"Нате!": футуристичекий бунт Владимира Маяковского
методическая разработка по литературе (11 класс)

Выполнила:

Талыпова Юлия Сергеевна,

Преподаватель ГБПОУ «Кудымкарский лесотехнический техникум»

2 актера-учащиеся:

1-ый : …Москва. 19 октябра 1913 года. Вечер. Тихий Мамоновский переулок, как писала «Московская газета», «весь был запружен автомобилями и собственными выездами». Респектабельная буржуазная публика, разодетая в меха и шелка, съезжается на открытие литературного кабаре «Розовый фонарь». В угоду изысканной публики сюда приглашен модный поэт-футурист В.Маяковский.  

2 –ой актер: выходит, эффектно перевоплощается, надевая цилиндр, белые перчатки, беря в руки трость и сигару (ритуальные принадлежности эпатажного внешнего вида Маяковского-футуриста) и выразительно читает стихотворение «Нате!»

1 слайд

Играет скрипка и виолончель: мелодия начала 20 века

На экране фотографии тех лет Москвы

2 слайд

Фотографии В.Маяковского

Учитель: как вы думаете, ребята, какова была реакция публики? Предположите дальнейшее развитие событий

Учащиеся высказывают предположения.

1 актер:

Наутро все газеты писали следующее:

3 слайд

Обрывки газет с текстом: «публика пришла в ярость»

«послышались свист, крики «Долой!»

«заявил, что плюет на публику»

«выражался весьма определенно»

Маяковский ликовал: «Еще! Еще! Дайте насладиться идиотами!»

Учитель: о чем, ребята, свидетельствуют эти факты? Что мы можем сказать о В.Маяковском и о его мироощущении?

Учащиеся:

Маяковский выражает в своем стихотворении протест против этого буржуазного общества, вступает в бой с обывательщиной и пошлостью.  

Учитель: Вы правы, ребята, Маяковский в 1912 году примыкает к группе футуристов, вскоре после чего возникает скандальная декларация футуристов «Пощечина общественному вкусу»

Учитель: таким образом, вы сами определили тему нашего урока (на экране)

Так, бросив вызов небу и земле, заявил о себе поэт – футурист Маяковский. Он начал свой путь в литературе с бунта, с крика, с вызова. Каждое его публичное выступление были «пощечиной общественному вкусу», взрывом и производили в буржуазном обществе эффект разорвавшейся бомбы.  Попытайтесь, ребята, сформулировать цель нашего урока.

Учащиеся: Кто он, лирический герой Маяковского? Понять, как достигал он  такого эстетического эффекта, такого эмоционального воздействия на слушателя.

4 слайд: Лозунги футуристов «Пощечина общественному вкусу»:

«Не признаем бесполезного искусства», «Прошлое тесно», «Бросить Пушкина, Достоевского, Толстого и проч. и проч. с Парохода Современности»

5 слайд: Тема, эпиграф урока : «Эй, вы! Небо! Снимите шляпу! Я иду!»

Учитель: Для решения поставленной задачи подумайте, ребята, на каких художественных уровнях необходимо проанализировать стихотворение «Нате!»

Учащиеся: определяют (композиция, система образов, лирический герой, конфликт и др.)

Учитель:  работаем в группах по следующим творческим заданиям (представлены на экране)

Задания группам: Анализируя текст, найдите и запишите опорные слова-определения, тезисы по вопросу, чтобы представить затем своего рода творческий отчет группы. Время выполнения – 10 минут.

Учащиеся работаю в группах над творческими заданиями. Учитель консультирует и направляет поисковую деятельность учащихся.

При завершении работы в группах

Учитель: давайте, ребята, подведем итоги вашей поисковой деятельности, слушая представителя группы, дополняйте, задавайте свои вопросы.

Мне понадобится технический помощник, которому вы представите ваши опорные слова-определения.

