Рабочая программа_Литература_11 класс
рабочая программа по литературе (11 класс)
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Литература. Литература на родном русском языке»[1] для 11 класса составлена с учетом требований ФГОС среднего общего образования, Основной образовательной программы среднего общего образования МОБУ Лицея, с опорой на издание: Романова А.Н., Шуваева Н.В. «Литература. Примерные рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева. 10 – 11 классы» (Москва, «Просвещение», 2019 год).
Курс «Литература. Литература на родном русском языке» реализуется через интеграцию с предметом «Литература». Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературного чтения, литературного чтения на родном языке, которые определены ФГОС СОО.
Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю).
Цели курса:
- воспитание грамотного, думающего, эстетически и эмоционально развитого читателя;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощенных в отечественной и зарубежной художественной литературе.
Задачи курса:
- приобщение старшеклассников к отечественному и мировому наследию классической литературы, к лучшим образцам современной литературы;
- воспитание уважительного отношения к отечественной классической литературе как одному из величайших достижений национальной культуры, закладывающих основы гражданственности и патриотизма;
- развитие потребности в чтении художественных произведений;
- формирование системы знаний о литературе как искусстве словесного образа;
- развитие читательских умений, интеллектуальных и творческих способностей, образного и логического мышления, эмоциональной отзывчивости, эстетического вкуса;
- совершенствование речи на примере высоких образцов произведений художественной литературы.
Планируемые результаты предмета «Литература. Литература на родном русском языке»
Личностные:
- осознание своей российской гражданской идентичности, воспитание патриотизма, уважения к истории Отечества многонационального народа России и человечества, воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразии современного мира;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
- формирование ценностей здорового и безопасного образа жизни;
- формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Предметные:
- осознание значимости чтении и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
- понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
- обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и излагать его устно и письменно, сознательно планировать свое досуговое чтение;
- развитие способности понимать литературное художественное произведение, отражающее разные этнокультурные традиции;
- овладение различными видами анализа текста, формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное, осознавать художественность воспроизведения современной автору действительности в литературном произведении.
Метапредметные:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые учебные задачи;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами , осуществлять контроль своей деятельности;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение определять понятия, создавать обобщения, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии), делать выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- смысловое чтение;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
- умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
Требования к уровню подготовки учащихся.
В результате изучения учебного предмета «Литература. Литература на родном русском языке» на уровне среднего общего образования выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать знания ключевых произведений русской и мировой литературы;
- в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
- обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (скрытые в нем смыслы и подтексты);
- использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указания на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
- анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что заявлено в тексте, от того, что действительно подразумевается (например, сатира, сарказм, ирония или гипербола);
-осуществлять следующую продуктивную деятельность:
- давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
- выполнять проектные работы по литературе и искусству, предлагать собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения;
- анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
- анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
- анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например, кинопостановку или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая то, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник получит возможность узнать:
- о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
- о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
- о важнейших литературных ресурсах, в том числе в интернете;
- об историко-культурном подходе в литературоведении;
- об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
- о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений (реализм, романтизм, символизм и т.п.);
- имена ведущих писателей, особенно значимые факты их творческой биографии, названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре, например: Ф.М.Достоевский, М.А.Булгаков, А.И.Солженицын, Ф.Кафка, Э.-М.Ремарк; Дон Кихот, Гамлет, Манилов, Обломов, «человек в футляре» и т.п.;
- о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой, (например, футуризм и эпоха технического прогресс в начале XX века и т.п.).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Введение (1 час)
Русская литература в контексте мировой художественной культуры XX столетия. Литература и глобальные исторические потрясения в судьбе России в XX веке. Три основных направления, в русле которых протекало развитие русской литературы: русская советская литература; литература, официально не признанная властью; литература Русского зарубежья. Различное и общее, что противопоставляло и что объединяло разные потоки русской литературы. Основные темы и проблемы. Проблема нравственного выбора человека и проблема ответственности. Тема исторической памяти, национального самосознания. Поиск нравственного и эстетического идеалов.
Литература начала XX века (1 час)
Развитие художественных и идейно-нравственных традиций русской классической литературы. Своеобразие реализма в русской литературе начала XX века. Человек и эпоха — основная проблема искусства. Направления философской мысли начала столетия, сложность отражения этих направлений в различных видах искусства. Реализм и модернизм, разнообразие литературных стилей, школ, групп.
Писатели-реалисты начала XX века (1 час)
Иван Алексеевич Бунин. Жизнь и творчество. (Обзор.) (5 часов)
Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество» (возможен выбор трех других стихотворений).Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изысканность словесного рисунка, колорита, сложная гамма настроений.* Философичность и лаконизм поэтической мысли. Традиции русской классической поэзии в лирике Бунина.
Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник». Своеобразие лирического повествования в прозе И. А. Бунина. Мотив увядания и запустения дворянских гнезд. Предчувствие гибели традиционного крестьянского уклада. Обращение писателя к широчайшим социально-философским обобщениям в рассказе «Господин из Сан-Франциско». Психологизм бунинской прозы и особенности «внешней изобразительности». Тема любви в рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема России в бунинской прозе. Своеобразие художественной манеры И. А. Бунина.
Теория литературы. Психологизм пейзажа в художественной литературе. Рассказ.
Александр Иванович Куприн. Жизнь и творчество. (Обзор.) (4 часа)
Повести «Поединок», «Олеся», рассказ «Гранатовый браслет» (одно из произведений по выбору). Поэтическое изображение природы в повести «Олеся», богатство духовного мира героини. Мечты Олеси и реальная жизнь деревни и ее обитателей. Толстовские традиции в прозе Куприна. Проблема самопознания личности в повести «Поединок». Смысл названия повести. Гуманистическая позиция автора. Трагизм любовной темы в повестях «Олеся», «Поединок». Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет». Трагическая история любви Желткова и пробуждение души Веры Шеиной. Поэтика рассказа. Символическое звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и рассказах писателя. Традиции русской психологической прозы в творчестве А.И.Куприна.*
Теория литературы. Сюжет и фабула эпического произведения.
Серебряный век русской поэзии.
Символизм. (1 час)
«Старшие символисты»: Н. Минский, Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В. Брюсов, К. Бальмонт, Ф. Сологуб. «Младосимволисты»: А. Белый, А. Блок, Вяч. Иванов.
Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Истоки русского символизма.
Валерий Яковлевич Брюсов. Слово о поэте. (1 час)
Стихотворения: «Творчество», «Юному поэту», «Каменщик», «Грядущие гунны». (Возможен выбор других стихотворений). Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии. Сквозные темы поэзии Брюсова — урбанизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии. Рационализм, отточенность образов и стиля.
Константин Дмитриевич Бальмонт. Слово о поэте. (1 час)
Стихотворения (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Шумный успех ранних книг К. Бальмонта: «Будем как солнце», «Только любовь», «Семицветик». Поэзия как выразительница «говора стихий». Цветопись и звукопись поэзии Бальмонта. Интерес к древнеславянскому фольклору («Злые чары», «Жар-птица»).* Тема России в эмигрантской лирике Бальмонта.
Андрей Белый (Б. Н. Бугаев). Слово о поэте. (1 час)
Стихотворения (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Влияние философии Вл.Соловьева на мировоззрение А. Белого. Ликующее мироощущение (сборник «Золото в лазури»). Резкая смена ощущения мира художником (сборник «Пепел»). Философские раздумья поэта (сборник «Урна»).
Акмеизм (1 час)
Статья Н. Гумилева «Наследие символизма и акмеизм» как декларация акмеизма. Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творчества Н. Гумилева, С. Городецкого, А. Ахматовой, О. Мандельштама, М. Кузмина и др.
Николай Степанович Гумилев. Слово о поэте. (1 час)
Стихотворения: «Жираф», «Озеро Чад», «Старый Конквистадор», цикл «Капитаны», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся). Романтический герой лирики Гумилева. Яркость, праздничность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности существования. Трагическая судьба поэта после революции. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию XX века.*
Футуризм. (1 час)
Манифесты футуризма. Отрицание литературных традиций, абсолютизация самоценного «самовитого» слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов: эгофутуристы (Игорь Северянин и др.), кубофутуристы (В Маяковский, Д. Бурлюк, В. Хлебников, Вас. Каменский), «Центрифуга» (Б. Пастернак, Н. Асеев и др.) Западноевропейский и русский футуризм. Преодоление футуризма крупнейшими его представителями.
