Рабочая программа по литературе 5-9 кл.
учебно-методический материал по литературе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Братовщина

им. Героя Советского Союза В.С. Севрина
Долгоруковского муниципального района Липецкой области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

  по литературе

(название учебного предмета, курса)

7б, 8б

(класс)

Разработчик(и) программы: Ларионова Светлана Анатольевна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории

2019 г. 

Рабочая программа по литературе разработана в соответствии  с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (приказ МОРФ от 17.12.2010 №1897 с изменениями и дополнениями),  на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, программы формирования универсальных учебных действий.

Планируемые результаты освоения учебного предмета. 

Русский язык и литература

Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:

включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;

осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;

приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;

обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;

получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.

1.2.5.2. Литература

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:

• осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
• понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

• обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;
• воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
• развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
• овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

(в ред. Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)

Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):

• определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
• владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
• характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
• находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
• определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
• объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
• выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
• выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения  (в каждом классе – на своем уровне);
• пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
• представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
• собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии  (в каждом классе – на своем уровне);
• выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
• выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);

• ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).

При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.

При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности читательской культуры.

I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

• выразительно прочтите следующий фрагмент;
• определите, какие события в произведении являются центральными;
• определите, где и когда происходят описываемые события;
• опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
• выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
• ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
• определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.

II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют

У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?» ,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.

• К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших  II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
• Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

• выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;
• покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
• покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для человека реальности, так  и  внутреннего мира человека);
• проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
• сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями);
• определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
• дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.

III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших  III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.

• Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

• выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
• определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
• определите позицию автора и способы ее выражения;
• проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
• объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
• озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
• напишите сочинение-интерпретацию;
• напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими художественными средствами^[1]).

Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.

Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).

Литература

Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:

• на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению художественной литературы;
• на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и понимания художественного смысла литературных произведений;
• на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического мышления;
• на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного текста;
• на формирование потребности и способности выражения себя в слове.

В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и воспитанию личности.

Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.

Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.

Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.

Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.

Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:

• осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;
• формирование и развитие представлений о литературном произведении как о художественном мире, особым образом построенном автором;
• овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.;
• формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
• формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
• воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
• воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
• воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
• формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей народа;
• обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной самоидентификации;
• осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
• формирование у школьника стремления сознательно планировать свое досуговое чтение.

В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами школы.        

Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных произведений и их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более высокого порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.

Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения всех списков должны быть обязательно  представлены в рабочих программах).

Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например: А.С. Пушкин «Евгений Онегин», Н.В. Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список попадают «ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения. Вариативной части в списке А нет.

Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в школе. Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень произведений названных в списке В авторов является ориентировочным (он предопределен традицией изучения в школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и может быть дополнен составителями программ УМК и рабочих программ. Минимальное количество произведений, обязательных для изучения, указано, например: А. Блок. 1 стихотворение; М. Булгаков. 1 повесть. В программы включаются произведения всех указанных в списке В авторов. Единство списков в разных рабочих программах скрепляется в списке В фигурой автора.

Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление, выбирает составитель программы. Минимальное количество произведений указано, например: поэзия пушкинской эпохи: К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах указываются произведения писателей всех групп авторов из списка С.  Этот жанрово-тематический список строится вокруг важных смысловых точек литературного процесса, знакомство с которыми для учеников в школе обязательно. Единство рабочих программ скрепляется в списке С проблемно-тематическими и жанровыми блоками; вариативность касается наполнения этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией изучения в школе, разработанностью методических подходов и пр.

Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или иному произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку представляется наиболее целесообразным.

Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие для изучения произведения, общие, ключевые для  культуры, авторы, общие проблемно-тематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике ФГОС единство образовательного пространства достигается за счет формирования общих компетенций. Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать литературные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при условии освоения необходимого минимума произведений из всех трех обязательных списков. Это может серьезно повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к чтению.

Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы. Характер конкретных вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая единица представлена в списке (конкретное произведение, автор, литературное явление).

Обязательное содержание программы (5 – 9 КЛАССЫ)

При составлении рабочих программ следует учесть:

В программе каждого класса должны быть представлены разножанровые произведения; произведения на разные темы; произведения разных эпох; программа каждого года должна демонстрировать детям разные грани литературы.

В программе  должно быть предусмотрено возвращение к творчеству таких писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов.  В этом случае  внутри программы 5-9 классов выстраивается своего рода вертикаль, предусматривающая наращение объема прочитанных ранее произведений этих авторов и углубление представлений об их творчестве.  

Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей школе, где обучающиеся существенно расширят знакомство с авторами, представленными в списках основной школы (например, с Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым, А.А. Ахматовой, В.В. Маяковским и т.п.).

Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе

Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.

Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.

Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).

Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм.

Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения,  адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.

Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.

Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.

Содержание учебного предмета

Литература

5 класс

Книга и её роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель – книга – читатель.  Книга художественная  и учебная.

Особенности работы с учебником (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, рубрики с дополнительной информацией,  справочные материалы, иллюстрации). Особенности работы с электронным приложением к учебнику (тексты, тестовые задания, словарь, различные рубрики).

Теория литературы: автор, герой, художественная литература.

Универсальные учебные действия: работа с учебником и диском; лексическая работа.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (репродукции, помещённые на обложках учебника и на диске).

Из мифологии.  Рассказ о мифе и мифологии. Миф – своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.

Античный миф: происхождение мира и богов («Рождение Зевса»,  «Олимп»). Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев.

Гомер «Одиссея». Песнь девятая (фрагмент «Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.

Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет, мифологический герой, мифологический персонаж; античная мифология; эпитет, составной эпитет.

Универсальные учебные действия: представление книги Н.А. Куна «Легенды и мифы Древней Греции»; выразительное чтение; составление таблицы; подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ; сообщение.

Внутрипредметные и межпредметные связи: гомеровские сюжеты в искусстве.

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений, основанных на преданиях своего края о героических событиях и людях.

Краеведение: легенды и предания в регионе.

Творческая работа: исследовательский проект «Легенды и предания нашего края».

Из устного народного творчества. Истоки устного народного творчества, его основные виды. Загадки. Пословицы и поговорки. Сказки.  Волшебная сказка «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки. Бытовая сказка «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты бытовых сказок и их связь с жизнью народа. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. Бытовая сказка «Падчерица».

Теория литературы: жанр; загадки, пословицы и поговорки; волшебная сказка (развитие представлений); структура волшебной сказки; сказочные образы; сказочный персонаж (развитие представлений), бытовая сказка; антитеза; антонимы; иносказание; «бродячий сюжет»; народная и авторская сказка (развитие представлений); композиция.

Универсальные учебные действия: исследовательская работа с текстом; применение теоретико-литературных понятий; сопоставление сказок различных типов; сопоставление сказки и мифа; формулирование выводов; характеристика лексики; различные виды чтения и пересказа, художественный пересказ; рассказ по картине; составление таблиц; лексическая работа; создание комментария к иллюстрациям; подготовка рабочих материалов для сочинения.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (мифы и сказки; «Пословицы русского народа» В.И. Даля); изобразительное искусство (иллюстрации, рисунки учащихся); художественные и анимационные фильмы по мотивам сказок.

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих позиций, основанных на народных представлениях о добре и зле, справедливости и несправедливости, верности, преданности, любви.

Краеведение: сказки и произведения других фольклорных жанров в регионе.

Подбор иллюстраций к сказкам; сопоставление иллюстраций И.Я. Билибина к сказке «Царевна-лягушка» и сопоставление их с русской народной сказкой; исследовательский проект «Фольклор нашего края»; сочинение бытовой сказки; экскурсия по книжной выставке.

Внедрение: разработка и создание компьютерной презентации «Иллюстратор русской сказки И.Я. Билибин».

Из древнерусской литературы.

Создание первичных представлений о древнерусской литературе.  Из «Повести временных лет». «Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив». «Дань хазарам». История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе; нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы.

Теория литературы: летопись, древнерусская повесть; сюжет, мотив.

Универсальные учебные действия: пересказ текстов древнерусской литературы; оформление плаката; подготовка сообщения; составление вопросов по материалам статьи учебника; выразительное чтение.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (образ летописца в трагедии А.С. Пушкина «Борис Годунов»); история (крещение Руси и его значение); изобразительное искусство (иллюстрации и картины русских художников).

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих позиций, основанных на представлениях о духовном мире человека Древней Руси.

Краеведение: родной край в произведениях древнерусской литературы; заочная экскурсия в историко-краеведческий музей.

Творческая работа: микросочинение «Человек Древней Руси»; конкурс рисунков.

Басни народов мира. Эзоп «Ворон и лисица». Жан де Лафонтен. Краткие сведения о баснописце.  Своеобразие басен Лафонтена. Басня  «Лисица и виноград». Сравнение басни Лафонтена с басней Эзопа. Раскрытие характеров персонажей в баснях; элементы дидактизма в басне.

Теория литературы: басня; синонимы; сюжет; притча; эзопов язык; аллегория; иносказание, олицетворение.

УУД: лексическая работа; выразительное чтение; инсценирование; письменный ответ на вопрос; сообщение.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (М.Л. Гаспаров «Занимательная Греция»); изобразительное искусство (иллюстрации к басням; Д. Веласкес «Эзоп»).

Творческая работа: инсценирование и иллюстрирование басни.

Русская басня. Русские басни. Русские баснописцы 18-19 веков. Нравственная проблематика басен, злободневность. Просвещение и невежество – основные темы басен. Русская басня в 20 веке.

М.В. Ломоносов.  Краткие сведения о  писателе. Басня «Случились вместе два Астронома в пиру…».

И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни  «Волк на псарне», «Свинья под дубом», «Волк и ягненок». Тематика басен И.А. Крылова.

С.В. Михалков «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.

Теория литературы: басенный сюжет; мораль; аллегория, олицетворение, сравнение, гипербола.

