№ урока

Тема раздела и урока

КЭС

Основное содержание материала темы

Характеристика деятельности учащихся

КПУ

Планируемые результаты обучения

Сроки

Введение

1

Литература и ее роль в духовной жизни человека.

1.1

Художественная литература как диалог

писателя и читателя. Преображение мира

в произведениях деятелей литературы и

искусства. Чтение как творческий

процесс. Выявление уровня

литературного развития учеников.

Знакомство с учебником и программой курса для 9 класса. Выявление уровня литературного развития учащихся

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Личностные: формирование «стартовой» мотивации к обучению, самосовершенствованию

Древнерусская литература

2

Литература Древней Руси (с повторением ранее изученного).

3.1

Открытие «Слова…», его

издание и изучение.

Вопрос о времени

создания и авторстве.

Историческая основа

памятника, его сюжет.

Жанр и композиция

Выразительное чтение фрагментов древнерусского текста в современном переводе и в оригинале (в том числе наизусть). Участие в коллективном диалоге. Характеристика героя древнерусской литературы. Анализ различных форм выражения авторской позиции в произведении. Составление плана анализа фрагмента произведения древнерусской литературы

2.1

2.3

2.5

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Личностные: формирование целостного представления об историческом прошлом Руси

3,4

Художественные особенности «Слова…»; самобытность содержания, специфика жанра, образов, языка.

3.1

Исторические справки о князьях-героях «Слова…» и описываемых событиях. Тема, идея, жанр произведения. Образ автора.

Выразительное чтение фрагментов древнерусского текста в современном переводе и в оригинале (в том числе наизусть). Участие в коллективном диалоге. Характеристика героя древнерусской литературы. Анализ различных форм выражения авторской позиции в произведении. Составление плана анализа фрагмента произведения древнерусской литературы

2.1

2.3

2.5

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Личностные: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Литература ХVIII века

5

Классицизм в русском и мировом искусстве.

1.5

1.6

Понятие о классицизме. Истоки классицизма, его характерные черты. Классицизм в русской и мировой литературе. Иерархия жанров классицизма. Развитие сентиментализма. Творчество Н.М.Карамзина. Значение русской литературы XVIII века

Устные рассказы о писателях. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве писателей. Выразительное чтение фрагментов произведений литературы XVIII века (в том числе наизусть). Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев произведений

1.4

1.2

1.4

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритму).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к активной деятельности в составе пары, группы

6

М.В.Ломоносов. Жизнь и творчество (обзор)

1.5

1.6

1.8

4.1

Слово о поэте и ученом М.В. Ломоносове – реформаторе русского языка и системы стихосложения. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния». Особенности содержания и форма произведения

Устные рассказы о писателях. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве писателей. Выразительное чтение фрагментов произведений литературы XVIII века (в том числе наизусть). Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев произведений

1.4

2.1

2.3

2.4

2.8

2.10

3.1

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

7

М.В.Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года».

1.5

1.6

1.8

4.1

4.3

М.В.Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Ода как жанр лирической поэзии. Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях М.В.Ломоносова.

Выразительное чтение оды. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Составление словарика устаревших слов и их современных соответствий. Характеристика героини оды. Устный или письменный ответ на вопрос. Работа со словарём литературоведческих терминов. Формулирование выводов об особенностях художественного мира, проблематики и тематики од Ломоносова

1.4

2.1

2.3

2.4

2.8

2.10

3.1

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Личностные: формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный выбор

8

Г.Р.Державин. Жизнь и творчество (обзор). «Властителям и судиям»

1.5

1.6

1.8

4.1

4.3

Появление новых жанров во второй

половине 18 в. Слово о поэте-философе.

Обращение к античной поэзии в

стихотворении «Памятник». Тема поэта

и поэзии. Оценка собственного

поэтического творчества. Мысль о

бессмертии поэта.

Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве поэта. Выразительное чтение оды. Составление лексических и историко-культурных комментариев и словарика устаревших слов и их современных соответствий. Устный или письменный ответ на вопрос.

1.2

2.1

2.3

2.4

2.8

2.10

3.1

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритму).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к активной деятельности в составе пары, группы

9

Тема поэта и поэзии в лирике Г. Р. Державина. «Памятник»

4.3

Обращение к античной поэзии в стихотворении «Памятник». Тема поэта и поэзии. Оценка собственного поэтического творчества. Мысль о бессмертии поэта.

Восприятие и выразительное чтение стихотворения. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Участие в коллективном диалоге. Выводы о специфике художественного мира, проблематики и тематики стихов Г. Р. Державина.

1.2

2.1

2.3

2.4

2.8

2.10

3.1

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритму).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к активной деятельности в составе пары, группы

10

Н.М.Карамзин. «Бедная Лиза». Слово о писателе. Понятие о сентиментализме.

4.4

Слово о Н.М.Карамзине - писателе и

историке. Убеждения и взгляды

писателя, его реформа литературного

языка. Понятие о сентиментализме.

«Осень» как произведение

сентиментализма. «Бедная Лиза».

