Рабочая программа по литературе для 11 класса
рабочая программа по литературе (11 класс)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Литература» для 11 класса (базовый уровень) составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования и примерной программы среднего (полного) общего образования по литературе (базовый уровень). Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. М.: Вента-Граф, 2007.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника  Чалмаева В.А., Зинина С.А. Литература  11 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 частях. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС»

Произведения литературы народов России и зарубежной литературы  изучаются в связи с хронологической последовательностью представленных тем по примерной программе среднего (полного) общего образования по литературе (базовый уровень).

Программа рассчитана на 102 учебных часа, в том числе сочинений – 7, из них  классных – 5, домашних – 2, контрольных работ – 3, НРК – 13.

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.

Специфика литературы как школьного предмета  определяется сущностью литературы как феномена  культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы.

Курс строится с опорой на текстуальное изучение  художественных произведений, решает задачи формирования читательских учений, развития культуры устной и письменной речи.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая  направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

1. Воспитание духовного развития личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной  к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям общественной культуры.
2. Развитие представлений  о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности  литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся.
3. Освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы,  основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирования общего представления об историко-литературном процессе.
4. Совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературных значений; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации.

Цели литературного образования определяют характер конкретных задач, которые решаются на уроках литературы:

1. Сформировать представление о художественной литературе как искусстве   слова и ее месте в культуре страны и народа.
2. Осознать своеобразие и богатство литературы как искусства.
3. Освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому  постижению конкретных художественных произведений.
4. Овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной  оценке художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения.
5. Воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении.
6. Использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи.

Решение названных задач может способствовать формированию гуманистического мировоззрения, эстетической культуры и творческой реакции на окружающее, окажет реальную помощь юному читателю в осознании окружающего мира.

Ученик, овладевая читательской деятельностью, осваивает определенные умения, знания, конкретные навыки. Логика этого процесса определяется структурой программы.

Программа структурирована следующим образом:

• Литература первой половины XX века.
• Литература второй половины XX века.

На каждом из этапов литературного образования предусмотрены связи с другими предметами. Логика этого взаимодействия может быть схематично изображена так:

В курсе литературы изучаются следующие  основные теоретико-литературные понятия:

1. Художественная литература как искусство слова.
2. Художественный образ.
3. Содержание и форма.
4. Художественный вымысел. Фантастика.
5. Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм). Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей XIX –XX веков.
6. Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.
7. Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадия развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж.  Характер. Тип. Лирический герой.  Система образов.
8. Деталь. Символ.
9. Психологизм. Народность.  Историзм.
10. Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
11. Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория
12. Стиль.
13. Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.
14. Литературная критика.

Последовательность изучения теоретико-литературного материала представлена в календарно-тематическом планировании.

Наряду с федеральным компонентом программы реализуется региональный компонент согласно перечню тем, предложенных школьным      методическим советом (протокол № 1 от 06.09.2008), который представлен следующими темами:

1. Три этапа развития литературного Ямала
2. Поэт и прозаик Надежда Салиндер
3. Моё открытие поэта Севера. Поэзия Юрия Кукевича.
4. Романтические тенденции в поэзии Ругина.
5. «Любовью рождённые строки ямальских поэтов»
6. И.Г. Истомин «Живун» Понятие об антиутопии  в северной литературе.
7. А. Неркаги. «Молчащий».Своеобразие стиля повести. Антиутопическая часть повести.
8. Николай Белоногов. «Окопная проза». Рассказы «Катюша», «Сашка-афганец»
9. Габдель Махмут. «Когда проснулась река»
10. Проблема советского прошлого у Ю. Афанасьева и Н. Дудникова.
11. Тема любви к родной земле в стихах М. Шульгина.
12. Проблематика  повести Р.Ругина «Гул далёкой буровой»
13. Проза Валерия Мартынова. Поэзия Людмилы Ефремовой

Основные виды деятельности по освоению литературных произведений и теоретико-литературных понятий:

1. Осознание, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
2. Выразительное чтение.
3. Различные виды пересказа.
4. Заучивание наизусть стихотворных текстов.
5. Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.
6. Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
7. Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
8. Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения  с учетом мнения оппонента.
9. Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций:

1. Поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей.
2. Сравнение, сопоставление, классификация.
3. Самостоятельное выполнение различных творческих работ.
4. Способность устно и письменно передавать содержание  текста в сжатом или развернутом виде.
5. Осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.)
6. Владение монологической и диалогической  речью, умение перефразировать  мысль, выбор и использование выразительных средств, языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей.
7. Составление плана, тезисов, конспекта.
8. Подбор аргументов, формирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.
9. Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.
10. Самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования. В соответствии с приказом Минобрнауки России от 31 августа 2009 года №320 список изучаемых произведений дополнен литературным произведением А.И.Солженицына «Архипелаг Гулаг», что также находит отражение в программе (два дополнительных часа), поэтому предусмотренный резерв свободного учебного времени составляет 10 учебных часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

Данный резерв используется для контрольных работ по следующим темам:

1. Контрольная работа по итогам первого полугодия (2 часа).

2. Контрольная работа по теме «Литература первой половины XX века» (2 часа).

3. Контрольная работа по теме «Литература второй половины XX века» (2 часа).

Кроме того, резерв свободного времени использован на увеличение количества часов по следующим темам курса: М.Горький (+ 1 час); А.А.Ахматова (+ 1 час); М.А.Булгаков (+ 1 час); М.А.Шолохов (+ 1 час).

Предпочтительные формы организации учебного процесса: лекция, беседа, практикум. Контроль осуществляется в форме тестов, контрольных работ и сочинений.

Программа состоит из следующих разделов:

-   «Пояснительная записка»,

-   «Требования к уровню достижений учащихся 11 класса»,

-   «Учебно-тематический план»,

-   «Содержание тем учебного курса»,

-   «Календарно-тематический план»,

-   «Перечень литературы»,

-   «Тексты контрольно-измерительных материалов».

 «Требования к уровню подготовки учащихся 11 класса» сформулированы в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования.

В «Учебно-тематическом плане»  предусмотрены разделы: номер темы; тема; количество часов на изучение темы, в том числе на творческие работы (классные сочинения) и контрольные работы.

«Календарно-тематический план» содержит разделы:

-   «Номер урока»,

-   «Дата проведения предполагаемая и фактическая»,

-   «Тема урока, тип урока, форма проведения»,

-   «Элемент содержания»,

-   «Умения и виды деятельности: общеучебные и специальные»,

-   «Контрольно-оценочная деятельность: вид, форма»,

-   «Теория литературы».

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССА

        В результате изучения темы «Литература XX века»

обучающийся должен

знать/понимать:

• образную природу словесного искусства;
• содержание изученных литературных произведений;
• основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;
• основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
• основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

• воспроизводить содержание литературного произведения;
• анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
• соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением  эпохи;
• определять роль и жанр произведения;
• сопоставлять литературные произведения;
• выявлять авторскую позицию;
• выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты),соблюдая
• нормы литературного произношения;
• аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
• писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы;

использовать приобретенные  знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
• участие в диалоге или дискуссии;
• самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
• определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
• определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирование культуры межнациональных отношений.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА.

Литература XX века (105 час)

Введение (1 час)

Русская литература ХХ в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы (ответственность человека за свои поступки, человек на войне, тема исторической памяти, человек и окружающая его живая природа). Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала. Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение в них “вечных” проблем бытия.

Литература первой половины XX века (70 час)

Обзор русской литературы первой половины

XX века (1 час)

Традиции и новаторство в литературе рубежа XIX−ХХ вв. Реализм и модернизм. Трагические события первой половины XX в. и их отражение в русской литературе и литературах других народов России. Конфликт человека и эпохи.