УУД: лексическая работа; чтение наизусть, чтение по ролям; сообщение; инсценирование басни.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (сравнение басен с близким сюжетом); изобразительное искусство (иллюстрации Ф.Д. Константинова, В.А. Серова; портреты В.К. Тредиаковского, А.П. Сумарокова, И.А. Крылова. С.В. Михалкова); басни И.А. Крылова в мультипликации.

Творческая работа: подготовка заочной экскурсии «У памятника И.А. Крылову».

Внеурочная деятельность: «В литературной гостиной» - конкурс на лучшую инсценировку басни.

Из литературы ХIХ века.

А.С. Пушкин. Краткие сведения о детстве поэта. Пушкин и книга. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэта «Зимняя дорога», «Зимнее утро». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка – прямая наследница народной» (С.Я. Маршак). Гуманистическая напрвленность пушкинской сказки. Герои и персонажи. Литературная сказка и её отличие от народной.

А.С. Пушкин «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элемнты. Богатство выразительных средств.

Теория литературы: пейзажная лирика (первичное представление); портрет героя; образ; риторическое обращение, эпитет; фольклорные элементы; интонация, ритм, рифма.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (фольклорная и авторская сказка); кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок Пушкина.

Метапредметные ценности: формирование представлений о добре, подлинной красоте, человеческих достоинствах, жизненных ценностях.

Творческая работа: составление вопросов к викторине «Пушкинские места в Москве и Петербурге»; устное сочинение «Таким я представляю себе А.С. Пушкина».

Поэзия 19 века о родной природе. М.Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…»; Е.А. Баратынский «Весна, весна! как воздух чист!..»; Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза; «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной…»; А.А. Фет «Чудная картина…».

Теория литературы: лирика природы, образ-пейзаж, деталь; рефрен, олицетворение, эпитет.

УУД: определение значения непонятных слов; подбор ключевых слов; составление опорных словосочетаний и тезисов; выразительное чтение и чтение наизусть; иллюстрирование; групповая исследовательская работа с текстом; прослушивание музыкальных произведений.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (сопоставление поэтических текстов); музыка (романсы на стихи Ф.И. Тютчева, Е.А. Баратынского); изобразительное искусство (репродукции картин И.И. Шишкина, В.Д. Поленова, А.К. Саврасова, К.Е. Маковского; рисунки учащихся).

Метапредметные ценности: формирование этических и эстетических представлений на материале русской лирики о природе.

Краеведение: стихи о природе поэтов родного края (19в.)

Творческая работа: устная иллюстрация; рассуждение «Почему я выбрал это стихотворение».

Внедрение: рукописный сборник стихотворений о природе родного края.

М.Ю. Лермонтов. Краткие сведения о детских годах поэта. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература. Любовь к родине, верность долгу.

Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора, инверсия, риторическое восклицание; звукопись; повествование, монолог, диалог.

УУД: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос; работа со словарём, с иллюстрациями; сообщение.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (стихотворения об Отечественной войне 1812 г.); изобразительное искусство (портрет М.Ю. Лермонтова, военная галерея Зимнего дворца, панорама Ф. Рубо «Бородинская битва», репродукции картин, посвящённых Отечественной войне 1812 г.)

Метапредметные ценности: воспитание патриотических чувств на примере героического сражения при Бородине, нашедшем отражение в стихотворении Лермонтова.

Творческая работа: компьютерная презентация «Поле славы в поэзии и живописи», сочинение «Путешествие на поле славы».

Н.В. Гоголь. Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя.

Повесть  «Ночь перед рождеством». Отражение в повести славянских преданий, легенд, обрядов и поверий; образы и сюжет повести. Зло и добро в повести.

Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; юмор, комизм; сюжет; художественная деталь, автобиографическая деталь, портрет, речевая характеристика.

УУД: лексическая работа; составление цитатного плана; краткий выборочный пересказ, художественный пересказ; работа с таблицей; словесное рисование; инсценирование.

Внутрипредметные и межпредметные связи: лингвистика (малороссийский язык); изобразительное искусство (репродукции картин К.А. Трутовского, А.Г. Венецианова, Ф. Моллера, А.А. Иванова, В.Е. Маковского, А.М. Каневского, А.П. Бубнова); скульптура (памятник Н.В. Гоголю скульптора Н.А. Андреева).

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений о значении малой родины в жизни человека, о вере, о победе добра над злом.

Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя».

Творческая работа: словесное рисование; инсценирование фрагментов повести..

И.С. Тургенев Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворения в прозе «Два богача», «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные, образ Герасима.  Тематика и социально-нравственная проблематика произведений писателя. И.С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык».

Теория литературы: рассказ; тема, образ, прототип; стихотворение в прозе; эпитет, сравнение (развитие представлений); эпизод; конфликт.

УУД: лексическая работа; краткий выборочный пересказ; сопоставление персонажей; рассказ о герое по плану; письменный отзыв на эпизод; словесное рисование; письменный рассказ о герое.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации А.И. Куликова, И.И. Пчёлко; репродукция картины Н. Неврева «Торг. Сцена крепостного быта»); кино (экранизация рассказа И.С. Тургенева).

Метапредметные ценности: формирование представления о положении крестьян в период крепостного права.

Краеведение: тургеневские места России.

Творческая работа: создание устного портрета героя; создание презентации для заочной экскурсии «Спасское-Лутовиново».

Н.А. Некрасов. Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы её раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение Тройка». Судьба русской женщины.

Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; эпитет, сравнение, риторическое восклицание и обращение; идея, композиция, образ, ритм, рифма, стих, строфа.

УУД: лексическая работа, работа с учебником; выразительное чтение; подбор ключевых слов; составление цитатного плана; работа с иллюстрациями; прослушивание романса и народной песни.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации А.И. Лебедева и эскиз иллюстрации В.А. Серова к стихотворению «Крестьянские дети; репродукции картин А.Г. Венецианова «Захарка», «Крестьянские дети в поле», «Гумно», «Жатва», В.Е. Маковского «Игра в бабки», И.С. Глазунова «Что ты жадно глядишь на дорогу»); музыка (народная песня «Вот мчится тройка почтовая»; А.И. Дюбуа «Тройка»; М.В. Коваль «Тройка»); история (1861 г.)

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений о жизни и судьбе детей и женщин в дореформенной России 19 в.

Творческая работа: исследовательская работа с текстом; коллективный творческий проект «Н.А. Некрасов. Грешнёво - Карабиха».

Л.Н. Толстой. Сведения о писателе. Л.Н. Толстой и Ясная поляна. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история произведения. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в рассказе. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взглядов на жизнь и судьбу. Отношение писателя к событиям и героям.

Теория литературы: рассказ; портрет; контраст; сюжет и фабула, фабульные элементы; композиция рассказа; эпилог.

УУД: различные виды чтения; отзыв на эпизод; рассказ по плану; художественный пересказ эпизода словесное рисование; исследовательская работа с текстом; сообщение; сочинение; письменная формулировка вывода; дискуссия.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации Ю.Н. Петрова, М.С. Родионова, А.В. Кокорина); история (присоединение Кавказа к России).

Метапредметные ценности: формирование эстетически представлений, связанных с темой, проблематикой и идеей рассказа «Кавказский пленник».

Краеведение: материал к выставке о Л.Н. Толстом «Ясная поляна».

Творческая работа: сочинение «Над чем меня заставил задуматься рассказ Л.Н. Толстого «Кавказский пленник?»

А.П. Чехов. Детские и юношеские годы. Семья А.П. Чехова. Книга в жизни А.П. Чехова.

Рассказы  «Злоумышленник», «Пересолил»: темы, приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.

Теория литературы: рассказ; юмор, комическая ситуация, ирония, комизм; роль детали в создании художественного образа; антитез-а, метафора, градация; диалог.

УУД: характеристика эпизода, героя, сопоставительная характеристика героев; различные виды чтения и комментария; письменный отзыв; формулировка выводов; пересказ юмористического произведения от другого лица; исследовательская работа с текстом; ответы на вопросы по личным впечатлениям и наблюдениям.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (типы комических персонажей); изобразительное искусство (О.Э. Браз. Портрет А.П. Чехова; иллюстрации К. Ротова к рассказу «Злоумышленник»).

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений о человеке и его поступках.

Творческая работа: написание словарных статей «Ирония», «Юмор»; создание компьютерной презентации «Чеховское Мелихово»

Из литературы ХХ века

И.А. Бунин. Детские годы. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни писателя. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги…». Тема природы и приемы ее раскрытия. Художественное богатство стихотворения. Второй смысловой план в стихотворении

Рассказы «В деревне»,  «Подснежник»: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажей; образы главных героев. Выразительные средства создания образов.

Теория литературы: стихотворение-размышление; образ-пейзаж, образы животных; метафора, эпитет; портрет; автобиографическое произведение.

УУД: лексическая работа; пересказ и чтение наизусть; цитатный план; письменный ответ на вопрос; исследовательская работа с текстом.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература ( главные и второстепенные персонажи, первый и второй планы в художественном произведении); изобразительное искусство (репродукции картин К. Лоррена «Пейзаж с Асканием, стреляющим в оленя», Б.М. Кустодиева «Масленица»).

Метапредметные ценности: формирование представлений о семье, роли книги в духовной жизни семьи; о человеке и природе.

Творческая работа: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Бунинский Елец»

Л.Н. Андреев. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче». Тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжёлое детство героя; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.

Теория литературы: тема, эпизод, финал, кольцевая композиция; контраст, деталь, эпитет; прототип, персонаж.

УУД: лексическая работа; выразительное чьение; сообщение; пересказ краткий, выборочный; письменный ответ на вопрос.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Л.Н. Андреев «Татьянин день» отрывок; В.А. Гиляровский «Москва и москвичи» отрывки; изобразительное искусство (портреты Л.Н. Андреева работы И.Е. Репина, В.А. Серова; репродукция картины В.Е. Маковского «Свидание»)

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений о добре, сострадании, чуткости.

Творческая работа: словесное рисование; составление словарных статей «Тема», «Эпизод», «Финал».