Внимание писателя к внутренней жизни

человека. Утверждение

общечеловеческих ценностей

Конспектирование лекции учителя. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Н. М. Карамзина. Выразительное чтение фрагментов повести. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета и героев повести, её идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на вопрос. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «сентиментализм».

1.2

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

2.10

2.11

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритму).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к активной деятельности в составе пары, группы

11

«Бедная Лиза» как произведение сентиментализма. Новые черты русской литературы

1.6

1.7

4.4

«Бедная Лиза».

Внимание писателя к внутренней жизни

человека. Утверждение

общечеловеческих ценностей

Анализ повести с учётом идейно-эстетических особенностей сентиментализма. Устный или письменный ответ на вопрос. Выявление характерных для произведений сентиментализма тем, образов и приёмов изображения человека.

1.2

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

2.10

2.11

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста; узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: уметь анализировать текст; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

12

Подготовка к сочинению «Литература 18 века в восприятии современного читателя» (на примере одного-двух произведений)

1.6

1.7

4.4

Обсуждение тем сочинения:

1) Произведения литературы XVIII века

в восприятии современного читателя (на

примере 1-2 произведений).

2) Темы, идеи, значение произведений

литературы XVIII века (на примере 1-2

произведений).

2.12

3.1

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

 Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Личностные: формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи

IV Литература ХIХ века

13

Общая характеристика русской и мировой литературы 19 века.

1.5

Поэзия, проза, драматургия XIX века. Общая характеристика русской и мировой литературы XIX века. Понятие о романтизме и реализме. Поэзия, проза и драматургия XIX века. Русская критика, публицистика, мемуарная литература

Подбор материала о биографии и творчестве поэта. Выразительное чтение

стихотворений. Характеристика героев русской романтической баллады.

Характеристика сюжета баллады, её тематики, проблематики,

идейно-эмоционального содержания

Личностные: формировать навыки самоанализа и самоконтроля.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Регулятивные : уметь определять меры усвоения изученного материала.

14

В.А.Жуковский. Поэт-романтик. Основные понятия его творчества. «Море». Понятие об элегии.

5.2

Слово о поэте. Основные этапы его творчества. «Море»: романтический образ моря. Образы моря и неба: единство и борьба. Особенности языка и стиля стихотворения. Понятие об элегии. Черты элегии в стихотворении

Конспектирование лекции учителя. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве поэта. Выразительное чтение стихотворений. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Соотнесение содержания стихов с романтическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие элегия.

Личностные: формировать навыки самоанализа и самоконтроля.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Регулятивные : уметь определять меры усвоения изученного материала.

15,16

В.А.Жуковский. «Светлана». Черты баллады. Образ главной героини

5.3

Особенности жанра баллады; фольклорные мотивы; образы-символы. Нравственный мир героини баллады. Язык баллады: фольклорные мотивы, фантастика, образы-символы.

Развитие представлений о балладе. Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. «Светлана» как пример преображения традиционной фантастической баллады. Баллада в актёрском исполнении.

Выразительное чтение баллады. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Характеристика сюжета баллады, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на вопрос. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие баллада

1.2

2.1

2.3

2.4

2.6

2.8

Личностные : формировать навыки взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Познавательные : уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа.

Коммуникативные : уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Регулятивные : уметь определять меру усвоения изученного материала.

17

А.С.Грибоедов. «Горе от ума». Жизнь и творчество писателя (обзор)

5.4

Многогранный талант, блестящее образование и дипломатическая карьера Грибоедова. Его связи с декабристами. Отношения с правительством. Любовь и смерть писателя. История создания, публикации и первых постановок комедии. Герои и прототипы

Конспектирование лекции учителя. Устный рассказ о биографии и творчестве писателя. Устный или письменный ответ на вопрос. Составление хронологической таблицы

1.3

Личностные : формировать устойчивую мотивацию к обучению и самосовершенствованию.

Познавательные :  узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Коммуникативные : уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения.

Регулятивные : формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

18

А.С.Грибоедов. «Горе от ума».

5.4

Обзор содержания комедии. Смысл названия пьесы и проблема ума в ней. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие общественного и личного конфликта в пьесе. Образ фамусовской Москвы. Система образов комедии. Анализ ключевых монологов Фамусова. Скалозуб и Молчалин. Образ Софьи. Гости Фамусова. Фрагменты комедии в актёрском исполнении

Выразительное чтение. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Обсуждение списка действующих лиц и комментирование их говорящих фамилий. Характеристика сюжета пьесы, её тематики, проблематики, жанра, идейно-эмоционального содержания. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие комедия

1.2

2.1

2.3

2.4

2.6

2.8

Личностные : формировать устойчивую мотивацию к обучению и самосовершенствованию.

Познавательные :  узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Коммуникативные : уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения.

Регулятивные : формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

19,20

Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума». Проблематика и конфликт

5.4

Обзор содержания комедии. Смысл названия пьесы и проблема ума в ней. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие общественного и личного конфликта в пьесе. Образ фамусовской Москвы. Система образов комедии. Анализ ключевых монологов Фамусова. Скалозуб и Молчалин. Образ Софьи. Гости Фамусова. Фрагменты комедии в актёрском исполнении

Выразительное чтение фрагментов. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Характеристика героев комедии. Устный или письменный ответ на вопрос. Подбор цитат по теме «Фамусовская Москва».

