Рабочие программы по литературе 5-11
рабочая программа по литературе (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс)
Рабочие программы по русскому литературе 5-11
Скачать:
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования, науки и молодежной политики Нижегородской области
Управление образования администрация Вачского муниципального района
МБОУ Арефинская СОШ
РАССМОТРЕНО | СОГЛАСОВАНО | УТВЕРЖДЕНО |
ШМО | зам.директора по УВР | директор |
руководитель ШМО | ______________Груздева Н.Н. | ______________Смирнова Н.С. |
Протокол №1 | Приказ № 143 | |
___________ Петровская О.В. | ||
Протокол №1 | от 29.08.2022 г. | от 01.09.2022 г. |
от 22.08.2022 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 4293424)
учебного предмета
«Литература»
для 5 класса основного общего образования
на 2022-2023 учебный год
Составитель:
учитель русского языка и литературы
Шилова С.М.
2022-2023
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для обучающихся 5 классов составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер — 64101) (далее — ФГОС ООО), а также Примерной программы воспитания, с учётом Концепции преподавания русского языка
- литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей школьников, их психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование в основной школе невозможно без учёта преемственности с курсом литературного чтения в начальной школе, межпредметных связей с курсом русского языка, истории и предметов художественного цикла, что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
- рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся литератур народов России и зарубежной литературы. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний; в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе. Достижение указанных целей возможно при решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у школьников системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико и историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств; формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе; развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи школьников на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения. Предмет «Литература» преемственен по отношению к предмету «Литературное чтение».
В 5 классе на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, суммарно изучение литературы в 5 классе по программе основного общего образования рассчитано на 102 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под
Дубом», «Квартет»,
«Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения А. К. Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX— XX веков
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и др.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух). Например, А. И.
Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и др.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX—XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее двух). Например, Л. А.
Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В. П.
Катаев. «Сын полка» и др.
Произведения отечественных писателей XIX—XXI веков на тему детства (не менее двух).
Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю. П. Казакова, А. Г.
Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля, А. А. Гиваргизова, М.
С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору).
Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» и др.
(главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов.
«Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл. «Алиса в
Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М. Твен.
«Приключения Тома Сойера»
(главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы»,
«Звук бегущих ног»,
«Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и др.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон.
«Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературы в 5 классе направлено на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
— готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
— активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
— неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
— понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
— представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
— представление о способах противодействия коррупции;
— готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;
— активное участие в школьном самоуправлении;
— готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
— осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
— ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях;
— уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
— ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;
— готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
— активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
— восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;
— осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения;
— понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
— стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
— ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
— осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного образования;
— способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
— умение принимать себя и других, не осуждая;
— умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений;
— уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
— сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
— установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
— интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах литературных произведений;
— осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
— готовность адаптироваться в профессиональной среде;
— уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы;
— осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
— ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
— повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
— активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;
— осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
— готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
— ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
— овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
— овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного литературного образования;
— установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
— освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
— изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
— потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
— в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
— в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
— умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
— анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
— оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
— способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
— воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
— оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
— формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
— быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
- Базовые логические действия:
— выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
— устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
— с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
— предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
— выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
— выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
— делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
— формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
— самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
- Базовые исследовательские действия:
— формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
— использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
— формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
— проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
— оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
— самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования;
— владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
— прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
- Работа с информацией:
— применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
— выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию различных видов и форм представления;
— находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
— самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
— оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
— эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
- Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
— распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
— выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
— понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
— в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
— сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
— публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
— самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
- Совместная деятельность:
— использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
— принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— уметь обобщать мнения нескольких людей;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
— выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;
— оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
— в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
— сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
— публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
— самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
— участниками взаимодействия на литературных занятиях;
— сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
- Самоорганизация:
— выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
— ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
— самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
— составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте;
— делать выбор и брать ответственность за решение.
- Самоконтроль:
— владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
— учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
— объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
— вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
- Эмоциональный интеллект:
— развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других;
— выявлять и анализировать причины эмоций;
— ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы;
— регулировать способ выражения своих эмоций;
- Принятие себя и других:
— осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев;
— признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
— проявлять открытость себе и другим;
— осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
- Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
- понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст отличается от текста научного, делового, публицистического;
- владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
— определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
— понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
— сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
— сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
- выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
- пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
- участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки
прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
- создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
- владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора и литературы;
- осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
- планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
- участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся);
- владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Дата | Виды деятельности | Виды, | Электронные | |||
п/п | изучения | формы | (цифровые) | ||||||
всего | контрольные | практические | |||||||
контроля | образовательные | ||||||||
работы | работы | ресурсы | |||||||
Раздел 1. Мифология | |||||||||
1.1. | Мифы народов России и мира | 3 | 0 | 0 | Выразительно читать мифы и другие эпические | Устный | www.edu.ru | ||
произведения, отвечать на вопросы, пересказывать; | опрос; | https://resh.edu.ru/ | |||||||
Анализировать сюжет, жанровые, композиционные | https://do2.rcokoit.ru/ | ||||||||
и художественные особенности; | |||||||||
Определять и формулировать тему и основную | |||||||||
мысль прочитанных мифов; | |||||||||
Сопоставлять мифы разных народов, сравнивать их | |||||||||
с эпическими произведениями; | |||||||||
Характеризовать главных героев, сравнивать их | |||||||||
поступки; | |||||||||
Высказывать своё отношение к событиям и | |||||||||
эпическим героям; | |||||||||
1.2. | Внеклассное чтение | 1 | 0 | 0 | Самостоятельное ознакомление с литературными | Устный | www.edu.ru | ||
произведениями по выбору учащегося | опрос; | https://resh.edu.ru/ | |||||||
https://do2.rcokoit.ru/ | |||||||||
Итого по разделу | 4 | ||||||||
Раздел 2. Фольклор | |||||||||
2.1. | Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки | 2 | 0 | 0 | Выразительно читать фольклорные произведения | Устный | www.edu.ru | ||
малых жанров, отвечать на вопросы; | опрос; | https://resh.edu.ru/ | |||||||
Отличать пословицы от поговорок; | https://do2.rcokoit.ru/ | ||||||||
Сопоставлять русские пословицы и поговорки с | |||||||||
пословицами и поговорками других народов; | |||||||||
Уметь сочинять и разгадывать загадки; | |||||||||
2.2. | Развитие речи | 1 | 0 | 0 | Самостоятельное ознакомление с литературными | Устный | www.edu.ru | ||
произведениями по выбору учащегося | опрос; | https://resh.edu.ru/ | |||||||
https://do2.rcokoit.ru/ | |||||||||
2.3. | Сказки народов России и народов мира | 5 | 1 | 0 | Выразительно читать, пересказывать (кратко, | Письменный | www.edu.ru | ||
подробно, выборочно) сказки, отвечать на вопросы; | контроль; | https://resh.edu.ru/ | |||||||
Определять виды сказок (волшебные, бытовые, о | Контрольная | https://do2.rcokoit.ru/ | |||||||
животных); | работа; | ||||||||
Определять и формулировать тему и основную | |||||||||
мысль прочитанной сказки; | |||||||||
Характеризовать героев сказок, оценивать их | |||||||||
поступки; | |||||||||
Определять особенности языка и композиции | |||||||||
народных сказок разных народов (зачин, концовка, | |||||||||
постоянные эпитеты, устойчивые выражения и др.); | |||||||||
Сочинять собственные сказки, употребляя | |||||||||
сказочные устойчивые выражения; | |||||||||
Инсценировать любимую сказку; | |||||||||
2.4. | Внеклассное чтение | 1 | 0 | 0 | Самостоятельное ознакомление с литературными | Устный | www.edu.ru | |
произведениями по выбору учащегося | опрос; | https://resh.edu.ru/ | ||||||
https://do2.rcokoit.ru/ | ||||||||
Итого по разделу | 9 | |||||||
Раздел 3. Литература первой половины XIX века | ||||||||
3.1. | И. А. Крылов. Басни (три по выбору). «Волк на псарне», «Листы и Корни», | 4 | 0 | 0 | Выразительно читать басню, в том числе по ролям; | Устный | www.edu.ru | |
«Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица» | Определять и формулировать тему и основную | опрос; | https://resh.edu.ru/ | |||||
мысль прочитанной басни; | Письменный | https://do2.rcokoit.ru/ | ||||||
Находить значение незнакомого слова в словаре; | контроль; | |||||||
Инсценировать басню; | ||||||||
Определять художественные особенности басенного | ||||||||
жанра; | ||||||||
Иметь первоначальное представление об аллегории | ||||||||
и морали; | ||||||||
Читать басню наизусть (по выбору обучающегося); | ||||||||
3.2. | Развитие речи | 1 | 0 | 0 | Самостоятельное ознакомление с литературными | Устный | www.edu.ru | |
произведениями по выбору учащегося | опрос; | https://resh.edu.ru/ | ||||||
https://do2.rcokoit.ru/ | ||||||||
3.3. | А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний | 6 | 0 | 0 | Выразительно читать стихотворения; | Устный | www.edu.ru | |
вечер», «Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» | Отличать поэтический текст от прозаического, | опрос; | https://resh.edu.ru/ | |||||
аргументировать свой ответ; | https://do2.rcokoit.ru/ | |||||||
Определять тематическое единство подобранных | ||||||||
произведений; | ||||||||
Выявлять средства художественной | ||||||||
изобразительности в лирических произведениях | ||||||||
(эпитет, метафору, олицетворение, сравнение); | ||||||||
Выполнять письменные работы по первоначальному | ||||||||
анализу стихотворения; | ||||||||
Заучивать стихотворения наизусть; | ||||||||
Выразительно читать сказку, отвечать на вопросы по | ||||||||
содержанию; | ||||||||
Определять идейно-тематическое содержание сказки | ||||||||
А. С. Пушкина; | ||||||||
3.4. | М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино» | 2 | 0 | 0 | Выразительно читать стихотворение; | Устный | www.edu.ru | |
Отвечать на вопросы по прочитанному тексту, | опрос; | https://resh.edu.ru/ | ||||||
задавать вопросы с целью понимания содержания | https://do2.rcokoit.ru/ | |||||||
стихотворения; | ||||||||
Определять его историческую основу, идейно- | ||||||||
тематическое содержание; | ||||||||
Определять позицию автора; | ||||||||
Выявлять жанровые признаки и средства | ||||||||
художественной изобразительности в произведении | ||||||||
(эпитет, олицетворение, сравнение, метафора); | ||||||||
Заучивать стихотворение наизусть; | ||||||||
3.5. | Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» | 2 | 0 | 0 | Читать выразительно прозаический текст, отвечать | Устный | www.edu.ru | |
на вопросы; | опрос; | https://resh.edu.ru/ | ||||||
Пересказывать (кратко, подробно, выборочно) текст | Письменный | https://do2.rcokoit.ru/ | ||||||
повести; | контроль; | |||||||
Выделять ключевые эпизоды в тексте произведения; | ||||||||
Составлять устный отзыв о прочитанном | ||||||||
произведении; | ||||||||
Определять художественные средства, создающие | ||||||||
фантастический настрой повести, а также картины | ||||||||
народной жизни; | ||||||||
Определять близость повести к народным сказкам и | ||||||||
легендам; | ||||||||
Пользоваться библиотечным каталогом для поиска | ||||||||
книги; | ||||||||
3.6. | Внеклассное чтение | 1 | 0 | 0 | Самостоятельное ознакомление с литературными | Устный | www.edu.ru | |
произведениями по выбору учащегося | опрос; | https://resh.edu.ru/ | ||||||
https://do2.rcokoit.ru/ | ||||||||
Итого по разделу | 16 | |||||||
Раздел 4. Литература второй половины XIX века | ||||||||
4.1. | И. С. Тургенев. Рассказ «Муму» | 5 | 0 | 0 | Выразительно читать рассказ, отвечать на вопросы, | Устный | www.edu.ru | |
пересказывать (подробно и сжато); | опрос; | https://resh.edu.ru/ | ||||||
Выделять наиболее яркие эпизоды произведения; | https://do2.rcokoit.ru/ | |||||||
Составлять простой план рассказа; | ||||||||
Определять тему, идею произведения; | ||||||||
Характеризовать главных героев рассказа; | ||||||||
Составлять устный портрет Герасима; | ||||||||
Определять роль пейзажных описаний; | ||||||||
Писать сочинение по содержанию рассказа; | ||||||||
4.2. | Развитие речи | 1 | 0 | 0 | Самостоятельное ознакомление с литературными | Устный | www.edu.ru | |
произведениями по выбору учащегося | опрос; | https://resh.edu.ru/ | ||||||
https://do2.rcokoit.ru/ | ||||||||
4.3. | Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». | 3 | 1 | 0 | Выразительно читать поэтический текст, в том | Письменный | www.edu.ru | |
«Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент) | числе по ролям; | контроль; | https://resh.edu.ru/ | |||||
Определять тематическое содержание | Контрольная | https://do2.rcokoit.ru/ | ||||||
стихотворения; | работа; | |||||||
Характеризовать главных героев, лирического героя | ||||||||
