
зеркало затона, сетка небосклона, свет румянит - метафоры
Способ оценивания теста
Оценивание теста производится сначала в баллах – максимально 14 баллов:
1 задание – 5 баллов,
2 задание – 2 балла,
3 задание – 2 балла,
4 задание – 1 балл,
5 задание – 1 балл,
6 задание – 3 балла.
Баллы переводятся в отметку по следующей схеме: 7 – 8 баллов – «3»
9 – 11 баллов – «4»
12 -14 баллов – «5».
Контрольная работа
по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова,
И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого
1. Восстанови пропущенное слово в названии произведения Н. В. Гоголя «Вечера на хуторе близ …»
а) лесочка;
б) Диканьки;
в) дороги.
2. Какой подзаголовок имеет повесть Н. В. Гоголя «Заколдованное место»?
а) история о похождениях деда;
б) сказание дьячка сельской церкви;
в) быль, рассказанная дьячком ***ской церкви.
3.Вы прочитали сказку Антония Погорельского «Черная курица, или Подземные жители». Кем была курица Чернушка в Подземном городе?
а) королем;
б) министром;
в) конюхом;
г) просто курицей.
4. Ниже приведены строки из текста сказки Антония Погорельского «Черная курица, или Подземные жители». Какая из этих строк является основной мыслью произведения?
а) Пороки обыкновенно входят в дверь, а выходят в щелочку.
б) Если хочешь исправиться, то должен беспрестанно и строго
смотреть за собой.
в) Стоит только захотеть, и все меня полюбят.
г) Не для того дан вам ум, чтобы вы во зло его употребили.
5. Какому событию посвящено стихотворение М. Ю. Лермонтова «Бородино»?
а) войне 1812 года;
б) Великой Отечественной войне 1941-1945гг;
в) Крымской войне;
г) разгрому печенегов.
6. Почему «помнит вся Россия про день Бородина»? Выберите более глубокий вариант ответа.
а) потому что «были люди в наше время, не то, что нынешнее племя: богатыри – не вы!»
б) потому что «мы долго молча отступали, досадно было, боя ждали…»
в) потому что «был денек! Сквозь дым могучий французы двинулись, как тучи…»
г) потому что «изведал враг в тот день немало…»
7. Что послужило материалом для рассказа Л. Н. Толстого «Кавказский пленник»?
а) события из жизни Л. Н. Толстого на Кавказе;
б) события из жизни Л. Н. Толстого на Кавказе и некоторые книжные источники, описывающие кавказскую войну и плен;
в) сюжет, рассказанный жителем Кавказа;
г) книжные источники.
8. Кто автор поэмы «Мороз, Красный нос»?
а) Н. А. Некрасов;
б) Н. В. Гоголь;
в) И. С. Тургенев;
г) И. А. Крылов.
9. Какое из произведений принадлежит перу Н. А. Некрасова?
а) «Кубок»;
б) «Крестьянские дети»;
в) «Муму»;
г) «Бородино».
10. Вы прочитали рассказ И. С. Тургенева "Муму". О ком идет речь?
Постоянное безмолвие придавало торжественную важность его неистомной работе. _____
…пьяница горький. Почитал себя существом обиженным и неоценимым по достоинству, человеком образованным и столичным. ______
…человек, которому, судя по одним его желтым глазкам и утиному носу, сама судьба, казалось, определила быть начальствующим лицом. ______
…доживала последние годы своей скупой и скучающей старости. _____
Вставьте вместо пропусков цифры, соответствующие номерам, под которыми указаны имена героев рассказа:
1) Гаврила Андреич
2) барыня
3) Герасим
4) Климов
Список литературы:
Для учителя:
- Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2008.
- Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарёва И.В. Поурочное планирование по литературе. 5 класс. – М.: ВАКО, 2002.
- Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум, 2004.
- Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006.
- Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе: 5 кл.: Методическое пособие к учебнику-хрестоматии Коровиной В.Я. и др. «Литература. 5 кл.» / О.А. Ерёменко. – М.: Изд-во «Экзамен», 2006.
- Золотарёва И.В., Егорова Н.В. универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. –Изд. 3-е, исправл. и дополн. – М.: ВАКО, 2005.
- Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 5 класс. - М.: Просвещение, 2005.
- Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 5 класс. - М.: Просвещение, 2006.
- Матвеева Е.И. Литература: 5 класс: Тестовые задания к основным учебникам: Рабочая тетрадь / Е.И.Матвеева. - М.: Эксмо, 2009.
- Миронова Н.А. Тесты по литературе: 5 кл.: к учебнику В.Я. Коровиной и др. «Литература. 5 класс». – М.: Издательство «Экзамен».
- Фонохрестоматия к учебнику- хрестоматии для 5 класса.
Мультимедийные пособия.
- Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.
- Уроки литературы в 5 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.
- Повторение и контроль знаний по литературе на уроках и внеклассных мероприятиях 5 класс. Электронное приложение.
Для учащихся:
- Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.
- Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2008.
- Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс. - М.: Просвещение, 2008.
- Обернихина ГА, Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как написать сочинение?: Рабочая тетрадь для 5-8 классов. - СПб.: Просвещение, 2006.
- Русский фольклор: Словарь-справочник / Сост. Т.В. Зуева. - М.: Просвещение, 2005.
- Шайтанов И.О., Свердлов М.И. Зарубежная литература: Учебник-хрестоматия: 5-7 классы. -М.: Просвещение, 2006.
Проекты, осуществляемые по данной программе учащимися 5 класса:
№1 Электронная презентация «Сюжет о спящей царевне в сказках народов мира» (коллективный, Срок реализации-1 неделя)
№2 Электронный альбом «Стихи о Родине, родной природе в иллюстрациях» (коллективный, Срок реализации-1 неделя)
№3 Литературный праздник(коллективный, Срок реализации-1 месяц)
№4 Портфолио читателя «Я художник-иллюстратор»(индивидуальный, Срок реализации-1 год)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе Класс – 11 Ф (физико-математический профиль) .
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе составлена на основе авторской педагогической разработки комбинаторного типа " Программа " Литература для обучающихся 9-11 классов", авторы: Дёмина Н...
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
Рабочая программа по литературе УМК Коровина 6 класс
Данная разработка представляет собой Рабочую программу по литературе для 6 класса. В работе представлено календарно- тематическое планирование уроков литературы в 6 классе по УМК Коровиной.В рабочей п...
Рабочая программа по литературе УМК Коровина 5 класс
Данная разработка представляет собой Рабочую программу по литературе для 5 класса. В работе представлено календарно- тематическое планирование уроков литературы в 6 классе по УМК Коровиной.В рабочей п...
Рабочая программа по литературе по Коровиной В.Я.
Планируемые результаты освоения учебного предмета литературы....
рабочая программа 5-9 класс Коровина
Рабочая программа по литературе на уровне основного общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представл...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО литературе Класс 10 Уровень базовый
Учебник: Ю.В. Лебедев. Литература. 10 класс, базовый уровень. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. М.: Просвещение, 2019 г...