1.2

2.1

2.3

2.4

2.6

2.8

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению и самосовершенствованию.

Познавательные:  узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

21,22

А.С. Грибоедов. «Горе от ума». Образ Чацкого

5.4

Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе. Анализ ключевых монологов Чацкого. Особенности любовной интриги. Художественная функция внесценических персонажей. Необычность развязки, смысл финала комедии. Фрагменты комедии в актёрском исполнении    

Выразительное чтение наизусть и по ролям. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Характеристика главного героя комедии. Выявление романтических и реалистических принципов изображения жизни и человека.

1.2

2.1

2.3

2.4

2.6

2.8

Личностные: формировать навыки взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Познавательные:   уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, овладеть умениями диалогической речи.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия в громко-речевой и умственной формах. Использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

23

Язык комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума».

5.4

Образность и афористичность языка комедии. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении  

Выразительное чтение наизусть и по ролям. Устный или письменный ответ на вопрос. Выявление в комедии признаков классицизма, романтизма и реализма, особенностей её художественного мира, сюжета, проблематики и тематики. Обсуждение иллюстраций к пьесе

1.2

2.1

2.3

2.4

2.6

2.8

2.9

3.1

Личностные : формировать навыки анализа, самоанализа и самоконтроля.

Познавательные :  уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Коммуникативные : уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные языковые средства для решения коммуникативных задач.

Регулятивные : уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

24

И.А.Гончаров «Мильон терзаний». Работа с критической литературой.

Критика о пьесе Грибоедова. И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»

Восприятие литературно-критической статьи. Устный или письменный ответ на вопрос. Обсуждение театральных постановок и киноверсий комедии.

2.2

Личностные : формировать устойчивую мотивацию к обучению и самосовершенствованию.

Познавательные : узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Коммуникативные : уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения.

Регулятивные : формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

25

А.С.Пушкин: жизнь и творчество. Лицейская лирика

5.5

Хронология жизни и творчества поэта. Многообразие тем, жанров, мотивов лирики (с повторением ранее изученного): тема человека и природы, тема любви и дружбы, тема свободы, историческая тема. Мотив дружбы, прочного союза друзей. Верность лицейской дружбе на протяжении всей жизни поэта. Пушкин и декабристы

Конспектирование лекции учителя. Отбор и обобщение дополнительного материала о биографии поэта. Обсуждение изображений поэта и портретов людей из его окружения (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Выразительное чтение стихотворений. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос. Определение характерных признаков лирических жанров.

1.3

Личностные : формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Познавательные : уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные : устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные : применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

26

А. С. Пушкин. Лирика петербургского периода.

5.5

Проблема свободы, служения родине. Тема свободы и власти. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Стихотворения в актёрском исполнении

Выразительное чтение стихотворений. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Соотнесение стихотворений с романтическими принципами изображения жизни и человека.

1.2

2.1

2.5

2.8

Личностные : формирование  навыков самодиагностики по результатам исследовательской деятельности.

Познавательные : уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Коммуникативные : уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные : формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

27

Любовь как гармония душ в интимной лирике А.С.Пушкина.

5.5

Одухотворённость и чистота чувства любви. Адресаты любовной лирики и стихи, им посвящённые. Стихотворения в актёрском исполнении

Восприятие и выразительное чтение стихотворений. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Участие в коллективном диалоге. Выявление тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания стихов о любви.

1.2

2.1

2.5

2.8

Личностные: формирование  навыков самодиагностики по результатам исследовательской деятельности.

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

28

Тема поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина. «Пророк».

5.5

Раздумья о смысле жизни, о поэзии. Библейские параллели в интерпретации темы творчества. Стихотворение в актёрском исполнении

Восприятие и выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос. Соотнесение стихотворений с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека.

1.2

2.1

2.5

2.8

Личностные : формировать навыки взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.  

Познавательные : самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Коммуникативные : уметь формулировать и  высказывать свою точку зрения.

Регулятивные : уметь планировать алгоритм ответа.

29

Письменный ответ на проблемный вопрос по лирике А.С. Пушкина

5.5

Письменный ответ на один из проблемных вопросов

Составление плана ответа на вопрос. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос. Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ

2.10

2.12

3.1

Личностные : формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.

Познавательные :  уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные : уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Регулятивные : формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

30

Роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин» как новаторское произведение

5.5

5.7

Творческая история романа. Обзор содержания. История создания. Начальные представления о жанре романа в стихах. Образы главных героев. Онегинская строфа. Структура текста. Основная сюжетная линия и лирические отступления. Фрагменты романа в стихах в актёрском исполнении

Конспектирование лекции учителя. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие роман в стихах.

1.2

2.1

2.3

2.4

2.6

2.8

Личностные : формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Познавательные уметь выделять и формулировать познавательную цель.  

