Рабочие программы по литературе
рабочая программа по литературе
Рабочие программы по литературе
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 literatura_2020.docx | 73.7 КБ |
| literatura_9_2019.odt | 110.39 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ИЛОВАТСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
СТАРОПОЛТАВСКОГО РАЙОНА
ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
«РАССМОТРЕНО» «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»
на ШМО учителей гуманитарного цикла зам.директора по УВР Директор МКОУ «Иловатская СШ»
Руководитель ШМО Шапина Н.В. Самарина Л.А.
Шапкарина Н.Ю._________ ___________ _______________
Протокол № __от ______2020г. «___» ___________ 2020 г. Приказ № __ от__________2020 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе
для 10 класса
Автор-составитель:
Шапкарина Н.Ю., учитель русского языка и литературы
Срок реализации программы: 2020 – 2021 учебный год
2020 – 2021 учебный год
2.2 Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Литература» 10 класс составлена на основе:
- Программы курса «Литература». Примерные рабочие программы предметной линии учебников под редакцией В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева 10-11 классы (Базовый уровень). Авторы: А.Н.Романова, Н.В.Шуваева. Москва «Просвещение», 2019 год.
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
Авторская рабочая программа учебного предмета «Литература» 10 класс в соответствии с учебным планом, календарным учебным графиком рассчитана на 102 часа в год; в неделю 3 часа.
Учебно-методический комплект:
1. Программа курса «Литература». Примерные рабочие программы предметной линии учебников под редакцией В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева 10-11 классы (Базовый уровень). Авторы: А.Н.Романова, Н.В.Шуваева. Москва «Просвещение», 2019 год.2.Учебник: Литература. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Под редакцией Ю.В.Лебедева. – М. «Просвещение», 2019В соответствии с ФГОС среднего (полного) общего образования изучение литературы направлено на достижение следующих целей: воспитание грамотного, думающего, эстетически и эмоционально развитого читателя, способного к всестороннему осмыслению как отдельных художественных произведений, так и историко-литературного курса в целом;
задач:
- приобщение старшеклассников к отечественному и мировому наследию классической литературы, к лучшим образцам современной литературы;
- воспитание уважительного отношения к отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому феномену, одному из высочайших достижений национальной культуры, закладывающих основы гражданственности и патриотизма, формирующих национально-культурную идентичность и способность к межэтническому диалогу;
- развитие потребности в чтении художественных произведений;
- формирование системы знаний о литературе как искусстве словесного образа, включая основы специальных литературоведческих знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественного произведения, в том числе воспринимать его в историко-культурном контексте, выстраивать сопоставления с произведениями других видов искусства;
- развитие читательских умений, интеллектуальных и творческих способностей, образного и логического мышления, эмоциональной отзывчивости, эстетического вкуса;
- совершенствование речи на примере высоких образцов произведений художественной литературы, развитие умения создавать разные виды высказываний на литературную и свободную темы в устной и письменной форме (в том числе в жанре сочинения).
Планируемые результаты изучения предмета
Личностные результаты:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
- формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение
к членам своей семьи;
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Предметные результаты
- демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
- в устной и письменной форме обобщить и анализировать свой читательский опыт, а именно:
- обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нём смыслы и подтексты);
- использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
- давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;
- анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
- определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении (включая переносное и коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
- анализировать авторский выбор определённых композиционных решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определённых частей текста способствуют формированию его общей структуры и обусловливают эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определённого зачина и концовки произведения, выбор между счастливой и трагической развязкой, открытым и закрытым финалом);
- анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нём подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.)
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
Познавательные УУД:
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- смысловое чтение;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;Коммуникативные УУД:
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
2.3 Содержание учебного курса «Литература» 10 класс
Введение(1 час)
Обзор русской литературы первой половины XIX века (3 часа)
Россия в первой половине XIX в. Классицизм, сентиментализм, романтизм. Зарождение реализма в русской литературе первой половины XIX в. Национальное самоопределение русской литературы.
Литература второй половиныXIX века (1 час)
И. С. Тургенев (10 часов)
Жизнь и творчество.
Роман «Отцы и дети».
Творческая история романа. Отражение в романе общественно-политической ситуации в России. Сюжет, композиция, система образов романа. Роль образа Базарова в развитии основного конфликта. Черты личности, мировоззрение Базарова. "Отцы" в романе: братья Кирсановы, родители Базарова. Смысл названия. Тема народа в романе. Базаров и его мнимые последователи. "Вечные" темы в романе (природа, любовь, искусство). Смысл финала романа. Авторская позиция и способы ее выражения. Поэтика романа, своеобразие его жанра. "Тайный психологизм": художественная функция портрета, интерьера, пейзажа; прием умолчания. Базаров в ряду других образов русской литературы.
Сочинение по роману «Отцы и дети»
Н. Г. Чернышевский (2 часа)
Роман «Что делать?» как полемический отклик на роман И.С.Тургенева «Отцы и дети»
И.А.Гончаров (8 часов)
Жизнь и творчество.
Роман «Обломов» (Обзор)
История создания и особенности композиции романа. Петербургская "обломовщина". Глава "Сон Обломова" и ее роль в произведении. Система образов. Прием антитезы в романе. Обломов и Штольц. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына. Тема любви в романе. Социальная и нравственная проблематика романа. Роль пейзажа, портрета, интерьера и художественной детали в романе. Обломов в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет). Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Своеобразие стиля Гончарова.
Сочинение по роману И. А. Гончарова "Обломов".
А. Н. Островский (9часов)
Жизнь и творчество.
Драма «Гроза».
Семейный и социальный конфликт в драме. Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Прием антитезы в пьесе. Изображение "жестоких нравов" "темного царства". Образ города Калинова. Трагедийный фон пьесы. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народнопоэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие. Сплав драматического, лирического и трагического в пьесе. Драматургическое мастерство Островского.
"Гроза" в русской критике: И. А. Добролюбов «Луч света в темном царстве
(фрагменты); А. А. Григорьев «После "Грозы " Островского. Письма к И. С. Тургеневу» (фрагменты). Современные трактовки пьесы.
Сочинение по произведениям А. Н. Островского
Ф. И. Тютчев (3 часа)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «О, как убийственно мы любим...», «Умом Россию не понять...», «Нам не дано предугадать...», «Природа - сфинкс. И тем она верней...», «К. Б.» («Я встретил вас - и все былое...»)(указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «День и ночь», «Последняя любовь», «Эти бедные селенья...»,(возможен выбор других стихотворений).
Поэзия Тютчева и литературная традиция. Философский характер и символический подтекст стихотворений Тютчева. Основные темы, мотивы и образы тютчевской лирики. Тема родины. Человек, природа и история в лирике Тютчева. Тема "невыразимого". Любовь как стихийное чувство и «поединок роковой». Художественное своеобразие поэзии Тютчева.
Н.А.Некрасов (9часов)
Жизнь и творчество.Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «ОМуза! я у двери гроба!..» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения). Стихотворения: «Я не люблю иронии твоей...», «Блажен незлобивый поэт...», «Внимая ужасам войны...»,(возможен выбор других стихотворений).
Гражданский пафос поэзии Некрасова, ее основные темы, идеи и образы. Особенности некрасовского лирического героя. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Образ Музы в лирике Некрасова. Судьба поэта-гражданина. Тема народа. Утверждение красоты простого русского человека. Антикрепостнические мотивы. Сатирические образы. Решение "вечных" тем в поэзии Некрасова (природа, любовь, смерть). Художественные особенности и жанровое своеобразие лирики Некрасова. Развитие пушкинских и лермонтовских традиций. Новаторство поэзии Некрасова, ее связь с народной поэзией. Реалистический характер некрасовской поэзии.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
История создания поэмы. Сюжет, жанровое своеобразие поэмы, ее фольклорная основа. Русская жизнь в изображении Некрасова. Система образов поэмы. Образы правдоискателей и "народного заступника" Гриши Добросклонова. Сатирические образы помещиков. Смысл названия поэмы. Народное представление о счастье. Тема женской доли в поэме. Судьба Матрены Тимофеевны, смысл "бабьей притчи". Тема народного бунта. Образ Савелия, "богатыря святорусского". Фольклорная основа поэмы.
Сочинение по поэме «Кому на Руси жить хорошо?»
А.А.Фет(3 часа)
Жизнь и творчество
Стихотворения: «Это утро, радость эта...», «Шепот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «Еще майская ночь» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «На заре ты ее не буди...», «Одним толчком согнать ладью живую...», «Заря прощается с землею...»,(возможен выбор других стихотворений).
Поэзия Фета и литературная традиция. Фет и теория "чистого искусства". "Вечные" темы в лирике Фета (природа, поэзия, любовь, смерть). Философская проблематика лирики. Художественное своеобразие, особенности поэтического языка, психологизм лирики Фета
А. К. Толстой (2 часа)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Против течения», «Государь ты наш батюшка...»,(возможен выбор других произведений).
Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Взгляд на русскую историю в произведениях Толстого. Влияние фольклорной и романтической традиции.
М. Е. Салтыков-Щедрин (3часа)
Жизнь и творчество (обзор).
«История одного города»(обзорное изучение).
Обличение деспотизма и невежества властей, бесправия и покорности народа. Сатирическая летопись истории Российского государства. Собирательные образы градоначальников и "глуповцев". Образы Органчика и Угрюм-Бурчеева. Тема народа и власти. Жанровое своеобразие "Истории". Черты антиутопии в произведении. Смысл финала "Истории". Своеобразие сатиры Салтыкова-Щедрина. Приемы сатирического изображения: сарказм, ирония, гипербола, гротеск, алогизм.
Ф. М. Достоевский (10 часов)
Жизнь и творчество.
Роман «Преступление и наказание».