А.И. Куприн. Краткие сведения о писателе. Детство, отношение к языку. Рассказ «Золотой петух». Тема, особенности создания образа.

Теория литературы: рассказ; финал; деталь, сравнение, эпитет; портрет героя.

УУД: пересказ от другого лица; отзыв об эпизоде; словесное рисование; характеристика персонажа; составление цитатного плана.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (статья А.И. Куприна «Памяти Чехова»);

Метапредметные ценности: формирование представлений о природе и человеке.

Творческая работа: устный портрет героя; отзыв-впечатление.

А.А. Блок.  Детские впечатления поэта. Книга в жизни юного Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово). Стихотворение  «Летний вечер»: умение поэта чувствовать красоту природы и сопереживать ей. Стихотворение «Полный месяц встал над лугом…» : образная система, художественное своеобразие стихотворения.

Теория литературы: антитеза, пейзаж, цветопись.

УУД: выразительное чтение; рассказ с использованием ключевых слов; письменный отзыв о стихотворении; сопоставление двух поэтических произведений; работа с репродукциями.

Внутрипредметные  и межпредметные связи:изобразительное искусство (репродукции картин И.И. Левитана «Стога. Сумерки», «Лунная ночь в деревне», «Всход луны. Деревня»)

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений о семье, роли книги в жизни человека, о природе.

Творческая работа:  творческий проект «Блоковские места России».

С.А. Есенин. Детские годы поэта. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде…», «Поет зима – аукает…», «Нивы сжаты, рощи голы…». Единство человека и природы. Малая и большая родина.

Теория литературы: образ, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, ассонанс, аллитерация, неологизм.

УУД: лексическая работа; чтение наизусть; цитатный план; сопоставление стихотворений двух авторов о природе; исследовательская работа с текстом, работа с иллюстрациями.

Внутрипредметные  и межпредметные связи: изобразительное искусство (репродукция картины И.И. Шишкина «Зима»; художественные и документальные фотографии.)

Метапредметные ценности: развитие мировоззренческих представлений о малой и большой родине, о природе.

Творческая работа: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново- Москва» (подбор материалов).

А.П. Платонов. Краткие сведения о писателе. Рассказы: «Никита», «Цветок на земле». Мир глазами  ребенка (беды и радость, злое и доброе начало в мире); образы главных героев; своеобразие языка.

Теория литературы: идея; фантастика.

УУД: выразительное чтение; работа с рефлексивной таблицей; исследовательская работа с текстом; характеристика образа персонажа; художественный пересказ фрагмента; составление словаря для характеристики предметов и явлений.

Внутрипредметные  и межпредметные связи: изобразительное искусство (репродукция картины А.А. пластова «Сенокос»; иллюстрации Л.П. Дурасова)

Метапредметные ценности: развитие мировоззренческих представлений о мире и человеке.

Творческая работа: устное сочинение-рассуждение «Мир глазами Никиты»; написание словарной статьи «Идея».

П.П. Бажов. Краткие сведения о писателе. Сказ  «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова. «Каменный цветок». Приемы создания художественного образа.

Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки; герой повествования; побывальщина; афоризм.

УУД: лексическая работа; выразительное чтение; пересказ от другого лица; отзыв об эпизоде; составление цитатного плана.

Внутрипредметные  и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации В.П. Панова к сказу «Каменный цветок»; репродукция картины В.В. Переплётчикова «Урал»)

Н.Н. Носов. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника». Тема, система образов

УУД: выразительное чтение; художественный пересказ; работа с иллюстрациями; составление плана статьи.

Внутрипредметные  и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации И.М. Семёнова и А.М. Лаптева; репродукция картины В.Г. Перова «Охотники на привале»).

Творческая работа: викторина; создание мультфильма.

В.П. Астафьев. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро»: тема и идея рассказа; цельность произведения, взаимосвязь всех элементов повествования; глубина раскрытия образа.

Теория литературы: художественная идея; тема; сюжет; композиция.

УУД: выразительное чтение; исследовательская работа с текстом; ответ по плану; составление тезисов.

Внутрипредметные  и межпредметные связи: литература (Рассказы «Никита» и «Васюткино озеро»); изобразительное искусство (иллюстрации С.Н. Сюхина); фотографии.

Метапредметные ценности: развитие мировоззренческих представлений о необходимости естественной связи с природой, умение чувствовать и понимать её, не теряться в трудных жизненных ситуациях.

Творческая работа: рассказ по личным впечатлениям с элементами фантазии.

Е.И. Носов. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание милосердия, сострадания, заботы о беззащитном.

Теория литературы: юмор (развитие представлений); просторечия, синонимы; сравнения, эпитет

УУД: лексическая работа; пересказ; письменный ответ на вопрос; составление плана статьи; выразительное чтение по ролям; исследовательская работа с текстом.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (произведения Ж. Верна, М. Рида; мир детей и детства в изученных произведениях).

Родная природа в произведениях писателей ХХ века

В.Ф. Боков. «Поклон»;

Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу»;

Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья».

В.И. Белов. «Весенняя ночь».

В.Г. Распутин. «Век живи — век люби» (отрывок).

Теория литературы: лирическая проза; метафора, сравнение, олицетворение, эпитет; повесть.

УУД: лексическая работа; пересказ; письменный ответ на вопрос;  исследовательская работа с текстом; письменное рассуждение об особенностях лирической прозы.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Ф.И. Тютчев «Видение»; лирика природы в русской литературе); изобразительное искусство (пейзажи русских художников 20 века).

Краеведение: стихи и лирическая проза писателей родного края о природе.

Творческая работа: творческий исследовательский проект «Красота земли» (создание презентации к устному журналу); сообщение о поэтах и прозаиках родного края – авторах произведений о природе.

Из зарубежной литературы.

Д.Дефо. Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо…» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка), характеристика жанра.

Теория литературы: притча; приключенческий роман; роман воспитания; роман-путешествие; сюжетные линии.

УУД: различные виды пересказа; характеристика персонажей.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Ж. Верн «Таинственный остров»; Р. Киплинг «Маугли»).

Х.К. Андерсен. Краткие сведения о писателе, его детстве.  Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.

Теория литературы: авторская сказка, авторский замысел; контраст.

УУД: лексическая работа; пересказ. 

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (сказки Х.К. Андерсена; И.С. Тургенев «О соловьях»; Р.Г. Гамзатов «Песня соловья»); изобразительное искусство (иллюстрации В. Педерсена, Л. Флюриха, М.П. Клодта, Н. Гольца, К.А. Джексона); кино (написание сценария мультфильма); театр (инсценирование сказки)

Метапредметные ценности: формирование представлений об истинной и ложной красоте, о всепобеждающей силе искусства, добра, красоты.

Творческая работа: письменный отзыв об эпизоде.

М.Твен. Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы в произведениях М.Твена. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детей и мир взрослых. Жизнерадостность, неутомимый интерес к жизни, неугомонная бурная энергия Тома Сойера (анализ глав 7 и 8).

Теория литературы: юмор; приключенческая литература; композиция; сюжет; деталь.

УУД: лексическая работа; пересказ; выразительное чтение по ролям; письменный отзыв о герое.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Р. Гуд в литературе); изобразительное искусство (иллюстрации Г.П. Фитингофа).

Метапредметные ценности: формирование у учащихся способности к самоанализу, умение относиться к себе с юмором.

Ж.Рони-Старший. Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь». Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.

Теория литературы: художественные средства; деталь приключенческая, фантастическая литература.

УУД: составление цитатного плана; письменная и устная характеристика героя.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации Л.П. Дурасова).

Метапредметные ценности: формирование гуманистических представлений о мире и человеке.

Дж. Лондон. Краткие сведения о писателе. Детские впечатления.  «Сказание о Кише». Период раннего взросления, обстоятельства жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых.

Теория литературы: рассказ; герой.

УУД: выразительное чтение; составление комментариев; устный и письменный портрет героя.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (И. Стоун «Моряк в седле»); изобразительное искусство (репродукции картин Р. Кента «Охотники на тюленей. Северная Гренландия». «Замёрзший фьорд», «Собаки в фьорде»).

Метапредметные ценности: формирование веры в справедливость, высокие нравственные законы, в дружбу, любовь.

А.Линдгрен. Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Леннеберги» (отрывок).

УУД: выразительное чтение; художественный пересказ.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (произведения А. Линдгрен); изобразительное искусство (подбор иллюстраций); кино (мультфильмы по мотивам произведений А. Линдгрен).

Метапредметные ценности: формирование умений выделять  главное в прослушанном сообщении.

Творческая работа: литературная викторина.

6 класс

Введение. О литературе, читателе и писателе. Литература и другие виды искусства. Развитие представлений о литературе; писатель и его место в культуре и жизни общества; человек и литература; книга – необходимый элемент формирования личности.

УУД: работа с учебником; выразительное чтение; устное рассуждение.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература и другие виды искусства.

Метапредметные ценности: развитие мировоззренческих представлений о роли чтения, книги, искусства в жизни человека и общества.

Мифология.

Из греческой мифологии. Мифы «Пять веков», «Прометей», «Яблоки Гесперид». Отражение в древнегреческих мифах представлений о времени, человеческой истории, героизме; стремление познать мир и реализовать свою мечту.

Теория литературы: миф, мифологический сюжет, мифологические герои.

УУД: выразительное чтение, различные виды пересказа; дискуссия; составление тезисных планов статьи учебника; работа с иллюстрациями; работа с литературоведческими понятиями, подготовка сообщения.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (М.В. Ломоносов «Письмо о пользе стекла; Г. Моро «Гесиод и Муза»»); изобразительное искусство (отражение мифов о Прометее, Дедале и Икаре в русском искусстве; репродукции картин Г.Ф. Фюгера «Прометей несёт огонь людям», П.П. Рубенса «Прометей прикованный»); произведения декоративно-прикладного искусства; скульптура; кино по мотивам древнегреческих мифов.

Метапредметные ценности: формирование нравственно-зэстетических представлений при характеристике художественной идеи мифа.