Коммуникативные : устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные : применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

31

А. С. Пушкин. «Евгений Онегин». Главные мужские образы романа

5.5

5.7

1.6

Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Трагические итоги жизненного пути

Выразительное чтение фрагментов романа в стихах. Соотнесение содержания романа в стихах с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.

1.2

2.1

2.3

2.4

2.6

2.8

Личностные : формирование навыков индивидуального выполнения  диагностических заданий  по алгоритму решения литературоведческой задачи.

Познавательные  уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные : уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Регулятивные  формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

32

А.С. Пушкин. «Евгений Онегин». Главные женские образы романа

5.5

5.7

1.6

Татьяна Ларина – нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга

Выразительное чтение фрагментов романа в стихах (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Сопоставление Татьяны и Ольги.

1.2

2.1

2.3

2.4

2.6

2.8

Личностные: формировать навыки взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.  

Познавательные: уметь искать и выделять  необходимую информацию в предложенных текстах.

Коммуникативные : ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения

33

А.С. Пушкин. «Евгений Онегин». Взаимоотношения главных героев

5.5

5.7

1.6

Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ двух писем. Письма Татьяны и Онегина в актёрском исполнении

Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Характеристика идейно-эмоционального содержания романа.

1.2

2.1

2.3

2.4

2.6

2.8

Личностные: формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи.

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные языковые средства для решения коммуникативных задач.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

34

Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа

5.5

5.7

1.6

Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Автор-повествователь и автор-персонаж    

Выразительное чтение. Характеристика образа автора. Различение образов автора-повествователя и автора-персонажа. Выявление роли лирических отступлений. Анализ различных форм выражения авторской позиции

1.2

2.1

2.3

2.4

2.6

2.8

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию.

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Коммуникативные : уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные языковые средства для решения коммуникативных задач.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

35

Пушкинская эпоха в романе. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни.

5.5

5.7

1.6

Россия и пушкинская эпоха в романе. Реальные исторические личности как герои романа. Реализм романа. Развитие понятия о реализме литературы

Выразительное чтение наизусть. Устные монологи на литературоведческую тему. Устный или письменный ответ на вопрос. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие реализм.

1.2

2.1

2.3

2.4

2.6

2.8

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию.

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные языковые средства для решения коммуникативных задач.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

36

Пушкинский роман в зеркале критики: В.Г.Белинский, Д.И.Писарев, А.А.Григорьев, Ф.М.Достоевский, философская критика начала 20 века.

Литературная критика о романе: В. Г. Белинский, Д. И. Писарев, А. А. Григорьев, Ф. М. Достоевский, философская критика начала ХХ века; писательские оценки. Роман А. С. Пушкина и опера П. И. Чайковского

Восприятие и выразительное чтение фрагментов литературно-критических статей. Конспектирование литературно-критической статьи. Выводы об особенностях художественного мира романа, его сюжета, проблематики и тематики в оценках русской критики. Сопоставление романа А. С. Пушкина и одноимённой оперы П. И. Чайковского. Обсуждение театральных или кинематографических версий романа в стихах.

Личностные: формировать навыки взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.  

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритму).

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

37

А.С. Пушкин. «Евгений Онегин». Письменный ответ на один из проблемных вопросов

5.7

А. С. Пушкин. «Евгений Онегин». Письменный ответ на один из проблемных вопросов

Повторение, структурирование и предъявление знаний о романе. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос. Написание сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта.

2.7

2.8

2.10

Личностные: формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.

Познавательные:  уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

38

А.С.Пушкин «Моцарт и Сальери».

1.6

1.7

1.8

Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворённые двумя персонажами трагедии. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества. Проблема «гения и злодейства». Развитие понятия о трагедии как жанре драмы. Трагедия в актёрском исполнении

Сообщение об истории создания трагедии, её прототипах. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Характеристика сюжета трагедии, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие трагедия

1.2

2.1

2.3

2.4

2.6

2.8

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Регулятивные : уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

39

М.Ю. Лермонтов. Хронология жизни и творчества. Многообразие тем, жанров, мотивов лирики поэта «Парус», «И скучно и грустно…».

5.10

Тема одиночества, мотив скитаний, гармония мира природы и счастье на небесах, интерес поэта к отечественной истории. Мотивы вольности и одиночества в лирике поэта: «Парус». Тема трагического одиночества в зрелой лирике поэта. Философские размышления о быстротечности жизни, иллюзорности любви и предназначении человека: «И скучно и грустно…». Стихотворения в актёрском исполнении

Конспектирование лекции учителя. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве поэта. Выразительное чтение. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Характеристика тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания стихотворений. Обсуждение романсов на стихи Лермонтова

1.3

Личностные : формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Познавательные:  самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Коммуникативные: уметь формулировать и  высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

40

Образ поэта-пророка в лирике М.Ю.Лермонтова

5.10

Своеобразие воплощения темы поэта и поэзии в лирике Лермонтова: «Нет, я не Байрон, я другой…», «Есть речи – значенье…», «Я жить хочу! хочу печали…». Поэтический дар как символ избранности и как источник страдания: «Смерть Поэта», «Поэт», «Молитва» («Не обвиняй меня, Всесильный…»). Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире («Пророк»). Стихотворения в актёрском исполнении

Выразительное чтение. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта и определение их художественной функции.