(автора); | ||||||||
Определять отношение автора к детям; | ||||||||
Выявлять средства художественной | ||||||||
выразительности; | ||||||||
Заучивать стихотворение наизусть; | ||||||||
4.4. | Л. Н. Толстой. | 5 | 0 | 0 | Выразительно читать текст рассказа, отвечать на | Устный | www.edu.ru | |
Рассказ «Кавказский пленник» | вопросы, пересказывать (подробно и сжато); | опрос; | https://resh.edu.ru/ | |||||
Выявлять основную мысль рассказа, определять его | https://do2.rcokoit.ru/ | |||||||
композиционные особенности; | ||||||||
Выделять ключевые эпизоды в тексте произведения; | ||||||||
Составлять план сообщения о главных героях | ||||||||
произведения; | ||||||||
Составлять сравнительную характеристику Жилина | ||||||||
и Костылина; | ||||||||
Характеризовать горцев, их обычаи и нравы; | ||||||||
Давать собственную интерпретацию и оценку | ||||||||
рассказа; | ||||||||
Давать развёрнутый ответ на вопрос, связанный со | ||||||||
знанием и пониманием литературного произведения; | ||||||||
4.5. | Внеклассное чтение | 1 | 0 | 0 | Самостоятельное ознакомление с литературными | Устный | www.edu.ru | |
произведениями по выбору учащегося | опрос; | https://resh.edu.ru/ | ||||||
https://do2.rcokoit.ru/ | ||||||||
Итого по разделу | 15 | |||||||
Раздел 5. Литература XIX—ХХ веков | ||||||||
5.1. | Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и | 4 | 0 | 0 | Выразительно читать стихотворение, определять его | Устный | www.edu.ru | |
о связи человека с Родиной (не менее пяти). Например, стихотворения А. К. | тематическое содержание, средства художественной | опрос; | https://resh.edu.ru/ | |||||
Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. | выразительности (эпитет, метафора, сравнение, | https://do2.rcokoit.ru/ | ||||||
Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова | олицетворение); | |||||||
Выявлять музыкальность поэтического текста; | ||||||||
Выражать личное читательское отношение к | ||||||||
прочитанному; | ||||||||
Заучивать одно из стихотворений наизусть; | ||||||||
5.2. | Развитие речи | 1 | 0 | 0 | Самостоятельное ознакомление с литературными | Устный | www.edu.ru | |
произведениями по выбору учащегося | опрос; | https://resh.edu.ru/ | ||||||
https://do2.rcokoit.ru/ | ||||||||
5.3. | Юмористические рассказы отечественных писателей XIX—XX веков. | 2 | 0 | 0 | Выразительно читать рассказ, отвечать на вопросы | Устный | www.edu.ru | |
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). | по прочитанному произведению, задавать вопросы с | опрос; | https://resh.edu.ru/ | |||||
Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и др. | целью понимания содержания произведений, | Письменный | https://do2.rcokoit.ru/ | |||||
пересказывать близко к тексту; | контроль; | |||||||
Определять роль названия в литературном | ||||||||
произведении; | ||||||||
Анализировать произведение с учётом его жанровых | ||||||||
особенностей, с использованием методов | ||||||||
смыслового чтения и эстетического анализа, давать | ||||||||
собственную интерпретацию и оценку | ||||||||
произведениям; | ||||||||
Характеризовать героев рассказа; | ||||||||
Сопоставлять произведения авторов по заданным | ||||||||
основаниям; | ||||||||
Выявлять детали, создающие комический эффект; | ||||||||
Инсценировать один из рассказов или его фрагмент; | ||||||||
Пользоваться библиотечным каталогом для поиска | ||||||||
книги; | ||||||||
5.4. | М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). | 2 | 0 | 0 | Выразительно читать рассказ, отвечать на вопросы | Устный | www.edu.ru | |
Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова», | по прочитанному произведению, задавать вопросы с | опрос; | https://resh.edu.ru/ | |||||
«Встреча» и др. | целью понимания содержания произведений, | https://do2.rcokoit.ru/ | ||||||
пересказывать близко к тексту; | ||||||||
Определять роль названия в литературном | ||||||||
произведении; | ||||||||
Анализировать произведение с учётом его жанровых | ||||||||
особенностей, с использованием методов | ||||||||
смыслового чтения и эстетического анализа, давать | ||||||||
собственную интерпретацию и оценку | ||||||||
произведениям; | ||||||||
Характеризовать героев рассказа; | ||||||||
Сопоставлять произведения авторов по заданным | ||||||||
основаниям; | ||||||||
Выявлять детали, создающие комический эффект; | ||||||||
Инсценировать один из рассказов или его фрагмент; | ||||||||
Пользоваться библиотечным каталогом для поиска | ||||||||
книги; | ||||||||
5.5. | Произведения отечественной литературы о природе и животных (не | 4 | 0 | 0 | Выразительно читать прозаический текст, отвечать | Устный | www.edu.ru | |
менее трёх). | на вопросы, владеть разными видами пересказа; | опрос; | https://resh.edu.ru/ | |||||
Например, произведения А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. | Составлять план; | https://do2.rcokoit.ru/ | ||||||
Паустовского | Определять сюжет и тематическое своеобразие | |||||||
произведения; | ||||||||
Находить и характеризовать образ рассказчика, его | ||||||||
роль в повествовании; | ||||||||
Определять средства художественной | ||||||||
выразительности прозаического текста; | ||||||||
Писать отзыв на прочитанное произведение; | ||||||||
Пользоваться библиотечным каталогом для поиска | ||||||||
книги; | ||||||||
5.6. | А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). | 2 | 0 | 0 | Выразительно читать прозаический текст, отвечать | Устный | www.edu.ru | |
Например, «Корова», «Никита» и др. | на вопросы по прочитанному произведению, | опрос; | https://resh.edu.ru/ | |||||
задавать вопросы с целью понимания содержания | https://do2.rcokoit.ru/ | |||||||
произведения, владеть разными видами пересказа; | ||||||||
Составлять план; | ||||||||
Определять тему рассказа; | ||||||||
Определять средства выразительности | ||||||||
прозаического текста; | ||||||||
Давать развёрнутый ответ на вопрос, связанный со | ||||||||
знанием и пониманием литературного произведения; | ||||||||
5.7. | Развитие речи | 1 | 0 | 0 | Самостоятельное ознакомление с литературными | Устный | www.edu.ru | |
произведениями по выбору учащегося | опрос; | https://resh.edu.ru/ | ||||||
https://do2.rcokoit.ru/ | ||||||||
5.8. | В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро» | 2 | 0 | 0 | Читать прозаический текст, отвечать на вопросы, | Устный | www.edu.ru | |
пересказывать, участвовать в беседе о | опрос; | https://resh.edu.ru/ | ||||||
произведении; | https://do2.rcokoit.ru/ | |||||||
Находить детали, языковые средства | ||||||||
художественной выразительности, определять их | ||||||||
роль в произведении; | ||||||||
Находить значение незнакомого слова в словаре; | ||||||||
Определять характер главного героя, его | ||||||||
взаимоотношение с природой; | ||||||||
Выявлять роль пейзажа в рассказе; | ||||||||
Высказывать своё отношение к герою рассказа; | ||||||||
Писать сочинение по самостоятельно составленному | ||||||||
плану; | ||||||||
5.9. | Развитие речи | 1 | 0 | 0 | Самостоятельное ознакомление с литературными | Устный | www.edu.ru | |
произведениями по выбору учащегося | опрос; | https://resh.edu.ru/ | ||||||
https://do2.rcokoit.ru/ | ||||||||
Итого по разделу | 19 | |||||||
Раздел 6. Литература XX—XXI веков | ||||||||
6.1. | Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не | 3 | 0 | 0 | Воспринимать и выразительно читать литературное | Устный | www.edu.ru | |
менее двух). | произведение; | опрос; | https://resh.edu.ru/ | |||||
Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; | Отвечать на вопросы (с использованием | https://do2.rcokoit.ru/ | ||||||
Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; | цитирования) и самостоятельно формулировать | |||||||
В. П. Катаев. «Сын полка» и др. | вопросы к тексту; | |||||||
Участвовать в коллективном диалоге; | ||||||||
Анализировать сюжет, тему произведения, | ||||||||
определять его композиционные особенности; | ||||||||
Характеризовать и сопоставлять героев | ||||||||
произведения, выявлять художественные средства | ||||||||
их создания; | ||||||||
Выявлять средства художественной | ||||||||
изобразительности в произведении; | ||||||||
Использовать различные виды пересказа | ||||||||
произведения; | ||||||||
6.2. | Внеклассное чтение | 1 | 0 | 0 | Презентация люби-мого художествен-ного | Устный | www.edu.ru | |
произведения; устное иллюстриро-вание, | опрос; | https://resh.edu.ru/ | ||||||
обсуждение произведений книж-ной графики, пре- | https://do2.rcokoit.ru/ | |||||||
зентация и защита собствен¬ных иллю-страций, | ||||||||
составле-ние вопросов для викто¬рин и ответы на | ||||||||
эти вопросы | ||||||||
6.3. | Произведения отечественных писателей XIX–XXI веков на тему | 3 | 0 | 0 | Воспринимать и выразительно читать литературное | Устный | www.edu.ru | |
детства (не менее двух). | произведение; | опрос; | https://resh.edu.ru/ | |||||
Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. | Отвечать на вопросы, формулировать | Письменный | https://do2.rcokoit.ru/ | |||||
Крапивина, Ю. П. Казакова, А. Г. Алексина, | самостоятельно вопросы к тексту, пересказывать | контроль; | ||||||
В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, | прозаические произведения; | |||||||
Ю. И. Коваля, А. А. Гиваргизова, М. С. Аромштам, | Определять тему, идею произведения; | |||||||
Н. Ю. Абгарян, А. В. Жвалевского и Е. Б. Пастернак и др. | Характеризовать главных героев, составлять их | |||||||
словесный портрет; | ||||||||
Сопоставлять героев и их поступки с другими | ||||||||
персонажами прочитанного произведения и | ||||||||
персонажами других произведений; | ||||||||
Выявлять авторскую позицию; | ||||||||
Высказывать своё отношение к событиям, | ||||||||
изображённым в произведении; | ||||||||
Писать отзыв на прочитанную книгу; | ||||||||
6.4. | Развитие речи | 1 | 0 | 0 | Самостоятельное ознакомление с литературными | Устный | www.edu.ru | |
произведениями по выбору учащегося | опрос; | https://resh.edu.ru/ | ||||||
https://do2.rcokoit.ru/ | ||||||||
6.5. | Произведения приключенческого жанра отечественных писателей | 2 | 0 | 0 | Воспринимать и выразительно читать прозаический | Устный | www.edu.ru | |
(одно по выбору). | текст, отвечать на вопросы, пересказывать текст, | опрос; | https://resh.edu.ru/ | |||||
Например, К. Булычёв «Девочка, с которойничегоне случится», | используя авторские средства художественной | https://do2.rcokoit.ru/ | ||||||
«Миллион приключений» (главы по выбору) и др. | выразительности; | |||||||
Определять тему, идею произведения; | ||||||||
Характеризовать главных героев, основные события; | ||||||||
Писать отзыв на прочитанное произведение, | ||||||||
аргументировать своё мнение; | ||||||||
Выстраивать с помощью учителя траекторию | ||||||||
самостоятельного чтения; | ||||||||
6.6. | Внеклассное чтение | 1 | 0 | 0 | Самостоятельное ознакомление с литературными | Устный | www.edu.ru | |
произведениями по выбору учащегося | опрос; | https://resh.edu.ru/ | ||||||
https://do2.rcokoit.ru/ | ||||||||
Итого по разделу | 11 | |||||||
Раздел 7. Литература народов Российской Федерации | ||||||||
7.1. | Стихотворения (одно по выбору). | 1 | 0 | 0 | Выразительно читать и анализировать поэтический | Устный | www.edu.ru | |
Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню | текст; | опрос; | https://resh.edu.ru/ | |||||
мать мне пела» | Характеризовать лирического героя; | https://do2.rcokoit.ru/ | ||||||
Определять общность темы и её художественное | ||||||||
воплощение в стихотворениях русской поэзии и в | ||||||||
произведениях поэтов народов России; | ||||||||
Выявлять художественные средства | ||||||||
выразительности; | ||||||||
7.2. | Развитие речи | 1 | 0 | 0 | Самостоятельное ознакомление с литературными | Устный | www.edu.ru | |
произведениями по выбору учащегося | опрос; | https://resh.edu.ru/ | ||||||
https://do2.rcokoit.ru/ | ||||||||
Итого по разделу | 2 | |||||||
Раздел 8. Зарубежная литература | ||||||||
8.1. | Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). | 2 | 1 | 0 | Читать сказку, отвечать на вопросы, пересказывать; | Устный | www.edu.ru | |
Например, «Снежная королева», «Соловей» | Определять сюжет, композиционные и | опрос; | https://resh.edu.ru/ | |||||
художественные особенности произведения; | Контрольная | https://do2.rcokoit.ru/ | ||||||
Формулировать вопросы к отдельным фрагментам | работа; | |||||||
сказки; | ||||||||
Характеризовать главных героев, сравнивать их | ||||||||
поступки; | ||||||||
Высказывать своё отношение к событиям и героям | ||||||||
сказки; | ||||||||
Определять связь сказки Х. К. Андерсена с | ||||||||
фольклорными произведениями; | ||||||||
Пользоваться библиотечным каталогом для поиска | ||||||||
книги; | ||||||||
8.2. | Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). | 2 | 0 | 0 | Выразительно читать произведение, задавать | Устный | www.edu.ru | |
Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы); Дж. Р. Р. | вопросы к отдельным фрагментам, формулировать | опрос; | https://resh.edu.ru/ | |||||
Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы) и др. | тему и основную идею прочитанных глав; | Письменный | https://do2.rcokoit.ru/ | |||||
Рассуждать о героях и проблематике произведения, | контроль; | |||||||
обосновывать свои суждения с опорой на текст; | ||||||||
Выявлять своеобразие авторской сказочной прозы и | ||||||||
её отличие от народной сказки; | ||||||||
Выделять ключевые эпизоды в тексте произведения; | ||||||||
Писать отзыв на прочитанное произведение; | ||||||||
Пользоваться библиотечным каталогом для поиска | ||||||||
книги; | ||||||||
8.3. | Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). | 1 | 0 | 0 | Воспринимать и выразительно читать литературное | Устный | www.edu.ru | |
Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы); Дж. Лондон. | произведение; | опрос; | https://resh.edu.ru/ | |||||
«Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», | Отвечать на вопросы, самостоятельно | https://do2.rcokoit.ru/ | ||||||
«Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и др. | формулировать вопросы, пересказывать содержание | |||||||
отдельных глав; | ||||||||
Определять тему, идею произведения; | ||||||||
Характеризовать главных героев, составлять их | ||||||||
словесные портреты; | ||||||||
Сопоставлять героев и их поступки с другими | ||||||||
персонажами прочитанного произведения; | ||||||||
Писать отзыв на прочитанную книгу; | ||||||||
8.4. | Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). | 1 | 0 | 0 | Читать литературное произведение, отвечать на | Устный | www.edu.ru | |
Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» (главы | вопросы; | опрос; | https://resh.edu.ru/ | |||||
по выбору) и др. | Самостоятельно формулировать вопросы к | https://do2.rcokoit.ru/ | ||||||
произведению в процессе его анализа; | ||||||||
Сопоставлять произведения по жанровым | ||||||||
особенностям; | ||||||||
Выстраивать с помощью учителя траекторию | ||||||||
самостоятельного чтения; | ||||||||
8.5. | Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). | 2 | 0 | 0 | Воспринимать и выразительно читать литературное | Устный | www.edu.ru | |
Например, Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. | произведение; | опрос; | https://resh.edu.ru/ | |||||
«Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый Клык»; Дж. Р. Киплинг. | Отвечать на вопросы, самостоятельно | https://do2.rcokoit.ru/ | ||||||
«Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» | формулировать вопросы, пересказывать содержание | |||||||
произведения или отдельных глав; | ||||||||
Сопоставлять произведения по жанровым | ||||||||
особенностям; | ||||||||
Выстраивать с помощью учителя траекторию | ||||||||
самостоятельного чтения; | ||||||||
8.6. | Внеклассное чтение | 1 | 0 | 0 | Самостоятельное ознакомление с литературными | Устный | www.edu.ru | |
произведениями по выбору учащегося | опрос; | https://resh.edu.ru/ | ||||||
https://do2.rcokoit.ru/ | ||||||||
Итого по разделу | 9 | |||||||
Раздел 9. Итоговый контроль | ||||||||
9.1. | Итоговые контрольные работы | 1 | 1 | 0 | Написание итоговой контрольной работы по | Контрольная | www.edu.ru | |
прочитанным произведениям | работа; | https://resh.edu.ru/ | ||||||
https://do2.rcokoit.ru/ | ||||||||
Итого по разделу | 1 | |||||||
Резервное время | 16 | |||||||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 102 | 4 | 0 | |||||
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Литература (в 2 частях), 5 класс /Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И., АО «Издательство «Просвещение»;
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
www.edu.ru
https://resh.edu.ru/
https://do2.rcokoit.ru/
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования, науки и молодежной политики Нижегородской области
Управление образования администрация Вачского муниципального района
МБОУ Арефинская СОШ
РАССМОТРЕНО | СОГЛАСОВАНО | УТВЕРЖДЕНО |
ШМО | зам.директора по УВР | директор |
руководитель ШМО | ______________Груздева Н.Н. | ______________Смирнова Н.С. |
Протокол №1 | Приказ № 143 | |
___________ Петровская О.В. | ||
Протокол №1 | от 29.08.2022 г. | от 01.09.2022 г. |
от 22.08.2022 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1780923)
учебного предмета
«Литература»
для 6 класса основного общего образования
на 2022-2023 учебный год
Составитель:
учитель русского языка и литературы
Шилова С. М.
2022-2023
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для обучающихся 6 классов составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г.№ 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер — 64101) (далее — ФГОС ООО), а также Примерной программы воспитания, с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей школьников, их психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование в основной школе невозможно без учёта преемственности с курсом литературного чтения в начальной школе, межпредметных связей с курсом русского языка, истории и предметов художественного цикла, что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний; в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе. Достижение указанных целей возможно при решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у школьников системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико и историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств; формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе; развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи школьников на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения. Предмет «Литература» преемственен по отношению к предмету «Литературное чтение».
В 6 классе на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, суммарно изучение литературы в 6 классе по программе основного общего образования рассчитано на 102 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и одной баллады). Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и др.
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» и др.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и др.
Литература второй половины XIX века
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них — у дуба, у берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника» и др.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например, стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А. С. Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю. П. Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX — начала XXI века, в том числе о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат №...»; Б. П. Екимов. «Ночь исцеления», А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый год») и др.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и др.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух). Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; С. В. Лукьяненко. «Мальчик и Тьма»; В. В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и др.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…».
