Рабочая программа по литературе 5 кл
рабочая программа по литературе (6 класс)

МБОУ «Баянгольская средняя общеобразовательная школа»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет _литература

Класс:  5

Учитель: Гатапова Оксана Баторовна, учитель русского языка и литературы          

(ФИО, должность, категория)

Срок действия программы  2021 - 2022 учебный год

с.Баянгол

2021

2. Пояснительная записка

 Рабочая программа разработана в соответствии с:

 -  Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»; 

- Законом Республики Бурятия от 13.12.2013 г. № 240-V «Об образовании в Республике Бурятия»;

- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

-Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 года № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»;

-Уставом МБОУ «Баянгольская СОШ»;

- Основной образовательной программой основного общего образования МБОУ "Баянгольская СОШ", 

- Положением МБОУ "Баянгольская СОШ" о рабочей программе педагога, в соответствии с  требованиями ФГОС ООО

- примерной программы по предмету «Литература».

- авторской программы основного общего образования по литературе Т.Ф.Курдюмовой.

    Актуальность программы.  Роль учебного курса литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

 Актуальность  составления программы связана с вхождением в обучение стандартов второго поколения и программ УУД.  Программа поможет в формировании универсальных учебных действий (УУД) у учащихся, в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

 Цели изучения предмета «Литература».

• формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• формирование творческого потенциала, представлений о специфике литературы в ряду других искусств,
• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
• овладение умениями  анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания;

                Основные принципы отбора материала. Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.

Уроки спланированы с учётом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения.

Учебный материал в программе подобран в соответствии следующих принципов:

1.принцип тематической организации словарного или текстового материала, его актуализации;

2. принцип логической связи с целями изучения литературоведческих понятий;

3. принцип учета специфики изучаемого материала,

4. принцип реализации межпредметных связей при отборе материала,

Учебный материал  расположен с учётом возрастных возможностей учащихся.

В программе предусматривается рациональное сочетание материала учебника и дополнительной информации; оптимальное сочетание теоретического, фактического, иллюстративного и практического материал. Программа  структурирована, отражает связь ранее изученного материала с новым.

          Краткое пояснение логики структуры программы. Программа включает следующие разделы: пояснительную записку, общую характеристику учебного предмета, описание места учебного предмета, личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса, содержание учебного предмета, тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности, описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса, планируемые результаты учебного предмета, список литературы (основной и дополнительной).

         Изменения, внесённые в примерную программу основного общего образования по литературе обусловлены в усвоении отдельных тем и выражены в распределении часов по темам, в выборе образовательных технологий, формах и видах деятельности учащихся.

3. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса.

        Рабочая программа обеспечивает достижение выпускниками школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты обучения

   Обучающийся получит возможность для формирования следующих общих личностных результатов:

• понимание важности процесса обучения;
• мотивацию школьников к процессу изучения литературы как одного из учебных предметов, необходимых для самопознания, своего дальнейшего развития и успешного обучения;
• понимание значимости литературы как явления национальной и мировой культуры, важного средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

уважение к литературе народов многонациональной России;

• развитие личности, любящего свою семью, свою Родину, обладающего  культурой общения;
• совершенствовать ценностно-смысловые представления о человеке и мире в процессе чтения;
• развивать потребности в самопознании и самосовершенствовании в процессе чтения и характеристики (анализа) текста;
• готовность к получению новых знаний, их применению и преобразованию;
• развивать эстетические чувства и художественный вкус на основе знакомства с отечественной и мировой литературой;
• развивать морально-этические представления, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
• развивать личную ответственность за свои поступки в процессе чтения и при сопоставлении образов и персонажей из прочитанного произведения с собственным опытом;
• развивать и углублять восприятие литературы как особого вида искусства, умение соотносить его с другими видами искусства.

     Метапредметные результаты

Регулятивные

Обучающийся получит возможность для формирования регулятивных УУД:

понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

• самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
• формулировать  собственное отношение к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

           Познавательные

Обучающийся получит возможность для формирования познавательных УУД:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений

         Коммуникативные

Обучающийся получит возможность для формирования коммуникативных УУД:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы;

        Предметные результаты

• воспитывать творческую личность путем приобщения к литературе как искусству слова;
• совершенствовать умения читать правильно и осознанно, вслух и про себя; пересказывать текст различными способами (полный, выборочный, краткий);
• способствовать совершенствованию читательского опыта;
• совершенствовать мотивации к систематическому, системному, инициативному, в том числе досуговому, чтению;
• совершенствовать умения пользоваться библиотечными фондами (нахождение нужной книги по теме урока; для досугового чтения; для выполнения творческих работ и т.д.);
• развивать интерес к творчеству;
• развивать умение характеризовать художественные и научно-популярные тексты;
• развивать навыки характеристики (в 5—6 классах) и анализа (в 7—9 классах) текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами на уроках литературы различных типов;
• развивать умения пользоваться монологической, диалогической, устной и письменной речью, составлять отзыв о прочитанном, краткую аннотацию о книге; создавать творческие работы различных типов и жанров;
• формировать умения нахождения родовых и жанровых особенностей различных видов текстов;
• формировать умения по применению литературоведческих понятий для характеристики (анализа) текста или нескольких произведений. 

Предполагаемые результаты. Выпускник на уровне основного общего образования:

    научится -работать с книгой;

-определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

-выявлять авторскую позицию;

-выражать свое отношение к прочитанному;

-выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

-владеть различными видами пересказа;

-строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

-участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

          познакомится  более детально с содержанием  литературных произведений, подлежащих обязательному изучению; стихотворными текстами и фрагментами прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору); с основными фактами жизненного и творческого пути писателей-классиков; основными теоретико-литературными понятиями.

В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу основного общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса литературы на следующем уровне образования.

            Система оценки достижения планируемых результатов. В планировании предусмотрены  различные формы текущего контроля знаний в 6 классе: индивидуальный устный опрос, фронтальный опрос, написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений, осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров, выразительное чтение, различные виды пересказа, чтение наизусть стихотворных текстов, анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта, выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения, составление плана, тезисов, конспекта, тест, ответ на проблемный вопрос.

            Критерий оценивания знаний обучающихся по литературе.  Оценка устных ответов учащихся. При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.

   Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.

    Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.

     Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

   Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

            Оценка сочинений. В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса: правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

         Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Оценка “5”-  глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;

 написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.  Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.

Оценка “4” - достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения; логичное и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.   Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.

Оценка “3” - ставится за сочинение, в котором:  в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владение основами письменной речи; в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов. 

Оценка “2” - ставится за сочинение, которое:  не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Оценка“1” -  ставится за сочинение:  совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;  содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки “2”. Как видно, отметка “1” является составляющей в пятибалльной системе оценивания знаний, но она носит в основном воспитывающий характер и используется в текущем контроле.

