материалы к урокам русского языка и литературы
учебно-методический материал по литературе

10 класс Тема: Принципы русской орфографии

Цели: систематизировать знания учащихся по теме «Понятие орфограммы; основные принципы и нормы современной русской орфографии»; совершенствовать навыки научно-исследовательской работы.

Тип урока: обобщение и систематизация.

Методы: исследовательский, самостоятельная работа, письменный самоконтроль, выработка и совершенствование усвоенных навыков.

Ход урока

1. Этап организации совместной деятельности по освоению материала урока.

2. Материал для учителя.

Принципы орфографии – это закономерности, лежащие в основе орфографической системы. Каждый принцип орфографии объединяет группу правил, являющихся приложением этого принципа к конкретным языковым явлениям.

Морфологический принцип заключается в требовании одинакового написания одних и тех же морфем: приставок, корней, суффиксов и т. д. Например: степной – степь, рябиновый – сосновый, подписать – подпись, к ране – к воде. Этот принцип является ведущим в русской орфографии; ему подчинено написание большей части слов.

Фонетический принцип заключается в том, что написание должно соответствовать произношению. Данный принцип орфографии обычно проявляется при передаче на письме чередований в одной и той же морфеме, например: расписать – роспись, бездомный – бесхозный.

Традиционный принцип заключается в том, что признаётся правильным написание, закреплённое традицией. Это, например, написание русских и заимствованных слов с непроверяемыми гласными, непроверяемыми, непроизносимыми или удвоенными согласными в корне: собака, топор, вокзал, футбол, здоровье, аллея и др. В школьной практике слова с непроверяемыми гласными и согласными называются словарными словами.

Дифференцирующий принцип написания реализуется в ситуациях, когда средствами орфографии необходимо разграничить одинаково звучащие слова: балл (оценка) и бал (танцевальный вечер), ожёг (глагол) и ожог (существительное), плачь (глагол) и плач (существительное), туш (существительное мужского рода) и тушь (существительное женского рода), орёл (птица) и Орёл (город).

Кроме названных, в русской орфографии есть принципы, регулирующие слитное, раздельное и дефисное написание, употребление прописных букв, правила переноса слов и др.

2. Этап первичной проверки понимания изученного.

Краткая запись основного тезиса и аргументов, развивающих главную мысль авторов мини-исследования.

Составить вопросы к материалам урока, используя следующие опорные словосочетания:

•    установите причины;

•    предположите закономерность;

•    приведите аргументы, подтверждающие мысль о том, что …

3. Этап закрепления и применения изученного.

1) Задания для учащихся «Проверь себя».

2. Ср..внить результаты экспериментов, обл..гать налогами, предл..жить свои услуги, распол..житься на отдых, обл..жить зверя, предл..гать выход из создавшегося пол..жения, распол..гаться по степени увеличения, соб..раться в театр, выб..ру нужную книгу, разделить пор..вну, заск..чить на минутку, молодая пор..сль.

3. Бе..заботный, бе..связный, бе..платный, бе..возвратный, и..бирать, ни..послать, во..звание, во..кликнуть, бе..сердечный, бе..системный, бе..звездный, бе..совестный, бе..спорный, бе..звучный, и..зябнуть, и..следовать, ра..сада, бе..жизненный, бе..цветный, ра..слабиться, ра..сказывать, и..жевать, и..целять, и..царапать, и..раненный, и..числять, ра..жать, ра..жалобить, рас..чет.

4. Спряч.., вскач.., реч.., обознач..те, навзнич.., свеж.., залеж.., съеш..те, извлеч.., рубеж.., приготов..те, невтерпеж.., камыш.., достич.., тягуч.., душ.., насладиш..ся, тиш.., повер..те, могуч.., изображаеш.., печ.., товарищ.., расслаб..ся, дач.., телепередач.., похож.., испеч.., участвуеш.., волнуеш..ся, проч.., биш... .

5. Лет..ик, перевод..ик, буфет..ик, набор..ик, рассказ..ик, бан..ик, доклад..ик, груз..ик, заправ..ик, камен..ик, обид..ик, подпис..ик, стеколь..ик, развед..ик, перепис..ик, раздат..ик, сортиров..ик, бетон..ик, кровель..ик, объезд..ик.