Развитие реалистической литературы, ее основные темы и герои. Советская литература и литература русской эмиграции. “Социалистический реализм”. Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических событий. Проблема “художник и власть”.

И. А. Бунин (4 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Вечер», «Не устану воспевать вас, звезды!..», «Последний шмель».

Философичность и тонкий лиризм стихотворений Бунина. Пейзажная лирика поэта. Живописность и лаконизм бунинского поэтического слова. Традиционные темы русской поэзии в лирике Бунина.

Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник». 

Рассказы: «Антоновские яблоки», «Темные аллеи».

Развитие традиций русской классической литературы в прозе Бунина. Тема угасания "дворянских гнезд" в рассказе “Антоновские яблоки”. Исследование национального характера. “Вечные” темы в рассказах Бунина (счастье и трагедия любви, связь человека с миром природы, вера и память о прошлом). Психологизм бунинской прозы. Принципы создания характера. Роль художественной детали. Символика бунинской прозы. Своеобразие художественной манеры Бунина.

Сочинение по творчеству И. А. Бунина.

А. И. Куприн (2 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Повесть «Гранатовый браслет».

Своеобразие сюжета повести. Споры героев об истинной, бескорыстной любви. Утверждение любви как высшей ценности. Трагизм решения любовной темы в повести. Символический смысл художественных деталей, поэтическое изображение природы. Мастерство психологического анализа. Роль эпиграфа в повести, смысл финала.

М. Горький (6 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Рассказ «Старуха Изергиль».

Романтизм ранних рассказов Горького. Проблема героя в прозе писателя. Тема поиска смысла жизни. Проблемы гордости и свободы. Соотношение романтического идеала и действительности в философской концепции Горького. Прием контраста, особая роль пейзажа и портрета в рассказах писателя. Своеобразие композиции рассказа.    

Пьеса «На дне».

Сотрудничество писателя с Художественным театром. “На дне” как социально-философская драма. Смысл названия пьесы. Система образов. Судьбы ночлежников. Проблема духовной разобщенности людей. Образы хозяев ночлежки. Споры о человеке. Три правды в пьесе и их драматическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Проблема счастья в пьесе. Особая роль авторских ремарок, песен, притч, литературных цитат. Новаторство Горького-драматурга. Афористичность языка.

Сочинение по творчеству М. Горького.

Обзор зарубежной литературы первой половины XX века

(1 час)

Гуманистическая направленность произведений зарубежной литературы XX в. Проблемы самопознания, нравственного выбора. Основные направления в литературе первой половины ХХ в. Реализм и модернизм.

Б. Шоу (2 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Пьеса «Пигмалион».

Своеобразие конфликта в пьесе. Англия в изображении Шоу. Прием иронии. Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условностей и мнимых ценностей Чеховские традиции в творчестве Шоу.

Г. Аполлинер (1 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворение «Мост Мирабо».

Непосредственность чувств, характер лирического переживания в поэзии Аполлинера. Музыкальность стиха. Особенности ритмики и строфики. Экспериментальная направленность аполлинеровской поэзии.

Обзор русской поэзии конца XIX – начала XX в.

(8 час)

И. Ф. Анненский, К. Д. Бальмонт, А. Белый, В. Я. Брюсов, М. А. Волошин, Н. С. Гумилев, Н. А. Клюев, И. Северянин, Ф. К. Сологуб, В. В. Хлебников, В. Ф. Ходасевич. Обзор.

Серебряный век как своеобразный "русский ренессанс". Литературные течения поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм. Поэты, творившие вне литературных течений: И. Ф. Анненский, М. И. Цветаева.

Символизм

Истоки русского символизма. Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Связь с романтизмом. Понимание символа символистами (задача предельного расширения значения слова, открытие тайн как цель нового искусства). Конструирование мира в процессе творчества, идея “творимой легенды”. Музыкальность стиха. "Старшие символисты" (В. Я. Брюсов, К. Д. Бальмонт, Ф. К. Сологуб) и "младосимволисты" (А. Белый, А. А. Блок).

В. Я. Брюсов

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Сонет к форме», «Юному поэту», «Грядущие гунны».

Основные темы и мотивы поэзии Брюсова. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Культ формы в лирике Брюсова.

К. Д. Бальмонт

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Безглагольность», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце…».

Основные темы и мотивы поэзии Бальмонта. Музыкальность стиха, изящество образов. Стремление к утонченным способам выражения чувств и мыслей.

А. Белый

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Раздумье», «Русь», «Родине».

Интуитивное постижение действительности. Тема родины, боль и тревога за судьбы России. Восприятие революционных событий как пришествия нового Мессии.

Акмеизм

Истоки акмеизма. Программа акмеизма в статье Н. С. Гумилева "Наследие символизма и акмеизм". Утверждение акмеистами красоты земной жизни, возвращение к “прекрасной ясности”, создание зримых образов конкретного мира. Идея поэта-ремесленника.

Н. С. Гумилев

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай».

Героизация действительности в поэзии Гумилева, романтическая традиция в его лирике. Своеобразие лирических сюжетов. Экзотическое, фантастическое и прозаическое в поэзии Гумилева.

Футуризм

Манифесты футуризма, их пафос и проблематика. Поэт как миссионер “нового искусства”. Декларация о разрыве с традицией, абсолютизация “самовитого” слова, приоритет формы над содержанием, вторжение грубой лексики в поэтический язык, неологизмы, эпатаж. Звуковые и графические эксперименты футуристов.

Группы футуристов: эгофутуристы (И. Северянин), кубофутуристы (В. В. Маяковский, В. Хлебников), "Центрифуга" (Б. Л. Пастернак).

И. Северянин

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Интродукция», «Эпилог» («Я, гений Игорь-Северянин…»),  «Двусмысленная слава».

Эмоциональная взволнованность и ироничность поэзии Северянина, оригинальность его словотворчества.

В. В. Хлебников  

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Заклятие смехом», «Бобэоби пелись губы…», «Еще раз, еще раз…».

Слово в художественном мире поэзии Хлебникова. Поэтические эксперименты. Хлебников как поэт-философ.

Крестьянская поэзия

Продолжение традиций русской реалистической крестьянской поэзии XIX в. в творчестве Н. А. Клюева, С. А. Есенина.

Н. А. Клюев. Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Осинушка», «Я люблю цыганские кочевья...», «Из подвалов, из темных углов...».

Особое место в литературе начала века крестьянской поэзии. Крестьянская тематика, изображение труда и быта деревни, тема родины, неприятие городской цивилизации. Выражение национального русского самосознания. Религиозные мотивы.

Сочинение по творчеству поэтов конца XIX – начала ХХ в.

А. А. Блок (7 час)

Жизнь и творчество.

Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге».

Стихотворения: «Вхожу я в темные храмы…», «О, я хочу безумно жить…», «Скифы».

Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные символы Блока. Образ Прекрасной Дамы. Романтический мир раннего Блока, музыкальность его стихотворений. Тема города в творчестве Блока. Образы “страшного мира”. Соотношение идеала и действительности в лирике Блока. Тема Родины и основной пафос патриотических стихотворений. Тема исторического пути России в цикле “На поле Куликовом” и стихотворении “Скифы”. Лирический герой поэзии Блока, его эволюция.

Поэма «Двенадцать».  

История создания поэмы, авторский опыт осмысления событий революции. Соотношение конкретно-исторического и условно-символического планов в поэме. Сюжет поэмы, ее герои, своеобразие композиции. Строфика, интонации, ритмы поэмы, ее основные символы. Образ Христа и многозначность финала поэмы. Авторская позиция  и способы ее выражения в поэме.