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и др.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух). Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс. «Дом с характером» и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературы в 6 классе направлено на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
- представление о способах противодействия коррупции;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;
- активное участие в школьном самоуправлении;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;
- готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;
- осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного образования;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений;
- уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах литературных произведений;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного литературного образования;
- установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
- потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
- в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
- в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
- умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
- анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
- оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
- оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
- устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
- с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
- формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские действия:
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования;
- владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
3) Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
- в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
- использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
- в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
- участниками взаимодействия на литературных занятиях;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) Эмоциональный интеллект:
- развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы;
- регулировать способ выражения своих эмоций;
4) Принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев;
- признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
- проявлять открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся);
- определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
- понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
- сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного развития обучающихся);
- сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Дата изучения | Виды деятельности | Виды, формы контроля | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | ||
всего | контрольные работы | практические работы | ||||||
Раздел 1. Античная литература (2ч.) | ||||||||
1.1. | Гомер. Поэмы «Илиада», «Одиссея» (фрагменты). | 2 | 0 | 0 | Выразительно читать фрагменты произведений; Характеризовать героя поэмы, создавать словесный портрет на основе авторского описания и художественных деталей; Сопоставлять литературные произведения с мифологической основой, а также на основе близости их тематики и проблематики; сравнивать персонажей произведения по сходству или контрасту; сопоставлять с эпическими произведениями других народов; Владеть умениями анализировать произведение, различными видами пересказа художественного текста (подробный, сжатый, выборочный, творческий). | Устный опрос; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
Итого по разделу | 2 | |||||||
Раздел 2. Фольклор (7ч.+2ч. Р.Р.) | ||||||||
2.1. | Былины (не менее двух). «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко». | 4 | 0 | 0 | Выразительно читать былины, пересказывать, передавая языковые и интонационные особенности этого жанра. Работать со словом, с историко-культурным комментарием. Отвечать на вопросы, составлять развёрнутый план, определять идейно-тематическое содержание былин. Определять особенности былины как эпического жанра, выявлять особенности композиции, художественные детали, определяя их роль в повествовании, ритмико-мелодическое своеобразие русской былины. Характеризовать героев былин, оценивать их поступки. Сопоставлять былины с другими известными произведениями героического эпоса. Определять роль гиперболы как одного из основных средств изображения былинных героев. | Устный опрос; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
2.2. | Развитие речи. | 1 | 0 | 1 | Обогащать словарный запас учащихся; работать над выразительно-изобразительными средствами при изучении произведений; обучать связной речи; работать над выразительностью речи. | Практическая работа; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
2.3. | Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и одной баллады). «Песнь о Роланде» (фрагменты), «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и др.. | 3 | 0 | 0 | Читать выразительно фольклорные произведения. Определять художественно-тематические особенности народных песен и баллады. Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Устно или письменно отвечать на вопросы. Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений. | Устный опрос; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru |
2.4. | Развитие речи. | 1 | 0 | 1 | Обогащать словарный запас учащихся; работать над выразительно-изобразительными средствами при изучении произведений; обучать связной речи; работать над выразительностью речи. | Практическая работа; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
Итого по разделу | 9 | |||||||
Раздел 3. Древнерусская литература (2ч.+1Вн.чт.) | ||||||||
3.1. | «Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). «Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя Олега». | 2 | 0 | 0 | Выразительно читать произведение с учётом особенностей жанра; Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений; Выявлять характерные для произведений древнерусской литературы темы, образы и приёмы изображения человека; Определять с помощью учителя роль и место древнерусских повестей в истории русской литературы; Характеризовать образ рассказчика и главных героев; Выявлять средства художественной выразительности, анализировать идейно-тематическое содержание повести. | Устный опрос; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
3.2. | Внеклассное чтение | 1 | 0 | 0 | Обогащать словарный запас учащихся; работать над выразительно-изобразительными средствами при изучении произведений; обучать связной речи; работать над выразительностью речи. | Устный опрос; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
Итого по разделу | 3 | |||||||
Раздел 4. Литература первой половины XIX века (13ч.+1ч.Р.Р.+1ч.ВН.чт.) | ||||||||
4.1 | А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман «Дубровский». | 8 | 0 | 0 | Читать выразительно стихотворение. Отличать поэтический текст от прозаического, аргументировать свой ответ. Выявлять средства художественной изобразительности в лирических произведениях (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение). Выполнять письменные работы по первоначальному анализу стихотворения. Заучивать стихотворение наизусть. Читать, анализировать и интерпретировать художественный текст, сравнивать его с произведением древнерусской литературы. Определять общее и особенное в подаче сюжета. Уметь работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений. Читать фрагменты прозаического произведения. Анализировать текст, выявлять тему, композицию, круг главных героев и второстепенных персонажей. Составлять развёрнутый план, пересказывать фрагменты текста. Аргументированно высказывать своё отношение к событиям и героям произведения. | Устный опрос; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
4.2. | Развитие речи | 1 | 0 | 1 | Обогащать словарный запас учащихся; работать над выразительно-изобразительными средствами при изучении произведений; обучать связной речи; работать над выразительностью речи. | Практическая работа; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
4.3. | М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» и др. | 3 | 0 | 0 | Выразительно читать стихотворение. Определять тематическое единство подобранных произведений. Выявлять средства художественной изобразительности в лирических произведениях (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение). Сопоставлять художественные тексты с произведениями других видов искусств. Заучивать по выбору стихотворение/я наизусть. | Устный опрос; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
4.4. | А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). «Косарь», «Соловей» и др. | 2 | 1 | 0 | Выразительно читать поэтический текст; Определять идейно-художественное содержание текста, выявлять средства художественной выразительности; Видеть взаимосвязь пейзажной зарисовки с душевным состоянием и настроением человека; Характеризовать лирического героя; Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений; Читать одно из стихотворений наизусть; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
4.5. | Внеклассное чтение | 1 | 0 | 0 | Обогащать словарный запас учащихся; работать над выразительно-изобразительными средствами при изучении произведений; обучать связной речи; работать над выразительностью речи. | Устный опрос; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
Итого по разделу | 15 | |||||||
Раздел 5. Литература второй половины XIX века (16ч.+2ч.Р.Р+1ч.Вн.чт.) | ||||||||
5.1. | Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…». | 2 | 0 | 0 | Читать выразительно стихотворение. Определять его тематическое содержание и эмоциональный настрой. Выявлять средства художественной выразительности. Читать одно из стихотворений наизусть. | Устный опрос; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
5.2. | А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них — у дуба, у берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…». | 2 | 0 | 0 | Читать выразительно стихотворение, анализировать. Находить языковые средства художественной выразительности (эпитет, сравнение, метафора, олицетворение), определять их роль в создании поэтических образов. Читать одно из стихотворений наизусть. | Устный опрос; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
5.3. | И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг». | 2 | 0 | 0 | Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Уметь отвечать на вопросы, задавать вопросы к тексту, пересказывать. Составлять план (простой, подробный). Выделять наиболее яркие эпизоды произведения. Определять тему, идею. Характеризовать главных героев рассказа. Определять роль пейзажных описаний в произведении. Сопоставлять художественный текст с произведениями других видов искусств. Составлять отзыв на рассказ. Пользоваться библиотечным каталогом для поиска книги. | Устный опрос; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
5.4. | Развитие речи. | 1 | 0 | 1 | Обогащать словарный запас учащихся; работать над выразительно-изобразительными средствами при изучении произведений; обучать связной речи; работать над выразительностью речи. | Практическая работа; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
5.5. | Н. С. Лесков. Сказ «Левша». | 3 | 0 | 0 | Читать текст, отвечать на вопросы. Владеть различными видами пересказа художественного текста (подробный, сжатый, выборочный). Характеризовать героя, его поступки. Определять основную мысль произведения, жанровые особенности, художественные средства изобразительности. Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений. Аргументированно высказывать своё отношение к герою произведения. | Устный опрос; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
5.6. | Развитие речи. | 1 | 0 | 1 | Создавать аннотацию на прочитанное произведение. | Практическая работа; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
5.7. | Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы). | 2 | 0 | 0 | Выразительно читать главы повести, отвечать на вопросы, пересказывать. Выявлять основную мысль, определять особенности композиции. Участвовать в беседе о прочитанном, в том числе используя факты жизни и творчества писателя; формулировать свою точку зрения и корректно передавать своими словами смысл чужих суждений. Определять особенности автобиографического произведения. Характеризовать главного героя, его поступки и переживания. | Устный опрос; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
5.8. | А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника». | 3 | 0 | 0 | Воспринимать и выразительно читать рассказ, отвечать на вопросы, уметь формулировать вопросы к тексту, пересказывать близко к тексту, владеть художественным пересказом. Определять роль названия в литературном произведении. Выявлять жанровые отличия рассказа, определять его проблематику. Анализировать произведение с учётом его жанровых особенностей, с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа, давать собственную интерпретацию и оценку произведениям. Характеризовать героев рассказа. Выявлять детали, создающие комический эффект. Инсценировать рассказ или его фрагмент. Писать мини-сочинение. | Устный опрос; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
5.9. | А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». | 2 | 0 | 0 | Воспринимать и выразительно читать рассказ. Отвечать на вопросы, уметь формулировать вопросы к тексту, пересказывать текст, используя авторские средства художественной выразительности. Определять тему, идею произведения, своеобразие композиции. Характеризовать главных героев, основные события. Описывать портреты героев произведения, раскрывать их внутренний мир. Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения. Писать отзыв на прочитанное произведение, аргументировать своё мнение. | Устный опрос; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
5.10. | Внеклассное чтение. | 1 | 0 | 0 | Обогащать словарный запас учащихся; работать над выразительно-изобразительными средствами при изучении произведений; обучать связной речи; работать над выразительностью речи. | Устный опрос; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
Итого по разделу | 19 | |||||||
Раздел 6. Литература ХХ века (17ч.+3ч.Р.Р.+2ч.Вн.чт.) | ||||||||
6.1. | Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например, стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и др. | 3 | 0 | 0 | Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение (в том числе наизусть). Отвечать на вопросы, анализировать стихотворение. Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности лирического произведения, особенности авторского языка. Характеризовать лирического героя. Устно или письменно отвечать на вопросы. | Устный опрос; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
6.2. | Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А. С. Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю. П. Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова. | 3 | 0 | 0 | Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение (в том числе наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности лирического произведения. Характеризовать лирического героя. Анализировать произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности. Выявлять средства художественной изобразительности в лирических произведениях. Устно или письменно отвечать на вопросы. | Устный опрос; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
6.3. | Внеклассное чтение. | 1 | 0 | 0 | Обогащать словарный запас учащихся; работать над выразительно-изобразительными средствами при изучении произведений; обучать связной речи; работать над выразительностью речи. | Устный опрос; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
6.4. | Проза отечественных писателей конца XX — начала XXI века, в том числе о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат №»; Б. П. Екимов. «Ночь исцеления»; А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый год») | 2 | 0 | 0 | Читать, отвечать на вопросы, пересказывать. Находить детали, языковые средства художественной выразительности, определять их роль в произведении. Определять характер главного героя, его взаимоотношение с окружающими. Выявлять роль пейзажа в рассказе. Оценивать художественное своеобразие произведения. Выявлять авторскую позицию. Высказывать своё отношение к событиям, изображённым в произведении. Находить информацию об авторе и произведении в справочной, энциклопедической литературе. Создавать аннотацию на прочитанное произведение. Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения. | Устный опрос; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
6.5. | Развитие речи. | 1 | 0 | 1 | Писать сочинение с опорой на одно из произведений. | Практическая работа; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
6.6. | В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». | 2 | 0 | 0 | Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение. Отвечать на вопросы и уметь формулировать вопросы к тексту. Определять тему, идею, характеры главных героев, мотивы их поступков. Анализировать произведение с учётом его жанровых особенностей, с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа, давать собственную интерпретацию и оценку произведению. Выявлять авторскую позицию. | Устный опрос; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
6.7. | Развитие речи. | 1 | 0 | 1 | Писать сочинение на одну из предложенных тем. | Практическая работа; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
6.8. | Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» | 3 | 0 | 0 | Читать, отвечать на вопросы, пересказывать. Определять тему, идею произведения. Характеризовать главных героев, давать их словесный портрет. Сопоставлять героев и их поступки с другими произведениями. Выявлять авторскую позицию. Высказывать своё отношение к событиям, изображённым в произведении. Находить информацию об авторе и произведении в справочной, энциклопедической литературе. Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения. Участвовать в разработке учебных проектов. Писать отзыв на прочитанную книгу. | Устный опрос; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
6.9. | Внеклассное чтение | 1 | 0 | 0 | Обогащать словарный запас учащихся; работать над выразительно-изобразительными средствами при изучении произведений; обучать связной речи; работать над выразительностью речи. | Устный опрос; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
6.10. | Произведения современных отечественных писателей- фантастов (не менее двух). Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; С. В. Лукьяненко. «Мальчик и Тьма»; В. В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и др. | 4 | 0 | 0 | Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение. Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности произведений. Формулировать вопросы по тексту произведения. Использовать различные виды пересказа произведения или его фрагмента. Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений, выявлять художественные средства их создания. Сопоставлять произведения одного и разных авторов по заданным основаниям. Выявлять средства художественной изобразительности в произведениях. Использовать различные виды пересказа произведения или его фрагмента. Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения. | Устный опрос; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
6.11. | Развитие речи. | 1 | 0 | 1 | Писать сочинение на литературную тему или отзыв на прочитанное произведение, аргументировать своё мнение. Создавать аннотацию на прочитанное произведение. | Практическая работа; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
Итого по разделу | 22 | |||||||
Раздел 7. Литература народов Российской Федерации (2ч.+1ч.Вн.чт.) | ||||||||
7.1. | Стихотворения (два по выбору). М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…». | 2 | 0 | 0 | Читать выразительно и анализировать поэтический текст. Характеризовать лирического героя. Сопоставлять произведения, определяя общность темы и её художественное воплощение. Выявлять художественные средства выразительности. | Устный опрос; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
7.2. | Внеклассное чтение | 1 | 0 | 0 | Обогащать словарный запас учащихся; работать над выразительно-изобразительными средствами при изучении произведений; обучать связной речи; работать над выразительностью речи. | Устный опрос; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
Итого по разделу | 3 | |||||||
Раздел 8. Зарубежная литература (11ч.+ 1ч.Вн.чт.) | ||||||||
8.1. | Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору). | 2 | 0 | 0 | Читать выразительно прозаический текст, отвечать на вопросы. Учиться самостоятельно формулировать вопросы. Пересказывать (кратко, подробно, выборочно) главу повести. Уметь характеризовать героев повести. Анализировать детали, выявляющие авторское отношение к персонажам. Определять художественные средства выразительности. Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений. Аргументированно высказывать своё отношение к героям произведения. Составлять отзыв на произведение. | Устный опрос; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
8.2. | Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору) | 2 | 0 | 0 | Читать произведение, отвечать на вопросы, анализировать отдельные фрагменты. Определять жанровую особенность произведения. Характеризовать главного героя, выявлять своё отношение к нему. Сопоставлять художественные тексты с произведениями других видов искусств. Составлять письменный отзыв на произведение. | Устный опрос; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
8.3. | Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору); Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и др. | 4 | 0 | 0 | Читать, отвечать на вопросы. Самостоятельно формулировать вопросы к произведению в процессе его анализа. Владеть разными видами анализа. Выявлять сюжет, композицию произведения. Находить информацию об авторе и произведении в справочной, энциклопедической литературе. Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения. Участвовать в разработке учебных проектов. Писать отзыв на прочитанную книгу. | Устный опрос; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
8.4. | Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух). Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс. «Дом с характером» и др. | 3 | 0 | 0 | Читать выразительно литературное произведение, отвечать на вопросы, самостоятельно формулировать вопросы. Определять жанровую особенность произведения. Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности произведения. Находить информацию об авторе и произведении в справочной, энциклопедической литературе. Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения. Участвовать в разработке учебных проектов. Писать отзыв на прочитанную книгу. Создавать аннотацию на прочитанное произведение. | Устный опрос; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
8.5 | Внеклассное чтение | 1 | 0 | 0 | Обогащать словарный запас учащихся; работать над выразительно-изобразительными средствами при изучении произведений; обучать связной речи; работать над выразительностью речи. | Устный опрос; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
Итого по разделу | 12 | |||||||
Раздел 9. Итоговый контроль (2ч.) | ||||||||
9.1 | Итоговые контрольные работы | 2 | 2 | 0 | Выявлять уровень правильности, объёма, глубины и действительности усвоенных учениками знаний, получать информацию о характере познавательной деятельности, об уровне самостоятельности и активности учащихся в учебном процессе, формировать у школьников умения оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть свои достижения и ошибки, планировать возможные пути его совершенствования и преодоления. | Контрольная работа; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru | |
Итого по разделу | 2 | |||||||
Резервное время | 15 | |||||||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 102 |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Литература (в 2 частях), 6 класс /Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев В.П. и другие; под редакцией Коровиной В.Я.; АО «Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Челышева И.Л. Литература 6 класс: планы-конспекты. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2016.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского общеобразовательного портала http://litera.edu.ru
Сайт «Я иду на урок литературы» и электронная версия газеты «Литература» http://lit.1september.ru
Всероссийская олимпиада школьников по литературе http://lit.rusolymp.ru
Методика преподавания литературы http://metlit.nm.ru
Методико-литературный сайт «Урок литературы» http://mlis.fobr.ru
Школьная библиотека: произведения, изучаемые в школьном курсе литературы
Библиотека русской литературы «Классика.ру» http://www.klassika.ru
Библиотека русской религиозно-философской и художественной литературы «Вехи» http://www.vehi.net
Библиотека художественной литературы E-kniga.ru http://www.e-kniga.ru
Журнальный зал в Русском Журнале:
Электронная библиотека современных литературных журналов http://magazines.russ.ru
Звучащая поэзия: поэтическая аудиобиблиотека http://www.livepoetry.ru
Институт мировой литературы им. А.М. Горького Российской академии наук http://www.imli.ru
Институт русской литературы (Пушкинский Дом) Российской академии наук http://www.pushkinskijdom.ru
Информационно-справочный портал «Library.ru» http://www.library.ru
Классика русской литературы в аудиозаписи http://www.ayguo.com
Литературный портал «Точка зрения»: современная литература в Интернете http://www.lito.ru
Национальный сервер современной поэзии http://www.stihi.ru
Национальный сервер современной прозы http://www.proza.ru
Портал Philolog.ru http://www.philolog.ru
Поэзия.ру: литературно-поэтический сайт http://www.poezia.ru
Проект «Площадь Д.С. Лихачева» http://www.lihachev.ru
Проект «Русская планета» http://www.russianplanet.ru
Проект «Слова»: Поэзия «Серебряного века» http://slova.org.ru
Российская Литературная Сеть http://www.rulib.net
Русская виртуальная библиотека http://www.rvb.ru
Русская литературная критика http://kritika.nm.ru
Русский филологический портал http://www.philology.ru
Сетевая словесность: Лаборатория сетевой литературы http://www.netslova.ru
Собрание классики в Библиотеке Мошкова http://az.lib.ru
Стихия: классическая русская / советская поэзия http://litera.ru/stixiya
Филологический сайт Ruthenia.ru http://www.ruthenia.ru
Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» http://www.feb-web.ru
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку.
Словари. Художественные тексты
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ Мультимедийный проектор
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования, науки и молодежной политики Нижегородской области
Управление образования администрация Вачского муниципального района
МБОУ Арефинская СОШ
РАССМОТРЕНО | СОГЛАСОВАНО | УТВЕРЖДЕНО |
ШМО | зам.директора по УВР | директор |
руководитель ШМО | ______________Груздева Н.Н. | ______________Смирнова Н.С. |
Протокол №1 | Приказ № 143 | |
___________ Петровская О.В. | ||
Протокол №1 | от 29.08.2022 г. | от 01.09.2022 г. |
от 22.08.2022 г.
(ID 4342069)
Учебного предмета
«Литература»
для 7 класса основного общего образования на 2022-2023 учебный год
Составитель:
учитель русского языка и литературы
Шилова С.М.
2022-2023
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для обучающихся 7 классов составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г.№ 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер — 64101) (далее — ФГОС ООО), а также Примерной программы воспитания, с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в
художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся
художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья.
Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей школьников, их психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование в основной школе невозможно без учёта преемственности с курсом литературного чтения в начальной школе, межпредметных связей с курсом русского языка, истории и предметов художественного цикла, что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся литератур
народов России и зарубежной литературы. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний; в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в отечественной и
зарубежной литературе. Достижение указанных целей возможно при решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной
самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у школьников системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико и историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств; формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе; развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка
на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи школьников на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения. Предмет «Литература» преемственен по отношению к предмету
«Литературное чтение».
В 7 классе на изучение предмета отводится 2 часа в неделю, суммарно изучение литературы в 7
классе по программе основного общего образования рассчитано на 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении) и др.
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и др. «Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент) и др. М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус», «Тучи»,
«Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и др. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и др. Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и др.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у парадного подъезда»,
«Железная дорога» и др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и др. (не менее двух стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и др.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее двух). Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX — начала XX века
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и др.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и др.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса», «Зелёная лампа» и др.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва, М. И. Цветаевой и др. В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и др.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и др.