6. Авиацион..ый, агитацион..ый, станцион..ый, единствен..ый, петушин..ый, телевизион..ый, промышлен..ый, кожан..ый, ветрен..ый, искусствен..ый, многочислен..ый, естествен..ый, пьян..ый, письмен..ый, лебеди…ый, стеклян..ый, торжествен..ый, бешен..ый, кован..ый, правительствен..ый, шерстя..ой, иностран..ый, лошадин..ый, землян..ой, туман..ый, времен..ый, ржан..ой, умствен..ый, путан..ый.

7. Крепкая беч..вка, сильный ож..г, крепкий ш..в, мягкая ш..рстка, дать пощ..чину, страшный обж..ра, городские трущ..бы, отличная уч..ба, вкусный ш..колад, новые ш..рты, подж..г дома, навязчивый ухаж..р, прославленный дириж..р, молодой менедж..р, искусный ж..нглер, тяж..лая кош..лка, Ш..стакович.

8. Ан..отация, ал..егория, новел..а, привил..егия, дил..ер, кол..ичество, бал..ада, эл..егия, интел..ект, корал.., кол..екция, кристал..ьный, воен..ачальник, гум..анизм, драм..а, сум..ировать, програм..ный, тер..орист, кор..упция, кор..идор, пер..он, пьес..а, пес..имизм, мас..он, бас..ейн, дес..ант, кас..ета, компромис.., груп..ка, диф..ирамб, кот..едж, эф..ект, аф..иша.

9. Пр..сутствовать на пр..мьере, пользоваться пр..в..легиями, непр..станные споры, пр..чудливый узор, старинное пр..дание, избирать пр..з..диум, пр..нарядиться к приему, знаки пр..пинания, пр..вратное толкование, пр…одолевать препятствия, пр..стиж-ная профессия, пр..дирчивый судья, непр..язненное отношение, непр…тязательные желания, пр..вышать полномочия, непр..ложный закон, пр..умножить богатства, беспр..мерный поступок.

10. Брон..жилет, утк..нос, земл..ройка, земл..делие, одн..фамилец, пеш..ход, волн..рез, чуж..странец, вод..качка, земл..коп, басн..писец, кров..бращение, птиц..ферма, машин..строение, сорок..ножка, тысяч..летие, восьм..классник, сорок..летие, оч..видец, солнц..пек, лес..сплав, сердц..биение, суд..ходство, нефт..химия, электр..фикация.

Тема: «Способы словообразования в русском языке» (10 класс)

Цель: повторить способы образования слов в русском языке;

Задачи: образовывать слова по данной модели;

               вспомнить понятие омонимии;

Оборудование: интерактивная доска, карточки, тесты

I.Оргмомент.

Добрый день. Тема нашего урока – «Способы словообразования в русском языке». Тема для вас не новая, раздел словообразование изучается в курсе 6 класса. Сформулируйте, пожалуйста, цель нашего урока. (Повторить способы образования слов в русском языке). Но сначала займёмся повторением пройденного: правописание букв О, Ё, Е после шипящих и Ц; правописание И – Ы после буквы Ц.

II.Повторение пройденного:

        1.Работа с интерактивной доской (или карточки)

• Вставьте буквы и вспомните правило:  (на интерактивной доске)

                     Ж..ЛТЫЙ, Ш..ЛКОВЫЙ, Ш..ПОТ;

                     КРЫЖ..ВНИК, Ш..В, Ш..РОХ;

                       Ш..КОЛАД, Ш..РТЫ, Ш..КИРОВАТЬ;

                       ДУРАЧ..К, КАЗАЧ..К, ЛУЧ..М;

                       ПТИЦ..Й, ТУЧ..Й, СИТЦ..ВЫЙ.

• Вставьте буквы и вспомните правило: (на обычной доске)

       КУЗНЕЦ.., ПЛОВЦ.., БЛЕДНОЛИЦ..Й;

       СИНИЦ..Н, КУНИЦ..Н, СПИЦ..Н;

       Ц..СТЕРНА, Ц..РКУЛЬ, Ц..ФЕРБЛАТ;

       Ц..ГАН, НА Ц..ПОЧКАХ, Ц..ПЛЁНОК;

       ТУРЦ..Я, ПОЛИЦ..Я, ГРАЦ..Я

III.Объяснение учебного материала

1.Объясните мне, как образовано слово:

1)доверчивый← доверять  + -чив-

   клеветник←клевета + -ник-

– Как называется такой способ  образования слов?