Сочинение по творчеству А. А. Блока.

В. В. Маяковский (5 час)

Жизнь и творчество.

Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся». 

Стихотворения: «Нате!», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Письмо Татьяне Яковлевой».

Маяковский и футуризм. Дух бунтарства в ранней лирике. Поэт и революция, пафос революционного переустройства мира. Новаторство Маяковского (ритмика, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, неожиданные метафоры, необычность строфики и графики стиха). Особенности любовной лирики. Тема поэта и поэзии, осмысление проблемы художника и времени. Сатирические образы в  творчестве Маяковского.

С. А. Есенин (5 час)

Жизнь и творчество.

Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Русь Советская».

Стихотворения: «Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Я покинул родимый дом…», «Неуютная жидкая лунность…».

Традиции А. С. Пушкина и А.В. Кольцова в есенинской лирике. Тема родины в поэзии Есенина. Отражение в лирике особой связи природы и человека. Цветопись, сквозные образы лирики Есенина. Светлое и трагическое в поэзии Есенина. Тема быстротечности человеческого бытия в поздней лирике поэта. Народно-песенная основа, музыкальность лирики Есенина.

Сочинение по творчеству В. В. Маяковского и С. А. Есенина.

М. И. Цветаева (3 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по родине! Давно…».

Стихотворения: «Идешь, на меня похожий…», «Куст».

Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени и вечности. Поэзия как напряженный монолог-исповедь. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Цветаевой. Своеобразие поэтического стиля.

О. Э. Мандельштам (3 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…».

Стихотворения: «Невыразимая печаль», «Tristia».

Историзм поэтического мышления Мандельштама, ассоциативная манера его письма. Представление о поэте как хранителе культуры. Мифологические и литературные образы в поэзии Мандельштама.  

А. А. Ахматова (6 час)

Жизнь и творчество.

Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля».

Стихотворения: «Я научилась просто, мудро жить…», «Бывает так: какая-то истома…».

Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих переживаний. Темы любви и искусства. Патриотизм и гражданственность поэзии Ахматовой. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Ахматовой.

Поэма «Реквием».

История создания и публикации. Смысл названия поэмы, отражение в ней личной трагедии и народного горя. Библейские мотивы и образы в поэме. Победа исторической памяти над забвением как основной пафос “Реквиема”. Особенности жанра и композиции поэмы, роль эпиграфа, посвящения и эпилога.

Сочинение по творчеству А. А. Ахматовой.

Б. Л. Пастернак (4 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь».

Стихотворение: «Снег идет», «Быть знаменитым некрасиво…».

Поэтическая эволюция Пастернака: от сложности языка к простоте поэтического слова. Тема поэта и поэзии (искусство и ответственность, поэзия и действительность, судьба художника и его роковая обреченность на страдания). Философская глубина лирики Пастернака. Тема человека и природы. Сложность настроения лирического героя. Соединение патетической интонации и разговорного языка.

Роман «Доктор Живаго» (обзор).

История создания и публикации романа. Цикл “Стихотворения Юрия Живаго” и его связь с общей проблематикой романа.

М. А. Булгаков (7 часов)

Жизнь и творчество.

Роман «Мастер и Маргарита».

История создания и публикации романа. Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Эпическая широта и сатирическое начало в романе. Сочетание реальности и фантастики. Москва и Ершалаим. Образы Воланда и его свиты. Библейские мотивы и образы в романе. Человеческое и божественное в облике Иешуа. Фигура Понтия Пилата и тема совести. Проблема нравственного выбора в романе. Изображение любви как высшей духовной ценности. Проблема творчества и судьбы художника. Смысл финальной главы романа.

Сочинение по творчеству М. А. Булгакова.

А. П. Платонов (2 час)

Жизнь и творчество.

Повесть «Котлован».

Традиции Салтыкова-Щедрина в прозе Платонова. Высокий пафос и острая сатира в “Котловане”. Утопические идеи “общей жизни” как основа сюжета повести. “Непростые” простые герои Платонова.  Тема смерти в повести. Самобытность языка и стиля писателя.

М. А. Шолохов (7 час)

Жизнь и творчество.

Роман-эпопея «Тихий Дон» (обзорное изучение).

История создания романа. Широта эпического повествования. Сложность авторской позиции. Система образов в романе. Семья Мелеховых, быт и нравы донского казачества. Глубина постижения исторических процессов в романе. Изображение гражданской войны как общенародной трагедии. Тема разрушения семейного и крестьянского укладов. Судьба Григория Мелехова как путь поиска правды жизни. "Вечные" темы в романе: человек и история, война и мир, личность и масса. Утверждение высоких человеческих ценностей. Женские образы. Функция пейзажа в романе. Смысл финала. Художественное своеобразие романа. Язык прозы Шолохова.

Сочинение по роману М. А. Шолохова “Тихий Дон”.

Литература второй половины XX века (19 час)

Э. Хемингуэй (2 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Повесть «Старик и море».

Проблематика повести. Раздумья писателя о человеке, его жизненном пути. Образ рыбака Сантьяго. Роль художественной детали и реалистической символики в повести. Своеобразие стиля Хемингуэя.  

Обзор русской литературы второй половины

XX века (2 час)

Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе и литературах других народов России. Новое понимание русской истории. Влияние «оттепели» 60-х годов на развитие литературы. Литературно-художественные журналы, их место в общественном сознании. «Лагерная» тема. «Деревенская» проза. Постановка острых нравственных и социальных проблем (человек и природа, проблема исторической памяти, ответственность человека за свои поступки, человек на войне). Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе и литературах других народов России.

Поэтические искания. Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы).

А. Т. Твардовский (2 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины…».

Стихотворения: «Дробится рваный цоколь монумента...», «О сущем».

Исповедальный характер лирики Твардовского.  Служение народу как ведущий мотив творчества поэта. Тема памяти в лирике Твардовского. Роль некрасовской традиции в творчестве поэта.

В. Т. Шаламов (2 час)

Жизнь и творчество (обзор). 

Рассказы: «Последний замер», «Шоковая терапия».

История создания книги “Колымских рассказов”. Своеобразие раскрытия “лагерной” темы. Характер повествования.

А. И. Солженицын (4 час)

Жизнь и творчество (обзор). 

Повесть «Один день Ивана Денисовича».

Своеобразие раскрытия “лагерной” темы в повести. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.

В. М. Шукшин (1 час)

Рассказы: «Верую!», «Алеша Бесконвойный».

Изображение народного характера и картин народной жизни в рассказах. Диалоги в шукшинской прозе. Особенности повествовательной манеры Шукшина.

В. В. Быков (1 час)

Повесть «Сотников».

Нравственная проблематика произведения. Образы Сотникова и Рыбака, две “точки зрения” в повести. Образы Петра, Демчихи и девочки Баси. Авторская позиция и способы ее выражения в произведении. Мастерство психологического анализа.  

В. Г. Распутин (1 час)

Повесть «Прощание с Матерой».

Проблематика повести и ее связь с традицией классической русской прозы. Тема памяти и преемственности поколений. Образы стариков в повести. Проблема утраты душевной связи человека со своими корнями. Символические образы в повести.

Н. М. Рубцов (1 час)

Стихотворения: «Видения на холме», «Листья осенние».

Своеобразие художественного мира Рубцова. Мир русской деревни и картины родной природы в изображении поэта. Переживание утраты старинной жизни. Тревога за настоящее и будущее России. Есенинские традиции в лирике Рубцова.

Р. Гамзатов (1 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Журавли», «В горах джигиты ссорились, бывало...». 

Проникновенное звучание темы родины в лирике Гамзатова. Прием параллелизма. Соотношение национального и общечеловеческого в творчестве Гамзатова.

