Рабочая программа_Литература_5 класс
рабочая программа по литературе (5 класс)
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе и интегрированному с ней родной (русской) литературе[1] для 5 класса разработана в соответствии:
- с требованиями ФГОС ООО,
- Примерной программой (Примерные программы по учебным предметам. Основная школа. В 2-х частях, М.: «Просвещение», 2011 год); с авторской программой В.Я. Коровиной.- Москва «Просвещение» 2011 и учебником для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений с прил. на электрон.носителе. В 2-х частях/ Авт.-сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, - 2-е изд. - М: Просвещение, 2019.
- с учётом целей и задач Основной Образовательной программы МОБУ Лицея.
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.),использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Предмет «Литература» реализуется через интеграцию с предметом «Родная (русская) литература*». Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, русского родного языка, которые определены ФГОС ООО.
Планируемые результаты изучения предмета:
Личностные результаты:
учащихся к окончанию 5 класса, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
- совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, языку, культуре, вере, гражданской позиции;
- освоение социальных норм, правил поведения;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения;
- формирование коммуникативной компетенции в общении со сверстниками, старшими и младшими в процессе различных видов деятельности;
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.)
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» к окончанию 5 класса:
- умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
- умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников 5 класса состоят в следующем:
- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
- овладение навыками анализа литературного произведения: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка;
- владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры;
- формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
- собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
- понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы;
- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; формирование эстетического вкуса;
- понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
ВВЕДЕНИЕ
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
Сказки как вид народной прозы.*[2] Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы… Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя, герои сказки в оценке автора-народа. Особенности жанра. Крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности жанра.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народное представление о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальное представление). Сравнение.
*- темы относятся к предмету «Родная (русская) литература»
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. ٭
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальное представление).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин. ٭
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное представление).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). ٭
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня (развитие представления), аллегория (начальное представление), понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения). ٭
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХIХ ВЕКА
Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное
содержание и причудливый сюжет произведения.
Петр Павлович Ершов. «Конек-Горбунок». (Для внеклассного чтения). Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка. ٭
Всеволод Михайлович Гаршин. «AttaleaPrinceps».Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальное представление).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения). Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта темных и светлых сил.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения).
«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). ٭
«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление). Литературный герой (начальное представление).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие представлений). Сюжет (начальное представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений).речевая характеристика персонажей (начальные представления) . речь героев как средство создания комической ситуации.
ПОЭТЫ XIX ВЕКА О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. ٭
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальное представление).
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики. ٭
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХХ ВЕКА (обзор)
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление). Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы (начальное представление). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. ٭
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу.основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальное представление).
«Ради жизни на Земле…»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.К.М.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста».
Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне. ٭
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ
И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А.Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н.Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ
Саша Черный.«Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей. ٭
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
ХансКристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.).снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).
Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.
Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Тема | Количество часов | Уроков развития речи (в том числе) | Уроков внеклассного чтения (в том числе) |
Введение | 1 | |||
Устное народное творчество | 10 | 3 | 1 | |
Древнерусская литература | 2 | |||
Русская литература XVIII века | 2 | |||
Русская литература XIX века | 44 | 7 | 4 | |
Русская литература XX века | 29 | 3 | 3 | |