                                                                    СУФФИКСАЛЬНЫЙ

2)беспорядок←бес- + порядок

   неприятный←не- + приятный

– Как называется такой способ образования слов?

                                                                     ПРИСТАВОЧНЫЙ

 3)безработица← без- +работа +-иц-

    нахлебник← на- + хлеб + -ник-

– Как называется такой способ образования слов?

                                                      ПРИСТАВОЧНО-СУФФИКСАЛЬНЫЙ

4)свист←свистɇть

    вход←входить (а не приставочный, ход – не самое близкое однокоренное слово)

 – Как называется такой способ образования слов?

                                                      БЕССУФФИКСНЫЙ

2.Тренировочные упражнения: (устно)

• По данной модели образуйте слова:

                       «там, где…»: парить; сушить; поить; Корень+приставка+  лк а 

                             «то, чем…»: точить, сеять, молотить, дробить,

                                                   зажигать, гореть.

•      Корень+ ств о       например: коварный → коварство

Предлагайте свои примеры.  (детство, равенство, братство, рабство, крестьянство, лидерство, господство, лакомство, государство)

• приставка + ехать (уехать, въехать, выехать, переехать, приехать, съехать, доехать и т.д.)

• Работа у доски (интерактивной): (вызывается один воспитанник и записывает слова)

1)вечерок, бугорок, язычок, холодок, ветерок;

2)игрок, ездок, стрелок, едок;

3)рынок, хлопок, песок.

 – По какому принципу мы распределили слова в три группы? (ответы воспитанников) Что общего у всех этих слов? (они все одинаково оканчиваются)

 – Чем является -ок- в первом случае?  (суффикс с уменьшительно-ласкательным значением)

 – А во втором? ( суффикс в значении «тот, кто…»)

 – В третьем случае  ОК входит в состав корня.

3.К морфологическому способу образования слов относится и сложение. Виды сложения рассмотрим на с. 64 вашего учебника.

4.Тренировочные упражнения

• (Устное задание) КАК СКАЗАТЬ ОДНИМ СЛОВОМ?

Человек, любящий труд – трудолюбивый человек;

Письмо, написанное рукой – рукописное письмо;

Человек, не помнящий зла – незлопамятный человек;

Магазин, работающий круглые сутки – круглосуточный магазин;

Лекарство, понижающее жар – жаропонижающее лекарство;

Люди, носящие одну фамилию – однофамильцы;

Ученик десятого класса – десятиклассник;

• Упр. 126 (часть II) (письменно) (пользуемся орфографическим или толковым словарями)  1 воспитанник – человек, сердце

                                            2 воспитанник – душа, благо

(н-р: человеколюбие, человеконенавистник, человекообразный, человекоподобный и т.д.

            сердцеед, сердцеобразный, сердцебиение, сердечно-сосудистый и т.д.

              душа-человек, душевнобольной, душегрейка, душегуб, душеприказчик, душераздирающий, душеспасительный и т.д.

       благовест, благовещение, благовидный, благоволение, благоговение, благовоние, благодарить, благодарность, благодать, благодетель, благодушие, благозвучие, благообразие, благолепие, благообразие, благополучие, благопристойный, благоразумие, благородный, благословение, благосостояние, благотворительность, благоухание, благочестие)

• Расшифровка аббревиатур (сложение начальных букв слов или их начальных звуков) (устно)

ОАО – открытое акционерное общество

ТСЖ – товарищество собственников жилья

ЭКГ – электрокардиограмма

УЗИ – ультразвуковое исследование

ВМФ – военно-морской флот

ВВС – военно-воздушные силы

ВДВ – воздушно-десантные войска

БМД – боевая машина десанта

БМП – боевая машина пехоты

БТР – боевой транспортёр

5.Кроме морфологического способа образования слов существует и неморфологический – это образование слов в результате перехода одной части речи в другую за счёт переосмысления понятия слова:

        У Лёни новенький (прил.) смартфон. – Двенадцатого ноября к нам в школу прибыл новенький (сущ.).