1 группа: Стихотворение строится как монолог поэта. В основе композиции – принцип контраста (оппозиция Я-ВЫ, использован противительный союз «А я..»): так противопоставлены пошлый обывательский мир и лирический герой. Использована кольцевая композиция за счет рефрена «я – бесценный слов мот и транжир» в 1 и 4 строфах.

2 группа: Обобщенный образ толпы в 1 строфе представлен гиперболизировано в виде одного сплошного человеческого жира (метафора), к тому же «обрюзгшего» (эпитет). Во 2 строфе образ толпы конкретизируется: это пошлый мир особей, в котором подчеркивается культ еды и животное начало (прием зооуподобления), отсутствие духовных интересов и ценностей. Метафора «раковина вещей» точно и емко отражает полное погружение человека в быт, убивающий личность, превращающих людей в каких-то «моллюсков», лишенных души.  В 3 строфе образ толпы представлен в образе мерзкой «стоглавой воши».

3 группа: Лирический герой каждым своим словом бичует обывательскую публику, которой чужды его высокие порывы. Он пытается всколыхнуть обывательское «болото», пробудить души этих людей, заплывшие жиром. Это не только разрушитель и хулиган, которому не хочется кривляться перед богатой публикой, но и чуткая натура, прикрывающий свою ранимую душу маской «грубого гунна» (так называлось кочевное племя, варварски разрушавшее культурные ценности). Здесь эта маска шокирует «приличную публику», которую должен развлекать и ублажать кривляющийся шут. Он не приобретатель, как окружающие, а даритель стихов. Герой называет свои слова «бесценными» (эпитет) не из тщеславия: искусство, поэзия – самое дорогое, что у него есть. Стихи являются «самоцветами» сердца, души поэта, и хранятся они в «шкатулках». Герой не прячет свои «драгоценности, он готов щедро открыть тайники своей души всем. Он хочет быть услышанным, но оказывается непонятым и страшно одиноким.

4 группа: В названии звучит вызов бездушной толпе в виде взрыва ненависти, выражен протест, бунт, оно звучит дерзко, резко, бескомпромиссно, максимально экспрессивно.

Употребление в единственном числе слов «мужчина», «женщина», «устрицей» подчеркивает однообразие, обезличенность толпы, типичность каждого из них: все как один. Замена «неотесанному» на «грубому» гунну создает  резкую аллитерацию на Г и ассонанс на У, задает более динамичный ритм и точно выражает протест респектабельной элитной публике.

5 группа: В основе стиха – пушкинская оппозиция «Поэт-толпа». Эту же тему поднимали Лермонтов («Пророк», Некрасов «Элегия», Брюсов «Юному поэту». В изображении мещанской толпы, ограниченной, пошлой, с узким жизненным кругозором, ощутимы гоголевская («Мертвые души») и чеховская («Человек в футляре») традиции.  Образ грубого гунна развивает традиции символиста Брюсова («Грядущие гунны»)  Но у Маяковского грубый гунн защищает искусство от страдающих ожирением души обывателей, от «озверевшей» толпы.  На новом историческом этапе Маяковский показывает бескомпромиссное противостояние Поэта и мещанского общества, принимающего эпатажные, хулиганские формы, что обусловлено футуристической позицией автора.

Учитель: Действительно ли Маяковский сбросил классиков с «парохода Современности»?

Учащиеся: Нет, он вступает с ними в открытый диалог.

Учащийся – тех.помощник: выводит на экран предлагаемые ребятами слова-определения.

Учитель: историк литературы Р.Якобсон определил поэзию В.Маяковского как «поэзию выделенных слов». В соответствии с этим давайте выделим из ваших слов-определений  главные, концептуально-значимые, самые сущностные слова для воссоздания словесного портрета поэта.

6 слайд.

1 гр. Композиция и лирический сюжет

2 гр. Образ толпы и средства его создания

3 гр. Образ лирического героя и способ его создания

4 гр. Смысл названия и литературной правки (этой группе представлен для анализа первоначальный текст стихотворения)

5 гр. Развитие литературных традиций и своеобразие позиции Маяковского.