Литература второй половины XX века
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и др. Стихотворения отечественных поэтов XX—XXI веков (не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и др.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX — начала XXI века (не менее
двух). Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А. Искандера и др. Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного пути (не менее двух произведений современных отечественных и зарубежных писателей). Например, Л. Л. Волкова. «Всем выйти из кадра», Т. В. Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и др.
Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературы в 7 классе направлено на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;
активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений;
уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного литературного образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историко- литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования;
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
- Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
- Совместная деятельность:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие исходство
позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
- Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
- Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
- Эмоциональный интеллект:
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций;
- Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
- Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
- понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
- проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях отражена художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
- выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических произведений,
не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
- пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
- участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
- создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; под руководством учителя учиться исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему;
- самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
- понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
- планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
- участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
- развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и подбирать проверенные источники в интернет-библиотеках для выполнения учебных задач, соблюдая правила информационной безопасности.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Дата изучения | Виды деятельности | Виды, формы контроля | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | ||
всего | контрольные работы | практические работы | ||||||
Раздел 1. Древнерусская литература | ||||||||
1.1. | Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение Владимира Мономаха (в сокращении) | 2 | 0 | 0 | Воспринимать и выразительно читать произведения древнерусской литературы; Анализировать произведение с учётом его жанровых особенностей; Характеризовать героев произведения; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/subject/lesson/2314/main/ | |
Итого по разделу | 2 | |||||||
Раздел 2. Литература первой половины XIX века | ||||||||
2.1. | А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…» и др. «Повести Белкина» («Станционный смотритель» и др.). Поэма «Полтава» (фрагмент) и др. | 8 | 2 | 0 | Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведения (в том числе наизусть); Выражать личное читательское отношение к прочитанному; Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности лирического, лиро-эпического и эпического произведения; Характеризовать лирического героя; Характеризовать и сопоставлять основных героев повести, выявлять художественные средства их создания; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/subject/lesson/2158/main https://resh.edu.ru/subject/lesson/2317/main/ /https://resh.edu.ru/subject/lesson/2312/start/ |
2.2. | М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…», Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и др. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» | 7 | 0 | 0 | Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведения (в том числе наизусть); Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности лирического произведения; Характеризовать лирического героя; Выявлять средства художественной изобразительности в лирических произведениях; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/subject/lesson/2668/training/#170053 https://resh.edu.ru/subject/lesson/2681/control/2/#170273 | |
2.3. | Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба» | 3 | 0 | 0 | Выражать личное читательское отношение к прочитанному; Участвовать в коллективном диалоге; Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности повести; Характеризовать и сопоставлять основных героев повести, выявлять художественные средства их создания с занесением информации в таблицу; Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/subject/lesson/2309/start/ | |
Итого по разделу | 18 | |||||||
Раздел 3. Литература второй половины XIX века |
3.1. | И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и др. Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и др. | 3 | 0 | 0 | ; Выражать личное читательское отношение к прочитанному; Участвовать в коллективном диалоге; Анализировать сюжет, тематику проблематику, идейно- художественное содержание, определять композиционные особенности произведений; Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений, выявлять художественные средства их создания; Выявлять средства художественной изобразительности в произведениях; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/subject/lesson/2307/start/ | |
3.2. | Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала» | 3 | 0 | 0 | Выражать личное читательское отношение к прочитанному; Участвовать в коллективном диалоге; Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное содержание произведения; Характеризовать и сопоставлять основных героев произведения, выявлять художественные средства их создания; Определять роль контраста и художественной детали; Соотносить содержание произведения с реалистическими принципами изображения жизни и человека; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/subject/lesson/2289/main/ |
3.3. | Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда» и др. | 2 | 0 | 0 | Воспринимать и выразительно читать лирические произведения (в том числе наизусть); Анализировать сюжет, тематику проблематику, идейно-художественное содержание, определять композиционные особенности произведений; Выявлять средства художественной изобразительности в стихотворениях; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/subject/lesson/4618/train/12584/ | |
3.4. | Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и др. (не менее двух стихотворений по выбору) | 1 | 0 | 0 | Эмоционально воспринимать и выразительно читать стихотворения (в том числе наизусть); Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности лирического произведения; Характеризовать лирического героя; Анализировать произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности; Выявлять средства художественной изобразительности в лирических произведениях; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/subject/lesson/2285/main/ |
3.5. | М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и др. | 3 | 1 | 0 | Участвовать в коллективном диалоге; Анализировать сюжет, тематику проблематику, идейно-художественное содержание, определять композиционные особенности произведений; Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений, используя схему, выявлять художественные средства их создания; Выявлять средства художественной изобразительности в произведениях; Определять художественные средства, создающие сатирический пафос в сказках; Использовать различные виды пересказа произведения; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/subject/lesson/3067/main/ | |
3.6. | Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее двух). Например, произведения А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера | 1 | 0 | 0 | Выражать личное читательское отношение к прочитанному; Определять идею, художественные и композиционные особенности произведений, связанные с их исторической тематикой; Выявлять средства художественной изобразительности в произведениях; Использовать различные виды пересказа произведений; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/subject/lesson/2306/additional/ | |
Итого по разделу | 13 | |||||||
Раздел 4. Литература конца XIX — начала XX века |
4.1. | А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и др. | 3 | 1 | 0 | Выражать личное читательское отношение к прочитанному; Участвовать в коллективном диалоге; Анализировать сюжет, тематику проблематику, идейно-художественное содержание, определять композиционные особенности произведений; Выявлять средства художественной изобразительности в произведениях; Использовать различные виды пересказа произведения; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/subject/lesson/3068/start/ | |
4.2. | М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и др. | 2 | 0 | 0 | Выражать личное читательское отношение к прочитанному; Участвовать в коллективном диалоге; Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности произведений; Формулировать вопросы по тексту произведения; Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений с занесением информации в таблицу, выявлять художественные средства их создания; Использовать различные виды пересказа произведения; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/subject/lesson/3069/start/ |
4.3. | Сатирические произведения отечественной и зарубежной литературы (не менее двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека | 2 | 0 | 0 | Анализировать сюжет, тематику проблематику, идейно-художественное содержание, определять композиционные особенности произведений; Характеризовать основных героев произведений, выявлять художественные средства их создания; Определять художественные средства, создающие комический эффект в рассказах; Использовать различные виды пересказа произведения; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/subject/lesson/2675/main/ | |
Итого по разделу | 7 | |||||||
Раздел 5. Литература первой половины XX века | ||||||||
5.1. | А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса», «Зелёная лампа» и др. | 2 | 0 | 0 | ; Выражать личное читательское отношение к прочитанному; Участвовать в коллективном диалоге; Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности произведений; Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений, выявлять художественные средства их создания, используя схему.; Выявлять средства художественной изобразительности в произведениях; Использовать различные виды пересказа произведения или его фрагмента; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/subject/lesson/7067/conspect/245937/ |
5.2. | Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва, М. И. Цветаевой и др. | 2 | 1 | 0 | Эмоционально воспринимать и выразительно читать стихотворения (в том числе наизусть); Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности лирического произведения; Характеризовать лирического героя; Выявлять средства художественной изобразительности в лирических произведениях; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/subject/lesson/5614/conspect/297346/ | |
5.3. | В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и др. | 2 | 0 | 0 | Эмоционально воспринимать и выразительно читать стихотворения (в том числе наизусть); Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности лирического произведения; Характеризовать лирического героя; Выявлять средства художественной изобразительности в лирических произведениях; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/subject/lesson/3070/start/ | |
5.4. | А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и др. | 2 | 1 | 0 | Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение; Выражать личное читательское отношение к прочитанному; Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности произведения; Выявлять средства художественной изобразительности в произведении; | Устный опрос; Тестирование; | https://resh.edu.ru/subject/lesson/2300/main/ | |
Итого по разделу | 8 | |||||||
Раздел 6. Литература второй половины XX века |
6.1. | В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и др. | 2 | 0 | 0 | Выражать личное читательское отношение к прочитанному; Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности произведения; Выявлять средства художественной изобразительности в произведениях; Использовать различные виды пересказа произведения, передавая комический эффект; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/subject/lesson/7061/start/246898/ | |
6.2. | Стихотворения отечественных поэтов XX—XXI веков (не менее четырёх стихотворений двух поэтов): например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и др. | 4 | 0 | 0 | Эмоционально воспринимать и выразительно читать стихотворения; Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности лирических произведений; Характеризовать лирического героя; Анализировать стихотворения с учётом их родо-жанровой принадлежности; Выявлять средства художественной изобразительности в стихотворениях; | Устный опрос; |
6.3. | Произведения отечественных прозаиков второй половины XX — начала XXI века (не менее двух). Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А. Искандера и др. | 2 | 0 | 0 | Выражать личное читательское отношение к прочитанному; Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности произведений; Анализировать произведения с учётом их родо-жанровой принадлежности; Выявлять средства художественной изобразительности в произведениях; Использовать различные виды пересказа произведения; Письменно отвечать на проблемный вопрос; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/subject/lesson/2303/additional/ | |
6.4. | Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного пути (не менее двух произведений современных отечественных и зарубежных писателей). Например, Л. Л. Волкова «Всем выйти из кадра», Т. В. Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и др. | 2 | 0 | 0 | Выражать личное читательское отношение к прочитанному; Устно или письменно отвечать на вопросы; Участвовать в коллективном диалоге; Анализировать сюжет, тематику проблематику, идейно-художественное содержание; Формулировать вопросы по тексту произведений; Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений, выявлять художественные средства их создания; Использовать различные виды пересказа произведения; Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников; | Устный опрос; | ||
Итого по разделу | 10 | |||||||
Раздел 7. Зарубежная литература |
7.1. | М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы). Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме.«Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист». А. де Сент Экзюпери. Повесть сказка «Маленький принц». | 8 | 1 | 0 | Осознавать богатство и многообразие зарубежной литературы разных времён и народов; Читать и пересказывать произведения или их фрагменты, отвечать на вопросы, анализировать отдельные главы; Определять нравственный выбор героев произведения; Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений, используя схему и таблицу, выявлять художественные средства их создания; Устно или письменно отвечать на вопросы; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/subject/lesson/2301/start/ | |
Итого по разделу | 8 | |||||||
Резервное время | 2 | |||||||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 68 | 7 | 0 |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Литература (в 2 частях), 7 класс /Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.; АО «Издательство
«Просвещение»;
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
-
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Печатные плакаты, портреты писателей. Интерактивные пособия.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ, ДЕМОНСТРАЦИЙ
персональный компьютер, телевизор
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования, науки и молодежной политики Нижегородской области
Управление образования администрация Вачского муниципального района
МБОУ Арефинская СОШ
РАССМОТРЕНО | СОГЛАСОВАНО | УТВЕРЖДЕНО |
ШМО | зам.директора по УВР | директор |
руководитель ШМО | ______________Груздева Н.Н. | ______________Смирнова Н.С. |
Протокол №1 | Приказ № 143 | |
___________ Петровская О.В. | ||
Протокол №1 | от 29.08.2022 г. | от 01.09.2022 г. |
от 22.08.2022 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 347751)
учебного предмета
«Литература»
для 8 класса основного общего образования на 2022-2023 учебный год
Составитель:
учитель русского языка и литературы
Шилова С. М.
2022-2023
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для обучающихся 8 классов составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г.№ 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер — 64101) (далее — ФГОС ООО), а также Примерной программы воспитания, с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья.
Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей школьников, их психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование в основной школе невозможно без учёта преемственности с курсом литературного чтения в начальной школе, межпредметных связей с курсом русского языка, истории и предметов художественного цикла, что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний; в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе. Достижение указанных целей возможно при решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у школьников системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико и историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств; формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе; развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи школьников на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения. Предмет «Литература» преемственен по отношению к предмету«Литературное чтение».
В 8 классе на изучение предмета отводится 2 часа в неделю, суммарно изучение литературы в 8 классе по программе основного общего образования рассчитано на 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия Радонежского»,«Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость».
Роман«Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из- под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и др. Поэма «Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например,
«Ася»,«Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например, произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака и др.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др.
Литература второй половины XX века
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два солдата»,«Поединок» и др.).
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX—XXI века (не менее двух произведений). Например, произведения Е. И. Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П. Екимова и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX—XXI века (не менее двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного выбора»). Например, произведения В. П. Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и др.).
Поэзия второй половины XX — начала XXI века (не менее трёх стихотворений). Например, стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А. Светлова, М. В. Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Р. И.
Рождественского, И. А. Бродского, А. С. Кушнера и др.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть хочу…»,
№130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и др. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору). Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературы в 8 классе направлено на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
- представление о способах противодействия коррупции;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;
- активное участие в школьном самоуправлении;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;
- готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;
- осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного образования;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений;
- уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах литературных произведений;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного литературного образования;
- установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
- потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
- в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
- в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
- умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
- анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
- оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
- оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историко- литературного процесса);
- устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
- с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
- формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования;
- владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
- в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
- использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
- в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
- участниками взаимодействия на литературных занятиях;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
Самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
- развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы;
- регулировать способ выражения своих эмоций;
Принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев;
- признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
- проявлять открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации; 2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
- проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
- анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом возраста и литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно- выразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
- овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма,
баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей,
ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
- рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;
- сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
- сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
- выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного
развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
- пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
- участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
- создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
- интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа; 9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
- самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
- участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
- самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и подбирать в Интернете проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Дата изучени я | Виды деятельности | Виды, формы контрол я | Электронные (цифровые) образовательны е ресурсы | ||
всего | контрольны е работы | практически е работы | ||||||
Раздел 1. Древнерусская литература | ||||||||
1.1. | Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» | 2 | Воспринимать и выразительно читать произведения древнерусской литературы; Выражать личное читательское отношение к прочитанному; Составлять тезисный план статьи учебника; Устно или письменно отвечать на вопросы; Участвовать в коллективном диалоге; Составлять лексические и историко-культурные комментарии; Анализировать произведение с учётом его жанровых особенностей; Характеризовать героев произведения; Определять черты жанра жития и их отличия от других жанров древнерусской литературы; | Устный опрос; Письменн ый контроль; | ||||
Итого по разделу | 2 | |||||||
Раздел 2. Литература XVIII века | ||||||||
2.1. | Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» | 3 | Воспринимать и выразительно читать драматическое произведение (в том числе по ролям); Выражать личное читательское отношение к прочитанному; Составлять тезисный план статьи учебника; Устно или письменно отвечать на вопросы; Участвовать в коллективном диалоге; Составлять лексические и историко-культурные комментарии; Анализировать произведение с учётом его родо- жанровой принадлежности; Выявлять характерные для произведений русской литературы XVIII века темы, образы и приёмы изображения человека; Составлять характеристики главных героев, в том числе речевые; | Устный опрос; Письменн ый контроль; Устный опрос; письменны й ответ на проблемны й вопрос.; | ||||
2.2. | Развитие речи | 1 | 0 | 1 | Письменный ответ на вопрос, сочинение на литературную тему | Письменн ый ответ на проблемны й вопрос; |
Итого по разделу | 4 | |||||||
Раздел 3. Литература первой половины XIX века | ||||||||
3.1. | А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву»,«Анчар» и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например,«Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка» | 8 | Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение (в том числе наизусть); | Устны й опрос; | ||||
3.2. | Развитие речи | 1 | 0 | 1 | Письменный ответ на вопрос, сочинение на литературную тему | Сочинение; | ||
