Рабочая программа по литературе (углубленное изучение) ФГОС ООО УМК Сухих И.Н.
рабочая программа по литературе (5 класс) на тему
Рабочая программа учебного предмета "Литература" (углубленное изучение) составлена на основе Примерных программ по учебным предметам ФГОС ООО, Фундаментального ядра содержания общего образования, Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования, и Программы курса Литература. 5-9 классы/авт.-сост. Сухих И.Н. В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования. Структура программы соответствует требованиям Стандарта к рабочим программам по предметам.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 1004 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2
г. ПОЛЯРНОГО МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ
РАССМОТРЕНО на МО учителей гуманитарного цикла Протокол № 1 от « 30 » августа 2014 г. Руководитель МО _________Васильченко Т.Л.
| СОГЛАСОВАНО на методическом совете школы Протокол № 1 от « 30 » августа 2014 г. Руководитель МС ___________Т.И.Коверзнева | УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ ООШ №2 ____________О.К.Табаринова Приказ № 65 о.д. от « 1 » сентября 2014 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРА»
(наименование учебного предмета/курса) 5-9 |
(классы) углубленный уровень |
Составлена на основе примерных программ по учебным предметам
ФГОС-2 (Литература. 5-9 классы) и программы Литература : программа для 5—9 классов : основное общее образование / [Т. В. Рыжкова, И. Н. Сухих, И. Н. Гуйс, Ю. В. Малкова] ; под ред. И. Н. Сухих. — М. : Издательский центр «Академия», 2014. — 157 с.
Программу составила учитель русского языка и литературы высшей категории Коверзнева Т.И. (Ф.И.О., квалификационная категория учителя, составившего рабочую учебную программу)
г. Полярный
2014г.
I. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Литература» для 5-9 классов составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897), Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, Требований к составлению рабочих программ, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования второго поколения, ООП ООО МБОУ ООШ №2, Примерных программ по учебным предметам (Литература. 5-9 классы), программы «Литература: программа для 5—9 классов : основное общее образование / [Т. В. Рыжкова, И. Н. Сухих, И. Н. Гуйс,Ю. В. Малкова] ; под ред. И. Н. Сухих. — М. : Издательский центр «Академия», 2014. — 157с. (УМК по литературе [Т.В.Рыжкова, Г.Л.Вырина и др.] под ред. И.Н.Сухих (М.: Издательский дом «Академия»)
В рабочей программе учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, преемственность с примерными программами для начального общего образования.
Рабочая программа содержит:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета «Литература»;
2) общую характеристику учебного предмета «Литература»;
3) описание места учебного предмета «Литература» в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литература»;
5) содержание учебного предмета «Литература»;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета «Литература».
Цели изучения литературы в основной школе.
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библио графический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
II. Общая характеристика учебного предмета
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Курс литературы в 5—8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература — литература XVIII в. — литература первой половины XIX в.), который продолжается в 10—11 классах (литература второй половины XIX в. — литература XX в. — современная литература).
В программе представлены следующие разделы:
1. Устное народное творчество
2. Древнерусская литература.
3. Русская литература XVIII в.
4. Русская литература первой половины XIX в.
5. Русская литература второй половины XIX в.
6. Русская литература первой половины XX в.
7. Русская литература второй половины XX в.
8. Литература народов России.
9. Зарубежная литература.
10. Обзоры.
11. Сведения по теории и истории литературы.
12. Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования.
В разделах 1—10 даются перечень произведений художественной литературы и краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы, однако особый раздел 11 предусматривает и специальные часы на практическое освоение и систематизацию знаний учащихся по теории литературы и на рассмотрение вопросов, связанных с литературным процессом, характеристикой отдельных литературных эпох, направлений и течений.
В разделе 12 предлагается примерное содержание занятий, направленных на осуществление диагностического, текущего и итогового контроля уровня литературного образования.
III. Место учебного предмета «Литература» в базисном учебном
(образовательном) плане.
Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 455 ч, в том числе: в 5 классе — 105ч, в 6 классе — 105 ч, в 7 классе — 70 ч, в 8 классе — 70 ч, в 9 классе — 105 ч.
Примерная программа по литературе для основного общего образования отражает инвариантную часть и рассчитана на 400 ч. Вариативная часть программы составляет 55 ч (12% времени от общего количества часов, предусмотренных в базисном учебном плане).
С учетом углубленного изучения предмета и региональных особенностей, данная рабочая программа рассчитана на 612 часов, из которых инвариантная часть рассчитана на 400 ч., вариативная часть программы составляет 42 часа, на углубленное изучение предмета отводится 170 часов (по 1 часу в неделю для 5-9 классов)
Класс | Количество часов в неделю | Количество часов в год |
5 | 4 | 136 |
6 | 4 | 136 |
7 | 3 | 102 |
8 | 3 | 102 |
9 | 4 | 136 |
Итого | 18 | 612 |
В данной рабочей программе предусмотрены часы на выполнение практической части программы (развитие речи) из часов раздела 12 (Примерное содержание занятий, направленных на осуществление диагностического, текущего и итогового контроля уровня литературного образования: письменное высказывание по литературной или нравственно-этической проблеме как форма диагностики уровня письменной речевой культуры и понимания основных аспектов содержания литературного произведения, сочинения на литературные и публицистические темы, изложения:
в V-VI классах - по 4 сочинения (из них 3 аудиторных сочинения) и 2 изложения,
в VII-VIII классе – по 5 сочинений (из них 4 аудиторных сочинения) и 3 изложения,
в IX классе – 6 сочинений (из них 5 аудиторных сочинений) и 4 изложения
IV. Результаты освоения учебного предмета «Литература».
Изучение предметной области «Филология» должно обеспечить:
получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры и достижениям цивилизации;
формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним;
осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;
формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков, c установкой на билингвизм;
обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов.
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
V. Содержание учебного предмета «Литература»
Раздел 1. Русский фольклор
Малые жанры фольклора. Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение
народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Раздел 2. Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова...».
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты).
Духовный путь Сергия Радонежского. Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной литературы в историческом очерке Б.К.Зайцева.
Раздел 3. Русская литература XVIII в.
Д.И.Фонвизин.
Комедия «Недоросль» (фрагменты).
Социальная и нравственная проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания образов персонажей. Смысл финала комедии.
Н.М.Карамзин.
Повесть «Бедная Лиза».
Своеобразие проблематики произведения. Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.
Г.Р.Державин.
Стихотворение «Памятник».
Жизнеутверждающий характер поэзии Державина. Тема поэта и поэзии.
Раздел 4. Русская литература XIX в.
(первая половина)
И.А.Крылов.
Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне».
Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка басен Крылова.
В.А.Жуковский.
Баллада «Светлана».
Жанр баллады в творчестве Жуковского. Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания. Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения «Море», «Невыразимое».
Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения. Отношение романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие поэтического языка Жуковского.
А.С.Грибоедов.
Комедия «Горе от ума».
История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
А.С.Пушкин.
Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Осень», «Два чувства дивно близки нам…».
Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии ХIХ—ХХвв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге».
Интерес Пушкина к истории России. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов «Песни...». Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песне…». Художественные средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский».
История создания произведения. Картины жизни русского поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения. Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям романа.
Роман «Капитанская дочка».
История создания романа. Историческое исследование «История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в историческом труде и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю. Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина II). Главные герои романа. Становление, развитие характера, личности Петра Гринёва. Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель».
Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин».
Замысел романа и его эволюция в процессе создания произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери».
Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных личностях и нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ «чёрного человека». Сценическая и кинематографическая судьба трагедии.
М.Ю.Лермонтов.
Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...», «Ангел», «Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино».
Историческая основа стихотворения. Изображение исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и её концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри».
«Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени».
«Герой нашего времени» как первый психологический роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, её роль в раскрытии характера Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.
Н.В.Гоголь.
Повесть «Ночь перед Рождеством».
Поэтизация картин народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.
Повесть «Тарас Бульба».
Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества, самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель».
Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного холода, отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле произведения. Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор».
История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом изображении: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества и казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мёртвые души».
История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романом-путешествием. Причины незавершённости поэмы. Авторские лирические отступления в поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков и чиновников, художественные средства и приёмы их создания, образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души» в русской критике.
Раздел 5. Русская литература XIX в.
(вторая половина)
Ф.И.Тютчев.
Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…», «Фонтан».
Философская проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
А.А.Фет.
Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них— у дуба, у берёзы…».
Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
И.С.Тургенев.
Повесть «Муму».
Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.
Рассказ «Певцы».
Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача».
Особенности идейно-эмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская позиция и способы её выражения.
Н.А.Некрасов.
Стихотворение «Крестьянские дети».
Изображение жизни простого народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.
Л.Н.Толстой.
Рассказ «Кавказский пленник».
Историческая основа и сюжет рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
А.П.Чехов.
Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника».
Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной детали. Смысл названия.
Раздел 6. Русская литература XX в.
(первая половина)
И.А.Бунин.
Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги…».
Особенности изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.
Рассказ «Подснежник».
Историческая основа произведения. Тема прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл названия.
А.И.Куприн.
Рассказ «Чудесный доктор».
Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской литературе.
М.Горький.
Рассказ «Челкаш».
Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души, стремление к воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории. Противостояние сильного характера обществу.
И.С.Шмелёв.
Роман «Лето Господне» (фрагменты).
История создания автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у ребёнка. Ребёнок и национальные традиции. Особенности повествования.
А.А.Блок.
Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Родина».
Лирический герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. Образ Родины. Музыкальность лирики Блока.
B.В.Маяковский.
Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».
Словотворчество и яркая метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения. Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
C.А.Есенин.
Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы…». Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы. Олицетворение как основной художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии Есенина.
А.А.Ахматова.
Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля».
Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её многозначность. Тема Родины в стихотворении.
А.П.Платонов.
Рассказ «Цветок на земле».
Основная тема и идейное содержание рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа цветка.
А.С.Грин.