        Давайте подберём примеры (ответы)

                    (Н-р: Чайная посуда – чайная

                              Мороженое мясо – мороженое;

                        Гостиная комната – гостиная;

                        Ванная комната – ванная;

                        Приёмная комната – приёмная;

                        Докладная записка – докладная;

                        Рядовой боец – рядовой;

                        Больной человек – больной;

                        Болеутоляющее лекарство – болеутоляющее.

IV.Обобщение: 

• Перечислите  способы образования слов в русском языке

Тестирование:

1.В каком ряду расположены слова, образованные приставочно-суффиксальным способом:

        А.надомник, приусадебный, пресмешной;

        Б.подбородок, бесстыдник, разнесчастный;

        В.по-братски, подводник, переувлажнить;

        Г.подснежник, разбежаться, приморский;

2.В каком ряду расположены слова, образованные суффиксальным способом:

        А. сапожок, зубной, землянка;

        Б.вбежать, красавец, глупыш;

        В.дипломник, циркач, предыстория;

        Г.вредитель, баловень, прародина.

3.В каком ряду расположены слова, образованные приставочным способом:

        А.сыграть, подполковник, поджелудочный;

        Б.соразмерный, зааплодировать, представление;

        В.развесёлый, прабабушка, утомление;

        Г.поумнее, прескверный, буквенный.

4.В каком ряду морфемное строение всех слов соответствует схеме

             алка?

        А.качалка, свалка;

        Б.рыбалка, зажигалка;

        В.скакалка, отжималка;

         Г.Вешалка, мигалка.

5.В каком ряду во всех словах выделяется приставка за-?

        А.заглохший, залежь, законный;

        Б.загородный, задушевность, закатиться;

        В.заземлённый, замшевый, заикаться;

        Г.заквасить, занозить, закадычный.

Ответы: 1.г, 2.а, 3.а, 4.г, 5.б.

V. Домашняя работа: Упр.134

Методическая разработка урока по теме «Орфограммы в приставках»

Тип урока: повторительно-обобщающий

Вид урока: практикум

Формы организации учебной деятельности на уроке: индивидуальная, парная, фронтальная и др.

Цели урока:

Познавательный аспект: повторить и обобщить изученное, проверить уровень усвоения знаний с помощью системы заданий разного типа;

Развивающий аспект: развивать речь, внимание, память, логическое мышление, умение обобщать, делать выводы; развивать умения самоконтроля, взаимоконтроля, умения работать во времени;

Воспитательный аспект: совершенствование навыков этичного межличностного общения, воспитание бережного отношения к слову.

Оборудование:

Рабочий лист урока Приложение 1, персональные компьютеры с подключением к Internet, слайдовая презентация, медиапроектор или интерактивная доска для демонстрации слайдов, интерактивные тесты на сайте http://www.saharina.ru, электронный словарь на сайте http://www.gramota.ru.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент. Запись темы урока

2. Постановка задач урока

 Анализ содержания тестовых заданий ЕГЭ типа А14 (Демонстрационный вариант ЕГЭ 2009)

Проанализируйте задания и определите блок орфографических правил, регулирующих написание данных слов:А14. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

1) не…держанность, чере…чур, бе…ценный

2) пр…ступление, пр…градить, пр…чудливый

3) под…йти, п…знание, зан…весивший

4) пред…дущий, с…грать, сверх…нтересно

А14. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

1) по…цепленный, о…гадать, по…крепить

2) ра…сеять, в…балтывать, бе..голосый

3) без…ндукционный, меж…гровой, с…мпровизированный

4) бар..ер, солов…и, п…еса

Назовите виды орфограмм на месте пропусков. Слайд 3:

Во всех ли словах орфограммы находятся именно в приставках? Точно ли сформулирована нами тема урока? Нет. Здесь мы видим и слова с орфограммами, которые граничат с приставками, и орфограммы в сложных словах, и орфограммы в в корне… . Так или иначе, каждый раз мы анализируем орфограмму с точки зрения наличия в ней приставки. Таким образом, можем поставить знак вопроса напротив темы.

Всегда ли человек, знающий правила, правиль

Тема: От классицизма к романтизму.

 Направления в русской культуре XVШ- начала Х1X веков.

Цель: дать целостное представление развитию направлений в русской культуре 18-начала 19 веков.