Замысел романа и его воплощение. Особенности сюжета и композиции. Своеобразие жанра. Проблематика, система образов романа. Теория Раскольникова и ее развенчание. Раскольников и его "двойники". Образы "униженных и оскорбленных». Второстепенные персонажи. Приемы создания образа Петербурга. Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала автора. Библейские мотивы и образы в романе. Тема гордости и смирения. Роль внутренних монологов и снов героев в романе. Портрет, пейзаж, интерьер и их художественная функция. Роль эпилога. "Преступление и наказание" как философский роман. Полифонизм романа, столкновение разных "точек зрения". Проблема нравственного выбора. Смысл названия. Психологизм прозы Достоевского. Художественные открытия Достоевского и мировое значение творчества писателя.
Сочинение по роману Ф. М. Достоевского "Преступление и наказание".
Л. Н. Толстой (23 часа)
Жизнь и творчество.
Тема войны в ранних произведениях писателя (обзор)
Роман-эпопея «Война и мир».
История создания. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции, антитеза как центральный композиционный прием. Система образов в романе и нравственная концепция Толстого, его критерии оценки личности. "Внутренний человек" и "внешний человек". Путь идейно-нравственных исканий князя Андрея Болконского и Пьера Безухова. Образ Платона Каратаева и авторская концепция "общей жизни". Изображение светского общества. "Мысль народная" и "мысль семейная" в романс. Семейный уклад жизни Ростовых и Болконских. Наташа Ростова и княжна Марья как любимые героини Толстого. Роль эпилога. Тема войны в романе. Толстовская философия истории. Военные эпизоды в романе. Шенграбенское и Аустерлицкое сражения и изображение Отечественной войны 1812 г. Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романа. Картины партизанской войны, значение образа Тихона Щербатого. Русский солдат в изображении Толстого. Проблема национального характера. Образы Тушина и Тимохина. Проблема истинного и ложного героизма. Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса. Москва и Петербург в романе. Психологизм прозы Толстого. Приемы изображения душевного мира героев ("диалектики души"). Роль портрета, пейзажа, диалогов и внутренних монологов в романе. Смысл названия и поэтика романа-эпопеи. Художественные открытия Толстого и мировое значение творчества писателя.
Сочинение по роману Л. Н. Толстого "Война и мир".
Н. С. Лесков (1 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Очарованный странник».
Особенности сюжета повести. Образы основных героев.
А. П. Чехов (10часов)
Жизнь и творчество.
Рассказы: «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви»,«Дама с собачкой».
Темы, сюжеты и проблематика чеховских рассказов. Традиция русской классической литературы в решении темы "маленького человека" и ее отражение в прозе Чехова. Тема пошлости и неизменности жизни. Проблема ответственности человека за свою судьбу. Утверждение красоты человеческих чувств и отношений, творческого труда как основы подлинной жизни. Тема любви в чеховской прозе. Психологизм прозы Чехова. Роль художественной детали, лаконизм повествования, чеховский пейзаж, скрытый лиризм, подтекст.
Комедия «Вишневый сад».
Особенности сюжета и конфликта пьесы. Система образов. Символический смысл образа вишневого сада. Тема прошлого, настоящего и будущего России в пьесе. Раневская и Гаев как представители уходящего в прошлое усадебного быта. Образ Лопахина, Пети Трофимова и Ани. Тип героя -"недотепы". Образы слуг (Яша, Дуняша, Фирс). Роль авторских ремарок в пьесе. Смысл финала. Особенности чеховского диалога. Символический подтекст пьесы. Своеобразие жанра. Новаторство Чехова-драматурга. Значение творческого наследия Чехова для мировой литературы и театра.
Сочинение по творчеству А. П. Чехова.Обзор зарубежной литературы второй половиныХIХ в. (3 часа)
Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX в. Поздний романтизм. Реализм как доминанта литературного процесса. Символизм.Ф. Стендаль «Красное и черное», «Пармская обитель».
О. де Бальзак «Человеческая комедия», «Евгения Гранде», «Отец Горио».
Ч. Диккенс «Домби и сын»
Г. де Мопассан. Новелла «Ожерелье».Сюжет и композиция новеллы. Система образов. Изображение чувства любви в произведении.
2.4 Тематическое планирование
№ | Тема | часы | УРР | Содержание раздела | Планируемые результаты освоения |
1 | Введение | 1 | - | Пункт 2.3 | Личностные результаты обучения:
Метапредметные результаты обучения:
Предметные результаты обучения Выпускник научится:
|
2 | Русская литература первой половины XIX века | 3 | 1 | Пункт 2.3 | Личностные результаты обучения:
Предметные результаты обучения Выпускник научится:
|
3 | Русская литература второй половины XIX века | 94 | 10 | Пункт 2.3 | Личностные результаты обучения:
Метапредметные результаты обучения:
Предметные результаты обучения Выпускник научится:
|
Зарубежная литература | 3 ч | - | Пункт 2.3 | Личностные результаты обучения:
Метапредметные результаты обучения:
Предметные результаты обучения Выпускник научится:
|
2.5 Поурочное планирование 10 класс 102 часа
Типы уроков: 1. Урок открытия нового знания (УОНЗ)
2. Урок общеметодологической направленности (УОН)
3. Урок рефлексии
4. Урок развивающего контроля
№/п | Тема урока | Часы | Тип урока | Деятельность учащихся на уроке | Форма контроля | Домашнее задание | Дата | |
Введение (1ч.) | ||||||||
1 | Становление реализма в русской литературе XIX века | 1 | УОНЗ | Сюжеты, героев произведений русских писателей первой половины 19 века,, изученных ранее. Строят устное монологическое высказывание. | Устный ответ на вопрос | |||
Становление реализма как направления в европейской литературе (3ч.) | ||||||||
2 | Реализм как литературное направление и метод в искусстве | 1 | УОНЗ | Показывают роль писателей в развитии реализма как литературного направления и в формировании жанра романа | Устный ответ на вопрос | |||
3 | Страницы истории западноевропейского романа XIX века. Стендаль и Бальзак | 1 | УОН | Умение раскрывать идею прочитанного произведения, аргументированно излагать авторскую позицию. | Устный ответ на вопрос | |||
4 | Страницы истории западноевропейского романа XIX века. Ч.Диккенс | 1 | УОН | Умение раскрывать идею прочитанного произведения, аргументированно излагать авторскую позицию. | Устный ответ на вопрос | |||
А.Н.Островский. Жизнь и творчество (7ч.) | ||||||||
5 | Личность и творчество А.Н.Островского | 1 | УОНЗ | Конспектируют важнейшие факты биографии и творчества писателя | Составление конспекта | |||
6 | Творческая история и конфликт драмы «Гроза». Изображение Островским драматических противоречий русской жизни в кризисную эпоху | 1 | УОН | Знакомятся с творческой историей и конфликтом произведения «Гроза». Соотносят социальные и психологические проблемы, поднятые драматургом. Определяют жанр произведения | Составление конспекта | |||
7 | Нравы города Калинова | 1 | УОН | Характеризуют персонажей пьесы, раскрывают их роль в развитии основного конфликта | Характеристика героев | |||
8 | Образ Катерины Кабановой. Народные истоки её характера. Суть конфликта героини с «тёмным царством» | 1 | УОН | Характеризуют персонажей пьесы, раскрывают их роль в развитии основного конфликта | Характеристика героев | |||
9 | Катерина в системе образов драмы «Гроза» | 1 | УОН | Характеризуют персонажей пьесы, раскрывают их роль в развитии основного конфликта | Наизусть монолог Катерины | |||
10 | Смысл названия пьесы. Трагическое и жизнеутверждающее в драме Островского | 1 | УОН | Сопоставляют различные суждения литературных критиков о герое произведения, авторской позиции, используя фрагменты литературно-критических статей | Конспект статьи Добролюбова «Луч света в темном царстве» | |||
11 | Художественное своеобразие пьес Островского | 1 | УРК | В устной и письменной форме дают отзыв об иллюстрации к роману «Обломов», о фрагменте кинофильма, спектакля, сопоставляя произведение и | Домашнее сочинение по драме «Гроза» | |||
И.С.Тургенев. Жизнь и творчество (10ч.) | ||||||||
12 | Судьба писателя. Формирование общественных взглядов И.С.Тургенева | 1 | УОНЗ | Владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров. | План-конспект лекции | |||
13 | Преходящее и вечное в художественном мире И.С.Тургенева | 1 | УОН | Сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка | ||||
14 | Творческая история романа «Отцы и дети». Герой 60-х годов XIX века нигилист Базаров | 1 | УОН | Сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения. | ||||
15 | Споры партий и конфликт поколений в романе | 1 | УОН | Способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях. | Анализ эпизода | |||
16 | Сатирическое изображение И.С.Тургеневым представителей «отцов» и «детей». Базаров в кругу единомышленников | 1 | УОН | Способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях. | Конспект статьи Д.И.Писарева «Базаров» | |||
17 | Базаров и Аркадий Кирсанов. Испытание дружбой | 1 | УОН | Способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях. | Сравнительная характеристика | |||
18 | Внутренний конфликт Базарова. Испытание любовью | 1 | УОН | Способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и | Анализ эпизода | |||
19 | Базаров и его родители. Тургеневское изображение путей преодоления конфликта поколений | 1 | УОН | выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях. | Анализ эпизода | |||
20 | Базаров как «трагическое лицо». Финал романа | 1 | УОН | Способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы. | Анализ эпизода | |||