1.2

2.1

2.5

2.8

Личностные: формировать навыки взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.  

Познавательные уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Коммуникативные:  формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.  

41

М.Ю. Лермонтов. Любовь как страсть, приносящая страдания, в лирике поэта

5.10

Адресаты любовной лирики Лермонтова и послания к ним. Стихотворения в актёрском исполнении

Выразительное чтение. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос. Обсуждение романса на стихи Лермонтова.

1.2

2.1

2.5

2.8

Личностные: формирование  навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

42

Эпоха безвременья в лирике М.Ю.Лермонтова.

5.10

Эпоха безвременья в лирике поэта: «Предсказание», «Дума». Тема России и её своеобразие: «Родина». Характер лирического героя поэзии Лермонтова. Поэзия Лермонтова в критике В. Г. Белинского. Стихотворения в актёрском исполнении

Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос. Характеристика лирического героя

1.2

2.1

2.5

2.8

Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Познавательные:  уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

43

М.Ю. Лермонтов. Письменный ответ на один из проблемных вопросов по лирике поэта

М. Ю. Лермонтов. Письменный ответ на один из проблемных вопросов по лирике поэта.

Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ. Переписывание и проверка созданного текста.

2.10

2.11

Личностные: формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.

Познавательные:  уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и  свою позицию.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

44

Контрольная работа (тестирование по произведениям, включённым в Кодификатор элементов содержания для составления КИМ ГИА для выпускников IX классов: лирика)

Контрольная работа

Выполнение открытых и закрытых тестов, создание текстов в формате заданий КИМ ГИА и КИМ ЕГЭ по литературе.

Личностные: формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.

Познавательные :  уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные : уметь формулировать собственное мнение и  свою позицию.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

45

М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: общая характеристика романа

5.13

«Герой нашего времени» – первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Обзор содержания романа. Главные и второстепенные герои. Особенности композиции

Конспектирование лекции учителя. Сообщение об истории создания романа. Выразительное чтение. Устный или письменный ответ на вопрос. Характеристика сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия композиция, психологический роман. Выявление системы образов и особенностей композиции романа. Сопоставление сюжета и фабулы романа.

1.2

2.1

2.3

2.4

2.6-

2.9

Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Познавательные:  самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Коммуникативные: уметь формулировать и  высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

46

М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (главы «Бэла», «Максим Максимыч»): загадки образа Печорина

5.13

Печорин – «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский). Загадки образа Печорина: взгляд со стороны. Смысл смены рассказчиков

Выразительное чтение. Выявление характерных для реалистического романа тем, образов и приёмов изображения человека. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

1.2

2.1

2.3

2.4

2.6-

2.9

Личностные: формировать навыки самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Познавательные уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

47,48

«Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера.

5.13

Характер Печорина в его собственных оценках. Печорин как человек, причиняющий страдания другим людям

М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (главы «Тамань», «Княжна Мери»). «Журнал Печорина» как средство самораскрытия характера

1.2

2.1

2.3

2.4

2.6-

2.9

Личностные: формировать навыки взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.  

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.    

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.  

49

М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (глава «Фаталист»): философско-композиционное значение новеллы

5.13

Мотив предопределения и судьбы. Образ Печорина в повести

Выразительное чтение. Устный или письменный ответ на вопрос. Формулировка выводов о характере героя. Анализ ключевого эпизода новеллы. Обсуждение иллюстраций к роману.

1.2

2.1

2.3

2.4

2.6-

2.9

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

50

М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: дружба в жизни Печорина 

5.13

Главные и второстепенные герои. Печорин в системе мужских образов романа (Печорин и Максим Максимыч, Печорин и доктор Вернер, Печорин и Грушницкий, Печорин и Вулич)

Выразительное чтение. Устный или

письменный ответ на вопрос. Сопоставление персонажей романа и их сравнительная характеристика.

1.2

2.1

2.3

2.4

2.6-

2.9

Личностные: формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.    

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

51

М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: любовь в жизни Печорина

5.13

Главные и второстепенные герои. Печорин в системе женских образов романа (Печорин и Бэла, Печорин и «ундина», Печорин и Мери, Печорин и Вера)

Выразительное чтение. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Сравнительная характеристика персонажей романа.

1.2

2.1

2.3

2.4

2.6-

2.9

Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Познавательные уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Регулятивные: уметь анализировать текст.

52

М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: оценки критиков

5.13

Споры о романтизме и реализме романа. Роман в оценке В. Г. Белинского, Н. А. Добролюбова и в современном литературоведении

Характеристика художественного мира романа и соотнесение его содержания с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Выводы об особенностях художественного мира, сюжета, проблематики и тематики романа

1.2

1.3

Личностные: формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.  

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт

53

М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». Контрольная работа: письменный ответ на проблемный вопрос

Контрольная работа или письменный ответ на один из проблемных вопросов.

Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос (с использованием цитирования). Создание письменного высказывания на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ.

Личностные: формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.