Повесть «Алые паруса» (фрагменты).
Алые паруса как образ мечты. Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты как сюжетный приём. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.
М.А.Булгаков.
Повесть «Собачье сердце».
Мифологические и литературные источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика имён, названий, художественных деталей. Приёмы сатирического изображения.
Раздел 7. Русская литература XX в. (вторая половина)
A.Т. Твардовский.
Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца»).
История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное многообразие. Своеобразие жанра «книги про бойца».
М.А.Шолохов.
Рассказ «Судьба человека».
Изображение трагедии народа в военные годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения. Особенности композиции рассказа.
Н.М. Рубцов.
Стихотворения «Звезда полей», «В горнице».
Картины природы и русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его мировосприятие.
B.М.Шукшин.
Рассказ «Чудик».
Своеобразие шукшинских героев-«чудиков». Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа. Столкновение с миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила шукшинского героя.
В.Г.Распутин.
Рассказ «Уроки французского».
Изображение трудностей послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки. Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика произведения.
В.П. Астафьев.
Рассказ «Васюткино озеро».
Изображение становления характера главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной природы.
А.И.Солженицын.
Рассказ «Матрёнин двор».
Историческая и биографическая основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе. Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в русской литературе.
Раздел 8. Литература народов России
Г.Тукай.
Стихотворения «Родная деревня», «Книга».
Любовь к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад», «путеводная звезда».
М.Карим.
Поэма «Бессмертие» (фрагменты).
Героический пафос поэмы. Близость образа главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной поэмы А. Т. Твардовского.
К.Кулиев.
Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…».
Основные поэтические образы, символизирующие родину в стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный должник своего народа.
Р.Гамзатов.
Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало…».
Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение национальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского поэта.
Раздел 9. Зарубежная литература
Гомер.
Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»).
Мифологическая основа античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери.
Поэма «Божественная комедия» (фрагменты).
Данте и его время. Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия.
У.Шекспир.
Трагедия «Гамлет» (сцены).
Трагический характер конфликта. Напряжённая духовная жизнь героя-мыслителя. Противопостав-ление благородства мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи…».
Любовь и творчество как основные темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М.Сервантес.
Роман «Дон Кихот» (фрагменты).
Образы благородного рыцаря и его верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и способы её выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д.Дефо.
Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты).
Жанровое своеобразие романа. Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ путешественника в литературе.
И.В.Гёте.
Трагедия «Фауст» (фрагменты).
Народная легенда о докторе Фаусте и её интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни. Проблема и цена истинного счастья.
Ж.Б.Мольер.
Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены).
Проблематика комедии. Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Дж.Г.Байрон.
Стихотворение «Душа моя мрачна…».
Своеобразие романтической поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература.
А.деСент-Экзюпери.
Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты).
Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца. Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и аллегории в произведении. Символическое значение образа Маленького принца.
Р.Брэдбери.
Рассказ «Всё лето в один день».
Особенности сюжета рассказа. Роль фантастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем. Образы детей. Смысл финала произведения.
Раздел 10. Обзор
Героический эпос.
Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты).
«Песнь о Роланде» (фрагменты).
«Песнь о нибелунгах» (фрагменты).
Обобщённое содержание образов героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка.
Х.К.Андерсен.
Сказка «Снежная королева».
А.Погорельский.
Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители».
А.Н.Островский.
«Снегурочка» (сцены).
М.Е.Салтыков-Щедрин.
Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических литературных сказок.
Жанр басни.
Эзоп.
Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей».
Ж.Лафонтен.
Басня «Жёлудь и Тыква».
Г.Э.Лессинг.
Басня «Свинья и Дуб».
История жанра басни. Сюжеты античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIIIвв. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Нравственные проблемы и поучительный характер басен.
Жанр баллады.
И.В.Гёте.
Баллада «Лесной царь».
Ф.Шиллер.
Баллада «Перчатка».
В.Скотт.
Баллада «Клятва Мойны».
История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы.
П.Мериме.
Новелла «Видение Карла XI».
Э.А.По.
Новелла «Низвержение в Мальстрем».
О.Генри.
Новелла «Дары волхвов».
История жанра новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия в новелле. Строгость её построения.
Жанр рассказа.
Ф.М.Достоевский.
Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке».
А.П.Чехов.
Рассказ «Лошадиная фамилия».
М.М.Зощенко.
Рассказ «Галоша».
История жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа: святочный, юмористический, научно-фантастический, детективный.
Сказовое повествование.
Н.С.Лесков.
Сказ «Левша».
П.П.Бажов.
Сказ «Медной горы Хозяйка».
Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя. Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе.
А.П.Чехов.
Рассказ «Мальчики».
М.М.Пришвин. Повесть «Кладовая солнца».
М.Твен.
Повесть «Приключения Тома Сойера» (фрагменты).
О.Генри.
Новелла «Вождь Краснокожих».
Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных.
Ю.П.Казаков.
Рассказ «Арктур — гончий пёс».
В.П.Астафьев.
Рассказ «Жизнь Трезора».
Дж.Лондон.
Повесть «Белый Клык».
Э.Сетон-Томпсон.
Рассказ «Королевская аналостанка».
Образы животных в произведениях художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии.
А.К.Толстой.
Стихотворение «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…».
А.А.Фет.
Стихотворение «Чудная картина…».
И.А.Бунин. Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной…»). Н.А.Заболоцкий.
Стихотворение «Гроза идёт».
Картины родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии.
И.С. Никитин.
Стихотворение «Русь».
А.К.Толстой.
Стихотворение «Край ты мой, родимый край…».
И.А.Бунин.
Стихотворение «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…».
И.Северянин.
Стихотворение «Запевка».
Образ родины в русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе.
В.П.Катаев.
Повесть «Сын полка» (фрагменты).
A.Т.Твардовский.
Стихотворение «Рассказ танкиста».
Д.С.Самойлов.
Стихотворение «Сороковые».
B.В.Быков. Повесть «Обелиск».
Идейно-эмоциональное содержание произведений, посвящённых военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей.
Л.Н.Толстой.
Повесть «Детство» (фрагменты).
М.Горький.
Повесть «Детство» (фрагменты).
А.Н.Толстой.
Повесть «Детство Никиты» (фрагменты).
Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографических произведениях. Жизнь, изображённая в восприятии ребенка.
Раздел 11. Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер. Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения. Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ. Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ, повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание, стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры (драма, трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX и XXвв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).
Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIIIв. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения. Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека.
Русская литература XIXв. Романтизм в русской литературе. Романтический герой. Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий, жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев русской литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIX в. (человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и нравственная проблематика русской драматургии XIXв.
Русская литература XXв. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения (символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество. Развитие реализма в русской литературе XXв. Изображение трагических событий отечественной истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи. Основные темы и образы русской поэзии XXв. (человек и природа, родина, любовь, война, назначение поэзии).
Раздел 12. Диагностический, текущий и итоговый
контроль уровня литературного образования
Групповая и индивидуальная диагностика уровня литературного развития учащихся в начале учебного года и выявление его последующей динамики.
Проверка усвоения навыков выразительного чтения (в том числе наизусть), развитие элементов исполнительской интерпретации художественного литературного произведения в чтении наизусть, инсценировании текста, чтении по ролям.
Различные формы пересказа как средство выявления навыков разговорной монологической речи и понимания сюжета произведения, характеров героев-персонажей.
Письменное высказывание по литературной или нравственно-этической проблеме как форма диагностики уровня письменной речевой культуры и понимания основных аспектов содержания литературного произведения. Сочинения на литературные и публицистические темы.
Уроки-консультации по руководству проектной деятельностью учащихся. Зачеты, семинары, коллоквиумы, другие формы развивающего контроля качества литературного образования и развития учащихся.
Содержание вариативной части программы
5 класс
Миф как исток фольклора
Представление о мифе и мифологии. Следы славянской мифологии в фольклоре. Духовный стих «Голубиная книга».
Теоретико- литературные знания. Миф. Мифология. Духовный стих. Связь мифа и фольклора.
Обрядовая поэзия
Обряд и его роль в жизни человека. Виды обрядов. Обряды и мир природы (новогодние праздники, проводы зимы и встреча весны). Содержание обряда и его символическое значение.
Обрядовые песни: веснянка «Весна красна…», свадебная величальная «Как в долу- то березонька белехонька стоит…».
Теоретико- литературные знания. Обряд. Фольклорная лирическая поэзия.
Культурное пространство. Мифологические представления разных народов. Обряды (проводы зимы, встреча весны, лета, праздник урожая) и их роль в современной жизни. Праздники
и традиции празднования.
А. П. Чехов. «Гриша»
Специфика повествования: мир с точки зрения ребенка. Дом и окружающий мир: загадки и открытия ребенка. Динамика эмоций героя и способы ее передачи. Различия в мировосприятии
ребенка и взрослого. Смешное и грустное в рассказе. Способы выражения авторской позиции.
Ф. И. Тютчев. «Летний вечер», «Тихой ночью, поздним летом…»
«Летний вечер» Ф. И. Тютчева. Поэтическая картина летнего вечера и изменения в ней. Уподобление природы человеку и роль этого приема в стихотворении. Небо и земля как два полюса в жизни природы и их соединение. Роль изобразительно- выразительных языковых средств в создании атмосферы стихотворения.
«Тихой ночью, поздним летом…» Ф. И. Тютчева.
Настроение и таинственная атмосфера стихотворения, зрительная конкретизация поэтического пейзажа. Авторское отношение к изображаемому и роль слова «как» и многоточий в создании настроения. Эпитеты как словесные краски в поэзии.
А. А. Фет. «Летний вечер тих и ясен …», «Какая ночь! Как воздух чист…»
«Летний вечер тих и ясен…» А. А. Фета. Обычное и необычное в стихотворении. Глагольная лексика и смысловая связь между глаголами. Роль метафор. Авторское отношение к миру. Сопоставление стихотворений по авторской интонации и атмосфере.