Задачи:

обучающие: повторить сведения о классицизме, сентиментализме, романтизме; определить проявление основных черт направлений в живописи и архитектуре. развивающие: работать над развитием связной речи учащихся, повышать их интеллектуальный уровень.

воспитательные: воспитывать ответственное отношение к выполняемым поручениям, формировать умение работать в коллективе.

Тип урока: комбинированный урок, интегрированный урок литературы и МХК.

Основной дидактический метод: репродуктивный, аналитический.

Частные методы и приемы: беседа, слово учителя, выступления учащихся, чтение цитат из литературных произведений, заполнение таблицы.

Дидактические средства: электронная презентация.

Аппаратное обеспечение: проектор, компьютер, интерактивная доска.

Программное обеспечение: универсальное ПО

Основные и дополнительные источники: традиционные.

Предварительная работа учащихся. Выполнение домашнего задания по группам: «художники» собирают материал о картинах, «архитекторы» – о зданиях, «литераторы» подбирают цитаты из произведений поэтов 18- начала 19 веков. Отдельная группа учащихся готовит материал презентации к уроку.

Использованная литература:

Энциклопедия для детей. Т.7. Искусство. Ч.2. Архитектура, изобразительное и декоративно-прикладное искусство 17-20 веков/ Глав. Ред. М.Д.Аксенова. – М.: Аванта+, 2003.

Детская энциклопедия. Для среднего и старшего возраста. – Т.12. Искусство. –М.: Просвещение, 1968.

Литература. 9 кл. учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч/ под ред. В.Я.Коровиной. – М.:Просвещение,2007.

Громов Н.И. Методическое руководство к учебнику «Русская литература» для 8 класса. – М.,1977.

Золотарева И.В., Беломестных О.Б., Корнеева М.С. Поурочные разработки по литературе. 9 класс. – М.: «ВАКО»,2002.

Турьянская Б.И., Гороховская Л.Н. и др. Литература в 9 класса. Урок за уроком. – М.:ООО «Русское слово – учебная книга»,2002.

Ход урока.

Организационный момент. 1 мин.

Слайд 1. Объявление темы урока. 1 мин.

 Слайд 2. Слова А.Н.Радищева из произведения «Осьмнадцатый век»: «Нет, ты не будешь забвенно, столетье…мудро…».

Слово учителя

 Известный русский писатель А.Н.Радищев был прав, когда назвал 18 столетие мудрым. Вы знаете, что с начала этого века в России происходят огромные изменения и в социальной, и в экономической, и в политической жизни страны. Именно в начале 18 века зарождается светская литература, наблюдается небывалый расцвет культуры.

 На уроках литературы мы познакомились с основными направлениями 18-19 веков, выявили черты этих направлений в некоторых художественных произведениях. Сегодня мы вспомним изученный материал и проследим, как основные черты классицизма, сентиментализма и романтизма проявлялись в живописи и архитектуре.1 мин.

 Слайд 3. Таблица.

От классицизма к романтизму        

классицизм        

сентиментализм        

романтизм

Время возникновения                        

Основные черты                        

Литература                        

Живопись                        

Архитектура                        

Слово учителя. У каждого из вас есть лист с основой таблицы, которую вы будете заполнять самостоятельно по ходу урока. Начинаем работу с заполнения первой строки: время возникновения направлений.

Заполнение таблицы. Учитель задает наводящие вопросы, корректирует работу, учащиеся заполняют таблицу одновременно на листах и на интерактивной доске.

 Время возникновения направлений. Классицизм – 30-50 годы 18 века

 Сентиментализм – вторая половина 18 века

 Романтизм – начало 19 века.

Основные черты каждого направления нам легче вспомнить в сопоставлении.

Классицизм: а) рационализм, превосходство разума над чувствами

 б) обращение к формам и образам античного искусства как к классическим образцам

 в) развитие идей гражданского долга и гуманизма.

Сентиментализм:

 А) Превосходство чувств над разумом

 Б) Герои – представители средних и низших классов, люди простые, незнатные

 В) Изображение внутреннего мира человека.

Романтизм:

 А) Необычные, исключительные, неожиданные обстоятельства, в которых действуют герои

 Б) Герои – яркие исключительные личности

 В) Интерес к истории, тяготение к таинственному, странному, нереальному – как признак неприятия прозаичности реальной жизни. 10 мин.