Русский фольклор.

Из устного народного творчества. Сказка «Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана», «Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Предание и его художественные особенности. Сказка и её художественные особенности, сказочные формулы, помощники героев, сказители, собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность.

Теория литературы: легенда, предание, сказка; структура волшебной сказки, мифологические элементы в волшебной сказке.

УУД: художественный пересказ; сказывание сказки; запись фольклорных произведений.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (В. И Я. Гримм «Смерть кума»; миф «Одиссей на острове циклопов. Полифем»); изобразительное искусство (иллюстрации И.Я. Билибина «Баба Яга», В.М. Васнецова «Иван-царевич на Сером волке» и «Бой Ивана-царевича со Змеем»); музыка, кино, мультипликация.

Метапредметные ценности:развитие нравственно-эстетических представлений при характеристике отношения народа к смерти.

Краеведение: сказки в регионе.

Творческая работа: сочинение сказки, составление сборника сказок; творческий проект «Сказочные персонажи в творчестве русских художников».

Древнерусская литература.

«Сказание о белгородских колодцах», «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Поучение Владимира Мономаха». Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях. Поучительный характер древнерусской литературы.

Теория литературы: древнерусская литература; сказание; древнерусская повесть, поучение, плач; автор и герой.

УУД: выразительное чтение; различные виды пересказа; просто и цитатныый план; подготовка сообщения; исследовательская работа с текстом и иллюстрациями; работа с терминами.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Н.М. Языков «Евпатий»); музыка (М.П. Мусоргский. Ария Пимена из оперы «Борис Годунов») изобразительное искусство (иллюстрации В.А. Фаворского  к трагедии А.С. Пушкина «Борис Годунов», портрет князя Владимира Мономаха, древнерусская миниатюра)

Метапредметные ценности: формирование интереса к истории и культуре Древней Руси.

Литература 18 века. 

М.В. Ломоносов.  Годы учения. Отражение позиций учёного и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф…». Выражение в стихотворении мыслей поэта; тема и её реализация; независимость, гармония – основные мотивы стихотворения; идея произведения.

Теория литературы: стихотворение; иносазание; аллегоря; риторическое обращение.

УУД: выразительное чтение; составление плана статьи учебника; работа с таблицами.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (М.В. Ломоносов и Анакреон; Н.М. Олейников «Из жизни насекомых»); изобразительное искусство (Л.С. Миропольский. Портрет М.В. Ломоносова; Ф.И. Шубин. Скульптурный портрет М.В. Ломоносова).

Метапредметные ценности: формирование представлений о неповторимой, уникальной личности М.В. Ломоносова, человеке определённой эпохи, системы взглядов; воспитание идеала бескорыстного служения на благо Отечества.

Русская литература 19 века.

В.А. Жуковский. Краткие сведения о писателе. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин.

Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности языка и образов. Тема любви в балладе. Художественная идея произведения.

Теория литературы: баллада; фантастика; фабула, композиция, лейтмотив; герой, образ.

УУД: лексическая работа; выразительное чтение; прослушивание музыкальных произведений; выявление основных признаков баллады; составление ассоциативных рядов; работа с терминами.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (стихи А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, Д.В. Давыдова, К.Н. Батюшкова, посвящённые В.А. Жуковскому); музыка (романсы на стихи В.А. Жуковского А.А. Алябьева, А.Е. Варламова, А.С. Аренского, А.Г. Рубинштейна, М.И. Глинки, П.И. Чайковского и др.); изобразительное искусство ( портреты В.А. Жуковского художников О.А. Кипренского, Е.И. Эстеррейха, К.П. Брюллова; репродукция картины К.П. Брюллова «Гадающая Светлана»)

Метапредметные ценности: формирование исследовательских навыков и логического мышления.

Творческая работа: коллективный творческий проект «В.А. Жуковский в музыке и живописи».

А.С. Пушкин. Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лирика природы: «Деревня», «Редеет облаков летучая гряда…», «Зимнее утро», «Зимний вечер».

Интерес к истории России: роман «Дубровский» - историческая правда и художественный вымысел; нравственные и социальные проблемы романа  (верность дружбе, любовь, искренность, честь и отвага, постоянство, преданность, справедливость и несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи.

Теория литературы: элегия; двусложные размеры стиха; строфа, типы строф; роман (первичные представления); авторское отношение к героям; историческая правда и художественный вымысел.

УУД: лексическая работа; пересказ; цитатный план; письменное высказывание по предложенному началу самостоятельная исследовательская работа с текстом; сопоставление чернового и чистового варианта произведения; сравнение описание усадеб Петровское, архангельское, михайловское, Кистенево, Болдино с изображёнными в учебнике усадьбами; просмотр презентации «Русская усадьба 19 века»; подбор цитат для ответа.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (образ благородного разбойника в фольклоре и литературе); музыка (прослушивание музыкальных записей: Н.А. Римский – Корсаков «Редеет облаков летучая гряда…»; ария Дубровского из оперы Э.Ф. Направника «Дубровский»); изобразительное искусство (портреты А.С. Пушкина; портреты лицеистов; гравюры с изображением Лицея; иллюстрации Б.М. Кустодиева, Д.А. Шмаринова, Б.М. Косульникова; репродукции зимних пейзажей И.И. Шишкина, Ф.А. Васильева, А.С. Степанова, К.Ф. Юона).

Метапредметные ценности: формирование чувства товарищества, уважения к людям

Творческая работа: создание презентации «Места, где побывали лицейские друзья А.С. Пушкина».

М.Ю. Лермонтов. Годы учения. Ссылка на кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике (свобода, воля, независимость): «Тучи», «Парус», «Листок», «На севере диком стоит одиноко…».  Многозначность художественного образа.

Теория литературы: метафора, инверсия, антитеза.

УУД: лексическая работа; выразительное чтение наизусть; письменный отзыв о прочитанном; подбор эпиграфов.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (В.А. Жуковский «Листок»; В.А. Луговский «Кленовый лист»); изобразительное искусство (портреты М.Ю. Лермонтова; репродукции картин И.И. Шишкина «На севере диком», К.А. Айвазовского; иллюстрации А.М. Васнецова, В.А. Замирайло, В.М. Конашевича, Г.С. Берендгофа, Д.И. Митрохина, М.И. Пикова); музыка (А.Е. Варламов «Белеет парус одинокий»)

Метапредметные ценности: формирование нравственно-эстетических представлений учащихся на основе работы с поэтическими произведениями.

Творческая работа: составление ассоциативных рядов со словами парус и море.

Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба». Тематика и проблематика повести (любовь к родине; товарищетво, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные образы и приёмы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле; связь повести с героическим эпосом (характеры, типы, речь). Своеобразие стиля.

Теория литературы: героическая повесть, героический эпос; разнообразие лексических пластов; тропы (гипербола, сравнение, метафора, риторические фигуры).

УУД: лексическая работа; чтение и пересказ; письменный отзыв на эпизод; исторический экскурс в изображаемую Гоголем эпоху; самостоятельная исследовательская работа стекстом.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (русский героический эпос); изобразительное искусство ( Т.Г. Шевченко «Встреча Тараса с сыновьями»; И.Е. Репин «Запорожцы пишут письмо турецкому султану»; П.П. Соколов «Возвращение из бурсы»); подбор музыкальных фрагментов к отдельным сценам и эпизодам.

Метапредметные ценности: развитие интереса к отечественной истории; развитие нравственно- эстетических представлений; воспитание патриотизма.

Творческая работа: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Украинскими дорогами Гоголя».

И.С. Тургенев «Записки охотника». Творческая история и своеобразие композиции.

Проблематика и своеобразие рассказа «Бирюк»: служебный долг и человеческий долг в рассказе;  нравственные ценности: милосердие, порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя.

Один из рассказов «Записок охотника» по выбору учащихся. Самостоятельная характеристика темы и центральных персонажей произведения. Стихотворение «В дороге»: выразительность и точность поэтического звучания.

Теория литературы: своеобразие характера, образ рассказчика; позиция автора, идея произведения и художественный замысел; сравнение, метафора, эпитет.

УУД: лексическая работа; цитатный план; художественный пересказ.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (конкурс рисунков); музыка (подбор музыкальных фрагментов к отдельным эпизодам)

Творческая работа: составление ассоциативных рядов.

Н.А. Некрасов. Гражданская позиция Н.А. Некрасова.   Темы народного труда и «долюшки женской» - основные в творчестве поэта. Стихотворения: «В полном разгаре страда деревенская…», «Великое чувство! у каждых дверей…». Основной пафос стихотворений: разоблачение социальной несправедливости. Выразительные средства, раскрывающие тему. Способы создания образа женщины-труженицы, женщины-матери. Отношение автора к героям и событиям.

Теория литературы: трёхсложные размеры стиха; коллективный портрет.

УУД: выразительное чтение наизусть; подбор эпиграфа.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (живопись художников-передвижников; репродукции картин: И.Н. Крамской. Портрет Н.А. Некрасова; А.Г. Венецианов «На пашне», «На жатве. Лето»)

Метапредметные ценности: формирование представлений о гражданской позиции.

Творческая работа: микросочинение с предложенным финалом либо заданным эпиграфом.

Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (отдельные главы): «Что за человек был мой отец?»,  «Maman», «Наталья Савишна», «Письмо», «Горе», «Последние грустные воспоминания»)

Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения в семье; главные качества родителей в понимании и изображении Л.Н. Толстого; проблематика рассказа и его внутренняя связь с повестью «Детство».

Теория литературы: автобиографическая проза, рассказ, повесть.

УУД: лексическая работа, работа с учебником, работа с терминами; художественный пересказ; выразительное чтение; составление цитатного плана; составление устного высказывания на заданную тему.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (А.Я. Яшин «Спешите делать добрые дела»); изобразительное искусство (репродукции картин Ф.М. Славянского «Семейная картина (На балконе)», К. Клементьевой «Семейный вечер», К.Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы»; иллюстрации А. Вестфален); формирование первоначальных представлений о философском учении Л.Н. Толстого.