3.3. | М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…»,«Нищий» и др. Поэма «Мцыри» | 5 | Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение (в том числе наизусть); Выражать личное читательское отношение к прочитанному; Составлять конспект статьи учебника; Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования); Участвовать в коллективном диалоге; Составлять лексические и историко- культурные комментарии; Анализировать тематику, проблематику, художественные особенности лирического | Письменн ый контроль; Устный опрос; письменны й контроль; | ||||
3.4. | Развитие речи | 1 | 0 | 1 | Письменный ответ на вопрос, сочинение на литературную тему | Письменн ый |
3.5. | Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель», Комедия «Ревизор» | 6 | Воспринимать и выразительно читать литературные произведения (в том числе по ролям); Выражать личное читательское отношение к прочитанному; Составлять тезисный план статьи учебника; Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования); Участвовать в коллективном диалоге; Составлять лексические и историко- культурные комментарии; Анализировать произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности; Характеризовать и сопоставлять основных героев повести, выявлять художественные средства их создания; Выявлять в повести признаки реалистического и фантастического, определять роль гротеска; Обобщать материал об истории создания комедии с использованием статьи учебника; Формулировать вопросы по тексту произведения; Использовать различные виды пересказа; Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное содержание комедии; Составлять план характеристики героев произведения, в том числе сравнительной; Выявлять способы создания комического; Определять этапы развития сюжета пьесы, представлять их в виде схемы; | Устный опрос; Письменн ый контроль; | ||||
3.6. | Развитие речи | 1 | 0 | 1 | Письменный ответ на вопрос, сочинение на литературную тему | Письменн ый | ||
Итого по разделу | 22 | |||||||
Раздел 4. Литература второй половины XIX века |
4.1. | И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася»,«Первая любовь» | 2 | 1 | Воспринимать и выразительно читать литературное произведение; Выражать личное читательское отношение к прочитанному; Составлять тезисный план статьи учебника; Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования); Участвовать в коллективном диалоге; Составлять лексические и историко-культурные комментарии; Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное содержание повести; Формулировать вопросы по тексту произведения; Характеризовать и сопоставлять основных героев повести, выявлять художественные средства их создания; Анализировать форму выражения авторской позиции; Соотносить содержание произведения с | Устный опрос; Письменн ый контроль; | |||
4.2. | Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору) | 2 | Воспринимать и выразительно читать литературное произведение; Выражать личное читательское отношение к прочитанному; Составлять тезисный план статьи учебника; Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования); Участвовать в коллективном диалоге; Составлять лексические и историко-культурные комментарии; Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное содержание произведения; Формулировать вопросы по тексту; Характеризовать и сопоставлять основных героев произведения, выявлять художественные средства их создания; Определять способы выражения внутреннего мира героев; Различать образ рассказчика и автора; Анализировать различные формы выражения авторской позиции; Соотносить содержание произведения с | Устный опрос; Письменн ый контроль; |
4.3. | Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Отрочество» (главы) | 2 | Воспринимать и выразительно читать литературное произведение; Выражать личное читательское отношение к прочитанному; Составлять тезисный план статьи учебника; Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования); Участвовать в коллективном диалоге; Составлять лексические и историко-культурные комментарии; Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное содержание произведения; Формулировать вопросы по тексту; Характеризовать и сопоставлять основных героев произведения, выявлять художественные средства их создания; Определять роль пейзажа и способы выражения внутреннего мира героя; Анализировать различные формы выражения авторской позиции; Соотносить содержание произведения с | Устный опрос; тестирование ; | ||||
4.4. | Внеклассное чтение | 1 | Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Составлять тезисный план статьи учебника. Устно или письменно отвечать на вопросы (с | Устны й опрос; | ||||
Итого по разделу | 7 | |||||||
Раздел 5. Литература первой половины XX века | ||||||||
5.1. | Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например, произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и др. | 2 | Эмоционально воспринимать и выразительно читать литературные произведения; Выражать личное читательское отношение к прочитанному; Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования); Использовать различные виды пересказа; | Устны й опрос; |
5.2. | Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему«Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака и др. | 1 | 1 | Эмоционально воспринимать и выразительно читать стихотворение (в том числе по наизусть); Выражать личное читательское отношение к прочитанному; Подбирать и обобщать материалы о поэте с использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета; Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования); Участвовать в коллективном диалоге; Составлять лексические и историко- культурные комментарии; Анализировать тематику, проблематику, художественные особенности лирического произведения; Характеризовать лирического героя стихотворения; Сопоставлять стихотворения одного и разных | Устны й опрос; | |||
5.3. | М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др. | 3 | Воспринимать и выразительно читать литературное произведение; Выражать личное читательское отношение к прочитанному; Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования); Участвовать в коллективном диалоге; Составлять лексические и историко-культурные комментарии; Обобщать материал о писателе и истории создания произведения с использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета; Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное содержание повести; Формулировать вопросы по тексту произведения; Характеризовать и сопоставлять основных героев повести, выявлять художественные средства их создания; Анализировать форму выражения авторской | Устный опрос; Письменн ый контроль; | ||||
Итого по разделу | 6 | |||||||
Раздел 6. Литература второй половины XX века |
6.1. | А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа»,«Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и др.) | 3 | Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение (в том числе наизусть); Выражать личное читательское отношение к прочитанному; Составлять тезисный план статьи учебника; Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования); Участвовать в коллективном диалоге; Составлять лексические и историко-культурные комментарии; Обобщать материал о поэте и истории создания поэмы с использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета; Анализировать сюжет поэмы, тематику, проблематику, идейно-художественное содержание; Формулировать вопросы по тексту произведения; Использовать различные виды пересказа; Характеризовать героя поэмы, выявлять художественные средства создания художественных образов; Выявлять фольклорные традиции в поэме, определять художественные функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств с занесением информации в таблицу; Характеризовать способы создания комического в произведении; Соотносить идейно-художественные особенности поэмы с реалистическими | Устный опрос; Письменн ый контроль; | ||||
6.2. | М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека» | 2 | Воспринимать и выразительно читать литературное произведение; Выражать личное читательское отношение к прочитанному; Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования); Участвовать в коллективном диалоге; Составлять лексические и историко-культурные комментарии; Обобщать материал о писателе и истории создания произведения с использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета; Анализировать сюжет поэмы, тематику, проблематику, идейно-художественное содержание; Формулировать вопросы по тексту произведения; Характеризовать и сопоставлять основных героев рассказа, выявлять | Устный опрос; Письменн ый контроль; |
6.3. | Развитие речи | 1 | 0 | 1 | Письменный ответ на вопрос, сочинение на литературную тему | Письменн ый | ||
6.4. | А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор» | 2 | Воспринимать и выразительно читать литературное произведение; Выражать личное читательское отношение к прочитанному; Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования); Участвовать в коллективном диалоге; Составлять лексические и историко- культурные комментарии; Обобщать материал о писателе и истории создания произведения с использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета; Анализировать сюжет, | Устны й опрос; | ||||
6.5. | Произведения отечественных прозаиков второй половины XX—XXI века (не менее двух). Например, произведения Е. И. Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П. Екимова и др. | 2 | Эмоционально воспринимать и выразительно читать литературные произведения; Выражать личное читательское отношение к прочитанному; Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования); Использовать различные виды пересказа; | Устны й опрос; | ||||
6.6. | Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX—XXI века (не менее двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного выбора»). Например, произведения В. П. Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и др.). | 2 | 1 | Эмоционально воспринимать и выразительно читать литературные произведения; Выражать личное читательское отношение к прочитанному; Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования); Использовать различные виды пересказа; | Устный опрос; Письменн ый контроль; | |||
6.7. | Поэзия второй половины XX — начала XXI века (не менее трёх стихотворений). Например, стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А. Светлова, М. В. Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Р. И. Рождественского, И. А. Бродского, А. С. Кушнера и др. | 1 | Эмоционально воспринимать и выразительно читать стихотворение (в том числе по наизусть); Выражать личное читательское отношение к прочитанному; Подбирать и обобщать материалы о поэте с использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета; Устно или письменно отвечать на вопросы (с | Устны й опрос; | ||||
6.8. | Внеклассное чтение | 1 | Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Составлять тезисный план статьи учебника. Устно или письменно отвечать на вопросы (с | Устны й опрос; | ||||
Итого по разделу | 14 |
Раздел 7. Зарубежная литература | ||||||||
7.1. | У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и др. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору). Ж.Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору) | 5 | 1 | Воспринимать и выразительно читать произведения с учётом их родо-жанровой специфики; Составлять лексические и историко- культурные комментарии; Подбирать и обобщать материалы о писателях, а также об истории создания произведений с использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета; Соотносить содержание произведений с принципами изображения жизни и человека, | Устны й опрос; | |||
Итого по разделу | 5 | |||||||
Раздел 8. Итоговый контроль | ||||||||
8.1. | Итоговые контрольные работы | 2 | 2 | Письменный ответ на проблемный вопрос | Контрольн ая работа; | |||
Итого по разделу | 2 | |||||||
Резервное время | 6 | |||||||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 68 | 2 | 6 |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Литература (в 2 частях), 8 класс /Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.; АО «Издательство«Просвещение»; Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Беляева Н. В. Уроки литературы в 8 классе. Поурочные разработки: Кн. Для учителя. — М.: Просвещение, 2017.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Печатные плакаты, портреты писателей. Интерактивные пособия.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ, ДЕМОНСТРАЦИЙ
персональный компьютер, телевизор
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования, науки и молодежной политики Нижегородской области
Управление образования администрация Вачского муниципального района
МБОУ Арефинская СОШ
РАССМОТРЕНО | СОГЛАСОВАНО | УТВЕРЖДЕНО |
ШМО | зам.директора по УВР | директор |
руководитель ШМО | ______________Груздева Н.Н. | ______________Смирнова Н.С. |
Протокол №1 | Приказ № 143 | |
___________ Петровская О.В. | ||
Протокол №1 | от 29.08.2022 г. | от 01.09.2022 г. |
от 22.08.2022 г.
Рабочая программа
по учебному предмету «Литература»
10-11 класс ФГОС СОО (базовый уровень)
Автор учебника: Чертов В.Ф. и др.
Составитель:
учитель русского языка и литературы
Шилова С. М
2022-2023
Пояснительная записка
Настоящая примерная программа учебного предмета «Литература» для 10-11 классов разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, с учетом содержания примерной основной образовательной программы среднего общего образования и рабочей программы по литературе к УМК В.Ф.Чертова. Программы по литературе для 5 – 11 классов М: «Просвещение».2019.
Используемый УМК
1. В.Ф.Чертов Программы по литературе для 5 – 11 классов М: «Просвещение».2019
2. Учебник: В.Ф. Чертов. Литература 10 класс. В 2 ч. М.: «Просвещение», 2020.
3.Учебник: В.Ф. Чертов. Литература 11 класс. В 2 ч. М.: «Просвещение», 2020.
Цель учебного предмета «Литература»:
формирование культуры читательского восприятия и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на навыках анализа и интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к чтению художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и социальную ценность, как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
– получение опыта медленного чтения произведений русской, родной(региональной) и мировой литературы;
– овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
– овладение навыком анализа текста художественного произведения(умение выделять основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные и композиционные решения автора, место, время и способ изображения действия, стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение «видеть» подтексты);
– формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
– формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на вопросы, рецензии, аннотации и др.);
– овладение умением определять стратегию своего чтения;
– овладение умением делать читательский выбор;
– формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
– овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой деятельности (проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
– знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой, современным литературным процессом;
– знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания (культурология, психология, социология и др).
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом МБОУ Арефинская СОШ на изучение литературы на базовом уровне в 10 классе выделено 3 часа в неделю, в 11 классе – 3 часа. Согласно календарному учебному графику продолжительность учебного года в 10 классе составляет 36 учебных недель, в 11 классе – 34 учебных недели. Поэтому учебный материал курса распределен на 210 часов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих
их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
Планируемые метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены
тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной
цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных
связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного
суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных
симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия; – развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения
с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений.
Планируемые предметные результаты
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно: • обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы
и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия
и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную
выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности,
эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует
формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя
(например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой
или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например,
ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и
т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных
законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых
произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в
общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Содержание предмета (базовый уровень) 10 класс
Понятие литературного процесса. Литературное произведение в историко-культурном контексте (вводный урок)
Понятие творческого пути автора, периодизация творчества и ее факторы. Индивидуальный стиль. Художественная традиция и новаторство. Понятие литературной борьбы. Биографический, исторический и литературный контекст творчества автора.
Русская литература первой половины XIX века (повторение)
Романтизм и реализм как доминанты литературного процесса в XIX веке. Художественные открытия А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя и их значение для развития русской литературы. Пушкинская и лермонтовская традиции в русской поэзии («чистая поэзия», «философская лирика»), гоголевское направление в русской прозе («натуральная школа»).
А.С. Пушкин
Жизнь и творчество (повторение).
Стихотворения «Погасло дневное светило...», «Демон», «Свободы сеятель пустынный...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «Подражания Корану» (IX.«И путник усталый на Бога роптал...»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Из Пиндемонти», «Отцы пустынники и жены непорочны...», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит...», «Дар напрасный, дар случайный...», «Два чувства дивно близки нам…»
Проблема периодизации творчества Пушкина. Художественные открытия поэта. Вечные» темы в творчестве Пушкина (природа, любовь, творчество, общество и человек, свобода и неизбежность, смысл человеческого бытия). Особенности пушкинского лирического героя. Отражение в стихотворениях поэта духовного мира человека.
Поэма «Медный всадник». Историко-философский конфликт в поэме. Образ стихии. Образ Евгения и проблема индивидуального бунта. Образ Петра. Своеобразие жанра и композиции произведения. Символика. Развитие реализма в творчестве Пушкина.
Теория литературы. Творческий путь. Художественный мир. Жанровое своеобразие. Документальная основа литературного произведения.
Развитие речи. Сочинения-эссе о нравственно-философской проблематике произведений А. С. Пушкина.
М.Ю. Лермонтов
Жизнь и творчество (повторение).
Стихотворения «Мой демон», «К***» («Я не унижусь пред тобою...»), «Нет, я не Байрон, я другой...», «Есть речи — значенье...», «Журналист, читатель и писатель», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...».
Своеобразие художественного мира Лермонтова. Особенности эволюции творчества. Романтические и реалистические тенденции в творчестве поэта. Развитие пушкинских тем, мотивов и образов.
Поэма «Демон»
Творческая история поэмы. Образ Демона. Развитие традиций западноевропейской и русской литературы. Тема добра и зла. Своеобразие композиции поэмы. Смысл финала поэмы.
Теория литературы. Художественный мир романтической поэзии. Романтическая поэма.
Развитие речи. Составление тезисов развернутого ответа на вопрос, связанный с целостным анализом лирического стихотворения или поэмы.
Н.В. Гоголь.
Жизнь и творчество (повторение).
Повесть «Нос»
Основные этапы творчества Гоголя. Романтические и реалистические тенденции в прозе писателя. Тема Петербурга в творчестве Гоголя. Образ города в цикле «петербургских повестей». Соотношение мечты и действительности, фантастики и реальности.
Теория литературы: фантастика, гротеск, реалистическая повесть.
Развитие речи: сочинение по творчеству Гоголя.
Зарубежная литература. Реализм как литературное направление (обзор)
Концепция мира и человека в реалистическом искусстве. Художественное осмысление действительности, основанное на принципе жизнеподобия. Изображение социально-бытовых обстоятельств. Социальная и психологическая мотивировка характеров героев. Типический герой. Особенности реалистического стиля. Реалистический пейзаж. Историзм. Документализм. Психологизм в реалистической литературе.
Оноре де Бальзак
Слово о писателе.
Повесть «Гобсек»
Сюжет и композиция повести. Социальная и нравственная проблематика. Образ ростовщика. Изображение человека и мира вещей.
Тема денег. Семейные отношения.
Теория литературы: реализм, повесть.
Развитие речи: Устный отзыв об одном из самостоятельно прочитанных произведений зарубежной литературы.
Ги де Мопассан
Слово о писателе.
Новелла «Ожерелье»
Сюжет и композиция новеллы. Отражение грустных раздумий автора о человеческом уделе и несправедливости мира. Мечты героев о
высоких чувствах и прекрасной жизни. Мастерство психологического анализа.
Теория литературы: реализм, новелла.
Развитие речи: Письменный отзыв об одном из самостоятельно прочитанных произведений зарубежной литературы.
Русская литература второй половины XIX века (обзор)
Россия во второй половине XIX века. Общественно-политическая ситуация в стране. Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии реалистической литературы. «Натуральная школа». Журналистика и литературная критика. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская глубина. Проблемы судьбы, веры и сомнения, смысла жизни, нравственного выбора. Идея нравственного самосовершенствования. Традиции и новаторство в русской поэзии. Развитие русской философской лирики. Формирование национального театра. Развитие литературного языка. Классическая русская литература и ее мировое признание.
Ф. И. Тютчев
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое...»), «День и ночь», «Последняя любовь», «Эти бедные селенья…».
Поэзия Тютчева и литературная традиция. Философский характер и символический подтекст стихотворений Тютчева. Основные темы, мотивы и образы тютчевской лирики. Тема родины. Человек, природа и история в лирике Тютчева. Любовь как стихийное чувство и “поединок роковой”. Художественное своеобразие поэзии Тютчева.
Теория литературы: Художественный мир, романтизм.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворений. Целостный анализ лирического стихотворения. Письменный ответ на вопрос.
А. А. Фет
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Это утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Еще майская ночь» «Одним толчком согнать ладью живую…», «Заря прощается с землею…», «Еще одно забывчивое слово…».
Поэзия Фета и литературная традиция. Фет и теория “чистого искусства”. “Вечные” темы в лирике Фета (природа, поэзия, любовь, смерть). Философская проблематика лирики. Художественное своеобразие, особенности поэтического языка, психологизм лирики Фета.
Теория литературы: Художественный мир, «чистое искусство»
Развитие речи: Сочинение по поэзии Ф. И. Тютчева и А. А. Фета
А. Н. Островский
Жизнь и творчество (обзор).
Драма «Гроза».
Психологический, семейный и социальный конфликт в драме. Основные стадии развития действия. Прием антитезы в драме. Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Изображение “жестоких нравов” “темного царства”. Образ города Калинова. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие. Сплав драматического, лирического и трагического в пьесе. Драматургическое мастерство Островского.
Драма «Гроза» в критике: Н. А. Добролюбов. «Луч света в темном царстве» (фрагменты). Д. И. Писарев. «Мотивы русской драмы» (фрагменты). А. А. Григорьев. «После „Грозы“ Островского» (фрагменты). А. В. Дружинин. «„Гроза“ Островского» (фрагменты).
Теория литературы. Драма. Внутренний конфликт. Интерпретация произведения в критике.
Развитие речи. Сочинение по драме А. Н. Островского «Гроза».
Связь с другими видами искусства. Театральные и кинематографические версии пьес драматурга.
И.С. Тургенев
Жизнь и творчество.
Роман «Отцы и дети».
Творческая история романа. Отражение в романе общественно-политической ситуации в России. Сюжет, композиция, система образов романа. Роль образа Базарова в развитии основного конфликта. Черты личности, мировоззрение Базарова. "Отцы" в романе: братья Кирсановы, родители Базарова. Смысл названия. Тема народа в романе. Базаров и его мнимые последователи. “Вечные” темы в романе (природа, любовь, искусство). Смысл финала романа. Авторская позиция и способы ее выражения. Поэтика романа, своеобразие его жанра. “Тайный психологизм”: художественная функция портрета, интерьера, пейзажа; прием умолчания. Базаров в ряду других образов русской литературы.
Полемика вокруг романа. Д. И. Писарев. «Базаров» (фрагменты). М. А. Антонович. «Асмодей нашего времени» (фрагменты).
Теория литературы. Творческий путь писателя. Индивидуальный стиль. Скрытый психологизм. Композиция. «Вечные» проблемы. Авторская позиция. Заглавие произведения. Речевая характеристика персонажей. Интерпретация произведения в критике.
