Рабочая программа по литературе 9 класса под ред.И.Н.Сухих
рабочая программа по литературе (9 класс)

Романович Ольга Владимировна
Опубликовано 17.12.2021 - 1:15 - Романович Ольга Владимировна

Рабочая программа, представленная мною на сайте, даёт возможность воспитывать в детях любовь к слову. Развивает творческие способности. Формирует читательские интересы.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rabochaya_programma_po_literature_9_klassa_p.r.suhih_.docx583.01 КБ

Предварительный просмотр:

Рабочая программа по предмету

«Литература»

основного общего образования

для обучающихся 9класса

(на 2020- 2021 учебный год)

Санкт-Петербург

2020

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 9 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, в соответствии с федеральным базисным учебным планом и авторской программой для общеобразовательных учреждений «Литература. 5-9 классы», рассчитанной на 102 часа в год. Авторы программы: Т. В. Рыжкова, И. Н. Сухих, И. Н. Гуйс Ю. В. Малкова (Программа для 5-9 классов: основное общее образование / [Т. В. Рыжкова, И. Н. Сухих, И. Н. Гуйс Ю. В. Малкова]; под ред. И. Н. Сухих. – М.: Издательский центр «Академия», 2014).

Данная программа рекомендована Министерством образования и науки РФ. Программа отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы, конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и даёт примерное распределение учебных часов по разделам курса. (5-9 классы – основное общее образование, Федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего общего образования).

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями:  

  • Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
  • Федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (далее – ФБУП-2004);
  • Федерального компонента государственных образовательных стандартов общего образования, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (далее – ФКГОС) (для IX-XI классов);
  • Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОС основного общего образования)
  • Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
  • Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253;
  • Приказа Минпросвещения № 345 от 28 декабря 2018 г. «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
  • Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;
  • Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее – СанПиН 2.4.2.2821-10);
  • Распоряжения Комитета, по образованию от 20.03.2019 № 796-р «О формировании учебных планов государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2020/2021 учебный год».
  • Инструктивно-методического письма от 10.04.2019 г. № 03-28-2905/19-0-0 «О формировании учебных планов образовательных организаций Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы на 2020/2021 учебный год».
  • Письма Министерства образования и науки Российской Федерации № 08-1786 от 28.10.2015 г.  «О рабочих программах учебных предметов»;
  • Письма Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 03.11.2015 г. № 02-501;
  • Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
  • Примерными программами по учебным предметам: «Программа для 5-9 классов: основное общее образование / [Т. В. Рыжкова, И. Н. Сухих, И. Н. Гуйс Ю. В. Малкова]; под ред. И. Н. Сухих. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. (серия «Стандарты второго поколения»);
  • Учебного плана ГБОУ школы № 125 Красногвардейского района Санкт-Петербурга;
  • Положения о рабочей программе ГБОУ школы № 125 Красногвардейского района Санкт-Петербурга.

Основной целью литературного образования, обеспечивающего культурный рост школьников, является литературное развитие обучающихся, понимаемое как трехсторонний процесс, включающий: 1) совершенствование читательской деятельности: повышение качества восприятия и, как результат, создание интерпретации художественного произведения в единстве его формы и содержания; выработка оценки произведения с эстетических позиций и выражение своего отношения к прочитанному как в словесной, так и невербальной форме; 2) развитие литературно творческих способностей школьников — способности ребенка адекватно выразить себя в слове; 3) расширение культурного кругозора и культурного опыта ребенка.

Достижение цели литературного образования — литературного развития школьников — обеспечивается решением следующих задач.

1. Расширение читательского кругозора, культурных представлений ребенка, воспитание у обучающихся потребности в чтении, изучение литературы в широком культурном контексте.

 2. Развитие литературных способностей обучающихся (эмоциональной чуткости, к слову, способностей к конкретизации словесного образа и образному обобщению).

3. Обучение школьников приемам аналитической деятельности, необходимым для постижения художественного произведения, что обеспечивается формированием и совершенствованием системы читательских умений и теоретико-литературных знаний и развитием литературных способностей обучающихся.

4. Обучение школьников приемам литературно творческой и, шире, художественной деятельности, в которой обучающийся создает собственные литературные произведения или произведения других видов искусства (в зависимости от личных склонностей и желания), что обеспечивается развитием литературно-творческих способностей и системы речевых умений школьников.

5. Обучение школьников интерпретационной деятельности (выражение своего понимания произведения разными способами: в устной и письменной речи и в художественной творческой и исполнительской деятельности), что предполагает развитие речевых и творческих способностей. Подготовка к интерпретационной деятельности осуществляется в процессе аналитической, художественной и проектной деятельности.

6. Развитие эстетического вкуса ребенка и ценностных ориентаций.

7. Развитие общих психических качеств: внимания, памяти, эмоций, воображения, разных типов мышления.

Программа курса включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.). Ведущая проблема, затронутая в курсе 8 класса, - взаимосвязь литературы и истории.

Используемый учебно-методический комплект:

Линия УМК по литературе для 5-9 классов под редакцией под ред. И. Н. Сухих (Издательский центр «Академия»).

Структура УМК: программа учебного курса; рабочая программа по предмету; учебник: Литература. 9 класс в 2 ч.; методические рекомендации и книги для учителя.

Общая характеристика учебного предмета

Учебный предмет «Литература» представляет собой единство искусства слова и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Литературное развитие школьника – процесс, направленный на формирование читателя, способного понять литературное произведение в историко-культурном контексте и выразить себя в слове. Художественная литература активизирует эмоциональную сферу личности, воображение и мышление, а потому предоставляет читателю возможность освоить духовный опыт разных поколений, помогает выработать мировоззрение, а главное, раскрывая образ человека как величайшей ценности, пробуждает гуманность, вводит читателя в пространство культуры.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Осознание гуманистических ценностей культуры и развитие творческих способностей – важнейшие условия становления эмоционально богатого и интеллектуально развитого человека, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и окружающему миру.

Изучение литературных произведений необходимо школьникам как опыт коммуникации – диалога с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками и представителями другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия и к духовному миру народа, нашедшему отражение в фольклоре и классической литературе. Знакомство с произведениями словесного искусства нашей многонациональной страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры и нравственного потенциала России.

В 9 классе изучение предмета происходит на историко-литературной основе (древнерусская литература – литература XVIII в. – литература первой половины XIX в.), что позволяет подготовить учащихся к старшей школе.

В курсе 9 класса, когда у школьников уже сформированы основные теоретико-литературные представления, начинается освоение теоретических знаний на уровне понятий и систематизация сведений, полученных на предыдущих этапах.

9 класс является переходным звеном между основной и старшей (полной) школой. На этом этапе литературного образования завершается формирование системы читательских умений и литературоведческих понятий. Центральными категориями в 9 классе становятся литературно- художественный метод и литературное направление. Круг изучаемых произведений знакомит девятиклассников с историей появления, развития и смены литературных направлений в искусстве, а также с основными периодами истории русской литературы. В 9 классе начинается монографическое изучение творчества русских писателей.

Используемый учебно-методический комплект:

Реквизиты программы

УМК обучающихся

УМК учителя

Литература: программа для 5 — 9 классов: основное

общее образование / [Т. В. Рыжкова, И. Н. Сухих, И. Н. Гуйс

Ю. В. Малкова]; под ред. И. Н. Сухих. — М. : Издательский

центр «Академия», 2014

Литература: учебник для 9 класса общеобразоват. организаций: основное общее образование: в 2 ч. / Ю. В. Малкова, И. Н. Гуйс, Т. В. Рыжкова, И. Н. Сухих; под ред. И. Н. Сухих. – М.: Издательский центр «Академия», 2018

Литература. 9 класс. Книга для учителя с тематическим планированием: методическое пособие: основное общее образование; под ред. И.Н. Сухих. – М.: Издательский центр «Академия», 2015; 288 с.

Личностные, метапредметные и предметные

результаты обучения учебному предмету «Литература» в 9 классе

Личностные:

  • достижение определенного уровня духовности, который – выражается в любви к многонациональному Отечеству, в уважительном отношении к общечеловеческим культурным ценностям, русской литературе, культурам других народов;
  • освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм – социальной жизни в группах и сообществах;
  • участие в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
  • осознание значения семьи в жизни человека и общества, – принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

Метапредметные:

  • умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
  • умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
  • умение работать с разными источниками информации, – находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Познавательные УУД:

  • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
  • понимание связи литературных произведений со временем – их написания, с изображенным в них историческим периодом, в выявлении заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и осознании их современного звучания;
  • умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров;
  • понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
  • умение определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно- выразительные средства языка и понимать их роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
  • грамотное использование элементарной литературоведческой терминологии при анализе литературного произведения;

Коммуникативные УУД:

  • слушать и слышать друг друга;
  • с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
  • адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
  • представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;
  • спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;
  • определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы;
  • обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
  • способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
  • способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);
  • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
  • уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;
  • использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;
  • речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации – процесса переноса во внутренний план в ходе усвоения новых умственных действий и понятий.

Регулятивные УУД:

  • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
  • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
  • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик;
  • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
  • коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
  • оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
  • оценка результатов работы;
  • волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия.

Предметные:

  • приобщение обучающихся к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, в осознании их взаимосвязи с духовно-нравственными ценностями других народов;
  • готовность сформулировать собственное отношение к произведениям русской литературы;
  • готовность создать собственную интерпретацию изученных литературных произведений;
  • умение понять авторскую позицию и выразить свое отношение к ней;
  • адекватное восприятие художественных произведений – разных жанров на слух, в осмысленном самостоятельном чтении и адекватном восприятии текста;
  • умение пересказывать прозаические произведения или их – отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста;
  • умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту;
  • умение создавать устные монологические высказывания разного типа;
  • умение вести диалог;
  • умение писать изложения и сочинения на темы, связанные – с тематикой, проблематикой изученных произведений, готовить сообщения на литературные и общекультурные темы, создавать творческие работы;
  • умение понимать образную природу литературы как явления словесного искусства;
  • умение эстетически воспринимать произведения литературы;
  • умение понимать русское слово в его эстетической функции, – роль изобразительно-выразительных средств языка в создании художественных образов литературных произведений.

Достижению обучающимися личностных и метапредметных результатов обучения будет способствовать использование современных образовательных технологий:

  • метод проектов;
  • технология ЛСМ;
  • технология развития критического мышления через чтение и письмо;
  • технология мастерских;
  • технологии уровневой дифференциации;
  • информационно-коммуникационные технологии;
  • здоровьесберегающие технологии.

Указанные результаты достигаются, в частности, благодаря тому, что литературные произведения, включенные в Программу, несут в себе огромный нравственный потенциал, позволяющий формировать ценностные и эмоциональные установки.

Формы, периодичность и порядок

текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся

Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в течение учебного периода в целях:

  • контроля уровня достижения обучающимися результатов, предусмотренных образовательной программой;
  • оценки соответствия результатов освоения образовательных программ требованиям ФГОС, ФКГОС;
  • проведения обучающимся самооценки, оценки его работы педагогическим работником с целью возможного совершенствования образовательного процесса.

Целями проведения промежуточной аттестации являются:

  • объективное установление фактического уровня освоения образовательной программы и достижения результатов освоения образовательной программы;  
  • соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС;
  • оценка достижений конкретного обучающегося, позволяющая выявить пробелы в освоении им образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности обучающегося в осуществлении образовательной деятельности,
  • оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в достижении планируемых результатов освоения образовательной программы.

Формами текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся являются: письменная проверка – письменный ответ обучающегося на один или систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся:

  • домашние, проверочные, контрольные, творческие работы;
  • письменные отчёты о наблюдениях;
  • письменные ответы на вопросы теста;
  • сочинения, сообщения и другое;
  • устная проверка – устный ответ обучающегося на один или систему вопросов в форме ответа на билеты, беседы, собеседования и другое;
  • комбинированная проверка – сочетание письменных и устных форм проверок.

Формы организации познавательной деятельности с обучающимися (ФОПД)

Индивидуальная работа:

Индивидуальная работа обучающихся на уроке подразумевает отдельную самостоятельную работу, подобранную в соответствии с уровнем его подготовки:

  • работа по карточкам;
  • работа у доски;
  • заполнение таблиц;
  • написание рефератов, докладов;
  • работа с учебником;
  • наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя и т. д.;
  • работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде)

Фронтальная работа:

  • беседа;
  • обсуждение;
  • сравнение и др.

Групповая форма:

  • деление класса на группы, которые получают либо одинаковое, либо дифференцированное задание и выполняют его совместно;
  • количественный состав групп зависит от наполняемости класса (примерно от трех до шести человек);
  • при этом члены группы должны выбираться учителем таким образом, чтобы в каждой находились ученики разного уровня подготовки. Это увеличивает возможную помощь слабым обучающимся.

Только сочетание этих форм приносит ожидаемые положительные результаты.

Проектная и учебно-исследовательская деятельность

в процессе изучения предмета

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности на уроках литературы является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.

Цель учебно-исследовательской и проектной деятельности: интеллектуальное и личностное развитие обучающихся, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере.

Основными направлениями учебно-исследовательской и проектной деятельности на уроках литературы в соответствии с ООП ООО являются исследовательское и творческое. Основная специфика исследовательских учебных проектов состоит в том, что научное исследование осуществляется через актуализацию темы, выдвижение гипотезы с последующей проверкой и обсуждение полученных результатов.

Основная тематика учебных проектов в 9 классе

Название темы/раздела

Название проекта

История и культура: эпохи и направления.

Создание справочника «История в лицах».

Век Просвещения: в погоне за Европой. Золотой век: концы и начала.

Составление словаря литературоведческих терминов и понятий по материалам главы учебника «Литература от горухщи до «Мертвых душ».

«Недоросль». Другой век: утопия Просвещения.

Создание «Замечаний для господ актеров» к пьесе Д. И. Фонвизина «Недоросль».

Г. Р. Державин. «Я памятник себе воздвиг чудесный, вечный…».

Подготовка конференции по книге В. Ходасевича «Державин».

А. С. Грибоедов.

Разработка заочной экскурсии по грибоедовской Москве.

М. Ю. Лермонтов.

Подготовка заочной экскурсии «Лермонтов на Кавказе», «Лермонтов в Москве», «Лермонтов в Петербурге», «Тарханы».

Н. В. Гоголь.

Сравнительный анализ поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души» и «Божественной комедии Данте.

Согласно учебному плану школы на изучение русского языка в 9 классе отводится 136 часов в год из расчета: 4 часа в неделю. Из федерального компонента – 3 часа, из регионального компонента – 1 час (34 учебных недели), в том числе 1 час на проведение контрольных работ, 12 часов на проведение уроков развития речи.  

Контроль знаний

Формы контроля

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Год

Контрольные работы (контрольные тесты, диагностические работы, и др.)

1

1

Сочинения

1

2

2

4

9

Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы

«Формирование универсальных учебных действий»

Личностные универсальные учебные действия

Обучающий научится:

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

на конец 9 класса:

  • историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях;
  • знание основных исторических событий развития государственности и общества;
  • знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
  • образ социально-политического устройства – представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

на конец 9 класса:

  • гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
  • эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
  • позитивная моральная самооценка и моральные чувства – чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента:

на конец 9 класса:

  • готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
  • готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
  • потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

на конец 9 класса:

  • адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
  • основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Обучающийся получит возможность научиться:

на конец 9 класса:

  • самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающий научится:

на конец 9 класса:

  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
  • владеть устной и письменной речью;
  • строить монологическое контекстное высказывание;
  • работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
  • интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
  • использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Обучающийся получит возможность научиться:

на конец 9 класса:

  • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
  • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающий научится:

на конец 9 класса:

  • проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
  • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
  • давать определение понятиям;
  • устанавливать причинно-следственные связи;
  • строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
  • обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
  • основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения.

Обучающий получит возможность научиться:

на конец 9 класса:

  • работать с метафорами – понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов;
  • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы

«Формирование ИКТ- компетентности обучающихся»

Фиксация изображений и звуков

Обучающийся научится:

на конец 9 класса:

  • осуществлять фотосъемку изображений с помощью учителя в ходе учебного эксперимента;
  • осуществлять фиксацию звуков с помощью учителя.

Создание письменных сообщений

Обучающийся научится:

на конец 9 класса:

  • набирать текст на родном языке в соответствии со своими возрастными особенностями;
  • осуществлять комплексное редактирование текста: изменять шрифт, начертание, размер кегля; использовать функции заливки.

Обучающий научится:

на конец 9 класса:

  • создавать различные виды сообщений: диаграммы, карты, текстовую информацию;
  • отправлять данные виды сообщений одному и нескольким пользователям;
  • выделять главную идею сообщения.