Игорь Северянин (И.В. Лотарев). Стихотворения из сборников: «Громокипящий кубок», «Ананасы в шампанском», «Романтические розы», «Медальоны» (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Поиски новых поэтических форм. Фантазия автора как сущность поэтического творчества. Поэтические неологизмы Северянина.* Грезы и ирония поэта.
Теория литературы. Символизм. Акмеизм. Футуризм. Изобразительно-выразительные средства художественной литературы: тропы, синтаксические фигуры, звукопись.
Максим Горький. Жизнь и творчество. (Обзор.) (6 часов)
Рассказ «Старуха Изергиль». Романтический пафос и суровая правда рассказов М. Горького. Народно-поэтические истоки романтической прозы писателя. Проблема героя в рассказах Горького. Смысл противопоставления Данко и Ларры. Особенности композиции рассказа «Старуха Изергиль». «На дне». Социально-философская драма. Смысл названия произведения. Атмосфера духовного разобщения людей. Проблема мнимого и реального преодоления унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. «Три правды» в пьесе и их трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы.
Теория литературы. Социально-философская драма как жанр драматургии.
Александр Александрович Блок (5 часов)
Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»),* «На железной дороге» (указанные произведения обязательны для изучения). «Вхожу я в темные храмы...», «Фабрика», «Когда вы стоите на моем пути...». (Возможен выбор других стихотворений). Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского, философии Вл.Соловьева. Темы и образы ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной Даме». Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации. Блок и символизм. Образы «страшного мира», идеал и действительность в художественном мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле «На поле Куликовом». Поэт и революция.
Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и ее восприятие современниками. Многоплановость, сложность художественного мира поэмы. Символическое и конкретно-реалистическое в поэме. Гармония несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях произведения. Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. Многозначность финала. Неутихающая полемика вокруг поэмы. Влияние Блока на русскую поэзию XX века.
Теория литературы. Лирический цикл (стихотворений). Верлибр (свободный стих). Авторская позиция и способы ее выражения в произведении.
Новокрестьянская поэзия. (Обзор). (1 час)
Николай Алексеевич Клюев. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Рожество избы», «Вы обещали нам сады...», «Я посвященный от народа...» (Возможен выбор трех других стихотворений.) Духовные и поэтические истоки новокрестьянской поэзии: русский фольклор, древнерусская книжность, традиции Кольцова, Никитина, Майкова, Мея и др.* Интерес к художественному богатству славянского фольклора. Клюев и Блок. Клюев и Есенин. Полемика новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией. Художественные и идейно-нравственные аспекты этой полемики.
Сергей Александрович Есенин. Жизнь и творчество. (Обзор.) (5 часов)
Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу », «Pуcь советская», «Сорокоуст» (указанные произведения обязательны для изучения). «Я покинул родимый дом...», «Собаке Качалова», «Клен ты мой опавший, клен заледенелый…» (Возможен выбор трех других стихотворений). Всепроникающий лиризм — специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема всего его творчества. Идея «узловой завязи» природы и человека. Народно-поэтические истоки есенинской поэзии.* Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока и Клюева. Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий родным и любимым людям. Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные образы есенинской лирики. Трагическое восприятие революционной ломки традиционного уклада русской деревни. Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности человеческого бытия. Поэтика есенинского цикла («Персидские мотивы»).
Теория литературы. Фольклоризм литературы. Имажинизм. Лирический стихотворный цикл. Биографическая основа литературного произведения.
Владимир Владимирович Маяковский (6 часов)
Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся» (указанные произведения являются обязательными для изучения). «Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой» (Возможен выбор трех-пяти других стихотворений). Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и футуризм. Поэт и революция. Пафос революционного переустройства мира. Космическая масштабность образов. Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха).* Своеобразие любовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского. Сатирическая лирика и драматургия поэта. Широта жанрового диапазона творчества поэта - новатора. Традиции Маяковского в российской поэзии ХХ столетия.
Теория литературы. Футуризм. Тоническое стихосложение. Развитие представлений о рифме: рифма составная (каламбурная), рифма ассонансная.
Литература 20-х годов XX века (5 часов)
Обзор с монографическим изучением одного-двух произведений (по выбору учителя и учащихся). Общая характеристика литературного процесса. Литературные объединения («Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др.).
Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего поколения (А.Блок, 3.Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И. Бунин, Д. Мережковский, А. Ахматова, М.Цветаева, О. Мандельштам и др.). Поиски поэтического языка новой эпохи, эксперименты со словом (В. Хлебников, поэты-обэриуты).
Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения («Конармия» И.Бабеля, «Россия, кровью умытая» А. Веселого, «Разгром» А. Фадеева). Трагизм восприятия революционных событий прозаиками старшего поколения («Плачи» А. Ремизова как жанр лирической орнаментальной прозы; «Солнце мертвых» И. Шмелева). Поиски нового героя эпохи («Голодный год» Б.Пильняка, «Ветер» Б. Лавренева, «Чапаев» Д. Фурманова).
Русская эмигрантская сатира, ее направленность (А. Аверченко. «Дюжина ножей в спину революции»; Тэффи. «Ностальгия»),
Теория литературы. Орнаментальная проза.
Литература 30-х годов XX века (Обзор)
Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-e годы. Судьба человека и его призвание в поэзии 30-x годов. Понимание миссии поэта и значения поэзии в творчестве А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б.Пастернака, О. Мандельштама и др. Новая волна поэтов: лирические стихотворения Б.Корнилова, П.Васильева, М.Исаковского, А.Прокофьева, Я.Смелякова, Б.Ручьева, М. Светлова и др.; поэмы А. Твардовского, И. Сельвинского. Тема русской истории в литературе 30-х годов: А.Толстой. «Петр Первый», Ю. Тынянов «Смерть Вазир-Мухтара», поэмы Д. Кедрина, К. Симонова, Л.Мартынова. Утверждение пафоса и драматизма революционных испытаний в творчестве М. Шолохова, Н. Островского, В. Луговского и др.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Жизнь и творчество. (Обзор).
Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (изучается один из романов - по выбору.) История создания романа «Белая гвардия». Своеобразие жанра и композиции. Многомерность исторического пространства в романе. Система образов. Проблема выбора нравственной и гражданской позиции в эпоху смуты. Образ Дома, семейного очага в бурном водовороте исторических событий, социальных потрясений. Эпическая широта изображенной панорамы и лиризм размышлений повествователя. Символическое звучание образа Города. Смысл финала романа.
История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита», своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Многоплановость, разноуровневость повествования: от символического (библейского или мифологического) до сатирического (бытового). Сочетание реальности и фантастики. «Мастер и Маргарита» - апология творчества и идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака. Традиции европейской и отечественной литературы в романе М А Булгакова «Мастер и Маргарита» (И.–В. Гете, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь).
Теория литературы. Разнообразие типов романа в русской прозе XX века. Традиции и новаторство в литературе.
Андрей Платонович Платонов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Повесть «Котлован». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип платоновского героя - мечтателя и правдоискателя. Возвеличивание страдания, аскетичного бытия, благородства детей, утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета. Философская многозначность названия повести, необычность языка и стиля Платонова. Связь его творчества с традициями русской сатиры (М. Е. Салтыков-Щедрин).
Теория литературы. Индивидуальный стиль писателя. Авторские неологизмы.
Анна Андреевна Ахматова. Жизнь и творчество. (Обзор)
Стихотворения: «Песня последней встречи…», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля» (указанные произведения обязательны для изучения). «Я научилась просто, мудро жить…» «Приморский сонет». (Возможен выбор двух других стихотворений.) Искренность интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики. Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии Ахматовой. Процесс художественного творчества как тема ахматовской поэзии. Разговорность интонации музыкальность стиха.* Слиянность темы России и собственной судьбы в исповедальной лирике Ахматовой. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос лирики Ахматовой в годы Великой Отечественной войны.