         Оценка тестовых работ. При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

 «5» — 80 – 100 %;

 «4» — 59 – 79 %;

 «3» — 40 – 58 %;

 «2»-  менее 40 %.

         Оценка творческих работ.  Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы. 

          Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям: 

 — соответствие работы ученика теме и основной мысли; 

 — полнота раскрытия тема; 

 — правильность фактического материала; 

 — последовательность изложения. 

          При оценке речевого оформления учитываются: 

 — разнообразие словарного и грамматического строя речи; 

 — стилевое единство и выразительность речи; 

 — число языковых ошибок и стилистических недочетов. 

       При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается  правильное оформление сносок;  соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;  реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;  широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;  целесообразность использования тех или иных источников. 

   Оценка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка. 

    Оценка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.   

   Оценка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки. 

    Оценка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибок. 

   При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу. 

   Оценка дополнительных заданий.   При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом: 

 — “5” – если все задания выполнены; 

 — “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий; 

 — “3” – за работу в которой правильно выполнено не менее половины работы; 

 — “2” – выставляется за работу в которой не выполнено менее половины заданий.

6.Содержание  учебного предмета

В 5 классе на уроки литературы отводится 102 часа ( 3 часа в неделю, 34 учебные недели).

           Литература – искусство слова. Художественные приемы  искусства слова.                    Мифы народов мира. Календарные мифы и календарные праздники. Древнегреческие мифы. Золотые яблоки Гесперид.

           Устное народное творчество (фольклор). Русские народные сказки. Сказка «Царевна - лягушка».Сказки народов мира. Сказка «Тысяча и одна ночь».

Малые жанры фольклора. Пословица, поговорка, загадка, анекдот, песня, частушка.

Народная драма. Пьеса «Озорник Петрушка».

            Русская литература XIX века. И.А. Крылов «Свинья под дубом», «Осёл и мужик». А.С. Пушкин. поэма «Руслан и Людмила». «Няне», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Зимняя дорога». М.Ю. Лермонтов. «Парус», « Листок», «Из Гёте». Н.В. Гоголь. «Пропавшая грамота». И.С. Тургенев. «Муму».

Поэтический образ Родины. И.С. Никитин « Русь»; М.Ю. Лермонтов «Кто видел Кремльв час утра золотой…» (Из поэмы «Сашка»). А.К. Толстой «Край ты мой…»; Н.А. Некрасов «Соловьи»; Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза», « Летний вечер», «Есть в осени первоначальной...», «Листья». А. А. Фет. «Весенний дождь», «Учись у них - у дуба, у березы...». «Я пришел к тебе с приветом...», «Летний вечер тих и ясен...».стихотворные размеры.

Героическое прошлое России. М. Ю. Лермонтов. Бородино. Л. Н. Толстой. Петя Ростов. Отрывки из романа «Война и мир» . М. А. Булгаков. Петя Ростов. Отрывок из инсценировки романа Л. Н. Толстого «Война и мир».

            Литература ХХ века. Связь веков. И. А. Бунин.26-е мая. А. А. Ахматова. В Царском Селе. В. А. Рождественский. Памятник юноше Пушкину

Литературные сказки XIX- XX века. К. Г. Паустовский. Рождение сказки. X. К. Андерсен. Снежная королева. А. П. Платонов. Волшебное кольцо. Дж. Родари. Сказки по телефону. В. В. Набоков. Аня в Стране чудес. Дж. Р. Р. Толкин. Хоббит, или Туда и обратно.

Проза русских писателей XX столетия. И. С. Шмелев. Как я встречался с Чеховым. За карасями. Е. И.Замятин. Огненное «А». А. И. Куприн. Мой полет.

Поэтический образ Родины. А. А. Блок. На лугу. Ворона И. А. Бунин. Сказка. К. Д. Бальмонт. Снежинка. Фейные сказки С. А. Есенин. Пороша. Черемуха. М. М. Пришвин. Времена года. Отрывки. Н. А. Заболоцкий. Оттепель. Д. Б. Кедрин. «Скинуло кафтан

зеленый лето..». Н. М. Рубцов. В горнице.

Мир наших братьев меньших. С. А. Есенин. Песнь о собаке. В. В. Маяковский. Хорошее отношение к лошадям.

Героическое прошлое России. А. И. Фатьянов. Соловьи. А. Т. Твардовский. Я убит подо Ржевом. А. А. Ахматова. Мужество. Р. Г. Гамзатов. Журавли.

Современная литература. В. П. Астафьев. « Васюткино озеро». Т. Янссон. «Последний в мире дракон».

Путешествия и приключения. 

Покорение пространства и времени. Д. Дефо. «Робинзон Крузо». Глава шестая. Р. Э. Распэ. «Приключения барона Мюнхгаузена». М. Твен. «Приключения Тома Сойера». Глава перва А. Линдгрен. «Приключения Кале Блюмквиста».

Новая жизнь знакомых героев. Н. С. Гумилев. «Орел Синдбада». Б. Лесьмян. «Новые приключения Синдбада-морехода». Итоги. Сюжеты изученных произведений. Сюжет и герой. Чтение летом. М. И. Цветаева «Книга в красном переплете».

5.  Учебно- тематическое планирование.

6. Календарно - тематическое планирование.

6. Список литературы (основной и дополнительный).

Литература для учителя: Литература. 5 кл.: учебник – хрестоматия для общеобразовательных  учреждений. Автор – составитель Т.Ф. Курдюмова,  Н.А.Демидова, Е.Н. Колокольцев и др.; под ред. Т.Ф. Курдюмовой. – М.: Дрофа, 2012 – 510 стр.

Литература. 5 класс./ Л.М. Савина.- Волгоград: Учитель –АСТ, 2007.   Литература, 5-11 классы.

Инновации и традиции / Е.Н. Попова и др. – Волгоград: Учитель, 2009.

Егорова Н. В. Поурочные разработки по литературе. 5 класс / Н.В. Егорова.- М.: Вако, 2007.  

Программа по литературе (5-11 кл.) под редакцией Т.Ф. Курдюмовой. М: «Дрофа», 2007

«Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс» Егорова Н.В., Москва, 2017г.

«Я иду на урок литературы. 5 класс» Красухин Г.Г., Москва, 2001.

Интернет-ресурсы:

Библиотеки:

Электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика, графика, справочная и техническая литература для учащихся средних и высших учебных заведений.