Зарубежная литература | 12 | 2 | 2 | |
Итоговый контроль, защита проектов | 5 | |||
Итого | 105 | |||
Календарно - тематическое планирование к учебному предмету
«Литература. Родная (русская) литература)», 5 «Б» класс
(105 часов, по 3 часа в неделю)
№ п/п | Тема урока | Решаемые проблемы | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | Дата по плану | Дата по факту | ||||||||
Элементы содержания | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | ||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | |||||
Введение (1 час) | |||||||||||||
1 | Введение. Роль книги в жизни человека. Книга и ее компонен-ты. Учебник литературыВыявление уровня литератур-ного развития учащихся | Какова роль книги в жизни человека? | Роль литературы в духовной жизни России, место книги в жизни человека | Знать: роль литературы в духовной жизни России, место книги в жизни человека. Уметь: владеть навыками литературного чтения, использовать приобретенные знания для создания творческих работ. | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | Испытывать положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершен-ствовать имеющиеся. | |||||||
Устное народное творчество (10 часов) | |||||||||||||
Устное народное творчество. Понятие о фольклоре. Детский фольклор. Обучение сочинению загадки, частушки, колыбель-ной песни. | Каковы отличитель-ные особенности малых фольклор-ных жанров? | Малые фольклорные жанры, их отличительные особенности | Знать: малые фольклорные жанры, их отличительные особенности, причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора. Уметь: воспринимать и анализировать поэтику детского фольклора. | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно), необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные:строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: испытывать положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | ||||||||
Сказка как вид народной прозы. Виды сказок. «Царевна -лягушка» | Малые фольклорные жанры, их отличительные особенности | Знать: малые фольклорные жанры, их отличительные особенности, причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора. Уметь: воспринимать и анализировать поэтику детского фольклора. | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информации, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные:строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом , созидательном процессе; осознаёт себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | |||||||||
«Царевна-лягушка». Иван Царевич, его про-тивники и помощ-ники. | Каковы жанровые особенности сказки? | Жанровые особенности сказки, схема построения сказки | Знать: жанровые особенности сказки, схему построения сказки Уметь: строить рассказ о герое, характеризо-вать его, отличать виды сказок | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом , созидательном процессе; осознаёт себя как индивидуаль-ность и одновременно как член общества. | ||||||||
Облик волшебни-цы Василисы ПремудройНародная мораль в сказке | Каковы жанровые особенности сказки? | Жанровые особенности сказки, схема построения волшебной сказки | Знать: жанровые особенности сказки, схему построения волшебной сказки Уметь: отличать виды сказок, строить рассказ о герое, характеризо-вать героев сказки. | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом , созидательном процессе; осознаёт себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | ||||||||
Художест-венный мир волшебной сказки. | Какова схема построения волшебной сказки? | Жанровые особенности сказки, схема построения волшебной сказки | Знать: жанровые особенности сказки, схему построения волшебной сказки Уметь: отличать виды сказок, строить рассказ о герое, характеризовать героев сказки. | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные:строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом , созидательном процессе; осознаёт себя как индивидуаль-ность и одновременно как член общества. | ||||||||
«Иван –крестьян-ский сын и чудо -юдо» как волшебная сказка герои-ческого содержа-ния. Особенности сюжета и героев сказки. | Какова схема построения волшебной сказки? | Жанровые особенности сказки, схема построения волшебной сказки | Знать: жанровые особенности сказки, схему построения волшебной сказки Уметь: отличать виды сказок, строить рассказ о герое, характеризо-вать героев сказки | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные:строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом , созидательном процессе; осознаёт себя как индивидуаль-ность и одновременно как член общества. | ||||||||
Образ главного героя. Особенности сюжета. Герои сказки в оценке автора – народа. | Какова схема построения волшебной сказки? | Жанровые особенности сказки, схема построения волшебной сказки | Знать: жанровые особенности сказки, схему построения волшебной сказки Уметь: отличать виды сказок, строить рассказ о герое, характеризовать героев сказки | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознаёт себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | ||||||||
Сказки о животных. «Журавль и цапля». Народное представ-ление о справедли-вости | Каковы жанровые особенности и схема построения сказки о животных? | Жанровые особенности сказки, схема построения сказки о животных | Знать: жанровые особенности сказки, схему построения сказки о животных Уметь: отличать виды сказок, строить рассказ о герое, характеризовать героев сказки. | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные:строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознаёт себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | ||||||||
Бытовые сказки. «Солдат-ская шинель». Народные представления о добре и зле в бытовых сказках. | Каковы жанровые особенности и схема построения бытовой сказки? | Жанровые особенности сказки, схема построения бытовой сказки | Знать: основные нормы русского литературного языка Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразитель-ных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные:строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: осознаёт свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий и поступков. | ||||||||