Поэма «Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские мотивы и образы в поэме. Широта эпического обобщения и благородство скорбного стиха. Трагическое звучание «Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы. Теория литературы. Лирическое и эпическое в поэме как жанре литературы. Сюжетность лирики
Осип Эмильевич Мандельштам. Жизнь и творчество. (Обзор)
Стихотворения: «NotreDame», «Бессоница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…» (указанные произведения обязательны для изучения). «Silentium», «Мы живем, под собою не чуя страны…». (Возможен выбор трех-четырех других стихотворений.) Культурологические истоки творчества поэта. Слово, словообраз в поэтике Мандельштама.* Музыкальная школа эстетического переживания в стихотворениях поэта. Описательно-живописная манера и философичность поэзии Мандельштама. Импрессионистическая символика цвета. Ритмико-интонационное многообразие. Поэт и «век-волкодав». Поэзия Мандельштама в конце XX — начале XXI века.
Теория литературы. Импрессионизм. Стих, строфа, рифма, способы рифмовки.
Михаил Александрович Шолохов. Жизнь. Творчество. Личность (Обзор.)
«Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания шолоховского эпоса. Широта эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа. Тема семейная в романе. Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей казачества. Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека. Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в произведении. Шолохов как мастер психологического портрета. Утверждение высоких нравственных ценностей в романе. Традиции Л. Н. Толстого в прозе М.А.Шолохова. Художественное своеобразие шолоховского романа. Художественное время и художественное пространство в романе. Шолоховские традиции в русской литературе XX века.
Теория литературы. Роман-эпопея. Художественное время и художественное пространство. Традиции и новаторство в художественном творчестве.
Литература периода Великой Отечественной войны. (Обзор)
Литература «предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся войну. Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание потерь и разлук, надежда и вера). Лирика А. Ахматовой, Б. Пастернака, Н. Тихонова, М. Исаковского, А. Суркова, А. Прокофьева, К. Симонова, О. Берггольц, Дм. Кедрина и др.; песни А.Фатьянова; поэмы «Зоя» М.Алигер, «Февральский дневник» О.Берггольц, «Пулковский меридиан» В.Инбер, «Сын» П.Антокольского. Органическое сочетание высоких патриотических чувств с глубоко личными, интимными переживаниями лирического героя. Активизация внимания к героическому прошлому народа в лирической и эпической поэзии, обобщенно-символическое звучание признаний в любви к родным местам, близким людям.
Человек на войне, правда о нем. Жестокие реалии и романтика в описании войны. Очерки, рассказы, повести А. Толстого, М. Шолохова, К. Паустовского, А. Платонова, В. Гроссмана и др.
Глубочайшие нравственные конфликты, особое напряжение в противоборстве характеров, чувств, убеждений в трагической ситуации войны: драматургия К. Симонова, Л. Леонова. Пьеса-сказка Е.Шварца «Дракон». Значение литературы периода Великой Отечественной войны для прозы, поэзии, драматургии второй половины XX века.
Литература 50-90-х годов. (Обзор)
Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г. Бакланова, В.Некрасова, К. Воробьева, В. Быкова, Б. Васильева и др.
Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели» (Б. Ахмадулина, Р. Рождественский, А.Вознесенский, Е. Евтушенко и др.). Особенности языка, стихосложения молодых поэтов-шестидесятников.* Поэзия, развивающаяся в русле традиций русской классики: В. Соколов, В.Федоров, Н. Рубцов, А. Прасолов, Н. Глазков, С. Наровчатов, Д.Самойлов, Л. Мартынов, Е. Винокуров, С.Старшинов, Ю. Друнина, Б. Слуцкий, С. Орлов и др.
«Городская» проза: Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Трифонов, В. Макании и др. Нравственная проблематика и художественные особенности их произведений.
«Деревенская» проза. Изображение жизни крестьянства; глубина и цельность духовного мира человека, кровно связанного с землей, в повестях С. Залыгина, В. Белова, В. Астафьева, Б. Можаева, Ф.Абрамова, В. Шукшина, В. Крупина и др.
Драматургия. Нравственная проблематика пьес А. Володина («Пять вечеров»), А.Арбузова («Иркутская история», «Жестокие игры»), В. Розова («В добрый час!», «Гнездо глухаря»), А.Вампилова («Прошлым летом в Чулимске», «Старший сын»)и др.
Литература Русского зарубежья. Возвращенные в отечественную литературу имена и произведения (В.Набоков, В. Ходасевич, Г. Иванов, Г. Адамович, Б. Зайцев, М. Алданов, М. Осоргин, И.Елагин). Многообразие оценок литературного процесса в критике и публицистике.
Авторская песня. Ее место в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны. Содержательность, искренность, внимание к личности; методическое богатство, современная ритмика и инструментовка. Песенное творчество А. Галича, Ю. Визбора,В. Высоцкого, Б. Окуджавы, Ю. Кима и др.
АлександрТрифонович Твардовский. Жизнь и творчество. Личность. (Обзор.)
Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины… » (указанные произведения обязательны для изучения). «В тот день, когда закончилась война...», «Дробится рваный цоколь монумента...», «Памяти Гагарина» (Возможен выбор двух-трёх других стихотворений). Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX века.* Размышления о настоящем и будущем Родины. Чувство сопричастности к судьбе страны, утверждение высоких нравственных ценностей. Желание понять истоки побед и трагедий советского народа. Искренность исповедальной интонации поэта. Некрасовская традиция в поэзии А. Твардовского.
Теория литературы. Традиции и новаторство поэзии. Гражданственность поэзии. Элегия как жанр лирической поэзии.
Борис Леонидович Пастернак. Жизнь и творчество. (Обзор)
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь» (указанные произведения обязательны для изучения). «Марбург», «Быть знаменитым некрасиво… » (Возможен выбор двух других стихотворений ). Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака. Любовная лирика поэта. Философская глубина раздумий. Стремление постичь мир, «дойти до самой сути» явлений, удивление перед чудом бытия. Человек и природа в поэзии Пастернака.
Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов). История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем прозы и поэзии, эпического и лирического начал. Образы-символы и сквозные мотивы в романе. Образ главного героя — Юрия Живаго. Женские образы в романе. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая связь с проблематикой и поэтикой романа. Традиции русской классической литературы в творчестве Пастернака.
Александр Исаевич Солженицын. Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.)
Повесть «Один день Ивана Денисовича». Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.
Теория литературы. Прототип литературного героя. Житие как литературный повествовательный жанр.
Варлам Тихонович Шаламов. Жизнь и творчество. (Обзор).
Рассказы «На представку», «Сентенция». (Возможен выбор двух других рассказов.) Автобиографический характер прозы В. Т. Шаламова. Жизненная достоверность, почти документальность «Колымских рассказов» и глубина проблем, поднимаемых писателем. Исследование человеческой природы «в крайне важном, не описанном еще состоянии, когда человек приближается к состоянию, близкому к состоянию зачеловечности». Характер повествования. Образ повествователя. Новаторство Шаламова-прозаика.
Теория литературы. Новелла. Психологизм художественной литературы. Традиции и новаторство в художественной литературе.
Николай Михайлович Рубцов.
«Видения на холме», «Русский огонек», «Звезда полей», «В горнице» (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся). Основные темы и мотивы лирики Рубцова — Родина-Русь, ее природа и история, судьба народа, духовный мир человека, его нравственные ценности: красота и любовь, жизнь и смерть, радости и страдания.* Драматизм мироощущения поэта, обусловленный событиями его личной судьбы и судьбы народа. Традиции Тютчева, Фета, Есенина в поэзии Рубцова.
Виктор Петрович Астафьев.
«Царь-рыба», «Печальный детектив». (Одно произведение по выбору.) Взаимоотношения человека и природы в романе «Царь-рыба». Утрата нравственных ориентиров — главная проблема в романе «Печальный детектив».
Валентин Григорьевич Распутин.
«Последний срок», «Прощание с Матерой», «Живи и помни». (Одно произведение по выбору.) Тема «отцов и детей» в повести «Последний срок». Народ, его история, его земля в повести «Прощание с Матерой».* Нравственное величие русской женщины, ее самоотверженность. Связь основных тем повести «Живи и помни» с традициями русской классики.
Иосиф Александрович Бродский.