7 слайд: опорные слова-определения

8 слайд:

Конфликт,

толпа,

обрюзгший жир

Стоглавая вошь

Грубый гунн

Учитель: Так каков же он, Маяковский, каким мы увидели его в 1913 году?

Учащиеся: Это бунтарь, горлан, главарь, каждое слово которого – выстрел, а его громящие стихи – «грозное оружие».

Учитель, мы с вами выполнили словесный портрет Маяковского, а теперь посмотрите, каким увидела Маяковского его современница Татьяна Львовна Сухотина-Толстая.

Учащиеся: «изломанным» (сдвинутая, «изломанная» бровь), резким, как «Нате!» - и ранимым , незащищенным одновременно с раненым сердцем (красный кружок), из которого словно струится кровь.

Учитель: спустя годы, в 1940 году, уже после трагической смерти поэта, прозвучит стихотворение А.А.Ахматовой «Маяковский в 1913 году»

Ученица: одетая в черное, выразительно читает стихотворение Ахматовой.

Учитель: Что поняла о  Маяковском Ахматова, возвращаясь в тот далекий теперь 1913 год?

Учащиеся: мощь голоса бунтаря, звучащую как «боевой сигнал»

Все, что касался ты, казалось

Не таким, как было до сих пор.

То, что разрушал ты, - разрушалось.

В каждом слове бился приговор…

Учитель: Так, громко, «во весь голос», врывается в поэзию 20 века поэт-футурист, «громада-человек» В.Маяковский.  Открытие его самобытной, громкой и огромной, как ее автор, «взрывающей поэзии у вас, ребята, еще впереди. Это, обращаясь именно к вам, потомкам, говорил поэт в своих стихах:

Грядущие люди!

Кто вы?

Вот – я, весь

Боль и ушиб.

Вам завещаю я сад фруктовый

Моей великой души

9 слайд: гравюра Т.Л.Сухотиной-Толстой

10 слайд: портрет А.А.Ахматовой

11 слайд:

Грядущие люди!

Кто вы?

Вот – я, весь

Боль и ушиб.

Вам завещаю я сад фруктовый

Моей великой души

№

Этапы урока

Время

Задачи, решаемые на этапе

Содержание этапы

Формы, методы, средства обучения

Ожидаемый результат

1

Организационный момент

2 мин

Создать позитивную

атмосферу

для учебной

деятельности.

Приветствие.

Проверка посещаемости.

Фронтальная.

Слово учителя.

Готовность к уроку.

Позитивное

отношение к учебной

деятельности.

2

Актуализация, постановка проблемы

10 минут

Погружение учеников в атмосферу эпохи раннего творчества Маяковского, постановка цели урока

Театрализованная студентами постановка вечера в литературном кабаре «Розовый фонарь»

Проблемные вопросы

Учащиеся определяют цель урока

3

Работа над темой

23 минуты

Проанализировать стихотворение, определить, кто он, лирический герой Маяковского? Понять, как достигал он  такого эстетического эффекта, такого эмоционального воздействия на слушателя.

Работа в группах по вопросам: композиция стихотворения, образ толпы, образ лирического героя и способы их создания, смысл названия и литературной правки

Групповая работа

Аналитическая работа, сравнение с редакторской правкой, с литературной традицией, выделение слов-концептов, самых сущностных слов для воссоздания словесного портрета поэта.

Определение художественного метода раннего Маяковского, основные черты его творчества и лирического героя

4

Подведение итогов

5 минут

Подведение итогов, ответ на вопрос: Так каков же он, Маяковский, каким мы увидели его в 1913 году?

Сравнить Маяковского с гравюрой Сухотиной-Толстой и стихотворением Ахматовой о Маяковском, написанном в 1940 году

Фронтальная работа, сравнительный анализ

Подведение итогов

5

Домашнее задание

2 минуты

Выучить стихотворение по выбору, приготовить вопросы для обсуждения

6

Рефлексия

3 минуты

Ответить на вопрос: А какой след в вашей душе оставил В.Маяковский?