Стихотворение А. А. Фета «Какая ночь! Как воздух чист…»
в сопоставлении со стихотворением Тютчева «Тихой ночью, поздним летом…». Сходство поэтических картин и их отличия друг от друга. Различия в интонации поэтов. Темы и идеи стихотворений.
С. А. Есенин. «Там, где капустные грядки…»
Поиск олицетворений и метафор в стихотворении. Их роль в тексте.
«Прячет месяц за овинами…»
Образ весны. Цветопись и ее роль. Роль метафор и олицетворений. Эпитеты и сравнения. Глагольная лексика, передающая подвижность мира природы. Авторское отношение к природе.
Тема и идея стихотворения.
А. И. Куприн. «Сапсан»
Особенности композиции рассказа А. И. Куприна: образ героя-рассказчика и деление текста на маленькие главки. Роль композиции в воплощении авторской идеи. Образ Сапсана и средства его создания. Мир, данный с точки зрения собаки. Мысли и чувства животных, их отношение к человеку. Животные и люди в рассказе. Мастерство Куприна в создании образов животных.
А. С. Пушкин. «Зимняя дорога»
Лирический пейзаж в «Зимней дороге» и «Бесах» — сходство и отличия. Настроение героя и динамика его чувств в каждом стихотворении. Образ дороги. Изобразительно- выразительные
средства языка в «Зимней дороге» и их роль в создании пейзажа и передаче настроения героя. Роль ритма.
Теоретико- литературные знания. Лирическое стихотворение. Пейзажная лирика. Пейзаж в лирическом стихотворении. Звукопись. Тропы: эпитет, метафора, олицетворение. Эмоциональ-
но- оценочная лексика. Повтор. Ритм. Тема и идея лирического стихотворения.
Культурное пространство. А. С. Пушкин в Михайловском.
Братья Я. и В. Гримм. «Шиповничек», «Снегурочка».
Ш. Перро. «Спящая красавица».
В. А. Жуковский. «Спящая царевна».
А. С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
Сюжет о спящей красавице (царевне) и его интерпретации во французской, немецкой фольклорной сказке и русской авторской сказке. Объединение французского и немецкого вариантов в стихотворном переложении В. А. Жуковского. Русская и немецкая фольклорные сказки об умершей царевне и сказка А. С. Пушкина. Сопоставление сказки «Шиповничек» из сборника братьев Я. и В. Гримм со сказками Ш. Перро и В. А. Жуковского о спящей царевне — сходство и различие сюжетов, образов персонажей, поступков и их мотивов. Художественные средства фольклорной и литературной сказки. Сопоставление сказки «Снегурочка» из сборника братьев Я. и В. Гримм со «Сказкой о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина. Характеры персонажей и способы их создания. Причины гибели царевны в сказках. Фольклорные мотивы в литературной сказке и способы выражения авторского отношения к героям и событиям. Сравнение образов мачехи и царевны в сказке Пушкина. Образ зеркальца и его роль в развитии действия. Причины победы над злом в фольклорной и литературной сказках. Идея каждого произведения.
Теоретико- литературные знания. Фольклорная волшебная сказка и литературная волшебная сказка. Композиция. Литературный герой и художественные средства создания его образа.
Стилистическая и композиционная деталь. Способы выражения авторского отношения к изображаемому. Идея произведения. Культурное пространство. Русская и зарубежная сказочная
литература. Собиратели фольклора братья Я. и В. Гримм. Литературная деятельность Ш. Перро. Сказка в жизни А. С. Пушкина.
И. А. Крылов. «Квартет»
Причины неудачи персонажей в басне «Квартет». Композиция басни. Способы создания образов персонажей. Иносказание и мораль. Авторское отношение и художественная идея.
Особенности басенного языка И. А. Крылова. Роль пословиц и поговорок, устойчивых словосочетаний в баснях Крылова.
Теоретико- литературные знания. Жанр басни. Персонажи басни. Диалог. Аллегория. Эзопов язык. Мораль. Авторская позиция. Художественная идея басни. Крылатые выражения.
Устойчивые словосочетания.
Культурное пространство. Художники — иллюстраторы басен.
Баснописцы. Аллегории в изобразительном искусстве. Памятник И. А. Крылову в Летнем саду в Санкт- Петербурге.
В. Г. Короленко «Мгновение»
История человеческой души. Особенности композиции рассказа. Причины погружения героя в духовное оцепенение и причины его пробуждения. Роль пейзажей и интерьеров в создании образа героя. Символическое значение образа моря. Идея рассказа.
Теоретико- литературные знания. Рассказ. Композиция. Внутренний конфликт. Образ персонажа и способы его создания. Пейзаж. Интерьер. Описание и повествование. Способы выражения авторского отношения к событиям и персонажам. Образ- символ.
Культурное пространство. В. Г. Короленко — русский писатель. Образы моря в мировом искусстве (картины А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского).
К. Г. Паустовский «Парусный мастер»
Творчество как источник жизни человека. Композиция рассказа и конфликт. Композиционные детали и их роль в раскрытии авторской идеи. Образ корабля, паруса и моря в рассказе, художественные средства создания этих образов. Речь героя как средство его характеристики. Влюбленность в свое дело Федора Марченко. Мечта парусного мастера и стремление к ее осуществлению. Отношение к Марченко персонажей рассказа, читателя и автора. Идея произведения.
Теоретико- литературные знания. Композиция эпического произведения. Конфликт в эпическом произведении. Средства создания образов. Речь персонажа и речь автора. Авторское отно-
шение к персонажам и способы его выражения. Художественная идея произведения.
Культурное пространство. Русский парусный флот, русские флотоводцы. Художники- маринисты.
Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования
Групповая и индивидуальная диагностика уровня литературного развития учащихся. Проверка усвоения навыков выразительного чтения (в том числе наизусть), развитие элементов исполнительской интерпретации художественного литературного произведения в чтении наизусть, инсценировании текста, чтении по ролям.
Различные формы пересказа как средство выявления навыков разговорной монологической речи и понимания сюжета произведения, характеров героев-персонажей.
Письменное высказывание по литературной или нравственно-этической проблеме как форма диагностики уровня письменной речевой культуры и понимания основных аспектов содержания литературного произведения. Сочинения на литературные и публицистические темы.
Содержание программы для углубленного изучения
5 класс
Сведения по теории и истории литературы
Литературный портрет. Роль изобразительно-выразительных средств языка (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, цветопись) в создании образа. Первоначальное представление о пространстве и времени в литературном произведении.
Миф. Мифология.
Мифологические герои и персонажи.
Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Сюжет мифа.
Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж.
Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.
Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графике.
Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе.
Сказка как жанр фольклора
Волшебные сказки. «Кощей Бессмертный», «Морской царь и Василиса Премудрая», «Царевна-лягушка». Художественный мир волшебной сказки и ее жанровые особенности. Представление о двоемирии. Персонажи разных миров: герой и героиня, чудесные помощники, противники, вредители. Типы героев и способы их характеристики. Образ жены- волшебницы. Композиция волшебной сказки. «Сказочные формулы». Малые фольклорные жанры в волшебной сказке и их роль. Повторы. Особенности зачина и финала. Особенности сказывания сказки.
Теоретико- литературные знания. Жанр сказки. Виды фольклорной сказки. «Сказочные формулы». Устойчивые эпитеты. Метафора. Сравнение. Повторы.
Культурное пространство. Фольклор в авторском искусстве: художники — иллюстраторы фольклорных сказок (И. Билибин, В. Васнецов, Т. Маврина и др.). Сказители.
И. С. Тургенев. «Бежин луг»
Отношение И. С. Тургенева к природе как мощной стихийной силе, величественной, но равнодушной к человеку. Красота и тайна природы в рассказе «Бежин луг». Поэзия фольклорных поверий и народное отношение к природе. Особенности композиции рассказа и ее роль в выражении авторской идеи. Образы ребят и повествователя. Вера и неверие, суеверие. Смысл финала
рассказа.
Теоретико- литературные знания. Рассказ. Композиция и ее элементы. Описания природы и их роль в эпическом произведении. Способы создания образов персонажей. Образ повествователя. Речевая характеристика. Первоначальное представление о теме, проблематике и идее эпического произведения.
А.С.Пушкин «Руслан и Людмила». Сказочные элементы. Богатство выразительных средств. Связь пролога к поэме с русскими народнвми сказками. Фантастические события сюжета. Руслан, его друзья и помощники, соперники и враги. Людмила – героиня поэмы. Волшебник Черномор и его злодейства. Борьба Руслана за спасение Людмилы и поражение злых сил в этом поединке. Яркость сказочных описаний. Особенности стиха. Поэмы.
Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес»
Современное в сказке. Дороги, которые мы выбираем. Образы Алисы и Страны Чудес. Открытия Алисы. Нарушение норм и правил в сказке. Абсурд и реальность. Комические ситуации.
Превращения и их секреты. Литературная пародия. Языковая игра как важнейшее средство создания сказочного мира в сказке Кэрролла. Проблема перевода сказки.
Теоретико- литературные знания. Литературная сказка. Представление о комическом. Представление о литературной пародии. Языковые игры.
Культурное пространство. Л. Кэрролл — английский писатель. Англия эпохи королевы Виктории. Английская сказочная и юмористическая литература. Способы создания комического
в литературе. Язык оригинала и проблемы перевода. Экранизации «Алисы в Стране Чудес» (телевизионный фильм Н. Уиллинга; полнометражный анимационный фильм К. Джероними,
У. Джексон, Г. Ласки; художественные фильмы Е. Пружанского и Т. Бертона; анимационный фильм Е. Пружанского, В. Фомина, Ю. Бутырина; и др.).
Ю. К. Олеша. «Три Толстяка»
Тема свободы и человеческого достоинства в сказке Ю. К. Олеши. Реальное, социальное и романтическое, волшебное в сказке. Фольклорные мотивы, их развитие и обогащение: образы Трех Толстяков, Тутти — мальчика с «железным сердцем», богатыря Просперо, ученого- волшебника доктора Гаспара Арнери. Образы времени и пространства. Пейзажи и портреты персонажей. Антитеза как средство композиции. Цирк как особый, свободный мир. Дети как надежда на будущее. Образы Суок и Тутти — разлученных брата и сестры и их роль в композиции произведения. Причины победы добра над злом. Комические ситуации и комические образы и их роль, художественные средства их создания. Трагическое в сказке и его роль. Образы- символы в сказке. Язык сказки, роль метафоры в создании сказочного мира. Авторское отношение к персонажам и событиям. Идея сказки и способы ее выражения.
А.И. Куприн «Золотой петух»
Детские впечатления и их отражение в художественных произведениях А.И. Куприна. «Золотой петух». Основные проблемы рассказа. Слияние человека с природой. Особенности создания образа.
А.П. Платонов «Никита».
Тема рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты.
Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
Л.Н.Андреев «Петька на даче».
Основная тематика и проблематика рассказа.(тяжелое детство, сострадание, чуткость, доброта. Природа в жизни мальчика. Значение финала.
Дж. Лондон «Сказание о Кише»
Детские впечатления. (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).
Теория литературы: рассказ (развитие представлений).
Развитие речи: различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя.
Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования
Сравнительный анализ баллады. Написание заметки.
Письменное высказывание по литературной проблеме как форма диагностики уровня письменной речевой культуры и понимания основных аспектов содержания литературного произведения. Сочинения на литературные и публицистические темы.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ФГОС-2 ООО углубленное изучение литературы 5 класс (УМК И.Н. Сухих) (4 часа в неделю, 136 часов в год) Учитель _____________________________________ _____________________ уч.год Курсивом выделены произведения и авторы, составляющие вариативную часть программы. Жирным шрифтом выделены темы уроков для углубленного изучения. Выделены цветом номера уроков по изучению произведений, которых нет в УМК, но они предусмотрены Примерной программой для изучения. | ||||
№ | Дата | Раздел. Тема урока. | Основное содержание | Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий) |
Сведения по теории и истории литературы – 2 часа | ||||
Литература как искусство словесного образа. | Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и фольклор. | Объяснять метафорическую природу художественного образа, его обобщающее значение и наличие оценочного значения в словесном образе. Выявлять в тексте разные виды художественных образов (образ человека, образ природы, образ времени года, образ животного, образ события, образ предмета). | ||
Художественный образ. Персонаж. | Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Главные и второстепенные персонажи. | Выявлять в тексте разные виды художественных образов (образ человека, образ природы, образ времени года, образ животного, образ события, образ предмета). Характеризовать отдельный персонаж и средства создания его образа | ||
Фольклор – 17ч. (9 часов + 2 часа вариативная часть + 6 часов углубл.) | ||||
В | Миф как исток фольклора «Голубиная книга». | Литература и мифология. Мифологическая основа античной литературы. Миф. Мифология. | Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений. Характеризовать героя. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Характеризовать сюжет произведения | |
У | Олимп. Боги и герои. | Литература и мифология. Мифологическая основа античной литературы. Миф. Мифология. | Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений. Характеризовать героя. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Характеризовать сюжет произведения | |
Зарубежная литература – 1 час | ||||
Гомер «Одиссей на острове циклопов» | Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. | Находить общее и различное в мифологических представлениях разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и человеческого общества. Подробно перескаывать миф | ||
В | Обрядовая поэзия Обрядовые песни: веснянка «Весна красна...», свадебная величальная «Как в долу- то березонька белехонька стоит…» | Обряд и его роль в жизни человека. Виды обрядов. Обряды и мир природы (новогодние праздники, проводы зимы и встреча весны). Содержание обряда и его символическое значение. | Учитывать специфику происхождения, форм бытования, жанровое своеобразие двух основных ветвей словесного искусства — фольклорной и литературной. | |
Малые жанры фольклора. Загадка. Афористичность и образность загадок. | Литература и фольклор. Афористичность и образность малых фольклорных жанров. Загадка как метафора, вид словесной игры. Фольклор. Жанры фольклора. | Учитывать специфику происхождения, форм бытования, жанровое своеобразие двух основных ветвей словесного искусства — фольклорной и литературной. | ||
Пословицы и поговорки, их жанровые признаки. Тематические группы пословиц. | Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение. | Различать пословицы и поговорки. Давать толкование значения. ПРОЕКТ | ||
Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования – 1 час | ||||
Сочинение аудиторное Рассказ по пословице | Письменное высказывание на литературную тему как форма диагностики уровня письменной речевой культуры. | Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ. Использовать загадки, пословицы и поговорки в устных и письменных высказываниях. | ||
Сказка как жанр фольклора. Виды сказок. Сказки о животных «Лиса и тетерев», «Швец», «Журавль и цапля» (в двух вариантах), «Курочка» (текстуально изучается одна сказка по выбору учителя) | Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных). Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках. Нравственная проблематика сказки | Различать сказки волшебные, бытовые и сказки о животных. Выявлять характерные для народных сказок художественные приемы (постоянные эпитеты, троекратные повторы). Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Подробно пересказывать самостоятельно прочитанную сказку. | ||
Волшебные сказки и их особенности. «Иван Быкович», чтение сказки. | Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Художественный мир волшебной сказки и ее жанровые особенности. Представление о двоемирии. Персонажи разных миров: герой и героиня, чудесные помощники, противники, вредители. Типы героев и способы их характеристики. Образ жены- волшебницы. Композиция волшебной сказки. «Сказочные формулы». | Определять особенности волшебных сказок. Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Подробно пересказывать прочитанную сказку Малые фольклорные жанры в волшебной сказке и их роль. Повторы. Особенности зачина и финала. Особенности сказывания сказки. | ||
«Иван Быкович» Сюжет. Положительный герой и его противники. | Положительный герой и его противники. Нравственная проблематика сказки | Выразительно читать фрагменты сказки. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Характеризовать героя. Формулировать вопросы по тексту произведения. Пересказывать эпизоды. | ||
«Перышко Финиста ясна сокола» Противопоставление добра и зла в сказке. | Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках | Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты.. Характеризовать героя. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Пересказывать прочитанную сказку | ||
«Перышко Финиста ясна сокола» Положительный герой и его помощники. | Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках. | Определять особенности волшебных сказок. Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Пересказывать прочитанную сказку. | ||
У | «Кощей Бессмертный» Соединение сюжетов в сказке. | Темное и светлое начала, смерть и жизнь. Художественные особенности волшебной сказки | Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Пересказывать прочитанную сказку. | |
У | «Кощей Бессмертный» Герои сказки и их роль в развитии сюжета. | Отрицательный герой. Положительный герой Художественные особенности волшебной сказки | Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Пересказывать прочитанную сказку. | |
У | «Морской царь и Василиса Премудрая» Сопоставление героев изученных волшебных сказок. | Художественные особенности волшебных сказок | Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Пересказывать прочитанную сказку. | |
У | «Царевна-лягушка». Художественный мир сказки | Художественные особенности волшебных сказок. Нравственная проблематика сказки. | Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Пересказывать прочитанную сказку. | |
У | «Царевна-лягушка». Народная мораль в сказке. Сказочные образы. | Темное и светлое начала, смерть и жизнь. Художественные особенности волшебной сказки | Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Пересказывать прочитанную сказку. | |
Бытовая сказка. «Мудрая дева», «Мужик и заяц». | Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Отличие бытовой сказки от волшебной. Отличие сказки о животных, волшебной и от бытовой. | Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы. Характеризовать героя. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Пересказывать прочитанную сказку. | ||
«Мена» Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. | Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Отличие бытовой сказки от волшебной. Отличие сказки о животных от волшебной и от бытовой. | Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. | ||
Русская литература XIX века (первая половина) – 7 часов (2 часа + 4 часа вариативная часть +1 час углубл.) | ||||
А.С. Пушкин Детство и детские впечатления поэта. «Зимний вечер». Человек и природа в стихотворении. | Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Эпос. Лирика. | Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве А.С.Пушкина. Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX в. Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX в. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. | ||
В | Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования Чтение наизусть. | Проверка усвоения навыков выразительного чтения (в том числе наизусть), развитие элементов исполнительской интерпретации художественного литературного произведения в чтении наизусть. | Развитие элементов исполнительской интерпретации художественного литературного произведения в чтении наизусть. | |
Сведения по теории и истории литературы – 2 часа (1 час + 1 час углубл.) | ||||
Художественная речь. Тропы. Сравнение. | Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства Тропы. Сравнение. | Знать способы создания сравнений. Осуществлять Подбор сравнений. Конкретизация представлений учеников о собственном доме. Подбор сравнений и эпитетов, передающих личное отношение ребенка к своему дому. | ||
У | Способы создания сравнения | Способы создания сравнения | Подбор сравнений из самостоятельно прочитанных стихов. Создание сравнений различными способами. | |
Стихотворение «Няне». | А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Вдохновение как особое состояние поэта. Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Эпитет. | Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX в. Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX в. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Подбор сравнений и эпитетов, передающих личное отношение ребенка к своему дому | ||
В | Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования Чтение наизусть. | Проверка усвоения навыков выразительного чтения (в том числе наизусть), развитие элементов исполнительской интерпретации художественного литературного произведения в чтении наизусть. | Развитие элементов исполнительской интерпретации художественного литературного произведения в чтении наизусть. | |
В | А.П.Чехов «Гриша». Образ героя. | Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания комических ситуаций. | Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX в. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. | |
В | А.П.Чехов «Гриша». Образ героя. | Специфика повествования: мир с точки зрения ребенка. Дом и окружающий мир: загадки и открытия ребенка. Динамика эмоций героя и способы ее передачи. Различия в мировосприятии ребенка и взрослого. Смешное и грустное в рассказе. Роль художественной детали. Смысл названия | Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX в. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Определять Способы выражения авторской позиции.Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. | |
Сведения по теории и истории литературы – 1 час | ||||
Первоначальное представление о фабуле, конфликте и композиции. | Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод | Уметь выделять этапы развития сюжета, определять художественную функцию внесюжетных элементов композиции произведения Характеризовать отдельный персонаж и средства создания его образа, а также владеть навыками сопоставительной характеристики персонажей. | ||
Русская литература XX века (вторая половина) – 1 час | ||||
Н.М.Рубцов, знакомство с поэтом. «В горнице» | Картины природы и русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его мировосприятие. | Конкретизация представлений учеников о собственном доме. Подбор сравнений и эпитетов, передающих личное отношение ребенка к своему дому. Устные сочинения о доме (своем доме, доме литературного героя, сказочного персонажа) с разных точек зрения — негативной и позитивной | ||
Сведения по теории и истории литературы – 1 час | ||||
Художественная речь. Представление о стихах и прозе. Проект. | Ритм. Рифма. Строфа | Художественная речь. Поэзия и проза. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа. | ||
Обзор – 8 часов (5 часов + 3 часа углубл. уровень) | ||||
Тема родины в русской поэзии И.А.Бунин «Уптицы есть гнездо, у зверя есть нора» | Образ родины в русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы. Картины природы и русского быта в стихотворениях Бунина. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его мировосприятие. | Воспринимать текст. Выразительно читать. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. | ||
У | И.С.Тургенев «Бежин луг» Красота и тайна природы в рассказе «Бежин луг». | Отношение И. С. Тургенева к природе как мощной стихий- ной силе, величествен ной, но равнодушной к человеку. Вера и неверие, суеверие | Воспринимать текст. Выразительно читать. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. | |
У | И.С.Тургенев «Бежин луг» Образы ребят и повествователя. | Поэзия фольклорных поверий и народное отношение к природе. | Воспринимать текст. Выразительно читать. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. | |
У | И.С.Тургенев «Бежин луг» Смысл финала рассказа. | Особенности компо- зиции рассказа и ее роль в выражении авторской идеи. | Воспринимать текст. Выразительно читать. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. | |
Тема детства в русской литературе. М.М.Пришвин «Кладовая солнца» Родная природа в изображении писателя | Мир природы и мир человека в сказке- были Пришвина. Необычность авторского обозначения жанра. Метафоричность названия. Сказочное и реальное в «Кладовой солнца». Поэзия природы в творчестве Пришвина. Родная природа в изображении писателя. Воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе. Тема. Проблематика. Идея. | Воспринимать текст. Выразительно читать. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. | ||
М.М.Пришвин Сказка-быль «Кладовая солнца» Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. | Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии. | Воспринимать текст. Выразительно читать. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. | ||
М.М.Пришвин «Кладовая солнца» Образы Насти и Митраши. | Особенности композиции. Образы Насти и Митраши. Роль пейзажей и вставных эпизодов. Фольклорные мотивы в сказке. Испытание детей. | Воспринимать текст. Выразительно читать. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. | ||
М.М.Пришвин «Кладовая солнца» Образ Антипыча. Смысл названия. Мудрость естественного в художественном мире Пришвина. | Антипыч и Травка — помощники детей. Идея произве- дения.Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии. Воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе. Пейзаж в литературном произведении. | Воспринимать текст. Выразительно читать. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. | ||
Текущий контроль уровня литературного образования – 1 час | ||||
Изложение | Письменное высказывание по литературной проблеме как форма диагностики уровня письменной речевой культуры и понимания основных аспектов содержания литературного произведения. | Писать изложение на литературном материале. Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ. | ||
Русская литература XX века (вторая половина) – 4 часа (3 часа + 1 час углубл.) | ||||
В.П.Астафьев «Васюткино озеро» Изображение становления характера главного героя. | Изображение становления характера главного героя. Самообладание маленького охотника. | Воспринимать текст. Выразительно читать. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. | ||
В.П.Астафьев «Васюткино озеро» Мальчик в борьбе за спасение. | Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной природы. | Воспринимать текст. Выразительно читать. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. | ||
В.П.Астафьев «Васюткино озеро» Картины родной природы. | Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной природы. | Воспринимать текст. Выразительно читать. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. | ||
У | Литературный портрет | Портрет в литературном произведении. | Определять роль литературного портрета в раскрытии характера персонажа. | |
Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования – 1 час | ||||
Сочинение аудиторное «Однажды летом» или характеристика литературного героя | Письменное высказывание на литературную тему как форма диагностики уровня письменной речевой культуры. | Писать сочинение на литературном и жизненном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ. Использовать загадки, пословицы и поговорки в устных и письменных высказываниях. | ||
Сведения по теории и истории литературы – 3 часа (2 часа +1 час углубл.) | ||||
Художественная речь. | Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства Лирическое стихотворение. Пейзажная лирика. | Отличать стихотворную речь от прозаической, находить основные признаки стихотворной речи. Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка. | ||
У | Роль изобразительно-выразительных средств языка в создании образа. | Метафора. Олицетворение. Цветопись | Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка и определять их роль в создании образа. | |
II триместр | ||||
Тематика и проблематика лирического стихотворения. | Тема, проблема и идея произведения. | Отличать стихотворную речь от прозаической, находить основные признаки стихотворной речи. Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка. | ||
Обзор – 3 часа (2 часа +1час вариативная часть) | ||||
| Тема природы в русской поэзии Ф.И.Тютчев «Летний вечер», А.А.Фет «Летний вечер тих и ясен», С.Есенин «Там, где капустные грядки…» | Картины родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека. | Отличать стихотворную речь от прозаической, находить основные признаки стихотворной речи. Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка. | |
Тема природы в русской поэзии Ф.И.Тютчев «Тихой ночью» А.А.Фет «Какая ночь!» С.Есенин «Прячет месяц за овинами» | Картины родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека. | Отличать стихотворную речь от прозаической, находить основные признаки стихотворной речи. Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка. | ||
В | Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования Чтение наизусть. | Проверка усвоения навыков выразительного чтения (в том числе наизусть), развитие элементов исполнительской интерпретации художественного литературного произведения в чтении наизусть. | Развитие элементов исполнительской интерпретации художественного литературного произведения в чтении наизусть. | |
Русская литература XIX века (первая половина) – 1 час | ||||
А.С.Пушкин «Туча» Картины родной природы | Картины родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека. | Отличать стихотворную речь от прозаической, находить основные признаки стихотворной речи. Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка. | ||
Русская литература XIX века (вторая половина) – 1 час | ||||
Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза» Картины родной природы в изображении поэта ПРОЕКТ. | Картины родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека. | Отличать стихотворную речь от прозаической, находить основные признаки стихотворной речи. Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка. | ||
Обзор – 8 часов (6 часов + 2 часа вариативная часть | ||||
В | А.И.Куприн «Сапсан» Сюжет. Композиция.Образы. | Образы животных в произведениях художественной литературы. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов. | Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX в.
| |
В | А.И.Куприн «Сапсан» Взаимоотношения человека и животного. | Нравственные проблемы в произведениях о животных. | Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | |
Русские и зарубежные писатели о животных Дж.Лондон «Бурый волк» (вместо «Белый клык») Сюжет, композиция рассказа. | Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов. | Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX в. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | ||
Русские и зарубежные писатели о животных Дж.Лондон «Бурый волк» Взаимоотношения человека и зверя. | Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов. | Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX в. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать. Характеризовать героя. | ||
Русские и зарубежные писатели о животных Дж.Лондон «Бурый волк» Идея рассказа. | Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов. | Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX в. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | ||
Русские и зарубежные писатели о животных В.П.Астафьев «Жизнь Трезора» | Образы животных в произведениях художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов. | Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений зарубежной литературы. Характеризовать героя зарубежной литературы. Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме. Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя. | ||
Жанр баллады И.В.Гете В.А.Жуковский «Лесной царь» | История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе. | Литературно- художественная и аналитическая деятель- ность. Выразительно читать. Иллюстрировать балладу Гёте Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать. Характеризовать героя. | ||
Жанр баллады И.В.Гете В.А.Жуковский «Лесной царь» | История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе. | Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX в. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать. Характеризовать героя. | ||
Русская литература XIX века (первая половина) – 6 часов (4 часа + 2 часа вариативная часть | ||||
В | А.С.Пушкин «Зимняя дорога» Тема, идея, образы, художественные средства. | Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. | Отличать стихотворную речь от прозаической, находить основные признаки стихотворной речи. Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка. | |
В | Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования Чтение наизусть. | Проверка усвоения навыков выразительного чтения (в том числе наизусть), развитие элементов исполнительской интерпретации художественного литературного произведения в чтении наизусть. | Развитие элементов исполнительской интерпретации художественного литературного произведения в чтении наизусть. | |
А.С.Пушкин «Бесы». Тема, идея, образы, художественные средства. | Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. | Отличать стихотворную речь от прозаической, находить основные признаки стихотворной речи. Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка. | ||
М.Ю.Лермонтов «Три пальмы» | Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. | Отличать стихотворную речь от прозаической, находить основные признаки стихотворной речи. Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка. | ||
М.Ю.Лермонтов «Листок» | Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. | Отличать стихотворную речь от прозаической, находить основные признаки стихотворной речи. Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка. | ||
М.Ю.Лермонтов «На севере диком стоит одиноко…» | Чувство трагического одиночества. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. | Отличать стихотворную речь от прозаической, находить основные признаки стихотворной речи. Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка. | ||
Литературная сказка - 27 часов (5 часов + 8 часов вариативная часть прогр. + 14 часов углубл. Уровень) | ||||
В | Братья Гримм «Шиповничек» Сюжет. Композиция. Герои. Идея сказки. | Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. | Отличать литературную сказку от фольклорной. Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | |
В | Ш.Перро «Спящая красавица» Сюжет. Композиция. | Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | |
В | Ш.Перро «Спящая красавица» Герои. Идея сказки. Художественные особенности. | Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | |
В | В.А.Жуковский «Спящая царевна» Сюжет. Композиция. Герои. Идея сказки. Художественные особенности. | Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | |
В | Братья Гримм «Снегурочка» Сюжет. Композиция. Герои. Идея сказки. Художественные особенности. | Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | |
В | А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» Литературный герой и художественные средства создания его образа. | Фольклорная волшебная сказка и литературная волшебная сказка. Фольклорные мотивы в литературной сказке и способы выражения авторского отношения к героям и событиям. Композиция. | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | |
В | А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» Образы мачехи и царевны в сказке Пушкина. | Способы выражения авторского отношения к изображаемому. | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | |
В | А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» Образ зеркальца и его роль в развитии действия. Идея произведения. | Стилистическая и композиционная деталь. Причины победы над злом в фольклорной и литературной сказках Идея произведения. | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | |
У | А.С.Пушкин «Руслан и Людмила» (отрывок). Пролог к поэме - собирательная картина народных сказок. | Сказочные элементы. Богатство выразитель ных средств. Связь пролога к поэме с русскими народнвми сказками. Фантасти ческие события сюжета. | Воспринимать текст. Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | |
У | А.С.Пушкин «Руслан и Людмила». Утверждение высоких нравственных ценностей. | Руслан, его друзья и помощники, соперники и враги. Людмила – героиня поэмы. Борьба Руслана за спасение Людмилы и поражение злых сил в этом поединке. | Воспринимать текст. Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | |
У | А.С.Пушкин «Руслан и Людмила». Борьба добрых и злых сил; | Закономерность победы добра. Волшебник Черномор и его злодейства. Яркость сказочных описаний. Особен ности стиха. Поэмы. | Воспринимать текст. Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | |
Х.К.Андерсен «Снежная королева» Кай и Герда, характеры. Причины похищения Кая. | Фольклорные и литературные сказки. Использование фольклорных сюжетов в зарубежной и русской литературе Литературная сказка. Образ персонажа и способы его создания. Композиция. Конфликт. Композиционная деталь. | Воспринимать текст. Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | ||
Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования – 1 час | ||||
Изложение | Письменное высказывание на литературную тему как форма диагностики уровня письменной речевой культуры. | Писать сочинение на литературном и жизненном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ. Использовать загадки, пословицы и поговорки в устных и письменных высказываниях. | ||
Х.К.Андерсен «Снежная королева» Образ Герды в композиции сказки. | Холодность рассудка и тепло человеческого сердца. Любовь как основа жизни. | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | ||
Х.К.Андерсен «Снежная королева» Маленькая разбойница и Герда. Причины изменений в героях. | Маленькая разбойница и Герда. Причины изменений в героях. | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | ||
Х.К.Андерсен «Снежная королева» Образы Снежной королевы, тролля и волшебного зеркала. Зеркала в сказках братьев Гримм, Пушкина, Андерсена. | Образы зла, зимы, холода, смерти и противостоящие им об- разы добра, весны, света, любви и жизни. | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | ||
Х.К.Андерсен «Снежная королева» Художественная идея сказки. | Причины победы Герды. Смысл финала. Авторское отношение к персонажам и событиям и способы его выражения. Роль вступления и каждой главы в развитии действия. Пейзаж. Интерьер. | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | ||
У | Первоначальное представление о пространстве и времени в литературном произведении | Образы времени и пространства. Роль пространства и времени в раскрытии авторского замысла. | Определять роль пространства и времени в раскрытии авторского замысла. | |
Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования – 1 час | ||||
Сочинение аудиторное Характеристика литературного героя | Письменное высказывание на литературную тему как форма диагностики уровня письменной речевой культуры. | Писать сочинение на литературном и жизненном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ. Использовать загадки, пословицы и поговорки в устных и письменных высказываниях. | ||
У | Льюис Кэрролл «Алиса в стране чудес» Дороги, которые мы выбираем. | Современное в сказке. Открытия Алисы. Языковая игра как важнейшее средство создания сказочного мира в сказке Кэрролла. | Словесные игры по аналогии с играми Кэрролла. Сочине- ние забавных историй с использованием языковых средств создания комического. Сопоставление переводов отдельных эпизодов сказки | |
III триместр | ||||
У | Льюис Кэрролл «Алиса в стране чудес» Нарушение норм и правил в сказке | Абсурд и реальность. Превращения и их секреты. Литературная пародия. Нарушение норм и правил в сказке | Воспринимать текст. Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение | |
У | Льюис Кэрролл «Алиса в стране чудес» Языковая игра как важнейшее средство создания сказочного мира в сказке | Языковая игра как важнейшее средство создания сказочного мира в сказке | Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать. Характеризовать героя. | |
У | Льюис Кэрролл «Алиса в стране чудес» Образы Алисы и Страны Чудес. | Образы Алисы и Страны Чудес. | Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать. Характеризовать героя. | |
У | Льюис Кэрролл «Алиса в стране чудес» Проблема перевода сказки. Комические ситуации. | Проблема перевода сказки. Комические ситуации. | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать. Характеризовать героя. | |
У | Ю.К.Олеша «Три толстяка» Образы Суок и Тутти — раз- лученных брата и сестры и их роль в композиции произведения.
| Тема свободы и человеческого достоинства в сказке Ю. К. Олеши. Реальное, социальное и романтическое, волшебное в сказке. Фольклорные мотивы, их развитие и обогащение: образы Трех Толстяков, Тутти — мальчика с «железным сердцем», богатыря Просперо, ученого- волшебника доктора Гаспара Арнери. Дети как надежда на будущее. Причины победы добра над злом. | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать. Характеризовать героя. | |
У | Ю.К.Олеша «Три толстяка» Образы богатыря Просперо, ученого- волшебника доктора Гаспара Арнери | Цирк как особый, свободный мир. Образы времени и пространства. Пейзажи и портреты персонажей. Антитеза как средство композиции. | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать. Характеризовать героя. | |
У | Ю.К.Олеша «Три толстяка» Образы Трех Толстяков. | Комические ситуации и комические образы и их роль, художественные средства их создания. | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать. Характеризовать героя. | |
У | Ю.К.Олеша «Три толстяка» Трагическое в сказке и его роль.
| Образы- символы в сказке. | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать. Характеризовать героя. | |
У | Ю.К.Олеша «Три толстяка» Авторское отношение к персонажам и событиям. Идея сказки и способы ее выражения. | Авторское отношение к персонажам и событиям. Идея сказки и способы ее выражения. Язык сказки, роль метафоры в создании сказочного мира. | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать. Характеризовать героя. | |
Русская литература XIX века (первая половина) – 3 часа (2 часа+1 час вариативная часть) | ||||
М. Ю. Лермонтов. «Бородино» Историческая основа стихотворения. | Изображение исторического события. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен.. | Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX в. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. | ||
М. Ю. Лермонтов. «Бородино» Образ рядового участника сражения. | Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения | Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX в. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. | ||
В | Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования Чтение наизусть. | Проверка усвоения навыков выразительного чтения (в том числе наизусть), развитие элементов исполнительской интерпретации художественного литературного произведения в чтении наизусть. | Развитие элементов исполнительской интерпретации художественного литературного произведения в чтении наизусть. | |
Русская литература XIX века (вторая половина) – 3 часа | ||||
Л. Н. Толстой. «Кавказский пленник» Историческая основа и сюжет рассказа. | Историческая основа и сюжет рассказа. Смысл названия. Основные эпизоды. | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать. Характеризовать героя. | ||
Л. Н. Толстой. «Кавказский пленник» Жилин и Костылин как два разных характера. | Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать. Характеризовать героя. | ||
Л. Н. Толстой. «Кавказский пленник» Поэтичный образ Дины. Поучительный характер рассказа. | Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание. | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать. Характеризовать героя. | ||
Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования – 1 час | ||||
Подготовка к сочинению ( домашнее) Характеристика литературного героя | Письменное высказывание на литературную тему как форма диагностики уровня письменной речевой культуры. | Писать сочинение на литературном и жизненном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ. Использовать загадки, пословицы и поговорки в устных и письменных высказываниях. | ||
Обзор – 4 часа | ||||
Военная тема в русской литературе В. П. Катаев. «Сын полка» (фрагменты) Ребенок на войне. | Человек (ребенок) на войне. Мужество, самоотверженность, чуткость бойцов. | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. | ||
Военная тема в русской литературе В. П. Катаев. «Сын полка» (фрагменты) Мужество, самоотверженность, чуткость бойцов. | Мужество, самоотверженность, чуткость бойцов. | Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать. Характеризовать героя. | ||
Жанр басни. Жанр басни, история его развития. | Жанр басни, история его развития. Аллегория как средство раскрытия определённых качеств человека. Образы животных в басне. Мораль в басне, формы её воплощения. Басня. Иносказание. Аллегория. Персонажи басни. Мораль басни. | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. | ||
Жанр басни. Эзоп Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей» | Конфликт в басне. Диалог как средство характеристики персонажей. Аллегорические образы Эзопов язык | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. | ||
Русская литература XIX в. (первая половина) – 3 часа (1час + 2 часа вариативная часть | ||||
И.А.Крылов. Басни. «Волк и Ягнёнок». Образы животных в басне. | Конфликт в басне. Диалог как средство характеристики персонажей. Аллегорические образы Волка и Ягненка и расшифровка аллегорий. Вариативность трактовки басни. Авторская позиция и мораль. | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. | ||
В | И.А.Крылов. «Квартет» Мораль басни. | Причины неудачи персонажей в басне. Композиция басни. Способы создания образов персонажей. Иносказание и мораль. Авторское отношение и художественная идея. Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер басен. Своеобразие языка басен Крылова. Особенности басенного языка И. А. Крылова. | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. | |
В | Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования – 1 час Чтение басни наизусть. | Проверка усвоения навыков выразительного чтения (в том числе наизусть), развитие элементов исполнительской интерпретации художественного литературного произведения в чтении наизусть. | Развитие элементов исполнительской интерпретации художественного литературного произведения в чтении наизусть. | |
Обзор – 2 часа | ||||
Жанр баллады Ф.Шиллер. Баллада «Перчатка» в переводе М.Ю.Лермонтова | История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе. Композиция и конфликт баллады Ф. Шиллера. | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. | ||
Жанр баллады Ф.Шиллер. Баллада «Перчатка» в переводе В.А.Жуковского. | Роль образов зверинца и придворных. Человеческое достоинство и любовь. | Воспринимать текст. Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. | ||
У | Сравнительный анализ двух переводов баллады | Перевод как интерпретация произведения. Сопоставление переводов В. А. Жуковского и М. Ю. Лермонтова: ритмический рисунок, система образов, характеры героев и художественная идея. Неоднозначность художественной идеи баллады | Анализировать. Давать устный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать. Характеризовать героя. | |
Русская литература XIX в. (вторая половина) – 1 час | ||||
А.П.Чехов. Рассказ «Толстый и тонкий» Смысл названия. | Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной детали. | Сопоставление чернового и окончательного вариантов рас- сказа. Сравнение образов персонажей. | ||
Обзор – 1 час | ||||
Жанр рассказа. А.П.Чехов «Лошадиная фамилия. | История жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа: святочный, юмористический, научно-фантастический детективный | Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений зарубежной литературы. Характеризовать героя зарубежной литературы. Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме. Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя. | ||
Русская литература XX в. (первая половина) – 11 часов (3 часа +4 часа вариативная часть + 4 часа углубл. уровень) | ||||
В | В.Г.Короленко «Мгновение» | История человеческой души. Особенности композиции рассказа. Причины погружения героя в духовное оцепенение и причины его пробуждения. Роль пейзажей и интерьеров в создании образа героя. | Воспринимать текст литературного произведения. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение Выразительное чтение фрагментов рассказа. Передача своих эмоций и ассоциаций в рисунках. Подбор заглавий к каждой из частей рассказа | |
В | В.Г.Короленко «Мгновение» | Символическое значение образа моря. Идея рассказа. | Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений зарубежной литературы. Характеризовать героя зарубежной литературы. Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме. | |
В | К. Г. Паустовский. «Парусный мастер» | Творчество как источник жизни человека. Композиция рассказа и конфликт. Композиционные детали и их роль в раскрытии авторской идеи. Образ корабля, паруса и моря в рассказе, художественные средства создания этих образов. Речь героя как средство его характеристики. | Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений зарубежной литературы. Характеризовать героя зарубежной литературы. Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме. | |
В | К. Г. Паустовский. «Парусный мастер» | Влюбленность в свое дело Федора Марченко. Мечта парусного мастера и стремление к ее осущест- влению. Отношение к Марченко персонажей рассказа, читателя и автора. Идея произведения. | Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений зарубежной литературы. Характеризовать героя зарубежной литературы. Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме. | |
У | Написание заметки «История одного парусника». | Поиск информации в сети Интернет о парусниках. | Отбирать информацию в сети Интернет. | |
А.И. Куприн «Чудесный доктор». Смысл названия. | Детские впечатления и их отражение в художественных произведениях А.И. Куприна. | Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание. Характеризовать героя. | ||
А.И. Куприн «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Тема служения людям и добру. Образ главного героя. | Образ доктора в русской литературе. | Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание. Характеризовать героя. | ||
У | А.И. Куприн «Золотой петух» Слияние человека с природой. | Детские впечатления и их отражение в художественных произведениях А.И. Куприна. «Золотой петух». Основные проблемы рассказа. Слияние человека с природой. Особенности создания образа. | Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений зарубежной литературы. Характеризовать героя зарубежной литературы. Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме. | |
А. П. Платонов. «Цветок на земле» Сюжет произведения, его тематика, проблематика. | Сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание. | Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание. Характеризовать героя. | ||
Диагностический и итоговый контроль уровня литературного образования – 1 час | ||||
В | Итоговая диагностическая работа. А. П. Платонов. «Цветок на земле» | Групповая и индивидуальная диагностика уровня литературного развития учащихся. | Письменное высказывание по литературной или нравственно-этической проблеме как форма диагностики уровня письменной речевой культуры и понимания основных аспектов содержания литературного произведения. | |
У | А.П. Платонов «Никита». Сюжет, тема рас сказа. Мир глазами ребенка. | Тема рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); | Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание. Художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений | |
У | А.П. Платонов «Никита». Образ Никиты. | Образ Никиты. | Характеризовать героя. | |
Обзор – 4 часа + 4 углубленный уровень | ||||
У | Л.Н. Андреев «Петька на даче». Нравственная проблематика рассказа | Основная тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Природа в жизни мальчика. Значение финала. | Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений зарубежной литературы. Характеризовать героя зарубежной литературы. Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме. | |
Тема детства в русской и зарубежной литературе М. Твен Слово о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. «Приключения Тома Сойера » (отрывок) | Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. | Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений зарубежной литературы | ||
Тема детства в русской и зарубежной литературе Мир детства и мир взрослых. Герои и события повести. Тема дружбы и мечты. | Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. | Характеризовать героя зарубежной литературы. Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме. | ||
Тема детства в русской и зарубежной литературе Мастерство писателя в построении занимательного сюжета и в создании характеров. | Серьезное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии. | Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя. | ||
Тема детства в русской и зарубежной литературе О.Генри «Вождь краснокожих» | Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. | Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений зарубежной литературы | ||
У | Джек Лондон «Сказание о Кише» Период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни. | Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. | Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений зарубежной литературы | |
У | Джек Лондон «Сказание о Кише» Добро и зло, благородство, уважение взрослых | Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. | Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений зарубежной литературы | |
Сведения по теории и истории литературы – 1 час | ||||
Литература как искусство словесного образа | Выявление уровня литературного развития учащихся. | Соотносить сюжеты, персонажей литературных произведений с их текстами и авторами. Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений писателей. |
VI. Тематическое планирование основного содержания курса «Литература»
УМК И.Н.Сухих
Матрица выполнения программы по литературе ФГОС-2
5 класс (углубленное изучение)
№ | Дидактические единицы | Количество часов | |||
1 трим | 2 трим | 3 трим | год | ||
РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР | 9 | 0 | 0 | 9 | |
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА | 0 | 0 | 0 | 0 | |
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII в. | 0 | 0 | 0 | 0 | |
Д. И. Фонвизин. | |||||
Н. М. Карамзин. | |||||
Г. Р. Державин. | |||||
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX в. (первая половина) | 2 | 5 | 4 | 11 | |
И. А. Крылов. | 2 | 2 | |||
В. А. Жуковский. | |||||
А. С. Грибоедов. | |||||
А. С. Пушкин. | 2 | 2 | 4 | ||
М. Ю. Лермонтов. | 3 | 2 | 5 | ||
Н. В. Гоголь. | |||||
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX в. (вторая половина) | 0 | 1 | 4 | 5 | |
Ф. И. Тютчев. | 1 | 1 | |||
А.А. Фет. | |||||
И. С. Тургенев. | |||||
Н. А. Некрасов. | |||||
Л. Н. Толстой. | 3 | 3 | |||
А. П. Чехов. | 1 | 1 | |||
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX в. (первая половина) | 0 | 0 | 3 | 3 | |
И. А. Бунин. | |||||
А. И. Куприн. | 2 | 2 | |||
М. Горький. | |||||
И. С. Шмелев. | |||||
А. А. Блок. | |||||
В. В. Маяковский. | |||||
С. А. Есенин. | |||||
А. А. Ахматова. | |||||
А. П. Платонов. | 1 | 1 | |||
А.С. Грин. | |||||
М. А. Булгаков. | |||||
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX в. (вторая половина) | 4 | 0 | 0 | 4 | |
А. Т. Твардовский. | |||||
М. А. Шолохов. | |||||
Н. М. Рубцов. | 1 | 1 | |||
В. М. Шукшин. | |||||
В. Г. Распутин. | |||||
В.П. Астафьев. | 3 | 3 | |||
А. И. Солженицын. | |||||
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ | 0 | 0 | 0 | 0 | |
Габдулла Тукай. | |||||
Мустай Карим. | |||||
Расул Гамзатов. | |||||
Кайсын Кулиев. | |||||
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА | 1 | 0 | 0 | 1 | |
Гомер. | 1 | ||||
Данте. | |||||
У. Шекспир. | |||||
М. Сервантес. | |||||
И. В. Гете. | |||||
Д. Дефо. | |||||
Ж. Б: Мольер. | |||||
Дж. Г. Байрон. | |||||
А. де Сент-Экзюпери. | |||||
Брэдбери. Рассказ «Все лето в один день» | |||||
ОБЗОР | 5 | 13 | 11 | 29 | |
Героический эпос | |||||
Литературная сказка | 5 | 0 | 5 | ||
Жанр басни | 2 | 2 | |||
Жанр баллады | 2 | 2 | 4 | ||
Жанр новеллы | |||||
Жанр рассказа | 1 | 1 | |||
Сказовое повествование | |||||
Тема детства в русской и зарубежной литературе. | 4 | 4 | 8 | ||
Русские и зарубежные писатели о животных . | 4 | 4 | |||
Тема природы в русской поэзии | 2 | 2 | |||
Тема родины в русской поэзии | 1 | 1 | |||
Военная тема в русской литературе | 2 | 2 | |||
Автобиографические произведения русских писателей | |||||
СВЕДЕНИЯ ПО ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ЛИТЕРАТУРЫ | 6 | 1 | 1 | 8 | |
Литература как искусство словесного образа | 1 | 1 | 2 | ||
Художественный образ. Персонаж | 1 | 1 | |||
Художественный мир | |||||
Сюжет и композиция. Конфликт | 1 | 1 | |||
Авторская позиция | |||||
Тематика и проблематика. | 1 | 1 | |||
Художественная речь. | 3 | 3 | |||
Литературные роды и жанры | |||||
Литературный процесс | |||||
Древнерусская литература | |||||
Русская литература XVIII в. | |||||
Русская литература XIX в. | |||||
Русская литература XX в. | |||||
12. | Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования. | 3 | 2 | 1 | 6 |
сочинений аудиторных | 2 | 1 | 3 | ||
сочинений домашних | 1 | 1 | |||
изложений | 1 | 1 | 2 | ||
ПО ПРОГРАММЕ | |||||
Вариативная часть программы | 6 | 13 | 7 | 26 | |
Углубленный уровень | 12 | 5 | 17 | 34 | |
Всего | 48 | 40 | 48 | 136 |
Учебно – методическое и материально-техническое обеспечение
Литература для учителя:
- Государственный образовательный стандарт основного общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897)
- Примерная программа по литературе.
- Программы курса. Литература : программа для 5—9 классов : основное общее образование / [Т. В. Рыжкова, И. Н. Сухих, И. Н. Гуйс, Ю. В. Малкова] ; под ред. И. Н. Сухих. — М. : Издательский центр «Академия», 2014. — 157 с.
- Перечень учебников, допущенных и рекомендованных Министерством образования и науки РФ
Литература для учащихся:
- Литература: учебник для 5 класса общеобразоват. учреждений:основное общее образование: в 2ч./ [Т.В.Рыжкова, М.С.Костюхина, Г.Л.Вырина, И.Н.Сухих]; под. ред. И.Н.Сухих. – 5-е изд. – М. : Издательский центр «Академия», 2013.
- Литература: учебник для 6 класса общеобразоват. учреждений:основное общее образование: в 2ч./ [Т.В.Рыжкова, И.Н.Гуйс, Г.Л.Вырина, И.Н.Сухих]; под. ред. И.Н.Сухих. – 5-е изд. – М. : Издательский центр «Академия», 201__.
- Литература: учебник для 7 класса общеобразоват. учреждений:основное общее образование: в 2ч./ [Ю.В.Малкова, И.Н.Гуйс, Т.В.Рыжкова, И.Н.Сухих]; под. ред. И.Н.Сухих. – 5-е изд. – М. : Издательский центр «Академия», 201__.
- Литература: учебник для 8класса общеобразоват. учреждений:основное общее образование: в 2ч./ [Т.В.Рыжкова, И.Н.Гуйс, И.Н.Сухих]; под. ред. И.Н.Сухих. – 5-е изд. – М. : Издательский центр «Академия», 201__.
- Литература: учебник для 9 класса общеобразоват. учреждений:основное общее образование: в 2ч./ [И.Н.Сухих]; под. ред. И.Н.Сухих. – 5-е изд. – М. : Издательский центр «Академия», 201__.
Информационные ресурсы в сети Интернет:
www.wikipedia. u Универсальная энциклопедия « Википедия».
www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия « Кругосвет».
www.rubikon.ru Энциклопедия « Рубикон».
www.slovari.ru Электронные словари.
wwwgramowww.ta.ru Справочно-информационный интернет- портал «Русский язык».
www.feb – web. ru Фундаментальная электронная библиотека « Русская литература и фольклор».
www.mifology.ru Мифологическая энциклопедия.
http://slovesnik_oka.narod.ru/index.htm
http://www.lit-info.ru/articles/sites.htm
http://www.hist.msn.ru/ER/index.html
http://school-collection.edu.ru/
Владимир Маяковский http://mayakovsky.narod.ru/
Электронная библиотека Александра Белоусенко http://belousenkolib.narod.ru
Марина Цветаева. Жизнь в искусстве http://www.mtu-net.ru/rayner/
Всероссийский музей А.С. Пушкина http://www.pushkin.ru/
Русская поэзия http://home.udmnet.ru/wasja/poezia/
Электронная библиотека художественной литературы http://www.e-kniga
Толковый словарь живого великорусского языка . В.И.Даль.
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.
Список технических средств кабинета литературы:
1. Мультимедийный компьютер; акустические колонки,
пакет прикладных программ (текстовых, графических и презентационных);
2. Мультимедиапроектор;
3. Средства телекоммуникации (электронная почта, выход в Интернет);
4. Сканер;
5. Принтер лазерный;
6. Копировальный аппарат.
7. Экран.
8. Телевизор.
VIII. Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литература»
5 класс | ||||||
Обучающийся научится: | Обучающийся получит возможность научиться: | |||||
Устное народное творчество | • осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм); • учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; • целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях; определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию; • выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания; • пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы; • выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной; видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку. | • сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала русского народа; • рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, обосновывая свой выбор; • сочинять сказку (в том числе и по пословице), и/или придумывать сюжетные линии; • выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками. | ||||
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература | • осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; • определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; • выявлять авторскую позицию, определяя своё к ней отношение; • работать с разными источниками информации. | • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию. | ||||
6 класс | ||||||
Обучающийся научится: | Обучающийся получит возможность научиться: | |||||
Устное народное творчество | • осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм); • учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; • целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях; определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию; выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания; • пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы; • выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной; • видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку. | • сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала русского народа; • рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, обосновывая свой выбор; • сочинять сказку (в том числе и по пословице), и/или придумывать сюжетные линии; • выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками; | ||||
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература | • осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; • воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; • определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; • выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение. | • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию. | ||||
7 класс | ||||||
Обучающийся научится: | Обучающийся получит возможность научиться: | |||||
Устное народное творчество | • осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; обращаться к фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять былину и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм); • выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; • выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания; • выявлять характерные художественные особенности былины; • выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале русского народа, формирования представлений о русском национальном характере; видеть черты русского национального характера в героях русских былин. | • рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор; • выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками. | ||||
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература | • осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; • воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; • определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; • выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, | • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя); • вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект). | ||||
8 класс | ||||||
Обучающийся научится: | Обучающийся получит возможность научиться: | |||||
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература | • осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; • воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; • определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; • выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, • осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; • воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; • определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; • выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, | • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их; • оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; • создавать собственную интерпретацию изученного текста средст-вами других искусств; • сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; • вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект). | ||||
9 класс | ||||||
Обучающийся научится: | Обучающийся получит возможность научиться: | |||||
Устное народное творчество | • выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере; • видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин; • учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; • осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; • воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; • определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; • выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, | • сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера; • выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками; • устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия). | ||||
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература | • воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; • определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; • выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; • определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями; • анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному; • создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; • сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. | • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их; • оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; • создавать собственную интерпретацию изученного текста средст-вами других искусств; • сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; • вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект) |
Библиотечный фонд:
Русский фольклор (народные сказки, песни, загадки, пословицы. Поговорки,
былины).
Древнерусская литература: «Слово о полку Игореве» и произведения других жанров.
Русская литература ХVIII в.: творчество Г.Р. Державина, комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль», повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза».
Русская литература XIX в.: басни И.А. Крылова; лирика В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; лирика, поэмы, «Повести Белкина», «Маленькие трагедии», романы «Дубровский», «Капитанская дочка», «Евгений Онегин» А.С. Пушкина; лирика, поэмы «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», «Мцыри», роман «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова; повести «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Тарас Бульба», «Шинель», комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души» Н.В. Гоголя; «Записки охотника», «Стихотворения в прозе» И.С. Тургенева; лирика Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета; рассказы «Кавказский пленник» Л.Н. Толстого; «Смерть чиновника», «Хамелеон», «Толстый и тонкий» А.П. Чехова.
Русская литература XX в.: произведения М. Горького, И.С. Шмелева, А.И. Куприна, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, А.П. Платонова, А.С. Грина; поэма «Василий Теркин» А.Т. Твардовского; рассказ «Судьба человека» М.А. Шолохова; повесть «Собачье сердце» М.А. Булгакова; рассказы В.М. Шукшина; рассказ «Матренин двор» А.И. Солженицына.
Литература народов России: произведения Г. Тукая, М. Карима, Р. Гамзатова и др.
Зарубежная литература: «Одиссея» Гомера; «Божественная комедия» Данте; роман «Дон Кихот» М. Сервантеса; сонеты и трагедия «Гамлет» У. Шекспира; комедия «Мещанин во дворянстве» Ж.Б. Мольера; «Фауст» И.В. Гете; произведения Дж. Байрона; сказка «Маленький принц» А. Де Сент-Экзюпери; рассказ «Всего один день» Р. Бредбери.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/02/07/picture-400294-1391773693.jpg)
Рабочая программа по литературе для 8 класса (по учебнику Сухих)
Рабочая программа по литературе для 8 класса (по учебнику Сухих)...
![](/sites/default/files/pictures/2014/02/07/picture-357964-1391779467.jpg)
Рабочая программа по литературе по программе И.Н.Сухих 5 класс(3 часа)
Рабочая программа составлена на основе Программы Министерства образования РФ.Включает в себя пояснительную записку, календарно-тематическое планирование, формы обучения, формы контроля и список литера...
![](/sites/default/files/pictures/2016/08/07/picture-802433-1470575429.jpg)
Рабочая программа по литературе для 8 класса по программе И. Н. Сухих
Рабочая программа по литературе для 8 класса по программе И. Н. Сухих....
![](/sites/default/files/pictures/2013/06/15/picture-265037-1371241555.jpg)
Методические рекомендации по составлению рабочей программы по литературе (7 класс, УМК И.Н.Сухих).
Рабочая программа по литературе предназначена для обучения учащихся 7 класса...
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/07/picture-729941-1483808135.jpg)
Рабочая программа по литературе для 11 класса. И. Н. Сухих
Рабочая программа создана на основе «Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего общего образования по литературе. Базовый уровень» и «Примерно...
![](/sites/default/files/pictures/2020/02/16/picture-1219584-1581867467.jpg)
Рабочая программа по литературе 9 класс по программе И. Н. Сухих
Рабочая программа рассчитана на 102 часа и ориентирована на использование учебника Литература: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений в двух частях / И. Н. Сухих — М.: Издательский ...
Рабочая программа по литературе в 10 классе по ФГОС (Сухих И.Н. "Литература (базовый уровень): учебник для 10 класса в 2 частях).
календарно-тематическое планирование по литературе (5 класс)Рабочая программа по литературе 10 классе по ФГОС разработана по учебнику Сухих И.Н. Литература (базовый уровень), у...