Стихотворения: «Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня...»). (Возможен выбор трех других стихотворений.) Широта проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского. «Естественность и органичность сочетания в ней культурно-исторических, философских, литературно-поэтических и автобиографических пластов, реалий, ассоциаций, сливающихся в единый, живой поток непринужденной речи, откристаллизовавшейся в виртуозно организованную стихотворную форму»* (В. А. Зайцев). Традиции русской классической поэзии в творчестве И. Бродского.
Теория литературы. Сонет как стихотворная форма.
Булат Шалвович Окуджава. Слово о поэте.
Стихотворения: «До свидания, мальчики», «Ты течёшь, как река. Странное название...», «Когда мне невмочь пересилить беду...» (Возможен выбор других стихотворений.) Память о войне в лирике поэта-фронтовика. Поэзия «оттепели» и песенное творчество Окуджавы. Арбат как особая поэтическая вселенная. Развитие романтических традиций в поэзии Окуджавы. Интонации, мотивы, образы Окуджавы в творчестве современных поэтов-бардов.*
Теория литературы Литературная песня. Романс. Бардовская песня.
Юрий Валентинович Трифонов.
Повесть «Обмен». «Городская» проза и повести Трифонова. Осмысление вечных тем человеческого бытия на фоне и в условиях городского быта. Проблема нравственной свободы человека перед лицом обстоятельств. Смысловая многозначность названия повести. Тонкий психологизм писателя. Традиции А. П. Чехова в прозе Ю. В. Трифонова.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы. Повесть как жанр повествовательной литературы.
Александр Валентинович Вампилов.
Пьеса «Утиная охота». (Возможен выбор другого драматического произведения.)Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.
Литература конца XX - начала XXI века
Общий обзор произведений последнего десятилетия. Проза: В. Белов, А. Битов, В. Маканин, А. Ким, Е. Носов, В. Крупин, С. Каледин, В. Пелевин, Т. Толстая, Л. Петрушевская, В. Токарева, Ю.Поляков и др. Поэзия: Б. Ахмадулина, А. Вознесенский, Е. Евтушенко, Ю. Друнина, Л. Васильева, Ю. Мориц ,Н. Тряпкин, А. Кушнер, О. Чухонцев, Б. Чичибабин, Ю. Кузнецов, И. Шкляревский, О. Фокина, Д.Пригов, Т. Кибиров, И. Жданов, О. Седакова и др.
Из зарубежной литературы
Джордж Бернард Шоу. (Обзорное изучение одной из пьес по выбору учителя и учащихся.)
«Дом, где разбиваются сердца». Влияние А. П. Чехова на драматургию Д. Б. Шоу. «Английская фантазия на русские темы». Мастерство писателя в создании индивидуальных характеров. Труд как созидательная и очищающая сила.
«Пигмалион». Власть социальных предрассудков над сознанием людей. Проблема духовного потенциала личности и его реализации. Характеры главных героев пьесы. Открытый финал. Сценическая история пьесы.
Теория литературы. Парадокс как художественный прием.
Томас Стернз Элиот.
Слово о поэте. Стихотворение «Любовная песнь Дж. Альфреда Пруфрока». Тревога и растерянность человека на рубеже новой эры, начавшейся Первой мировой войной. Ирония автора. Пародийное использование мотивов из классической комедии (Данте, Шекспира, Дж. Донна и др.).
Эрнест Миллер Хемингуэй.
Рассказ о писателе скраткой характеристикой романов «И восходит солнце», «Прощай, оружие!». Повесть «Старик и море» как итог долгих нравственных исканий писателя. Образ главного героя — старика Сантьяго. Единение человека и природы. Самообладание и сила духа героя повести («Человека можно уничтожить, но его нельзя победить»).
Эрих Мария Ремарк. «Три товарища». (Обзорное изучение романа.)
Э. М. Ремарк как наиболее яркий представитель «потерянного поколения». Трагическая концепция жизни в романе. Стремление героев романа найти свое место в жизни, опираясь на гуманистические ценности: солидарность, готовность помочь, дружбу, любовь. Своеобразие художественного стиля писателя (особенности диалогов, внутренних монологов, психологический подтекст)
Теория литературы. Внутренний монолог.
Календарно-тематическое планирование по литературе
в 11 «А», «Б» классах на 2020-2021 учебный год
(102 часа, по 3 часа в неделю)
№ п/п | Тема урока (страницы учебника, тетради) | Решаемые проблемы | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | Дата по плану | Дата по факту | |||
Элементы содержания | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
Введение1 ч | ||||||||
1 | Судьба России в 20 веке. Русская литература 20 века. Основные направления, темы и проблемы. Литературный процесс начала 20 века. | Каковы основные темы и проблемы русской литературы XX века? | Основные направления, темы и проблемы русской литературы ХХ века. Характеристика литературного процесса начала ХХ века.Многообразие литературных направлений, стилей, школ, групп. Направление философской мысли конца столетия. | Научитьсяопределять основные идейно- нравственные проблемы литературы XX века, соотносить процесс развития русской литературы с литературами других стран | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. | Формирование «стартовой» мотивации к обучению | ||
ЧАСТЬ 1. Русская литература начала XX в | ||||||||
Глава 1.Иван Алексеевич Бунин 6 ч | ||||||||
2 | И.А.Бунин. Жизнь и творчество. Лирика, ее философичность, лаконизм и изысканность. | Каковы художественные особенности лирики И.А. Бунина? | Краткий обзор жизненного и творческого пути Бунина. Философичность, изысканность, лаконизм лирики. «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество» | Научиться определятьхудожественные особенности лирики И.А. Бунина, анализировать текст с точки зрения содержания и средств художественной выразительности | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструирова-нию, творческой деятельности | ||
3-4 | И.А.Бунин. «Господин из Сан-Франциско». Социально-философское обобщение. | Каково философское содержание рассказа «Господин из Сан-Франциско»? | Философское содержание рассказа Бунина.Обращение писателя к широчайшим социально-философским обобщениям. Поэтика рассказа | Научиться понимать философское содержание рассказа «Господин из Сан-Франциско», выявлять авторскую позицию по отношению к главным героям., аналитически читать текст | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства. | ||
5 | Тема любви в рассказе «Чистый понедельник». | В чем особенность изображения любви в рассказах Бунина? | Своеобразие рассказов, новизна в изображении психологического состояния человека. | Научитьсяопределять литературные приемы, использованные Буниным для раскрытия психологии человека, анализировать поступки героев, делать выводы | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | ||
6 | Рассказы Бунина о любви из сборника «Темные аллеи». | В чем заключается своеобразие лирической прозы Бунина? | Своеобразие лирического повествования в прозе писателя. Беседа. | Научиться определять своеобразие лирической прозы Бунина, психологизм, афористисность его рассказов, музыкальность слова | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | ||
7 | «Антоновские яблоки». Психологизм бунинской прозы. Практикум. | В чем заключается своеобразие лирической прозы Бунина? | Развитие традиций русской классической литературы в прозе Бунина. Тема угасания «дворянских гнёзд». «Вечные» темы в рассказах Бунина. Своеобразие художественной манеры писателя. | Научитьсяопределять своеобразие лирической прозы Бунина, психологизм, афористисность его рассказов, музыкальность слова | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | ||
Глава 2 Александр Иванович Куприн 4 ч | ||||||||
8 | А.И.Куприн.Жизнь и творчество. Проблема самопознания личности в повести «Поединок» | Какова проблематика повести Куприна «Поединок»? | Обзор творческого пути Куприна в сопоставлении с творчеством Бунина (лекция).Значение повести Куприна для осознания обществом кризиса всей русской жизни, гуманистический, антивоенный пафос повести. | Научиться видеть основные проблемы повести Куприна «Поединок», определять позицию автора, искать пути разрешения проблем | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор | ||
9 | Изображение мира природы и человека в повести «Олеся». | Какова идея повести Куприна «Олеся»? | Своеобразие изображения природы и духовного мира человека. Практикум. | Научиться определять идею, художественные особенности художественного произведения. | Познавательные:уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструирова-нию, творческой деятельности | ||
10-11 | Проблематика и поэтика рассказа «Гранатовый браслет». Домашнее сочинение по творчеству И.А. Бунина и А.И. Куприна. | Какую роль играет художественная деталь в рассказе «Гранатовый браслет? Как писатель раскрывает глубину чувств человека? | Показать мастерство Куприна в изображении мира человеческих чувств; роль детали в рассказе. Домашнее сочинение по творчеству И.А.Бунина и А.И.Куприна. | Научиться находить художественные детали в произведении и определять их роль. Научиться определять основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой; отбирать материал для сочинения, составлять его развёрнутый план и следовать логике данного плана | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста),планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков индиви-дуального выполнения диагности-ческих заданий по алгоритму решения литературо-ведческой задачи | ||
Глава 3 Леонид Николаевич Андреев 2 ч | ||||||||
12-13 | Леонид Андреев. Социальные и нравственные проблемы в творчестве писателя | Каковы социальные и нравственные проблемы в творчестве писателя | Социальные и нравственные проблемы, поднятые в рассказах Андреева. «Рассказ о семи повешенных». Поэтика и проблематика произведения. | Научиться определять социальные и нравственные проблемы в творчестве писателя, видеть связь содержания и формы | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства. | ||