Р.Р.1. Мои любимые русские народные сказки. Обучение домашнему сочинению «Мой любимый герой народной сказки». | Как написать сочинение по сказкам? | Актуализация знаний о нормах русского литературного языка | Знать: основные нормы русского литературного языка Уметь: создавать письменные высказыва-ния, осуществ-лять выбор и использова-ние выразитель-ных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: осознаёт свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий и поступков | ||||||||
Из древнерусской литературы (2 часа) | |||||||||||||
Возникно-вение древнерус-ской литературыРусское летописа-ние. Начало письмен-ности на Руси. «Повесть временных лет». Отзвуки фольклора в летописи. | Каковы особенности повествова-ния в древнерус-ской литературе? | Особенности повествования в древнерусской литературе | Знать: особенности повествования Уметь: восприни-мать и анализиро-вать текст. | Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения | Личностные: осознаёт свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий и поступков. | ||||||||
«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Герои летописно-го сказания | Каковы особенности повествова-ния в древнерус-ской литературе? | Особенности повествования в древнерусской литературе | Знать: особенности повествова-ния Уметь: восприни-мать и анализиро-вать текст | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассни-ками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершен-ствовать имеющиеся. | ||||||||
Из литературы 18 века ( 2 часа) | |||||||||||||
Из русской литературы 18 века. Роды и жанры литературы | Каковы роды и жанры литературы? | Роды и жанры литературы | Знать: роды и жанры литературы. Уметь: определять род и жанр произведе-ния | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: проявляет желание осваивать новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе, осознаёт себя как индивидуаль-ность | ||||||||
М.В. Ломоносов Стихотворение «Слу-чились вместе два астронома в пиру…» | Каковы роды и жанры литературы? | Роды и жанры литературы | Знать: особенности содержания произведе-ния Уметь: восприни-мать и анализиро-вать текст | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные : осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: проявляет желание осваивать новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе, осознаёт себя как индивидуаль-ность | ||||||||
Из русской литературы 19 века (40 часов) | |||||||||||||
Басня как лириче-ский жанр. Истоки басенного жанра. | Каковы жанровые особенности басни? | Жанровые особенности басни | Знать: особенности содержания произведе-ния Уметь: сравнивать и анализи-ровать поэтические тексты разных авторов, самостоя-тельно проводить исследо-вания художественного своеобразия басен | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач . Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: демонстрирует желание осваивать новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуаль-ность и одновременно как член общества. | ||||||||
И.А. Крылов. Слово о баснопи-сце. Обличе-ние человече-ских пороков в басне «Волк и Ягнёнок». Понятие об аллегории и морали. | Как научиться анализиро-вать текст? | Жизнь и творчество И.А Крылова. Басня «Волк и ягненок» | Знать: содержание прочитан-ного произведе-ния Уметь: восприни-мать и анализиро-вать текст, определять жанр литературного произведе-ния, формулиро-вать идею, проблемати-ку произведе-ния, давать характеристику героям | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные : осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: демонстрирует желание осваивать новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуаль-ность и одновременно как член общества. | ||||||||
И.А. Крылов. «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом». Понятие об аллегории и морали. | Что такое аллегория и мораль в басне? | Аллегория и мораль в басне | Знать: содержание прочитан-ного произведе-ния. Уметь: восприни-мать и анализиро-вать текст, определять жанр литературного произведе-ния, формулиро-вать идею, проблемати-ку произведе-ния, давать характеристику героям. | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные : осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: устанавливает связь между целью учебной деятельности и её мотивом, осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. | ||||||||
Аллегорическое отражение историче-ских событий в баснях. «Волк на псарне» как басня о войне 1812 года | Каково аллегорическое изображение событий в баснях? | Аллегорическое изображение событий в баснях | |||||||||||
Понятие об эзоповом языке. Конкурс инсцени-рованной басни | Что значит «Эзопов язык»? | Понятие об Эзоповом языке | Знать: содержание прочитан-ного произведе-ния. Уметь: восприни-мать и анализиро-вать текст, определять жанр литературного произведе-ния, формулиро-вать идею, проблемати-ку произведе-ния, давать характеристику героям. | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные : осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: устанавливает связь между целью учебной деятельности и её мотивом, осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. | ||||||||
В.А. Жуков-ский. Слово о поэте. Жуков-ский – сказочникСказка «Спящая царевна». | Каковы особенности литератур-ной сказки? | Жизнь и творчество В.А.Жуковского. Литературная сказка | Знать: сюжетное своеобразие сказки Жуковского, гуманистический пафос произведе-ния Уметь: самостоятельно раскрывать нравствен-ное содержание произведе-ния, находить лирические и эпические черты | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом , созидательном процессе; осознаёт себя как индивидуальность и одновременно как член общества | ||||||||
В.А. Жуков-ский. «Спящая царевна». Сюжет и герои. Черты литера-турной и народной сказки. | Каково сюжетное своеобразие сказки Жуковского | ||||||||||||
В.А.Жуковский «Кубок». Понятие о балладе. Герои баллады. Нравственно-психологические проблемы баллады | Каково сюжетное своеобразие баллад? | Понятие о балладе. Сюжетное своеобразие баллад | Знать: сюжетное своеобразие баллад Жуковского Уметь: самостоятельно раскрывать нравствен-ное содержание произведе-ния, находить лирические и эпические черты | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознаёт себя как индивидуаль-ность и одновременно как член общества | ||||||||
А.С. Пушкин. Детские и лицейские годы жизни поэта. «Няне» как поэтиза-ция образа Арины Родионов-ны | Каковы поэтические средства художественной выразитель-ности в поэме «Руслан и Людмила» | А.С. Пушкин. Лицейские годы. Стихи, посвященные няне | Знать: о лицейских и детских годах жизни писателя, поэтические средства художественной выразитель-ности, содержание поэмы «Руслан и Людмила» Уметь: определять роль пролога в поэме и понимать идею произведе-ния. | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенство-вать имеющиеся. | ||||||||
Пролог к поэме «Руслан и Людми-ла» как собирате-льная картина народных сказок. | Что такое пролог? Какова его роль? | Понятие пролога. Роль пролога в поэме «Руслан и Людмила» | |||||||||||
Урок выразите-льного чтения стихотво-рений А.С. Пушкина | Как научиться правильно и логически последовательно излагать свои мысли, выразитель-но читать? | Выразительное чтение стихотворений А.С.Пушкина | Знать: изученный материал. Уметь: правильно и логически последовательно излагать свои мысли, выразитель-но читать | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенство-вать имеющиеся | ||||||||
А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и семи бога-тырях». Истоки рождения сюжета сказки | Что называется истоками литературного произведе-ния? | Истоки литературного произведения | Уметь: восприни-мать и анализиро-вать текст, определять жанр литературного произведе-ния, формулиро-вать идею, проблемати-ку произведе-ния, давать характеристику героям. | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенство-вать имеющиеся. | ||||||||
Противо-стояние добрых и злых сил в «Сказке о мёртвой царевне» А.С. Пушкина | Как научиться определять жанр литературного произведе-ния? | Добро и зло в сказках и в жизни | |||||||||||
Сходство и различие литературной и народной сказки. «Бродячие сюжеты». Поэтич-ность и музыкаль-ность пушкин-ской сказки. | Как научиться формулиро-вать идею, проблемати-ку произведе-ния? | Сходство и различие литературной и народной сказки. Понятие о «бродячих» сюжетах | |||||||||||
Р.Р. 2. Стихотво-рная и прозаиче-ская речь. Рифма, ритм, строфа. Подготов-ка к контроль-ному домашне-му сочине-нию №1 | Каковы особенности стихотвор-ной и прозаиче-ской речи? Что такое рифма, ритм, строфа? | Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа | Знать: основные нормы русского литературно-го языка Уметь: создавать письменные высказыва-ния, осуществ-лять выбор и использова-ние выразитель-ных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознаёт себя как индивидуаль-ность и одновременно как член общества. | ||||||||
Вн. чт.1. Мои любимые сказки А.С. Пушкина. Художе-ственный мир пушкин-ских сказок. | Учимся анализи-ровать и интерпрети-ровать художественное произведе-ние | Чтение и обсуждение любимых сказок А.С.Пушкина | Уметь: анализи-ровать и интерпрети-ровать художественное произведе-ние, используя сведения по истории и теории литературы. | Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: осознаёт свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | ||||||||
Русская литера-турная сказка. А.Погоре-льский. «Чёрная курица, или Подзем-ные жители». Сюжет сказки. | Каковы особенности сюжета сказки А.Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жители»? | Русская литературная сказка. Развитие понятия сюжета | Знать: содержание прочитан-ного произведе-ния Уметь: восприни-мать и анализиро-вать текст, определять жанр литературного произведе-ния, формулиро-вать идею, проблемати-ку произведе-ния, давать характеристику героям. | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: положительно относится к познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения | ||||||||
Сказочно-условное, фантасти-ческое и достовер-но-реальное в сказке | Что является фантасти-ческим и достоверно-реальным в сказке? | Понятие о сказочно-условном, фантасти-ческом и достоверно-реальном в сказке | |||||||||||
В.М. Гаршин. «Attalea Princeps». Героиче-ское и обы-денное в сказке. Пафос произведения | Что такое пафос произведе-ния? | Героическое и обыденное в сказке. Понятие о пафосе произведения | Знать: содержание прочитан-ного произведе-ния Уметь: восприни-мать и анализиро-вать текст, определять жанр литературного произведе-ния, формулиро-вать идею, проблемати-ку произведе-ния, давать характеристику героям | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: осознаёт себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признаёт общепринятые морально-этические нормы. | ||||||||
М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. «Бороди-но» историческая основа и патриоти-ческий пафос стихотво-рения | Какова историче-ская основа и патриоти-ческий пафос стихотворе-ния «Бородино» | Творчество М.Ю.Лермонтова. Историческая основа и патриотический пафос стихотворения | Знать: содержание прочитан-ного произведе-ния Уметь: восприни-мать и анализиро-вать текст, определять жанр литературного произведе-ния, формулиро-вать идею, проблемати-ку произведе-ния, давать характеристику героям | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: осознаёт себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признаёт общепринятые морально-этические нормы. | ||||||||
Изобрази-тельно-вырази-тельные средства языка стихотво-рения «Бороди-но». | Каковы изобрази-тельно-выразитель-ные средства и какова их роль в раскрытии авторского замысла? | Изобразительно-выразительные средства, их роль в раскрытии авторского замысла | Знать: основные нормы русского литературно-го языка Уметь: создавать письменные высказыва-ния, осуществ-лять выбор и использова-ние выразитель-ных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: осознаёт себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признаёт общепринятые морально-этические нормы. | ||||||||
Н.В. Гоголь. Слово о писателе. «Вечера на хуторе близ Ди-каньки». «Заколдо-ванное место». Поэтиза-ция народной жизни в повести. | Как научиться формулиро-вать идею, проблемати-ку произведе-ния? Как давать характерис-тику героям? | Обучение выразительному чтению | Знать: содержание прочитан-ного произведе-ния Уметь: восприни-мать и анализиро-вать текст, определять жанр литературного произведе-ния, формулиро-вать идею, проблемати-ку произведе-ния, давать характеристику героям | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: положительно относится к познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенст-вовать имеющиеся | ||||||||
Реаль-ность и фантасти-ка в повести «Заколдо-ванное место». Понятие о фантасти-ке. | Что такое фантастика в литератур-ном произведе-нии? | Понятие о фантастике в литературном произведении | Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков | |||||||||
Вн.чт. 2. Моя любимая повесть из сборника «Вечера на хуторе близ Ди-каньки» | Как научиться создавать письменные высказыва-ния, осуществ-лять выбор и использова-ние выразитель-ных средств языка? | Чтение, пересказ, инсценировка эпизодов | Знать: основные нормы русского литературно-го языка Уметь: создавать письменные высказыва-ния, осуществ-лять выбор и использова-ние выразитель-ных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: осознаёт свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | ||||||||
Н.А. Некрасов. Слово о поэте. «На Волге». Раздумье поэта о судьбе народа. Развитие понятия об эпитете | Что такое эпитет? | Знакомство с биографией Н.А.Некрасова. Чтение стихотворения. Развитие понятия об эпитете | Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведе-ния (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразитель-ности, понимать их роль в стихотворе-нии, особенности звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворе-ние) | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: положительно относится к познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенст-вовать имеющиеся | ||||||||
Н.А. Некрасов. «Есть женщины в русских селень-ях…» - отрывок из поэмы «Мороз, красный нос». Поэтиче-ский образ русской женщины | Как овладеть навыками анализа поэтическо-го произведе-ния? | Поэтический образ русской женщины в отрывке из поэмы «Мороз, красный нос» | Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков | |||||||||
Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети». Речевая характеристика героев. | Как дать речевую характерис-тику героев? | «Крестьянские дети». Понятие о речевой характеристике героев | |||||||||||
И.С. Тургенев. Слово о писателе. «Муму». Жизнь в доме барыни. Герасим и барыня | Каковы особенности дворянского и крестьянского быта середины 19 века? | Знакомство с биографией И.С.Тургенева. исторический экскурс в 19 век | Знать: этапы жизни Тургенева; владеть понятием сюжет Уметь: восприни-мать и анализиро-вать текст | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе. | ||||||||
Герасим и барыня. Герасим и Татьяна | Как научиться сопостав-лять поступки героев? | Характеристика героев, взаимоотношений. Сопоставление поступков героев | Знать: особенности содержания произведе-ния Уметь: охарактеризовать литературного героя, сопоставлять поступки героев рассказа, делать выводы, рассуждать, формулиро-вать свои впечатления от рассказа, в том числе и в письменной форме. | ||||||||||
Нравственный облик Герасима. Протест Герасима против барыни и её челяди | Что такое социальный протест? | Понятие протеста героя | |||||||||||
Нравственное превосходство Герасима. Осужде-ние крепостничества | В чем заключается нравствен-ное превос-ходство Герасима? | Рассуждение о нравственном превосходстве Герасима. Обучение формулировке впечатлений от прочитанного | |||||||||||
Тургенев – мастер портрета и пейзажа. Подготов-ка к дома-шнему сочине-нию по рассказу «Муму». | Какова роль портрета и пейзажа в раскрытии характеров героев? | Понятия о портрете, пейзаже, их роли в раскрытии характеров героев | Знать: основные нормы русского литературно-го языка Уметь: создавать письменные высказыва-ния, осуществ-лять выбор и использова-ние выразитель-ных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей | Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков | ||||||||
Контрольная работа по творче-ству А.С. Пушкина, М.Ю.Лер-монтова, Н.В. Гоголя, И.С.Тургенева, Н.А. Некрасова | Как научиться создавать письменные высказыва-ния? | Актуализация полученных знаний | |||||||||||
А.А.Фет. Слово о поэте. «Весен-ний дождь». Обучение вырази-тельному чтению. Природа и человек в стихотво-рении. | Как научиться выразитель-но читать? | Выразительное чтение стихотворений А.А.Фета. Единство природы и человека | Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразитель-ности, понимать их роль в стихотворе-нии, особенности звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворе-ние) | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: проявляет положительное отношение к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенство-вать имеющиеся | ||||||||
Л.Н. Толстой. Слово о писателе. «Кавказ-ский пленник» как протест против национальной вражды. Жилин и горцы. | Как научиться анализиро-вать текст? | Знакомство с биографией Л.Н.Толстого. Чтение эпизодов «Кавказского пленника» | Знать: содержание прочитан-ного произведе-ния Уметь: восприни-мать и анализиро-вать текст, определять жанр литературного произведе-ния, формулиро-вать идею, проблемати-ку произведе-ния, давать характеристику героям | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | ||||||||
Р.Р.3. Жилин и КостылинОбучение сравните-льной характеристике героев и подготов-ка к сочине-нию по рассказу. | Как составить сравнитель-ную характерис-тику героев? | Жилин и Костылин. Сравнительная характеристика героев. Обучение сочинению по рассказу | |||||||||||
Контрольное сочинение №1 по рассказу Л.Н. Толстого «Кавказ-ский пленник» | Актуализация полученных знаний. Написание сочинения | Знать: основные нормы русского литературно-го языка Уметь: создавать письменные высказыва-ния, осуществ-лять выбор и использова-ние выразитель-ных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей | Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков | |||||||||
А.П.ЧеховСлово о писателе. «Хирур-гия» как юмористический рассказ | Как определить жанр литературного произ-ведения? | Знакомство с биографией А.П.Чехова. Чтение рассказов | Знать: содержание прочитан-ного произведе-ния Уметь: восприни-мать и анализиро-вать текст, определять жанр литературного произведе-ния, формулиро-вать идею, проблемати-ку произведе-ния, давать характеристику героям | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения | Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуаль-ность и одновременно как член общества | ||||||||
Р.Р.4. Обучение составле-нию сценария по рассказу Чехова «Хирур-гия». | Как составить сценарий эпического произведе-ния7 | Понятие сценария эпического произведения. Составление сценария | |||||||||||
Вн. чт. 3. Рассказы А.П. Чехова | Как научиться выразитель-но читать? | Чтение, пересказ, инсценировка рассказов А.П.Чехова | |||||||||||
Поэты 19 века о Родине и родной природе (4 часа) | |||||||||||||
Лирика Ф.И. Тютчева. Стихотворный ритм как средство передачи чувств и настрое-ний | Как стихотвор-ный ритм передает чувства и настроения? | Знакомство с биографией Ф.И.Тютчева. Стихотворный ритм как средство передачи чувств и настроений. Изобразительно-выразительные средства | Знать: основные нормы русского литературно-го языка Уметь: создавать письменные высказыва-ния, осуществ-лять выбор и использова-ние выразитель-ных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей | Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков | ||||||||
Урок-концерт по творче-ству Ф.И. Тютчева | Как научиться выразитель-но читать? | Выразительное чтение | |||||||||||
Урок – концерт. Лирика И.С. Никитина, А.Н. Плещеева, А.Н. Майкова, И.З. Сурикова, А.В. Кольцова | Как научиться выразитель-но читать? | Выразительное чтение | |||||||||||
Р.Р. 5. Обучение домаш-нему сочине-нию – анализу лирического текста | Как научиться писать сочинения? | Подготовка к домашнему сочинению – анализу лирического текста (по русской поэзии 19 века) | |||||||||||
Из литературы 20 века (29 часов) | |||||||||||||
И.А. Бунин. Слово о писателе. «Косцы». Восприятие прекрасного героями рассказа. | Как опреде-лить жанр литературного произведения, сформулировать его идею, проблема-тику? | Анализ текста, определение жанра литературного произведения, формулирование идеи, проблематики произведения | Знать: содержание прочитан-ного произведе-ния Уметь: восприни-мать и анализиро-вать текст, определять жанр литературного произведе-ния, формулиро-вать идею, проблемати-ку произведе-ния, давать характеристику героям | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения | Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуаль-ность и одновременно как член общества | ||||||||
В.Г. Короленко. Слово о писателе. «В дурном обществе». Вася и его отец. Развитие их отношений | Как опреде-лить жанр литературного произведения? | Знакомство с биографией В.Г.Короленко. Определение жанра литературного произведения, анализ текста | Знать: содержание прочитан-ного произведе-ния Уметь: восприни-мать и анализиро-вать текст, определять жанр литературного произведе-ния, формулиро-вать идею, проблемати-ку произведе-ния, давать характеристику героям | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения | Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуаль-ность и одновременно как член общества | ||||||||
Жизнь семьи Тыбурция | Как научиться давать характеристику героям? | Характеристика ( в т.ч. сравнительная) героев | |||||||||||
Общение Васи с Валеком и Марусей. Доброта и сострада-ние героев повести | |||||||||||||
Изображе-ние города и его обитателей в повести Короленко В.Г. «В дурном обществе» | Как научиться давать характеристику героям? | Город и его обитатели. Анализ текста | Знать: основные нормы русского литературно-го языка Уметь: создавать письменные высказыва-ния, осуществ-лять выбор и использова-ние выразитель-ных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей | Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков | ||||||||
Р.Р. 6. Подготовка к конт-рольному домашнему сочинению №2 по повести В.Г.Короленко «В дурном обществе» | Как создавать письмен-ные выска-зывания, осуществ-лять выбор вырази-тельных средств языка? | Обучение сочинению | |||||||||||
С.А.ЕсенинСлово о поэте. Поэти-ческое изображе-ние Родины и родной природы в стихотворениях «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми став-нями…» | Каково поэти-ческое изображе-ние Родины и родной природы в стихотво-рениях С.А.Есенина? | Знакомство с биографией С.А.Есенина. Развитие навыков анализа поэтического произведения | Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразитель-ности, понимать их роль в стихотворе-нии, особенности звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворе-ние) | Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков | ||||||||
П.П.Бажов. Слово о писателе. «Медной горы Хозяйка». Трудолюбие и талант Данилы-мастера. | Что такое сказ? Чем он отличает-ся от сказки? | Знакомство с биографией П.П.Бажова. Понятие о сказе. Сказ и сказка. Чтение вслух. Характеристика главного героя | Знать: содержание прочитан-ного произведе-ния Уметь: восприни-мать и анализиро-вать текст, определять жанр литературного произведе-ния, формулиро-вать идею, проблемати-ку произведе-ния, давать характеристику героям | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенство-вать имеющиеся | ||||||||
Образ Хозяйки Медной горы в сказе П.П. Бажова. Понятие о сказе. Сказ и сказка | Развитие понятия о сказе. Образ Хозяйки Медной горы в сказе | ||||||||||||
К.Г.Паустовский. Слово о писателе. Герои и их поступки в сказке «Тёплый хлеб». | Как опреде-лить жанр литературного произведения, сформулировать его идею, проблема-тику? | Знакомство с биографией К.Г.Паустовского Чтение вслух | Знать: содержание прочитан-ного произведе-ния Уметь: восприни-мать и анализиро-вать текст, определять жанр литературного произведе-ния, формулиро-вать идею, проблемати-ку произведе-ния, давать характеристику героям | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенство-вать имеющиеся | ||||||||
Роль пейзажа в сказке К.Г.Паустовского «Тёплый хлеб». Нравствен-ные проблемы в произведе-нии | Какова роль пейзажа в раскры-тии авторско-го замысла | Роль пейзажа в раскрытии авторского замысла | |||||||||||
Вн.чт.4. К.Г.Паустовский «Заячьи лапы». Природа и человек в произведе-нии | Как взаимодействуют природа и человек в произведении? | «Заячьи лапы». Природа и человек в произведении | Знать: основные нормы русского литературно-го языка Уметь: создавать письменные высказыва-ния, осуществ-лять выбор и использова-ние выразитель-ных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей | Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: осознаёт свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков | ||||||||
С.Я. Маршак. Слово о писателе. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Драма как род литературы | В чем заключается особен-ность драмы как рода литерату-ры? | Знакомство с биографией С.Я.Маршака. Драма как род литературы | Знать: содержание прочитан-ного произведе-ния Уметь: восприни-мать и анализиро-вать текст, определять жанр литературного произведе-ния, формулиро-вать идею, проблемати-ку произведе-ния, давать характеристику героям | Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: осознаёт свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков | ||||||||
Положи-тельные и отрицательные герои пьесы «Двенад-цать месяцев». Столкнове-ние добра и зла | Как опреде-лить жанр литературного произведения, про-анализировать текст? | Определение жанра литературного произведения, анализ текста | |||||||||||
Художест-венные особенно-сти пьесы-сказки. Юмор в сказке | Каковы художест-венные особенно-сти пьесы-сказки? | Художественные особенности произведения. Юмор | |||||||||||
Р.Р. 7. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе-сказке С.Я. Маршака «Двенад-цать месяцев» | Как написать сочине-ние? | Обучение сочинению | Знать: основные нормы русского литературно-го языка Уметь: создавать письменные высказыва-ния, осуществ-лять выбор и использова-ние выразитель-ных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей | Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Личностные: осознаёт свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков | ||||||||
А.П.Плато-нов. Слово о писателе. «Никита». Быль и фантастика | Как проявляются быль и фантасти-ка в тексте? | Знакомство с биографией А.П.Платонова. Быль и фантастика в тексте. Чтение вслух | Знать: содержание прочитан-ного произведе-ния. Уметь: восприни-мать и анализиро-вать текст, определять жанр литературно-го произ-ведения, формулиро-вать идею, проблемати-ку произве-дения, давать характеристику герою, аргументированно формулиро-вать свое отношение к прочитан-ному произ-ведению | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения | Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенство-вать имеющиеся | ||||||||
Душевный мир главного героя рассказа А.П.Платонова «Никита». Оптимисти-ческое восприятие окружающе-го мира | Как дать характеристику герою? | Характеристика героя | |||||||||||
В.П.Аста-фьев. Слово о писателе. «Васютки-но озеро». | В чем своеобра-зие твор-чества В.П.Астафьева? | Знакомство с биографией В.П.Астафьева. Чтение вслух | Знать: своеобразие творчества Астафьева, иметь представление об автобиографических произведениях писателя. Уметь: определить значение картин природы в рассказе, дать характеристику герою, объяснить смысл названия рассказа | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуаль-ность и одновременно как член общества | ||||||||
Черты характера героя и его поведение в лесу. | Как дать характеристику герою? | Характеристика героя | Знать: содержание прочитан-ного произ-ведения Уметь: определить значение картин природы в рассказе, дать характеристику герою, объяснить смысл названия рассказа | ||||||||||
«Открытие» Васюткой нового озера. Понятие об автобиогра-фическом произведе-нии. | Каковы особенности автобио-графиче-ского произведения? | Понятие об автобиографическом произведении | |||||||||||
Р.Р. 8. Обучающее классное сочинение | Как научиться создавать письмен-ные высказы-вания, осуществ-лять выбор вырази-тельных средств языка? | Написание сочинения | Знать: основные нормы русского литературного языка Уметь: создавать письменные высказыва-ния, осуществ-лять выбор и использова-ние выразитель-ных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей | Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков | ||||||||
Русские поэты 20 века о Родине и родной природе: И.А.Бунин, Дон-Аминадо | Развитие навыков анализа поэтического произведения | Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенности звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворе-ние) | |||||||||||
Русские поэты о родной природе: А.А.Прокофьев, Д.Б. Кедрин, Н.М.Рубцов. Образ Родины в стихах о природе. | Понятие образа Родины в поэтическом произведении | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества | ||||||||||
Р.Р. 9. Обучение домашнему сочинению по анализу лирического произведе-ния (на материале стихотворе-ний русских поэтов 20 века) | Как научиться создавать письмен-ные высказы-вания, осуществ-лять выбор вырази-тельных средств языка? | Обучение сочинению | Знать: основные нормы русского литературного языка Уметь: создавать письменные высказыва-ния, осуществ-лять выбор и использова-ние выразитель-ных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей | Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков | ||||||||
Саша Чёрный. Слово о писателе. Образы детей в рассказах «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». | Как раскрываются образы детей в рассказах Саши Чёрного? | Знакомство с биографией Саши Чёрного. Чтение вслух. Образы детей | Знать: содержание прочитан-ного произведе-ния Уметь: определить значение картин природы в рассказе, дать характеристику герою, объяснить смысл названия рассказа | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | |||||||||
Образы и сюжеты литератур-ной классики в произведе-ниях Саши Чёрного. Юмор в его рассказах. | Каковы образы и сюжеты литера-турной классики в произ-ведениях Саши Чёрного? | Значение картин природы в литературном произведении, характеристика героя, смысл названия | |||||||||||
К.Симонов. Слово о поэте. «Майор привёз мальчишку на лафете». Война и дети. | Какова судьба детей на войне? | Знакомство с биографией К.М.Симонова. Война и дети | Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенности звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворе-ние) | Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков | ||||||||
А.Т.Твардовский. Слово о поэте. «Рассказ танкиста». Патриотические подвиги детей в годы Великой Отечествен-ной войны. | Каковы подвиги детей в годы Великой Отечест-венной войны? | Знакомство с биографией А.Т.Твардовского. Подвиги детей в годы Великой Отечественной войны | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества | |||||||||
Из зарубежной литературы (12 часов) | |||||||||||||
Р.СтивенсонСлово о писателе. «Вереско-вый мёд». Бережное отношение к традициям предков. Развитие понятия о балладе. | Каковы особенности баллады? Как научиться хранить традиции предков? | «Вересковый мёд». Бережное отношение к традициям предков. Развитие понятия о балладе | Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенности звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворе-ние) | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества | ||||||||
Д.Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо» - произведение о силе человеческого духа. Необычай-ные при-ключения Робинзона Крузо. | Каковы душевные и нрав-ственные качества, которые помогли герою выжить на острове? | «Робинзон Крузо» - произведение о силе человеческого духа. Характеристика главного героя | Знать: биографию и творчество Дефо, современное значение слов «робинзон» и «робин-зонада». Уметь: анализиро-вать поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества, которые помогли выжить на острове, доказывать, что роман Дефо «Робинзон Крузо» - гимн неисчерпа-емым возможностям человека, подтверждать примерами из текста, пересказывать эпизоды произведения | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества | ||||||||
Характер главного героя романа Д.Дефо «Робинзон Крузо». Гимн неисчерпа-емым воз-можностям человека. | Душевные и нравственные качества, которые помогли герою выжить на острове | ||||||||||||
Х.К.Андер-сен. Слово о писателе. «Снежная королева»: реальное и фантастическое в сказке. Кай и Герда. | Что реальное, а что фантасти-ческое в сказке «Снежная королева» | Знакомство с биографией Х.К.Андерсена. Реальное и фантастическое в сказке | Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализиро-вать текст, определять жанр литературного произведения, формулиро-вать идею, проблематику произведения, давать характеристи-ку героям | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества | ||||||||
В поисках Кая. Друзья и враги Герды. Внутренняя красота героини. | В чем Внутрен-няя красота Герды? | Характеристика Герды. Внутренняя красота героини | Личностные: осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признает общепринятые морально-этические нормы | ||||||||||
Р.Р.10. Любимые сказки Андерсена. Подготовка к сочинению по сказкам | Как научиться создавать письмен-ные высказы-вания, осуществ-лять выбор вырази-тельных средств языка? | Обучение сочинению | Знать, уметь и владеть навыками анализа художественного произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в рассказе) | Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | Личностные: признает для себя общепринятые морально-этические нормы; смыслообразование - устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания | ||||||||
Контроль-ное сочинение№2 по сказкам Андерсена | Как написать сочинение | Написание сочинения | |||||||||||
ВН. чт.5. «О чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном. | Как овладеть навыками анализа художест-венного произведения? | Чтение вслух, анализ произведения | Знать: содержание прочитанного произведения. Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулиро-вать идею, проблематику произведения, давать характеристи-ку герою, аргументиро-ванно формулиро-вать свое отношение к прочитанному произведению | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества | ||||||||
М.Твен. Слово о писателе. «Приключе-ния Тома Сойера». Том Сойер и его друзья. | Как опреде-лить жанр литературного произведения и сформулировать его идею? | Знакомство с биографией М.Твена. Чтение вслух | |||||||||||
Том и Гек в романе М.Твена «Приключе-ния Тома Сойера». Том и Бекки. Внутренний мир героев М.Твена | Каков Внутрен-ний мир героев М.Твена? | Внутренний мир героев М.Твена | |||||||||||
Дж.Лондон. Слово о писателе. «Сказание о Кише». Нравствен-ное взросле-ние героя рассказа. | Как происхо-дит нравственное взросле-ние человека? | Нравственное взросление человека | Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков | |||||||||
Становление характера героя. Мастерство Дж. Лондона в изображе-нии жизни северного народа | В чем заключается Мастер-ство Дж. Лондона в изображе-нии жизни северного народа? | Мастерство Дж. Лондона в изображе-нии жизни северного народа | |||||||||||
Итоговый урок-праздник «Путешест-вие по стране Литературии 5класса». Выявление уровня литературного развития учащихся. Задание на лето. | Как научиться объяснять свою точку зрения по понравившимся произве-дениям? | Выразительное чтение, пересказ, инсценировка любимых произведений | Определять роды и жанры произведений; владеть теоретико-ли-тературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художествен-ное произведение, объяснять свою точку зрения по понравившимся произведе-ниям | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенству-ют имеющиеся | ||||||||
Резервные уроки | |||||||||||||
[1] Изучается интегрированно
[2] Здесь и далее: знаком * отмечены темы, относящиеся к предмету «Родная (русская) литература»
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
рабочая программа литература 5 класс
Рабочая программа по литературе для 5 класса к учебнику В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего об...
Пояснительная записка к рабочей программе «Литература» 10 класс
Пояснительная записка к рабочей программе и тематическое планирование по литературе 10 класс по программе Г.С.Меркина...
Рабочая программа литература 7 класс по учебнику Коровина В.Я. Программа расчитана на 68 часов
Рабочая программа литература 7 класс по учебнику Коровина В.Я. Программа расчитана на 68 часов...
Рабочая программа. Литература. 9 класс. Программа В.Я.Коровиной.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основыва...
Рабочая программа "Литература. 7 класс" (в соответствии с программой В.Я. Коровиной)
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. К...