Творческая работа: сочинение-зарисовка; составление комментария к афоризмам Л.Н. Толстого.

В.Г. Короленко. Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести. Система образов. Авторское отношение к героям.

Теория литературы: повесть4 художественная деталь, портрет и характер, герой.

УУД: лексическая работа; пересказ; работа с учебником; составление плана для характеристики эпизода, персонажа.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (В.Г. Короленко «История моего современника»); изобразительное искусство (репродукции картин Ф.С. Журавлёва «Дети-нищие», В.Г. Перова «Тройка», «Спящие дети», А.Г. Венецианова «Знахарка», В.А. Тропинина «Портрет Арсения васильевича Тропинина», В.М. Васнецова «Портрет Володи, сына художника», иллюстрации В. Костицына)

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений о сострадании, добре и доброте.

Творческая работа: самостоятельная исследовательская работа стекстом.

А.П. Чехов. Сатирические и юмористические рассказы: «Налим».

Тема и характеры персонажей в рассказе А.П. Чехова «Налим». «Толстый и тонкий». «Шуточка». Темы, характеры персонажей. Отношение атора к героям. Приёмы создания комического эффекта.

Теория литературы: юмор, юмористические ситуации, ирония, самоирония, конфликт в юмористическом произведении; деталь и её художественная роль в юмористическом произведении.

УУД: лексическая работа; подготовка сообщения; выразительное чтение; пересказ; подбор афоризмов и крылатых фраз из произведений Чехова; анализ эпизодов; создание письменного рассказа.

Внутрипредметные и межпредметные связи:  изобразительное искусство (иллюстрации Б.М. Калаушина, Т.В. Шишмарёвой, Кукрыниксов к рассказам А.П. Чехова).

Творческая работа: самостоятельная исследовательская работа с текстом; написание юмористического рассказа на заданную тему или создание компьютерной презентации.

Русская литература 20 века.

И.А. Бунин. Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина. Стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет…», рассказ «Лапти». Душевный мир крестьянина в изображении писателя.

Теория литературы: стили речи и их роль в создании художественного образа; эпитет, метафора.

УУД: составление словаря языка персонажа; выразительное чтение; художественный пересказ; самостоятельная исследовательская работа с текстом; письменный отзыв об эпизоде.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (И.А. Бунин «Мать», «Сверчок»; К.Г. Паустовский. Отрывок из очерка «Исаак Левитан»); изобразительное искусство (И.И. Левитан «Октябрь», М.В. Нестеров «Осенний пейзаж», К.К. Первухин «Осень на исходе»); музыка (П.И. Чайковский «Осенняя песня» из цикла «Времена года»)

Метапредметные ценности: формирование чувства единства с миром природы, гуманистического мировоззрения.

Творческая работа: подготовка сообщения о символическом значении красного и белого цветов в русской культуре.

А.И. Куприн. Детские годы писателя. Рассказы «Белый пудель», «Тапёр».

Основные темы и характеристика образов. Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.

Теория литературы: рождественский рассказ; язык героя как средство создания образа.

УУД: лексическая работа; пересказ; выразительное чтение; письменный отзыв об эпизоде; составление устного рассказа по заданному началу; работа с учебником.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (репродукции картин, посвящённых изображению Крыма: И.К. Айвазовский, К.Ф. Богаевский); музыка (Ф. Лист «Венгерская рапсодия», А.Г. Рубинштейн).

Метапредметные ценности: воспитание чувства собственного достоинства, товарищества.

Творческая работа: конкурс на лучшее заглавие к частям рассказа.

С.А. Есенин. Краткие сведения о поэте. Стихотворения «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано…». Пафос и тема стихотворений. Одухотворённая природа – один из основных образов поэзии С.А. Есенина.

 Теория литературы: поэтический образ, цветообраз, эпитет, метафора; песня.

УУД:лексическая работа; чтение наизусть; устный отзыв о стихотворении; самостоятельная исследовательская работа с текстом.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Г.И. Анфилов «Собака»); изобразительное искусство (К.С. Петров-Водкин «Купание красного коня»).

Творческая работа: составление словаря тропов и фигур, встречающихся в изученных стихотворениях С.А. Есенина.

М.М. Пришвин. Краткие сведения о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная природа в изображении писателя; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе. 

Теория литературы: сказка-быль; конфликт; сказочные и мифологические мотивы.

УУД: лексическая работа; пересказ; выразительное чтение по ролям; работа с терминами; самостоятельная исследовательская работа с текстом.

Внутрипредметные и межпредметные связи:  изобразительное искусство (иллюстрации Е.М. Рачева «Митрашка в болоте», «Рогатый великан», «Настя возле чёрного пня», «Митрашка и Травка», «Заяц»)

Метапредметные ценности: развитие нравственно-эстетических представлений о природе и человеке.

Творческая работа: сочинение-зарисовка, конкурс рисунков.

Н.М. Рубцов. Краткие сведения о поэте. Стихотворения «Звезда полей», «Тихая  моя родина».

Человек и природа в стихотворениях. Образный строй.

Теория литературы: художественная идея. Кольцевая композиция, образ.

УУД:  выразительное чтение; характеристика стихотворения.

Внутрипредметные и межпредметные связи:  литература (М.М. Пришвин «Кладовая солнца»); изобразительное искусство (репродукция картины И.И. Левитана «Тихая обитель»)

Метапредметные ценности: развитие нравственно-эстетических и мировоззренческих представлений.

Творческая работа: устное сочинение-миниатюра «Тихая моя родина».

А.А. Ахматова. Краткие сведения о поэте. Связь её судьбы с трагическими и героическими событиями отечественной истории 20 века. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Мужество», «Победа», «Родная земля». Тема духовной свободы народа. Защита основ жизни. Клятва поэта в верности и любви к родине. Значение русского языка.

Теория литературы: мотив, анафора, эпитет.

УУД: выразительное чтение, сообщение, беседа, обсуждение.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (война в лирике поэтов 40-х годов 20 века), фотография Ахматовой; изобразительное искусство (военный плакат).

Метапредметные ценности: воспитание патриотизма.

Поэзия о Великой Отечественной войне.  Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к родине: М.В. Исаковский «В прифронтовом лесу»; С.С. Орлов «Его зарыли в шар земной»; К.М. Симонов «Жди меня, и я вернусь…»; Р.Г.  Гамзатов «Журавли»; Д.С. Самойлов «Сороковые».

Теория литературы: мотив, художественные средства.

УУД: выразительное чтение наизусть; литературно-музыкальная композиция.

Внутрипредметные и межпредметные связи: музыка (композитор М. Блантер, стихи М.В. Исаковского «В лесу прифронтовом», Д.Д. Шостакович. Седьмая симфония, музыка Я. Френкеля, стихи Р. Гамзатова «Журавли» в исполнении М. Бернеса); изобразительное искусство (плакат «Родина-мать зовёт», репродукции картин С. Герасимова «Мать партизана» и П. Кривоногова «Победа»)

Метапредметные ценности: воспитание патриотических чувств, гражданской позиции.

В.П. Астафьев. Краткие сведения о В.П. Астафьеве. Рассказ «Конь с розовой гривой».

Тематика, проблематика рассказа.

 Теория литературы: рассказ; тема, проблема, идея.

УУД: самостоятельная лексическая работа; художественный пересказ; составление цитатного плана; подбор эпиграфа к сочинению.

Внутрипредметные и межпредметные связи: фотография В.П. Астафьева; изобразительное искусство (иллюстрации А. Мотовилова к повести «Последний поклон»; В.М. Сидоров «Мартовский вечер», «Качели», «Утихли грозы», «Гаснет день», «Пора безоблачного неба», «Прятки», «Сеятели», «Миром»)

Метапредметные ценности: воспитание интереса к истории России.

Зарубежная литература.

«Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь». История создания,

тематика и проблематика.

Теория литературы: сказка, стиль.

УУД: пересказ с заменой лица; выразительное чтение; беседа.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература («Второе путешествие Синдбада»); изобразительное искусство (создание иллюстрации к  произведению; персидский пейзаж).

Метапредметные ценности: формирование нравственно-эстетических представлений на основе анализа изречений, включенных в сказку о Синдбаде.

Я. И В. Гримм Краткие сведения о писателях. Тематика и проблематика сказки «Снегурочка»

Теория литературы: народная и литературная сказка. «бродячий» сюжет.

УУД: лексическая работа, пересказ; подготовка сообщения.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (сопоставление русской сказки со сказкой братьев Гримм).

Метапредметные ценности: формирование бережного отношения к слову, актуализация читательского опыта учащихся.

О.Генри. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Вождь краснокожих»: о детстве - с улыбкой и всерьез.   «Дары волхвов»: жанр новеллы. Тема бедности, любви, счастья.

Теория литературы: новелла; юмор, ирония.

УУД: лексическая работа; рассказ от другого лица; характеристика портрета; психологическая характеристика персонажа.

Внутрипредметные и межпредметные связи: кино (просмотр фрагмента из кинофильма «Вождь краснокожих»).

Метапредметные ценности: формирование нравственно-эстетических представлений при подготовке сообщений о библейских сюжетах.

Дж. Лондон Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы.

Воспитательный смысл произведения.

УУД: лексическая работа; цитатный план; пересказ по плану; самостоятельная исследовательская работа с текстом; сопоставление рассказа и картин Р. Кента.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (репродукции картин Р. Кента «Вид Лисьего острова зимой», «Лето», «Аляска. Зима.», «Медвежий ледник», «Замёрзший водопад. Аляска.»)

Метапредметные ценности: формирование ценностных представлений о человеческих качествах и поступках.

Творческая работа: творческий проект «Сценарный план рассказа Дж. Лондона»

7 класс

Любите читать!

Из устного народного творчества. 

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Отражение в былине народных традиций, представлений о добре и зле, о героическом. В художественном мире былины. А.К. Толстой. Баллада «Илья Муромец».