Глава 4 Максим Горький 5 ч | ||||||||
14-15 | М.Горький. Жизнь и творчество. Ранние романтические рассказы. | Каков идеал романтического героя в ранних романтических рассказах Горького? | Особенности романтизма Горького. Проблематика и особенности композиции рассказа «Старуха Изергиль». Идеал романтического героя. | Научиться видеть нравственный идеал романтического героя в ранних романтических рассказах Горького, пути искания романтического героя писателем | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритму). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике. | Формирование мотивации к самосовершенствованию | ||
16 | «На дне» как социально-философская драма. | Какова жанровая специфика пьесы «На дне»? | Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы. Смысл названия пьесы. Позиции героев пьесы и авторскую позицию по отношению к вопросу о правде | Научиться определять жанровую специфику пьесы, жанрообразующие элементы. | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию peфлексии и самодиагностики.Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства. | ||
17 | Три правды в пьесе «На дне». | Как научиться аргументировать свой ответ? | Три правды в пьесе «На дне», ее социальная и нравственно-философская проблематика. Практикум | Научиться аргументировать свой ответ, ичпользуя текст художественного произведения. | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста),планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | ||
18 | Письменная работа по творчеству М. Горького | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Ответ на проблемный вопрос. Тест. | Научиться строить и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. | Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | ||
Глава 5 Русский модернизм 8 ч | ||||||||
19 | Русский символизм и его истоки. | Каковы истоки русского символизма? Особенности русского символизма. | Понятие о символизме; краткая характеристика творчества основоположников русского символизма. | Научиться выделять особенности русского символизма, | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Развитие эстетического сознания через освоение наследия литературы русского сентиментализма; формирование коммуникативной компетенции | ||
20 | В.Я.Брюсов как основоположник русского символизма. | Каковы трудности в поиске учебной информации дря составления развернутого вопроса по теме? | Значение творчества Брюсова для русской поэзии; особенности поэтики Брюсова. Брюсов как основоположник русского символизма. Анализ поэтического текста. | Научиться самостоятельно отбирать литературный материал по заданной теме, логически выстраивать его | Познавательные:уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные:выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Коммуникативные:уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы | Формирование ответственного отношения к учению, готовности обучающихся к саморазвитию на основе мотивации к познанию | ||
21 | Лирика поэтов-символистов. К.Бальмонт, А. Белый и другие. | Каков алгоритм проведения анализа поэтического текста? | К.Д.Бальмонт. Проблематика и поэтика сборников «Будем как солнце» «Только любовь. Семицветик». Представление о личности и литературном творчестве писателя, особенности его поэтики. «Поэзия как волшебство» в творчестве К.Бальмонта.Андрей Белый. Художественный мир сборников «Золото в лазури», «Пепел».Представление о личности и литературном творчестве писателя | Научиться применять алгоритм проведения анализа текста | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию peфлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | ||
22 | Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. | Каковы западноевропейские и отечественные истоки акмеизма? | Понятие об акмеизме; основные черты его поэтики; краткая характеристика творчества поэтов-акмеистов. | Научиться самостоятельно отбирать литературный материал по заданной теме, логически выстраивать его; отличать омновные черты акмеизма как литературного течения | Познавательные:уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные:выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Коммуникативные:уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | ||
23-24 | Н.С,Гумилев. Слово о поэте. Проблематика и поэтика лирики. | Какова проблематика и поэтика лирики Н. Гумилева? | Представление о личности и поэзии Н.Гумилева. Проблематика и поэтика лирики Н.С.Гумилева. Анализ поэтического текста. | Научиться анализировать стихотворения Гумилева, определять проблематику, выявлять особенности поэтики | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструированию, творческой деятельности | ||
25 | Футуризм как литературное направление. | Каковы отличительные черты футуризма как литературного направления? | Понятие о футуризме; обзор творчества поэтов-футуристов.Русские футуристы | Научиться видеть отличительные черты футуризма как литературного направления | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста),планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | ||
26 | Поиск новых поэтических форм в лирике И.Северянина. Домашнее сочинение по поэзии Серебряного века. | Как научиться анализировать поэтический текст? | Истоки и значение творчества Северянина. Эгофутуризм Игоря Северянина. Поиски новых поэтических форм в лирике И.Северянина. Подготовка к домашнему сочинению | Научиться определять идейно-художественное своеобразие текста | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | ||
Глава 6 Александр Александрович Блок 5 ч | ||||||||
27 | А.А.Блок. Жизнь и творчество. Блок и символизм. Темы и образы ранней лирики. «Стихи о Прекрасной Даме». | Каков алгоритм проведения анализа поэтического текста? | Знакомство с атмосферой, в которой вырос Блок. Блок и символизм.Особенности поэтики первой книги – «Стихов о Прекрасной Даме». Блок и символизм. Понятие об образе-символе. Анализ поэтического текста. | Научиться применять алгоритм проведения анализа текста | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные:применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства. | ||
28 | Тема страшного мира в лирике Блока. | Как научиться составлять устную монологическую речь? Каково идейное своеобразие стихотворений Блока? | Настроение и тональность блоковской лирики во второй книге стихов; анализ стихотворения Блока «Незнакомка». «Ночь, улица, фонарь, аптека», «Фабрика». Развитие понятия об образе-символе | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | ||
29 | Тема Родины в лирике Блока. | Как научиться выстраивать внутреннюю монологическую речь? | Значение образа России в творчестве Блока. «Россия», «Река раскинулась», «На железной дороге». Анализ поэтического текста. | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию peфлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | ||
30-31 | Поэма «Двенадцать» и сложность ее художественного мира. Символика образов. | Какова роль символов в поэме Блока «двенадцать»? В чемзаключатся сложность ее художественного мира? | Полемический характер поэмы, ее художественные особенности. Образ России в поэме. Блок и революция. | Научиться определять роль символов в поэме Блока «Двенадцать», интерпретировать их | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструирова-нию, творческой деятельности | ||
Глава 7 Николай Клюев 1 ч | ||||||||
32 | Художественные и идейно-нравственные аспекты новокрестьянской поэзии. Н.А.Клюев. Жизнь и творчество | Как научиться выполнять индивидуальное задание в проектной коллективной деятельности? | Духовные и поэтические истоки новокрестьянской поэзии в творчестве Н.А.Клюева. Жизнь и творчество поэта. | Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной коллективной деятельности, защищать проект | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню литературоведения; развитие коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности | ||
Глава 8 Сергей Александрович Есенин 6 ч | ||||||||
33 | С.А.Есенин. Жизнь и творчество. Ранняя лирика. | Как научиться анализировать поэтический текст? | Жизнь и творчество Есенина. Особенности творческого метода поэта; народность творчества С.А.Есенина. Ранняя лирика. «Гой ты, Русь моя родная», «Письмо матери» | Научиться анализировать стихотворение в единстве формы и содержания, составлять план анализа и следовать логике данного плана при написании работы. | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста),планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. | ||
34 | Тема России в лирике Есенина. | В чем особенность изображения России в творчестве Есенина? | Тема России в лирике С. А. Есенина. «Я покинул родимый дом...», «Русь Советская», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Возвращение на родину» и др.Эволюция темы Родины в лирике Есенина. | Научиться выявлять авторскую индивидуальность , художественную самобытность в раскрытии «вечных» тем | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. | Воспитание патриотизма, уважения к Отечеству и его истории, чувства долга перед Родиной | ||
35 | Любовная тема в лирике Есенина. | Каков алгоритм проведения анализа поэтического текста? | Практикум.Динамика развития любовной лирики Есенина. «Не бродить, не мять в кустах багряных», «Собаке Качалова», «Шаганэ, ты моя Шаганэ» и др. | Научиться применять алгоритм проведения анализа текста | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | ||