И. А. Бродский (1 час)

Стихотворения: «Воротишься на родину. Ну что ж…», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня…»).

Своеобразие поэтического мышления и языка Бродского. Необычная трактовка традиционных тем русской и мировой поэзии. Неприятие абсурдного мира и тема одиночества человека в “заселенном пространстве”.

Б. Ш. Окуджава (1 час)

Стихотворения: «Полночный троллейбус», «Живописцы».

Особенности «бардовской» поэзии 60-х годов. Арбат как художественная Вселенная, воплощение жизни обычных людей в поэзии Окуджавы. Обращение к романтической традиции. Жанровое своеобразие песен Окуджавы.

А. В. Вампилов (1 час)

Пьеса «Утиная охота».

Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.

Обзор литературы последнего десятилетия (1 час)

Основные тенденции современного литературного процесса. Постмодернизм. Последние публикации в журналах, отмеченные премиями, получившие общественный резонанс, положительные отклики в печати.

Сочинение по русской литературе второй половины ХХ в.

УЧЕБНО  - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ

1. Оценка устных ответов.

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

• знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
• умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
• понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
• знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
• умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
• уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценка сочинений.

Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений проверяются:

а) умение раскрыть тему;

б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

в) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.

 Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

2011. соответствие работы ученика теме и основной мысли;
2012. полнота раскрытия темы;
2013. правильность фактического материала;
2014. последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

• разнообразие словаря и грамматического строя речи;
• стилевое единство и выразительность речи;
• число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения  распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

3. Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %. 

4. Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ

Оценка “5” ставится, если ученик:

1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

      2.  допустил не более одного недочета.

Оценка “4” ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

      2.  или не более двух недочетов.

Оценка “3” ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

5. не более двух грубых ошибок;
6. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
7. или не более двух-трех негрубых ошибок;
8. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка “2” ставится, если ученик:

1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка “3”;
2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Примечание.

1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

5. Оценка обучающих работ

    Обучающие работы (проверочная работа с выборочным ответом, комплексный анализ текста, публичное выступление, зачёт) неконтрольного характера оцениваются более строго, чем контрольные работы.

    При оценке обучающих работ учитывается:

Доля самостоятельности учащихся;

Этапы выполнения работы;

Объем работы;

Четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

    Если возможные ошибки были и учащиеся предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок.

    Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида. 

6. Выведение итоговых оценок

    За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности. Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовленность ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки.

    Однако, для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости. При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка  не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство письменных работ и сочинений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивалось баллом «2».

 РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ:

                               Учебно и учебно- методическое обеспечение для учителя:

1. Закон «Об образовании».
2. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
3. Литература. Примерные программы на основе Федерального компонента государственного стандарта основного и среднего (полного) общего образования и науки Российской Федерации. – М., 2008.
4. Чалмаев В. А., Зинин С. А. Литература. 11 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2ч. М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС»,2009
5. Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе XX в. 11 класс, 1 полугодие, 2 полугодие. – М.: «ВАКО», 2005.
6. Обернихина Г.А., Биккульва И.А. Преподавание литературы ХХ  века в 11 классе: методические рекомендации. – М.: АПК и ПРО, 2011.
7. Кучина Т.Г., Лебедев А.В. Контрольные и проверочные работы по литературе. 9-11 кл.: метод. пособие. – М.: «Дрофа», 2012.
8. Репин А.В.  Литература.  Подготовка к ЕГЭ: Учебно-методическое пособие. – Саратов, Лицей, 2012

Учебно и учебно- методическое обеспечение для учащихся:

1. Мультимедийные тренинговые, контролирующие программы по всем разделам курса литератураСлайды (диапозитивы) по разным разделам курса русского языка.
2. (Оттепель. Застой. Перестройка. Портреты литераторов 19 в. Серебряный век. Сталинский период. Двадцатые годы. Война и послевоенный период).Экранно-звуковые пособия. (Писатели Серебряного века. Максим Горький. Последние годы.  Мастер и Маргарита.)
3. Живой Маяковский. Фильм. М., Видеостудия «КВАРТ», 2006.
4. М.Горький. Жизнь в борьбе. Фильм. М., Видеостудия «КВАРТ», 2006.
5. Писатели Серебряного Века. Фильмы. М., Видеостудия «КВАРТ», 2006.
6. Репетитор по литературе. Издательство Кирилла и Мефодия.
7. С.Есенин. Фильм. М., Видеостудия «КВАРТ», 2006.
8. Уроки литературы в 11 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.
9. Фонохрестоматия к учебнику Коровиной  В.Я. М.: Просвещение, 2010.

Технические средства.

Компьютер, мультимедийный проектор, экран проекционный, принтер, DVD.

Учебно-практическое оборудование.

Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления демонстрационного материала.

Интернет-ресурсы, которые могут быть использованы учителем и учащимися для подготовки уроков, сообщений, докладов и рефератов:

www.metodkabinet.ru

www.prosv.ruhttp://powerpointppt.narod.ru

  www.openclass.ru

www.rusedu.ru

www.uroki.net

www.gramota.ru

http://power-point-ppt.narod.ru

www.openclass.ruwww.ipkps.bsu.edu.ru

www.uroki.net

www.pedsovet.ru

www.ipkps.bsu.edu.ru

www.metodkabinet.ru

www.prosv.ru

www.numi.ru

http://power-point-ppt.narod.ru

www.mp3se.net

www.openclass.ru

www.rusedu.ru

www.den-za-dnem.ru/school

www.cspu.ru/rus

www.uroki.net

www.gramota.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ

К уроку №6

Темы сочинений по творчеству И.Бунина:

1.Тема жизни и смерти в прозе И.А.Бунина.

2. Проблема человека и цивилизации в рассказе И.А.Бунина «Господин из Сан-Франциско».

3. Смысл названия и проблематика одного из рассказов И.А.Бунина.

К урокам №13-14

Темы сочинений по творчеству М.Горького:

1. «Каждый сам себе судьба» (по ранним романтическим произведениям Горького).

2. Спор о человеке в драме Горького «На дне».

3. Что лучше: истина или сострадание?

4. Правда и ложь в драме «На дне».

К уроку №26

Анализ одного из стихотворений Серебряного века.

К урокам №32-33

Темы сочинений по творчеству А.А.Блока:

1. «Земное» и «неземное» в «Стихах о Прекрасной Даме» А.Блока.
2. Тема Родины в творчестве А.Блока.
3. Символические образы и их смысл в поэме А.Блока «Двенадцать».

К уроку №43

Темы сочинений по творчеству В.В.Маяковского и С.А.Есенина:

1. Тема Родины в лирике С.Есенина.
2. Концепция человека в поэзии С.Есенина.
3. Глубокий психологизм есенинской лирики.
4. Маяковский и футуризм.
5. Использование гиперболы и гротеска в стихотворениях В.Маяковского.

К урокам №56-57

Темы сочинений по творчеству А.А.Ахматовой:

1. «Любовь покоряет обманно» (особенности любовной поэзии Анны Ахматовой).
2. «Я – голос ваш…» (А.Ахматова – голос своей эпохи).

К уроку №68

Темы сочинений по творчеству М.А.Булгакова:

1. Нравственно-философская проблематика романа М.Булгакова «Мастер и Маргарита».
2. Добро и зло в художественном осмыслении М.Булгакова.
3. Тема художника (творчества) и её решение в романе М.Булгакова «Мастер и Маргарита».

К урокам №76-77

Темы сочинений по роману М.А.Шолохова «Тихий Дон»:

1. Трагедия Григория Мелехова.
2. Женские образы в эпопее «Тихий Дон».

 К урокам №99-100

Анализ одного из произведений русской литературы ХХ века.