Коммуникация и социальное взаимодействие

Обучающийся научится:

на конец 9 класса:

  • составлять развернутый план презентации, выступать перед аудиторией с презентацией индивидуального или группового проекта;
  • создавать информационное сообщение, отправлять его нескольким пользователям, отвечать на сообщения;
  • использовать возможности электронной почты для информационного обмена в условиях образовательной деятельности с разными участниками образовательного процесса: одноклассниками, родителями учителями;
  • создавать, редактировать, сохранять, передавать сообщения по локальной и глобальной сети, формировать запрос и ответ на сообщение;
  • уважать информационные права других людей;
  • применять правила «хорошего тона» при общении в сети.

Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы
«Стратегии смыслового чтения и работы с текстом»

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Обучающийся научится:

на конец 9 класса:

  • ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;
  • определять главную тему, общую цель или назначение текста;
  • выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
  • объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
  • сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
  • находить необходимую единицу информации в тексте.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Обучающийся научится:

на конец 9 класса:

  • структурировать текст, используя нумерацию страниц;
  • интерпретировать текст;
  • делать выводы из сформулированных посылок;
  • выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы

«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»

Обучающийся научится:

на конец 9 класса:

  • называть тему и цель исследования;
  • выдвигать гипотезы и предлагать способы их проверки;
  • вести запись исследования;
  • владеть разными способами получения и использования информации, простейшими способами ее отбора и обработки (столбчатые диаграммы);
  • работать со справочной литературой;
  • находить информацию в справочной литературе;
  • извлекать информацию из любого источника в соответствии с поставленной задачей;
  • использовать такие естественнонаучные методы исследования, как наблюдение и эксперимент;
  • использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: опросы, постановка проблемы;
  • описывать приведенный опыт по предложенному плану;
  • ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, используя языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме.

Обучающийся получит возможность научиться:

на конец 9 класса:

  • описывать и анализировать ситуации, в которых возникают проблемы;
  • ставить задачи, адекватные целям;
  • планировать ресурсы;
  • самостоятельно работать с каталогами в библиотеке;
  • устанавливать параметры поиска;
  • работать с электронными каталогами;
  • устранять ошибки, допущенные при поиске информации;
  • оформлять ссылки на источник информации;
  • проводить оценку с использованием эталона;
  • применять критерии, исчерпывающие основные свойства продукта.

Тематическое планирование

(136 часов; из них 109 часов – на изучение произведений, 9 часов – на уроки внеклассного чтения, 12 часов – на уроки развития речи, 6 часов на повторение)

№

п/п

Тема

К-во

часов

Вводные уроки (3 часа)

1

Литература как вид искусства.

1

2

История и поэзия: кто кого?

1

3

История и культура: эпохи и направления.

1

Тема 1. Вечные образы: словарь культуры (16 часов; из них 14 часов – на изучение произведений, 1 час – на урок внеклассного чтения и 1 час – на урок развития речи)

4

Герои: типы и сверхтипы.

1

5

Софокл. Царь Эдип: слепота и прозрение.

1

6

«Божественная комедия» Данте: «смелость изобретения».

1

7

Любовь небесная и любовь земная: добродетель и грех.

1

8

«Гамлет» как трагедия мести: шекспировская загадка.

1

9

«Гамлет» как трагедия мысли: путь к разгадке.

1

10

Гамлет и Дон Кихот: мысль и действие.

1

11

Многоликий Дон Жуан: обольститель и вольнодумец.

1

12

«Фауст» Гете: драма познания.

1

13

Обзор «Пролога на небе». Сцены 1,2,3,4 первой части.

1

14

Антитеза Фауст – Мефистофель; Фауст – Вагнер.

1

15

Обзор сцен 12, 19,25 первой части. Образная антитеза Фауст – Маргарита.

1

16

Особенности реализма трагедии, роль условности и фантастики. В чем смысл жизни человека. (Опера Гуно «Фауст», ария Маргариты).

1

17

На кругах Фауста: сближения и парадоксы.

1

18

Урок внеклассного чтения. А. А. Аникст. Гете и Фауст: от замысла к свершению.

1

19

Урок развития речи. Литературно-творческая работа в свободной форме.

1

Тема 2. Русская история и литература: от Древней Руси до Золотого века (13 часов; из них 11 часов – на изучение произведений, 1 час – на урок внеклассного чтения,

1 час – на урок развития речи)

20

Русское русло: Рюриковичи.

1

21

Русское русло: Романовы.

1

22

Древняя Русь: жанры и принципы средневековой литературы.

1

23

Век Просвещения: в погоне за Европой. Золотой век: концы и начала.

1

24

«Слово о полку Игореве» – книга-феникс: найденная и потерянная.

1

25

Летописная история: горькое поражение и странный плен. Композиция и сюжет «Слова…».

1

26

Князь Игорь: героизм и трагедия.

1

27

Образы Игоря, Святослава, Ярославны, Русской земли.

1

28

Автор: искусство видеть мир. Особенности стиля «Слова…».

1

29

Урок внеклассного чтения. Литературно-музыкальная композиция «Образы «Слова…» в живописи, графике, скульптуре, музыке».

1

30

Урок развития речи. Сочинение по «Слову о полку Игореве».

1

31

Литература Петровской эпохи: перерыв и начало нового движения.

1

32

Русский сентиментализм: общеевропейское и национальное. Значение деятельности Н. М. Карамзина.

1

Тема 3. Русская литература ХVIII – начала ХIХ века (18 часов; из них 16 часов – на изучение произведений, 2 часа – на урок внеклассного чтения)

33

М. В. Ломоносов. Годы: от рыбака до академика.

1

34

М. В. Ломоносов. Оды: ямбов ломоносовских грома.

1

35

Д. И. Фонвизин. Годы: друг свободы.

1

36

Д. И. Фонвизин – «сатиры смелый властелин».

1

37

«Недоросль». Старинные люди: плоды злонравия.

1

38

«Недоросль». Другой век: утопия Просвещения.

1

39

Идеи просвещения и гуманизма в русской литературе ХVIII века. Лирика Г. Р. Державина.

1

40

Г. Р. Державин. Годы: от капитана до министра.

1

41

Г. Р. Державин. Оды: истина царям и щука с голубым пером.

1

42

Г. Р. Державин. «Я памятник себе воздвиг чудесный, вечный…».

1

43

Н. М. Карамзин: у истоков сентиментализма. Новое направление в русской литературе.

1

44

Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза»: поэтический мир прозаического произведения.

1

45

Бедная Лиза и бедная Дуня.

1

46

В. А. Жуковский. «Он стройно жил, он стройно пел…».

1

47

«Все к размышленью здесь влечет невольно нас…».

1

48

В. А. Жуковский. «Жизнь и Поэзия одно».

1

49

Урок внеклассного чтения. Элегии В. А. Жуковского.

1

50

Урок внеклассного чтения. Стихотворения и баллады В. А. Жуковского.

1

Тема 4. А. С. Грибоедов. «Горе от ума» (11 часов; из них 8 часов – на изучение произведений, 1 час – на урок внеклассного чтения, 2 часа – на урок развития речи)

51

А. С. Грибоедов: жизнь и смерть Вазир-Мухтара.

1

52

«Горе от ума». Грибоедовская Москва: дом как мир.

1

53

Карикатуры и портреты: 25 глупцов?

1

54

Русский странник: ум с сердцем не в ладу.

1

55

«Безумный по всему»: драма главного героя комедии.

1

56

«Безумный по всему»: драма главного героя комедии.

1

57

Странная комедия: странствия во времени. Семинар по комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».

1

58

Странная комедия: странствия во времени. Семинар по комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».

1

59

Урок внеклассного чтения. И. А. Гончаров «Мильон терзаний».

1

60

Урок развития речи. Сочинение по комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».

1

61

Урок развития речи.  Сочинение по комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».

1

Тема 5. А. С. Пушкин. Лирика. «Цыганы». «Маленькие трагедии» («Моцарт и Сальери). «Евгений Онегин» (27 часов; из них 23 часа – на изучение произведений, 2 часа – на урок внеклассного чтения, 2 часа – на урок развития речи)

62

А. С. Пушкин. «Благодаренье Богу – ты свободен...».

1

63

А. С. Пушкин «как поэт с историей»: творческая эволюция.

1

64

Уроки вольности: мгновенья упованья.

1

65

Уроки вольности: мгновенья упованья.

1

66

«Цыганы» как романтическая поэма. Байронический герой и «естественные люди».

1

67

«Цыганы». Парадокс о воле: воля и своеволие (анализ эпизода).

1

68

А. С. Пушкин. Два дивных чувства: любовь...

1

69

А. С. Пушкин. Два дивных чувства: … и дружество.

1

70

Поэт и поэзия: свобода или служение?

1

71

Пушкин-философ: важнейшие философские категории пушкинского мира.

1

72

Пушкин-философ: раздумья о смысле жизни.

1

73

А. С. Пушкин. «Моцарт и Сальери»: смысл заглавия.

1

74

Нравственные уроки пушкинской пьесы «Моцарт и Сальери».

1

75

Роман «Евгений Онегин». «Даль свободного романа...».

1

76

Роман героев: Онегин – русский европеец (1 глава).

1

77

Онегин и Ленский – сравнительная характеристика образов (2 глава).

1

78

Роман героев: «Татьяна (русская душою...)».

1

79

«Фольклорное начало в Татьяне» и «Влияние западно-европейской литературы» (5 глава.

1

80

Анализ дуэли Ленского и Онегина (6 глава).

1

81

Роман героев: парадоксы любви.

1

82

Роман героев: парадоксы любви.

1

83

«А счастье было так возможно, так близко!..».

1

84

Роман Автора: энциклопедия души.

1

85

Урок внеклассного чтения. Викторина по роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин».

1

86

Урок внеклассного чтения. Пушкинский миф в современной литературе.

1

87

Урок развития речи. Сочинение по роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин».

1

88

Урок развития речи. Сочинение по роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин».

1

Тема 6. М. Ю. Лермонтов. Лирика. «Герой нашего времени»

(20 часов; из них 16 часов – на изучение произведений, 1 час – на урок внеклассного чтения, 3 часа – на урок развития речи)

89

М. Ю. Лермонтов. «Строптивый корнет: пока не требует поэта».

1

90

Великий поэт: подтвердив своей судьбою строчку…

1

91

Лирический герой: смерть и жизнь поэта.

1

92

Лирический герой: смерть и жизнь поэта.

1

93

Тяжба с миром: любовь и ненависть.

1

94

Тяжба с миром: любовь и ненависть.

1

95

Поиски выхода: земля и небо.

1

96

Поиски выхода: земля и небо.

1

97

Урок развития речи. Творческая работа по лирике М. Ю. Лермонтова.

1

98

Роман «Герой нашего времени»: «за стеной Кавказа...».

1

99

Спиральная композиция: герой в зеркалах.

1

100

Странный человек: грани скуки.

1

101

Странный человек: грани скуки.

1

102

Внутренний человек: парадоксы психологизма.

1

103

Внутренний человек: парадоксы психологизма.

1

104

Герой и автор: несходство и родство.

1

105

Вечный образ: «лишний человек» или русский Гамлет?

1

106

Урок развития речи. Сочинение по роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

1

107

Урок развития речи. Сочинение по роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

1

108

Урок внеклассного чтения. Образ М. Ю. Лермонтова в произведениях писателей и поэтов 19-20 веков.

1

Тема 7. Н. В. Гоголь. «Мертвые души» (22 часа; из них 18 часов – на изучение произведений,

1 час – на урок внеклассного чтения, 3 часа – на урок развития речи)

109

Гоголек: веселый меланхолик. Гоголь: непонятый пророк.

1

110

Гоголек: веселый меланхолик. Гоголь: непонятый пророк.

1

111

Н. В. Гоголь. «Мертвые души» – история создания, замысел, жанр.

1

112

Поэма: Гомер, Данте, Сервантес и Чичиков.

1

113

Первая страница: образ целого. Композиция поэмы, мотив дороги.

1

114

Портреты: смех и страх. Образы помещиков (Манилов – 2 гл., Коробочка – 3 гл.).

1

115

Портреты: смех и страх. Образы помещиков (Ноздрев – 4 гл., Собакевич – 5 гл).

1

116

Портреты: смех и страх. Образы помещиков (Плюшкин – 6 глава).

1

117

Картины жизни губернского города NN и столицы.

1

118

Герой: подлец – приобретатель или воскресшая душа? Образ Чичикова. Чичиков как герой новой эпохи.

1

119

Образы крестьян и образ Руси в поэме «Мертвые души».

1

120

«Повесть о капитане Копейкине».

1

121

Автор: лирик и пророк. Лирические отступления в поэме. Образ автора.

1

122

Стиль: слова и краски.

1

123

Поэма Н.В. Гоголя «Мертвые души» и современность. Обобщение изученного по теме.

1

124

Поэма Н.В. Гоголя «Мертвые души» и современность Обобщение изученного по теме.

1

125

Урок развития речи. Подготовка к сочинению-рассуждению по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».

1

126

Урок развития речи. Сочинение по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».

1

127

Урок развития речи. Сочинение по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».

1

128

Урок внеклассного чтения. Читательская конференция.

1

129

Итоговая контрольная работа.

1

130

Заключительный урок. Эпилог как пролог: веселые ребята.

1

Повторение и обобщение по курсу литературы в 9 классе (резервные уроки) (6 часов)

131

Повторение и обобщение по курсу литературы в 9 классе.

1

132

Повторение и обобщение по курсу литературы в 9 классе.

1

133

Повторение и обобщение по курсу литературы в 9 классе.

1

134

Повторение и обобщение по курсу литературы в 9 классе.

1

135

Повторение и обобщение по курсу литературы в 9 классе.

1

136

Повторение и обобщение по курсу литературы в 9 классе.

1

Содержание программы предмета «Литература» в 9 классе

История и литература: взаимосвязь и противоречия. Художественный образ как источник исторического познания. История и культура: эпохи и направления. Древность – Средневековье – Новое время – Новейшее время как «большие» эпохи исторического развития. Античность –Средневековье – Возрождение – ХVII век – Просвещение – ХIХ век – ХХ век как культурные эпохи, их хронологические границы и специфика. 3 часа

Своеобразие проявления этих эпох в истории русской культуры.

Тема 1. Вечные образы: словарь культуры

Герои: типы и сверхтипы. Как литературные персонажи становятся вечными образами.

1. Софокл. «Эдип- царь» 2 часа

Миф об Эдипе и трагедия Софокла. «Эдип-царь» как трагедия. Судьбы и трагедия незнания. Переосмысление образа в Новое время. Открытие Эдипова комплекса и его понимание в ХХ веке. Эдип в стихотворении С. М. Соловьева «Киммерия».

Культурное пространство. Мифологическое сознание. Миф как источник творчества. Античный театр. Образ Эдипа в живописи и скульптуре. Экранизации и постановки трагедии Софокла «Эдип-царь».

2. «Божественная комедия» Данте: «смелость изобретения» 2 часа

Историческая эпоха создания Комедии. Структура мира у Данте и композиция поэмы. Особая роль «Ада». Данте, Вергилий и Беатриче. Локальные сюжеты Комедии: история Паоло и Франчески. Символика чисел. Буквальный и аллегорический смыслы Комедии. О. Э. Мандельштам и Н. А. Заболоцкий о Данте.

Культурное пространство. Эпоха Средневековья. Средневековая Италия. Политическая борьба гвельфов и гибеллинов. Личность Данте и его роль в истории итальянской и мировой литературы. Трагическое изгнание Данте из Флоренции. Образ Данте в изобразительном искусстве и в русской литературе.

3. Гамлет и Дон Кихот – вечные образы 3 часа

Трагедия У. Шекспира «Гамлет». Исторические источники и шекспировский сюжет. «Гамлет» как трагедия мести. Гамлет как вечный образ: трагедия воли и трагедия мысли. Русские Гамлеты. Гамлет Б. Л. Пастернака («Гамлет», «Заметки переводчика») и Д. С. Самойлова («Оправдание Гамлета»). Роман М. де Сервантеса «Дон Кихот» – реалистический роман Нового времени. Пародия и бытописание в романе. Композиция романа в интерпретации В. В. Набокова: схватка героя с миром. Дон Кихот и Санчо Панса. Дон Кихот как вечный образ: драма действенного добра. Дон Кихот на русской почве. Ф. М. Достоевский о романе и герое. «Гамлет и Дон Кихот» И. С. Тургенева: «вечная борьба двух непрестанно разъединенных и непрестанно сливающихся начал».

Культурное пространство. Позднее Возрождение. Гуманизм как философская система и его кризис. Творчество У. Шекспира. Английский театр времен Шекспира. Комедии и трагедии Шекспира и их экранизации. Шекспир в современном театре. Шекспир и русская культура. Художественный фильм Л. Оливье «Гамлет». Образ Дон Кихота в испанской культурной традиции. Художественный фильм Г. Козинцева «Дон Кихот». Иллюстрации разных художников к роману Сервантеса.

4. Дон Жуан как вечный образ 1 час

Возникновение сюжета. «Севильский озорник, или Каменный гость» Тирсо де Молины: Дон Жуан – женщина-вдова – ожившая статуя. Версии Ж. Б. Мольера, Э. Т. А. Гофмана, В. А. Моцарта, Д. Г. Байрона: Дон Жуан как обольститель, философ-экспериментатор, скептический наблюдатель жизни. «Каменный гость» А. С. Пушкина: трагедия истинной любви. Дон Жуан как вечный герой-любовник.

Культурное пространство. Образ Дон Жуана в мировом искусстве. Экранизации и поставки произведений о Дон Жуане.

5. Фауст как вечный образ 6 часов

Трагедия И. В. Гёте «Фауст» и ее народные источники. «Божественная комедия» Данте и «Фауст»: универсальные картины мира Средневековья и Просвещения. Композиция Комедии Данте и поэмы Гёте. Фауст и Мефистофель: мотив искушения. История Фауста: познание – любовь – дело. Фауст как вечный образ: между Гамлетом и Дон Кихотом. Драма действенного познания драма жизни. Образы «Фауста» Гёте в интерпретации А. С. Пушкина, И. С. Тургенева, М. А. Булгакова. Вечные образы – вечные спутники русской литературы.

Культурное пространство. Эпоха Просвещения. Жизнь трагедии Гёте «Фауст» в изобразительном искусстве (иллюстрации, триптих М. А. Врубеля) и музыке (опера Ш. Гуно «Фауст», драматическая легенда Г. Берлиоза «Осуждение Фауста»). Художественный фильм А. Сокурова «Фауст».

Теоретико- литературные знания (ко всей теме). Миф и литература. Трагедия как жанр драматургии. Конфликт и трагический герой. Композиция трагедии. Авторская позиция и средства ее выражения в трагедии. Исторический факт и художественный вымысел. Образ-символ. Терцина. Пародия. Характер – тип – сверхтип (вечный образ). Мировые образы и их национальные варианты.

Внеклассное чтение. Античные мифы; Софокл. «Эдип в Колоне»; О. Э. Мандельштам. «В Петрополе прозрачном мы умрем…», «Золотистого меда струя из бутылки текла…»; И. А. Бродский. «Письма к римскому другу»; Данте Алигьери. «Божественная комедия»; У. Шекспир. Сонеты, «Король Лир»; Л. С. В ыготский. «Трагедия о Гамлете, принце Датском, У. Шекспира» (в книге «Психология искусства»); И. С. Тургенев. «Степной король Лир»; «Гамлет Щигровского уезда»; Б. Л. Пастернак. «Гамлет»; Д. С. Самойлов. «Оправдание Гамлета»; М. де Сервантес. «Дон Кихот» (фрагменты); В. В. Н абоков. «Лекции о Дон Кихоте»; Ж. Б. Мольер. «Дон Жуан, или Каменный гость»; Д. Г. Байрон. «Дон Жуан»; А. С. Пушкин. «Каменный гость»; М. И. Цветаева. «Дон Жуан»; И. В. Гёте. «Фауст». В. Н. Ярхо. «Софокл. Жизнь и творчество»; Р. Тарнас. «История западного мышления» (пер. с англ. Т. А. Азаркович); А. А. Асоян. «“Почтите высочайшего поэта…”: Судьба “Божественной комедии” Данте в России»; У. Шекспир. «Гамлет: Избранные переводы» (сост. А. Н. Горбунова); В. Е. Багно. «Дорогами Дон Кихота»; «Дон Жуан русский» (сост., предисл. и примеч. А. В. Парина); А. А. Аникст. «Гёте и Фауст. От замысла к свершению»; «Россия: автобиография» (сост. М. А. Федотова, К. М. Королев).

Тема 2. Русская история и литература: от Древней Руси до Золотого века

1. Русское русло: Рюриковичи 1 час

Становление Русского государства, принятие христианства, княжеские распри, монголотатарское нашествие, борьба за независимость, усиление Московского государства.

2. Русское русло: Романовы 1 час

Смутное время и избрание Романовых. Алексей Михайлович и Петр Великий – образование нового русского государства. ХVIII век – утверждение российской монархии. Взлеты и падения истории ХIХ века. Формула В. О. Ключевского: «Россия гвардейских казарм, правительственных канцелярий и барских усадеб… <…> Государство пухло, а народ хирел».

3. Древнерусская литература: жанры и принципы 2 часа

Летопись, слово и житие. «Житие Сергия Радонежского» и житийная традиция. Историзм, этикетность, авторская анонимность. Пушкинский Пимен («Борис Годунов») как образ русского летописца-книжника.

4. «Слово о полку Игореве» 6 часов

История рукописи: книга- феникс, найденная и потерянная. Летописная история и ее трансформация в «Слове…». Автор «Слова…»: искусство видеть мир. Князь Игорь: героизм и трагедия. Роль «Слова…» в русской культуре: переводы и отражения.

Культурное пространство. Культура Древней Руси – архитектура и живопись. Древняя Русь в искусстве Нового времени – живопись Н. К. Рериха, В. М. Васнецова, М. В. Нестерова. Оперы А. П. Бородина «Князь Игорь» и Н. А. Римского-Корсакова «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии», «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева» А. К. Толстого.

5. Литература Петровской эпохи: перерыв и начало нового движения 1 час

Век Просвещения: в погоне за Европой. Русский классицизм: становление новой литературы. Роль М. В. Ломоносова. Язык – стиль – жанр – стих – семантический квадрат классицизма.

6. Русский сентиментализм: общеевропейское и национальное

Значение деятельности Н. М. Карамзина. 1 час

7. Золотой век: концы и начала

Романтизм и реализм: противоречия и взаимосвязи. «Золотой век нашей литературы был веком христианского духа, добра, жалости, сострадания, совести и покаяния…» (Б. К. Зайцев).

Теоретико-литературные знания (ко всей теме). Историзм, исторический факт и художественный образ. Древнерусский писатель и современный автор. Литературные направления и художественные методы. Специфика классицизма, сентиментализма, романтизма, реализма. Теория трех штилей. Система русского силлабо- тонического стиха. Типология литературных направлений и конкретное произведение.

Культурное пространство. Классицизм в русском и зарубежном искусстве. Русские и зарубежные писатели-классицисты. Быт поместного дворянства XVIII века. Сентиментальная литература и эпоха сентиментализма. Сентиментализм в искусстве. Романтизм в мировом искусстве, романтизм и миф, романтизм и фольклор. Романтизм и современное искусство.

Внеклассное чтение. В. О. Ключевский. «Исторические портреты»; А. М. Панченко. «Я эмигрировал в Древнюю Русь. Россия: история и культура»; С. М. Соловьев. «Чтения и рассказы по истории России»; О. В. Творогов. «Литература Древней Руси»; А. А. Зализняк. «“Слово о полку Игореве”: Взгляд лингвиста»; Д. С. Лихачев. «“Слово о полку Игореве” и культура его времени»; Словарь-справочник «Слова о полку Игореве»: вып. 1-6; Энциклопедия «Слова о полку Игореве»: в 5 т.; Г. В. Москвичева. «Русский классицизм»; Н. Я. Эйдельман. «Твой восемнадцатый век», «Твой девятнадцатый век»; Ю. В. Манн. «Русская литература ХIХ века. Эпоха романтизма»; Р. Пайпс. «Россия при старом режиме»; Ю. А. Федосюк. «Что непонятного у классиков, или Энциклопедия русского быта XIX века»; Энциклопедия для детей. Том 9. Русская литература. Часть 1. От былин и летописей до классики XIX века.

Тема 3. Русская литература ХVIII – начала Х IХ века

1. М. В. Ломоносов. Оды 2 часа

Годы: от рыбака до академика. Ломоносов как универсальный гений Петровской эпохи, «первый русский университет». Место литературы в деятельности Ломоносова. Торжественные и духовные оды: форма и содержание. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» – одическое парение и практическая программа. Образ императрицы и образ автора. «Вечернее размышление о Божием Величестве при случае великого северного сияния»: космология поэта. Ломоносов в истории русской литературы: преходящее и вечное.

Внеклассное чтение. М. В. Ломоносов. «Разговор с Анакреонтом», «Ода… на взятие Хотина, 1739 года», «Утреннее размышление о Божием Величестве»; Э. П. Карпеев. «Михаил Васильевич Ломоносов»; Е. Н. Лебедев. «Ломоносов»; «Ломоносов: краткий энциклопедический словарь» (ред.-сост. Э. П. Карпеев); «Ломоносов и русская литература» (под ред. А. С. Курилова); «Михайло Васильевич Ломоносов: из наследия Ломоносова; Слово современников о Ломоносове “Память вечная”; “Высокий лик в грядущем поколении”» (изд. подгот. Е. В. Бронникова); «Михайло Ломоносов: Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков. Стихи и проза о нем» (сост. Г. Е. Павлова, А. С. Орлов).

2. Д. И. Фонвизин. «Недоросль» 4 часа

Годы: друг свободы. Фонвизин как просветитель, вольнодумец и патриот. Путешествия и отношение к Европе. Литературная деятельность: «сатиры смелый властелин». Басни, послания и публицистика. Комедия «Бригадир». Отношения с Н. И. Паниным и Екатериной II. Комедия «Недоросль». Конфликт комедии и ее историческая основа. Старинные люди: плоды злонравия. Образы Митрофана и Простаковой. Другой век: утопия просвещения. Стародум как «решитель действия и резонер». Образы «Недоросля» в публицистике Фонвизина. Митрофанушка как вечный образ. «Недоросль» как комедия-трагедия.

Внеклассное чтение. Д. И. Фонвизин. «Бригадир», статьи из «Собеседника любителей российского слова»; П. Вайль, А. Генис. «Торжество Недоросля. Фонвизин» (в кн.: Вайль П., Генис А. «Родная речь. Уроки изящной словесности»); Г. А. Гуковский. «Фонвизин» (в кн.: Гуковский Г. А. «Русская литература XVIII века»); И. В. Исаакович. «“Бригадир” и “Недоросль” Д. И. Фонвизина»; С. Б. Рассадин. «Сатиры смелый властелин: книга о Д. И. Фонвизине», «Д. И. Фонвизин» (Хрестоматия критических и исследовательских материалов по творчеству Фонвизина и Грибоедова для 9 класса / сост. Э. Л. Безносов и Л. И. Соболев. – www.netschools.ru/sch1567/metod/krit.htm); В. О. Ключевский.«“Недоросль” Фонвизина: Опыт исторического объяснения учебной пьесы».

3. Г. Р. Державин. Оды 3 часа

Годы: от капитана до министра. Судьба Державина – путь Екатерининского орла. Служба и литературная деятельность как «два поприща единого гражданского подвига» (В. Ф. Ходасевич).

Отношения с Екатериной II и Павлом I. Опала и позднее творчество. Участие в «Беседе любителей русского слова». Специфика державинской оды. Ломоносов и Державин. Искусство видеть мир в оде «Евгению. Жизнь Званская». «На смерть князя Мещерского»: мотив смерти. «Властителям и судиям» как духовная ода. Державинские памятники: «Памятник» и «Лебедь». Традиция и личный смысл.

Внеклассное чтение. Г. Р. Державин. «Река времен в своем стремленьи…», «Приглашение к обеду», «Ласточка»; С. С. Аверинцев. «Поэзия Державина»; Я. К. Грот. «Жизнь Державина»; В. А. Западов. «Поэты ХVIII века. Ломоносов. Державин»; И. З. Серман. «Державин»; В. Ф. Ходасевич. «Державин».

4. Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза» 2 часа

Годы: от русского путешественника до «графа истории». Карамзин как обновитель русской словесности: от классицизма к сентиментализму. Путешествие по Европе и «Письма русского путешественника». Издание журналов и создание сентиментальных повестей. Назначение историографом и работа над «Историей государства Российского». «Бедная Лиза» – визитная карточка сентиментализма. Образ повествователя: новая чувствительность. Стилистика повести, конкретное и условное в изображении мира. Образы персонажей и драматический конфликт. Естественные противоречия чувств как смысл повести. Влияние повести: «Лизин текст» в истории русской литературы.

Внеклассное чтение. Н. М. Карамзин. «Остров Борнгольм», фрагменты из «Писем русского путешественника»; «Н. М. Карамзин: pro et contra» (сост. Л. А. Сапченко); Ю. М. Лотман. «Карамзин»; В. Н. Топоров. «“Бедная Лиза” Карамзина: Опыт прочтения»; Н. Я. Эйдельман. «Последний летописец».

5. В. А. Жуковский. Стихотворения и баллады 3 часа

Годы: от незаконного наследника до воспитателя наследника. Драма самоотречения и разделенной любви. Отношения с Пушкиным и будущим императором Александром II. Жуковский как литератор: «поэзия чувства и “сердечного воображения”» (А. Н. Веселовский). Между сентиментализмом и романтизмом. Переводы и оригинальное творчество. «Невыразимое» как лирический манифест. Элегии «Вечер» и «Море» – опыты нового природоописания, пейзажа души. «Светлана»: балладные ужасы, фольклорные мотивы и счастливая развязка. Здесь и Там – полюса романтического мира Жуковского.

Внеклассное чтение. В. А. Жуковский. Перевод поэмы Д. Байрона «Шильонский узник»; В. В. Афанасьев. «Жуковский» (Серия «Жизнь замечательных людей»); А. Н. Веселовский. «В. А. Жуковский. Поэзия чувства и “сердечного воображения”»; Г. А. Гуковский. «Пушкин и русские романтики»; «В. А. Жуковский в воспоминаниях современников» (сост. О. Б. Лебедева и А. С. Янушкевич); И. М. Семенко. «Жизнь и поэзия Жуковского».

Теоретико-литературные знания (ко всей теме). Литература и фольклор. Литературный перевод. Специфика литературных направлений. Жанры оды, элегии, сатиры, баллады, комедии, путешествия, сентиментальной повести. Стиль и стилистика. Понятие художественной речи. Предметное значение и экспрессивный ореол слова.

Культурное пространство. Классицизм в русском и зарубежном искусстве. Русские и зарубежные писатели-классицисты. Быт поместного дворянства XVIII века. Сентиментальная литература и эпоха сентиментализма. Сентиментализм в искусстве. Романтизм в мировом искусстве, романтизм и миф, романтизм и фольклор. Романтизм и современное искусство.

Тема 4. А. С. Грибоедов. «Горе от ума» 9 часов

«Горе мое»: жизнь поэта. Загадка рождения Грибоедова: ранняя зрелость или поздний рост? Светская жизнь и дипломатическая служба. Рождение «Горя от ума»: странный сон и многолетняя работа. Горе уму: смерть Вазир-Мухтара. Путь в Персию, внезапная женитьба, трагическая гибель. Грибоедовская Москва: дом как мир. Фамусовский дом как модель мира. Персонажи комедии: карикатуры и портреты. Заглавие комедии: горе уму и горе от ума. Русский странник: «ум с сердцем не в ладу». Идеологический и личный конфликт комедии. Образ Софьи. Чацкий и Репетилов: принцип двойничества. Чацкий и Грибоедов. Тройственная функция смеха: смех над глупцами, смех над героем, «ирония самого положения вещей» (М. Лифшиц). «Горе от ума» как сценическая поэма: вошло в пословицу. Странная комедия: странствия во времени. И. А. Гончаров о «Горе от ума». «Горе от ума» в театре. Грибоедовские герои как вечные образы (произведения Е. П. Растопчиной, М. Е. Салтыкова-Щедрина и др.).

Теоретико-литературные знания. Комедия как драматический жанр, классицистская и реалистическая комедия. Комическийи трагический герой. Второстепенные образы, внесценические персонажи. Конфликт и развязка в комедии. Особенности драматической стихотворной речи.

Культурное пространство. А. С. Грибоедов. Русский театр и театральные деятели. Театр как синтез искусств режиссера, актеров, декораторов, художников, музыкантов и др. Постановки пьесы А. С. Грибоедова как отражение особенностей времени.

Внеклассное чтение. «А. С. Грибоедов в воспоминаниях современников» (сост. С. А. Фомичев); «“Век нынешний и век минувший…”. Комедия А. С. Грибоедова “Горе от ума” в русской критике и литературоведении» (сост. В. М. Маркович, М. Я. Билинкис); А. А. Кунарев. «Комедия А. С. Грибоедова “Горе от ума”:

Комментарий. Книга для учителя и ученика»; И. Н. Медведева. «“Горе от ума” Грибоедова»; Ю. Н. Тынянов. «Смерть “Вазир-Мухтара”»; С. А. Фомичев. «Комедия А. С. Грибоедова “Горе от ума”: Комментарий»; Е. Н. Цимбаева. «Грибоедов» (Серия «Жизнь замечательных людей»).

Тема 5. А. С. Пушкин. Лирика.  9 часов «Цыганы» 2 часа

«Маленькие трагедии» («Моцарт и Сальери). «Евгений Онегин». Лицей как дом: «нам целый мир чужбина». Счастье странствий: Крым, Молдавия, Одесса. Дом как чужбина: Михайловское и две столицы. Болдинская осень: «ай, да Пушкин…». Последний Петербург: «я числюсь по России». Художественный мир Пушкина. Уроки вольности: мгновенья упованья («Вольность»; «К Чаадаеву»; «Деревня»; «Во глубине сибирских руд…»; «Стансы», 1826; «Анчар»; «Пир Петра Великого»). «Цыганы» (1824): парадокс о воле. Любовь и дружество: два дивных чувства («19 октября», 1825; «На холмах Грузии лежит ночная мгла…»; «Я вас любил, любовь еще, быть может…»; «Мадона»; «Была пора, наш праздник молодой…»). Мудрость Пушкина: «печаль моя светла» («Элегия», 1817; «Элегия», 1830; «Брожу ли я вдоль улиц шумных…»; «Два чувства дивно близки нам…»; «Из Пиндемонти»).

«Маленькие трагедии», своеобразие их жанра и место в творчестве Пушкина. «Грозные вопросы морали» (А. Ахматова). «Моцарт и Сальери»: исторический факт и легенда. Три «платоновских» диалога: «О зависти и дружбе», «Об искусстве и ремесле», «О гении и злодействе». Авторская позиция: диалог и моральный итог.2 часа

«Евгений Онегин». 11 часов История создания. Большое стихотворение: 7 лет 4 месяца 17 дней. Главное произведение Пушкина. Специфика жанра. Роман в стихах: дьявольская разница. Онегинская строфа и свободная композиция. Фабула и отступления. Роман героев: парадоксы любви. Конкретно-историческая специфика и вечная проблематика. История драматического несовпадения созданных друг для друга людей. Пушкин и Р. Брэдбери. Роман Автора: энциклопедия души. Лирический сюжет и персонажная фабула. Спор об «энциклопедии русской жизни»: В. Г. Белинский и Д. И. Писарев. Роман романов: энциклопедия русской литературы (Д. Д. Минаев, А. А. Блок, Б. Л. Пастернак, А. Т. Твардовский). Финал романа В. В. Набокова «Дар»: онегинская строфа и пушкинские мотивы.

Теоретико- литературные знания. Лирические жанры. Романтизм и реализм: взаимосвязи и противоречия. Роман в стихах как уникальный жанр. Лирические отступления и их функция в романе. Календарь и хронология «Евгения Онегина». Драма как род литературы и трагедия как драматический жанр. Конфликт в трагедии. Специфика пушкинских «опытов драматических изучений». Автор в эпосе, драме и лирике. Герой в эпосе и в драме. Эпический и драматический цикл. Онегинская строфа как пушкинская «смелость изобретения».

Культурное пространство. Пушкин и пушкинская эпоха в искусстве. Культура России первой половины XIX века. Интерпретации пушкинских произведений в искусстве. Художественный фильм М. Файнс «Онегин».

Внеклассное чтение. Ф. М. Достоевский. «Пушкин»; В. Г. Белинский. «Сочинения Александра Пушкина. Статьи восьмая и девятая»; М. А. Булгаков. «Пушкин («Последние дни»)»; М. И. Цветаева. «Стихи к Пушкину»; Д. С. Самойлов. «Пестель, Поэт и Анна», «Дом-музей». Ю. М. Лотман. «Пушкин»; В. С. Н епомнящий. «Пушкин. Русская картина мира»; Онегинская энциклопедия (т. 1-2); «“Моцарт и Сальери”, трагедия Пушкина: Движение во времени. Антология трактовок и концепций от Белинского до наших дней» (сост. В. С. Непомнящий); «А. С. Пушкин: pro et contra» (т. 1-2); «А. С. Пушкин. Школьный энциклопедический словарь» (под ред. В. И. Коровина); А. В. Тыркова Вильямс. «Пушкин» (т. 1-2); Ю. Н. Чумаков. «“Евгений Онегин” А. С. Пушкина. В мире стихотворного романа».

Тема 6. М. Ю. Лермонтов. Лирика. 8 часов  «Герой нашего времени» 8 часов

Строптивый корнет: «пока не требует поэта…». Раннее взросление и ощущение высокого призвания. Оправдание романтических формул. Служебные шалости и поэтическое творчество. «Смерть Поэта» как переломное произведение М. Ю. Лермонтова. Великий поэт: «подтвердив своей судьбою строчку…». Первая ссылка и возвращение в Петербург. Вторая ссылка и последняя дуэль. Лирический герой Лермонтова: интенсивность переживания, мотив одиночества, тяжба с миром («Монолог»; «Нет, я не Байрон, я другой…»; «Дума»; «И скучно, и грустно…»; «Как часто пестрою толпою окружен…»). Поэт как герой («Смерть Поэта»; «Поэт», 1838; «Пророк», 1841). Поиски гармонии: земля и небо, родина («Когда волнуется желтеющая нива…»; «Молитва», 1837; «Молитва»; 1839; «Родина»; «Выхожу один я на дорогу…»).

«Герой нашего времени». Спиральная композиция: герой в зеркалах. Б. М. Эйхенбаум и В. В. Набоков о композиции романа в новеллах. Странный человек: грани скуки. Авантюрная фабула и психологический сюжет. Функции рассказчиков. Портрет Печорина – первый психологический портрет в русской литературе. Внутренний человек: парадоксы психологизма. Герои – зеркала Печорина. Эксперименты над жизнью. Самоанализ и самооговор. «Фаталист» как философская новелла: проблема предопределения. Герой и автор: несходство и родство. Печорин как вечный образ: «лишний человек» или русский Гамлет?

Теоретико-литературные знания. Реализм и романтизм. Лирические жанры. Романтический конфликт, романтический герой. Пейзаж и портрет в эпическом произведении, их функции. Роман в новеллах, социально- психологический роман. Романтический герой в реалистическом произведении. Композиция. Система образов. Автор и повествователи.

Культурное пространство. М. Ю. Лермонтов и русское искусство XIX-XX веков. Культура России первой половины XIX века. Экранизации романа «Герой нашего времени».

Внеклассное чтение. В. Г. Белинский. «“Герой нашего времени”, сочинение М. Ю. Лермонтова»; Э. Г. Герштейн. «Роман М. Ю. Лермонтова “Герой нашего времени”»; «М. Ю. Лермонтов: pro et contra» (сост. В. М. Маркович, Г. Е. Потапова); В. А. Мануйлов. «Роман М. Ю. Лермонтова “Герой нашего времени”: Комментарий»; А. М. Марченко. «Лермонтов»; В. В. Н абоков. «Предисловие к “Герою нашего времени”».

Тема 7. Н. В. Гоголь. «Мертвые души» 16 часов

Гоголек: веселый меланхолик. Детство и юность в провинции. Петербургские мечтания. Служебные и литературные неудачи. Знакомство с Пушкиным. Триумф «Вечеров на хуторе близ Диканьки». Премьера «Ревизора» и моральная катастрофа. Бегство из России. Новый Гоголь: непонятый пророк. Жизнь в Риме. Работа над «Мертвыми душами». Выход первого тома поэмы и споры вокруг него. «Выбранные места из переписки с друзьями». Второй том поэмы: скитания, сожжение, смерть.

«Мертвые души» (1842). Поэма как малый род эпопеи. Первая страница: образ целого. Герой: подлец- приобретатель или воскресшая душа? Чичиков первого и второго тома. Портреты персонажей: смех и страх. Автор: пророк и лирик. Образ России: подробности и обобщение. Роль «лирических отступлений» в структуре поэмы. «Повесть о капитане Копейкине». Стиль: слова и краски. Образ Гоголя в русской культуре: социальный сатирик, мистический пророк, гротескный сатирик. Персонажи Гоголя как вечные образы.

Теоретико-литературные знания. Уникальные жанровые формы в Золотом веке русской литературы: роман в стихах, роман в новеллах, поэма в прозе, «петербургская повесть» в стихах, «маленькие трагедии». Пространство и время (хронотоп) в художественном произведении, роль хронотопа большой дороги в структуре поэмы. Сюжет и фабула, лирические отступления как сюжетный элемент. Образ и голос автора. Приемы комического: гипербола, гротеск. Образы-символы.

Культурное пространство. Творчество Н. В. Гоголя и русское искусство XIX-XX веков. Культура России XIX века. Быт поместного дворянства и чиновничества. «Мертвые души» Н. В. Гоголя в кино и на сцене. Памятники Н. В. Гоголю в Москве.

Внеклассное чтение. «Н. В. Гоголь: pro et contra» (т. 1; сост. С. А. Гончаров); И. П. Золотусский. «Гоголь»; Ю. В. Манн. «Н. В. Гоголь: Судьба и творчество»; П. К. Боголепов, Н. П. Верховская. «Тропа к Гоголю»; В. В. Набоков. «Николай Гоголь»; М. А. Булгаков. «Похождения Чичикова», «Мертвые души» (инсценировка романа Н. В. Гоголя).

Заключительный урок. Эпилог как пролог: веселые ребята. История русской литературы в анекдотах.

Календарно-тематическое планирование по предмету "Литература", 9Б класс

(4 часа в неделю, 136 часов; из них 108 часов – на изучение произведений, 9 часов – на уроки внеклассного чтения, 13 часов – на уроки развития речи, 6 часов на повторение) УМК: учебник для 9 класса общеобразоват. организаций: основное общее образование: в 2 ч. / Ю. В. Малкова, И. Н. Гуйс, Т. В. Рыжкова, И. Н. Сухих; под ред. И. Н. Сухих. – М.: Издательский центр «Академия», 2018

№  урока

Дата

Тема урока

Тип/форма урока

Виды и форма контроля

Планируемые результаты обучения

Д/з

Освоение предметных знаний

УУД

Вводные уроки (3 часа)

1

02.09.

Литература как вид искусства

Урок актуализации знаний

Работа на уроке

Иметь общее представление о видах учебной деятельности на уроке и дома, о художественном проекте, тематике проектов в 9 классе, о содержании курса 9 класса, о структуре и содержании учебника, о дневнике читателя. Планировать круг своего чтения.

П: представлять информацию в разных формах (рисунок, текст), в том числе используя ИКТ. Р: определять цель, проблему в деятельности учебной и жизненно-практической (в том числе в своих проектах); выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

 планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в том числе проект), используя ИКТ; Л: осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

В 1 с. 5 (у)

2

03.09.

История и поэзия: кто кого?

Урок актуализации знаний

Работа на уроке

Соотносить исторические события с произведениями русской литературы и географическими названиями. Иметь понятие об альтернативной истории.  Сравнить изображение исторического персонажа в разных произведениях, дать ему характеристику.

П: находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям представлять информацию в разных формах (таблица, план, схема), в том числе используя ИКТ. Р: определять цель, проблему в деятельности учебной и жизненно-практической. К: организовать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); Л: осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

Письменная работа (по выбору):1) По каким источникам изучает историю современный человек? 2)Какие источники исторических сведений являются авторитетными для вас?

3

05.09.

История и культура: эпохи и направления

Урок актуализации знаний

Работа на уроке

Понимать своеобразие различных исторических эпох развития человечества. Соотносить Новое время с исторической хронологией. Помнить литературные и культурные направления, которые существовали в Новое время, их главные принципы и особенности.

П: классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным и самостоятельно выбранным основаниям; представлять информацию в разных формах (таблица, тезисы), в том числе используя ИКТ. Р: выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально. К: излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его. Л: выбирать, как поступить.

Инд. зад. 1) Рассказ (презентация) о древнегреческой скульптуре; 2)  (театре). В 4 с. 10. Читать с. 11-13.

Тема 1. Вечные образы: словарь культуры (16 часов; из них 14 часов – на изучение произведений, 1 час – на урок внеклассного чтения и 1 час – на урок развития речи)

4

06.09.

Герои: типы и сверхтипы

Урок актуализации знаний

Работа на уроке

Отличать вечные типы от других видов образов, понимать их свойства. Видеть различие типа и характера.

П: находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; сравнивать объекты по заданным критериям представлять информацию в разных формах (таблица, план, схема), в том числе используя ИКТ. Р: определять цель, проблему в деятельности учебной и жизненно-практической. К: понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде. Л: осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

Прочитать раздел «Царь Эдип: трагедия судьбы» (с.13-16)

5

09.09.

Софокл. Царь Эдип: слепота и прозрение.

Урок усвоения новых знаний

Работа на уроке

Понимать композицию трагедии, ее смысл, художественные особенности. Давать характеристику главному герою. Сопоставлять текст и его художественные интерпретации. Производить анализ эпизода.

П: самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения; устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне. Р: выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально. К: использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей. Л: аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

Мини-рассуждение (по выбору): «человек и судьба», «Загадка Сфинкса», «Слепота и прозрение». Прочитать раздел «Комедия Данте: смелость изобретения» (с.16-22). Инд. зад. Рассказ о жизни Данте по плану.

6

10.09.

«Божественная комедия» Данте: «смелость изобретения»

Урок усвоения новых знаний

Работа на уроке

Помнить основные факты жизни Данте. Понимать, как связаны его личность и судьба с "Комедией".  Видеть композицию комедии, связанную с ней символику чисел, ее смысл, новаторство. Составлять композиционную схему комедии.

П: владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию; представлять информацию в разных формах (схема, тезисы). Р: определять цель, проблему в деятельности учебной и жизненно-практической. К: излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его. Л: осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

Прочитать фрагмент песни 5 «Ада» 1 части

7

12.09.

 Любовь небесная и любовь земная: добродетель и грех

Урок усвоения новых знаний

Работа на уроке

Понимать восприятие Данте поэтами Нового времени. Видеть, из чего складывается его образ. Аналитически читать. Давать характеристику персонажу. Анализировать эпизод. Сопоставлять текст и его художественные интерпретации. Производить сравнительный анализ переводов комедии, аргументируя свои предпочтения.  Выразительно читать.

П: сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям (в том числе используя ИКТ); устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения Р: выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально. К: излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста). Л: осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

Прочитать историю принца Амлета из летописи Саксона Грамматика в пересказе А.Аникста

8

13.09.

«Гамлет» как трагедия мести: шекспировская загадка

Урок усвоения новых знаний

Работа на уроке

Проводить сопоставительный анализ произведений, аргументируя свою позицию. Давать характеристику героям. Попытаться разгадать загадку "Гамлета". Анализировать литературную критику, аргументируя свои предпочтения.  Составлять тезисы статьи.

П: самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения; представлять информацию в разных формах (схема, тезисы), сравнивать объекты по заданным критериям. Р: определять цель, проблему в деятельности учебной. К: излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста). Л: аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в том числе учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

1)Перечитать монолог Гамлета (акт 3, сц.1). 2)Найти и прочитать стих. Русских поэтов о Гамлете. Инд.зад: прочитать сонет 66 Шекспира и ответить на вопросы

9

16.09.

«Гамлет» как трагедия мысли: путь к разгадке

Урок аналитического чтения

Сочинение-миниатюра

Анализировать монолог Гамлета, понимать пафос и вызывающие его причины. Сопоставлять текст и его художественные интерпретации. Сравнить образ Гамлета у А.Блока и В.Высоцкого. Выразительно читать.

П: находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; сравнивать объекты по заданным критериям. К: излагать свое мнение , аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;  понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста), использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей. Л: осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

Написать сочинение-миниатюру"Почему медлит Гамлет?", "Кто виновен в гибели Офелии?", "Злодейство и его жертвы". "Мой Гамлет" (по выбору). Читать раздел "Гамлет и Дон Кихот мысль и действие" с. 23-33. Инд.зад. Сравните фрагменты финалов в инсценировках "Дон Кихота" Е.Шварца и М. Булгакова.

10

17.09.

Гамлет и Дон Кихот: мысль и действие

Урок -практикум

Работа на уроке

Понимать конфликт произведения, его композицию и тональность. Сопоставлять финалы двух инсценировок. Объяснять причины двойственного восприятия образа Дон Кихота. Проводить сопоставительный анализ произведений, аргументируя свою позицию. Давать характеристику героям.

П: сравнивать объекты по заданным критериям (в том числе используя ИКТ); представлять информацию в разных формах (таблица, схема). Р: выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; К: излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;

К: понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); Л: вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение к непохожим на себя.

Написать эпитафии Гамлету и Дон Кихоту. Групповое задание. Прочитайте произведение и подготовьте его презентацию по плану. 1) Тирсо де Молина "Севильский озорник, или каменный гость" 2) Э.Гофман "Дон Жуан"3) Байрон "Дон Жуан"( песни 1-3). 4)А.Пушкин"Каменный гость".

11

19.09.

Многоликий Дон Жуан: обольститель и вольнодумец

Комбинированный урок

Работа на уроке

Проводить сопоставительный анализ произведений, аргументируя свою позицию. Давать характеристику героям.

П: находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; сравнивать объекты по заданным критериям, представлять информацию в разных формах (текст, таблица,). К: излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде, использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей. Л: осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

Прочитать стихотворения русских поэтов о Дон Жуане. Инд.зад. 1) Сообщение (презентация) об эпохе Возрождения. 2) Краткое сообщение о жизни И.Гете.

12

20.09.

"Фауст" Гете: драма познания

Урок усвоения новых знаний

Работа на уроке

Иметь представление о некоторых фактах биографии Гете, об источниках сюжета трагедии.  Анализировать эпизод. Давать характеристику герою, понимать причину его двойственности и его жизненной драмы. Проводить сопоставительный анализ произведений, аргументируя свою позицию. Выразительно читать.

П: находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; сравнивать объекты по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне. Р: выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально. К: излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность. Л: аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

Прочитать раздел"Доктор Фауст: драма познания" с .37-44.

13

23.09.

Обзор «Пролога на небе». Сцены 1,2,3,4 первой части.

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Задания по группам: Антитеза 1) Фауст-Мефистофель 2) Фауст-Вагнер.

14

24.09.

Антитеза Фауст – Мефистофель; Фауст – Вагнер.

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Перечитать сцены 12, 19, 25 ч.1

15

26.09.

Обзор сцен 12, 19,25 первой части. Образная антитеза Фауст – Маргарита.

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Инд.зад. Подготовить сообщение об опере Ш.Гуно "Фауст".

16

27.09.

Особенности реализма трагедии, роль условности и фантастики. В чем смысл жизни человека. (Опера Гуно «Фауст», ария Маргариты).

Комбинированный урок

Работа на уроке

Ответ на вопрос

17

30.09.

На кругах Фауста: сближения и парадоксы

Обобщающий урок

Работа на уроке

Понимать сюжет и композицию трагедии, смысл спора Бога и Мефистофеля, роль историй Гретхен и Елены. Давать характеристику герою. Проводить сопоставительный анализ произведений, аргументируя свою позицию. Сопоставлять текст и его художественные интерпретации.

П: устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне, сравнивать объекты по заданным критериям. Р: выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально. К: использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей. Л: осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

Прочитать А.Аникст "Гете и Фауст: от замысла к свершению.

18

01.10.

Урок внеклассного чтения. А. А. Аникст. Гете и Фауст: от замысла к свершению.

Урок усвоения новых знаний

Работа на уроке

Подготовиться к литературно-творческой работе (жанр по выбору) на тему "Современный /новый Фауст/ Дон Жуан /Эдип/ Гамлет/ Дон Кихот"

19

03.10.

Р.Р. Литературно-творческая работа в свободной форме

Урок развития речи

Сочинение

Составлять и корректировать план для написания сочинения. Создавать связный текст на основе художественного произведения. Подбирать фактический материал к сочинению. Применять приемы цитирования. Находить недочеты, осуществлять редактирование. Соблюдать на письме орфографические, пунктуационные, стилистические нормы.

П: представлять информацию в разных формах Р: определять цель, проблему в деятельности учебной; планировать деятельность в учебной ситуации; работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в том числе самостоятельно; оценивать степень и способы достижения цели в учебных ситуациях. К: создавать письменные тексты для решения разных задач общения; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей. Л: осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции; аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

Инд.зад. Охарактеризовать одного из правителей, указав время княжения, основные события эпохи, реформы, краткие биографические сведения, личные качества. Групповое задание. Презентации"Искусство Древней Руси", "Искусство Московской Руси" (архитектура, живопись). "Иван Грозный. Личность и эпоха".

Тема 2. Русская история и литература: от Древней Руси до Золотого века (13 часов; из них 12 часов – на изучение произведений, 1 час – на урок внеклассного чтения, 2 часа – на урок развития речи)

20

04.10.

Русское русло: Рюриковичи

Урок усвоения новых знаний

Работа на уроке

Давать характеристику исторической эпохе, герою. Видеть связь между историческими событиями и его литературной интерпретацией. Понимать различие между историей-наукой и историей-искусством.

П: владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию; сравнивать объекты по заданным критериям; Р: определять цель, проблему в деятельности учебной;

Р: выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; К: излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; Л: осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

Пересказ главы учебника с.49-72. Ответ на вопрос: какие черты характерны для разных периодов русской истории?.Инд.зад. Доклад "Реформы Петра Первого"

21

07.10.

Русское русло: Романовы

Урок усвоения новых знаний

Работа на уроке

Пересказывать текст.

П: самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения; сравнивать объекты по заданным критериям;  устанавливать причинно-следственные связи; Р: определять цель, проблему в деятельности учебной; К: понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); Л:  осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор.

Вопросы 8-10 с. 74(письменно, по выбору). Инд.зад. 1)Прочитать отрывки из статьи Лихачева, рассказать об особенностях древнерусской литературы. 2) Рассказать о житийном жанре.3) рассказать о Сергии Радонежском

22

08.10.

Древняя Русь: жанры и принципы средневековой литературы

Урок усвоения новых знаний

Работа на уроке

Располагать тексты в порядке исторической хронологии царствования правителей Руси-России. Объяснять, что объединяет данных правителей, давать им характеристику. Определять жанровую принадлежность текста, аргументировать. Создавать связный текст на основе художественного произведения.

П: находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; классифицировать по заданным основаниям;  сравнивать объекты по заданным критериям (в том числе используя ИКТ); Р: оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки; К:  создавать письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; Л:  аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в том числе учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

Создать текст-стилизацию одного из жанров древнерусской литературы (по выбору)

23

10.10.

Век Просвещения: в погоне за Европой. Золотой век: концы и начала.

Урок усвоения новых знаний

Работа на уроке

Давать характеристику литературным направлениям конца 18-начала 19 века. Определять причины смены литературных направлений, стилевую и жанровую принадлежность текста. Давать толкование лексического значения слова. Работать со словарем.

П: представлять информацию в разных формах (текст, таблица,  тезисы), в том числе используя ИКТ; классифицировать по заданным основаниям; Р: работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в том числе самостоятельно; К: осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; Л: выбирать, как поступить.

Письменный ответ на вопрос (по выбору): 1)В чем лит. классицизма является наследницей древнерусской литературы и чем отличается? 2) В чем основные различия между романтизмом и классицизмом? Инд.зад. сообщение о распространении письменности на Руси.

24

11.10.

«Слово о полку Игореве» – книга-феникс: найденная и потерянная.

Урок усвоения новых знаний

Работа на уроке

Конспектировать текст. Аналитически читать. Проводить сопоставительный анализ произведений, аргументируя свою позицию. Выразительно читать.

П: находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач; представлять информацию в разных формах (таблица, тезисы);  сравнивать объекты по заданным критериям; Р: сравнивать объекты по заданным критериям; работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в том числе самостоятельно; К:  организовать работу в паре, группе;

К: преодолевать конфликты: договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого; Л: осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей.

Прочитать "Слово». Рассказать об авторе, выписав характеристики из учебника и дополнив их.

25

14.10.

Летописная история: горькое поражение и странный плен. Композиция и сюжет "Слова.."

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Видеть особенности композиции и микрокомпозиции, составлять композиционную схему. Повторить понятие "кульминации".

П: представлять информацию в разных формах (таблица, план схема);  Р: работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в том числе самостоятельно; сравнивать объекты по заданным критериям; К: излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; Л: осваивать новые социальные роли и правила, учиться, критически осмысливая чужое и своё поведение.

1) Составить словарик, дав истолкование выбранных слов и выражений. 2)Выучить наизусть "Золотое слово" Или плач Ярославны (по выбору).

26

15.10.

Князь Игорь: героизм и трагедия.

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Давать характеристику персонажу. Видеть особенности сочетания эпического и лирического начал. Составлять план текста. Выразительно читать. Сопоставлять текст и его художественные интерпретации. Давать толкование лексического значения слова. Работать со словарем. Создавать связный текст на основе художественного произведения.

П:владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию; сравнивать объекты по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; представлять информацию в разных формах (текст, таблица, план ), в том числе используя ИКТ; Р:  выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально. К: излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;

понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно;  организовать работу в паре, группе Л: вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение к непохожим на себя, идти на взаимные уступки в разных ситуациях.

Связный ответ о значении образа Ярославны

27

17.10.

Образы Игоря, Святослава, Ярославны, Русской земли

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Вопросы 5-7 с. 114.Читать с. 104-109, объяснить, почему природа- действующее лицо. Сделайте вывод о жанровой природе "Слова.."Письменный ответ на вопрос:"Как в финале "Слова.." воплотились основные идеи произведения и Русская земля встречает Игоря как героя?". Инд зад. доклад о славянских языческих богах, верованиях

28

18.10.

Автор: искусство видеть мир. Особенности стиля "Слова.."

Комбинированный урок

Проверочная работа. Тест.

Аналитически читать.  Сопоставлять текст и его художественные интерпретации. Давать толкование лексического значения и стилистической принадлежности слова. Применять приемы цитирования.

П: самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения; сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям (в том числе используя ИКТ); представлять информацию в разных формах ( текст, таблица, тезисы); Р: оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки; К: создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; Л: аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях , опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

Подобрать материал к литературно-музыкальной композиции («Слово.." в живописи. графике, скульптуре, музыке)

29

21.10.

Урок внеклассного чтения. Литературно-музыкальная композиция «Образы «Слова…» в живописи, графике, скульптуре, музыке».

Урок-концерт

Работа на уроке

Сопоставлять текст и его художественные интерпретации. Выразительно читать, в том числе наизусть.

П: сравнивать объекты по заданным критериям; представлять информацию в разных формах), Р: определять цель, проблему в деятельности учебной и жизненно-практической (в том числе в своих проектах); К: использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей; Л:  осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

Вопросы 9, 10 с.115. Сформулируйте три проблемных вопроса для сочинения-рассуждения по "Слову.."

30

22.10.

РР Сочинение по "Слову о полку Игореве."

Урок развития речи

Сочинение

Составлять и корректировать план для написания сочинения. Создавать связный текст на основе художественного произведения. Подбирать фактический материал к сочинению. Применять приемы цитирования. Находить недочеты, осуществлять редактирование. Соблюдать на письме орфографические, пунктуационные, стилистические нормы

П: представлять информацию в разных формах Р: определять цель, проблему в деятельности учебной; планировать деятельность в учебной ситуации; работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в том числе самостоятельно; оценивать степень и способы достижения цели в учебных ситуациях. К: создавать письменные тексты для решения разных задач общения; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей. Л: осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции; аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

Корректировать текст

31

24.10.

РР Сочинение по "Слову о полку Игореве."

Урок развития речи

Сочинение

Прочитать с. 117-123; в 1,2 с.130.  

32

25.10.

Литература Петровской эпохи: перерыв и начало нового движения.

Урок усвоения новых знаний

Работа на уроке

Давать характеристику литературным направлениям Петровской эпохи. Определять причины смены литературных направлений, стилевую и жанровую принадлежность текста. Давать толкование лексического значения слова. Работать со словарем.

П: находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач; представлять информацию в разных формах (таблица, тезисы); Р: определять цель, проблему в деятельности учебной; К: использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей; Л-5 осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

Инд.зад. Сообщение о научных занятиях и открытиях Ломоносова.

Тема 3. Русская литература ХVIII – начала ХIХ века (18 часов; из них 16 часов – на изучение произведений,

2 часа – на урок внеклассного чтения)

33

05.11.

М.В. Ломоносов. Годы: от рыбака до академика

Урок усвоения новых знаний

Работа на уроке

Помнить фрагменты биографии Ломоносова, о его вкладе в российскую науку. Находить черты классицизма в одах Ломоносова. Аналитически читать.

П: находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; Р: определять цель, проблему в деятельности учебной и жизненно-практической (в том числе в своих проектах); К:  излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; Л: осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор.

Читать с.87-90. Инд.зад. Выразительное чтение стихотворения из списка (по выбору).

34

07.11.

М.В. Ломоносов. Оды: ямбов ломоносовских грома

Урок усвоения новых знаний

Работа на уроке

Иметь понятие о теории трех штилей, соотносить с ней жанры произведений. Иметь понятие о духовной и торжественной одах, их особенностях. Видеть особенности силлабо-тонической системы стихосложения. Аналитически читать.

П: находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; Р: определять цель, проблему в деятельности учебной; К: создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; Л: осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

Наизусть 22 и 23 строфы из "Оды на день восшествия.."с 126. Читать с.133-139.Вопросы 1, 2 с.159.

35

08.11.

Д.И. Фонвизин. Годы: друг свободы

Урок усвоения новых знаний

Работа на уроке

Иметь опыт игры по ролям. Понимать роль Фонвизина в развитии русского театра.

Различать сатиру и юмор. Владеть приемами характеристики персонажей. Выразительно читать.

П: находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; Р: определять цель, проблему в деятельности учебной и жизненно-практической (в том числе в своих проектах); К:  излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; Л: осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор.

Перечитать комедию "Недоросль". Кто из персонажей самый смешной, на ваш взгляд?

36

11.11.

Д.И. Фонвизин."Сатиры смелый властелин"

Урок усвоения новых знаний

Работа на уроке

Читать с.146-153. Групповое задание: выразительное чтение явл.1-4 д.1; явл5, 7,8 д.3; послед.явл.д.5

37

12.11.

"Недоросль". Старинные люди: плоды злонравия

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Выразительно читать, в том числе по ролям. Видеть черты классицистической драмы в комедии Фонвизина. Понимать конфликт комедии, элементы развития действия, роль говорящих фамилий, речевую характеристику героев, художественные средства создания образов в драматическом произведении. Анализировать фрагмент комедии. Создавать связный текст на основе художественного произведения. Подбирать фактический материал к сочинению. Применять приемы цитирования. Находить недочеты, осуществлять редактирование.

П: самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения; классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным и самостоятельно выбранным основаниям; представлять информацию в разных формах (текст, таблица), в том числе используя ИКТ; Р:  определять цель, проблему в деятельности учебной и жизненно-практической (в том числе в своих проектах); К: излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); организовать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); преодолевать конфликты: договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого; использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей; создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; Л: аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в том числе учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

1)Рассказ о героях комедии: Софье, Милоне, Правдине, Стародуме. Составьте таблицу, заполнив ее словами персонажей о жизни, людях, обществу.2) Прочитать диалог Софьи и Стародума (д.4 явл.2), разговор Стародума и Правдина (д.5 явл.4) Что устарело, что еще актуально?

38

14.11.

"Недоросль". Другой век: утопия Просвещения

Урок аналитического чтения

Творческая работа

Сочинение "Скотинины и Простаковы как вечные образы". Вариант: составить словарь крылатых слов и выражений комедии.  

39

15.11.

Идеи просвещения и гуманизма в русской литературе ХVIII века. Лирика Г.Р. Державина.

Урок усвоения новых знаний

Работа на уроке

Давать характеристику литературным направлениям эпохи Просвещения. Определять причины смены литературных направлений, стилевую и жанровую принадлежность текста. Давать толкование лексического значения слова. Работать со словарем.

П: находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач; представлять информацию в разных формах (таблица, тезисы); Р: определять цель, проблему в деятельности учебной; К: использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей; Л-5 осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

Читать с.164-169, в.1 с.177 Инд. зад. Слайд-шоу "Дом Державина на берегу Фонтанки"

40

18.11.

Г.Р. Державин. Годы: от капитана до министра

Урок усвоения новых знаний

Работа на уроке

Иметь представление о некоторых фактах биографии Державина. Видеть новаторство Державина в разработке жанра оды.

П: самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения; классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным и самостоятельно выбранным основаниям; представлять информацию в разных формах (текст, таблица), в том числе используя ИКТ; Р:  определять цель, проблему в деятельности учебной и жизненно-практической (в том числе в своих проектах); К: излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); организовать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); преодолевать конфликты: договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого; использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей; создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; Л: осваивать новые социальные роли и правила, учиться, критически осмысливая чужое и своё поведение.

Читать оды "Фелица","Бог", "На смерть князя Мещерского". Повторить с 124-130 (жанр оды и своеобразие од Ломоносова)

41

19.11.

Г.Р. Державин. Оды: истина царям и щука с голубым пером

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Видеть своеобразие од Державина, отличие их от ломосовских од. Знать особенности поэтического голоса поэта. Анализировать оду по плану. Сопоставить стихотворение с другими произведениями, в том числе с произведениями изобразительного искусства.  Выразительно читать. Понимать роль Державина в русской литературе.

Прочитать переложение оды Горация "Памятник" Ломоносовым и Державиным, стихотворения "Лебедь" и "Река времен."и их анализ (с.168-169)

42

21.11.

Г.Р. Державин. "Я памятник себе воздвиг чудесный, вечный."

Урок аналитического чтения

Самостоятельная работа

Читать с. 181-187. Составить план биографии Карамзина. Читать с.187-193 Инд.зад. презентация «Сентиментализм в изобразительном искусстве"

43

22.11.

Н.М. Карамзин: у истоков сентиментализма. Новое направление в русской литературе

Урок усвоения новых знаний

Работа на уроке

Понимать особенности сентиментального направления. Сопоставлять стили сентиментализма и классицизма, видеть роль пейзажа, особенности лексики, приемы выразительности. Атрибутировать тексты.

П: классифицировать по заданным основаниям; представлять информацию в разных формах (текст, таблица), ; Р:  определять цель, проблему в деятельности учебной; К: излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами; организовать работу в паре, группе; Л: осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

Прочитать «Бедную Лизу», придумать вопросы для викторины. Инд.зад. 1)Выписать несколько ярких деталей пейзажа, портрета, действия, состояния героев, повторить роль детали. 2) Сообщение об именах главных героев

44

25.11.

Н.М. Карамзин «Бедная Лиза»: поэтический мир прозаического произведения

Урок усвоения новых знаний

Работа на уроке

Понимать сюжет и фабулу повести. Видеть особенности создания образа героя в сентиментальном произведении (связь природы и человека, роль деталей, антитезу цивилизации и «естественной» жизни). Давать характеристику персонажу. Выразительно читать. Сопоставлять повести Карамзина и Пушкина.

П: владеть смысловым чтением; сравнивать объекты по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; Р:  выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; К: организовать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); Л: аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

Перечитать «Станционного смотрителя», ответить на вопрос: что делает возможным сравнение этих двух повестей?

45

26.11.

Бедная Лиза и бедная Дуня

Урок усвоения новых знаний

Работа на уроке

Читать с.196-205 Инд.зад. 1)Презентация «Портретная галерея Жуковского» 2) Сообщение «Признаки романтизма как художественной системы» 3) Сообщение о дружбе Жуковского и Пушкина.

46

28.11.

В.А. Жуковский. «Он стройно жил, он стройно пел…»

Урок усвоения новых знаний

Работа на уроке

Иметь понятие о творческом пути и обстоятельствах жизни Жуковского.

П: находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям; Р:  определять цель, проблему в деятельности учебной ; представлять информацию в разных формах (текст, таблица, тезисы), выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; К: излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей;

организовать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); Л:  осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей.

1) Читать с. 2) Читать отрывок из Буало "Поэтическое искусство", выписать признаки элегии.3) Читать с. Найти и выписать черты элегии"Вечер"

47

29.11.

Все к размышленью здесь влечет невольно нас…»

Урок усвоения новых знаний

Чтение наизусть

Проводить сопоставительный анализ произведений, аргументируя свои предпочтения.  Понимать, как создаются образы и раскрыть их художественный смысл. Находить в стихотворении жанровые признаки элегии и баллады.

Выучить наизусть элегию "Море".

48

02.12.

В.А. Жуковский. «Жизнь и Поэзия одно»

Урок усвоения новых знаний

Работа на уроке

Атрибутировать стихотворения. Анализировать лирическое произведение. Углубить представление о романтизме.

1) Письменная работа на тему "Как раскрывается жизнь души в элегии"Море"? 2) Иллюстрирование (по желанию)

49

03.12.

Урок внеклассного чтения. Элегии В. А. Жуковского.

Комбинированный урок

Работа на уроке

Проводить сопоставительный анализ произведений, аргументируя свои предпочтения.  Понимать, как создаются образы и раскрыть их художественный смысл. Находить в стихотворении жанровые признаки элегии и баллады.

П: находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; Р:  определять цель, проблему в деятельности учебной ; К: излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения; Л:  осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции коммуникативной задачей.

Подготовить выразительное чтение и посильный анализ баллады В.А.Жуковского (по выбору)

50

05.12.

Урок внеклассного чтения. Стихотворения и баллады В. А. Жуковского.

Комбинированный урок

Работа на уроке

Инд.зад. Презентация "Портретная галерея Грибоедова"

Тема 4. А. С. Грибоедов. «Горе от ума» (11 часов; из них 8 часов – на изучение произведений, 1 час – на урок внеклассного чтения,

2 часа – на урок развития речи)

51

06.12.

А.С.Грибоедов: жизнь и смерть Вазир-Мухтара

Урок усвоения новых знаний

Работа на уроке

Иметь понятие о творческом пути и обстоятельствах жизни Грибоедова. Сопоставлять различные взгляды на личность писателя, аргументированно заявлять свою позицию.

П: находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; Р:  планировать деятельность в учебной ситуации; К: использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей; Л:  аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях , опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

В группах: подготовить вопросы к викторине (по вариантам). 1)Читать с.3-14 2) Читать с.40 задание 9. Найти неизвестные биографические сведения.

52

09.12.

"Горе от ума". Грибоедовская Москва: дом как мир

Урок усвоения новых знаний

Работа на уроке

Понимать сюжет, композицию, смысл названия пьесы. Выразительно читать, исполнять

роли, режиссерские функции. Выявлять

жанровые особенности комедии. Исследовать

комедию, выявлять ключевые композиционные

эпизоды, характеризовать язык произведения,

сопоставлять различные интерпретации в театре

и кино. Характеризовать систему персонажей

комедии, характер конфликта, главных,

второстепенных, внесценических персонажей.

Характеризовать, сопоставлять персонажей

пьесы. Отмечать отступления от

классицистических канонов.

Характеризовать

имеющийся в учебнике и практикуме материал

с точки зрения подготовки к сочинению, к

ответу на проблемный вопрос. 

П: самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения; классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным и самостоятельно выбранным основаниям; представлять информацию в разных формах (текст, таблица, тезисы), в том числе используя ИКТ; Р:  определять цель, проблему в деятельности учебной и жизненно-практической (в том числе в своих проектах); К: излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); организовать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); преодолевать конфликты: договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого; использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей; создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; Л: аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в том числе учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

Читать с. 17-24, составить список персонажей: сценических, внесценических, эпизодических

53

10.12.

Карикатуры и портреты: 25 глупцов?

Урок усвоения новых знаний

Работа на уроке

Перечитать 1,3,4 д. Как понимаете выражение "Ум с сердцем не в ладу"?

В парах: инсценировка диалога Софьи с Чацким (д.3 явл.1) или Молчалина с Чацким (д.3.явл.3). Письменная работа: выписать цитаты, отражающие категорию ума у героев.

54

12.12.

Русский странник: ум с сердцем не в ладу

Комбинированный урок

Работа на уроке

1)Анализ эпизода сцены бала (д.3 явл.13-16). Как зарождалась сплетня? 2)Прочитать с.36-39. 3) Сообщение о Загорецком

55

13.12.

"Безумный по всему": драма главного героя комедии

Комбинированный урок

Работа на уроке

Выучить отрывок наизусть

56

16.12.

"Безумный по всему": драма главного героя комедии

Комбинированный урок

Работа на уроке

Подготовиться к уроку внеклассного чтения

57

17.12.

Странная комедия: странствия во времени. Семинар по комедии А.С. Грибоедова "Горе от ума"

Семинар

Работа на уроке

Задания по группам

58

19.12.

Странная комедия: странствия во времени. Семинар по комедии А.С. Грибоедова "Горе от  ума"

Семинар

Работа на уроке

Конспект статьи И. А. Гончарова «Мильон терзаний».

59

20.12.

Урок внеклассного чтения. И. А. Гончаров «Мильон терзаний».

Комбинированный урок

Работа на уроке

Конспектировать статью

И.А.Гончарова «Мильон терзаний», анализировать текст. Составить собственное мнение по проблеме.

П: владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию; представлять информацию в разных формах; Р: определять цель, проблему в деятельности учебной К: создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения; Л:  осваивать новые социальные роли и правила, учиться, критически осмысливая чужое и своё поведение.

Подготовится к сочинению по комедии.

60

23.12.

РР Сочинение по комедии А.С. Грибоедова "Горе от ума"

Урок развития речи

Сочинение

Составлять и корректировать план для написания сочинения. Создавать связный текст на основе художественного произведения. Подбирать фактический материал к сочинению. Применять приемы цитирования. Находить недочеты, осуществлять редактирование. Соблюдать на письме орфографические, пунктуационные, стилистические нормы

П:анализировать (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; Р: определять цель, проблему в деятельности учебной; планировать деятельность в учебной ситуации; работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в том числе самостоятельно; оценивать степень и способы достижения цели в учебных ситуациях. К: создавать письменные тексты для решения разных задач общения; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей. Л: аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

Составить план сочинения, подобрать цитаты

61

24.12.

РР Сочинение по комедии А.С. Грибоедова "Горе от ума"

Урок развития речи

Сочинение

Инд. зад. Портретная галерея поэта

Тема 5. А. С. Пушкин. Лирика. «Цыганы». «Маленькие трагедии» («Моцарт и Сальери). «Евгений Онегин» (27 часов; из них

23 часа – на изучение произведений, 2 часа – на урок внеклассного чтения, 2 часа – на урок развития речи)

62

26.12.

А.С. Пушкин. "Благодаренье Богу -ты свободен..."

Урок актуализации знаний

Работа на уроке

Иметь понятие о творческом пути, обстоятельствах жизни, периодах творчества Пушкина. Сопоставлять различные взгляды на личность поэта, аргументированно заявлять свою позицию. Составлять и презентовать портретную галерею поэта.

П: владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию;

сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям; Р: определять цель, проблему в деятельности учебной представлять информацию в разных формах; К: создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения; Л: осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах.

Прочитать с.44-70. Вопросы 1-6 с.134

63

27.12.

А.С.Пушкин как "поэт с историей": творческая эволюция

Урок усвоения новых знаний

Работа на уроке

Проследить эволюцию пушкинского творчества, изменение в художественном мире поэта. Анализировать стихотворное произведение.

П: классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным и самостоятельно выбранным основаниям; устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; Р:  работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в том числе самостоятельно; К: организовать работу в паре, группе; Л:  аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в том числе учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

Найти в словаре толкование понятий свобода, воля, вольность, самодержавие, самовластье. Инд. зад. 1) Перечитать оду "Вольность", ответьте на вопросы. 2) Перечитать стих."Деревня", ответить на вопросы.

64

Уроки вольности: мгновенья упованья

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Анализировать лирическое произведение. Готовить связные ответы в краткой полной, устной и письменной форме. Выявлять и

истолковывать авторскую позицию. Давать

сопоставительную характеристику, краткие

письменные ответы по формулированию авторской идеи. Видеть художественные

средства воплощения идеи

Выразительно читать, в том числе наизусть. Владеть навыками комментированного, аналитического чтения.

П: анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; сравнивать объекты по заданным критериям ; Р: выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;  К: осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения; Л: осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

Перечитать стих. "К морю", "Стансы", "Арион","Во глубине..."

65

Уроки вольности: мгновенья упованья

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Прочитать поэму "Цыганы", пронумеровать и озаглавить главки поэмы.

66

"Цыганы" как романтическая поэма. Байронический герой и "естественные люди"

Урок усвоения новых знаний

Работа на уроке

Иметь понятие о цикле южных романтических поэм, особенностях романтического произведения, связь с произведениями Байрона.

Видеть отличие романтической поэмы Нового времени от древних эпических поэм. Анализировать проблему "естественный человек" и цивилизация. Двоемирие. Давать характеристику персонажу, в том числе по плану.

П: классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным и самостоятельно выбранным основаниям; устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; Р:  определять цель, проблему в деятельности учебной; К: излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; К:  понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); Л:  аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

Прочитать с.78-83. Выписать из поэмы цитаты со словами свобода и воля. Раскрыть разное понимание этих понятий в сюжете поэмы. Инд.зад. Пересказ сюжета Библии об убийстве Авеля Каином и историю Ларры.

67

"Цыганы" Парадокс о воле: воля и своеволие

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Выполнять анализ эпизода, т.ч. сопоставительный анализ финальных эпизодов. Давать характеристику персонажу, понимать авторскую оценку, роль вставных эпизодов, их связь с темой поэмы.

П: сравнивать объекты по заданным критериям ; устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; Р:  работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в том числе самостоятельно; К: организовать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); Л: вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение к непохожим на себя.

Читать с.83-92 (часть о любви). Инд зад. Слайд-шоу репродукции картин художников Возрождения, портреты Н.Гончаровой.

68

А.С.Пушкин. Два дивных чувства: любовь...

Урок усвоения новых знаний

Чтение наизусть

Выразительно читать наизусть, подбирать

дополнительный историко-культурный

материал, музыкальное сопровождение.

Рецензировать устно выразительное чтение актеров. Владеть навыками комментированного, аналитического чтения. Осуществлять устный и письменный

анализ лирических стихотворений. Видеть образ возлюбленной и своеобразие авторского

отношения к любви. Сопоставлять текст и его художественные интерпретации.

П: находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач; владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию; устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; представлять информацию в разных формах (текст, таблица, тезисы), в том числе используя ИКТ; Р: определять цель, проблему в деятельности учебной; работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки; К: корректировать свое мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность; излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения;  Л: осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор;

 и самостоятельно.

Читать с.83-92 (о дружбе). Ответ на в. 11 с. 134. Прочитать стих. "Пирующие студенты". 19 октября ("Роняет лес багряный свой убор..."), "Была пора..."

69

А.С.Пушкин. Два дивных чувства: ...и дружество

Урок усвоения новых знаний

Работа на уроке

Понимать спасительность

дружбы, одной из главных ценностей поэта, ключа к пониманию бытия. Осуществлять устный и письменный

анализ лирических стихотворений.

Прочитать стих. (по группам), сформулировать вопросы, ответы на которые помогут понять отношение Пушкина к поэзии и назначению поэта. 1)"Поэт" (1827) 2) "Поэту") 3)"Осень" (строфы 10-12) 4)"Я памятник воздвиг..."

70

Поэт и поэзия: свобода или служение?

Урок аналитического чтения

Чтение наизусть

Владеть навыками комментированного, аналитического чтения. Осуществлять устный и письменный

анализ лирических стихотворений. Сопоставлять произведения, близкие по теме. Выразительно читать, в том числе наизусть. Понимать роль пророка как высшее

назначение поэта,

память потомков и вневременное

существование поэзии как залог

бессмертия.

П: представлять информацию в разных формах (текст, таблица); П: сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям; Р: определять цель, проблему в деятельности учебной ;работать по плану, сверяясь с целью; представлять информацию в разных формах (текст, таблица); К: корректировать свое мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность; излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами; создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения;  Л: осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах: объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны.

Анализ стихотворений (по лану): «Разговор книгопродавца с поэтом», «Поэт и толпа», по вариантам. Дайте определение понятиям: тема, проблема, идея.

71

Пушкин-философ: важнейшие философские категории пушкинского мира

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Иметь понятие о проблематике художественного произведения, о проблематике философской лирики. Владеть навыками комментированного, аналитического чтения. Осуществлять устный и письменный

анализ стихотворений. Выразительно читать.

П: сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям;  Р: определять цель, проблему в деятельности учебной ;работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки; представлять информацию в разных формах (текст, таблица); К: излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами; организовать работу в паре, группе; Л: осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

Задания по выбору: 1) Вспомнить определение элегии. Читать с.92-97 и выделить два важнейших тезиса. 2)Прочитать «И путник усталый на Бога роптал.» Докажите, что это притча. Найти здесь две жизненные позиции.

72

Пушкин-философ: раздумья о смысле жизни

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Прочитать» Моцарт и Сальери». Заполнить таблицу характеристики персонажей. Инд.зад. Сообщение о композиторе Сальери

73

А. С. Пушкин «Моцарт и Сальери»: смысл заглавия

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Видеть особенности драматического рода, компоненты драматического произведения, особенности композиции, способы создания образов персонажей, понимать суть конфликта. Давать характеристику персонажу, в том числе сравнительную. Понимать суть противопоставления "моцартианства" и "сальеризма", смысл заглавия.

П: находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям (в том числе используя ИКТ); представлять информацию в разных формах ( текст, таблица, тезисы), Р: определять цель, проблему в деятельности учебной и жизненно-практической выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; К: понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); организовать работу в паре, группе: Л: осваивать новые социальные роли и правила, учиться, критически осмысливая чужое и своё поведение.

Читать с.97-106, подчеркивая тезисы. Выписать ключевые слова из монологов Сальери и последнего монолога Моцарта, заполните таблицу сопоставлений. Групповые задания: презентация иллюстраций с комментариями.

74

Нравственные уроки пушкинской пьесы «Моцарт и Сальери»

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Сочинение-миниатюра (по выбору). Читать "Евгений Онегин". Читать с.108-112.

75

Роман "Евгений Онегин"."Даль свободного романа..."

Урок усвоения новых знаний

Работа на уроке

Проводить

сопоставительную

характеристику персонажей, формулировать

авторскую идею. Выразительно читать роман с листа, наизусть. Характеризовать

особенности композиции

«свободного романа». Наблюдать за единством

лирического и эпического начал в произведении. Проводить сопоставительную

работу Онегин – Ленский, Татьяна-Ольга,

провинциальное – столичное дворянство и пр.Характеризовать героев времени. Участвовать в

дискуссии по оценке

произведения Белинским и Достоевским. Сопоставлять, характеризовать лирические отступления. Характеризовать особенности языка, видеть и объяснять органичное

сочетание высокой поэтической речи и живого разговора, упоминание имен богов и

мифологических героев. Доказывать, обосновывать реализм пушкинского романа. Характеризовать и сопоставлять образ автора с другими персонажами романа. Заполнять таблицы

сопоставления, формулировать (устно и

письменно) связные ответы. Подбирать и

комментировать иллюстрации к роману.

Сопоставлять оценки героев романа Белинским

и Достоевским, выносить собственное суждение

о согласии или несогласии с этими оценками.

П: находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию;

анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения;  сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям; устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; представлять информацию в разных формах ( текст, таблица, план, схема, тезисы); Р: определять цель, проблему в деятельности; выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

 планировать деятельность в учебной ситуации; работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки; К: излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;

понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); корректировать свое мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность;

создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; организовать работу в паре, группе; преодолевать конфликты: договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;

использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей; Л-1 аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в том числе учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; Л: осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей.

Прочитать с. 106-112. Заполнить хронологическую таблицу событий романа. Инд.зад.1) Слова сплин, хандра: значение и происхождение.2) Цитатный план о жизни Онегина (1 гл.)

76

Роман героев: Онегин-русский европеец

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Каковы исторические корни онегинской хандры?

77

Онегин и Ленский – сравнительная характеристика образов (2 глава).

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Подбор цитат о своеобразии личности Татьяны (гл 2,3,5)

78

Роман героев: "Татьяна (русская душою...)

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Читать с.112-122, в 7 с.135.Задания по группам

79

«Фольклорное начало в Татьяне» и «Влияние западно-европейской литературы» (5 глава).

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Перечитать 6 главу

80

Анализ дуэли Ленского и Онегина (6 глава).

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Ответ на вопрос

81

Роман героев: парадоксы любви

Урок аналитического чтения

Чтение наизусть

Отрывок наизусть

82

Роман героев: парадоксы любви

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Объяснить одну из параллелей романа (п)

83

"А счастье было так возможно, так близко!.."

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Закладки: темы "болтовни" с читателем. Выписать из 1, 7, 8 глав цитаты, отражающие авторское мироощущение, , интересы, увлечения, отношение к героям. Читать с.130-133, в 13 с.136

84

Роман Автора: энциклопедия души

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Прочитать (по выбору): А.Терц "Прогулки с Пушкиным", "С.Довлатов "Заповедник", "Т.Толстая "Сюжет", М.Веллер "Памятник Дантесу"

85

Урок внеклассного чтения. Викторина по роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин».

Комбинированный урок

Работа на уроке

86

Вн.чт. Пушкинский миф в современной литературе.

Комбинированный урок

Работа на уроке

Осуществлять устный  

анализ произведений. Сопоставлять произведения, близкие по теме. Давать характеристику персонажу, в том числе сравнительную. Выразительно читать.

П: находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; Р: оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки; К: излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами; Л:осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор.

Подготовиться к сочинению, составить план

87

РР Сочинение по роману А.С.Пушкина "Евгений Онегин"

Урок развития речи

Сочинение

Составлять и корректировать план для написания сочинения. Создавать связный текст на основе художественного произведения. Подбирать фактический материал к сочинению. Применять приемы цитирования. Находить недочеты, осуществлять редактирование Соблюдать на письме орфографические, пунктуационные, стилистические нормы

П:анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; Р: определять цель, проблему в деятельности учебной; планировать деятельность в учебной ситуации; работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в том числе самостоятельно; оценивать степень и способы достижения цели в учебных ситуациях. К: создавать письменные тексты для решения разных задач общения; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей. Л: аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

Корректировать сочинение

88

РР Сочинение по роману А.С.Пушкина "Евгений Онегин"

Урок развития речи

Сочинение

Подготовить чтение наизусть любимого стихотворения Лермонтова

Тема 6. М. Ю. Лермонтов. Лирика. «Герой нашего времени»

(20 часов; из них 16 часов – на изучение произведений, 1 час – на урок внеклассного чтения, 3 часа – на урок развития речи)

89

М.Ю. Лермонтов. Строптивый корнет: пока не требует поэта

Урок актуализации знаний

Работа на уроке

Составлять и презентовать портретную галерею поэта. Помнить биографию и особенности мировоззрения

Лермонтова.  Дополнять материал учебника информацией,

связанной с биографией поэта, собирать,

обрабатывать, структурировать еѐ.

Сопоставлять различные взгляды на личность поэта, аргументированно заявлять свою позицию. Владеть навыками комментированного, аналитического чтения. Осуществлять устный и письменный

анализ стихотворений. Выразительно читать. Владеть навыками конспектирования.

П: находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию;

сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям; Р: определять цель, проблему в деятельности учебной представлять информацию в разных формах; К: излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; организовать работу в паре, группе; создавать устные тексты для решения разных задач общения; Л: осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах.

Читать с.139-150, в.1, 4, 5 с. 189-190.Прочиать стих."1831-го июня 11 дня", выписать мысли Лермонтова, важные для понимания его личности. Инд.зад. Презентации "Заочная экскурсия в Тарханы", "Лермонтов в Петербурге"

90

Великий поэт: подтвердив своей судьбой строчку

Комбинированный урок

Работа на уроке

Прочитать стих."Нет, я не Байрон, я другой...", "Смерть Поэта"."Поэт", "Пророк". Прочитать статью В.Белинского "Стихотворения М.Лермонтова", сделать ее краткий конспект

91

Лирический герой: смерть и жизнь поэта

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Работать со статьей

учебника. Владеть навыками комментированного, аналитического чтения. Осуществлять устный и письменный

анализ лирических стихотворений. Сопоставлять произведения, близкие по теме. Выразительно читать, в том числе наизусть. Понимать образ Пушкина в стихотворении

«Смерть поэта», романтический вызов

свету как главному виновнику трагедии.

Пророк Лермонтова и пророк Пушкина:

литературное продолжение.

П: анализировать (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям; Р: выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; К: излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; организовать работу в паре, группе; создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения; Л:  аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в том числе учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

Стихотворение наизусть (по выбору): "Смерть Поэта"."Поэт", "Пророк".

92

Лирический герой: смерть и жизнь поэта

Урок аналитического чтения

Чтение наизусть

Прочитать с.150-156, в.7 с.190.

93

Тяжба с миром: любовь и ненависть

Урок аналитического чтения

Чтение наизусть

Владеть навыками комментированного, аналитического чтения. Осуществлять устный анализ лирических стихотворений. Сопоставлять произведения, близкие по теме. Выразительно читать. Видеть романтическое и реалистическое начала в творчестве поэта, протест

против несправедливости, стремление к свободе, жажда действия, тоска

лирического героя по идеалу, интерес к

мужественным, смелым личностям. Ощущение одиночества личности,

понимание ее самоценности,

необычности, конфликт поэта и толпы, разочарование в людях своего поколения. Понимать, в чем "особенность" любви поэта к Родине.

П: самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения;

анализировать (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; сравнивать объекты по заданным критериям; представлять информацию в разных формах (текст, таблица. схема, тезисы); Р: выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки; К: излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); организовать работу в паре, группе; Л: осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

Выучить стихотворение наизусть

94

Тяжба с миром: любовь и ненависть

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Прочитать стих. "Благодарность", "Молитва", "Когда волнуется желтеющая нива...", "Выхожу один я на дорогу...", "Ангел". Инд. зад. Сообщение на тему"Мотив сна в лирике Лермонтова"

95

Поиски выхода: земля и небо

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Сопоставлять две точки зрения на религиозность Лермонтова. Видеть мотивы богоборчества и

демонизм ранней лирики, мотивы веры и

одухотворенной природы.

Раскрыть тему поиска гармонии и примирения с Создателем. Владеть навыками комментированного, аналитического чтения. Осуществлять устный

анализ лирических стихотворений. Давать характеристику лирическому герою. Сопоставлять произведения, близкие по теме.

Сопоставлять текст и его художественные интерпретации. 

П: самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения;

анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; сравнивать объекты по заданным критериям; Р: выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; К: излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); организовать работу в паре, группе; Л: осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор.

Перечитать роман "Герой нашего времени"

96

Поиски выхода: земля и небо

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Подготовиться к сочинению по выбору: "Мое любимое стихотворение Лермонтова", эссе на тему "Мой Лермонтов". Составить план сочинения.

97

РР Творческая работа по лирике М.Ю. Лермонтова

Урок развития речи

Сочинение

Составлять и корректировать план для написания сочинения. Создавать связный текст на основе художественного произведения. Подбирать фактический материал к сочинению. Применять приемы цитирования. Находить недочеты, осуществлять редактирование. Соблюдать на письме орфографические, пунктуационные, стилистические нормы

П:анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; Р: определять цель, проблему в деятельности учебной; планировать деятельность в учебной ситуации; работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в том числе самостоятельно; оценивать степень и способы достижения цели в учебных ситуациях. К: создавать письменные тексты для решения разных задач общения; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей. Л: аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

Инд.зад. Доклад "Кавказ в судьбе и творчестве Лермонтова"

98

Роман "Герой нашего времени": "за стеной Кавказа..."

Урок усвоения новых знаний

Работа на уроке

Видеть и осмыслять композицию романа, систему образов-двойников как ключи к разгадке характера главного персонажа.

Понимать роль пейзажа и роль портретного описания Печорина,

первого психологического портрета в

русской литературе в создании образа героя. Видеть главное противоречие- «между глубокостью натуры и жалкостью действий» Печорина. Понимать трагедию одиночества

Печорина, его индивидуализм,

эгоцентризм,

неспособность быть альтруистом. Давать характеристику «водяного общества». Обнаруживать черты романтизма и реализма. Создавать связные аналитические ответы, давать.  Самостоятельно читать, создавать пакет

проблемных вопросов, участвовать в

полемике по выявлению начального восприятия,

проводить мониторинг о первоначальной оценке

главного героя сверстниками. Выдвигать

гипотезы для определения болезни времени (в

том числе нашего), причин появления нового

типа персонажа в русской литературе, такого как

Печорин, о герое нашего времени. Реконструировать

события в хронологической

последовательности. Давать интерпретации смысла названия романа;

Аналитически читать, характеризовать персонажей. Исследовать

проблемы: «Онегин и Печорин», «Автор и его

герой». Анализировать эпизоды.  Познакомиться с оценкой романа в русской критике, с художественными интерпретациями романа.

П: находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения; анализировать (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям; устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы); Р: определять цель, проблему в деятельности учебной;

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность в учебной ситуации;

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки; К: излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); корректировать свое мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность; создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; организовать работу в паре, группе; преодолевать конфликты: договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого; использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей; Л: аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей; осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор;

вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение к непохожим на себя.

Прочитать с.163-167, выписать хронологию событий романа. Устный ответ на вопросы: "Каковы особенности жанра романа? В чем специфика русского романа?". Перечитать повесть "Бэла", "максим Максимыч", найти описание внешности Печорина

99

Спиральная композиция": герой в зеркалах

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

В 3 с.190 (п). Перечитать "Тамань", выписать наиболее выразительные сравнения. Читать с.172-183, в.4 с.190

100

Странный человек: грани скуки

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Письменный ответ на вопрос:"Кто более прав в отношении друг к другу: Печорин или Максим Максимыч?"

101

Странный человек: грани скуки

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Перечитать "Княжна Мери", определить кульминационный момент повести. Выпишите из дневника Печорина мысли, которые понравились или вызвали протест.

102

Внутренний человек: парадоксы психологизма

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Посмотреть сцену дуэли героев в кинофильме или спектакле. Какая версия наиболее точно раскрывает смысл этого эпизода романа?

103

Внутренний человек: парадоксы психологизма

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Перечитать Предисловие Лермонтова к роману. Читать с.183-186. Составить цитатный план и устный ответ на вопрос: "Каковы особенности авторской позиции в романе?"

104

Герой и автор: несходство и родство

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Прочитать с.186-189, ответ на вопрос: "Как оценили героя читатели и критики последующих поколений?" Инд зад. Сообщение на тему: "Онегин и Печорин: типическое и индивидуальное"

105

Вечный образ: "лишний человек" или русский Гамлет?

Обобщающий урок

Работа на уроке

Подготовиться к сочинению по роману, составить план, подобрать цитаты

106

РР Сочинение по роману М.Ю. Лермонтова "Герой нашего времени"

Урок развития речи

Сочинение

Составлять и корректировать план для написания сочинения. Создавать связный текст на основе художественного произведения. Подбирать фактический материал к сочинению. Применять приемы цитирования. Находить недочеты, осуществлять редактирование. Соблюдать на письме орфографические, пунктуационные, стилистические нормы

П: анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; Р: определять цель, проблему в деятельности учебной; планировать деятельность в учебной ситуации; работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в том числе самостоятельно; оценивать степень и способы достижения цели в учебных ситуациях. К: создавать письменные тексты для решения разных задач общения; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей. Л: аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

Перспективное задание: перечитать "Мертвые души"

107

РР Сочинение по роману М.Ю. Лермонтова "Герой нашего времени"

Урок развития речи

Сочинение

Подготовить выразительное чтение стихотворений или отрывков прозы, посвященных Лермонтову. прочитать размышления советских поэтов о Лермонтове, ответить на вопросы

108

Вн.чт. Образ М.Ю. Лермонтова в произведениях писателей и поэтов 19-20 веков

Комбинированный урок

Работа на уроке

Рассказать о художественном произведении, в том числе с использованием разных видов пересказа, цитированием, давать характеристику главным героям

П: находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; Р: оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки; К: создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; Л-5 осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

Читать с.193-200

Тема 7. Н. В. Гоголь. «Мертвые души» (22 часа; из них 18 часов – на изучение произведений,

1 час – на урок внеклассного чтения, 3 часа – на урок развития речи)

109

Гоголек: веселый меланхолик. Гоголь: непонятый пророк.

Урок актуализации знаний

Работа на уроке

Иметь представление о личности Гоголя, его творческом пути, особенном отношении к выбору жизненной дороги, будущей деятельности. Понимать роль и место наследия Гоголя в современной жизни. Составлять и презентовать портретную галерею поэта.

П: находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач; владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию;

сравнивать объекты по заданным критериям; Р: определять цель, проблему в деятельности учебной представлять информацию в разных формах; К: излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; организовать работу в паре, группе; создавать устные тексты для решения разных задач общения; Л: 3 осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор.

Рассказать о творческом пути Гоголя, выполняя задания 1-6 с.234. Инд. зад.: презентация по портретам Гоголя работы разных художников.

110

Гоголек: веселый меланхолик. Гоголь: непонятый пророк.

Урок усвоения новых знаний

Работа на уроке

Перечитать Н.В.Гоголь "Мертвые души".

111

Н. В. Гоголь. «Мертвые души» – история создания, замысел, жанр.

Урок усвоения новых знаний

Работа на уроке

. Понимать историю создания поэмы, грандиозность замысла

писателя, смысл названия, проблематику, принципы

типизации, причины незавершенности. Видеть композицию поэмы, мотивы, жанровое своеобразие, индивидуальное и типическое, пространство и время, приемы комического: юмор, ирония, сарказм, сатира, гипербола, гротеск. Понимать роль

лирических отступлений, роль вставного эпизода о

капитане Копейкине. Давать характеристику персонажу, в т.ч. образов помещиков,

персонифицирующих российские и

общечеловеческие «болезни», Чичикова как нового героя, русского приобретателя. Понимать образы крестьян, образ Руси. Видеть черты

национального характера, отраженные в образах поэмы. Видеть особенности сопоставительной

характеристики персонажей, сопоставлять иллюстрации к поэме. Углубить понятия

о нравственном идеале. Понимать, в чем мог быть

явлен идеал в произведении без

положительных героев. Эволюция мотива

дороги. Анализировать эпизод, сопоставлять

информацию из разных источников, конспектировать. Видеть связь поэмы с

«Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романом-

путешествием. Образ автора-повествователя в

поэме. Гиперболизм, «уписистость и

дуплистость» (А. Терц) гоголевского

стиля.

П: находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения; анализировать (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям; устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы); Р: определять цель, проблему в деятельности учебной;

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность в учебной ситуации;

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки; К: излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); корректировать свое мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность; создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; организовать работу в паре, группе; преодолевать конфликты: договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого; использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей; Л: аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей; осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор;

вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение к непохожим на себя.

Читать с.209-213, ответить на вопрос: Как Гоголь определил жанр "Мертвых душ"?

112

Поэма: Гомер, Данте, Сервантес и Чичиков

Урок усвоения новых знаний

Работа на уроке

Читать с.209-213, ответить на вопрос: Какую связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романом-

Путешествием можно обнаружить в поэме Гоголя?

113

Первая страница: образ целого. Композиция поэмы, мотив дороги

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Перечитать главы 2-6. Прочитать с.213-216, в 8 с.235

114

Портреты: смех и страх. Образы помещиков (Манилов – 2 гл., Коробочка – 3 гл.).

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Доделать таблицу в тетради

115

Портреты: смех и страх. Образы помещиков (Ноздрев – 4 гл., Собакевич – 5 гл).

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Подобрать к слову "сад"эпитеты., создайте метафоры с этим словом. Перечитайте изображение сада в гл.6, выпишите слова и словосочетания, распределив их в таблицу "Живое и мертвое в саду Плюшкина".

116

Портреты: смех и страх. Образы помещиков (Плюшкин – 6 гл).

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Перечитайте гл.1, 7-10

117

Картины жизни губернского города №№ и столицы

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Читать с.216-221.По гл. 2-6 проследите манеру разговора Чичикова с помещиками, закладки. Читать гл.11, пересказ биографии Чичикова.

118

Герой: подлец -приобретатель или воскресшая душа? Образ Чичикова. Чичиков как герой новой эпохи

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Ответ на вопрос: "Кто такой Чичиков?" (п). Вопрос 10 с.236 (у)

119

Образы крестьян и образ Руси в поэме «Мертвые души»

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Перечитать «Повесть о капитане Копейкине».

120

«Повесть о капитане Копейкине».

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Наизусть лирическое отступление о птице- тройке. Инд. зад. Выразительное чтение лирических отступлений ( "Тонкости обращение"-3 гл., О " метком русском слове"-5 гл., о юности-6 гл., о дороге и песне-11 гл.

121

Автор: лирик и пророк. Лирические отступления в поэме. Образ автора

Урок аналитического чтения

Работа на уроке

Ответ на вопрос 6 с.235

122

Стиль: слова и краски

Комбинированный урок

Работа на уроке

Выписать самые яркие метафоры из одной главы.

123

Поэма Н.В. Гоголя «Мертвые души» и современность Обобщение изученного по теме

Обобщающий урок

Работа на уроке

Посмотреть фрагменты фильма "Мертвые души" в постановке М.Швейцера. Дайте отзыв на фильм.

124

Поэма Н.В. Гоголя «Мертвые души» и современность Обобщение изученного по теме

Обобщающий урок

Работа на уроке

Вопрос 12 с.238. Сформулируйте проблемные вопросы, важных для постижения смысла поэмы.

125

РР Подготовка к сочинению-рассуждению по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души»

Урок развития речи

Работа на уроке

Выдвигать проблемные

темы для сочинений. Составлять и корректировать план для написания сочинения. Создавать связный текст на основе художественного произведения. Подбирать фактический материал к сочинению. Применять приемы цитирования. Находить недочеты, осуществлять редактирование. Соблюдать на письме орфографические, пунктуационные, стилистические нормы

П: анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; Р: определять цель, проблему в деятельности учебной; планировать деятельность в учебной ситуации; работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в том числе самостоятельно; оценивать степень и способы достижения цели в учебных ситуациях. К: создавать письменные тексты для решения разных задач общения; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей. Л: аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

Составить развернутый план ответа на проблемный вопрос.

126

РР Сочинение по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души»

Урок развития речи

Сочинение

Подбор цитат к сочинению

127

Урок развития речи. Сочинение по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».

Урок развития речи

Сочинение

Подготовиться к тестированию

128

Вн.чт. Читательская конференция

Комбинированный урок

Работа на уроке

Рассказать о художественном произведении, в том числе с использованием разных видов пересказа, цитированием, давать характеристику главным героям

П: находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; Р: определять цель, проблему в деятельности учебной и жизненно-практической; К:  создавать устные тексты для решения разных задач общения; Л:  осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор.

Читать с.239-242

129

Итоговая контрольная работа

Урок контроля знаний

Тест

Структурировать знания. Осознавать границы собственного знания и «незнания». оценивать правильность выполнения действия

Р: оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях; Р: работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в том числе самостоятельно К: излагать свое мнение , аргументируя его; Л:  выбирать, как поступить

Подготовиться к читательской конференции

130

Эпилог как пролог: веселые ребята

Обобщающий урок

Работа на уроке

Понимать литературный процесс начала ХIХ века, смысл категории

«классическая литература». Обобщать и структурировать знания,

сопоставлять информацию из разных источников.

Иметь опыт поиска ответа на проблемный вопрос

и аргументов для доказательства суждения;

подготовленного выступления перед оппонентами с

его защитой.

П: анализировать (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; Р: определять цель, проблему в деятельности учебной; К: различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы, аксиомы, догматы, теории; Л: осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

Задание для летнего чтения

131

Повторение и обобщение по курсу литературы в 9 классе (резерв)

132

Повторение и обобщение по курсу литературы в 9 классе (резерв)

133

Повторение и обобщение по курсу литературы в 9 классе (резерв)

134

Повторение и обобщение по курсу литературы в 9 классе (резерв)

135

Повторение и обобщение по курсу литературы в 9 классе (резерв)

136

Повторение и обобщение по курсу литературы в 9 классе (резерв)

Перечень учебно-методического обеспечения

  • Программа для 5-9 классов: основное общее образование / [Т. В. Рыжкова, И. Н. Сухих, И. Н. Гуйс, Ю. В. Малкова]; под ред. И. Н. Сухих. – М.: Издательский центр «Академия», 2014.
  • УМК по литературе издательства «Академия» для основной школы, созданный под редакцией доктора филологических наук, профессора И. Н. Сухих.

Дополнительная литература для обучающихся

Русская литература

  • М. Салтыков-Щедрин «Сказки» (по выбору).
  • Е. Шварц «Тень» (есть краткое содержание), «Обыкновенное чудо», «Сказка о потерянном времени».
  • А. Азимов «Стальные пещеры», «Поющий колокольчик».
  • Ф. Достоевский «Кроткая», «Подросток», «Неточка Незванова».
  • Л. Толстой «Хозяин и работник», «Три смерти», «Хаджи-Мурат».
  • Л. Андреев «Ангелочек».
  • В. Гаршин «Красный цветок».
  • Тэффи. «Рассказы» (на выбор).
  • М. Зощенко «Жертва революции», «Аристократка», «Нервные люди», «Актер», «Тормоз Вестингауза» и другие рассказы (на выбор).
  • А. Солженицын «Случай на станции Кречетовка».
  • А. П. Платонов «Броня».
  • В. Быков «Сотников».
  • В. Закруткин «Матерь человеческая».
  • Б. Васильев «А завтра была война», «В списках не значился», «А зори здесь тихие», «Утоли мои печали».
  • В. Лавренёв «Сорок первый».
  • В. Распутин «Живи и помни».
  • В. Тендряков «Весенние перевертыши».
  • Г. Машкин «Синее море, белый пароход».
  • А. Алексин. Повести и рассказы.

Зарубежная литература

  • Ч. Диккенс «Оливер Твист».
  • Г. Уэллс «Когда спящий проснется», «Пища богов».
  • Р. Бредбери «451° по Фаренгейту», «И грянул гром», «Вино из одуванчиков», «Лето, прощай!»; рассказы «Всё лето в один день», «Вельд», «И всё-таки он наш…», «Калейдоскоп», «Улыбка».
  • П. Андерсон «Три льва и три сердца».
  • Г. Каттнер «Рассказы о Хогбенах».
  • К. Саймак «Всё живое», «Когда в доме одиноко», «Поколение, достигшее цели»
  • Томас Мэлори «Смерть Артура» (в пересказах).
  • Р. Грин «Приключения короля Артура и рыцарей Круглого стола».
  • К. де Труа «Ивейн, или Рыцарь со львом».
  • М. Твен «Янки из Коннектикута при дворе короля Артура».
  • Д ж. Свифт «Путешествия Гулливера».
  • Э. Т. А. Гофман «Песочный человек», «Крошка Цахес».
  • У. Голдинг «Повелитель мух».
  • Г. Уолпол «Замок Отранто».
  • Э. По «Колодец и маятник», «Метценгерштейн».
  • О. Уайльд «Кентервильское привидение».
  • В. Гауф «Молодой англичанин».
  • Р. Шекли «Ордер на убийство».
  • Ф. Браун «Арена».
  • Э. Хемингуэй «Старик и море», «Прощай, оружие!», «Фиеста».
  • Д. Олдридж «Последний дюйм».
  • Урсула Ле Гуин «Волшебник Земноморья».
  • Дж. Дарелл «Моя семья и другие звери» и др.
  • Джек Лондон «Смок и Малыш».
  • Джейн Остин «Гордость и предубеждение».
  • Ш. Бронте «Джейн Эйр».
  • Э. М. Ремарк «Три товарища», «На западном фронте без перемен», «Время жить, время умирать».
  • Г. де Мопассан «Ожерелье», «Милый друг».
  • О. Генри «Фараон и хорал».

Лингвистические словари

  • Быстрова Е.А., Окунева А. П., Карашев Н. Б. Школьный толковый словарь русского языка. – М., 1998.
  • Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М., 1994.
  • Жуков А. В. Школьный лексико-фразеологический словарь русского языка. – М., 2010.
  • Квятковский А. П. Школьный поэтический словарь. – М., 1998 и последующие издания.
  • Крысин Л. П. Школьный словарь иностранных слов. – М., 1997 и последующие издания.
  • Скворцов Л. И. Школьный словарь по культуре русской речи. – М., 2010.
  • Шанский Н. М., Зимин В. И., Филиппов А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка: Значение и происхождение словосочетаний. – М., 2000.
  • Школьный словарь иностранных слов / под ред. В. В. Иванова. – М., 2006.
  • Словарь литературных терминов. ФГОС. Составитель: Клюхина И. В. – ВАКО: 2018.
  • Шaбaнoвa H. A. Cлoвapь литepaтypoвeдчecкиx тepминoв – Интa, Pecпyбликa Koми, 2008. Бeлoкypoвa C. П. Cлoвapь литepaтypoвeдчecкиx тepминoв. – CПб, 2005.
  • Kнигин И. A. Cлoвapь литepaтypoвeдчecкиx тepминoв. – Capaтoв, 2006.
  • Берков В. П. Большой словарь крылатых слов русского языка. Около 4000 единиц / В.П. Берков В. М. Мокиенко, С. Г. Шулежкова. – М.: АСТ [и др.], 2000.
  • Бирих А. К. Словарь русской фразеологии. Историко-этимологический справочник: свыше 2500 русских образных оборотов / Бирих А. К., В. М. Мокиенко, Л. И. Степанова; Под ред. В. М. Мокиенко; СПбГУ. – СПб.: Фолио-Пресс, 1998.
  • Большой толковый словарь синонимов русской речи: Идеографическое описание 2000 синонимических рядов, 10 500 синонимов / [Л. Г. Бабенко и др.]; под общ. ред. Л. Г. Бабенко. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2008.
  • Выразительные средства русского языка и речевые ошибки, и недочеты: энциклопед. словарь-справ. / под ред. А. П. Сковородникова. – 2-е изд. – М.: Флинта [и др.], 2009.
  • Иллюстрированный словарь забытых и трудных слов из произведений русской литературы XVIII-XIX веков, Глинкина Л.А., 1998.
  • Новиков В. И. Энциклопедический словарь юного литературоведа, 1988.
  • Словарь языка поэзии, Образный арсенал русской лирики конца XVIII-начала XX века. Более 4500 образных слов и выражений, Иванова Н. Н., Иванова О.Е., 2004.

Средства обучения

Основные:

  • школьные учебники
  • справочники
  • словари
  • наглядные пособия

Неосновные:

  • пособия, предназначенные не для всего учебного процесса, а только для отдельных его сторон (раздаточный материал, иллюстрации, таблицы).

Технические средства

Мультимедийный компьютер, средства телекоммуникации, сканер, принтер, копировальный аппарат, экран на штативе или навесной, видеоплеер, DVD-плеер, телевизор, аудиоцентр.

Рекомендуемые ресурсы в Интернете

http://www.krugosvet.ru универсальная энциклопедия «Кругосвет».

http://www.rubricon.ru энциклопедия «Рубрикон».

http://www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия.

http://mifolog.ru Иллюстрированная мифологическая энциклопедия.

http://www.slovari.ru Электронные словари.

http://www.rulex.ru Русский биографический словарь.

http://slovar.lib.ru Словарь литературоведческих терминов.

http://feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека: русская литература и фольклор.

http://lib.rin.ru Библиотека «Золотой фонд мировой литературы».

http://www.gumer.info Библиотека Гумер – гуманитарные науки.

http://www.philolog.ru Тексты русской классики.

http://rifmoved.ru Все о рифме и стихосложении: словари, статьи, справочники.

http://rifma.com.ru Русская поэзия и стихосложение.

http://www.philology.ru/default.htm Русский филологический портал.

http://www.gramota.ru Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык».

http://gramma.ru Русский язык: культура письменной речи. Учебные и справочные

материалы. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

http://www.hrono.ru «Хронос» – всемирная история в интернете.

http://homofestivus.ru Книги, статьи, материалы о праздниках и праздничной культуре,

обрядах, ритуалах и традициях.

http://www.nasledie-rus.ru литературный журнал «Наше наследие».

http://lit.academia-moscow.ru Преподавание литературы в школе.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по литературе 6 класс Сухих

Литература в 6 классе по учебному комплексу под редакцией И.Н. Сухих....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе Класс – 11 Ф (физико-математический профиль) .

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе    составлена на основе авторской педагогической разработки  комбинаторного типа " Программа " Литература для обучающихся 9-11 классов", авторы: Дёмина Н...

Рабочая программа по литературе по программе И.Н.Сухих 5 класс(3 часа)

Рабочая программа составлена на основе Программы Министерства образования РФ.Включает в себя пояснительную записку, календарно-тематическое планирование, формы обучения, формы контроля и список литера...

Рабочая программа по литературе (углубленное изучение) ФГОС ООО УМК Сухих И.Н.

Рабочая программа учебного предмета  "Литература" (углубленное изучение)   составлена на основе Примерных программ по учебным предметам ФГОС ООО, Фундаментального ядра содержания общего...

Рабочая программа по литературе для 8 класса по программе И. Н. Сухих

Рабочая программа по литературе для 8 класса по программе И. Н. Сухих....

Рабочая программа по литературе 9 класс по программе И. Н. Сухих

Рабочая программа рассчитана на 102 часа и ориентирована на использование учебника Литература: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений в двух частях / И. Н. Сухих — М.: Издательский ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО литературе Класс 10 Уровень базовый

Учебник: Ю.В. Лебедев. Литература.  10 класс, базовый уровень. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. М.: Просвещение, 2019 г...