Русские народные песни. Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!..», «Наша Масленица дорогая...», «Говорили — сваты на конях будут»). Лирические песни («Подушечка моя пуховая...»); лироэпические песни («Солдатская»). Лирическое и эпическое начало в песне. Многозначность поэтического образа в народной песне.

Из древнерусской литературы. «…И вспомнил Олег коня своего…» (из «Повести временных лет»).«Повесть о Петре и Февронии Муромских».

Из русской литературы 18 века. Краткие сведения о М.В. Ломоносове. М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни императрицы Елисаветы Петровны1747 года» (фрагмент).

Краткие сведения о Г.Р. Державине. «Властителям и судиям».

Краткие сведения о Д.И. Фонвизине. «Недоросль». Образная система, основной конфликт, проблематика комедии.

Общественно-политические и философские взгляды Правдина и Стародума. Проблема крепостного права и государственной власти в комедии.

Из русской литературы 19 века. А.С. Пушкин. «К Чаадаеву».

А.С. Пушкин. «Во глубине сибирских руд…»

А.С. Пушкин. «Анчар»

А.С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге»

А.С. Пушкин. «Полтава»

М.Ю. Лермонтов. «Три пальмы (Восточное сказание)»

М.Ю. Лермонтов. «Родина»

М.Ю. Лермонтов. «Песня про … купца Калашникова». Историческая эпоха в «Песне…». Иван Грозный в изображении М.Ю. Лермонтова.

Основные мотивы «Песни…» М.Ю. Лермонтова.

Н.В. Гоголь. «Шинель». Образ Акакия Акакиевича: «внешний» и «внутренний» человек.

Акакий Акакиевич и «значительное лицо». Фантастика в повести.

И.С. Тургенев. «Хорь и Калиныч». Природный ум, трудолюбие, смекалка, талант героев. Сложные социальные отношения в деревне в изображении И.С. Тургенева.

И.С. Тургенев. «Певцы». Тема искусства в рассказе. Талант и чувство собственного достоинства крестьян.

И.С. Тургенев. «Нищий». Тематика, художественное богатство стихотворения в прозе.

Краткие сведения о Н.А. Некрасове. «Вчерашний день, часу в шестом…».

Н.А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда».

Н.А. Некрасов. «Русские женщины».

Н.А. Некрасов «Несжатая полоса».

Краткие сведения о М.Е. Салтыкове-Щедрине. Особенности «Сказок для детей изрядного возраста.

М.Е. Салтыков-Щедрин. «Дикий помещик».

М.Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».

Л.Н. Толстой. «Севастополь в декабре месяце».

Н.С. Лесков. «Левша». Сюжетная основа произведения. Особенности языка и жанра. Автор и рассказчик в сказе. Образы Александра 1 и Николая 1.

Образ левши в сказе Н.С. Лескова «Левша». Судьба талантливого человека в России.

Краткие сведения о Ф.И. Тютчеве. «С поляны коршун поднялся…», «Фонтан».

А.А. Фет. «Я пришел к тебе с приветом…», «Шепот, робкое дыханье». 

Поэзия 19 века о России. Н.М. Языков «Песня»; И.С. Никитин «Русь»; А.Н. Майков «Нива»; А.К. Толстой «Край ты мой, родимый край!..».

А.П. Чехов «Хамелеон».        

А.П. Чехов «Смерть чиновника».

Из русской литературы 20 века. Краткие сведения об И.А. Бунине. «Догорел апрельский светлый вечер…».

И.А. Бунин «Кукушка».

Краткие сведения о А.И. Куприне. «Чудесный доктор».

А.И. Куприн «Allez!».

М.Горький «Детство». «Свинцовые мерзости дикой русской жизни».

Народная Россия в изображении М. Горького. Гуманистическая направленность повести «Детство».

М. Горький «Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).

Краткие сведения об А.С. Грине. «Алые паруса» (фрагмент).

Краткие сведения о В.В. Маяковском. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».

Краткие сведения о С.А. Есенине. «Гой ты, Русь, моя родная…», «Я покинул родимый дом…».

С.А. Есенин «Отговорила роща золотая…».

Краткие сведения об И.С. Шмелеве. «Русская песня».

И.С. Шмелев «Лето Господне» (глава «Яблочный спас»).

М.М. Пришвин «Москва-река».

Краткие сведения о К.Г. Паустовском. «Мещерскакя сторона» (части повести «Обыкновенная земля» и «Первое знакомство»).

К.Г. Паустовский «Мещерская сторона» (части повести «Леса», «Луга», «Бескорыстие»).

Краткие сведения о Н.А. Заболоцком. «Не позволяй душе лениться».

М. Зощенко «Аристократка».

Краткие сведения об А.Т. Твардовском. «Прощаемся мы с матерями…», «На дне моей жизни…».

А.Т. Твардовский «Василий Теркин» (главы поэмы «Переправа», «Два солдата»).

Лирика поэтов-участников Великой Отечественной войны. Н.П. Майоров «Творчество»; Б.А. Богатков «Повестка»; М.Джалиль «Последняя песня»; В.Н. Лобода «Начало».

Краткие сведения о Б.Л. Васильеве. «Экспонат №…».

Краткие сведения о В.М. Шукшине. «Чудик».

Поэзия 20 века о России. Г.Тукай «Родная деревня»; А.А. Ахматова «Мне голос был. Он звал утешно…»; И.Северянин «Запевка»; Н.М. Рубцов «В горнице»; Р.Г. Гамзатов «В горах джигиты ссорились, бывало…»; А.А. Вознесенский «Муромский сруб»; К.Ш. Кулиев «Когда на меня навалилась беда…».

Из зарубежной литературы. Краткие сведения об У.Шекспире. Сонеты: «Когда на суд безмолвных, тайных дум…», «Прекрасное прекрасней во сто крат…», «Уж если ты разлюбишь, - так теперь…», «Ее глаза на звезды не похожи…».

Дж. Свифт «Путешествия Гулливера» (фрагменты по выбору).

Краткие сведения о Р.Бернсе. «Возвращение солдата».

Р.Бернс «Джон Ячменное зерно».

Краткие сведения о Р.Л. Стивенсоне. «Остров сокровищ» (избранные главы).

Краткие сведения об А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц».

Р. Брэдбери «Всё лето в один день».

Краткие сведения о Я. Купале. «Мужик», «А кто там идет?», «Алеся».

Рекомендации для летнего чтения.

8 класс

Художественная литература и история.

Из устного народного творчества. Исторические песни. Исторические песни ХVI века. «Иван Грозный молится по сыне».

Исторические песни ХVII века «Плач Ксении», «Возвращение Филарета».

Песни о Степане Разине. Солдатские песни. 20-е г.г. ХVII в. - ХIХ в.

Из древнерусской литературы. «Житие Сергия Радонежского» (отдельные главы).

«Слово о погибели Русской земли».

«Житие Александра Невского».

Из русской литературы ХVIII в. Г.Р. Державин – поэт и государственный деятель. «Вельможа».

Г.Р. Державин «Памятник».

Краткие сведения о Н.М. Карамзине. Карамзин и Пушкин.

Повесть «Бедная Лиза» Н.М. Карамзина – новая эстетическая реальность.

Основная проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы в повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза».

Из русской литературы ХIХ в. Поэты пушкинского круга. Предшественники и современники. Романтизм.

В.А. Жуковский «Лесной царь».

В.А. Жуковский «Невыразимое» (отрывок), «Море».

К.Ф. Рылеев «Иван Сусанин», «Смерть Ермака».

Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. «19 октября» (1825), «И.И. Пущину».

А.С. Пушкин «Бесы».

А.С. Пушкин «Пророк». Тема поэта и поэзии.

А.С. Пушкин «Капитанская дочка». Историческая основа произведения. Творческая история. Тема семейной чести (анализ 1-2 глав).

Порядки в Белогорской крепости. Петр Гринев в испытании любовью. Анализ (3-5 глав).

Любовь и долг, любовь и дружба, честь, вольнолюбие в произведении А.С. Пушкина «Капитанская дочка».

Тема человека и истории, народа и власти, внутренней свободы (анализ 6-14 глав).

Защита рефератов (по темам, предложенным в учебнике).

Кавказ в жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова. «Мцыри».

Особенности композиции поэмы «Мцыри». Смысл эпиграфа.

Художественная идея поэмы «Мцыри».

Краткие сведения о Н.В. Гоголе. «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем».

А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»: творческая и сценическая история пьесы.  Знакомство с афишей комедии.

«Сборный город всей темной стороны». Анализ 1 действия.

Хлестаков и городничий. Анализ 2 действия.

Хлестаков – «вельможа» и «значительное лицо». Анализ 3 действия.

Хлестаков – ревизор. Анализ 4 действия.

Художественная идея комедии. Анализ 5 действия.

Краткие сведения об И.С. Тургеневе.

И.С. Тургенев «Ася». Господин N.N. и Гагин. Русские и немецкие литературные традиции в повести.

Композиция повести И.С. Тургенева «Ася». Образ Аси.

Краткие сведения о Н.А. Некрасове. Судьба и жизнь народная в изображении поэта. «Внимая ужасам войны».

Н.А. Некрасов. «Зелёный Шум». Подготовка к сочинению по картине А.А. Рылова «Зелёный шум».

Краткие сведения о А.А. Фете. «Как беден наш язык! Хочу и не могу…».

А.А. Фет «Учись у них – у дуба, у березы…», «Целый мир от красоты…».

Краткие сведения об А.Н. Островском. Пьеса «Сказка», «Снегурочка». Своеобразие сюжета. Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Элементы фольклора в сказке.

Особенности конфликта пьесы-сказки А.Н. Островского «Снегурочка».

Берендеево царство в пьесе А.Н. Островского «Снегурочка».

Краткие сведения о Л.Н. Толстом. «Отрочество».

Л.Н. Толстой. «После бала». Анализ 1 части рассказа.

«После бала». Анализ 2 части рассказа.

Из русской литературы 20 века. М. Горький. «Макар Чудра». Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности.

Специфика романтического рассказа М. Горького «Макар Чудра». Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького.