К уроку №8

Тест по творчеству А.И.Куприна

1. Черты какого литературного направления преобладают в творчестве А.И.Куприна?

а) социалистический реализм       б) реализм    в) романтизм    г) модернизм

2. Укажите, как назывался первый опубликованный рассказ А.И.Куприна?

а) «Олеся»   б) «Гранатовый браслет»   в) «Последний дебют»    г) «В цирке»

3. Определите ведущую тему произведений А.И.Куприна.

а) любви   б) взаимоотношений человека и природы  

в) искусства в преображённом мире   г) революции

4. Укажите годы жизни А.И.Куприна

а) 1870-1938 гг.   б) 1885-1954 гг.   в) 1840-1906 гг.   г) 1902-1960 гг.

5. В какое время года происходит действие рассказа «Гранатовый браслет»?

а) зима   б) весна   в) лето   г) осень

6. Какого числа были именины княгини Веры Шеиной?

а) 17 мая   б) 7 сентября   в) 17 сентября   г) 7 июля

7. Кому из героев рассказа «Гранатовый браслет» принадлежат следующие слова: «Любовь должна быть трагедией. Величайшей тайной в мире! Никакие жизненные удобства, расчёты и компромиссы не должны её касаться»?

а) князь Шеин   б) Желтков   в) генерал Аносов   г) Вера Николаевна Шеина

8. К какому типу литературных героев можно отнести чиновника Желткова?

а) «лишний человек»   б) «маленький человек»   в) герой-резонер   г) роковой герой

9. Психологическая кульминация рассказа «Гранатовый браслет» заключается в сцене:

а) прощания Веры с умершим Желтковым

б) чтения письма Желткова на вечере у Шеиных

в) посещения квартиры Желткова князем Шеиным и Николаем Булат-Тугановским

г) прощания генерала Аносова и Веры

10. В каком году А.И.Куприн покинул Россию и оказался в эмиграции?

а) в 1917   б) в 1919   в) в 1922   г) в 1925

К уроку №64

Тест по роману М.М.Булгакова «Мастер и Маргарита»

1. В чём проявляется своеобразие композиции романа?

а) кольцевая композиция   б) хронологический порядок развития событий

в) параллельное развитие трёх сюжетных линий  

г) параллельное развитие двух сюжетных линий

2. В чём состоит специфика системы образов романа «Мастер и Маргарита»?

а) в основу положен принцип двойничества

б) персонажи объединены общей идеей произведения

в) герои образуют своеобразные триады из представителей библейского мира

г) система образов построена по принципу антитезы

3. «Я, Иешуа, говорил о том, что рухнет храм старой веры и создастся новый храм Истины». В чём смысл этого изречения?

а) Иешуа – новый царь Иудейский, воздвигнувший новый Храм

б) речь идёт не о вере, а об Истине

в) автор передаёт смысл библейской притчи

4. Почему Иешуа представлен в романе как бродяга?

а) соответствие библейскому сюжету

б) автор стремился противопоставить характер Иешуа библейскому образу

в) автор подчёркивает внутреннюю свободу героя, противопоставленную иерархическому миру

г) автор стремится показать Иешуа бедняком

5. Соотнесите имена героев, составляющих триады из представителей древнего мира, современной автору Москвы и потустороннего мира (или персонажей, проникающих в оба этих реальных мира): Гелла; Азазелло; Воланд; барон Майгель; Бегемот; Левий Матвей; Маргарита; Алоизий Могарыч; Тузбубен; профессор Стравинский; Банта; Иван Бездомный; Александр Рюхин; Иуда; Арчибальд Арчибальдович; Наташа; Низа; Марк Крысобой; Пилат.

а) герои обладают властью в своём мире, но всё же бессильны перед человеческим выбором

б) красота и её служба силам тьмы

в) герои выполняют функцию палачей

г) предатели, несущие справедливое наказание

д) образ ученика-последователя

е) верный друг, безотказный помощник

6. Почему не образуется подобный ряд для образа Маргариты?

а) в романе нет традиционного любовного треугольника

б) образ Маргариты уникален, не требует параллелей

в) исторически не было параллелей в библейском и потустороннем мире

К уроку №75

Тест по роману М.А.Шолохова «Тихий Дон»

1. Жанр «Тихого Дона» - это:

а) повесть   б) роман   в) роман-эпопея   г) исторический роман

2. В романе «Тихий Дон» нет эпизодов:

а) Первой мировой войны   б) гражданской войны

в) Великой Отечественной войны   г) установления советской власти

3. С какой целью вводит Шолохов батальные сцены:

а) показать героизм народа

б) показать, что делает с человеком война

в) показать бессмысленность войны

г) поднять дух народа

4. Какие реальные исторические лица фигурируют в романе «Тихий Дон»?

а) Александр I   б) Голицын   в) Подтелков   г) Меншиков

5. В каком чине вышел в отставку отец Григория, Пантелей Мелехов?

а) есаул   б) сотник   в) поручик   г) старший урядник

6. Что означают слова, встречающиеся в тексте «Тихого Дона»:

а) ухнали   б) коловерть   в) чикилять   г) баз

7. Григорий Мелехов был награждён в Первую мировую войну:

а) Георгиевским крестом   б) медалью «За отвагу»

в) орденом А.Первозванного   г) отпуском на родину

8. Что означают слова, встречающиеся в тексте «Тихого Дона»:

а) гутарить   б) кизяки   в) завеска   г) взгальный

9. Исследователь творчества Шолохова В.Н.Соболенко называет автора «Тихого Дона» «автором Илиады ХХ века». Как вы думаете, на чём основано это мнение?

10. Согласны ли вы с мнением Д.Бреговой, что в конце романа для Григория Мелехова характерна «полная внутренняя опустошённость… глубочайший моральный крах»? Обоснуйте ответ.

К урокам 80-81

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ

«ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА»

(1 и 2 варианты).

ВАРИАНТ 1.

Часть 1.

А1.        Какой период русской литературы принято называть Серебряным веком?        

А) вторая половина XIX в.                 Б) 90-е гг. XIX – 10-е гг. ХХ в.

        В) 30-е гг. ХХ в.                        Г) первая половина ХХ в.

 А2.        У Н.С. Гумилева нет поэтического сборника с названием

        А) «Колчан»        Б) «Романтические цветы»        В) «Четки»        Г) «Чужое небо»

А3.        Желтков, герой рассказа А.И. Куприна «Гранатовый браслет»,в финале произведения

        А) покончил жизнь самоубийством                Б) уехал из города

        В) женился на Вере Николаевне Шеиной                Г) попал в сумасшедший дом

А4.        Телеграмма, извещавшая о смерти Берлиоза, полученная Максимилианом Андреевичем Поплавским, была написана

        А) Азазелло        Б) Коровьевым        В) Берлиозом                Г) Иваном Бездомным

А5.        Его первой книгой стихов был сборник «Радуница»

        А) С.А. Есенин        Б) О.Э. Мандельштам        В) Н.С. Гумилев        Г) Б.Л. Пастернак

А6.        Какой герой пьесы М. Горького «На дне» произносит следующие слова: «Нет у меня здесь имени… Понимаешь ли ты, как это обидно – потерять имя? Даже собаки имеют клички…»?

        А) Барон        Б) Лука        В) Актер        Г) Кривой Зоб

А7.        «Только мы – лицо нашего Времени. Рог времени трубит нам в словесном искусстве. Прошлое тесно. Академия и Пушкин непонятнее иероглифов. Бросить Пушкина, Достоевского, Толстого и проч. и проч. с Парохода Современности». Перед вами отрывок из манифеста

        А) футуристах        Б) имажинистах        В) акмеистов        Г) ничевоков

А8.        Первый сборник А.А. Ахматовой назывался

        А) «Четки»        Б)  «Подорожник»        В) «Белая стая»        Г) «Вечернее»

А9.        Кому из героев М.А. Булгакова соответствует следующее описание: «…маленький, но необыкновенно широкоплечий, в котелке на голове и с торчащим изо рта клыком, безобразящим и без того невиданно мерзкую физиономию. И при этом еще огненно-рыжий»?