Статьи и книги по литературе, истории, мифологии, религии, искусству, прикладным наукам, художественные галереи и коллекции. http://www.bibliotekar.ru

Образовательный портал «Древнерусская литература». http://www.drevne.ru

Каталог электронных энциклопедий (ссылки) по разным направлениям. http://www.encyclopedia.ru

Наукомания  http://naukomania.ru/literatura (видео телеканала «Бибигон»)

Театр:

Сайт объединяет информацию о театрах России (ссылки), персональных страничках актеров, о премиях и фестивалях театрального искусства и т.д. http://www.theatre.ru

Музеи:

Государственный Бородинский военно-исторический музей. http://www.borodino.ru

Музей-заповедник «Московский Кремль». http://www.kreml.ru

Государственный Эрмитаж. http://www.hermitage.ru

Приложение

Тест №1 . Мифы.

1вариант.

     1.   Что такое миф?  

а) Произведение, состоящее из последовательного описания исторических событий,

 б) художественное  произведение , в основе которого  лежит происшествие, имевшее место в ействительности, или историческое событие,

 в)  предание, передающее представление древних народов о происхождении мира и различных явлений природы.

    2.В   чьих мифах  сутки  считались отражением  жизни солнца?

 А) В русских,  б) египетских, в) в китайских.

    3.Какой персонаж в русских мифах воплощал   не только плодородие, но и смерть?

 А) Масленица, б) Род, в) Сварог.  

    4.  Кто из персонажей славянских мифов  сотворил Землю-матушку?

 А) Род, б) Сварог, в) Масленица.

     5.  Почему ритуальным блюдом на  масленице были блины?

А) Они  символизировали  солнце,

 б)  мука –дар земли,

в) это было самое вкусное блюдо на Руси..

    6.  Зачем в середину костра вставляли  шест с колесом?

 А)   Чтоб придать костру  величественный вид ,

б) чтоб помочь солнцу набрать силы,

 в) это способствовало плодородию земли.

   7. Почему языческий календарь был ориентирован по солнцу?

 А) Оно  непременный элемент всех земледельческих обрядов,

б)  потому что оно по небу катится,

в) с солнцем связано зарождение нового дня.

   8. Кто,  судя  по древнегреческим мифам, появился на земле первыми?

А) Боги, б) титаны, в) герои.

  9. Почему  Эврисфей  послал Геракла за яблоками Гесперид?

 А) в них была целебная сила, б) потому что они были из золота, в) он надеялся избавиться от Геракла.

10. Почему Атлант согласился выполнить просьбу Геракла сорвать три золотых яблока?

 А) Он задумал освободиться от тяжести свода,

б) он хотел сделать приятное  царю Микен Эврисфею,

 в) он никого из посторонних не хотел пустить в охраняемый им сад.  

Ключи к тесту.

1. вариант.                        2 вариант.

         1– в.                                 1 –в.

        2  – б.                              2 – б.      

 3 – а.                               3 – в.

 4– б.                                4 – а.    

5 -  а.                                5 – а.              

        6 – б                                6 – б.

        7 – в.                               7 – а.

        8 – б.                               8 – в.

        9 – в.                               9 – а.

       10 – а.                             10 – б.

2 вариант.

 1. Какой  из перечисленных  признаков   относится  к  мифом?

А).Изображение какого-то исторического события, б) вымышленное событие фантастического характера, в) попытки  осмыслить  явления  окружающей природы.

 2. Какие календарные мифы самые известные?

 А) О снеге, б) о Луне и Солнце, в)  ветре.

Какой миф о сотворении мира является самым  древним?

А) Русский, б) китайский, в) египетский.

3  Кто, по славянскому мифу, держит Землю-матушку, чтоб в море она опять не ушда?

А) Змей дивный, многосильный,

Б)  уточка, пеной серою порождённая,

 в) Сварог.      

4. Почему, провожая зиму,  на  Руси сжигали солому?

А) Это содействовало плодородию земли

 б) освобождались от ненужных запасов её,

 в) она хорошо горит.      

Почему  традиционной  на Руси была  игра  - взятие снежной крепости?

А) Других забав у людей не было,

б) это символизировало надежду на приход тепла,

 в) в холод  она согревала  участников.

7.Почему люди старались  сделать на масленицу костры больше и выше?

 А) Чтоб принести земле больше света и тепла,

 б) чтоб больше людей могло водить вокруг него хороводы,

в) чтоб дольше  горел костёр, создавая праздничное  настроение.

 8.Между кем в греческих мифах  шла  борьба за власть?

А) Между титанами,

б) между титанами  и героями,

в) между титанами и богами.

 9. Почему Атланту пришлось держать на плечах небесный свод?

 А) В наказание после поражения титанов,

б) об этом его просили нимфы Геспериды,

в) потому что Геракл  возложил на него эту ношу.     10.Кто научил Геракла хитрости, выручившей его в разговоре с Атлантом?

А) Гера,  б)Афина, в) Гея.        

Тест   №2 по теме «Фольклор».

1. О каком жанре сказано: «Короткие истории фантастического  характера»?

   а) Анекдот, б) сказка, в) загадка.

2. Что является  частью суждения?

  а ) Поговорка, б) анекдот, в)  пословица.

3.В каком жанре устного народного творчества  предмет узнают  по перечисленным   характерным признакам?   а) Частушка, б) пословица, в)загадка.

4.Какой жанр имеет такое строение: зачин, основное содержание, исход?

   а) Сказка, б) былина, в) песня.

5. В каком жанре отражены жизненные наблюдения и правила житейской мудрости?

  а)  Пословица, б) анекдот, в)поговорки.

6. Какой жанр фольклора повествует о героических защитниках и  тружениках земли русской?

   а) Сказка, б) анекдот, в) былина.

7.К какому жанру относится «короткий устный  рассказ с остроумной концовкой»?

  а) Сказка, б) пьеса, в) анекдот.

8. Какой жанр связан с различными праздниками,  военными  и другими событиями в жизни людей ?

   а) Частушка, б) песня, в) анекдот.

9.Какой из малых жанров  в разных местах называется по-разному: припевка, прибаутка, побаска?

   а)Былина, б) поговорка, в) частушка.

10.В каком жанре встречаются троекратные повторы?

    а) Песня, б) сказка, в )былина.

11.Какой жанр состоит из диалогов и монологов?

      а) Сказка, б) пьеса, в) былина.

12. Кто,  помимо Добрыни Никитича, был соратником Ильи Муромца?

    а) Тугарин-Змей, б) Соловей-разбойник, в) Алёша Попович.

13. Кто из соратников Ильи Муромца был родом из Рязани?

    а) Добр ыня Никитич, б) Алёша Попович.

                  Ключи к тесту.

1-б.                            6 -в.                               11 –б.

2- а.                           7 –в.                               12  - в.

3- в.                           8 -б .                               13 –а.

4-б  .                          9 –в.

5-а .                          10 – б.  

Тест 3.По поэме «Руслан и Людмила».

1 вариант.

 1. О ком речь?

1.     Как жар,

       Кровавы очи засверкали,

       Напенясь, губы задрожали,

       Из уст, ушей поднялся пар.

    а) Конь Руслана, б) голова, в) Черномор.

2.Дохнуть не смея,

   Он,  лёжа, думал: жив ли я?

    Куда соперник  злой девался?

                а)Ратмир, б) Фарлаф, в)Рогдай.

3.Герой , с поникшею главою

   Скорей отъехал ото рва,

   Бесился, но едва, едва

   Сам не смеялся над собою.

                а)Ратмир, б)Рогдай, в)Руслан.  

4.Блистая в латах, как в огне,

   Чудесный воин на коне

   Грозой несётся , колет, рубит,

   В ревущий рог, летая, трубит.

             а) Ратмир, б) Рогдай, в) Руслан.    

5.   Он за седлом,

      В котомке, ведьмою забытый,

      Ещё не знает ни о чём,

      Усталый, сонный и сердитый,

       Княжну, героя моего

      Бранил от скуки молчаливо.

             а) Фарлаф, б) финн, в) Черномор.    

2.Чьи слова?  

1. Не нужно мне твоих шатров,

Ни скучных песен, ни пиров-

Не стану есть, не буду слушать,

Умру среди твоих садов!

       а) Руслан, б) Наина, в) Людмила.

2. Насилу я на волю вырвался, друзья!

Ну, скоро ль встречусь с великаном?

Уж то-то крови будет течь,

Уж то-то жертв  любви ревнивой!

Повеселись, мой верный меч,

Повеселись, мой конь ретивый!

        а) Фарлаф, б) Ратмир, в) Рогдай.

3. Коварству, злобе отомсти!

И наконец я счастлив буду,

Спокойно мир оставлю сей

И в благодарности моей

Твою пощёчину забуду.

         а) Черномор, б) голова, в) финн.

4. О рыцарь, сжалься надо мной,

    Едва дышу, нет мочи боле.

    Оставь мне жизнь, в твоей я воле.

               а) Наина, б) финн, в) Черномор.    

4. Герой, я не люблю тебя!

         а) Наина, б) Людмила, в) пастушка.  

2 вариант.

1. О ком речь?

1. В слезах

  На воды шумные взглянула,

  Ударила, рыдая, в грудь,

  В волнах решилась утонуть –

  Однако в воды не прыгнула

  И дале продолжала путь.

а) Наина, б) русалка, в) Людмила.

2.На брови медный шлем  надвинув,

   Из мощных рук узду покинув,

   Ты шагом едешь меж полей,

    И медленно в душе твоей

    Надежда гибнет, гаснет вера.

            а) Руслан, б) Фарлаф, в) Ратмир.

3.Злодей в глубокой тишине,

Привстав, на цыпочках ко мне

Подкрался сзади, размахнулся,

И прежде чем я оглянулся,

Уж голова слетела с плеч.

      а) Руслан, б) Черномор, в) финн.          

4.«Знай наших!- молвил он жестоко.-

Что, хищник, где твоя  краса?

Где сила?»- и на шлем высокий

Седые вяжет волоса.

          а) Руслан,б) Черномор, в)  Ратмир.      

5….сей несчастный,

    Имея самый глупый рост,

    Умён, как бес, и зол ужасно.

             а) голова, б) Черномор, в) Рогдай.

2. Чьи слова?  

1.  зла промчится быстрый миг;

На время рок тебя настиг.

С надеждой, с верою  весёлой

Иди на всё, не унывай!

  а) Голова,  б)  князь Владимир, в) финн.

2. Конечно, я теперь седа,

Немножко, может быть, горбата,

Не то, что в старину была,

Не так жива, не так мила.

         а) Наина, б) Людмила, в) служанка.

3.Убью!.Преграды все разрушу…

        Руслан! Узнаешь ты меня…

        Теперь-то девица поплачет…

                  а) Черномор, б)Рогдай, в) Ратмир.  

  4 .  Но тайный рок соединяет

         Теперь нас общею враждой,

         Тебе опасность угрожает,

          Нависла туча  над  тобой,

          И голос оскорблённоё чести

          Меня к отмщению зовёт.

                    а) Наина, б) Людмила, в) пастушка.    

5. Скажите, кто из вас согласен

Скакать за дочерью моей?

     а) Князь Владимир, б) финн, в) Черномор.            

     Ключи к тесту.1в

О ком речь?                                   Чьи слова?

                                             Тест по  рассказу  И.С.Тургенева  «Муму».

1 вариант.

1. Зачем И.С.Тургенев  начинает свой рассказ  с описания   серого дома с покривившимся балконом?

А)Чтобы показать обнищание барыни , б) чтоб подчеркнуть её старость и объяснить причину капризности  и раздражительности, в) чтобы воссоздать картину старой Москвы.

2. Кто является  истинной виновницей всех бед и страданий Герасима?

А) Муму, б) Татьяна, в) барыня.

3. Что сближает Герасима с былинным богатырём?

А) Он необычайно силён и связан с землёй, б) «торжественная важность», в)  покорность барской вое.

4. В чём видит Герасим смысл жизни?

А) В том, чтобы угождать барыне, служить ей верой и правдой, б) чтобы окружать заботой слабых, согревать их своей любовью, в) чтобы протестовать против власти барыни.

     5.Почему после истории с Муму Герасим не завёл ни одной собаки?

               А) Слишком велика  была привязанность  к Муму и горе  из-за её потери ; б) ему собака была не  

              нужна, потому что « к нему на двор вора оселом  не затащить», в)  больше не нашлось собачки    

              испанской породы.  

       6. Какой художественный приём использует автор в сцене появления Герасима на пороге своей каморки    

        перед толпой  дворовых людишек?

                 А) Гипербола, б) литота. в) противопоставление.    

          7. Почему автор  в конце рассказа сравнивает Герасима уже не с быком, а со львом?

                   А) И. С.Тургенев восторгается решимостью Герасима не признавать больше власти барыни, б) этим он   подчёркивает жестокость и неблагодарность Герасима, в) так автор хочет передать скорость, с какой  

                его герой   возвращался в родные края.  

 8. Вспомните описание портрета Капитона. Почему автор использует здесь слова с уменьшительными суффиксами: « поставил правую ножку…», « прищурил…глазки»?

                  А) Автор любуется этим персонажем, б)  уничижительными суффиксами хочет подчеркнуть пустоту и самолюбование персонажа, в) портрет дан в восприятии Гаврилы, а дворецкий уважает башмачника.

2. вариант.

1.Как понять слова: «День её, нерадостный и ненастный, давно прошёл; но и вечер её был чернее ночи»?

           А) Прожит ещё один день, б) погода  вечером выдалась  ненастная и холодная, в) автор подчёркивает тоску и скуку никому не нужного существа.

2.Сколько раз барыня вмешивается в жизнь Герасима, ломая её по своей нелепой прихоти?

А) Один раз, б) три раза, в) она не вмешивалась в жизнь дворника.

3.Как автор подчёркивает трагедию Герасима, оторванного от деревенского быта  и привезённого в Москву?

            А) Сравнением с быком, которого взяли с нивы, где сочная трава, б) сравнением с деревом. выросшим на плодородной земле, в) «со степенным гусаком».  

4. Почему покорности Герасима приходит конец?

                А) Слишком тяжела была работа дворника, б) это результат господского произвола, отнявшего у героя всё самое дорогое, в) мать-старушка ждала его на родине.

5.Автор наделяет недюжинной силой не только Герасима, но и лакея Степана. Какую цель, на ваш взгляд, преследовал И.С.Тургенев?

                     А) Оттенить таким образом  убожество внутреннего мира Степана, Б) показать, что не перевелись на Руси богатыри, в) только такие люди могли нести службу при барском подворье.

6. Почему в день возвращения Муму  Герасим  «усердствовал» как никогда?

                  А) Радость от возвращения Муму удесятерила его силы, б) чтобы умилостивить барыню, в) чтобы получить похвалу от  дворецкого  Гаврилы.  

7.Зачем И.С.Тургенев  так эмоционально рисует ночной пейзаж в конце рассказа?

                     А) Он хочет передать тоску Герасима по родным местам, б)  природа словно  одобряет бунт героя и  помогает ему преодолеть путь до дома, в) автор хочет убедить читателя в правильности поступка  своего героя.

8. Барыня назвала Герасима «неблагодарным человеком» и не захотела возвращать его. Согласны ли вы  с барыней, или  у вас другое мнение?

                       А) Конечно, барыня права: ведь она «жаловала его как верного и сильного сторожа»,б) Герасим ушёл без её разрешения, следовательно, отплатил за всё неблагодарностью, в) Барыня была не способна понять Герасима и  сама причинила ему  горе.    

                                                            Ключи к тесту.

1 вариант.                                                 2 вариант.

1 – б.            4-б             7а                         1 – в.      4б  5а  6б  7б  8в

2 – в.             5а               8б                        2 – б.

3 –а.               6в                                          3 – а.

Тест за 1 полугодие.

1 вариант.

1.Определите жанр произведения повествовательного рода в стихах – реже - в прозе с нравоучительным, сатирическим или ироническим содержанием иносказательного характера.

а) баллада, б) гимн, в) басня.

2.Как называются народные повествовательные произведения о богатырях, народных героях, сложенные в старину безымянными певцами-сказителями?

а) былина, б) сказка, в) миф.

3.Какой художественный приём использован в поэтической строке « чуть слышно  над речкой шуршат камыши»?

 а) ассонанс, б) аллитерация, в) диссонанс.

4.О ком сказано:          В пирах никем не побежденный,

                                      Но воин скромный средь врагов?

а)Рогдай, б) Фарлаф, в)Ратмир.

5.Какой герой должен был отправиться к великому титану Атласу, который держит на плечах небесный свод, и достать из его садов, за которыми смотрели дочери Атласа, три  золотых яблока?

а) Геракл, б) Руслан, в) Илья Муромец.

6. Что такое ритм в поэзии:

а) повторение звуков, рисунков, явлений через равные промежутки времени; б) размер стиха, в) созвучие слов в конце строки.

7.Определите размер стиха                  Мчатся тучи, вьются тучи…

а) дактиль, б) хорей, в) ямб.

8.Как называется первая часть былины?                 а) завязка, б) зачин, в) исход.

9.В каком жанре устного народного творчества сконцентрирована мудрость и жизненный опыт многих поколений?

а)пословица, б) поговорка, в)загадка.

10.Какой художественный приём лежит в основе картины:      Земля тряслась, как наши груди,

                                                                                                           И залпы тысячи  орудий

                                                                                                           Слились в протяжный вой:

а) сравнение, б) контраст, в) литота.

2 вариант.

1.Как называется эпическое  произведение, рассказывающее о ряде событий из жизни главного героя ?

а) повесть, б) роман, в) рассказ.

2.Как называется сказание, передающее верования и представления людей в древности о происхождении мира и жизни на земле, явлениях природы, о богах?

а)Легенда,  б)сказка, в) миф.

3.Определите   художественный приём в строке: «Золотом плавился закат».

а) Сравнение, б) метафора, в) олицетворение.

4.Из какого произведения эти строки, произнесённые мудрым финном:

                    Зла промчится быстрый миг;

                    На время рок тебя настиг…

а) «Бородино», б) « Руслан и Людмила», в) « Няне».

5 О ком речь: « По Т…му шоссе усердно и безостановочно шагал какой-то великан

 с мешком за плечами и с длинной палкой в руке.Он выступал быстро и бодро, как лев…»

а)Илья  Муромец, б) Геракл, в) Герасим.

6. Что такое сюжет?

а) главная мысль произведения, б)  тема произведения, в) ряд связанных между собой и последовательно развивающихся событий.

7 Определите размер стиха               Мороз и солнце! День чудесный….

а)дактиль, б) ямб, в) хорей.

8.Как называется та часть художественного произведения, с которой начинается действие?

а) кульминация, б) развязка, в) завязка.

9.Какой художественный приём лежит в основе картины:       И ядрам пролетать мешала

                                                                                                          Гора кровавых тел.

а) олицетворение, б) гипербола, в) сравнение.

10.Каких сказок не бывает:        а) смешных, б)правдивых, в) страшных.  

                                              Ключи к тесту.

1 вариант.                                        2 вариант.

1 – в.                    6в 7б                             1 – а.               6в       7б      8в         9б      10б

2 – а.                    7б                                  2 – в.  

3 – б.                    8б                                  3- б.

4 – б.                    9а                                  4 – б.

5 –а.                     10а                                5 – в.

Тест  по рассказу  В.П.Астафьева « Васюткино озеро».

1 вариант.

1. Почему ворчал дедушка Афанасий: «Нету   нам нынче  фарту»?

а) «Оскудел батюшко Енисей»? б)» рыбаки ушли в низовья», в) рыба ушла в глубину из-за частых осенних дождей.

     2. Почему ценная рыба, попадавшаяся  в ловушки, не вызывала особой радости?

                 А) Бригадир был слишком строг, б) не было лихости , которая сопровождала  ловлю  в несколько центнеров  «за одну тоню»,   в) избушка, в которой расположились рыбаки, была  «дряхлая».    

3. Каких птиц не любил Васютка?

А) кедровок, б )глухарей. в) дятлов.

4. Почему  «отчаяние охватило «Васютку?

а) « Стыла взмокшая одежда», б) одолели  комары, в) « затесей всё не было и не было».

5. Что помогло  Васютке собрать свою волю и не раскиснуть?

А) Вспомнились ему слова деда и отца, что тайга « хлипких не любит», б)  он был занят хлопотами об ужине и ночёвке, в)  знал, где найти поселение.

6. Почему мальчик догадался, что Енисей близко?

А) Лесная  речушка указала дорогу, б) с бугра увидел пароход, в) «заметил …полоску лиственного леса»

7. Кто  сделал такой вывод из рассказа Васютки  о своих скитаниях в тайге: « Мука- вперёд наука» ?

А) Дед Афанасий, б) бригадир  Григорий Афанасьевич, в) мать Анна.

8. Кто  осадил мальчика такой фразой: «Не хвались. И в кого ты такой хвастун растёшь?»

А ) Дед Афанасий, б) Григорий  Афанасьевич, в) мать Анна.

                                                                             2 вариант.

1. Чем прославилось  небольшое таёжное озеро, которое и «не отыщешь на карте»?

а)  Его  нашёл великий землепроходец, б) его нашёл тринадцатилетний мальчик, в) здесь зимовали  рыбаки из бригады Григория Афанасьевича.

2. Почему  спорить с дедушкой было бесполезно?

А) Дед был упрям, б) он был опытен и умён, в) он никому не доверял.

3. Почему при встрече с глухарём  мальчик  обругал  себя за оплошность?

А)Не взял Дружка , а он  помог бы ему  незаметно подойти к глухарю, б) с собакой в  тайге не так страшно, в) у юного охотника была только мелкая дробь.

4. Почему несказанно обрадовался Васютка, увидев подбитую им уточку?

А) Он был очень голоден, б)  он попал в цель  без промаха, в) он понял, что озеро проточное.

      5.  Сколько примерно весил подбитый глухарь?

А) Был лёгок, как пушинка,  б)  «килограммов пять  будет, а то и полпуда», в)  мальчику было не до глухаря, он его не взвешивал.

      6.     Почему  собственная ошибка так порадовала  Васютку, принявшего перешеек за  конец озера?

А) Здесь много  «рыбищи», б)  где-то близко должна быть река, в) есть чем питаться в тайге.

         7.      Каково  было состояние мальчика во время  «окаянного» дождя?

А)  «Хотелось есть и спать», но  Васютка не паниковал, б )  мальчик проплакал всю ночь, в) он расстрелял последние патроны, надеясь на скорое спасение.

        8.Чей портрет рисует автор, передавая  душевные муки героя: « Глаза его ввалились, лицо, заросшее    

             щетиной, было мрачно».

              А) Деда  Афанасия, б) вахтенного матроса, в)  Григория Афанасьевича.

.

                                                                 Ключи к тесту.

1 вариант                                                    2 вариант.

1 – в.                                       1 –б.

2 – б.                                       2 – б.

3 – а                                        3 – а.

4 – в.                                       4 – в.

5 – а.                                        5 – б.  

6 – в.                                        6 –б.

7 – а.                                        7-  а.

8 – б                                         8 – в.      

               Проверочная работа ( пятиминутка)  по произведению  Туве Янссон  «Последний в мире дракон».

 1.Какой художественный приём использовал автор в строке: « Но дракон снова уселся на плечо  Снусмумрика и вцепился  в него всеми шестью лапками, пыхтя, словно швейная машина».    

                                               ( Сравнение).

2.  Какой троп использован в следующем предложении: «Снусмумрик  строго посмотрел на Муми-тролля и увидел, что тот лопается от восторга и нетерпения».

                                               ( Метафора).

3.Какая стилистическая фигура и троп помогли автору создать образ дракона: « Изумрудно-зелёная головка, лимонно-жёлтые глазки, шесть золотых  лап  и на каждой маленькие зелёные ноготки. В самом деле удивительный дракон»

                                             (   Ряд однородных  членов,  метафорический эпитет «золотые лапы»  ).

4.Охарактеризуйте  стилистическую фигуру, использованную автором в зарисовке: « Дракон …разинул маленькую пасть, усеянную крошечными  белыми зубами».

                                              (Гипербола).

5. Подумайте, какой троп  автор  применил  здесь: « Ему даже показалось, что дракон улыбнулся ему из-за стеклянной банки».

                                                 (Олицетворение)

6. Какой художественный приём использован в предложениях: « Ножницами чиркнули маленькие белые зубы.»… « Дракон молнией метнулся из-под чашки».

                                                    (Метафора)    

 7. «Последний из них сгорел, спалив себя изнутри эмоциями»

                                  ( Развёрнутая метафора

Итоговый тест по литературе .

(Вопросы под чётными цифрами задаются 1-му варианту, под нечётными – второму).

1.Как называются произведения о человеке, встретившемся один на один с природой?

а)Детектив, б) робинзонада, в) одиссея.

2. Кто из писателей свои сказки рассказывал  по телефону?

а) Толкиен, б)  Дж.Родари  ,в) А.Линдгрен,

3. Кто из сказочных героев так поразил воображение писателей и поэтов, что к его приключениям не раз обращались даже в 20 веке?

а)Синдбад-мореход,б)  Руслан, в)Хоббит.

4.Героем какого произведения является маленький Бильбо?

а) «Последний в мире дракон», б) «Аня в стране чудес», в)  «Хоббит, или Туда и обратно»

5.Кто из литературных героев воображает себя великим сыщиком и с честью выходит из сложного испытания, разоблачив шайку грабителей?

а) Том Сойер,б) барон Мюнхгаузен, в) Калле Блюмквист.

6. Кто из героев был участником  «удивительной охоты»?

а) Том Сойер, б) барон Мюнхгаузен, в) Калле Блюмквист.

7.Кто из русских писателей создал свою сказку о Семёне  по образцу народной?

а) К.Г.Паустовский, б) А.М.Горький, в) А.Платонов.

8.В каком произведении высмеиваются невежество и неблагодарность?

а) «Хоббит», б) «Аня в стране чудес», в) «Свинья под дубом».

9.В каком  произведении автор прославляет  нравственную красоту русского крестьянина, несмотря на его физический недостаток?

а) « Волшебное кольцо», б) «Муму», в) «Пропавшая грамота»

10. Какой писатель пошёл на рыбалку за карасями, а встретился с Чеховым?

а ) И.Бунин, б) А.Куприн, в) И.Шмелёв.

                                                         2 вариант.

1. В каком  произведении  речь идёт о «делах давно минувших дней, преданьях старины глубокой»?

а) «Последний в мире дракон»,б)  «Хоббит,или Туда и обратно»», в) « Руслан и Людмила»

2.  Что такое кульминация?

   а)Экспозиция, б) начало действия, в) момент высшего напряжения действия.

3.  В каком стихотворении автор убеждает нас, что ласковое отношение к животным придаёт им силы?

  а) «Песнь о собаке», б) «Хорошее отношение к лошадям»,в) «Свинья под дубом»

4. Герои какого рассказа за лесным складом купца Заголяшкина посылают сигнал марсианам?

   а) «Огненное «А», б) «Васюткино озеро»,в) « Мой полёт»»

5.  Кто из писателей поражал современников своей смелостью и даже одним из первых совершил полёт на аэроплане?

   а)И.Бунин, б)М.Зощенко, в)А.Куприн

6. Кто из героев проявил истинное мужество и вышел победителем в поединке с тайгой?

   а) Том Сойер, б) Васютка, в) Калле Блюмквист.

7. Герой какого стихотворения противопоставляет современникам богатырей 12-го года?

   а) «Орёл Синдбада», б) «Русь»,в) «Бородино»

8. В каком произведении во вступительной части собраны почти все герои русских народных сказок?

    а) «Руслан и Людмила», б)  « Свинья под дубом», в) «Волшебное кольцо»

9. Герой какого произведения погибает в годы войны с французами?

    а) Петя Ростов, б)Калле Блюмквист,в) Васютка.

10. Какая маленькая героиня доказала, что дружба и любовь сильнее всех колдовских чар?

    а) Аня, б)Герда, в)Людмила

                Ключи к тесту.

1 вариант.                             2 вариант.                

1.- б                                         1.- в

2.- б                                         2.- в

3.- а                                          3.- б

4.- в                                          4.- а

5.-в                                           5.- в

6.- б                                          6.- б

7.- в                                          7.-в

8.- в                                          8. - а

9.- б                                          9. - а

10.- в                                        10. - б                      

МБОУ «Баянгольская средняя общеобразовательная школа»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет _литература

Класс:  6

Учитель: Гатапова Оксана Баторовна, учитель русского языка и литературы          

(ФИО, должность, категория)

Срок действия программы  2020 - 2021 учебный год

с.Баянгол

2020

2. Пояснительная записка

 Рабочая программа разработана в соответствии с:

 -  Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»; 

- Законом Республики Бурятия от 13.12.2013 г. № 240-V «Об образовании в Республике Бурятия»;

- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

-Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 года № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»;

-Уставом МБОУ «Баянгольская СОШ»;

- Основной образовательной программой основного общего образования МБОУ "Баянгольская СОШ", 

- Положением МБОУ "Баянгольская СОШ" о рабочей программе педагога, в соответствии с  требованиями ФГОС ООО

- примерной программы по предмету «Литература».

- авторской программы основного общего образования по литературе Т.Ф.Курдюмовой.

    Актуальность программы.  Роль учебного курса литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

 Актуальность  составления программы связана с вхождением в обучение стандартов второго поколения и программ УУД.  Программа поможет в формировании универсальных учебных действий (УУД) у учащихся, в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

 Цели изучения предмета «Литература».

• формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• формирование творческого потенциала, представлений о специфике литературы в ряду других искусств,
• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
• овладение умениями  анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания;

                Основные принципы отбора материала. Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.

Уроки спланированы с учётом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения.

Учебный материал в программе подобран в соответствии следующих принципов:

1.принцип тематической организации словарного или текстового материала, его актуализации;

2. принцип логической связи с целями изучения литературоведческих понятий;

3. принцип учета специфики изучаемого материала,

4. принцип реализации межпредметных связей при отборе материала,

Учебный материал  расположен с учётом возрастных возможностей учащихся.

В программе предусматривается рациональное сочетание материала учебника и дополнительной информации; оптимальное сочетание теоретического, фактического, иллюстративного и практического материал. Программа  структурирована, отражает связь ранее изученного материала с новым.

          Краткое пояснение логики структуры программы. Программа включает следующие разделы: пояснительную записку, общую характеристику учебного предмета, описание места учебного предмета, личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса, содержание учебного предмета, тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности, описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса, планируемые результаты учебного предмета, список литературы (основной и дополнительной).

         Изменения, внесённые в примерную программу основного общего образования по литературе обусловлены в усвоении отдельных тем и выражены в распределении часов по темам, в выборе образовательных технологий, формах и видах деятельности учащихся.

3. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса.

        Рабочая программа обеспечивает достижение выпускниками школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты обучения

   Обучающийся получит возможность для формирования следующих общих личностных результатов:

• понимание важности процесса обучения;
• мотивацию школьников к процессу изучения литературы как одного из учебных предметов, необходимых для самопознания, своего дальнейшего развития и успешного обучения;
• понимание значимости литературы как явления национальной и мировой культуры, важного средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

уважение к литературе народов многонациональной России;

• развитие личности, любящего свою семью, свою Родину, обладающего  культурой общения;
• совершенствовать ценностно-смысловые представления о человеке и мире в процессе чтения;
• развивать потребности в самопознании и самосовершенствовании в процессе чтения и характеристики (анализа) текста;
• готовность к получению новых знаний, их применению и преобразованию;
• развивать эстетические чувства и художественный вкус на основе знакомства с отечественной и мировой литературой;
• развивать морально-этические представления, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
• развивать личную ответственность за свои поступки в процессе чтения и при сопоставлении образов и персонажей из прочитанного произведения с собственным опытом;
• развивать и углублять восприятие литературы как особого вида искусства, умение соотносить его с другими видами искусства.

     Метапредметные результаты

Регулятивные

Обучающийся получит возможность для формирования регулятивных УУД:

понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

• самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
• формулировать  собственное отношение к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

           Познавательные

Обучающийся получит возможность для формирования познавательных УУД:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений

         Коммуникативные

Обучающийся получит возможность для формирования коммуникативных УУД:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы;

        Предметные результаты

• воспитывать творческую личность путем приобщения к литературе как искусству слова;
• совершенствовать умения читать правильно и осознанно, вслух и про себя; пересказывать текст различными способами (полный, выборочный, краткий);
• способствовать совершенствованию читательского опыта;
• совершенствовать мотивации к систематическому, системному, инициативному, в том числе досуговому, чтению;
• совершенствовать умения пользоваться библиотечными фондами (нахождение нужной книги по теме урока; для досугового чтения; для выполнения творческих работ и т.д.);
• развивать интерес к творчеству;
• развивать умение характеризовать художественные и научно-популярные тексты;
• развивать навыки характеристики (в 5—6 классах) и анализа (в 7—9 классах) текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами на уроках литературы различных типов;
• развивать умения пользоваться монологической, диалогической, устной и письменной речью, составлять отзыв о прочитанном, краткую аннотацию о книге; создавать творческие работы различных типов и жанров;
• формировать умения нахождения родовых и жанровых особенностей различных видов текстов;
• формировать умения по применению литературоведческих понятий для характеристики (анализа) текста или нескольких произведений. 

Предполагаемые результаты. Выпускник на уровне основного общего образования:

    научится -работать с книгой;

-определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

-выявлять авторскую позицию;

-выражать свое отношение к прочитанному;

-выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

-владеть различными видами пересказа;

-строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

-участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

          познакомится  более детально с содержанием  литературных произведений, подлежащих обязательному изучению; стихотворными текстами и фрагментами прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору); с основными фактами жизненного и творческого пути писателей-классиков; основными теоретико-литературными понятиями.

В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу основного общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса литературы на следующем уровне образования.

            Система оценки достижения планируемых результатов. В планировании предусмотрены  различные формы текущего контроля знаний в 6 классе: индивидуальный устный опрос, фронтальный опрос, написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений, осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров, выразительное чтение, различные виды пересказа, чтение наизусть стихотворных текстов, анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта, выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения, составление плана, тезисов, конспекта, тест, ответ на проблемный вопрос.

            Критерий оценивания знаний обучающихся по литературе.  Оценка устных ответов учащихся. При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.

   Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.

    Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.

     Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

   Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

            Оценка сочинений. В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса: правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

         Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Оценка “5”-  глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;

 написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.  Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.

Оценка “4” - достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения; логичное и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.   Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.

Оценка “3” - ставится за сочинение, в котором:  в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владение основами письменной речи; в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов. 

Оценка “2” - ставится за сочинение, которое:  не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Оценка“1” -  ставится за сочинение:  совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;  содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки “2”. Как видно, отметка “1” является составляющей в пятибалльной системе оценивания знаний, но она носит в основном воспитывающий характер и используется в текущем контроле.

         Оценка тестовых работ. При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

 «5» — 80 – 100 %;

 «4» — 59 – 79 %;

 «3» — 40 – 58 %;

 «2»-  менее 40 %.

         Оценка творческих работ.  Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы. 

          Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям: 

 — соответствие работы ученика теме и основной мысли; 

 — полнота раскрытия тема; 

 — правильность фактического материала; 

 — последовательность изложения. 

          При оценке речевого оформления учитываются: 

 — разнообразие словарного и грамматического строя речи; 

 — стилевое единство и выразительность речи; 

 — число языковых ошибок и стилистических недочетов. 

       При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается  правильное оформление сносок;  соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;  реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;  широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;  целесообразность использования тех или иных источников. 

   Оценка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка. 

    Оценка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.   

   Оценка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки. 

    Оценка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибок. 

   При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу. 

   Оценка дополнительных заданий.   При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом: 

 — “5” – если все задания выполнены; 

 — “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий; 

 — “3” – за работу в которой правильно выполнено не менее половины работы; 

 — “2” – выставляется за работу в которой не выполнено менее половины заданий.

4. Содержание  учебного предмета, курса.

В 6 классе на уроки литературы отводится 102 часа ( 3 часа в неделю, 34 учебные недели).

Читатель и герой прочитанных книг (1 час). Герой художественного произведения как организатор событий сюжета. Подросток – герой художественного произведения.

Далекое прошлое человечества. (8 часов.)  Былины – богатырский эпос русского народа. «На заставе богатырской».  Три поездки Ильи Муромца. Герои былин и сказок. А.Н.Островский «Снегурочка».  Весенняя сказка.  Мир вещей далекого прошлого.

Литература XIX века.  Все начинается с детства. (47 часов). И.А.Крылов «Два мальчика», «Волк и Ягненок». В.А.Жуковский. «Баллада», «Лесной царь». С.Т.Аксаков «Детские годы Багрова-внука». Фрагмент. Герой литературного произведения как читатель. С.Т.Аксаков «Буран». Пейзаж. Мир природы в поэтических строках. М.Ю.Лермонтов. «когда волнуется желтеющая нива…». И. А. Бунин «Помню- долгий зимний вечер…». В.Ф.Одоевский «Отрывки из журнала Маши». Портрет героя художественного произведения. А.С.Пушкин «К сестре», «К Пущину (4 мая)», «Послание к Юдину», «Товарищам». М.Ю.Лермонтов. «Утес», «На севере диком стоит одиноко...», «Три пальмы». «Панорама Москвы». И.С.Тургенев «Бежин луг». Речевая характеристика литературных героев. Н.А.Некрасов «Крестьянские дети» «Школьник». Л.Н.Толстой «Отрочество». Главы из повести. Ф.М.Достоевский «Братья Карамазовы». Фрагменты. А.П.Чехов «Хамелеон», «Толстый и тонкий». Герой и сюжет. Н.Г.Гарин-Михайловский «Детство». Темы. Фрагменты. Поступок героя и характер. Мир вещей XIX века.

Мир путешествий и приключений. (13часов)  Теренс Хэнбери Уайт «Свеча на ветру». «Рыцарь, совершивший проступок». Марк Твен «Приключения Гекльберри Финна». Жюль Верн «Таинственный остров». Оскар Уайльд «Кентервильское привидение». Антуан де Сент Экзюпери  «Маленький принц.». Герой среди героев.

 Литература XX века. Читателям XXI века (33 часа). Т.Аверченко «Смерть африканского охотника». М.Горький «Детство». А.С.Грин «Гнев отца». К.Г.Паустовский «Повесть о жизни». Фрагменты. Читатель-подросток и мир вокруг. Еще раз о герое произведения — читателе. Ф.А.Искандер «Детство Чика». Немного о школьных инсценировках. Б.Таркинтон «Приключения Пенрода». Родная природа в стихах русских поэтов XX века. И.А.Бунин «Детство», «Первый соловей». А.А.Блок «Ветер принес издалека...», «Полный месяц встал над лугом...». К.Д.Бальмонт «Золотая рыбка». Б.Л.Пастернак «Июль». Великая Отечественная война в литературе К.М.Симонов «Сын артиллериста». Песни о Великой Отечественной войне. М.Лисянский «Моя Москва».

Итоги. Герой художественного произведения и автор. Тема защиты природы в литературе. Игра «Что? Где? Когда?». Читательская конференция. Обобщение изученного.

Рекомендации для летнего чтения. Резервный урок.

5.  Учебно- тематическое планирование

6. Календарно - тематическое планирование.

6. Список литературы (основной и дополнительный).

Литература для учителя:

1.Программа по литературе для общеобразовательных учреждений (5—9 классы)

Авторы: 5 классы — Т. Ф. Курдюмова, : Просвещение 2008

2.Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2010. – 176с. – (Стандарты второго поколения).

3.Качурин М.Г. Организация  исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1998.

4.Литература. 6 кл.: Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений / Авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова. – М.: Дрофа, 2015г.

5. Егорова Н. В. Поурочные разработки по литературе. 5 класс / Н.В. Егорова.- М.: Вако, 2007.  

6.  «Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс» Золотарева И.В, Егорова Н.В., Москва, 2005г

 Для учащихся:

Литература. 6 кл.: Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений / Авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова. – М.: Дрофа, 2014.

Экранно-звуковые пособия

мультимедийный компьютер; проектор;  экран;  монохромное многофункциональное устройство (принтер, сканер, ксерокс) локальная сеть;