Познавательные:  уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и  свою позицию.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

54

Н.В. Гоголь. Жизнь и творчество (обзор). «Мёртвые души». Обзор содержания, история создания поэмы 

5.16

Хронология жизни и творчества писателя. Проблематика и поэтика первых сборников: «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Миргород» (с обобщением ранее изученного). Первоначальный замысел и идея Гоголя. Смысл названия поэмы и причины её незавершённости. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романом-путешествием

Конспектирование лекции учителя. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии Гоголя. Выразительное чтение. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета поэмы, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания, жанра и композиции.

1.2

2.1

2.3

2.4

2.6-

2.9

Личностные: формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

55-57

Н.В. Гоголь. «Мёртвые души»: образы помещиков. Манилов

5.16

Система образов поэмы. Образы помещиков. Обличительный пафос автора. Понятие о литературном типе. Фрагмент поэмы в актёрском исполнении

Образ города в поэме. Сатира на чиновничество

Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Использование знаний о «вечных» образах мифологии и мировой литературы. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие литературный тип. Обсуждение иллюстраций.

1.2

2.1

2.3

2.4

2.6-

2.9

Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Познавательные:  уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, овладеть умениями диалогической речи.

 Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

58,59

Н.В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ Чичикова

5.16

Чичиков – «приобретатель», новый герой эпохи и антигерой. Эволюция образа Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Понятие о герое и антигерое. Образ дороги в поэме

Устный или письменный ответ на вопрос. Объяснение жизненной основы и художественной условности, индивидуальной неповторимости и типической обобщённости образа героя. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия герой и антигерой.

1.2

2.1

2.3

2.4

2.6-

2.9

Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Познавательные:  уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

60

Н.В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ России, народа и автора в поэме

5.16

«Мёртвые души» – поэма о величии России. Мёртвые и живые души. Образ народа в поэме. Эволюция образа автора – от сатирика к пророку и проповеднику. Лирические отступления в поэме      

Выразительное чтение. Подбор цитат на тему «Образ Родины в поэме». Определение художественной функции внесюжетных элементов композиции поэмы (лирических отступлений). Выявление в поэме признаков эпического и лирического родов

1.2

2.1

2.3

2.4

2.6-

2.9

Личностны: формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.  

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

61

Н.В. Гоголь. «Мёртвые души». Контрольная работа: письменный ответ на проблемный вопрос по творчеству Гоголя

Жанровое своеобразие поэмы. Соединение комического и лирического начал. Поэма в оценке В. Г. Белинского. Развитие понятия о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Ответ Н. В. Гоголя на критику В. Г. Белинского

Составление плана ответа на проблемный вопрос. Создание письменного высказывания на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Поиск ошибок и редактирование черновых вариантов своих письменных работ.

2.12

Личностные: формирование навыков диагностической деятельности.

Познавательные:  узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

62

Ф.М. Достоевский. «Белые ночи»: образ главного героя

6.7

Слово о писателе. Тип «петербургского мечтателя» – жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Черты его внутреннего мира

Конспектирование лекции учителя. Выразительное чтение повести. Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания произведения. Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика и автора-повествователя

2.1-2.9

Личностные: формировать навыки взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.  

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя полученную терминологию и полученные знания.

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала.

63

Ф.М. Достоевский. «Белые ночи»: образ Настеньки

6.7

Роль истории Настеньки. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании автора. Развитие понятия о повести и психологизме литературы

Выразительное чтение. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Участие в коллективном диалоге. Обсуждение иллюстраций. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия повесть, психологизм литературы.

2.1

2.2

2.6-2.9

2.11

Личностные: формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

64,65

А.П. Чехов. «Смерть чиновника»: проблема истинных и ложных ценностей   

6.10

Слово о писателе. Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века и чеховское отношение к нему. Истинные и ложные ценности героев рассказа. Боль и негодование автора. Рассказ в актёрском исполнении

Конспектирование лекции учителя. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.

1.2

2.1

2.3

2.4

2.6-

2.9

Личностные: формировать навыки взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.  

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

66

А.П.Чехов «Тоска». Тема одиночества человека в мире.

6.10

Роль образа города в рассказе. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа. Рассказ в актёрском исполнении

Выразительное чтение по ролям. Устное рецензирование актёрского чтения. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие рассказ.

1.2

2.1

2.3

2.4

2.6-

2.9

Личностные: формировать навыки исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.  

Познавательные:  выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств.

V Русская литература ХХ века

67,68

Русская литература XX века: богатство и разнообразие жанров и направлений. И.А. Бунин. «Тёмные аллеи»: проблематика и образы

7.1

Слово о писателе. Печальная история любви людей из разных социальных слоёв. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Рассказ в актёрском исполнении

Конспектирование лекции учителя. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.

1.2

2.1

2.3

2.4

2.6-

2.9

Личностные: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

69

И.А. Бунин. «Тёмные аллеи»: мастерство писателя в рассказе

7.1

Лиризм повествования. Развитие представлений о психологизме литературы. Роль художественной детали в характеристике героев

Слово о поэте. Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Своеобразие лирических интонаций Блока. Стихотворения в актёрском исполнении

Выявление характерных для рассказов писателя тем, образов и приёмов изображения человека. Выявление признаков эпического и лирического родов в рассказе. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия деталь, психологизм

1.2

2.1

2.3

2.4

2.6-

2.9

Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные применять метод информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств.