Развитие речи: Сочинение по роману И. Тургенева «Отцы и дети». Выборочное конспектирование (реферирование) критической литературы
Внеклассное чтение: И.С. Тургенев «Рудин»
Н. А. Некрасов
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «ОМуза! я у двери гроба…», «Я не люблю иронии твоей…», «Блажен незлобивый поэт…», «Внимая ужасам войны…».
Гражданский пафос поэзии Некрасова, ее основные темы, идеи и образы. Особенности некрасовского лирического героя. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Образ Музы в лирике Некрасова. Судьба поэта-гражданина. Тема народа. Утверждение красоты простого русского человека. Сатирические образы. Решение “вечных” тем в поэзии Некрасова (природа, любовь, смерть). Художественное своеобразие лирики Некрасова, ее связь с народной поэзией.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
История создания поэмы, сюжет, жанровое своеобразие поэмы, ее фольклорная основа. Русская жизнь в изображении Некрасова. Система образов поэмы. Образы правдоискателей и “народного заступника” Гриши Добросклонова. Сатирические образы помещиков. Смысл названия поэмы. Народное представление о счастье. Тема женской доли в поэме. Судьба Матрены Тимофеевны, смысл “бабьей притчи”. Тема народного бунта. Образ Савелия, “богатыря святорусского”. Фольклорная основа поэмы. Особенности стиля Некрасова.
Теория литературы: фольклорные традиции, стиль, гражданская поэзия.
Развитие речи: Сочинение по творчеству Н. А. Некрасова.
И. А. Гончаров
Жизнь и творчество
Роман «Обломов».
История создания и особенности композиции романа. Петербургская “обломовщина”. Глава “Сон Обломова” и ее роль в произведении. Система образов. Прием антитезы в романе. Обломов и Штольц. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына. Тема любви в романе. Социальная и нравственная проблематика романа. Роль пейзажа, портрета, интерьера и художественной детали в романе. Обломов в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет). Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Своеобразие стиля Гончарова.
Роман «Обломов» в критике: Н. А. Добролюбов. «Что такое обломовщина?» (фрагменты). А. В. Дружинин. «„Обломов“, роман И. А. Гончарова» (фрагменты).
Теория литературы. Реалистический роман. Персонажи-«двойники» и персонажи-«антиподы». Функция сна в литературном произведении. Универсальное и национальное в образе персонажа.
Развитие речи: Сочинение по роману И. А. Гончарова “Обломов”. Рецензия на фильм Н. Михалкова «Несколько дней из жизни Обломова»
Н. С. Лесков
Жизнь и творчество
Повесть «Леди Макбет Мценского уезда». Особенности сюжета повести. Оценка русской жизни и народных характеров в произведении Лескова и А.Н. Островского «Гроза». Смысл названия повести. Атмосфера бездуховного существования в купеческой среде. Особенности лесковской повествовательной манеры.
Теория литературы: «сквозные мотивы», речевая характеристика.
Развитие речи. Составление плана сочинения об особенностях композиции повести или образе главного героя, подбор цитат.
Внеклассное чтение: Н. Лесков «Очарованный странник»
М.Е. Салтыков-Щедрин
Жизнь и творчество (обзор).
Сказки «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премудрый пискарь». «Сказки…» как вершинный жанр в творчестве М.Е. Салтыкова-Щедрина-сатирика. Сатирическое осмысление проблем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в «Сказках…». Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке. Приёмы сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и др.).
«История одного города» (обзор).
Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и покорности народа. Сатирическая летопись истории Российского государства. Собирательные образы градоначальников и “глуповцев”. Образы Органчика и Угрюм-Бурчеева. Тема народа и власти. Смысл финала “Истории”. Своеобразие сатиры Салтыкова-Щедрина. Приемы сатирического изображения: сарказм, ирония, гипербола, гротеск, алогизм.
Теория литературы: Приемы сатирического изображения: сарказм, ирония, гипербола, гротеск, алогизм. Антиутопия
Развитие речи: Письменный ответ на вопрос о художественной функции гротеска в романе.
Ф. М. Достоевский
Жизнь и творчество.
Роман «Преступление и наказание».
Замысел романа и его воплощение. Особенности сюжета и композиции. Своеобразие жанра. Проблематика, система образов романа. Теория Раскольникова и ее развенчание. Раскольников и его “двойники”. Образы “униженных и оскорбленных”. Второстепенные персонажи. Приемы создания образа Петербурга. Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала автора. Библейские мотивы и образы в романе. Тема гордости и смирения. Роль внутренних монологов и снов героев в романе. Портрет, пейзаж, интерьер и их художественная функция. Роль эпилога. “Преступление и наказание” как философский роман. Полифонизм романа, столкновение разных “точек зрения”. Проблема нравственного выбора. Смысл названия. Психологизм прозы Достоевского. Художественные открытия Достоевского и мировое значение творчества писателя.
Роман «Преступление и наказание» в критике: Н. Н. Страхов. «Преступление и наказание» (фрагменты). Д. И. Писарев. «Борьба за жизнь» (фрагменты).
Теория литературы. Художественное своеобразие. Открытый психологизм. Полифонизм. Авторская позиция. Персонажи-«двойники» и персонажи-«антиподы». Портрет, пейзаж, интерьер, внутренние монологи, сны героев. Эпилог. Аллюзия.
Связь с другими видами искусства. Экранизации и театральные постановки произведений Ф. М. Достоевского.
Развитие речи: Сочинение по роману Ф. М. Достоевского “Преступление и наказание”.
Психологизм как стилевое явление в русской литературе (практикум)
Обобщение представлений о психологизме. Психологизм скрытый и открытый. Приемы психологического изображения: психологический анализ (в форме авторского повествования, описаний и комментариев) и самоанализ (в форме внутренних монологов, дневников, писем). Художественная функция снов и видений героев.
Л. Н. Толстой.Жизнь и творчество.
Роман-эпопея «Война и мир».
История создания. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции, антитеза как центральный композиционный прием. Система образов в романе и нравственная концепция Толстого, его критерии оценки личности. Путь идейно-нравственных исканий князя Андрея Болконского и Пьера Безухова. Образ Платона Каратаева и авторская концепция “общей жизни”. Изображение светского общества. “Мысль народная” и “мысль семейная” в романе. Семейный уклад жизни Ростовых и Болконских. Наташа Ростова и княжна Марья как любимые героини Толстого. Роль эпилога. Тема войны в романе. Толстовская философия истории. Военные эпизоды в романе. Шенграбенское и Аустерлицкое сражения и изображение Отечественной войны 1812 г. Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романа. Картины партизанской войны, значение образа Тихона Щербатого. Русский солдат в изображении Толстого. Проблема национального характера. Образы Тушина и Тимохина. Проблема истинного и ложного героизма. Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса. Москва и Петербург в романе. Психологизм прозы Толстого. Приемы изображения душевного мира героев (“диалектики души”). Роль портрета, пейзажа, диалогов и внутренних монологов в романе. Смысл названия и поэтика романа-эпопеи. Художественные открытия Толстого и мировое значение творчества писателя.
Теория литературы. Роман-эпопея. Композиция. Антитеза. Открытый психологизм. Внутренний монолог. Эпилог.
Связь с другими видами искусства. Иллюстрации к роману. Кинофильм режиссера С. Ф. Бондарчука «Война и мир».
Внеклассное чтение. Л. Н. Толстой. «Анна Каренина».
Развитие речи: Сочинение по роману Л. Н. Толстого “Война и мир”.
А. П. Чехов
Жизнь и творчество.
Комедия «Вишневый сад».
Особенности сюжета и конфликта пьесы. Система образов. Символический смысл образа вишневого сада. Тема прошлого, настоящего и будущего России в пьесе. Раневская и Гаев как представители уходящего в прошлое усадебного быта. Образ Лопахина, Пети Трофимова и Ани. Тип героя-"недотепы". Образы слуг (Яша, Дуняша, Фирс). Роль авторских ремарок в пьесе. Смысл финала. Особенности чеховского диалога. Символический подтекст пьесы. Своеобразие жанра. Новаторство Чехова-драматурга. Значение творческого наследия Чехова для мировой литературы и театра.
Теория литературы. Литературная традиция. Авторская позиция и способы ее выражения. Трагическое и комическое. Скрытый психологизм. Художественная деталь.
Развитие речи: Сочинение по творчеству А. П. Чехова.
Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века
Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний романтизм. Реализм как доминанта литературного процесса. Символизм.
Г. Ибсен
Жизнь и творчество (обзор).
Драма «Кукольный дом» (обзорное изучение) (возможен выбор другого произведения).
Особенности конфликта. Социальная и нравственная проблематика произведения. Вопрос о правах женщины в драме. Образ Норы. Особая роль символики в “Кукольном доме”. Своеобразие “драм идей” Ибсена как социально-психологических драм. Художественное наследие Ибсена и мировая драматургия.
А. Рембо
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворение «Пьяный корабль» (возможен выбор другого произведения).
Тема стихийности жизни, полной раскрепощенности и своеволия. Пафос отрицания устоявшихся норм, сковывающих свободу художника. Символические образы в стихотворении. Особенности поэтического языка.
Теория литературы. Символ. Символизм.
Развитие речи. Подготовка тезисов доклада о поэте-символисте по справочной литературе и с использованием ресурсов Интернета, подбор цитат к докладу
Содержание предмета (базовый уровень) 11класс
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ И ТВОРЧЕСТВО ПИСАТЕЛЯ
В КОНТЕКСТЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И МИРОВОЙ КУЛЬТУРЫ»
(вводный урок)
Традиции и новаторство в литературе. Литературное произведение и творчествописателя в контексте отечественной и мировой культуры. Интертекстуальные связилитературного произведения. Основные тенденции развития мировой и русскойлитературы XX века. Влияние исторических событий, философских и эстетическихисканий эпохи на развитие литературы. Литературные направления XX века: реализм,модернизм. Трансформация жанров, «сквозных» тем мировой и русской литературы.Писатель и эпоха. Диалог писателя с литературной традицией и творческими исканиями
современников.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Г. АПОЛЛИНЕР
Слово о поэте.
Стихотворения «Мост Мирабо», «Прощание».
Непосредственность чувств, характер лирического переживания в поэзии
Г. Аполлинера. Музыкальность стиха. Особенности ритмики и строфики. Эксперименты в
области стихотворной формы.
Теория литературы. Новаторство в области поэтической формы. Поэтический
эксперимент.
Ф. КАФКА
Слово о писателе.
Новелла «Превращение».
Концепция мира и человека. Биографическая основа и литературные источники
сюжета. Особенности повествования. Использование фантастических, гротескных
изобразительных форм. Своеобразие стиля Кафки.
Теория литературы. Модернизм. Гротеск.
Дж. Б. ШОУ
Слово о писателе.
Пьеса «Пигмалион».
Современная интерпретация мифа о Пигмалионе. Своеобразие конфликта в пьесе.
Англия в изображении Шоу. Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условностей и
мнимых ценностей. Чеховские традиции в творчестве Шоу.
Теория литературы. Интеллектуальная драма. Ирония. Эпическое начало в
драматургии.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА КОНЦА XIX — НАЧАЛА XX ВЕКА
Русская литература конца XIX — начала XX века в контексте мировой культуры.
Философские и эстетические искания эпохи. Реализм и модернизм как доминанты
литературного процесса. Серебряный век русской поэзии. Многообразие творческих
индивидуальностей. Поиски и эксперименты, художественные открытия. Литературные
манифесты и художественная практика. Особенности литературной жизни. Исторические
события (Первая мировая война, революции в России) и их влияние на литературу.
«РУССКИЙ СИМВОЛИЗМ»
(обзор)
Д. С. Мережковский
«О причинах упадка и о новых течениях современной русской литературы»
(фрагменты).
Ф. К. Сологуб
«Мелкий бес».
В. Я. Брюсов
«Юному поэту», «Грядущие гунны».
К. Д. Бальмонт
«Я мечтою ловил уходящие тени...», «Безглагольность», «Я в этот мир пришел, чтоб
видеть солнце...», «Элементарные слова о символической поэзии» (фрагменты).
А. Белый
«Символизм как миропонимание» (фрагменты), «Петербург» (главы «Я гублю без
возврата», «Невский проспект»).
Истоки русского символизма. Влияние западноевропейской философии и поэзии на
творчество русских символистов. Связь с романтизмом. Понимание символа
символистами (задача предельного расширения значения слова, открытие тайн как цель
нового искусства). Конструирование мира в процессе творчества, идея «творимой
легенды». Тема поэта и поэзии. Музыкальность стиха. «Старшие символисты»
(В. Я. Брюсов, К. Д. Бальмонт, Ф. К. Сологуб) и «младосимволисты» (А. Белый,
А. А. Блок). Символизм как ведущее течение русского модернизма.
Теория литературы. Символизм. Модернизм.
А. А. БЛОК
Жизнь и творчество.
Стихотворения «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В
ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле
Куликовом»), «На железной дороге», «Фабрика», «Вхожу я в темные храмы...», «О
доблестях, о подвигах, о славе...», «О, я хочу безумно жить...», «Скифы».
Собрание стихотворений Блока как «трилогия вочеловечения». Мотивы и образы
ранней поэзии, излюбленные символы Блока. Образ Прекрасной Дамы. Романтический
мир раннего Блока, музыкальность его стихотворений. Тема города в творчестве Блока.
Образы «страшного мира». Соотношение идеала и действительности в лирике Блока. Тема
России и ее исторического пути в цикле «На поле Куликовом» и стихотворении «Скифы».
Лирический герой поэзии Блока, его эволюция. Особенности стиля Блока. Блок и русская
поэзия XX века.
Поэма «Двенадцать».
История создания поэмы, авторский опыт осмысления событий революции.
Соотношение конкретно-исторического и условно-символического планов в поэме. Сюжет
поэмы, своеобразие композиции. Строфика, интонации, ритмы поэмы, ее основные
символы. Система образов. Развитие образа двенадцати. Образ Христа и многозначность
финала поэмы. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. Проблема
художественного метода Блока.
Теория литературы. Поэма. Лирический цикл. Лирический герой. Символ.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворений наизусть. Целостный анализ
лирического или лиро-эпического произведения.
«ТРАДИЦИОННОЕ И НОВАТОРСКОЕ В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ»
(практикум)
Обобщение представлений о традициях и новаторстве в художественной литературе.
Современное понимание традиции как творческого наследования культурного опыта.
Анализ соотношения традиционного и новаторского в художественном содержании и
художественной форме произведения (на примере изученных произведений А. А. Блока,
других
поэтов-символистов).
И. А. БУНИН
Жизнь и творчество.
Стихотворения «Вечер», «Не устану воспевать вас, звезды!..», «Последний шмель»,
«Седое небо надо мной...», «И цветы, и шмели, и трава, и колосья...».
Философичность и тонкий лиризм поэзии Бунина. Пейзажная лирика поэта.
Живописность и лаконизм бунинского поэтического слова. Традиционные темы русской
поэзии в лирике Бунина. Реалистические традиции.
Рассказ «Господин из Сан-Франциско».Психологизм бунинской прозы. Принципы создания характера. Соотношение текста и подтекста. Роль художественной детали.Символика бунинской прозы. Своеобразие стиля Бунина.
Теория литературы. Аллюзия. Реалистическая символика.
А. И. КУПРИН
Жизнь и творчество.
Рассказ «Гранатовый браслет».
Своеобразие сюжета рассказа. Споры героев об истинной, бескорыстной любви.
Утверждение любви как высшей ценности. Трагизм решения любовной темы в рассказе.
Мотив пробуждения души. Символический смысл художественных деталей, поэтическое
изображение природы. Мастерство психологического анализа. Роль эпиграфа в рассказе.
Смысл финала. Традиции русской классической литературы в прозе Куприна.
Теория литературы. Психологизм. Эпиграф.
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос о заглавном образе рассказа. Отзыв о
самостоятельно прочитанном произведении А. И. Куприна.
Внеклассное чтение. А. И. Куприн. «Олеся».
М. ГОРЬКИЙ
Жизнь и творчество.
Рассказы «Старуха Изергиль», «Макар Чудра», «Челкаш».
Романтизм ранних рассказов Горького. Проблема героя в прозе писателя. Тема поиска
смысла жизни. Проблемы гордости и свободы. Соотношение романтического идеала и
действительности в философской концепции Горького. Прием контраста, особая роль
пейзажа и портрета в рассказах писателя. Особенности стиля. Горький и русская
литература XX века.
Пьеса «На дне».
Сотрудничество писателя с Художественным театром. «На дне» как социально-
философская драма. Смысл названия пьесы. Система образов. Судьбы ночлежников.
Проблема духовной разобщенности людей. Образы хозяев ночлежки. Лука и Сатин,
философский спор о человеке. Проблема счастья в пьесе. Особенности композиции пьесы.
Особая роль авторских ремарок, песен, притч, литературных цитат. Новаторство Горького-
драматурга. Афористичность языка.
Теория литературы. Романтическое и реалистическое в художественном мире
писателя. Исторический, биографический, литературный контекст творчества писателя.
Сочинение по творчеству М. Горького.
«МОДЕРНИЗМ КАК ЛИТЕРАТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ»
Концепция мира и человека в искусстве модернизма. Отражение кризиса сознания,
ощущение краха верований и духовных ценностей. Особый интерес к личностному,
нетипичному. Отрицание реалистических принципов изображения. Элитарные концепции
искусства. Формальные эксперименты. Идея радикального обновления художественного
языка. Многочисленные течения, школы и группы в искусстве модернизма. Основные
течения в литературе русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм. Серебряный
век как своеобразный «русский ренессанс».
«ПОЭЗИЯ АКМЕИЗМА»
М. А. Кузмин
«О прекрасной ясности» (фрагменты), «Мои предки».
Н. С. Гумилев
«Наследие символизма и акмеизм» (фрагменты), «Жираф», «Волшебная скрипка»,
«Заблудившийся трамвай».
О. Э. Мандельштам
«Утро акмеизма», «NotreDame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую
доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...», «Невыразимая
печаль...», «Tristia», «Батюшков».
Полемика с символизмом. Литературные манифесты акмеистов. Утверждение
акмеистами красоты земной жизни, возвращение к «прекрасной ясности», создание
зримых образов конкретного мира. Идея поэта-ремесленника. «Цех поэтов»
(Н. С. Гумилев, С. М. Городецкий, О. Э. Мандельштам, А. А. Ахматова, В. И. Нарбут,
М. А. Зенкевич). Неоромантические тенденции в поэзии Гумилева. Лирический герой.
Особенности эволюции художественного метода Гумилева. Историзм поэтического
мышления Мандельштама, ассоциативная манера письма. Представление о поэте как
хранителе культуры. Мифологические и литературные образы в поэзии Мандельштама.
Теория литературы. Литературная полемика. Литературный манифест. Акмеизм.
А. А. АХМАТОВА
Жизнь и творчество.
Стихотворения «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью...»,
«Смятение», «Я научилась просто, мудро жить...», «Муза ушла по дороге...», «Под
крышей промерзшей пустого жилья...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Мне ни
к чему одические рати...», «Родная земля».
Ахматова и акмеизм. Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих
переживаний. Психологизм ахматовской лирики. Темы любви и искусства. Патриотизм и
гражданственность поэзии Ахматовой. Пушкинские традиции. Разговорность интонации и
музыкальность стиха. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике
Ахматовой.
Поэма «Реквием».
Историческая основа, история создания и публикации. Смысл названия поэмы,
отражение в ней личной трагедии и общенародного горя. Библейские мотивы и образы в
поэме. Победа исторической памяти над забвением как основной пафос «Реквиема».
Особенности жанра и композиции поэмы, роль эпиграфа, посвящения и эпилога.
Художественная функция аллюзий и реминисценций.
Теория литературы. Лирический цикл. Традиция. Аллюзия. Реминисценция. Дольник.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворений. Целостный анализ
лирического произведения.
«РУССКИЙ ФУТУРИЗМ»
И. Северянин
«Интродукция», «Эпилог» («Я, гений Игорь-Северянин...»), «Двусмысленная слава».
В. В. Хлебников
«Заклятие смехом», «Бобэоби пелись губы...», «Еще раз, еще раз...».
Манифесты футуризма «Пощечина общественному вкусу», «Слово как таковое». Поэт
как миссионер «нового искусства». Декларация о разрыве с традицией, абсолютизация
«самовитого» слова, приоритет формы над содержанием, вторжение грубой лексики в
поэтический язык, неологизмы, эпатаж. Звуковые и графические эксперименты
футуристов. Группы русских футуристов: «Гилея» (кубофутуристы В. В. Маяковский,
В. Хлебников, братья Д. и Н. Бурлюки и др.), эгофутуристы (И. Северянин, Г. В. Иванов и
др.), «Мезонин поэзии» (В. Г. Шершеневич, Р. Ивнев и др.), «Центрифуга» (С. П. Бобров,
Б. Л. Пастернак и др.). Особенности поэтического языка, словотворчество в лирике
И. Северянина и В. Хлебникова.
Теория литературы. Литературные манифесты. Футуризм. Формальные
эксперименты. Словотворчество.
Развитие речи. Цитатная подборка из манифестов и поэтических произведений
футуристов для устной характеристики их художественного мира. Анализ стихотворения в
заданном аспекте.
В. В. МАЯКОВСКИЙ
Жизнь и творчество.
Стихотворения «Нате!», «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко
нервно», «Лиличка!», «Ода революции», «Разговор с фининспектором о поэзии»,
«Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о
сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой».
Маяковский и футуризм. Лирический герой. Дух бунтарства, вызов миру обывателей,
элементы эпатажа в ранней лирике. Мотив одиночества поэта. Поэт и революция, пафос
революционного переустройства мира. Новаторство Маяковского (ритмика, рифма,
неологизмы, гиперболичность, пластика образов, неожиданные метафоры, необычность
строфики и графики стиха). Особенности любовной лирики. Тема поэта и поэзии,
осмысление проблемы художника и времени. Сатирические образы в раннем и позднем
творчестве Маяковского. Жанровое и стилевое своеобразие лирики Маяковского.
Поэма «Облако в штанах».
Композиция поэмы, ее связь с идейным содержанием. Исторический, биографический
и историко-культурный контекст. Мотив трагического одиночества поэта. Оригинальное
решение тем любви, искусства, религии. Художественная функция метафоры и гиперболы,
многочисленных аллюзий и реминисценций.
Теория литературы. Художественный мир. Поэтическое новаторство.
Словотворчество. Тоническое стихосложение. Акцентный стих.
Развитие речи. Доклады о биографии и творчестве В. В. Маяковского на основе
справочной, мемуарной, научной литературы и материалов, размещенных в Интернете.
«НОВОКРЕСТЬЯНСКАЯ ПОЭЗИЯ»
Н. А. Клюев
«Осинушка», «Я люблю цыганские кочевья...», «Из подвалов, из темных углов...».
С. А. Клычков
«Печаль, печаль в моем саду...», «Милей, милей мне славы...».
П. В. Орешин
«Ночь», «Дулейка».
Продолжение традиций русской реалистической поэзии XIX века в творчестве
новокрестьянских поэтов. Идея богоизбранности крестьянина и идеализация
крестьянского мира. Связь новокрестьянской поэзии с художественными исканиями
символизма.
Теория литературы. Художественный мир поэта. Стилевое своеобразие. Фольклорная
и литературная традиции.
Развитие речи. Устный ответ на вопрос о фольклорной традиции в творчестве одного
из новокрестьянских поэтов.
C. А. ЕСЕНИН
Жизнь и творчество.
Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах
багряных...», «Я покинул родимый дом...», «Сорокоуст», «Не жалею, не зову, не
плачу...», «Письмо к матери», «Мы теперь уходим понемногу...», «Собаке Качалова»,
«Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Русь Советская»,
«Письмо к женщине», «Неуютная жидкая лунность...».
Традиции русского фольклора и классической литературы в лирике Есенина. Есенин и
новокрестьянские поэты. Тема родины в поэзии Есенина. Отражение в лирике особой
связи природы и человека. Особенности есенинского восприятия и изображения природы.
Образ русской деревни в ранней и поздней лирике. Антитеза «город — деревня».
«Сквозные» образы лирики Есенина. Жизнеутверждающее начало и трагический пафос
поэзии Есенина. Тема быстротечности человеческого бытия в поздней лирике поэта.
Сложность характера и психологического состояния лирического героя. Народно-песенная
основа, музыкальность лирики Есенина.
Поэма «Анна Снегина».
Историческая и автобиографическая основа поэмы. Изображение предреволюционной
и послереволюционной деревни. Смысл названия поэмы. Особенности композиции.
Соотношение лирического и эпического начал. Художественная функция диалогов. Смысл
финала.
Теория литературы. Лирический герой. Антитеза. Цветопись.
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос о природных образах в есенинской
поэзии. Целостный анализ лирического произведения.
М. И. ЦВЕТАЕВА
Жизнь и творчество
Стихотворения «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя
твое — птица в руке...»), «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Тоска по
родине! Давно...», «Идешь, на меня похожий...», «Роландов Рог», «Куст».
Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени и вечности.
Поэзия как напряженный монолог-исповедь. Фольклорные и литературные образы и
мотивы в лирике Цветаевой. Своеобразие цветаевского поэтического стиля.
Теория литературы. Стиль. Поэтический синтаксис.
Развитие речи. Анализ лирического стихотворения в заданном аспекте.
Б. Л. ПАСТЕРНАК
Жизнь и творчество.
Стихотворения «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии»,
«Во всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Снег идет»,
«Гефсиманский сад», «Быть знаменитым некрасиво...».
Поэтическая эволюция Пастернака как движение к «немыслимой простоте»
поэтического слова. Тема поэта и поэзии (искусство как ответственность, судьба
художника и его роковая обреченность на страдания). Философская глубина лирики
Пастернака. Тема человека и природы. Сложность настроения лирического героя.
Соединение патетической интонации и разговорного языка.
Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов).
История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция романа,
соединение в нем эпического и лирического начал. Система образов романа. Образ Юрия
Живаго. Женские образы. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его связь с общей
проблематикой романа. Традиции русской и мировой классической литературы в
творчестве Пастернака.
Теория литературы. Лирический герой. Поэтика. Эпическое и лирическое.
Стихотворный цикл.
Развитие речи. Подготовка плана сочинения и подбор цитат по одной из «вечных» тем.
«ИМЯ СОБСТВЕННОЕ В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ»
(практикум)
Обобщение сведений о художественной функции имени собственного в литературном
произведении. Антропонимы и топонимы. Имя собственное в заглавии произведения. Имя
и фамилия персонажа как своеобразный ключ к подтексту, средство актуализации
интертекстуальных связей произведения, постижения скрытых смыслов. Подготовка
сообщений о роли имен собственных в ранее изученных произведениях А. А. Блока,
И. А. Бунина, А. И. Куприна, Б. Л. Пастернака.
М. А. БУЛГАКОВ
Жизнь и творчество.
Роман «Мастер и Маргарита».
История создания и публикации романа. Своеобразие жанра и композиции романа.
Прием «роман в романе». Роль эпиграфа. Притчевая основа романа. Эпическая широта исатирическое начало в романе. Сочетание реальности и фантастики. Москва и Ершалаим.Образы Воланда и его свиты. Библейские мотивы и образы в романе. Человеческое ибожественное в облике Иешуа. Образ Левия Матвея и тема ученичества. Образ Иуды ипроблема предательства. Фигура Понтия Пилата и тема совести. Проблема нравственноговыбора в романе. Тема любви. Образ Маргариты. Проблема творчества и судьбыхудожника. Образ Мастера. Смысл финальной главы романа.
Теория литературы. Композиция. Фантастика. Художественный метод.
Развитие речи. Сообщение о проблематике романа и особенностях стиля писателя.
Сочинение по творчеству М. А. Булгакова.Связь с другими видами искусства. Экранизации и театральные постановкипроизведений М. А. Булгакова.
А. П. ПЛАТОНОВ
Жизнь и творчество.
Рассказ «Возвращение».
Основная тема и главная идея рассказа «Возвращение». Авторская позиция. Композиция рассказа, система персонажей. Анализ финала рассказа «Возвращение».
М. А. ШОЛОХОВ
Жизнь и творчество.
Роман «Тихий Дон».
История создания романа. Широта эпического повествования. Авторская позиция.
Система образов в романе. Семья Мелеховых, быт и нравы донского казачества. Глубинапостижения исторических процессов в романе. Изображение Гражданской войны какобщенародной трагедии. Тема разрушения семейного и крестьянского укладов. ПутьГригория Мелехова как поиск правды жизни. «Вечные» темы в романе: человек и история,война и мир, личность и масса. Утверждение высоких человеческих ценностей. Женскиеобразы. Функция пейзажа в романе. Роль народных песен. Смысл финала.
Художественное своеобразие романа. Язык прозы Шолохова. Традиции классической
литературы XIX века в романе.
Теория литературы. Трагическое и комическое. Роман-эпопея. Эпиграф.
Развитие речи. Сочинение по романуМ. А. Шолохова «Тихий Дон».
«ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА»
Дж. Сэлинджер. «Над пропастью во ржи». (Фрагмент.)
У. Эко«Имя розы». (Фрагмент.)
Основные тенденции в развитии зарубежной литературы второй половины XX века.
Развитие реалистических традиций. Философская, социальная и нравственнаяпроблематика. Проблемы отчужденности, самопознания, нравственного выбора.
Обращение писателей к парадоксам бытия. Взаимодействие реального и фантастического,
современности и мифа.
Теория литературы. Миф в литературном произведении.
Развитие речи. Доклад об одном из зарубежных писателей — лауреатов Нобелевскойпремии в области литературы.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА
Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе илитературах других народов России. Новое понимание истории страны. Влияние«оттепели» 1960-х годов на развитие литературы. Литературно-художественные журналы,их место в общественном сознании. «Лагерная» тема. «Деревенская» проза. Постановкаострых нравственных и социальных проблем (человек и природа, проблема историческойпамяти, ответственность человека за свои поступки, человек на войне). Обращение кнародному сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе и литературахдругихнародовРоссии.
Поэтические искания. Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви,гражданского
служения,единствачеловекаиприроды).
А. Т. ТВАРДОВСКИЙ.Жизнь и творчество.
Стихотворения «Я убит подо Ржевом», «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери»,
«Дробится рваный цоколь монумента...», «О сущем», «В чем хочешь человечествовини...».
Фольклорные и литературные традиции в поэзии Твардовского. Темы, образы имотивы лирики. Исповедальный характер поздней лирики. Служение народу как ведущиймотив творчества поэта. Историческая тема и тема памяти.
Теория литературы. Лирический герой. Исповедь.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Целостный анализ
лирического стихотворения. Сообщения о творчестве А. Т. Твардовского.
«ТЕМА ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В ЛИТЕРАТУРЕ»(обзор)
К.Д.Воробьёв «Убиты под Москвой» (фрагмент), Б.Л. Васильев « А зори здесь тихие…» (фрагмент), В. О. Богомолов «Момент истины» (В августе сорок четвертого…) (фрагменты).
Изображение событий военного времени в произведениях писателей и поэтов,участников Великой Отечественной войны. Лирика и публицистика военных лет.Своеобразие «лейтенантской» прозы. Художественное исследование психологии человекав условиях войны. Документальная проза о войне. Военная тема в литературе русскойэмиграции.
Теория литературы. Документализм.
Развитие речи. Письменный ответ об особенностях изображения реального
исторического события в одном из эпических произведений о Великой Отечественнойвойне.
В. М. ШУКШИН
Жизнь и творчество.
Рассказ «Крепкий мужик».Изображение народного характера и народной жизни в рассказах. Диалоги вшукшинской прозе. Особенности повествовательной манеры Шукшина.
Теория литературы. Рассказ. Повествователь.
Развитие речи. Целостный анализ одного из рассказов В. М. Шукшина.
А. И. СОЛЖЕНИЦЫН
Жизнь и творчество.
Повесть «Один день Ивана Денисовича».
Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Проблема русского национального
характера в контексте трагической эпохи.
Теория литературы. Повесть. Повествователь.
Развитие речи. План устного ответа на вопрос о значении исторического и
биографического контекста для понимания идейного содержания произведения
НРАВСТВЕННАЯ ПРОБЛЕМАТИКАРУССКОЙ ПРОЗЫ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА
(обзор)
В. Т. Шаламов «Одиночный замер».
В. Г. Распутин
«Прощание с Матерой».
А. В. Вампилов
«Утиная охота».
В. П. Астафьев
«Царь-рыба» (фрагменты).
Традиции и новаторство в русской поэзии второй половины ХХ века
Н. М. Рубцов
«Видения на холме», «Листья осенние».
Е. А. Евтушенко
«Со мною вот что происходит...».
Б. А. Ахмадулина
«По улице моей который год...». А.А. Вознесенский «Ностальгия по настоящему»
«Тихая» поэзия и «эстрадная» поэзия. «Вечные» темы. Особенности «бардовской»
поэзии 1960-х годов. Традиции романтизма, акмеизма в поэзии.
Теория литературы. Традиция и новаторство.
Развитие речи. Целостный анализ лирического стихотворения.
Современный литературный процесс.
В.С. Макинин «Кавказский пленник (фрагмент).
Т.Ю. Кибиров «История села Перхурова» (фрагмент).
В.О. Пелевин «Жизнь насекомых(фрагмент) .
Литературный процесс. Авангардизм.
Основные тенденции современного литературного процесса. Последние публикации в журналах, отмеченные премиями, получившие общественный резонанс, положительные отклики в печати.
Тематическое планирование, 10 класс
№п/п | Тема урока | Кол.часов | |
Введение (2 часа) | |||
1 | Понятие литературного процесса. Литературное произведение в историко-культурном контексте | 1 | |
2 | Русская литература первой половины XIX века. Романтизм и реализм как доминанты литературного процесса в XIX веке. | 1 | |
Художественные открытия русских писателей первой половины 19 века Пушкин А.С.(5 часа) | |||
3 | А.С. Пушкин. Вечные» темы творчества Пушкина. | 1 | |
4 | Особенности пушкинского лирического героя. Отражение в стихотворениях поэта духовного мира человека. | 1 | |
5 | Поэма «Медный всадник». Историко-философский конфликт в поэме. | 1 | |
6-7 | Своеобразие жанра и композиции поэмы «Медный всадник». Символика. Развитие реализма в творчестве Пушкина. | 1 1 | |
Лермонтов М.Ю. (5 часа) | |||
8-9 | Входная контрольная работа М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. Своеобразие художественного мира Лермонтова. | 1 1 | |
10 | Поэма «Демон». Творческая история поэмы. | 1 | |
11-12 | Тема добра и зла. Своеобразие композиции поэмы. Смысл финала поэмы «Демон». | 1 1 | |
Гоголь Н.В. (4 часа) | |||
13-15 | Н.В. Гоголь. Жизнь и творчество. Основные этапы. Повесть «Нос». Романтические и реалистические тенденции в прозе писателя. Тема Петербурга в творчестве Гоголя. | 1 1 1 | |
16 | Образ города в цикле «петербургских повестей». Соотношение мечты и действительности, фантастики и реальности | 1 | |
Зарубежная литература второй половины 19 века (7 часов) | |||
17 | Реализм как литературное направление. Психологизм в реалистической литературе. | 1 | |
18-20 | Оноре де Бальзак. Слово о писателе. Повесть «Гобсек». Сюжет и композиция повести. Социальная и нравственная проблематика в повести Оноре де Бальзака «Гобсек». | 1 1 1 | |
21-23 | Ги де Мопассан. Слово о писателе. Новелла «Ожерелье». Сюжет и композиция новеллы. Мастерство психологического анализа Мопассана. | 1 1 1 | |
Русская литература второй половины 19 века | |||
24 | Основные тенденции в развитии реалистической литературы. «Натуральная школа». | 1 | |
Тютчев Ф.И. (5 часа) | |||
25-27 | Ф. И. Тютчев Жизнь и творчество. Поэзия Тютчева и литературная традиция. Философский характер и символический подтекст стихотворенийФ. И. Тютчева. | 1 1 1 | |
28 | Тема родины в творчестве Тютчева. | 1 | |
29 | Любовь как стихийное чувство и “поединок роковой”. Художественное своеобразие поэзии Тютчева. | 1 | |
Фет А.А.(4 часа) | |||
30-32 | А. А. Фет Жизнь и творчество. Поэзия Фета и литературная традиция. Фет и теория “чистого искусства”. “Вечные” темы в лирике Фета (природа, поэзия, любовь, смерть). | 1 1 1 | |
33 | Философская проблематика лирики. Художественное своеобразие, особенности поэтического языка, психологизм лирики Фета. | 1 | |
Р.Р Анализ стихотворения по творчеству Ф. Тютчева и А. Фета. | д/з | ||
Российская действительность в произведениях литературы второй половины 19 века Гончаров И.А. (8 часов) | |||
34-35 | И. А. Гончаров. Жизнь и творчество. Роман «Обломов»: особенности композиции, социальная и нравственная проблематика романа. | 1 1 | |
36 | Диалектика характера Обломова. | 1 | |
37 | Предметный мир в романе «Обломов». | 1 | |
38 | Принцип сюжетной антитезы (Обломов – Штольц, Обломов – Ольга). | 1 | |
39 | Женские образы на страницах романа. | 1 | |
40 | «Что такое обломовщина?» Роман «Обломов» в русской критике | 1 | |
41 | Историко-философский смысл романа «Обломов». | 1 | |
РР Сочинение по роману «Обломов» (д/з) | |||
Островский А.Н. (5 часа) | |||
42 | А. Н. Островский. Традиции русской драматургии в творчестве писателя. | 1 | |
43 | Драма «Гроза». Своеобразие конфликта. Система образов. | 1 | |
44 | Нравственная проблематика. Смысл названия и символика пьесы. | 1 | |
45 | Город Калинов и его обитатели. Изображение «жестоких нравов» «темного царства». | 1 | |
46 | Семейный и социальный конфликт в драме «Гроза» | 1 | |
Р.Р. Сочинение по драме «Гроза» (д/з) | |||
Тургенев И.С.(5 часов) | |||
47 | И.С. Тургенев. Жизнь и творчество. | 1 | |
48 | И. С. Тургенев - создатель русского романа. История создания романа «Отцы и дети». | 1 | |
49 | Базаров - герой своего времени. Духовный конфликт героя | 1 | |
50 | НИГИЛИЗМ – «живое слово» или «Споры, споры, споры…» | 1 | |
51-52 | Любовный конфликт как идейное испытание героя. | 2 | |
53 | Анализ эпизода «Смерть Базарова». | 1 | |
Р.Р. Сочинение по роману И. Тургенева «Отцы и дети». (д/з) | |||
Некрасов Н.А. (7 часов) | |||
54 | Н. А. Некрасов. Жизнь и творчество. Гражданский пафос поэзии. | 1 | |
55 | Народная тема в лирике Н.А. Некрасова. Многообразие крестьянских типов. | 1 | |
56-57 | «Кому на Руси жить хорошо»: замысел, история создания и композиция поэмы. | 2 | |
58 | Своеобразие языка и стиха, стилизация устного народного творчества. | 1 | |
59 | Проблема счастья в поэме. Осмысление Некрасовым судеб пореформенного крестьянства. | 1 | |
60 | Образы народных заступников в поэме. Тема борьбы с социальной несправедливостью и угнетением человека. | 1 | |
Р.Р. Сочинение по творчеству Н.Некрасова. (д/з) | |||
Лесков Н.С. (3 часа) | |||
61-63 | Н. С. Лесков. Жизнь и творчество. Повесть «Леди Макбет Мценскогоуезда».Образ героини. Мотив любви-страсти в повести «Леди Макбет Мценского уезда». | 1 1 1 | |
Салтыков-Щедрин М.Е. (4 часа) | |||
64 | М.Е. Салтыков-Щедрин. Приёмы сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках | 1 | |
65-66 | «История одного города». Сатирическая летопись истории Российского государства. Тема народа и власти. | 1 1 | |
67 | Контрольная работа по творчеству Лескова и Салтыкова-Щедрина. | 1 | |
Достоевский Ф.М. (9 часов) | |||
68 | Ф. М. Достоевский. Идейные и эстетические взгляды | 1 | |
69-70 | Образ Петербурга в русской литературе. Петербург Ф. М. Достоевского | 2 | |
71 | «Маленькие люди» в романе «Преступление и наказание» | 1 | |
72 | Проблема социальной несправедливости в романе «Преступление и наказание». | 1 | |
73 | Духовные искания Родиона Раскольникова. Теория героя | 1 | |
74 | «Двойники» Раскольникова. | 1 | |
75 | Семья Мармеладовых. «Правда» Сони Мармеладовой | 1 | |
76 | Роль эпилога в романе «Преступление и наказание». Раскрытие христианских ценностей. | 1 | |
Р.Р. Сочинение по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».(д/з) | |||
Л.Н.Толстой (12 часов) | |||
77 | Л. Н. Толстой. Жизнь и судьба. Духовные искания. | 1 | |
78 | История создания романа «Война и мир». Художественные особенности романа. | 1 | |
79-80 | Духовные искания Андрея Болконского. Проблема судьбы, смысла жизни и тайны смерти. | 2 | |
81-82 | Духовные искания Пьера Безухова. Идея нравственного самосовершенствования. | 2 | |
83 | Женские образы романа «Война и мир». | 1 | |
84 | Роль женщины в семье и обществе. Наташа Ростова на пути к счастью. | 1 | |
85 | Семья Ростовых и семья Болконских. Нравственные устои и быт дворянства. | 1 | |
86 | «Мысль народная» в изображении писателя. Обращение к народу в поисках нравственного идеала. | 1 | |
87 | Кутузов и Наполеон. Историзм в познании закономерностей общественного развития | 1 | |
88 | Проблемы истинного и ложного в романе «Война и мир». | 1 | |
Р.Р. Сочинение по роману Л. Н. Толстого “Война и мир”.(д/з) | |||
Чехов А.П. (6 часов) | |||
89-90 | А.П.Чехов. Жизнь и творчество. Темы, сюжеты и проблематика чеховских рассказов. | 2 | |
91 | Речевая характеристика героев пьесы А.П. Чехова «Вишнёвый сад». | 1 | |
92-93 | Конфликт в пьесе «Вишнёвый сад». Действующие лица и авторское отношение к ним | 1 | |
94 | Символ сада в пьесе «Вишневый сад». Своеобразие чеховского стиля | 1 | |
Р.Р Сочинение по творчеству Чехова. ”(д/з) |
95 | Годовая контрольная работа. | 1 |
96 | Анализ контрольной работы. | 1 |
97 | Психологизм как стилевое явление в литературе (практикум). | 1 |
Символы в мировой литературе (1 час) | ||
98 | Символы в мировой литературе | 1 |
99 | А. Рембо. Творческий путь писателя. | 1 |
100 | Образ корабля в стихотворении А. Рембо «Пьяный корабль» | 1 |
101 102-103 | Г. Ибсен. Жизнь и творчество. Драма «Кукольный дом».(Фрагмент.)Особенности конфликта. Проблематика. | 1 2 |
Повторение изученного в 10 классе (5 часов)
104 | Работа с критической литературой (практикум) | 1 |
105 | Анализ индивидуального стиля автора (практикум) | 1 |
106 | Конкретно-историческое и общечеловеческое в литературном произведении | 1 |
107 | Резервный урок | 1 |
108 | Резервный урок | 1 |
Общее количество часов: 108 .
Тематическое планирование, 11 класс
№ п/п | Тема урока | Количество часов |
1 | Литературный процесс, традиции и новаторство | 1 |
2 | Входная контрольная работа | 1 |
Зарубежная литература первой половины 20 века (7 часов)
3 | Обзор творчества Д.Б.Шоу. | 1 |
4 | Духовно-нравственные проблемы пьесы «Пигмалион». | 1 |
5 | Современная интерпретация мифа о Пигмалионе. Своеобразие конфликта в пьесе. | 1 |
6 | Г. Аполлинер.Стихотворения «Мост Мирабо», «Прощание». | 1 |
7 | Непосредственность чувств, характер лирического переживания в поэзии автора. | 1 |
8 | Ф. Кафка. Новелла «Превращение».Своеобразие стиля Кафки. | 1 |
9 | Биографическая основа и литературные источники сюжета. | 1 |
Русская литература первой половины ХХ века
10 | Русский символизм. Связь с романтизмом. | 1 |
11 | Центральные образы поэтического мира символистов. | 1 |
12 | Анализ поэтического текста. | 1 |
А. Блок(6 часов)
13 | Жизненный путь и художественный мир А.А.Блока. | 1 |
14 | Блок и символизм. | 1 |
15 | Мир стихий в лирике Блока: стихии природы, любви, искусства. | 1 |
16 | Образ России в лирике Блока. | 1 |
17-18 | Блок и революция. Поэма «Двенадцать». | 2 |
И.А.Бунин (5 часов)
19 | Жизненный и творческий путь. Поэзия И.А.Бунина. | 1 |
20 | «Господин из Сан-Франциско»: сюжетная организация рассказа. | 1 |
21-22 | Концепция мира и человека в рассказе «Господин из Сан-Франциско». | 2 |
23 | Контрольная работа по рассказу «Господин из Сан-Франциско». | 1 |
М. Горький (6 ч.)
24 | Жизненный и творческий путь М.Горького | 1 |
25 | «Старуха Изергиль»: романтическая направленность рассказа. | 1 |
26 | Драма «На дне» - вечный диалог-спор о нравственном восхождении человека. | 1 |
27 | Социальный и любовный конфликт в пьесе «На дне». | 1 |
28 | Философская проблематика: проблема веры, два понимания правды в пьесе. | 1 |
29 | Система персонажей. Новаторство Горького- драматурга. | 1 |
РР Сочинение по пьесе М. Горького « На дне» | д/з |
Русская реалистическая проза первой половины ХХ века
А.И. Куприн(4 ч.)
30 | А.И. Куприн: творческий путь. | 1 |
31-32 | Любовь как высшая ценность мира в рассказе Куприна «Гранатовый браслет». | 2 |
33 | Символическое звучание деталей в прозе Куприна. | 1 |
Е.И.Замятин(2 ч.)
34 | Е.И. Замятин.Жизнь и творчество. Роман «Мы»: история создания и публикации (фрагменты). | 1 |
35 | Жанр антиутопии в мировой и русской литературе. | 1 |
И.С.Шмелев (2 ч.)
36 | И.С. Шмелев: этапы жизни и творчества писателя. | 1 |
37 | Национально-историческая проблематика произведений. Тема России в творчестве И.С. Шмелева. | 1 |
В.В. Набоков (2 ч.)
38 | Творческий путь В. В. Набокова | 1 |
39 | Рассказ «Слово» - начало бездорожья героев Набокова. | 1 |
40 | Цитаты и реминисценции в литературном произведении (практикум). | 1 |
Поэзия акмеизма (9 ч.)
41 | Утверждение красоты земной жизни в творчестве акмеистов. | 1 |
42 | Судьба и творчество Н. С. Гумилёва. | 1 |
43 | Мир образов Н. Гумилёва. | 1 |
44 | Основные темы и мотивы лирикиО. Э. Мандельштама. | 1 |
45 | Музыкальная природа эстетического переживания в стихотворениях. | 1 |
46 | А. А. Ахматова – «голос своего поколения». | 1 |
47 | Художественное своеобразие лирики А.Ахматовой. | 1 |
48 | «Реквием» - поэма о трагедии народа. | 1 |
49 | Анализ поэтического текста | 1 |
Русский футуризм (5 ч.)
50 | Манифесты футуризма. Группы футуристов. | 1 |
51 | Анализ поэтического текста | 1 |
52 | Поэтическое новаторство Маяковского. Поэт и революция. | 1 |
53 | Своеобразие любовной лирики В. Маяковского. | 1 |
54 | Тема поэта и поэзии в творчестве В. Маяковского. | 1 |
Новокрестьянские поэты С.А. Есенин (5 ч.)
55 | Духовные и поэтические истоки новокрестьянской поэзии. | 1 |
56 | А. Есенин: личность и судьба. Раннее творчество. Образ России. | 1 |
57 | Анализ поэтического текста | 1 |
58-59 | «Русь уходящая» и «Русь советская» в поэме «Анна Снегина» | 2 |
М.И. Цветаева (3 ч.)
60 | Жизненный и творческий путь М.И.Цветаевой | 1 |
61 | Поэтический мир М. И. Цветаевой. Темы и проблемы творчества. | 1 |
62 | Тема Родины в лирике М. Цветаевой. | 1 |
Б.Л. Пастернак (3 ч.)
63 | Жизнь и творчество Б. Л.Пастернака | 1 |
64 | Поэтическая эволюция Пастернака: от сложности языка к простоте поэтического слова. | 1 |
65 | Стихотворения Юрия Живаго в контексте романа Б. Л. Пастернака «Доктор Живаго» (обзор) | 1 |
66 | Имя собственное в литературном произведении (практикум) | 1 |
М.А. Булгаков (7ч.)
67 | М.А. Булгаков: жизнь, творчество, личность. Судьба произведений писателя. | 1 |
68 | «Мастер и Маргарита». История романа. Жанр и композиция. | 1 |
69 | Три мира в романе «Мастер и Маргарита». | 1 |
70 | «Любовь – это жизнь»: трагическая любовь героев романа. | 1 |
71-72 | Проблема творчества и судьбы художника. | 2 |
73 | Сатира и психологизм романа «Мастер и Маргарита». | 1 |
РР Сочинение по роману « Мастер и Маргарита» (д/з) |
А.П. Платонов (3 ч.)
74 | А.П. Платонов: страницы жизни и творчества. | 1 |
75 | Тема и идея рассказа А.П. Платонова «Возвращение» | 1 |
76 | Образ дороги как поиск и обретение смысла жизни и свободы, пути домой. | 1 |
М.А. Шолохов (7 часов)
77 | М. А. Шолохов: судьба и творчество. | 1 |
78-79 | Картины Гражданской войны в романе «Тихий Дон» | 2 |
80-81 | Трагедия Григория Мелехова. | 2 |
82-83 | Женские образы романа «Тихий Дон». | 2 |
РР Сочинение по роману «Тихий Дон» (д/з) |
Зарубежная литература второй половины ХХ века (2 часа)
84 | Дж.Д. Сэлинджер.«Над пропастью во ржи» (фрагмент) | 1 |
85 | Взаимодействие реального и фантастического, современности и мифа в произведении У. Эко «Имя розы» | 1 |
Русская литература второй половины ХХ века
86 | А. Т. Твардовский: очерки жизни и творчества. | 1 |
87 | Размышления о настоящем и будущем Родины в лирике Твардовского. | 1 |
Тема Великой Отечественной войны в русской литературе (обзор) (2 ч).
88 | Поэзия и проза Великой Отечественной войны. (Обзор.) | 1 |
89 | Художественное исследование психологии человека в условиях войны.Документализм. | 1 |
В.М. Шукшин (1 ч.)
90 | Особенности повествовательной манеры В. М. Шукшина (рассказ «Крепкий мужик») | 1 |
А.И. Солженицын (2ч.)
91 | А. И. Солженицын: очерки жизни и творчества. | 1 |
92 | «Один день Ивана Денисовича» - символ целой эпохи. | 1 |
93 | Итоговая контрольная работа. | 1 |
Нравственная проблематика русской прозы второй половины ХХ века (4ч.)
94 | Жизненная достоверность, глубина проблем в рассказе Шаламова «Одиночный замер». | 1 |
95-96 | Актуальные и вечные проблемы в повести В.Г. Распутина «Прощание с Матерой». | 2 |
97 | Взаимоотношения человека и природы в романе В.П. Астафьева «Царь-рыба» (фрагмент). | 1 |
Традиции и новаторство в русской поэзии второй половины ХХ века (1 час)
98 | Анализ поэтического текста | 1 |
Современный литературный процесс (2 часа)
99-100 | Современный литературный процесс | 1 |
101-102 | Резервный урок | 2 |
Общее количество часов: 102.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/09/29/picture-305359-1380469576.jpg)
рабочая программа политературе в 5 классе
Ррабочая программа по литературе для 5 класса. Учебник - «Литература» Москва, «Просвещение», 2010 год, В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин. Пр...
![](/sites/default/files/pictures/2014/03/27/picture-426802-1395931414.jpg)
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
![](/sites/default/files/pictures/2015/07/01/picture-647104-1435777376.jpg)
Аннотация к рабочей программе по математике (алгебре и началам анализа), 11 класс , профильный уровень; рабочая программа по алгебре и началам анализа профильного уровня 11 класс и рабочая программа по алгебре и началам анализа базового уровня 11 класс
Аннотация к рабочей программе по МАТЕМАТИКЕ (алгебре и началам анализа) Класс: 11 .Уровень изучения учебного материала: профильный.Программа по алгебре и началам анализа для 11 класса составлена на ос...
![](/sites/default/files/pictures/2020/09/29/picture-654830-1601375862.jpg)
Рабочая программа и КТП политературе (УМК В.Я.Коровиной)
КТП по литературе (УМК В.Я.Коровиной), 3 часа в неделю...
![](/sites/default/files/pictures/2021/10/04/picture-810889-1633353536.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
![](/sites/default/files/pictures/2021/01/04/picture-1302223-1609746647.jpg)
Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...