«Мой спутник». Образ Шакро и рассказчика. Проблема слияния «разумного» и «стихийного» начал.

Краткие сведения о В.В. Маяковском.

Поэт и толпа в стихотворениях В.В. Маяковского. «Хорошее отношения к лошадям».

Краткие сведения о Н.А. Тэффи. «Свои и чужие».

М.М. Зощенко. Рассказ «Обезьяний язык». Большие проблемы «маленьких людей». Человек и государство. 

Краткие сведения о Н.А. Заболоцком. Темы лирики 1940-1950 –х г.г.

Н.А. Заболоцкий «Я не ищу гармонии в природе».

М.В. Исаковский «Катюша».

М.В. Исаковский «Враги сожгли родную хату».

Краткие сведения о А.Т. Твардовском. «За далью-даль». История создания поэмы. Анализ 1 главы.

«За далью – даль». Анализ главы «Огни Сибири».

Краткие сведения о В.П. Астафьеве. «Последний поклон». Тема человека и истории.

В.П. Астафьев «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти.

В.П. Астафьев «Фотография, на которой меня нет». Образ рассказчика.

Краткие сведения о В.Г. Распутине. ХХ в. на страницах прозы В.Г. Распутина.

В.Г. Распутин «Уроки французского». Нравственная проблематика рассказа.

В.Г. Распутин «Уроки французского». Новое раскрытие темы детства.

Из зарубежной литературы. Эпоха Возрождения. Краткие сведения об У. Шекспире. История сюжета и прототипы героев трагедии «Ромео и Джульетты».

Идеалы Возрождения в трагедии «Ромео и Джульетта». Проблематика трагедии.

У. Шекспир – певец великих чувств и вечных тем. Трагедия «Ромео и Джульетта».

Краткие сведения о М. Сервантесе. Роман «Дон Кихот»: проблематика и художественная идея романа. Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе. Донкихотство.

Рекомендации для летнего чтения.

9 класс

Из древнерусской литературы. Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской литературы.

Историческая и художественная ценность «Слова о полку Игореве». Проблема автора

Патриотическое звучание основной идеи поэмы, ее связь с проблематикой эпохи.

Человек и природа в художественном мире поэмы.

Стилистические особенности «Слова».

Фольклорные, языческие и христианские мотивы и символы в поэме.

Тестирование по «Слову о полку Игореве». Подготовка к домашнему сочинению (темы по выбору)

Из русской литературы XVIII века. Основные тенденции развития литературы в 18 веке. Русский классицизм (М.В.Ломоносов, Г.Р.Державин)

Расцвет отечественной драматургии (Сумароков А.П., Княжнин Я.Б). Комедия Д.И.Фонвизина. «Недоросль»

Д.И.Фонвизин. Комедия «Недоросль»: Тема воспитания и образования в комедии

Книга Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву». Жанр, идея. (обзор)

Своеобразие художественного метода А.Н.Радищева.

Поэтика «сердцеведения» в творчестве Н.М.Карамзина. Роль писателя в совершенствовании языка.

Литература первой половины XIX века. Становление и развитие русского романтизма.

Черты романтизма в творчестве К.Н. Батюшкова, В.А. Жуковского, К.Ф. Рылеева, Е.А. Баратынского.

Жанр элегии и послания в творчестве Е.А.Баратынского ( анализ стихотворений «Разуверение», «Муза», «Чудный град порой сольется»)

К.Н. Батюшков. Раздумья о жизни и смерти, природе и человеке («Переход русских войск через Неман», «Мой гений», «Есть наслаждение и в дикости лесов…»)

Дельвиг А.А. – мастер лирического жанра («Романс», «Русская песня», «Идиллия»)

Жизненный путь и литературная судьба А.С.Грибоедова.

Творческая история комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». Своеобразие конфликта и тема ума в комедии.

Идеалы и антиидеалы Чацкого.

Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала XIX века.

Молодое поколение в комедии (Чацкий и Молчалин). Нравственный идеал Грибоедова.

Образ Софьи в трактовке современников и в нашем видении.

Чацкий и Софья.

Особенности создания характеров в комедии «Горе от ума».

Современники о комедии А.С.Грибоедова.И.А. Гончаров «Мильон терзаний»

Классное сочинение по комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума» (на одну из предложенных тем)

Написание классного сочинения по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»

Жизненный и творческий путь А.С.Пушкина.

Темы, мотивы и жанровое многообразие лирики А.С.Пушкина.

Тема поэта и поэзии в творчестве А.С.Пушкина («Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»)

Лирика любви и дружбы в творчестве Пушкина. «Я помню чудное мгновенье…», «Я Вас любил, любовь еще, быть может…», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…»)

Вольнолюбивая лирика А.С.Пушкина («К морю», «Анчар»)

Конкурсное чтение наизусть стихотворений А.С.Пушкина.

Художественное своеобразие и проблематика поэмы А.С. Пушкина «Кавказский пленник».

Реализм «Маленьких трагедий» А.С. Пушкина («Моцарт и Сальери», «Каменный гость»).

«Повести Белкина» - опыт циклизации повестей, признаки разных жанров.

Мастерство писателя в создании характеров («Станционный смотритель», «Метель», «Выстрел»)

«Чувства добрые» - лейтмотив пушкинской поэтики.

А.С. Пушкин. «Евгений Онегин» как свободный роман и роман в стихах.

«Евгений Онегин». Проблематика, выдвинутая эпохой.

«Но был ли счастлив мой Евгений?» Онегин в Петербурге

«Но был ли счастлив мой Евгений?». Онегин в деревне

Нравоучение или исповедь? Онегин и Татьяна. Образ Татьяны Лариной как «милый  идеал» автора

«И вот общественное мненье, пружина чести, наш кумир!». Онегин и Ленский

Картины жизни русского дворянства в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин».

Образ автора на страницах романа. Система образов. Реализм романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин»

В.Г.Белинский о романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин»(Подготовка к домашнему сочинению)

Жизненный и творческий путь М.Ю. Лермонтова.

Темы и мотивы лермонтовской лирики. Тема свободы и назначения художника. («Парус», «Тучи», «Узник», «Выхожу один я на дорогу»)

Тема одиночества в творчестве поэта («Смерть поэта», «Молитва», «Утес», «И скучно и грустно»)

Судьба поэта и его поколения. («Пророк», «Дума»)

Патриотическая тема в поэзии Лермонтова. («Прекрасны вы, поля земли родной…», «Родина»)

Классное сочинение обучающего характера. Восприятие, истолкование, оценка одного из стихотворений М.Ю. Лермонтова

«Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова как первый русский философский роман в прозе

Своеобразие композиции и образной системы романа.

«Странный человек» Г.А.Печорин. Автор и его герой

Печорин как «портрет поколения». Индивидуализм Печорина, его личностные и социальные истоки.

Печорин в ряду других персонажей романа. Черты романтизма и реализма в поэтике романа.

«История души человеческой» как главный объект повествования. В.Г.Белинский о романе.(Подготовка к домашнему сочинению)

Жизнь и творчество Н.В. Гоголя.

«Талант необыкновенный, сильный и высокий». Цикл «Вечера на хуторе близ Диканьки».

Комедия «Ревизор» - важная веха в творчестве Н.В. Гоголя.

Тема «маленького человека» в «Петербургских повестях».

Н.В. Гоголь «Старосветские помещики».

Поэма «Мертвые души» Н.В. Гоголя как вершинное произведение художника.

Сюжетно-композиционное своеобразие «Мертвых душ».

Россия «мёртвых душ». Галерея человеческих типов: Манилов.

Художественное бытописание в главе о помещице Коробочке.

Образы помещиков. Ноздрев.

Сатирический гротеск в создании образа Собакевича.

«Прореха на человечестве». Плюшкин

Чичиков и чичиковщина

Народная тема в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души» .

Фигура автора и роль лирических отступлений. Художественное мастерство Гоголя-прозаика, особенности его творческого метода.

Классное сочинение по творчеству Гоголя на одну из тем, предложенных в учебнике

Написание классного сочинения по творчеству Н.В. Гоголя

Литература второй половины  XIX века. Развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840-1890г.г.

Расцвет социально-психологической прозы (произведения И.А. Гончарова и И.С. Тургенева).

Своеобразие сатирического дара М.Е.Салтыкова - Щедрина («История одного города»).

Лирическая ситуация 50-70 годов 19 века. Поэзия Н.А.Некрасова. («Пророк», «Поэт и гражданин»)

Лирическая ситуация 50-70 годов 19 века. Поэзия Ф.И.Тютчева. («Silentium», «Умом Россию не понять…»)

Лирическая ситуация 50-70 годов 19 века. Поэзия А.А.Фета ( «На стоге сена ночью южной…», «Это утро, радость эта…»)

Конкурсное чтение наизусть стихотворений Некрасова, Тютчева, Фета.

Творчество А.Н.Островского как новый этап развития русского национального театра.

Л.Н.Толстой и Ф.М.Достоевский как два типа художественного сознания (романы «Война и мир» и «Преступление и наказание»).

«Бедные люди» Ф.М. Достоевского.

Повесть Л.Н. Толстого «Юность».

Проза и драматургия А.П. Чехова в контексте рубежа веков.

Из литературы XX века.Своеобразие русской прозы рубежа веков (И.Бунин, А.Куприн).

Неоромантизм М.Горького («Челкаш»)

Жанровые особенности «Песни о соколе» М.Горького

«Серебряный век» русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм).

Многообразие поэтических голосов эпохи (лирика О.Мандельштама «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», Н.Гумилева «Капитаны», М.Цветаевой «Идешь на меня похожий…»).

Тема родины и любви в лирике А.Блока («Россия», «Девушка пела в церковном хоре»)

Лирика С.Есенина ( «Письмо к матери», «Собаке Качалова»)

М. Булгаков «Собачье сердце».

Своеобразие отечественного романа первой половины XX века (проза М.Шолохова, А.Толстого, М.Булгакова).