        А) Коровьеву                Б) Шарикову                В) Азазелло                Г) Воланду

А10.        «… тараща глаза, увидел, что на маленьком  столике сервирован поднос, на коем имеется нарезанный белый хлеб, паюсная икра в вазочке, белые маринованные грибы на тарелочке, что-то в кастрюльке и, наконец, водка в объемистом ювелиршином графинчике… Накрыто, словом, было чисто, умело». Такой «лечебный» завтрак был приготовлен Воландом для

        А) Мастера                Б)  Понырева                В) Лиходеева                Г) Римского

Часть 2.

В1.        Кому посвятил следующие строки И. Северянин?

                                Красив, как Демон Врубеля для женщин

                                Он лебедем казался, чье перо

                                Белей, чем облако и серебро,

                                Чей стан дружил, как то ни странно, с френчем…

В2.        Кому посвятил следующие строки И. Северянин?

                                Он в жизнь вбегал рязанским простаком,

                                Голубоглазым, кудреватым, русым,

                                С задорным носом и веселым вкусом

                                К усладам  жизни солнышком влеком.

В3.        Как называется высшее напряжение действия в художественном произведении?

В4.        Как называется реальное лицо, представление о котором послужило автору основой для создания литературного характера?

В5.        Назовите автора поэм «Война и мир», «Человек», «Флейта-позвоночник», «Облако в штанах».

В6.        Назовите автора сборников стихотворений «Костер», «Шатер», «Путь конквистадоров», «Романтические цветы».

В7.        Назовите псевдоним, под которым творил поэт Иван Николаевич Понырев, герой романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита».

Часть 3.

С1.1.        Образ лирического героя в цикле стихов А.А. Блока «Стихи о Прекрасной Даме»

С1.2.        В чем, по-вашему, отличие образа Иешуа в романе Мастера от канонического евангельского Иисуса? (По роману М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита».)

С2.1.        Прочитайте фрагмент пьесы М. Горького «На дне». Объясните смысл, художественное своеобразие и роль этого эпизода в произведении.

        Н а с т я.  (закрыв глаза и качая головой в такт словам, певуче рассказывает). Вот приходит он ночью в сад, в беседку, как мы уговорились… а уж я его давно жду и дрожу от страха и горя. Он тоже дрожит весь и – белый как мел, а в руках у него леворверт…

Н а т а ш а. (грызет семечки).  Ишь! Видно, правду говорят, что студенты – отчаянные…

Б у б н о в.   Хо-хо! Драгоценная?

Б а р о н.  Погоди!  Не любо  -  не слушай, а врать не мешай… Дальше!

Н а с т я.  «Ненаглядная, говорит, моя любовь! Родители, говорит, согласия своего не дают, чтобы я венчался с тобой… и грозят меня проклясть за любовь к тебе. Ну и должен, говорит, я от этого лишить себя жизни…» А леворверт у него -  огромадный и заряжен десятью пулями… «Прощай, говорит, любезная подруга моего сердца! – решился  я бесповоротно… жить без тебя не мог». И отвечала я ему: «Незабвенный друг мой… Рауль»

Б у б н о в. (удивленный). Чего-о? Как? Крайл?

Б а р о н. (хохочет). Настенька! Да ведь … ведь прошлый раз – Гастон был!

Н а с т я. (вскакивая). Молчите… несчастные! Ах… бродячие собаки! Разве… разве вы можете понимать… любовь? Настоящую любовь?  А у меня  - была она… настоящая! (Барону). Ты! Ничтожный!.. Образованный ты человек… говоришь – лежа кофей пил…

Л у к а.   А вы  - погоди-ите! Вы – не мешайте! Уважьте человеку… не в слове – дело, а – почему слово говорится? – вот в чем дело!  Рассказывай, девушка, ничего!

Б у б н о в.  Раскрашивай, ворона, перья… валяй!

Б о р о н.   Ну – дальше!

Н а т а ш а.  Не слушай их… что они? Они  - из зависти это… про себя им сказать нечего…

С2.2.        Прочитайте стихотворение С. Есенина «Мы теперь уходим понемногу…». Дайте свое истолкование и оценку произведения.

                                Мы теперь уходим понемногу

                                В ту страну, где тишь и благодать.

                                Может быть, и скоро мне в дорогу

                                 Бренные пожитки собирать.

                                Милые березовые чащи!

                                Ты, земля! И вы, равнин пески!

                                Перед этим сонмом уходящих

                                Я не в силах скрыть моей тоски.

                                Слишком я люблю на этом свете

                                Все, что душу облекает в плоть.

                                Мир осинам, что, раскинув ветви,

                                Загляделись в розовую водь.

                                Много дум я в тишине продумал,

                                Много песен про себя сложил,

                                И на этой на земле угрюмой

                                Счастлив тем, что я дышал и жил.

                                Счастлив тем, что целовал я женщин,

                                Мял цветы, валялся на траве

                                И зверья, как братьев наших меньших

                                Никогда не бил по голове.

                                Знаю я, что не цветут там чащи,

                                Не звенит лебяжьей шеей рожь.

                                Оттого пред сонмом уходящих

                                Я всегда испытываю дрожь.

                                Знаю я, что в той стране не будет

                                Этих нив, златящихся во мгле.

                                Оттого и дороги мне люди,

                                Что живут со мною на земле.

                                                                        1924.

ВАРИАНТ 2.

Часть 1.

А1.        Об этой литературной группе, в которую входила и А.А. Ахматова, в 1921г. А.А. Блок написал резкую критическую статью «Без божества, без вдохновенья»

А) символисты        Б) акмеисты                В) имажинисты        Г) футуристы

 А2.        По ходу действия пьесы М. Горького «На дне» не погибает

        А) Костылев                Б) Лука                В) Анна                Г) Актер

А3.        В эпилоге романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» мы узнаем, что сотрудником Института истории и философии становится

        А) Латунский                Б) Мастер                В) Понырев                Г) Лиходеев

А4.        В каком произведении место действия не связано с Петербургом?

        А) «Шинель»                                        Б) «Мастер и Маргарита»                

В) «Преступление и наказание»                Г) «Пиковая дама»

 А5.        Эпиграф «Горе тебе, Вавилон, город крепкий» И.А. Бунин предпослал рассказу

А) «Господин из Сан-Франциско»                Б) «Антоновские яблоки»

        В) «Легкое дыхание»                        Г) «Темные аллеи»

 А6.        Первый сборник стихотворений Н.С. Гумилева назывался

        А) «Костер»        Б) «Шатер»        В) «Пут конквистадоров»        Г) «Романтические цветы»

 А7.        Иван Николаевич  Бездомный, герой романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита», предлагал отправить на Соловки

        А) Гегеля        Б) Вольтера        В) Канта        Г) Спинозу

А8.        Кто из героев пьесы М. Горького «На дне» говорит о себе: «Мой путь – обозначен мне! Родитель всю жизнь в тюрьмах сидел и мне тоже заказал… Я когда маленький был, так уж в то пору меня звали вор, воров сын…»?

        А) Сатин        Б)  Клещ        В) Пепел        Г) Лука

А9.        Манифест футуристов назывался

        А) «Пощечины общественному вкусу»                Б) «Свобода совести»

        В) «О прекрасной ясности»                                Г) «Смысл современной поэзии»

А10.        Согласно М.А. Булгакову, Иуда из Кариафа

        А) повесился                                Б)  убежал из Ершалаима

        В) был убит по приказу Пилата        Г) был убит Левием Матвеем

Часть 2.