36 | Тема быстротечности человеческого бытия. Трагизм восприятия гибели русской деревни. | Как научиться составлять устную монологическую речь? Каково идейное своеобразие стихотворений Есенина | Трагизм восприятия гибели русской деревни. «Не жалею, не зову, не плачу…», «Мы теперь уходим понемногу», «Сорокоуст»Практикум. Анализ поэтического текста. | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять развернутое сообщение. Регулятивные: уметь анализировать текст и соотносить нравственные принципы со своими. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | ||
37 | «Анна Снегина»: лирическое и эпическое в поэме. | Каковы жанрово- композиционные особенности поэмы «Анна Снегина»? | Своеобразие композиции и системы образов. Отношение Есенина к революции и империалистической войне | Научиться определять жанрово- композиционные особенностипоэмы «Анна Снегина». | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | ||
38 | Урок-зачет по творчеству А. Блока и С. Есенина. | Каков алгоритм работы над групповым проектом | Групповые проекты по заданной теме. Публичное выступление, защита проектов. | Научиться применять алгоритм проведения анализа текста | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. | Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | ||
Часть 1I. Литературный процесс 20-х-40-х ггXX века | ||||||||
Глава 1 Литературный процесс 20-х годов XX века 3 ч | ||||||||
39 | Литературный процесс 20-х годов XX века | Каковы особенности литературного процесса20-х годов XXвека? | Поиски поэтического языка новой эпохи. Русская эмигрантская сатира.Трагическое осмысление темы России и революции в поэзии Д.Мережковского ,З.Гиппиус, В.Ходасевича. | Научиться использовать информационное пространство для поиска мотериала по заданной теме, проводить отбор и систематизацию материала | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста),планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности | ||
40 | Тема революции и Гражданской войны в прозе 20-х годов. | Как подготовить групповой проект на заданную тему? | Трагизм восприятия революции в творчестве А.Ремизова, И.Шмелева. Поиски нового героя эпохи в прозе Б.Пильняка, Б.Лавренева, А. Фадеева.Изображение гражданской войны. Своеобразие формы повествования в рассказах | Научиться навыкам проектной деятельности | Познавательные:уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные:выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Коммуникативные:уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы | Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню литературоведения; развитие коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности | ||
41 | Русская эмигрантская сатира. | Как научиться определять идейно-тематическое своеобразие текста? | Русская эмигрантская сатира, ее направленность в творчестве А.Аверченко и Тэффи | Научиться определять идейно-тематическое своеобразие сатирических произведений русских эмигрантов | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию peфлексии и самодиагностики.Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструирова-нию, творческой деятельности | ||
Глава 2 Владимир Владимирович Маяковский 5 ч | ||||||||
42 | В.В.Маяковский. Жизнь и творчество. Художественный мир ранней лирики. | Как научиться составлять устную монологическую речь? Каково идейное своеобразие стихотворений Маяковского? | Раннее творчество Маяковского, его новаторский характер. Художественный мир ранней лирики поэта. «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно». | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства. | ||
43 | Сатирический пафос лирики. | Как научиться находить способы выражения авторской позиции в тексте? | Пафос революционного переустройства мира. Сатирический пафос лирики. «Прозаседавшиеся», «Нате», «Вам..» и др. | Научиться находить способы выражения авторской позиции в тексте. | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | ||
44 | Своеобразие любовной лирики Маяковского. | Каков алгоритм проведения анализа поэтического текста? | «Лиличка», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой» | Научиться применять алгоритм проведения анализа текста | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи | ||
45 | Тема поэта и поэзии. | Какое развитие получает тема поэта и поэзии в лирике Маяковского? | Развитие темы поэта и поэзии в поэзии Маяковского. «Юбилейное», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину». | Научиться определять место сквозной темы в творчестве поэта | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | ||
46 | Сочинение по лирике Блока, Есенина, Маяковского. | Как определить основную тему сочинения? Особенности построения ученического сочинения. Как правильно подобрать цитаты в тексте? | Работа с художественным текстом. Отбор материала для ответа на проблемный вопрос. | Научиться определять основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой; отбирать материал для сочинения, составлять его развёрнутый план и следовать логике данного плана при написании работы. | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | ||
Глава 3 Литература 30-х гг. Михаил Афанасьевич Булгаков 7 ч | ||||||||
47 | Литература 30-х гг. Обзор. | Каков алгоритм выполнения проектной работы в составе группы? | Знакомство с литературой 30-х г. ХХ века. Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы.Мысли и настроения лирики Б Корнилова, П.Васильева, М.Исаковского, А Прокофьева. М.Светлова | Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи | ||
48 | А.Булгаков. Жизнь и творчество. Судьбы людей в революции в романе «Белая гвардия» и пьесе «Дни Турбиных». | Каковы судьбы людей в революции в романе «Белая гвардия» и пьесе «Дни Турбиных»? | Знакомство с биографией писателя, сложной судьбой его произведений. М.А.Булгаков и театр.Судьбы людей в революции в романе «Белая гвардия» и «Дни Турбинных» | Научиться определять авторское отношение к изображаемым событиям | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста),планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положи-тельного героя, формирование нравственно-эти-ческой ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор | ||
49-50 | История создания, проблемы и герои романа «Мастер и Маргарита» | Как научится определять идейно-тематическое своеобразие текста? | Значении романа, его судьба, замысел писателя, нравственные уроки писателя, главные ценности, о которых говорит писатель.Нравственное значение романа. | Научиться определять идейно-тематическое своеобразие романа «Мастер и Маргарита» | Познавательные:уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные:выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Коммуникативные:уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства. | ||
51 | Тема добра и зла в романе «Мастер и Маргарита» | Какова нравственно-философская проблематика романа «Мастер и Маргарита»? | Нравственные уроки писателя, главные ценности, о которых говорит писатель.Понтий Пилат и Га-Ноцри в романе | Научиться видеть нравственно-философскую проблематику романа «Мастер и Маргарита», извлекать нравственные уроки из произведения | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор | ||
52 | Жанр и композиция романа «Мастер и Маргарита» | Каково жанровое и композиционное своеобразие романа «Мастер и Маргарита» | Жанр и композиция романа «Мастер и Маргарита». Анализ эпизода. | Научиться выявлять жанровое и композиционное своеобразие романа «Мастер и Маргарита» | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения. | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства. | ||
53 | Домашнее сочинение по творчеству М. А. Булгакова | Как определить основную тему сочинения? Особенности построения ученического сочинения. Как правильно подобрать цитаты в тексте? | Работа с художественным текстом. Отбор материала для ответа на проблемный вопрос. | Научится определять основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой; отбирать материал для сочинения, составлять его развёрнутый план и следовать логике данного плана при написании работы. | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструирова-нию, творческой деятельности | ||
Глава 4Андрей Платонович Платонов 2 ч | ||||||||
54-55 | А.П.Платонов. Жизнь и творчество. Повесть «Котлован». | Какова нравственно-философская проблематика повести «Котлован»? | Пространство и время в повести «Котлован». Метафоричность художественного мышления А. Платонова.Актуальность и вневременную ценность произведения А.Платонова. | Научиться видеть нравственно-философскую проблематику повести «Котлован» извлекать нравственные уроки из произведения | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню литературоведения; развитие коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности | ||
Глава 5 Анна Андреевна Ахматова 4 ч | ||||||||
56 | А. А. Ахматова. Жизнь и творчество. Основные темы лирики. Особенности поэтических образов. | Каковы основные темы лирики А. Ахматовой, особенности поэтических образов? | Знакомство с лирикой А.Ахматовой, особенности творчества поэта «после акмеизма». Художественное своеобразие и поэтическое мастерство любовной лирики. «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью» | Научиться находить основные темы лирики А. Ахматовой, особенности поэтических образов | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности | ||