70

Поэзия Серебряного века. А.А. Блок. «Ветер принёс издалёка…», «О, весна, без конца и без краю…» 

7.2

Глубокое, проникновенное чувство родины. Образ родины в поэзии А. А. Блока. Образы и ритмы поэта. Стихотворения в актёрском исполнении

Конспектирование лекции учителя. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве А. А. Блока. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).

1.2

2.1

2.5

2.8

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя        

71

А.А. Блок. «О, я хочу безумно жить…», стихи из цикла «Родина».

7.2

Глубокое, проникновенное чувство родины. Образ родины в поэзии А. А. Блока. Образы и ритмы поэта. Стихотворения в актёрском исполнении

Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос. Определение общего и индивидуального в литературном образе Родины в творчестве поэта

1.2

2.1

2.5

2.8

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя        

72

С.А. Есенин. Тема России — главная в есенинской поэзии: «Вот уж вечер…», «Гой ты, Русь моя родная…», «Край ты мой заброшенный…», «Разбуди меня завтра рано…»

7.4

Слово о поэте. Чувство пронзительной любви к родине, её неброской красоте. Сквозные образы в лирике поэта

Конспектирование лекции учителя. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве С. А. Есенина. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Определение общего и индивидуального в литературном образе Родины в творчестве поэта.

1.2

2.1

2.5

2.8

Личностные: формировать навыки исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.  

Познавательные выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

73

С.А. Есенин. Размышления о жизни, природе, предназначении человека: «Отговорила роща золотая…», «Не жалею, не зову, не плачу…» Стихи о любви

7.4

Народно-песенная основа лирики поэта. Олицетворение как основной художественный приём. Своеобразие метафор и сравнений. Стихотворения, песни и романсы на стихи поэта в актёрском исполнении

Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос. Обсуждение песен на стихи С. А. Есенина.

1.2

2.1

2.5

2.8

Личностные: формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.  

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

74

В.В. Маяковский. «А вы могли бы?»

7.3

Слово о поэте. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта. Углубление представлений о силлабо-тонической и тонической системах стихосложения. Стихотворения в актёрском исполнении

Конспектирование лекции учителя. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве В. В. Маяковского. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

1.2

2.1

2.5

2.8

Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам).

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств.

75

Контрольная работа или зачетное занятие по произведениям второй половины 19 и 20 века

Выполнение открытых и закрытых тестов, создание текстов в формате заданий КИМ ОГЭ по литературе для выпускников 9 класса.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

76,77

М.А. Булгаков. «Собачье сердце»: проблематика и образы

Слово о писателе. История создания и судьба повести. Социально-философская сатира на современное общество. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Смысл названия повести

Конспектирование лекции учителя. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве М. А. Булгакова. Выразительное чтение. Устный или письменный ответ на вопрос. Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.

1.2

2.1

2.3

2.4

2.6-

2.9

Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Коммуникативные : уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

78-80

М.А. Булгаков. «Собачье сердце»: поэтика повести 

Поэтика Булгакова-сатирика. Гуманистическая позиция автора. Приём гротеска в повести. Развитие понятий о художественной условности, фантастике, сатире

Выразительное чтение. Соотнесение содержания повести с реалистическими и фантастическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия гротеск, художественная условность, фантастика, сатира. Обсуждение театральных или кинематографических версий повести.

1.2

2.1

2.3

2.4

2.6-

2.9

Личностные: формировать навыки исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.  

Познавательные:   выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств.

81

М.И. Цветаева. Стихи о любви и смерти: «Бабушке», «Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится…», «Откуда такая нежность?,,»

Слово о поэте. Особенности поэтики Цветаевой. Углубление представлений о видах рифм и способах рифмовки. Стихотворения и романс на стихи поэта в актёрском исполнении

Конспектирование лекции учителя. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос. Определение видов рифм. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие рифма

1.2

2.1

2.5

2.8

Личностные: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

82

М.И. Цветаева. Стихи о поэзии и о России: «Стихи к Блоку», «Родина», «Стихи о Москве»

Образы родины и Москвы в лирике М. И. Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта

Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в творчестве поэта. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие способы рифмовки.

1.2

2.1

2.5

2.8

Личностные: формировать навыки исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.  

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств.

83

А.А. Ахматова. Стихи из книг «Чётки», «Белая стая», «Подорожник»

Слово о поэте. Стихотворения о родине и о любви. Трагические интонации в любовной лирике. Стихотворения в актёрском исполнении

Конспектирование лекции учителя. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Участие в коллективном диалоге.

1.2

2.1

2.5

2.8

Личностные: формировать навыки исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.  

Познавательные:  выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств.

84,85

Н.А. Заболоцкий. Стихи о человеке и природе. «Я не ищу гармонии в природе» Тема любви и смерти в лирике поэта

Философская глубина обобщений поэта-мыслителя. Стихотворения в актёрском исполнении

Конспектирование лекции учителя. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Участие в коллективном диалоге

1.2

2.1

2.5

2.8

Личностные: формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.  