В1.        Кому посвятил следующие строки И. Северянин?

                                Всю жизнь ничьих сокровищ не наследник,

                                Живописал высокий исповедник

                                Души, смотря на мир не свысока.

                                Прислушайтесь: в Сорренто, как на Капри,

Еще хрустальные сочатся капли

Ключистого таланта босяка.

В2.        О чьем поэтическом творчестве  писал И. Северянин?

                                Путь конкистадора в горах остер.

                                Цветы романтики на дне нависли.

                                И жемчуга не дне – морские мысли -

                                Трехцветились, когда ветрел костер.

В3.        Яркое изречение, помещаемое автором перед всем произведением или его частью, с целью помочь читателю глубже понять содержание текста.

В4.        Назовите литературное направление, которое возглавил в 1919г. Сергей Есенин.

В5.        Назовите поэтессу, автора поэтических сборников «Вечер», «Белая стая», «Четки».

В6.        Назовите писателя, автора рассказов «Гамбринус», «Суламифь», «Штабс-капитан Рыбников».

В7.        Напишите название корабля, на котором происходит большая часть действия рассказа И.А. Бунина «Господин из Сан-Франциско».

В8.        Назовите поэта, чье первое опубликованное стихотворение – «Береза», было напечатано в 1914г. в журнале «Мирок» за подписью «Аристон».

Часть 3.

С1.1.        В чем, по-вашему, основной конфликт в поэме А.А. Блока «Двенадцать»?

С1.2.        В чем, по-вашему, проявилось новаторство В.В. Маяковского как поэта?

С2.1.        Прочитайте фрагмент романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита». Объясните смысл, художественное своеобразие и роль этого эпизода в произведении.

        - Она несла в руках отвратительные, тревожные желтые цветы. Черт их знает, каких зовут, но они первые почему-то появляются в Москве.  И эти цветы очень отчетливо виднелись на черном ее весеннем пальто. Она несла желтые цветы! Нехороший цвет. Она повернула с Тверской в переулок и тут обернулась. Ну, Тверскую Вы знаете? По Тверской шли тысячи людей, но я вам ручаюсь, что увидела она меня одного и поглядела не то что тревожно, а будто полезно. И меня поразило не столько ее красота, сколько необыкновенное, никем не виданное одиночество в глазах! Повинуясь этому желтому знаку, я тоже свернул в переулок и пошел по ее следам. Мы шли по кривому, скучному переулку безмолвно, я по одной стороне, а она по другой. И не было, вообразите, в переулке ни души. Я мучался, потому что мне показалось, что с ней необходимо говорить, и тревожился, что я не вымолвил ни одного слова, а она уйдет, и я никогда ее больше не увижу… И вообразите, внезапно заговорила она:

        -  Нравятся ли вам мои цветы?

        Я отчетливо помню, как прозвучал ее голос, низкий довольно-таки, но со срывами, и, как это не глупо, показалось, что эхо ударило в переулке и отразилось от желтой грязной стены. Я быстро перешел на ее сторону и, подходя к ней, ответил:

        - Нет.

        Она поглядела на меня удивленно, а я вдруг, и совершенно неожиданно, понял, что я всю жизнь люблю именно эту женщину! Вот так штука, а? вы конечно,скажете, сумасшедший?

        - Ничего я не говорю, - воскликнул Иван и добавил: - Умоляю, дальше!

        И гость продолжал:

        - Да, она поглядела на меня удивленно, а затем, поглядев, спросила так:

        - Вы вообще не любите цветов?

        В голосе  ее бала, как мне показалось, враждебность. Я шел с нею рядом, стараясь идти в ногу, и, к удивлению моему, совершенно не чувствовал себя стесненным.

        - Нет, я люблю цветы, только не такие, - сказал я.

        - А какие?

        - Я розы люблю.

        Тут я пожалел о том, что это сказал, потому что она виновато улыбнулась и бросила свои цветы в канаву. Растерявшись немного, я все-таки поднял их и подал ей, но она, усмехнувшись, оттолкнула цветы, и я понес их в руках.

        Так шли молча некоторое время, пока она не вынула у меня из рук цветы, не бросила их на мостовую, затем продела свою руку в черной перчатке с раструбом в мою, и мы пошли рядом.

- Дальше, - сказал Иван, - и не пропускайте, пожалуйста, ничего.

- Дальше? – переспросил гость, - что же, дальше вы могли бы и сами угадать. – Он вдруг вытер неожиданную слезу правым рукавом и продолжал: - Любовь выскочила перед нами, как из-под земли выскакивает убийца в переулке, и поразила нас сразу обоих!

Так поражает молния, так поражает финский нож!

Она-то, впрочем, утверждала впоследствии, что это не так, что любили мы, конечно, друг друга давным-давно, не зная друг друга, никогда не видя, и что она жила с другим человеком…

С2.2.        Прочитайте стихотворение А.А. Ахматовой «Мне ни к чему одические рати…».  Дайте свое истолкование и оценку произведения.

                                Мне ни к чему одические рати

                                И прелесть элегических затей.

                                По мне, в стихах все быть должно некстати,

                                Не так, как у людей.

                                Когда б вы знали, из какого сора

                                Растут стихи, не ведая стыда,

                                Как желтый одуванчик у забора,

                                Как лопухи и лебеда.

                                Сердитый оклик, дегтя запах свежий,

                                Таинственная плесень на стене…

                                И стих уже звучит, задорен, нежен,

                                На радость вам и мне.

                                                                        21 января 1940.

К урокам 101-102

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ

«ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА»

( 1 и 2 варианты)

ВАРИАНТ 1.

Часть 1.

А1.        В 1970г. лауреатом Нобелевской премии по литературе становится

        А) И.А. Бродский        Б) А.И. Солженицын        В) И.А. Бунин        Г) Б.Л. Пастернак

А2.        После Великой Отечественной войны А.Т.Твардовский возглавил журнал

        А) «Знамя»                Б) «Ленинград»                В) «Новый мир»        Г) «Огонек»

А3.        Определите, какой стихотворный размер не является трехсложным

        А) анапест                Б)  хорей                В) амфибрахий        Г) дактиль

А4.        В какой из повестей В.Быкова подчеркнуто заострена проблема подлинного и мнимого героизма

        А) «Сотников»                Б) «Третья ракета»        В) «Обелиск»           Г) «Карьер»

 А5.        Где происходит действие повести А. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»»?

        А) на лесоповале        Б) в лагере НИИ        В) на фронте                Г) на каторге

А6.        Эзопов язык – это:

        А) художественной преувеличение        Б) художественное иносказание

        В) художественное сравнение                Г) язык древних греков

А7.        По определению В. Шаламова, в его рассказах человеческая природа исследуется «в крайне сложном, не описанном еще состоянии, когда человек приближается к состоянию, близкому к состоянию зачеловечности». Эти рассказы называются:

        А) «Лагерные рассказы»                        Б) «Колымские рассказы»

        В) «Рассказы заключенного»                Г) «Таежные рассказы»

А8.        В 60-80-х годах ХХ века на развитие литературного процесса оказала влияние так называемая «третья волна эмиграции». К ней относятся:

        А) В. Аксенов, В. Войнович                Б) А. Рыбаков, Н. Заболоцкий

        В) Ч. Айтматов, В. Розов                        Г) Е. Евтушенко, А. Вознесенский

А9.        Из какого произведения А. Твардовского взяты эти строки:

                                        Я видел,  может быть, полсвета

                                        И вслед за веком жить спешил,

                                        А между тем дороги этой

                                        За столько лет не совершил.