21 | Творчество И.С.Тургенева в конце 1860-х – начале 1880-х годов | 1 | УРК | Создание сочинения в жанре ответа на проблемный вопрос. | Письменная работа | |||
Н.Г.Чернышевский. Жизнь и творчество (2ч.) | ||||||||
22 | Жизнь и творчество Н.Г.Чернышевского. История создания романа «Что делать?» | 1 | УОНЗ | Изучают основные факты творческой истории романа «Что делать?», соотносят проблематику романа с фактами жизни Н.Г.Чернышевского | Составление тезисного плана | |||
23 | Своеобразие жанра романа «Что делать?». Основные элементы его художественного мира. Сюжет романа. | 1 | УОН | Выявляют в тексте образы, темы, проблемы и выражают свое отношение к ним. | Анализ глав | |||
И.А.Гончаров. Жизнь и творчество (10 часов) | ||||||||
24 | Личность писателя. Своеобразие художественного таланта Гончарова | 1 | УОНЗ | Конспектируют важнейшие факты биографии и творчества писателя | Составление конспекта | |||
25 | Роман «Обломов». Реалистические приёмы изображения героя в первой части | 1 | УОН | Показывают связь трех романов писателя с ключевыми проблемами эпохи | ||||
26 | Полнота и сложность образа Обломова, истоки характера главного героя | 1 | УОН | Создают комплексную характеристику героя | ||||
27 | Андрей Штольц как антипод Обломова. Смысл сопоставления героев в романе | 1 | УОН | Создают комплексную характеристику героев | Сравнительная характеристика. | |||
28 | Обломов и Ольга Ильинская: испытание героя любовью | 1 | УОН | Создают комплексную характеристику героев | ||||
29 | Финал романа. Авторская оценка жизненного пути героя. Историко-философский смысл произведения | 1 | УОН | Сопоставляют различные суждения литературных критиков о герое произведения, авторской позиции, используя фрагменты литературно-критических статей (в объёме информации, представленной в учебнике). | Конспект статьи Н.А.Добролюбова «Что такое «обломовщина»?» | |||
30-31 | Роман «Обломов» в других видах искусства | 1 | УОН | В устной и письменной форме дают отзыв об иллюстрации к роману «Обломов», о фрагменте кинофильма, спектакля, сопоставляя произведение и его интерпретации в других видах искусства | Тестирование | |||
32-33 | Классное сочинение по роману И.А.Гончарова «Обломов» | 3 | УРК | Пишут сочинение | Сочинение | |||
Поэзия Ф.И.Тютчева (2ч.) | ||||||||
34 | Хаос и космос в поэзии Ф.И.Тютчева | 1 | УОНЗ | Конспектируют важнейшие факты биографии и творчества писателя | Составление конспекта | |||
35 | Любовь в лирике Ф.И.Тютчева | 1 | УОН | Выразительно читают стихотворения, приводят цитаты, характеризующие мировоззрение поэта. | Анализ стихотворений | |||
Русская поэзия во второй половине XIX века (обзор) (1ч.) | ||||||||
36 | Две ветви русской поэзии во второй половине XIX века. Причины и смысл споров о «чистом» и «гражданском» искусстве | 1 | УРК | Определяют эмоционально-образное содержание лирического произведения поэта второй половины XIX века, давать характеристику лирического героя. Определяют средства художественной выразительности и раскрывать их роль в стихотворении. | Анализ стихотворений | |||
Н.А.Некрасов. Жизнь и творчество (12ч.) | ||||||||
37 | Личность и творчество поэта. Народные истоки мироощущения Н.А.Некрасова | 1 | УОНЗ | Конспектируют важнейшие факты биографии и творчества писателя | Составление конспекта | |||
38 | Тема гражданской ответственности поэта перед народом в лирике Некрасова | 1 | УОН | Выделяют сквозные темы, мотивы, образы в творчестве поэта, сопоставляя прочитанные произведения разных жанров. Выразительное чтение стихотворений. | Анализ стихотворений | |||
39 | Художественное своеобразие лирики Некрасова. Новизна содержания и поэтического языка | 1 | УОН | Выделяют сквозные темы, мотивы, образы в творчестве поэта, сопоставляя прочитанные произведения разных жанров. Выразительное чтение стихотворений. | Анализ стихотворений | |||
40 | «Кому на Руси жить хорошо». Историко-культурная основа произведения | 1 | УОН | Определяют признаки эпопеи как литературного жанра | Устные ответы на вопросы | |||
41 | Своеобразие композиции и языка поэмы, роль фольклорно-сказочных мотивов в поэме-эпопее «Кому на Руси жить хорошо» | 1 | УОН | Определяют своеобразие композиции и языка поэмы, роль фольклорно-сказочных мотивов в поэме-эпопее «Кому на Руси жить хорошо» | Анализ глав | |||
42 | Изменение крестьянских представлений о счастье | 1 | УОН | Передают содержание законченных по смыслу фрагментов поэмы, описывают и оценивают образы героев | Анализ глав | |||
43 | Крестьянские судьбы в изображении Некрасова: Яким Нагой и Ермил Гирин | 1 | УОН | Передают содержание законченных по смыслу фрагментов поэмы, описывают и оценивают образы героев | Анализ глав | |||
44 | Вера поэта в духовную силу, богатырство народа. Матрёна Тимофеевна и дед Савелий | 1 | УОН | Передают содержание законченных по смыслу фрагментов поэмы, описывают и оценивают образы героев | Анализ глав | |||
45 | Образ Гриши Добросклонова, его роль в поэме. Открытый финал произведения. Неразрешённость вопроса о народной судьбе | 1 | УОН | Передают содержание законченных по смыслу фрагментов поэмы, описывают и оценивают образы героев | Анализ глав | |||
464748 | Классное сочинение по поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» | 3 | УРК | Пишут сочинение | Сочинение | |||
Поэзия А.А.Фета (2ч.) | ||||||||
49 | «Остановленные мгновения» в стихотворениях А.А.Фета | 1 | УОНЗ | Отрывки из фильма | Анализ стихотворений | |||
50 | Характерные особенности лирики Фета, её новаторские черты | 1 | УОН | Выразительно читают стихотворения, приводят цитаты, характеризующие мировоззрение поэта. | Анализ стихотворений | |||
Творчество А.К.Толстого (3ч.) | ||||||||
51 | Стремление к пушкинской гармонии и творческая самобытность поэзии А.К.Толстого | 1 | УОНЗ | Конспектируют важнейшие факты биографии и творчества писателя | Составление конспекта | |||
52 | Образ Козьмы Пруткова, его место в русской поэзии | 1 | УОН | Определяют ведущие мотивы творчества, умеют приводить цитаты, характеризующие мировоззрение поэта. | Чтение наизусть | |||
53 | Универсальный талант А.К.Толстого: поэта, драматурга, прозаика | 1 | УОН | Выразительно читают стихотворения, приводят цитаты, характеризующие мировоззрение поэта. | Выразительное чтение | |||
54 | Урок-зачет по творчеству Ф.И.Тютчева, А.А.Фета | 1 | УРК | Выразительно читают стихотворения, приводят цитаты, характеризующие мировоззрение поэтов. | Зачет | |||
55 | Контрольная работа по творчеству Ф.И.Тютчева, А.А.Фета | 1 | УРК | Выразительно читают стихотворения, приводят цитаты, характеризующие мировоззрение поэтов. | Анализ стихотворений | |||
М.Е.Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество (4ч.) | ||||||||
56 | Проблематика и жанровое своеобразие сатиры «История одного города» | 1 | УОНЗ | Конспектируют важнейшие факты биографии и творчества писателя | Составление конспекта | |||
57 | Глуповские градоначальники: гротескное изображение государственной власти в России | 1 | УОН | Интерпретируют эпизоды произведений, содержание иронию, гротеск, сарказм | Анализ эпизода | |||
58 | Народ в «Истории одного города». Размышление автора о прошлом и будущем России | 1 | УОН | Раскрывают смысл художественного иносказания в прозе Салтыкова-Щедрина | Анализ эпизода | |||
59 | Тема народного счастья в русской литературе разных эпох | 1 | УОН | Раскрывают смысл художественного иносказания в прозе Салтыкова-Щедрина | Анализ эпизода | |||
Ф.М.Достоевский. Жизнь и творчество (8ч.) | ||||||||
60 | Судьба писателя, трагические обстоятельства, сформировавшие его мировоззрение | 1 | УОНЗ | Конспектируют важнейшие факты биографии и творчества писателя | Составление конспекта | |||
61 | Атмосфера 1860-х годов и её отражение в романе «Преступление и наказание» | 1 | УОН | Учитывают исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения | Таблица | |||
62 | Петербургские углы. «Униженные и оскорблённые» в романе | 1 | УОН | Знают содержание романа, умеют передавать содержание отдельных эпизодов, определять их место в повествовании. | Анализ эпизода | |||
63 | Теория Раскольникова как причина его преступления. Глубина психологического анализа в романе | 1 | УОН | Знают содержание романа, умеют передавать содержание отдельных эпизодов, определять их место в повествовании. | Анализ эпизода | |||
64 | Идея и натура Раскольникова. Наказание героя | 1 | УОН | Знают содержание романа, умеют передавать содержание отдельных эпизодов, определять их место в повествовании. | Анализ эпизода | |||
65 | Второстепенные персонажи, их роль в повествовании | 1 | УОН | Знают содержание романа, умеют передавать содержание отдельных эпизодов, определять их место в повествовании. | Анализ эпизода | |||
66 | Раскольников и Сонечка. Нравственное возрождение героя | 1 | УОН | Знают содержание романа, умеют передавать содержание отдельных эпизодов, определять их место в повествовании. | Анализ эпизода | |||
67 | Раскольников в эпилоге романа. Нравственный смысл произведения, его связь с почвенническими взглядами Ф.М.Достоевского | 1 | УОН | Делают устные сообщения на основе анализа конкретных эпизодов романа | Домашнее сочинение по роману «Преступление и наказание» | |||
Русская литературная критика второй половины XIX века (2ч.) | ||||||||
6869 | Русская литературная критика второй половины XIX века (обзор) | 2 | УОН | Основные направления русской литературной критики второй половины 19 века | Конспект | |||
Л.Н.Толстой. Жизнь и творчество (18ч.) | ||||||||