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

86,87

М.А. Шолохов. «Судьба человека»: проблематика и образы. Поэтика рассказа

7.5

1.6

Слово о писателе. Судьба человека и судьба родины. Образ главного героя — простого человека, воина и труженика. Тема воинского подвига, непобедимости человека. Фрагмент рассказа в актёрском исполнении  

Особенности авторского повествования в рассказе. Композиция рассказа, автор и рассказчик, сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Смысл названия рассказа. Широта типизации, особенности жанра. Реализм Шолохова в рассказе-эпопее. Углубление понятия о реалистической типизации

Конспектирование лекции учителя. Рецензирование исполнения актёров. Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.

1.2

2.1

2.3

2.4

2.6-

2.9

Личностные: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

88,89

Б.Л. Пастернак. Стихи о природе и любви

Слово о поэте. Вечные темы и современность в стихах о природе и любви

Философская глубина лирики Пастернака. Одухотворённая предметность поэзии Пастернака. Стихотворения в актёрском исполнении

Слово о поэте. Раздумья о родине и о природе в лирике поэта. Интонация и стиль стихотворений

Конспектирование лекции учителя. Восприятие и выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).

1.2

2.1

2.5

2.8

Личностные: формировать навыки исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.  

Познавательные:   выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств.

90,91

А.Т. Твардовский. Стихи о Родине, о природе: «Весенние строчки», «Урожай», «О сущем» и другие

7.6

Слово о поэте. Раздумья о родине и о природе в лирике поэта. Интонация и стиль стихотворений

Образ воина в стихотворении. Особенности восприятия мира лирическим «я». Проблемы и интонации стихов о войне. Стихотворение в актёрском исполнении

Конспектирование лекции учителя. Восприятие и выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).

1.2

2.1

2.3

2.4

2.6-

2.9

Личностные: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

92

А.И. Солженицын. «Матрёнин двор»: проблематика, образ рассказчика

7.8

1.6

Слово о писателе. Картины послевоенной деревни и их авторская оценка. Образ рассказчика. Фрагменты рассказа в актёрском ис-полнении

Конспектирование лекции учителя. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве писателя. Выразительное чтение. Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Различение образов рассказчика и автора-повествователя.

1.2

2.1

2.3

2.4

2.6-

2.9

Личностные: формирование устойчивой мотивации к  обучению и самосовершенствованию.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

93,94

А.И. Солженицын. «Матрёнин двор»: образ Матрёны, особенности жанра рассказа-притчи.

7.8

1.6

Образ праведницы в рассказе. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа рассказа-притчи. Углубление понятия о жанре притчи

Выразительное чтение. Характеристика героев и средств создания их образов. Сравнительная характеристика персонажей. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие притча

1.2

2.1

2.3

2.4

2.6-

2.9

Личностные: формирование устойчивой мотивации к  обучению и самосовершенствованию.

Познавательные:узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Коммуникативные:уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

95

Контрольная работа (Письменные ответы на проблемные вопросы по произведениям XX века

Контрольная работа

Составление плана и письменный ответ на проблемный вопрос. Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ.

Личностные: формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

Зарубежная литература

96,97

У. Шекспир. «Гамлет»: образ главного героя (обзор с чтением глав)

8.2

Слово о поэте. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения. Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагедия как драматический жанр    

Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философский характер трагедии. Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература

Конспектирование лекции учителя. Выразительное чтение. Выявление характерных для трагедии тем, образов и приёмов изображения человека. Характеристика сюжета трагедии, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания

1.2

2.1

2.3

2.4

2.6-

2.9

Личностные: формирование спектра этических чувств, чувства патриотизма, гордости за историческое прошлое Отечества.

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.  

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

98,99

И.В. Гёте. «Фауст»: сюжет и проблематика (обзор)

8.4

Слово о поэте. Характеристика особенностей эпохи Просвещения. «Фауст» как философская трагедия. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, дина-мики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неве-рия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливо-сти и разумного смысла жизни человечества. Трагизм любви Фау-ста и Гретхен

Конспектирование лекции учителя. Выразительное чтение. Выявление характерных для трагедии тем, образов и приёмов изображения человека. Характеристика сюжета «Фауста», его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания

1.2

2.1

2.3

2.4

2.6-

2.9

Личностные : формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Познавательные : уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа.

Коммуникативные : уметь определять меры усвоения изученного материала.

Регулятивные : уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Итоговый урок

100

Выявление уровня литературного развития учащихся. Итоги года и задания для летнего чтения

Выявление уровня литературного развития выпускников основной школы. Консультации для учащихся, избравших предмет «Литера-тура» для ОГЭ в 9 классе    

Предъявление читательских и исследовательских навыков: выразительное чтение (в том числе наизусть), пересказ, устный монологический ответ, рассказ о произведении или герое, иллюстрирование примерами литературоведческих терминов, тестирование, письменный ответ на проблемный вопрос.

Личностные: формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и отстаивать свою позицию.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

101,

102

Резервные уроки