        А) «За далью – даль»  Б)  «Страна Муравия»  В) «Дом у дороги» Г) «Василий Теркин»

А10.        Первыми выразили «лейтенантскую» точку зрения на события 1941-1945 годов писатели:

        А) К. Симонов, А. Сурков                Б) А. Толстой, М. Шолохов

        В) Ю. Бондарев, К. Воробьев        Г) В. Астафьев, Г. Владимов

А11.        В «производственных» пьесах ставились традиционные для того времени вопросы взаимоотношений человека:

        А) с человеком        Б)  с его делом        В) с обществом        Г) с государством

А12.        Какое обвинение было предъявлено И. Бродскому на суде, за которым последовала ссылка?

        А) в плагиате                Б) в измене Родине                В) в тунеядстве        Г) в воровстве

Часть 2.

В1.        Авторское пояснение в драматическом произведении, с помощью которого уточняется место действия, внешний вид или духовный облик персонажей, различные психологические состояния, переживаемые им.

В2.        Как называется цепь событий, составляющих сюжет литературного произведения, в их причинно-временной последовательности?

В3.        Жанр повествовательной литературы, раскрывающий историю нескольких, иногда многих человеческих судеб на протяжении длительного времени.

В4.        Заключительная часть художественного произведения, где рассказывается о судьбе героев после изображенных событий.

В5.        Двусложный стихотворный размер, в котором ударение падает на второй слог.

Часть 3.

С1.1.        Исповедальный характер лирики Твардовского.

С1.2.        Своеобразие раскрытия «Лагерной» темы в повести А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича».

С1.3.        Своеобразие художественного мира Рубцова.

ВАРИАНТ 2.

Часть 1.

А1.        Кто из перечисленных литераторов является лауреатом Нобелевской премии по литературе?

        А) И.А. Бродский        Б) М.И. Цветаева        В) А.Т. Твардовский         Г) В.Т. Шаламов

А2.        Рассказ А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича» впервые был опубликован в 1962г. в журнале «Новый мир»,которым руководил

        А) К.И. Симонов        Б) С.В. Михалков   В) А.Т. Твардовский Г) сам А.И. Солженицын

А3.        Средства художественного изображения, основанные на преувеличении        

А) метафора                 Б)  эпитет                В)  гипербола                Г)  литота

А4.        Кто из этих писателей обращался к «древнейшей прозе»?

        А) В. Белов, В. Астафьев                        Б) С. Довлатов, С. Соколов

        В) В. Шаламов, А. Солженицын                Г) В. Быков, Б. Васильев

А5.        На Ангаре построена платина ГЭС, и искусственное море должно затопить деревню, расположенную на одноименном речном острове. Укажите автора и название произведения, о котором идет речь.

        А) В. Распутин «Прощание с Матерой»        Б) В. Астафьев «Царь-рыба»

        В) В. Распутин «Пожар»                        Г) Ч. Айтматов «Плаха»

 А6.        Композиция – это:

        А)  эпизод литературного произведения

        Б) организация отдельных элементов, частей и образов художественного произведения

        В)  основной вопрос, поставленный в литературном произведении

        Г)  столкновение, противоборство персонажей

А7.        Произведения кого из перечисленных авторов нельзя отнести к «прозе лейтенантов»?

        А) К. Симонов, Л. Леонов                Б) Г. Бакланов, К. Воробьев

        В) В. Коган, О. Берггольц                Г) Ю. Бондарев, В. Быков

А8.        Кому из писателей ХХ века принадлежат слова: «Отражать жизнь? Я ничего отражать не хочу, не имею права говорить за кого-то (кроме мертвецов колымских, может быть)»?

        А) В. Гроссману        Б)  В. Астафьеву        В) А. Солженицыну                Г) В. Шаламову

А9.        В «производственной» прозе главным героем является

        А) ищущий свое место в жизни романтик        Б) деловой человек

        В) чиновник-бюрократ                                Г) студент-философ

А10.        В повести «Прощание с Матерой» В. Распутин Хозяином назван:

        А) исполнитель инструкций                Б)  внук Дарьи

        В) сказочный зверек                                Г) леший

А11.        Какая поэма А. Твардовского имеет подзаголовок «Лирическая хроника»?

        А) «За далью – даль»                Б)  «Страна Муравия»

        В) «Дом у дороги»                        Г) «Василий Теркин»

А12.        О ком так писал А. Солженицын: «Уж он сам не знал, хотел он воли или нет.  Поначалу-то очень хотел и каждый вечер считал, сколько дней от сроку прошло, сколько осталось. А потом надоело»?

        А) Иннокентии Володине        Б)  Иване Шухове  В) Глебе Нержине   Г) Павле Русанове

Часть 2.

В1.        Как называется образное словоупотребление, преувеличивающее какой-нибудь предмет, признак, качество или действие с целью усилить художественное впечатление?

В2.        Развернутое высказывание одного лица, не связанное с репликами других лиц.

В3.        Яркое изречение, помещенное автором перед всем произведением или его частью, с целью помочь читателю глубже понять содержание текста.

В4.        Трехсложный стихотворный размер, в котором ударение падает на первый слог.

В5.        Как называется исторически сложившаяся, устойчивая разновидность художественных произведений, существующая внутри определенного рода литературы.

Часть 3.

С1.1.        Нравственная проблематика повести «Сотников» В.В. Быкова.

С1.2.        Тема памяти и преемственности поколений в повести В.Г. Распутина «Прощание с Матерой».

С1.3.        Своеобразие поэтического мышления и языка Бродского.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ

«ЛИТЕРАТУРА  ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XX  ВЕКА».

Ответы

Вариант 1.

Часть 1.

А1.        -         Б                                А6.        -        В

А2.        -        В                                 А7.        -        А

А3.        -        А                                А8.        -        Г

А4.        -        В                                 А9.        -        В

А5.        -        Г                                 А10.        -        В

Часть 2.

В1.        -        Блоку

В2.        -        Есенину

В3.        -        кульминация

В4.        -        прототип

В5.        -        Маяковский

В6.        -        Гумилев

В7.        -        Бездомный

Вариант 2.

Часть 1.

А1.        -        Б                                А6.        -        В

А2.        -        Б                                А7.        -        В

А3.        -        В                                А8.        -        В

А4.        -        Б                                А9.        -        А

А5.        -        А                                А10.        -        В

Часть 2.

В1.        -        Горькому

В2.        -        Гумилеву

В3.        -        эпиграф

В4.        -        имажинизм

В5.        -        Ахматова

В6.        -        Куприн

В7.        -        Есенин

КОНТРОЛЬНАЯ   РАБОТА  ПО ТЕМЕ

«ЛИТЕРАТУРА  ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ    XX  ВЕКА»

Ответы

Вариант 1.

Часть 1.

А1.        -         Б                                А5.        -        Б                        А9.        -        А

А2.        -        В                                 А6.        -        Б                        А10.        -        В

А3.        -        Б                                А7.        -        Б                        А11.        -        Б

А4.        -        А                                 А8.        -        А                         А12.        -        В

Часть 2.

В1.        -        ремарка

В2.        -        фабула

В3.        -        роман

В4.        -        эпилог

В5.        -        ямб

Вариант 2.

Часть 1.

А1.        -         А                                А5.        -        А                        А9.        -        А

А2.        -        В                                 А6.        -        Б                        А10.        -        В

А3.        -        В                                А7.        -        А                        А11.        -        А

А4.        -        А                                 А8.        -        Г                         А12.        -        Б

Часть 2.

В1.        -        гипербола

В2.        -        монолог

В3.        -        эпиграф

В4.        -        дактиль

В5.        -        жанр