Тема праведничества в рассказе А.Солженицына «Матренин двор»

Жанр авторской песни (Б.Окуджава «Песенка о ночной Москве», В.Высоцкий «Я не люблю…»)

Из зарубежной литературы. Данте Алигьери «Божественная комедия».

Комедия Ж-Б Мольера «Мнимый больной»

И.-В. Гёте «Фауст».

Английский романтизм. Дж.Г. Байрон «Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!». Поэма «Паломничество Чайльд Гарольда»

Повесть Д. Пеннака «Собака Пес»

Урок-повторение: «Литература XIX века»

Урок-повторение: «Литература ХХ века»

Данная рабочая программа рассчитана на 455 ч, предусмотренных учебным планом МБОУ СОШ с. Братовщина имени Героя Советского Союза В.С. Севрина. Изучение литературы осуществляется в объёме:

5 класс — 105 ч,

6 класс — 105ч,

7 класс— 70 ч,

8 класс —70 ч,

9 класс —105 ч

Тематическое планирование 5 класс

Тематическое планирование 6 класс

Тематическое планирование 7 класс

Тематическое планирование 9 класс

Критерии оценивания знаний учащихся по литературе

Основной задачей проверки знаний, умений и навыков является установление уровня подготовки учащихся по литературе и объективная оценка их в соответствии с требованиями программы.

При оценке знаний учащихся необходимо обращать внимание на уровень сформированности у них нравственных идеалов, эстетических вкусов, умение понимать и ценить произведения художественной литературы.

На всех этапах учебного процесса учитель поощряет самостоятельные наблюдения учащихся над текстом и личную оценку событий и поведения героев, направленную на раскрытие идейно-художественного содержания произведения; требует знания вопросов теории литературы, добиваясь того, чтобы они практически использовались в процессе анализа и оценки художественных произведений.

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, реферат и др.). Являясь составной частью системы работы по литературе, они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

Обязательным при составлении авторских программ и тематического планирования является выделение часов на развитие речи: в V-VI классах учащиеся должны за учебный год написать не менее 4 сочинений (из них 3 аудиторных сочинения), в VII-VIII классе – не менее 5 сочинений (из них 4 аудиторных сочинения), в IX классе – не менее 6 сочинений (из них 5 аудиторных сочинений). (из примерной программы)

Объем сочинений должен быть примерно таким: в V классе -1—1,5 тетрадные страницы, в VI классе — 1,5—2, в VII классе -2—2,5, в VIII классе — 2,5—3, в IX классе — 3—4, в X классе -4—5, в XI классе — 5—7.

Уменьшение объема сочинений против примерных норм не влияет на отметку за содержание, если оно отвечает требованиям, предъявляемым для соответствующей оценки, так же как превышение объема не ведет к повышению отметки.

Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в V—VIII и 10 дней в IX—XI классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность.

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1.Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

2.Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

3.Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.

4.Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

5.Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи и общественной борьбой.

6.Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам: V класс —100 - 11О слов в минуту, VI класс—110—120 слов в минуту, VII класс — 120—130 слов в минуту, считая это средней скоростью в последующих классах. В соответствии с этим:

Оценка «5» ставится за ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (IX—XI кл.); свободное владение монологической литературной речью.

Оценка «4» ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускается одна - две неточности в ответе.

Оценка «3» ставится за  ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Оценка «2» ставится за ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценка сочинений

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

-правильное понимание темы,

-глубина и полнота ее раскрытия в соответствии с планом,

-верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-тематического содержания произведения,

-доказательность основных положений,

-привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы,

-умение делать выводы и обобщения,

-точность к цитатах и умение включать их в текст сочинения;

-наличие плана, соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

-точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
 Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
· соответствие работы ученика теме и основной мысли;

· полнота раскрытия темы;

· правильность фактического материала;

· последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
· разнообразие словаря и грамматического строя речи;

· стилевое единство и выразительность речи;

· число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических в соответствии с нормами оценки работ по русскому языку.

Содержание и речь сочинения оцениваются следующим образом:

Отметка «5» ставится при условии, если

-содержание работы полностью соответствует теме;

- фактические ошибки отсутствуют;

- содержание излагается последовательно; 

-работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

-достигнуто стилевое единство и выразительность текста; 

-в целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.

Отметка «4» ставится при условии, если

- содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

  -содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

-имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

 -лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

-стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью;

-в целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Отметка «3» ставится за работу, если

  -в работе допущены существенные отклонения от темы;

 -работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности;

 -допущены отдельные нарушения последовательности изложения;

 -беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

 -стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна;

 -в целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Отметка «2» ставится за работу, если

-работа не соответствует теме;

-допущено много фактических неточностей;

-нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

-крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

-нарушено стилевое единство текста;

-в целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 85 – 100 %;

«4» - 65 – 84 %;

«3» - 40 – 64 %;

«2» - менее 40 %.

Оценка зачетных работ.

Зачет – форма проверки знаний, позволяющая реализовать дифференцированный подход. Зачётные работы состоят из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая часть предусматривает устную форму работы в виде ответа на вопрос. Практическая часть предусматривает письменную форму работы в виде теста. Содержание зачётной работы должно охватывать весь подлежащий усвоению материал определённой темы и обеспечивать достаточную полноту проверки.

Зачетные работы оцениваются по следующим критериям: 1 часть (теоретическая) – по критериям оценки устных ответов; 2 часть (практическая) – по критериям оценки тестовых работ. Каждая часть работы оценивается отдельной отметкой, но в журнал выставляется одна отметка, которая равна среднему баллу работы.

Чтение наизусть

 «5»- твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно  читает.

 «4»-знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

«3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

«2»- нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1.    Правильная постановка логического ударения

2.    Соблюдение пауз

3.    Правильный выбор темпа

4.    Соблюдение нужной интонации

5.    Безошибочное чтение

«5» -  выполнены правильно все требования

«4» - не соблюдены 1-2 требования

«3»-допущены ошибки по трем требованиям

«2»- допущены ошибки более, чем по трем требованиям

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1.    Своевременно начинать читать свои слова

2.   Подбирать правильную интонацию

3.    Читать безошибочно

4.    Читать выразительно

«5» - выполнены все требования

«4»- допущены ошибки по одному какому-то требованию

«3»- допущены ошибки по двум требованиям

«2»-допущены ошибки по трем требованиям

Пересказ

«5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

«4»- допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их

«3»- пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно  передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

«2»- не может передать содержание прочитанного.

Оценивание проверочных и контрольных работ по литературе, состоящих из тестовой части (проверка знания теории) и письменного развернутого ответа на вопрос ограниченного объема.   

 Структура работы:

- краткий ответ на вопрос теоретического характера;

 -развернутый ответ на вопрос ограниченного объема по представленному тексту, отрывку из текста (5-10 предложений).

-развернутый ответ на вопрос ограниченного объема, при ответе на который учащийся должен сопоставить представленный текст (отрывок) с произведениями других авторов или текстами того же автора.

 «5»- выполнена тестовая часть (без ошибок), дан полный ответ на вопрос , выполнено задание № 3 (сопоставительный анализ) на 100% (с указанием не менее 2-х авторов и названием произведений). Во второй и третьей частях допускается 1-2 речевые ошибки, 1 логическая  ошибка. Фактические ошибки.

«4»- выполнена тестовая часть (не более 1-2 ошибок), дан полный ответ на вопрос по тексту (допускаются: 1 логическая, 1 фактическая ошибка, не более 3 речевых ошибок). В третьей части процент выполнения работы не менее 30.  Или: выполнена тестовая часть (без ошибок), во второй части не допущено ни одной ошибки. Третья часть отсутствует или представлена частично.  

 «3»- выполнена тестовая часть работы и дан (поверхностный, краткий) ответ на вопрос по тексту (не менее 30 %).

Оценка творческих работ. Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и  компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный
материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося.
Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть,
заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами,
предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется:
умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в
соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых
норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.
Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям: - соответствие
работы ученика теме и основной мысли; - полнота раскрытия тема; - правильность
фактического материала; - последовательность изложения. При оценке речевого
оформления учитываются: - разнообразие словарного и грамматического строя речи; -
стилевое единство и выразительность речи; - число языковых ошибок и стилистических
недочетов. При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается
правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии
применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе литературы
приведенной в списке источников; широта временного и фактического охвата
дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.
Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме;
фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа
отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое
единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в
содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности;
имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются
отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не
более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х
грамматических ошибок.
Отметка “3” ставиться, если в работе допущены существенные отклонения от темы;
работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности
изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и
правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не
более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических
ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует
связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено
стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы.
Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки. При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.
Оценка дополнительных заданий. При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом: - “5” – если все задания выполнены; - “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий; - “3” – за работу в которой правильно выполнено не менее половины работы; - “2” – выставляется за работу в которой не выполнено более половины заданий. При оценке контрольного диктанта на понятия отметки выставляются: - “5” – нет ошибок; - “4” – 1-2 ошибки; - “3” – 3-4 ошибки; - “2” – допущено до 7 ошибок.
Критерии оценивания презентаций. Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе Power Point. При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». 5-е изд., испр. И.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2005, 368 с.
Критерии оценивания  Параметры Оценка Дизайн презентации - общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации; - диаграмма и рисунки – изображения в
презентации привлекательны и соответствуют содержанию; - текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами; - списки и таблицы – списки и таблицы впрезентации выстроены и размещены корректно; - ссылки – все ссылки работают

Средняя оценка по дизайну Содержание - раскрыты все аспекты темы; - материал изложен в доступной форме; - систематизированный набор оригинальных рисунков; - слайды расположены в логической последовательности; - заключительный слайд с выводами; - библиография с перечислением всех использованных ресурсов.
Средняя оценка по содержаниюЗащита проекта - речь учащегося чёткая и логичная; - - ученик владеет материалом своей темы;
Средняя оценка по защите проекта Итоговая оценка
Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.

Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем
корректное оформление презентации.
Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях