Приемы формирования читательской компетенции
статья по литературе

                                                                  Черепанова Елена Николаевна

                                                                   учитель русского языка и литературы

                                                                    высшей квалификационной категории

                                                              МБОУ «Старо-Челнинская СОШ»

                                          Нурлатского района РТ 

Эффективные приемы формирования у детей

читательской компетенции

          С каждым годом в России уменьшается число читающего населения. Люди приходят в библиотеку за книгами, нужными для учебы или работы. Такое прагматическое чтение даёт пищу уму, но не формирует систему нравственных и эстетических идеалов личности. Нельзя не читать художественную литературу, иначе вырастут люди без души и без эмоций.

       В условиях современного, быстро изменяющегося мира школа должна вооружить своего ученика способами овладения знаниями на протяжении всей его жизни (в том числе вне школы). Современный ребенок редко становится субъектом собственной читательской деятельности. Взгляд на субъектную читательскую деятельность раскрывается в термине «развивающее чтение».

       Развивающее чтение предполагает владение особыми стратегиями чтения с постановкой особых, личностно значимых целей чтения, предполагает совершение осознанного выбора круга чтения, особые формы работы с текстом. Педагогическим результатом развивающего чтения выступает читательская компетентность.

      Под читательской компетентностью понимается совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в печатной форме, и успешно её использовать в личных и общественных целях.

       Чтение рассматривается как разновидность познавательной деятельности и отсюда — имеет своей целью извлечение из текстов информации, понимание и интерпретацию информации, отвечающей информационной потребности читателя.

     При работе с текстом я придерживаюсь следующих принципов:

- принцип самоактуализации (поддержка стремления учащихся к проявлению и развитию своих природных и социальных возможностей);

-принцип индивидуальности (формирование личности: Как ты думаешь? Что новое ты узнал? Каковы твои действия?);

- принцип субъектности в процессе общения и сотрудничества в классе выбора (Какой способ работы ты выберешь? Какая форма работы тебе интересна?);

- принцип творчества (благодаря творчеству ребёнок выявляет свои творческие способности и задатки);

- доверия и поддержки (вера в ребёнка: я уверена, сегодня ты сможешь).

         При планировании и подготовке уроков моя позиция, как позиция учителя, исходит из интересов детей, их психофизиологических особенностей. В качестве механизмов, посредством которых происходит приобщение учащегося к чтению, выступают педагогические технологии.

        К наиболее эффективным технологиям, направленных на формирование читательской компетенции учащихся, применяемым мною, можно отнести технологию критического мышления, технологию проектно-исследовательской деятельности, информационно-коммуникационные технологии.

        При изучении нового материала я использую прием «Чтение с остановками». Остановки в тексте – своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую – совершенно неизвестная, которая способна серьезно повлиять на оценку событий.

       При анализе литературного произведения, в целях обогащения субъектного опыта учащихся, использую следующие приёмы:

1. Анализ образа конкретного героя. Предлагаю учащимся следующие задания: найти ответы на предложенные вопросы, подтвердить правильность, ложность утверждений; вставить глаголы, прилагательные, эпитеты, другие тропы, используемые автором при описании кого – либо или чего - либо; выбрать описание внешности, места события, отношения кого - либо к чему – либо.

2. Создание проблемных ситуаций, постановка проблемных вопросов к тексту. Например, при изучении комедии «Мещанин во дворянстве» учащимся предлагаю проблемные вопросы, где необходимо определить отрицательные и положительные черты героя.

3. Составление вопросов к тексту аналитического характера. На этапе закрепления учащимся предлагаю сформулировать три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем эти вопросы они задают в парах или при работе в группе.

4. Рассказ от имени героя. Данный прием направлен на речевое развитие учащихся. Предлагаю учащимся такие задания: придумать, что могло бы случиться, если бы…, придумать новый конец текста или его продолжение.

5. Работа с иллюстрациями к произведению. Поскольку главным предметом изучения на уроке литературы является произведение художественной литературы, словесный текст, то работа с иллюстрациями направлена, прежде всего, на более глубокое его осмысление. Основная задача совместного обсуждения иллюстрации — понять, насколько она соответствует литературному тексту, какими средствами художник воплощает это соответствие или, наоборот, что в иллюстрации не соответствует художественным образам литературного произведения.

Например, на уроке в 7-м классе совместно с учащимися обсуждаем иллюстрации М. Е. Муратова к сказке М.Е. Салтыкова-Щедрина  «"Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил". Учащиеся обычно отмечают, что иллюстрация полностью соответствует приведённому тексту: показаны характеры героев, общее настроение иллюстрации соответствует жанру сатирической сказки Салтыкова-Щедрина.

    Таким образом, использование разных приёмов работы с иллюстрациями на уроке литературы обогащает и углубляет понимание учащимися литературного текста, а также усиливает (а у некоторых и рождает) эстетическое наслаждение от художественного произведения.

6. Урок-экскурсия.

       Такой урок можно провести, например, по драмам А.Н. Островского «Гроза» и «Бесприданница». Действие драм разворачивается на реке Волге. Поэтому, чтобы наилучшим образом проникнуться произведением и наглядно представить картину происходившего, можно провести урок-беседу на берегу Волги (например, в открытом кафе, заранее договорившись с администратором). Здесь можно увидеть пароход, домыслить всех главных персонажей «Бесприданницы» и представить во всей полноте действие пьесы.

       Жителям Санкт-Петербурга таким же образом можно построить урок по произведениям Достоевского «Белые ночи» или «Преступление и наказание»: пройти дорогой персонажей, побывать на тех местах, где были герои. Например, Литературно-мемориальным музеем Ф.М. Достоевского была разработана экскурсия «6 литературных остановок: «Преступление и наказание»» с указанием домов героев, мостов и даже питейных заведений, описанных в романе. А на чердаке дома, в котором жил Раскольников, под руководством учителя санкт-петербургской школы ученики создали неформальный музей, куда приходит не только большое количество школьников, но и туристов.

        Благодаря такому уроку ученик воспринимает художественное произведение не абстрактно, а напротив, приближенно к жизни и современности. Принцип наглядности позволяет представить себе картину произведения в реальной полноте. Принцип сознательности и личностной креативности заключается в том, что школьник так или иначе пытается поставить себя на место персонажа, прочувствовать все то, что чувствовал в этой ситуации и обстановке герой произведения.

        7. Литературные гостиные и салоны.

     Исследователь убеждает, что проблему не-чтения можно решить, если освободить чтение от бремени «обязательности». Одним из таких «ненавязчивых» приемов популяризации чтения является создание литературного салона, поскольку и учащиеся, и студенты воспринимают посещение мероприятий Салона как развлечение, приятное времяпрепровождение. В нашей школе мы проводили литературную гостиную по творчеству А.Н. Островского «В мире Островского». Участники гостиной и их зрители не только проникли в атмосферу купеческого быта, но и смогли лучше понять характеры героев произведений Островского. Благодаря таким литературным гостиным развивается осознанное отношение к культурным ценностям и искусству, а также вырабатывается понимание его социокультурной значимости.

8. Литературная игра

        Сегодня очень популярны психологические тренинги. Довольно часто их посещают люди, которые начинают задумываться о своем существовании, пытаются осознать свою роль в судьбе близких, родных, друзей. Цель таких тренингов - помочь человеку разобраться в себе и скорректировать ценностные и мировоззренческие ориентиры. На наш взгляд, анализ и изучение художественного произведения в 9 классе вполне можно включать в рамки такого тренинга.

      Русская литература довольно сложна для изучения школьниками. Она психологична, философична, поверхностное ее рассмотрение не дает ученику полной картины произведения, глубокого понимания текста. Чтобы решить эту проблему, ученику необходимо быть не просто читателем и сторонним наблюдателем действий персонажей, но и обязательно со-героем произведения: научиться ставить себя на место героя, пытаться понять его мотивы и действия.

      В 9 классе в рамки такого тренинга можно включить изучение романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Необходимо заранее раздать школьникам роли главных персонажей романа, объяснить, как наилучшим образом можно подготовиться к уроку. Каждому из ребят нужно на время вжиться в эту роль, попытаться прочувствовать то, что испытывали персонажи романа, понять их философию и мировоззрение. Довольно увлекательна, например, будет работа на образом черкешенки Бэлы. Здесь необходимо отталкиваться от менталитета, традиций и законов кавказских жителей. Не менее интересна работа над образами Печорина и Грушницкого.       Главное на таком уроке - мотивировать поступки и взаимоотношения героев.

        На уроке нужно рассадить детей так, чтобы они обязательно могли видеть друг друга (например, в круг или овал). Учитель начинает со вступительного слова. Затем школьники, которым не были розданы роли, по очереди пересказывают роман по главам. В этот пересказ включаются вопросы героям, которые зачастую на уроках литературы так и остаются риторическими. Таким образом, во-первых, у школьника происходит не поверхностное изучение произведения, а глубокое, прочувствованное, осмысленное. Во-вторых, проработка образов включает так или иначе субъективную оценку ученика, то есть он некоторым образом домысливает образ. В-третьих, современные школьники не знакомы с таким форматом проведения уроков, поэтому для их он будет, с одной стороны, интересным, необычным, наглядным (в определенной мере игровым), а с другой - это урок детальной, глубокой, осмысленной проработки образов, сюжета и фабулы.

9. Цитирование классики.

          Довольно частотны сейчас в Интернете «перепосты» мыслей великих людей, в том числе писателей. Безусловно, это хорошо, ведь молодежь начала уделять внимание классике, проецировать идеи великих авторов прошлых веков на современную, свою жизнь. Эта тенденция все больше входит в моду, укрепляется. Из большого количества афоризмов ребята интуитивно выбирают такие, которые будут оценены друзьями. С другой стороны, цитаты так и остаются только цитатами в голове молодежи. Мало кто берет затем книгу, из которой вырвано то или иное высказывание, и читает ее полностью. Однако сейчас активно развивается «перепост» не только цитат, но также обложек книг с прикрепленными к ним аннотациями.    Подростки и студенты, читавшие книгу, оставляют под ней свои комментарии, пишут рекомендации, и другие пользователи Интернета на это отзываются. Можно говорить о своеобразной популяризации чтения и в данном случае - о приеме «перекодирования» классики современными реалиями, основанном, в свою очередь, на принципе сознательности и актуализации личностной креативности и на принципе связи с жизненным опытом школьника.

10. Создание киносценария

     Репрезентация художественного вербального содержания средствами других искусств (кино), является своеобразным приемом литературного анализа. Для того, чтобы написать киносценарий по литературному произведению, надо пережить его, по-настоящему увидеть его героев. Это своего рода игра, которой подростки отдаются безраздельно, потому что в ней можно проявить всю свою креативность и творчество.

      Киносценарий усиливает сопереживание и воспитывает навыки вдумчивого, медленного чтения. Он оживляет образное видение и помогает видеть деталь в цвете целого.

11. Театральная деятельность. С 2005 года я являюсь руководителем драматического кружка «РАМПА». Создание театрального объединения для учащихся 7-11 классов позволило вводить театрализации в учебный процесс в необходимом для получения знаний ракурсе с наибольшим ожидаемым положительным результатом, осуществить переход образовательного и воспитательного пространства школы в новое качественное состояние.

     Участвуя в театральной деятельности, старшеклассники развивают творческий потенциал личности через сценическое искусство, навыки актерского мастерства, формируют коммуникативную культуру, и, конечно же, совершенствуют читательскую компетенцию.  Постановка спектаклей способствует развитию ораторского искусства, театрального дизайна, создаѐт условия для самопрезентации, помогает адаптироваться к социальной среде,  оперативно принимать правильное решение, развивает умение анализировать и контролировать собственную деятельность. Все эти компетенции необходимы обучающимся во взрослой жизни, они формируют модель успешного выпускника.

    Конечно, процесс приобщения учащихся к чтению, формирование читательской компетентности, воспитание квалифицированного читателя – это двусторонний процесс.

    С одной стороны, целенаправленная педагогическая деятельность, с другой - внутренний процесс приобщения школьника к чтению, формирующий стойкую потребность в регулярном чтении. Заботясь о качестве обучения школьника-читателя, нельзя забывать о социальной среде, которая влияет на весь процесс формирования личности. Поэтому, большое внимание уделяю творческой работе, работе над связной письменной речью. Чтение становится жизненной потребностью, необходимостью и ценностью. И это выбор самого человека. Все описанные методы и приемы будут способствовать не только формированию читательской компетентности у школьников, но и их социальной адаптации в обществе, гражданской активности, патриотизму.