Слово учителя  Далее в работу вы включаетесь по группам: художники рассказывают о картинах, архитекторы – о зданиях, построенных в 18 веке, литераторы цитируют отрывки из произведений. Не забудьте далее заполнять таблицу.

Работа с презентацией, доклады учащихся, учитель организует ответы учащихся, проводит беседу.

 Слайд 4. Антон Павлович Лосенко «Прощание Гектора с Андромахой».

Учитель .Как основные черты классицизма нашли отражение в картине?

Учащийся. На картине изображена сцена из «Илиады» Гомера. Люди нарисованы на фоне античных зданий, что усиливает представление о героическом начале. Гражданское сознание Гектора, его мужество, доблесть побеждают такие личные чувства, как привязанность к семье, страх смерти, на которую он обречен. Полон внутреннего достоинства и образ его жены Андромахи. Законы классицизма проявились в строгости и четкости композиции картины, сильных контрастах света и тени. Автор ставил своей задачей укреплять в сознании зрителей идеалы патриотического служения родине, готовности ради нее к подвигу и самопожертвованию.

Учитель. А.П.Сумароков в «Эпистоле о стихотворстве» призывал следовать традициям античных писателей. Прочитайте, пожалуйста, отрывок.

Ученик читает отрывок.

 Взойдем на Геликон, взойдем, увидим тамо

 Творцов, которые достойны славы прямо.

 Там царствует Гомер, там Сафо, Феокрит,

 Ешил, Анакреон, Софокл и Еврипид.

 Последуем таким писателям великим.

Слайд 5. Иван Никитич Никитин. Портрет Г.И.Головкина

 Алексей Петрович Антропов. Портрет молодого царя Петра Ш.

Ученик. На портретах двух видных исторических деятелей проявляется такая черта классицизма, как развитие идей гражданского долга. Строгость и парадность изображений канцлера Головкина и царя Петра Ш, мундиры, ордена, награды говорят о заслугах перед государством. Не ордена, не эффектный жест полководца делают лицо Головкина значительным. Художник изобразил канцлера в упор, прямо и остро глядящим в глаза зрителю, и он смотрит на нас, как на противников в словесном поединке.

Слайд 6. Федор Степанович Рокотов. Портрет В.И.Майкова.

Слово учителя. К классицизму можно отнести и портрет известного поэта В.И.Майкова.

Слайд 7. Федор Степанович Рокотов. Портрет Александры Петровны Струйской.

 Дмитрий Григорьевич Левицкий. Портрет Марии Александровны Дьяковой.

Слово учителя В галерее портретов 18 века особенной поэтической духовностью выделяются женские портреты, выполненные Ф.С.Рокотовым и Д.Г.Левицким. Обратите внимание на источники света на картинах, он исходит как бы изнутри самой модели. Лица женщин выражают одновременно гордость, одухотворенность и теплоту.

Слайд 8-9. Классицизм в архитектуре.

Учитель. Архитекторы, вам слово.

Ученик. Основоположником русского классицизма в архитектуре был Матвей Федорович Казаков. По его проектам построены в Москве Петровский дворец, здание Дворянского собрания, здание Московского университета. А мы перенесемся в Санкт-Петербург. Могущество и стройность, величие и гармоничность, строгость пропорций можно увидеть в таких архитектурных сооружениях, как здание Биржи на Стрелке Васильевского острова, Казанский собор. Уравновешенность, симметрия, четкость вертикальных и горизонтальных линий, скульптурные элементы из античных сюжетов характерны для Зимнего дворца в Петербурге и Большого Екатерининского дворца в Царском селе.

Слово учителя. Как в «Оде на день восшествия на престол ея величества Елисаветы» Михаил Ломоносов оценил заслуги Петра 1?

Ученик  В полях кровавых Марс страшился,

 Свой меч в Петровых зря руках,

 И с трепетом Нептун чудился,

 Взирая на российский флаг.

 В стенах внезапно укрепленна

 И зданиями окруженна,

 Сомненная Нева рекла:

 «Или я ныне позабылась

 И с оного пути склонилась,

 Которым прежде я текла?»

Слайд 10. А.Г.Венецианов Жнецы.

Учитель. К какому направлению вы могли бы отнести эту картину? Почему? Какими словами известного русского писателя 18 века ее можно озаглавить?