57 | Судьба России и судьба поэта в лирике Ахматовой. | Как научиться подбирать цитатные примеры для аргументации своей позиции? | Представление о поэзии Ахматовой, неразрывно связанной с Россией, русской культурой. «Мне ни к чему одические рати», «Мне голос был. Он звал утешно», «Родная земля», «Приморский сонет» и др. | Научиться подбирать цитатные примеры для аргументации своей позиции | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности. | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | ||
58-59 | А. А. Ахматова. Поэма «Реквием». Особенности жанра и композиции. Роль эпиграфа, посвящения и эпилога. | Как научится определять идейно-тематическое своеобразие текста? | Гражданская и поэтическая миссия Анны Ахматовой, история страны в ее творчестве. Трагедия народа и поэта. Особенности жанра и композиции. | Научиться определять идейно-тематическое своеобразие поэмы «Реквием», ее композициооные особенности | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные:уметь определять общую цель и пути ее достижения. | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства. | ||
Глава 6. Осип ЭмильевичМандельштам 2 ч | ||||||||
60-61 | О. Э. Мандельштам. Мифологические и литературные образы в поэзии Мандельштама | Каковы особенности лирики Мандельштама? Роль мифологических образов в творчестве поэта? | Культурологические истоки и музыкальная природа эстетического переживания в лирике поэта.Трагический конфликт поэта и эпохи. «За гремучую доблесть грядущих веков», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез» и др. | Научиться выявлять характерные особенности лирикиМандельштама,роль мифологических образов в творчестве поэта | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста),планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков самостоя-тельной работы по алгоритму вы¬полнения задачи | ||
Глава 7 Марина Ивановна Цветаева 2ч | ||||||||
62 | М. И. Цветаева. Основные темы творчества. Своеобразие поэтического стиля. | В чем заключается своеобразие лирики М. Цветаевой? | Основные темы и мотивы цветаевской лирики, особенностях лирической героини стихотворений. «Моим стихам, написанным так рано..», «Стихи к Блоку», «Стихи к Пушкину»Анализ лирического произведения. | Научитьсяхарактеризовать особенности творчества поэтессы | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства. | ||
63 | Тема Родины в поэзии М. Цветаевой. Домашнее сочинение по лирике А. Ахматовой, М. Цветаевой, О. Мандельштама. | Каково идейно-эмоциональное содержание стихотворений Цветаевой, посвященных теме Родины? | Тема Родины. «Тоска по Родине!», «Стихи о Москве».Анализ лирического произведения | Научиться выявлять идейно-эмоциональное содержание стихотворений Цветаевой, посвященных теме Родины | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | ||
Глава 8 Михаил Александрович Шолохов 7 ч | ||||||||
64 | М. А. Шолохов. Жизнь и творчество. «Донские рассказы». | Как научиться находить способы выражения авторской позиции в тексте | «Донские рассказы» и «Лазоревая степь» как новеллистическая предыстория эпопея «Тихий Дон».Представление о личности М.А.Шолохова и значении его произведений, о полемике вокруг авторства. | Научиться находить способы выражения авторской позиции | Познавательные:уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные:выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Коммуникативные:уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы | Формирование ответственного отношения к учению, повышение мотивации к обучению и познанию; развитие эстетического сознания процессе творческой деятельности эстетического характера | ||
65 | Картины жизни донских казаков на страницах романа «Тихий Дон» | Какова философско-психологическая проблематика в романе «Тихий Дон»? | Вечные ценности жизни: дом, труд, любовь. Судьба Григория Мелехова. Картины жизни донских казаков в романе «Тихий Дон» | Научиться определять философско-психологическую проблематику в романе «Тихий Дон»? | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. | Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи | ||
66-67 | «В мире расколотом надвое». Гражданская война в романе «Тихий Дон». | Как изображена гражданская война в романе «Тихий Дон»? | Развитие гуманистических традиций русской литературы в изображении войны и влияния ее на человека. Проблемы и герои романа | Научиться видеть авторское отношение к гражданской войне в романе «Тихий Дон», способы передачи авторской позиции | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. | Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности | ||
68 | Трагедия Григория Мелехова. | Как научиться характеризоваль литературного героя, опираясь на текст? | Неизбежность трагичности судьбы Григория Мелехова, связь этой трагедии с судьбой общества. | Научиться характеризоваль литературного героя, опираясь на текст | Познавательные:узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные:формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные:уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор | ||
69 | Женские судьбы в романе «Тихий Дон». | Как научиться находить способы выражения авторской позиции в тексте | Нравственно-сихологический облик Натальи, Ильиничны, неоднозначность образа Аксиньи. Философские, нравственные и эстетические искания Шолохова, реализовавшиеся в женских образах. Поэтичность натуры Аксиньи, национально-природное в её характере. | Научиться находить способы выражения авторской позиции | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | ||
70 | Сочинение по творчеству Шолохова. | Как определить основную тему сочинения? Особенности построения ученического сочинения. Как правильно подобрать цитаты в тексте? | Работа с художественным текстом. Отбор материала для ответа на проблемный вопрос. | Научится определять основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой; отбирать материал для сочинения, составлять его развёрнутый план и следовать логике данного плана при написании работы. | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. | Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | ||
Часть III Глава 1 Литература о Великой Отечественной войне 3 ч | ||||||||
71 | Литература периода Великой Отечественной войны: поэзия, проза, драматургия. | Каков алгоритм выполнения проектной работы в составе группы? | Истоки изображения войны в литературе военных лет, обзор произведений разных жанров.«Зоя» М.Алигер, «Февральский дневник» О.Берггольц, «Пулковский меридиан» В.Инбер, «Сын» П.Антокольского. Жесткие реалии и романтическое восприятие мира в военной прозе и публицистике | Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | ||
72-73 | Новое осмысление военной темы в литературе 50 – 90-х годов. | Как применить навыки проектной деятельности? | Ю.Бондарев, В.Богомолов, Г.Бакланов, В.Некрасов, К.Воробьев, В.Быков, Б.Васильев (по выбору учителя) | Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста),планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню литературоведения; развитие коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности | ||
Часть IVЛитература 50 – 90-х годов. | ||||||||
Глава 1 Литература 50 – 90-х годов. Поэзия 10 ч | ||||||||
74 | Литература 50 – 90-х годов. Поэзия. Обзор. | Как научиться приемам устного монологического высказывания? | Основная тематика и проблематика в поэзии 50 – 90-х годов. В.Соколов, Д.Самойлова, Л.Мартынова, Ю.Друнина | Научиться приемам устного монологического высказывания по заданной теме, подбору иллюстративного материала | Познавательные:уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные:выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Коммуникативные:уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы | Формирование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы | ||
75 | А. Т. Твардовский. Философская лирика. | Какова идейно-тематическая направленность лирики Твардовского? | Обзор жизненного и творческого пути А.Т.Твардовского; значение его творчества и общественной деятельности; эволюция лирики Твардовского, особенности лирического героя, гражданское мужество поэта. Размышление о настоящем и будущем Родины. Осмысление темы войны. | Научиться определять идейно-тематическую направленность лирики Твардовского | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Формирование мотивации к самосовершенствованию | ||
76 | Тема памяти в лирике поэта. Поэма «По праву памяти». | Какова идейно-тематическая направленность поэмы «По праву памяти»? | Тема памяти в лирике поэта. Тема нравственной отвезственности за свои поступки перед потомками. | Научиться определять идейно-тематическую направленность поэмы «По праву памяти» | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения. | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | ||
77-78 | Б.Л. Пастернак. Философский характер лирики Пастернака. Основные темы и мотивы поэзии. | Каковы основные темы и мотивы поэзии Пастернака? | Основные темы и мотивы поэзии Пастернака. «Февраль. Достать чернил и плакать!,.», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти до самой сути...», «Гамлет», «Зимняя ночь» и другие стихотворения. Анализ поэтического текста. | Научиться выявлять основные темы и мотивы поэзии Пастернака | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства. | ||
79 | Б.Л. Пастернак. Роман «Доктор Живаго». Проблематика и художественное своеобразие | Какова проблематика романа «Доктор Живаго»? | Судьба романа; представление о взглядах Пастернака на соотношение человека и истории; гуманизм и ценность этих взглядов. Проблематика и художественное своеобразие романа. | Научиться выявлять проблематику романа «Доктор Живаго», художественные особенности произведения | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности; литературы | ||