70 | Этапы биографии писателя и их отражение в творчестве | 1 | УОНЗ | Конспектируют важнейшие факты биографии и творчества писателя | Составление конспекта | |||
71 | Лев Толстой как мыслитель | 1 | УОН | Учитывают исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения | Таблица | |||
72 | «Война и мир» как роман-эпопея. Творческая история произведения | 1 | УОН | Творческая история романа. Основные сюжетные линии. | ||||
73 | Сатирическое изображение большого света в романе. Противостояние Пьера Безухова пошлости и пустоте петербургского общества | 1 | УОН | Знают содержание романа, умеют передавать содержание отдельных эпизодов, определять их место в повествовании. | Анализ эпизода | |||
74 | Семьи Ростовых и Болконских: различие семейного уклада и единство нравственных идеалов | 1 | УОН | Знают содержание романа, умеют передавать содержание отдельных эпизодов, определять их место в повествовании. | Сравнительная характеристика | |||
75 | Изображение в романе войны 1805-1807 годов. Аустерлицкое сражение, его роль в судьбе князя Андрея Болконского | 1 | УОН | Знают содержание романа, умеют передавать содержание отдельных эпизодов, определять их место в повествовании. | Выучить отрывок «Небо Аустерлица» | |||
76 | Образ Наташи Ростовой | 1 | УОН | Знают содержание романа, умеют передавать содержание отдельных эпизодов, определять их место в повествовании. | Характеристика героини | |||
77 | Война 1812 года в судьбах героев романа. Изображение Л.Н.Толстым народного характера войны | 1 | УОН | Знают содержание романа, умеют передавать содержание отдельных эпизодов, определять их место в повествовании. | Устный ответ на вопрос | |||
78 | Наполеон и Кутузов. Взгляд Толстого на роль личности в истории | 1 | УОН | Характеристика главных героев, их роль в развитии действия | Проектная работа | |||
79 | Народность в понимании Толстого. Пьер Безухов и Платон Каратаев | 1 | УОН | Знают содержание романа, умеют передавать содержание отдельных эпизодов, определять их место в повествовании. | Устный ответ на вопрос | |||
8081 | Духовные искания любимых героев Толстого: Пьера, князя Андрея, Наташи и Николая Ростова | 2 | УОН | Характеристика главных героев, их роль в развитии действия | Сравнительная характеристика | |||
82 | Финал произведения. Смысл названия романа-эпопеи «Война и мир» | 1 | УОН | Анализируют авторскую позицию в романе | Устный ответ на вопрос | |||
8384 | Образы героев Л.Н.Толстого в интерпретации художников, музыкантов, кинематографистов | 2 | УОН | Анализируют авторскую позицию в романе | Устный ответ на вопрос | |||
858687 | Классное сочинение по роману Л.Н.Толстого «Война и мир» | 3 | УРК | Пишут сочинение | Сочинение | |||
Творчество Н.С.Лескова (3ч.) | ||||||||
88 | Самобытность таланта и особенность идейной позиции Н.С.Лескова | 1 | УОНЗ | Конспектируют важнейшие факты биографии и творчества писателя | Составление конспекта | |||
89 | Пестрота русского мира в хронике Н.С.Лескова «Очарованный странник» | 1 | УОН | Демонстрируют особенности сказовой манеры Лескова на примерах из прочитанных произведений | ||||
90 | Формирование типа русского праведника в трагических обстоятельствах жизни. Судьба Ивана Флягина | 1 | УОН | Знают содержание романа, умеют передавать содержание отдельных эпизодов, определять их место в повествовании. | Устный ответ на вопрос | |||
Зарубежная литература и драматургия конца XIX – начала XX века (обзор) (2ч.) | ||||||||
91 | Творческий путь Ибсена. Особенности его драматургии | 1 | УОН | Конспектируют важнейшие факты биографии и творчества писателя | Составление конспекта | |||
92 | Пьесы Б.Шоу. Социальная проблематика пьес. Юмор и сатира в драматургии Б.Шоу | 1 | УОН | Конспектируют важнейшие факты биографии и творчества писателя | Составление конспекта | |||
А.П.Чехов. Жизнь и творчество (8ч.) | ||||||||
93 | Личность писателя. Особенности его художественного мироощущения | 1 | УОНЗ | Конспектируют важнейшие факты биографии и творчества писателя | Составление конспекта | |||
9495 | Борьба живого и мертвого в рассказах А.П.Чехова | 2 | УОН | Знают содержание пьесы, умеют передавать содержание отдельных эпизодов, определять их место в повествовании. | Практикум | |||
96 | «Вишнёвый сад». Особенности конфликта, система персонажей в пьесе | 1 | УОН | Характеристика главных героев, их роль в развитии действия | Анализ сцен | |||
97 | Уходящее поколение владельцев сада: Раневская, Гаев | 1 | УОН | Характеристика главных героев, их роль в развитии действия | Анализ сцен | |||
98 | Молодые герои пьесы: Лопахин, Варя, Петя, Аня. Отношение автора к героям | 1 | УОН | Характеристика главных героев, их роль в развитии действия | Анализ сцен | |||
99100 | Черты «новой драмы» в комедии «Вишнёвый сад» и других пьесах А.П.Чехова | 2 | УРК | Анализируют авторскую позицию в пьесе | Домашнее сочинение по комедии «Вишневый сад» | |||
Заключение (2ч.) | ||||||||
101102 | Нравственные уроки русской литературы XIX века | 1 | УРК | Подведение итогов | ||||
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ИЛОВАТСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
СТАРОПОЛТАВСКОГО РАЙОНА
ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
«РАССМОТРЕНО» «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»
на ШМО учителей гуманитарного цикла зам.директора по УВР Директор МКОУ «Иловатская СШ»
Руководитель ШМО Шапина Н.В. Самарина Л.А.
Шапкарина Н.Ю._________ ___________ _______________
Протокол № __от ______2020г. «___» ___________ 2020 г. Приказ № __ от__________2020 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе
для 9 класса
Автор-составитель:
Шапкарина Н.Ю., учитель русского языка и литературы
Срок реализации программы: 2020 – 2021учебный год
2020 – 2021 учебный год
2.2 Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Литература» 9 класс составлена на основе:
- Рабочей программы по литературе для 5-9 классов по предметной линии учебников под редакцией В.Я.Коровиной
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
Авторская рабочая программа учебного предмета «Литература» 9 класс в соответствии с учебным планом, календарным учебным графиком рассчитана на 102 часа в год; в неделю 3 часа.
Учебно-методический комплект:
1.Программа: Рабочие программы. Литература. Предметная линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной. 5-9 классы. Учебное пособие для общеобразовательных организаций.- 3-е изд. - М.: Просвещение, 2016
2.Учебник: Литература. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Под редакцией В.Я. Коровиной. – М. «Просвещение», 2017
Планируемые результаты изучения предмета
Личностные результаты:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
- формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение
к членам своей семьи;
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
Познавательные УУД:
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- смысловое чтение;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
Коммуникативные УУД:
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты
В результате освоения курса выпускник научится:
- понимать ключевые проблемы изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы,
литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
- понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
- уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
- определять в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
- приобщится к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
- формулировать собственное отношение к произведениям литературы, их оценка;
- интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;
- понимать авторскую позицию и своё отношение к ней;
- воспринимать на слух литературные произведения разных жанров, осмысленно читать и адекватно воспринимать;
- уметь пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
- писать изложения и сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
- понимать природу литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формировать эстетический вкус;
- понимать русское слово в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
2.3 Содержание учебного курса «Литература» 9 класс
Введение (1 ч.)
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
Знать основные признаки понятий: художественный образ и художественная литература. Литературный характер, литературный тип.
Уметь конспектировать статью учебника и лекцию учителя.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3 ч.)
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
Знать характерные особенности эпохи, отраженные в изученном произведении; сюжет, особенности композиции и системы образов; типическое значение характеров главных действующих лиц; жанровые особенности.
Уметь анализировать произведение с учетом его идейно-художественного своеобразия.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (8 ч.)
Характеристика русской литературы XVIII века.
Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.
Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (54 ч.)
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.
«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Из поэзии XIX века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (25 ч.)
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Тростник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков
Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (8 ч.)
Античная лирика
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой
(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Теория литературы. Философско-драматическая поэма.
2.4 Тематическое планирование
№ | Тема | часы | УРР | Содержание раздела | Планируемые результаты освоения |
1 | Введение | 1 | - | Пункт 2.3 | Личностные результаты обучения:
Метапредметные результаты обучения:
Предметные результаты обучения Выпускник научится:
|
2 | Из древнерусской литературы | 3 | Пункт 2.3 | Личностные результаты обучения:
Метапредметные результаты обучения:
Предметные результаты обучения Выпускник научится:
| |
3 | Из литературы 18 века | 8 ч. | 1 | Пункт 2.3 | Личностные результаты обучения:
Метапредметные результаты обучения:
Предметные результаты обучения Выпускник научится:
|
4 | Из русской литературы 19 века | 54ч | 7 | Пункт 2.3 | Личностные результаты обучения:
Метапредметные результаты обучения:
Предметные результаты обучения Выпускник научится:
|
5 | Из русской литературы 20 века | 25ч | 2 | Пункт 2.3 | Личностные результаты обучения:
Метапредметные результаты обучения:
Предметные результаты обучения Выпускник научится:
|
Из зарубежной литературы | 8 ч | - | Пункт 2.3 | Личностные результаты обучения:
Метапредметные результаты обучения:
Предметные результаты обучения Выпускник научится:
|
2.5 Поурочное планирование
9 класс (102 часа)
Типы уроков: 1. Урок открытия нового знания (УОНЗ)
2. Урок общеметодологической направленности (УОН)
3. Урок рефлексии
4. Урок развивающего контроля
№ п/п | Тема урока | часы | Тип/форма урока | Деятельность учащихся на уроке | Форма контроля | Домашнее задание | Дата | |||||
план | факт | |||||||||||
Введение (1 ч) | ||||||||||||
1 | Литература и её роль в духовной жизни человека | 1 | УОЗ | Составление плана статьи. Владение изученной терминологией по теме «Периодизация древнерусской литературы» | Устный ответ на вопрос | Устное сочинение «Роль литературы в развитии искусства» | ||||||
Из древнерусской литературы (3 ч) | ||||||||||||
2 | Литература Древней Руси. «Слово о полку Игореве» – величайший памятник древнерусской литературы | 1 | УОН | Выразительное чтение художественного текста, рецензирование ответов одноклассников. Формулировать вопросы по тексту произведения. | Устный ответ на вопрос, выразительное чтение текста | Заполнить таблицу «Периоды литературы» | ||||||
3 | Центральные образы «Слова…» | 1 | УОН | Составление характеристики героев произведений древнерусской литературы, определение характерных для произведений древнерусской литературы образов и приёмов изображения человека. | Выразительное чтение наизусть | Написать сочинение | ||||||
4 | Основная идея и поэтика «Слова…» | 1 | УОН | Составление плана анализа фрагмента текста, воспроизводить содержание текста с опорой на план. Выполнение тестовых заданий. | Устный ответ на проблемный вопрос | Выучить отрывок, стр. 10, вопросы 1,3. Проект. «Классицизм в изобразительном искусстве» | ||||||
Из русской литературы XVIII века (10 ч) | ||||||||||||
5 | Классицизм в русском и мировом искусстве | 1 | УОНЗ | Конспектирование обзорной лекции учителя «Русская литература XVIII века». Знакомство с канонами классицизма, с национальной самобытностью отечественного классицизма, его гражданским, патриотическим пафосом. Восприятие литературного произведения XVIII века и произведения изобразительного искусства эпохи классицизма | Устный рассказ о русском классицизме, составление схемы | Стр.41, вопросы 8,9 | ||||||
6 | М. В. Ломоносов: жизнь и творчество (обзор). «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния» | 1 | УОНЗ | Конспектирование лекции учителя о Ломоносове. Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве М. В. Ломоносова. Выразительное чтение оды «Вечернее размышление…». | Устный рассказ о М.В. Ломоносове, выразительное чтение оды Ломоносова | Стр.49, вопрос 4 | ||||||
7 | М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» | 1 | УОН | Выразительное чтение од Ломоносова. Составление лексических и историко-куль турных комментариев. Составление словарика устаревших слов и их современных соответствий. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов к тексту оды | Выразительное чтение оды, анализ текста | Выучить отрывок оды | ||||||
8 | Г. Р. Державин: жизнь и творчество (обзор). «Властителям и судиям» | 1 | УОНЗ | Конспектирование лекции учителя о Державине. Устный рассказ о поэте. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Г. Р. Державина. Выразительное чтение оды. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историкокультурных комментариев. Составление словарика устаревших слов и их современных соответствий. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. | Устный ответ на вопрос | Выучить стихотворение | ||||||
9 | Г. Р. Державин. «Памятник» | 1 | УОН | Выразительное чтение стихотворения. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выразительное чтение наизусть. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Соотнесение содержания стихотворения с особенностями русского Просвещения и классицизма. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выводы об особенностях художественного мира, проблематики и тематики произведений Г. Р. Державина. | Выразительное чтение наизусть | Анализ стихотворения | ||||||
10 | Квинт Гораций Флакк. «К Мельпомене» («Я воздвиг памятник…») | 1 | УОН | Конспектирование лекции учителя о Горации. Сообщение о биографии и творчестве поэта, истории создания оды. Выразительное чтение оды. Составление лексических и историко-культурных комментариев. | Письменный ответ на вопрос | Подготовка к контрольной работе | ||||||
11 | Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза» | 1 | УОНЗ | Конспектирование лекции учителя о Карамзине и сентиментализме. Устный рассказ о писателе. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Карамзина. Выразительное чтение фрагментов повести. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета и героев повести, её идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. | Письменный ответ на проблемный вопрос | Стр.104, вопросы 1,2 | ||||||
12 | Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза» | 1 | УОН | Анализ повести с учётом идейно-эстетических, художественных особенностей сентиментализма. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выявление характерных для произведений сентиментализма тем, образов и приёмов изображения человека | Составление плана характеристики героев | Характеристика главных героев повести | ||||||
13 | Н. М. Карамзин. «Осень» и другие произведения писателя | 1 | УОН | Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устное монологическое высказывание. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. | Анализ языка стихотворения «Осень». | Стр.85, вопрос 3 | ||||||
14 | Р/р. Контрольное сочинение | 1 | УРР | Составление плана ответа на проблемный вопрос. Письменный ответ на проблемный вопрос «Чем современна литература XVIII века?» (на примере 1—2 произведений). Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ. | Ответ на проблемный вопрос | Сообщение о творчестве Батюшкова. Проект «Лирика русских поэтов XIX века» | ||||||
Из русской литературы XIX века (54 ч.) | ||||||||||||
15 | Русские поэты первой половины XIX века | 1 | УОНЗ | Конспектирование лекции учителя о романтизме. Отчёты о выполнении коллективного учебного про- екта. Выразительное чтение стихотворений наизусть. Монологические сообщения о поэтах первой полови- ны XIX века (по группам). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге | Выразительное чтение текста, устный ответ на вопрос | Стр.112, вопросы 4,5,6. | ||||||
16 | В. А. Жуковский – поэт-романтик | 1 | УОНЗ | Конспектирование лекции учителя о Жуковском и о романтизме. Устный рассказ о биографии и творчестве поэта. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Жуковского. Выразительное чтение стихотворений поэта. Выразительное чтение стихотворения «Море». | Краткий письменный ответ на вопрос, выразительное чтение текста | Стр.128-131, анализ статьи | ||||||
17 | В. А. Жуковский. «Невыразимое» | 1 | УОН | Выразительное чтение стихотворения. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для романтической лирики тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания стихотворения с романтическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). | Письменный анализ стихотворения | Подобрать цитаты на тему «Отношение поэта –романтика к слову» | ||||||
18 | В.А. Жуковский «Светлана: черты баллады. | 1 | УОН | Выразительное чтение баллады. Составление лекси- ческих и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассни- ков, исполнения актёров (см. задания фонохрестома- тии). Выявление характерных для баллады тем, обра- зов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания баллады с романтическими принципами изображения жизни и человека. | Выразительное чтение отрывка, анализ текста | Выразительное чтение отрывка баллады наизусть | ||||||
19 | В.А. Жуковский «Светлана»: образ главной героини | 1 | УОН | Выразительное чтение баллады наизусть. Характеристика героини русской романтической баллады. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Составление плана, в том числе цитатного. Выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений В. А. Жуковского. Выявление черт фольклорной традиции в балладе, определение в ней художественной функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств. | Выразительное чтение отрывка баллады наизусть | Характеристика главной героини | ||||||
20 | А.С. Грибоедов «Горе от ума». Жизнь и творчество писателя | 1 | УОНЗ | Конспектирование лекции учителя об А. С. Грибоедове. Устный рассказ о биографии и творчестве писателя. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве А. С. Грибоедова. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Определение родовой принадлежности пьесы, выделение характерных признаков драмы. Жанровая характеристика пьесы: выделение характерных признаков комедии. Обсуждение списка действующих лиц комедии. | Составление списка действующих лиц комедии их устная характеристика | Устный рассказ о творчестве А.С. Грибоедова | ||||||
21 | А.С. Грибоедов «Горе от ума»: проблематика и конфликт. Фамусовская Москва | 1 | УОН | Выразительное чтение ключевых сцен пьесы. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту произведения. | Устный ответ на проблемный вопрос | Проект «Составление плана групповой характеристики героев» | ||||||
22 | А.С. Грибоедов «Горе от ума»: образ Чацкого | 1 | УОН | Выразительное чтение фрагментов комедии наизусть и по ролям. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием цитирования. Характеристика главного героя комедии. | Характеристика героя комедии | Устный анализ эпизода | ||||||
23 | Контрольная работа за первую четверть | 1 | УРК | Письменные ответы на вопросы и тестирование по произведениям, включённым в Кодификатор элементов содержания по литературе для составления КИМ ГИА для выпускников 9 класса и КИМ ЕГЭ для выпускников 11 класса: «Слово о полку Игореве», Д. И. Фонвизин, Г. Р. Державин, В. А. Жуковский, А. С. Грибоедов. | Составление таблицы «Речевые характеристики главных героев комедии» | Повторить изученный материал | ||||||
24 | Контрольная работа за первую четверть | 1 | УРК | Письменные ответы на вопросы и тестирование по произведениям, включённым в Кодификатор элементов содержания по литературе для составления КИМ ГИА для выпускников 9 класса и КИМ ЕГЭ для выпускников 11 класса: «Слово о полку Игореве», Д. И. Фонвизин, Г. Р. Державин, В. А. Жуковский, А. С. Грибоедов. | Устный ответ на вопрос | Заполнить таблицу «Отличительные признаки комедии и трагедии» (на примере комедии Грибоедова) | ||||||
25 | А.С. Грибоедов «Горе от ума»: язык комедии | 1 | УОНЗ | Выразительное чтение фрагментов комедии наизусть и по ролям. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Общая характеристика художественного мира комедии. Выявление в ней признаков классицизма, романтизма и реализма. Выводы об особенностях художественного мира, сюжета, проблематики и тематики произведения. Обсуждение иллюстраций к комедии. | Составление таблицы «Речевые характеристики главных героев комедии» | Подготовка к контрольной работе. Проект «Проблематика, герои и художественное новаторство комедии «Горе от ума» | ||||||
26 | А.С. Грибоедов «Горе от ума» в критике. И.А. Гончаров «Мильон терзаний». Подготовка к классному сочинению по комедии «Горе от ума» | 1 | УОН | Чтение литературно-критической статьи. Формулирование вопросов к статье. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Обсуждение театральных постановок и киноверсий комедии. | Анализ критической статьи с использованием цитирования | Подготовить материал для сочинения. Проект. Презентация «Герои комедии и их исполнители: из истории постановок пьесы на русской сцене» | ||||||
27 | А.С. Грибоедов «Горе от ума». Классное сочинение по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» | 1 | УРР | Написание сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Составление плана ответа на проблемный вопрос | Написание сочинения | Приготовить сообщение «Пушкин-лицеист» | ||||||
28 | А. С. Пушкин: жизнь и творчество. Лицейская лирика | 1 | УОНЗ | Подбор и обобщение дополнительного материала о жизни поэта. Составление лексических комментариев. Определение характерных признаков лирических жанров на примерах одного из стихотворений. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта | Выразительное чтение стихотворений, анализ текста | Конспект статьи с.167-172, выразительное чтение стихотворения (выбор). Презентация «Пушкин и лицеисты» | ||||||
29 | А. С. Пушкин. Лирика петербургского, южного и Михайловского периодов: «К Чаадаеву», «К морю», «Анчар» | 1 | УОН | Устное рецензирование отрывков художественного текста. Выявление характерных для романтической лирики тем, образов и приёмов изображения человека. Характеристика особенностей поэзии русского романтизма | Выразительное чтение стихотворений, анализ текста | Выучить стихотворения «Анчар», «К Чаадаеву». Проект. Подготовка заочной экскурсии в Михайловское» | ||||||
30 | А. С. Пушкин. Любовь как гармония душ в интимной лирике поэта: «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил; любовь ещё, быть может…» | 1 | УОН | Формулирование вопросов по тексту произведений. Выявление тематики текстов, их проблематики, идейно-эмоционального содержания. Определение значимости художественных средств в любовной лирике | Выразительное чтение стихотворений, анализ текста. Проект. Презентация «Адресаты любовной лирики Пушкина и стихи, им посвящённые» | Выучить стихотворения «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил; любовь ещё, быть может…» | ||||||
31 | А. С. Пушкин. Тема поэта и поэзии: «Пророк». | 1 | УОН | Подбор цитат на обозначенную тему, письменный анализ стихотворного текста. Соотнесение содержания стихотворения с романтическим и реалистическим принципами изображения жизни и человека. | Выразительное чтение стихотворений, анализ текста | Письменный анализ стихотворения «Пророк». Проект. Презентация «Две Болдинские осени в творчестве поэта» | ||||||
32 | А. С. Пушкин. «Бесы», «Два чувства дивно близки нам…» и другие стихотворения. | 1 | УОН | Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Уметь различать образы лирического героя и автора. Уметь обозначить авторскую позицию в анализе стихотворения. | Выразительное чтение стихотворений, анализ текста | Конспект статьи «Поразмышляем вместе», с. 190-192, вопросы и задания (1,2) | ||||||
33 | А. С. Пушкин. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»: самооценка творчества в стихотворении | 1 | УОН | Составление комментария к стихотворению с опорой на текст. Формулирование вопросов по тексту. Составление плана устного анализа стихотворения. Уметь составить сопоставительный анализ стихотворения. | Выразительное чтение стихотворений, анализ текста | Сопоставительный анализ стихотворений Пушкина и Державина. Проект. Исследовательская работа «Тема памятника в русской и мировой поэзии» | ||||||
34 | Р/р. Письменный ответ на один из проблемных вопросов по лирике А. С. Пушкина | 1 | УРР | Составление плана ответа на проблемный вопрос. Написание сочинения на литературном материале. | Письменное сочинение | |||||||
35 | А. С. Пушкин. «Моцарт и Сальери» | 1 | УОН | Выразительное чтение текста с цитированием статьи учебника. Приведение аргументов , иллюстрирующих понятие «трагедия». Определение типа конфликта в трагедии. Выявление характерных черт трагедии в тексте | Выразительное чтение, поиск примеров в тексте | С.214, вопросы и задания (1-3) | ||||||
36 | А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» как новаторское произведение | 1 | УОНЗ | Устное рецензирование выразительного чтения романа (отрывки). Составление комментариев к тексту с применением цитирования | Письменный ответ на вопрос | Выучить понятие «реализм», конспект статьи «О романе «Евгений Онегин» | ||||||
37 | А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: главные мужские образы романа | 1 | УОН | Соотнесение содержания романа в стихах с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. | Составление цитатной таблицы | Составить цитатную таблицу «Главные мужские образы романа» | ||||||
38 | А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: главные женские образы романа | 1 | УОН | Уметь сопоставить характеристики главных героев, сделать обобщённый вывод. Составление плана сопоставительной характеристики Татьяны и Ольги. Подбор цитат романа на тему «Татьяна и Ольга» | Устный ответ на вопрос с применением цитирования | Составить цитатную таблицу «Главные женские образы романа» | ||||||
39 | А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: взаимоотношения главных героев | 1 | УОН | Определение того, что утверждается и что отрицается поэтом. Подбор цитат романа на тему «Татьяна и Онегин». Выразительное чтение наизусть. | Устный ответ на вопрос с применением цитирования, выразительное чтение наизусть одного из писем героев. | Выучить отрывок романа «Евгений Онегин» | ||||||
40 | А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: образ автор | 1 | УОН | Уметь аргументировать ответ на проблемный вопрос. Анализ различных форм авторской позиции. Выразительное комментированное чтение. | Подбор цитат на тему «Автор –повествователь и автор-персонаж» | Составить устную характеристику автора - повествователя | ||||||
41 | А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни | 1 | УОН | Составление характеристики художественного мира романа в стихах. Работа со словарём терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «реализм». | Письменный ответ на проблемный вопрос | С.249, вопросы 15,16 (ответить письменно) | ||||||
42 | А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» в зеркале критики | 1 | УОН | Формулирование вопросов по тексту статьи учебника. Конспектирование фрагментов статьи. Уметь формулировать выводы об особенностях художественного мира романа в стихах, его сюжета, проблематики и тематики в оценках русской критики. | Подбор цитат на тему «Герои, автор, русская жизнь в романе: оценки русской критики» | С. 240, конспект статьи, с.247, вопрос 2. Проект. Аудио-страница альбома «Роман Пушкина «Евгений Онегин» и одноимённая опера П.И. Чайковского» | ||||||
43 | Р/р. А. С. Пушкин. «Ев- гений Онегин». Письменный ответ на один из проблемных вопросов | 1 | УРК | Составление плана ответа на проблемный вопрос. Написание сочинения на литературном материале. | Написание домашнего сочинения | Написать сочинение на тему «Какой предстаёт Россия на страницах романа «Евгений Онегин» | ||||||
44 | М. Ю. Лермонтов. Хронология жизни и творчества. Многообразие тем, жанров, мотивов лирики поэта | 1 | УОНЗ | Формулирование вопросов по тексту стихотворений. Составление устных комментариев к тексту. Характеристика тематики, проблематики текстов автора. | Устный ответ на проблемный вопрос. Проект. Заочная экскурсия в музей Лермонтова (групповая работа) | С.252, вопрос 3 (ответить письменно) | ||||||
45 | Образ поэта-пророка в лирике Лермонтова | 1 | УОН | Устное рецензирование выразительного чтения. Выразительное чтение стихотворного текста. Формулирование устных вопросов к прочитанному/ прослушанному тексту. | Устный ответ на вопрос | Выучить стихотворение «Парус», устный анализ текста | ||||||
46-47 | Контрольная работа за вторую четверть | 2 | УРК | Знать содержание прочитанного текста, стилистические и лексические особенности текстов. | Письменный ответ на вопрос и тестирование | |||||||
48 | М. Ю. Лермонтов. Любовь как страсть, приносящая страдания, в лирике поэта: «Нищий», «Расстались мы, но твой портрет…», «Нет, не тебя так пылко я люблю…». | 1 | УОНЗ | Составление комментариев к тексту. Формулирование вопросов к стихотворениям. Выявление характерных тем, образов и приёмов изображения человека. Обсуждение исполнения романсов на стихи Лермонтова. Уметь анализировать художественный текст. | Устный или письменный ответ на вопрос. Проект. Составление электронного альбома «Адресаты Любовной лирики Лермонтова и послания поэта к ним» | Подбор цитат на тему «Любовь-страдание» | ||||||
49 | М. Ю. Лермонтов. Тема родины в лирике поэта | 1 | УОН | Выразительное чтение стихотворения. Уметь определять общее и индивидуальное, неповторимое в литературном образе родины и творчестве поэта. Уметь характеризовать различные способы выражения авторской позиции. Формулирование выводов об особенностях художественного мира, проблематики и тематики лирики М.Ю. Лермонтова. | Проект. Составление сборника исследовательских работ на тему «Многогранный образ России в лирике Лермонтова» | Конспектирование фрагментов критической статьи Белинского о лирике Лермонтова. Подготовка к контрольной работе | ||||||
50 | Р/р. М. Ю. Лермонтов. Письменный ответ на один из проблемных вопросов по лирике поэта | 1 | УРР | Уметь составить план ответа на проблемный вопрос. Редактирование черновых вариантов письменных работ | Письменный ответ на проблемный вопрос. Проект. Составление сборника исследовательских работ на тему «Многогранный образ России в лирике Лермонтова» | Повторить изученный материал по творчеству Пушкина | ||||||
51 | М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: общая характеристика романа | 1 | УОНЗ | Конспектирование лекции учителя по теме. Выразительное чтение фрагментов романа. Формулирование вопросов по тексту романа. Уметь составлять характеристику сюжета произведения, подбирать примеры, иллюстрирующие понятия «композиция», «психологический роман». Выявление системы образов романа и особенностей его композиции | Устный ответ на вопрос с использованием цитирования | Составить вопросы по биографии Лермонтова | ||||||
52 | М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (главы «Бэла», «Максим Максимыч»): загадки образа Печорина. | 1 | УОН | Составление характеристики главного героя с опорой на особенности реалистического романа. Уметь различать образы рассказчика и автора-повествователя в романе. Анализ различных форм выражения авторской позиции в романе. | Письменный ответ на вопрос. Характеристика Печорина в первых двух частях | Сопоставление сюжета и фабулы романа | ||||||
53 | М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (главы «Тамань», «Княжна Мери»). «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера | 1 | УОН | Выразительное чтение фрагментов романа. Выявление характерных для реалистического романа тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания романа с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). | Письменный сопоставительный анализ двух портретов Печорина | Подготовка сообщения по теме «Лермонтов в Тамани». Проект. Составление маршрута заочной экскурсии в музей Лермонтова в Тамани. | ||||||
54 | М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (глава «Фаталист»): философско-композиционное значение повести | 1 | УОН | Формулирование выводов о характере Печорина. Обсуждение иллюстраций к произведению. Определение смысла кольцевой композиции романа. Сопоставление характера и судеб Печорина и Онегина, систематизация материала | Письменный ответ на вопрос. | Характеристика Печорина в финальной повести | ||||||
55 | М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: дружба в жизни Печорина | 1 | УОН | Выразительное чтение фрагментов романа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Формулирование выводов о характере Печорина. | Устный ответ на вопрос с использованием цитирования | Составление сравнительной характеристики Печорина с другими мужскими образами романа | ||||||
56 | М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: любовь в жизни Печорина | 1 | УОН | Сопоставление персонажей романа и их сравнительная характеристика. Составление опорной схемы для устного монологического высказывания. | Устный ответ на вопрос | Подготовка обвинительной речи на тему «Печорин: испытание любовью» | ||||||
57 | М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: оценки критиков | 1 | УОН | Выразительное чтение фрагментов романа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Сопоставление персонажей романа и их сравнительная характеристика. | Устный ответ на вопрос с использованием цитирования, заполнение таблицы | Составить общую характеристику художественного мира романа. Проект. Реферат для электронного сборника рефератов по роману «Герой нашего времени». | ||||||
58 | Р/р. М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». Контрольная работа (письменный ответ на один из проблемных вопросов) | 1 | УРР | Общая характеристика художественного мира романа. Соотнесение содержания романа с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Сопоставление сюжетов и героев, близких роману. Выводы об особенностях художественного мира, сюжета, проблематики и тематики романа. | Написание сочинения на литературном материале | Сообщение о творчестве Данте Алигьери и истории создания «Божественной комедии» | ||||||
59 | Данте Алигьери. «Божественная комедия» (фрагменты) | 1 | УОНЗ | Составление лексических и историко-культурных комментариев. Соотнесение содержания поэмы с принципами изображения жизни и человека, характерными для эпохи раннего Возрождения. Характеристика сюжета поэмы, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Уметь сопоставлять варианты перевода фрагментов поэмы на русский язык. | Устный ответ на вопрос с использованием цитирования | Сообщение о Гоголе и истории создания поэмы «Мёртвые души» | ||||||
60 | Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество (обзор). «Мёртвые души». Обзор содержания, история создания поэмы | 1 | УОНЗ | Владение приёмами конспектирования текста Подбор и обобщение дополнительного материала по биографии писателя. Формулирование выводов о содержании, художественных особенностях текста поэмы | Заполнение таблицы «Этапы развития сюжета поэмы» | Составление таблицы «Композиционная структура поэмы» | ||||||
61 | Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образы помещиков | 1 | УОН | Устное рецензирование фрагментов поэмы с опорой на текст. Уметь охарактеризовать понятие «пафос» в творчестве Гоголя. Анализ различных форм выражения авторской позиции в поэме. | Устный ответ на вопрос с использованием цитирования | Заполнение таблицы «Образы помещиков» | ||||||
62 | Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ города. | 1 | УОН | Анализ статей словаря литературоведческих терминов. Рецензирование отрывков текста поэмы. Составление плана характеристики Чичикова как главного героя поэмы, обобщение и систематизация материала, формулирование выводов. | Устная характеристика героя, составление плана рассказа истории жизни Чичикова | Характеристика образа города в поэме | ||||||
63 | Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ Чичикова. | 1 | УОН | Сопоставление литературных понятий «герой-антигерой». Подбор цитат по теме. Составление плана анализа фрагмента поэмы. Уметь составить устные комментарии жанровых особенностей поэмы | Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «герой» и «антигерой» | Описать образ дороги и образ Чичикова в поэме, сформулировать вывод | ||||||
64 | Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ России, народа и автора в поэме. | 1 | УОН | Выразительное чтение фрагментов поэмы. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. | Анализ фрагмента поэмы (характеристика лирических отступлений) | Подбор цитат на тему «Образ Родины в поэме» | ||||||
65-66 | Н. В. Гоголь. «Мёртвые души». Классное контрольное сочинение по творчеству Н.В. Гоголя | 2 | УРР | Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный или письменный ответ на проблемный во- прос (с использованием цитирования). Написание сочинения на литературном материале или письмен- ный ответ на один из вопросов с использованием собственного жизненного и читательского опыта: 1. Какие нравственные пороки русских помещиков, по мысли Н. В. Гоголя, нуждаются в обличении? 2. Чем смешон и чем страшен чиновничий город в изображении Н. В. Гоголя? 3. Как изменяется авторское отношение к действительности на протяжении поэмы «Мёртвые души»? 4. Какой изображена Русь крестьянская в поэме «Мёртвые души»? 5. Как соединение комического и лирического начал в поэме помогает понять её идею? | Письменный ответ на проблемный вопрос | Сообщение о творчестве Ф.М. Достоевского. Проект. Реферат для электронного сборника рефератов по поэме «Мёртвые души» | ||||||
67 | Ф. М. Достоевский. «Белые ночи»: образ главного героя | 1 | УОН | Конспектирование лекции учителя о Ф. М. Достоев- ском. Сообщение о биографии и творчестве писате- ля. Выразительное чтение фрагментов произведения. | Составление характеристики главного героя | Характеристика Мечтателя как главного героя произведения | ||||||
68 | Ф. М. Достоевский. «Белые ночи»: образ Настеньки. | 1 | УОН | Выразительное чтение фрагментов повести. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «повесть», «психологизм». Обсуждение иллюстраций к повести. | Составление цитатного плана характеристики героини. | Характеристика образа Настеньки | ||||||
69 | А. П. Чехов. «Смерть чиновника»: проблема истинных и ложных ценностей | 1 | УОН | Конспектирование лекции учителя о Чехове. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве А. П. Чехова. Выразительное чтение рассказа (по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). | Составление характеристики Червякова и определение средств создания его образа | Подбор цитат на тему « «Маленький человек» в рассказе Чехова» | ||||||
70 | А. П. Чехов. «Тоска»: тема одиночества человека в многолюдном городе | 1 | УОН | Выразительное чтение рассказа (по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассни- ков, исполнения актёров (см. задания фонохрестома- тии). | Письменный ответ на вопрос. | Характеристика Ионы и средства создания его образа. Проект. Реферат для электронного сборника рефератов на тему «Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века» | ||||||
Из русской литературы ХХ века – 28 часов | ||||||||||||
71-72 | Русская литература ХХ века: богатство и разнообразие жанров и направлений. И. А. Бунин. «Тёмные аллеи»: проблематика и образы. Мастерство писателя в рассказе | 2 | УОНЗ | Конспектирование лекции учителя. Составление монологического высказывания по теме с применением цитирования. Составление сопоставительных характеристик героев рассказа. Соотнесение содержания рассказа с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Выявление признаков эпического и лирического родов в рассказе. | Письменный ответ на вопрос. Проект. Подготовка сценария литературного вечера (работа в группах) | Конспектирование статьи учебника о Бунине, подбор цитат на тему «Психологизм рассказа» | ||||||
73 | Общий обзор русской поэзии XX века. Поэзия Серебряного века. А. А. Блок. «Ветер принёс издалёка…», «О, весна, без конца и без краю…» | 1 | УОН | Конспектирование лекции учителя. Различение образов лирического героя и автора. Определение авторской позиции в тексте. | Выразительное чтение стихотворений, устный анализ | Письменный анализ стихотворения «О, весна, без конца и без краю…» | ||||||
74 | А. А. Блок. «О, я хочу безумно жить…», стихотворения из цикла «Родина» | 1 | УОН | Выявление признаков лирического рода в стихотворениях. Определение видов рифм и способов рифмовки, размеров стиха. | Письменный анализ текста «О, я хочу безумно жить…». Проект. Подготовка заочной экскурсии в Шахматово | Определение видов рифм и способов рифмовки, размеров стиха (стихотворение на выбор) | ||||||
75 | С. А. Есенин. Тема России – главная в есенинской поэзии: «Вот уж вечер…», «Гой ты, Русь моя родная…», «Край ты мой заброшенный…», «Разбуди меня завтра рано…» | 1 | УОН | Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта. | Выразительное чтение стихотворений, устный анализ | Выразительное Устный анализ чтение стихотворения наизусть (на выбор) | ||||||
76 | С. А. Есенин. Размышления о жизни, природе, предназначении человека: «Отговорила роща золотая…» «Не жалею, не зову, не плачу…» | 1 | УОН | Определение понятий «метафора», «сравнение», «олицетворение» на примерах текстов Есенина. Уметь проводить художественный анализ текста. | Отзыв на одну из песен на стихи поэта, анализ текста | Подготовка к контрольной работе | ||||||
77-78 | Контрольная работа за третью четверть | 2 | УРК | Письменные ответы на вопросы и тестирование по произведениям, включённым в Кодификатор элементов содержания по литературе для составления КИМ ГИА для выпускников 9 класса | Письменный ответ на вопрос и тестирование по произведениям | |||||||
79 | С. А. Есенин. Стихи о любви. «Письмо к женщине». «Шаганэ ты моя, Шаганэ…» | 1 | УОН | Формулирование вопросов к стихотворениям. Характеристика изобразительно-выразительных средств языка. | Устный ответ на вопрос с использованием цитирования | Выразительное чтение стихотворения наизусть (выбор). Проект. Подготовка материала для литературно-музыкального вечера. | ||||||
80-81 | В. В. Маяковский. «А вы могли бы?», «Послушайте!». В. В. Маяковский. «Люблю» (отрывок), «Прощанье» | 2 | УОН | Конспектирование лекции учителя о В. В. Маяковском. Сообщение о биографии и творчестве поэта. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве В. В. Маяковского. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). | Письменный художественный анализ стихотворения | Конспектирование статьи учебника о В. Маяковском | ||||||
82 | М. А. Булгаков. «Собачье сердце»: проблематика повести | 1 | УОН | Подбор и обобщение материала о биографии и творчестве писателя. Выразительное чтение отрывков повести. Характеристика сюжета повести | Конспектирование статьи учебника о Булгакове | Характеристика Шарикова и средств создания его образа, сопоставительная характеристика Шарикова и Швондера (выбор) | ||||||
83 | М. А. Булгаков. «Собачье сердце»: поэтика повести | 1 | УОН | Составление комментариев к повести. Различение образов рассказчика и автора-повествователя в повести. Работа со словарём. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Поиск примеров, цитат в тексте. | Составление характеристики рассказчика, письменный ответ на один из проблемных вопросов | Составить цитатную таблицу «Реальность и фантастика в повести» | ||||||
84 | М. И. Цветаева. Стихи о поэзии, о любви, о жизни и смерти: «Идёшь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Откуда такая нежность?..» | 1 | УОН | Устное рецензирование выразительного чтения текста. Конспектирование лекции. Выявление признаков лирического рода в стихотворениях. Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров стиха. Поиск примеров в тексте. | Анализ текста (художественные средства выразительности) | Выучить стихотворение (выбор) | ||||||
85 | М. И. Цветаева. Стихи о поэзии и о России: «Стихи к Блоку», «Родина», «Стихи о Москве» | 1 | УОН | Устное рецензирование выразительного чтения текста. Конспектирование лекции. Подбор цитат на тему « «Образ России в лирике Цветаевой и его фольклорные истоки» | Письменный анализ одного из стихотворений | Проект. Презентация на тему «Образ России в творчестве М.И. Цветаевой» | ||||||
86 | А. А. Ахматова. Стихи из книг «Чётки» («Стихи о Петербурге»), «Белая стая» («Молитва»), «Подорожник» («Сразу стало тихо в доме…», «Я спросила у кукушки…»), «ANNO DOMINI» («Сказал, что у меня соперниц нет…», «Не с теми я, кто бросил землю…», «Что ты бродишь неприкаянный…») | 1 | УОН | Устное рецензирование выразительного чтения текста. Конспектирование лекции. Составление плана устного ответа на вопрос | Анализ текста (художественные средства выразительности) | Конспект статьи учебника о творчестве А.А. Ахматовой | ||||||
87 | А. А. Ахматова. Стихи из книг «Тростник» («Муза»), «Седьмая книга» («Пушкин»), «Ветер войны» («И та, что сегодня прощается c милым…»), из поэмы «Реквием» («И упало каменное слово…») | 1 | УОН | Анализ текста (художественные средства выразительности). Составление плана ответа на вопрос с использованием цитирования. | Письменный ответ на вопрос | Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и творчестве Н.А. Заболоцкого | ||||||
88-89 | Н. А. Заболоцкий. Стихи о человеке и природе: «Я не ищу гармонии в природе…», «Завещание». Тема любви и смерти в лирике поэта: «Где-то в поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц | 2 | УОН | Подбор и обобщение материала о биографии и творчестве писателя. Устное рецензирование выразительного чтения текста. Выразительное чтение стихотворений | Письменный ответ на вопрос с использованием цитирования | Анализ текста (художественные средства выразительности) (выбор) | ||||||
90-91 | М. А. Шолохов. «Судьба человека»: проблематика и образы. Поэтика рассказа | 2 | УОН | Характеристика средств создания образов героев. Конспектирование лекции учителя о писателе. Составление плана характеристики героя. Поиск примеров в тексте. | Характеристика героев, подбор цитат на тему «Стойкость человека в суровых испытаниях» | Проект. Презентация на тему «Рассказ «Судьба человека» в иллюстрациях» | ||||||
92 | Б. Л. Пастернак. Стихи о природе и любви: «Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу» | 1 | УОН | Подбор и обобщение материала о биографии и творчестве писателя. Устное рецензирование выразительного чтения текста. Выразительное чтение стихотворений Формулирование вопросов. | Конспектирование статьи учебника, письменный ответ на вопрос | Подбор цитат на тему «Вечные темы и образы в лирике поэта» | ||||||
93 | Б. Л. Пастернак. Философская лирика поэта: «Быть знаменитым некрасиво…», «Во всём мне хочется дойти до самой сути…». | 1 | УОН | Устное рецензирование выразительного чтения текста. Выразительное чтение стихотворений Анализ текста с использованием цитирования | Анализ текста (художественные средства выразительности) | Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и творчестве А.Т. Твардовского | ||||||
94-95 | А. Т. Твардовский. Стихи о родине, о природе: «Урожай», «Весенние строчки», «О сущем» и другие стихотворения. Стихи поэта-воина: «Я убит подо Ржевом…», «Я знаю, никакой моей вины...» | 2 | УОН | Конспектирование лекции учителя о писателе. Выразительное чтение стихотворений. Анализ текста с использованием цитирования | Подбор цитат на тему «Авторские интонации в стихотворениях Твардовского о родине и природе» | Проект. Подготовка электронного реферата по русской прозе и поэзии ХХ века. | ||||||
96 | А. И. Солженицын. «Матрёнин двор»: проблематика, образ рассказчика. | 1 | УОН | Выразительное чтение фрагмента рассказа. Составление плана письменного ответа на вопрос с использованием цитирования. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции. | Составление цитатной таблицы «Чувства рассказчика», письменный ответ на вопрос | Составить план рассказа о жизни героев: Матрёны, Игнатича, Фаддея, жителей деревни Тальново (по группам) | ||||||
97 | А. И. Солженицын. «Матрёнин двор»: образ Матрёны, особенности жанра рассказа-притчи | 1 | УОН | Выразительное чтение фрагмента рассказа. Соотнесение рассказа с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Использование аргументации в виде цитирования. Подбор цитат на тему «Праведничество Матрёны» | Сопоставительная характеристика персонажей | Составить таблицу «Характеристика образа Матрёны: ключевые цитаты», ответ на вопрос в тетради | ||||||
98 | Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX века | 1 | УОН | Выразительное чтение стихотворений. Составление плана устного ответа на вопрос, отзыва. Анализ музыкального произведения. | Составление отзыва на произведение | Проект. Составление литературно-музыкального сборника «Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX и ХХ веков» | ||||||
99 | Песни и романсы на стихи русских поэтов XX века | 1 | УОН | Выразительное чтение стихотворений. Составление плана устного ответа на вопрос, отзыва. Анализ музыкального произведения. | Составление отзыва на произведение | Письменный отзыв на одно музыкальное произведение на стихи русских поэтов ХХ века | ||||||
100-101 | У. Шекспир. «Гамлет»: образ главного героя (обзор с чтением отдельных сцен). Тема любви в трагедии | 2 | УОН | Подбор и обобщение материала о биографии и творчестве писателя. Конспектирование лекции учителя о писателе. Выразительное чтение фрагментов трагедии. Выявление характерных для трагедии тем, образов и приёмов изображения человека | Письменный ответ на вопрос с цитированием | Характеристика Гамлета | ||||||
102 | И.-В. Гёте. «Фауст»: сюжет и проблематика (обзор с чтением отдельных сцен) | 1 | УОН | Подбор и обобщение материала о биографии и творчестве писателя. Конспектирование лекции учителя о писателе. Выразительное чтение фрагментов драматической поэмы. Выявление характерных для трагедии тем, образов и приёмов изображения человека. Характеристика сюжета поэмы | Письменный ответ на вопрос с цитированием | Сопоставительная характеристика Фауста и Мефистофеля | ||||||
94 | И.-В. Гёте. «Фауст»: идейный смысл трагедии (обзор с чтением отдельных сцен) | Выразительное чтение фрагментов драматической поэмы. Работа с литературоведческим словарём. Поиск примеров в тексте | Письменный ответ на вопрос с цитированием | Подготовиться к контрольной работе. | ||||||||
95 | Итоговая административная контрольная работа | Знать содержание прочитанного текста, стилистические и лексические особенности текстов. | Письменный ответ на вопрос и тестирование по произведениям | Подготовиться к итоговой контрольной работе. | ||||||||
96 | Анализ контрольной работы. Итоги года и задания для летнего чтения | Знать содержание прочитанного текста, стилистические и лексические особенности текстов. | Устный ответ на проблемный вопрос | |||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РазделVIII рабочей программы по литературе, 5 кл . Электронное приложение.Презентации к урокам литературы в 5 классе, 1 четверть. Электронное приложение к рабочей программе
Презентации помогают учителю более ярко, чётко и доступно представить изучаемый материал, познакомить учеников с биографическими данными, осбенностями творчества поэтов, писателей....
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
Рабочая программа по литературе для 11 класса разработана на основе Примерной программы основного общего образования по литературе, соответствующей Федеральному компоненту государственного образовательного стандарта и авторской программы. Программа по лит
Рабочая программа по литературе для 11 класса разработана на основе Примерной программы основного общего образования по литературе, соответствующей Федеральному компоненту государственного образовател...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе на 2014 – 2015 учебный год 6 класс (2 часа в неделю, за год 68 часов) Учебно-методический комплект: Планирование составлено на основе общеобразовательной программы Литература. 5 – 11 классы// Под
Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования ...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по литературе для 5–9 классов на основе авторской программы В.Я.Коровиной и др. (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной)
Рабочая учебная программа по литературе для основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по л...
рабочая программа по литературе 11 класс. Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе под редакцией В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева 10-11 классы (Базовый уровень) Авторы: А.Н.Романова, Н.В.Шуваева. Москва «Просвещение», 2019 год
Рабочая программа по литературе 11 класс ФГОС...