80 | Н.М. Рубцов. Своеобразие художественного мира поэта. | Как научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы | Представление о поэтическом мире Николая Рубцова..Основные темы и мотивы лирики поэта и ее художественное своеобразие. «Видения на холме», «Русский огонек», «Звезда полей», «В горнице»Анализ поэтического текста. | Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства. | ||
81 | И.А. Бродский. Проблемно-тематический диапазон лирики поэта. | Как научиться выявлять жанрово-композиционные и идейно-тематические особенности стихотворения? | Краткий обзор поэзии И.Бродского. Проблемно-тематический диапазон лирики поэта. «Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова», «Сонет» и др. Анализ поэтического текста. | Научиться выявлять жанрово-композиционные и идейно-тематические особенности стихотворений Бродского | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные:формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения. | Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности | ||
82-83 | Б. Ш. Окуджава. В. Высоцкий. А. Галич. Авторская песня. Особенности «бардовской» поэзии. | Каков алгоритм выполнения проектной работы в составе группы? | Песенное творчество А.Галича, Ю.Визбора, В.Высоцкого, Ю.КимаЗначение творчества Булата Окуджавы. Военные мотивы в лирике поэта. «До свидания, мальчики», «Когда мне невмочь пересилить беду» и др. | Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы | Познавательные:уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные:выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Коммуникативные:уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | ||
Глава 2 Литература 50 – 90-х годов. Проза. Драматургия. 10 ч | ||||||||
84 | А. И. Солженицын. Жизнь и творчество. «Матрёнин двор». | Каково значение картин быта для понимания характеров и идеи рассказа? | Значение фигуры Солженицына в литературе и развитии общественной мысли страны; краткий обзор его произведений; публицистичность, обращенность рассказа к читателю. | Научиться определять значение картин быта для понимания характеров и идеи рассказа | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор | ||
85-86 | А.И. Солженицын. Тема трагической судьбы человека в тоталитарном государстве. Повесть «Один день Ивана Денисовича». | Как научиться работать с текстом в подборе аргументов для рассуждения? | Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в творчестве писателя. Повесть «Один день Ивана Денисовича». Анализа текста, подготовка развернутого ответа на вопрос | Научиться систематизировать и обобщать теоретический материал | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | ||
87 | В. Т. Шаламов. Жизнь и творчество писателя. Проблематика и поэтика книги «Колымские рассказы». | Какова проблематика и поэтика «Колымских рассказов»? Каковы художественные особенности его прозы? | Проблематика и поэтика «Колымских рассказов»особенности его прозы (автобиографический характер, достоверность, глубина поднимаемых проблем). Психологизм произведения. | Научиться выявлять проблематику и поэтику «Колымских рассказов», художественные особенности его прозы. | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной форме Формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности | Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности | ||
88-89 | «Деревенская» проза. В.П.Астафьев «Царь – рыба». Человек и природа в произведении. | Как научиться анализировать художественный эпизод? Какова роль новелл в повести «Царь-рыба»? | Нравственные идеалы писателя; философский смысл цикла «Царь-рыба». Взаимоотношения человека и природы в повествовании В.Астафьева. «Царь-рыба». | Научитьсяанализировать эпизод в единстве формы и содержания, устанавливая его связь с общей композицией и идеей произведения | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста),планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор | ||
90-91 | В.Г. Распутин. Нравственные проблемы произведений «Прощание с Матерой», «Живи и помни». | Какова нпавственная проблематика творчества В. Распутина? | Краткий обзор творчества В.Г.Распутина, Нравственные проблемы произведений «Последний срок», «Прощание с Матерой», «Живи и помни» | Научиться выявлять нравственную проблематику произведений «Прощание с Матерой», «Живи и помни». | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные:формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | ||
92 | «Городская» проза. Ю.В.Трифонов «Обмен». | Как научиться работать с текстом в подборе аргументов для рассуждения | Понятие о «городской» прозе, краткий обзор центральных ее тем; повесть Ю.Трифонова «Обмен». Нравственная проблематика и художественные особенности повести Ю.Трифонова «Обмен». | Научиться систематизировать и обобщать теоретический материал | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | ||
93 | Темы и проблемы современной драматургии. А.В. Вампилов. «Утиная охота». | Каковы темы и проблемы современной драматургии? | Значение драматургии Вампилова для русской литературы; разобраться в художественных особенностях и идейном своеобразии пьесы «Утиная охота». | Научиться определять темы и проблемы современной драматургии. | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. | Формирование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности; литературы | ||
Глава 3 Из литературы народов России. 1 ч | ||||||||
94 | Соотношение национального и общечеловеческого в лирике Р. Гамзатова, М. Карима. | Как научиться участвовать в коллективном диалоге? | Знакомство с литературой народов России. Мустай Карим «Подует ветер – все больше листьев», «Тоска», «Давай, дорогая, уложим скарб и одежду», «Птиц выпускаю». Отражение вечного движения жизни. Тема памяти о родных местах, мудрости предков | Научиться участвовать в коллективном диалоге | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко-речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умением диалогической речи. | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | ||
Часть VОсновные направления и тенденции развития современной литературы 3 x | ||||||||
95-96 | Основные направления и тенденции развития современной литературы. | Каков алгоритм выполнения проектной работы в составе группы? | Знакомство с современной русской литературой. Дать обзор литературы последних десятилетий.Выявить особенности литературы конца ХХ – начала ХХI веков; отметить особенности образа человека в произведениях современных авторов; расширить читательский опыт учащихся | Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы | Познавательные:уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные:выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Коммуникативные:уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы | Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности | ||
97 | Постмодернизм | Каков алгоритм выполнения проектной работы в составе группы? | Обзор новых тенденций в литературе конца XXначала XXI века | Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста),планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи | ||
Часть VIИз зарубежной литературы 4 ч | ||||||||
98 | Д.Б. Шоу. Нравственная проблематика произведений. | Как научиться определять идейно-тематическое своеобразие текста? | Духовно-нравственные проблемы в пьесах Б.Шоу. Традиции А.Чехова в пьесе «Пигмалион».Проблема духовного потенциала личности и его реализации. Сценическая история пьесы | Умение определять идейно-тематическое своеобразие текста | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения. | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | ||
99-100 | Э.М. Хемингуэй. Духовно-нравственные проблемы повести «Старик и море». | Как научиться работать с текстом в подборе аргументов для рассуждения? | Знакомство с творчеством Э Хемингуэя. «И восходит солнце», «Прощай, оружие!». Духовно-нравственные проблемы повести «Старик и море»Единение человека и природы. Сила духа главного героя. | Научиться систематизировать и обобщать теоретический материал | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | ||
101 | Э.М. Ремарк. «Три товарища». Трагедия и гуманизм повествования. | Как научиться работать с текстом в подборе аргументов для рассуждения? | Знакомство с творчеством Э.М.Ремарка. трагедия и гуманизм повествования. Своеобразие художественного стиля писателя | Научиться систематизировать и обобщать теоретический материал | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности | ||
102 | Проблемы и уроки литературы ХХ века. | Каковы уроки литературы ХХ века? | Обобщающее повторение курса русской литературы XIX – XX веков | Научиться видеть уроки литературы ХХ века. | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | ||
[1] Интегрированный курс
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
рабочая программа литература 5 класс
Рабочая программа по литературе для 5 класса к учебнику В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего об...
Пояснительная записка к рабочей программе «Литература» 10 класс
Пояснительная записка к рабочей программе и тематическое планирование по литературе 10 класс по программе Г.С.Меркина...
Рабочая программа литература 7 класс по учебнику Коровина В.Я. Программа расчитана на 68 часов
Рабочая программа литература 7 класс по учебнику Коровина В.Я. Программа расчитана на 68 часов...
Рабочая программа. Литература. 9 класс. Программа В.Я.Коровиной.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основыва...
Рабочая программа "Литература. 7 класс" (в соответствии с программой В.Я. Коровиной)
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. К...