 К произведениям сентиментализма можно отнести картину Венецианова «Крестьянка с васильками» и портрет М.И.Лопухиной, выполненный В.Л.Боровиковским.

Слайд 11. А.Г.Венецианов. «Крестьянка с васильками».

Слайд 12. Владимир Лукич Боровиковский. Портрет М.И.Лопухиной.

Ученик. На портрете М.И.Лопухиной мечтательная поза, уединение героини

И окружающий ее пейзаж создают впечатление естественности, непосредственности. Необычен фон картины: здесь и лесные деревья, и колосья, и садовые цветы. Это не конкретный уголок природы, а обобщенный ее образ, как и легкая грусть девушки – не печаль по какому-то определенному поводу, а просто мечтательное состояние души. Она находит в природе убежище от условностей светской жизни.

Слово учителя. Рассматривая работы художников, мы замечаем, что сентиментализм в сравнении с классицизмом меняет систему ценностей, предпочитаемых качеств, жизненных идеалов. Вместо классицистской строгости – живость и свобода позы, пейзаж, вместо ярких и определенных цветов – нежные переливы красок, вместо пышности одежд – их легкость и воздушность. Изменяется и слог поэтических произведений. Особенно это заметно в стихотворении Н.М.Карамзина «Осень»

Ученик читает отрывок из стихотворения.

Слайд 13. К.Брюллов. «Светлана»

Слово учителя. Впервые «Светлану» создал поэт В.А.Жуковский. К какому направлению принадлежит баллада? Какие строки из этого произведения вы написали бы под картиной?

Ученик читает отрывок из баллады «Светлана».

Слайд 14. К.Брюллов. «Последний день Помпеи».

Ученик. Картина Карла Брюллова «Последний день Помпеи» – самое известное произведение мастера. Мотив катастрофы, неистовства сил природы, эффектное грозовое освещение – все это характерно для романтической идеи господства рока и стихии над человеком. Среди многочисленных охваченных паникой героев картины выделяется фигура художника, несущего ящик с красками, - это автопортрет Брюллова, который изобразил себя в роли участника трагедии.

Слайд 15. И. К.Айвазовский «Девятый вал»

Ученик. И.К.Айвазовский – самый яркий представитель романтического направления в русской живописи. Отчетливо черты романтизма воплотились в картине «Девятый вал», воспевающей мужество и стойкость человека. Герои полотна показаны в исключительной ситуации. Пережив крушение корабля, они продолжают сражаться с грозной стихией и ищут спасения на обломках корабельной мачты. «Своенравные порывы» моря проверяют волю людей, их любовь к жизни. Высоко поднимаются гребни яростных волн. Одна из них, самая мощная, девятый вал, словно стремится похоронить терпящих бедствие людей в пучине моря. Но страшная ночь уже позади, восходит солнце. Оно вступает в союз с волей человека, преодолевающего мощь разбушевавшейся стихии. Солнечные лучи раскрасили тяжелые волны всеми цветами радуги: желтым, оранжевым, розовым. Мажорная красочная гамма звучит гимном мужеству людей и внушает надежду на их спасение.

Слайд 16. О.А.Кипренский. Портрет Е.В.Давыдова.

Ученик. Орест Адамович Кипренский был художником-романтиком, неудовлетворенным окружающей жизнью, искавшим в человеке возвышенную красоту. Он изображал своих героев в лучшие минуты их бытия. За парадный портрет гусара Евграфа Владимировича Давыдова его избрали академиком Академии художеств.

Слайд 17. О.А.Кипренский Портрет А.С.Пушкина.

Ученик. Одним из лучших портретов А.С.Пушкина считается портрет работы Кипренского. Скрещенные на груди руки поэта, складки плаща, наброшенного на плечи – все это признаки романтического героя, отрешенного от окружающего мира и погруженного в свои мысли. Живой взгляд пушкинских глаз выражает вдохновение и сосредоточенность. Поэт как бы прислушивается к внутреннему голосу. Пушкин выразил свое восхищение мастерством живописца в стихотворении, посвященном Кипренскому, где есть такие строки: «Себя как в зеркале я вижу, но это зеркало мне льстит». 17 мин.

Выводы по теме урока.

Слово учителя.  На этом мы заканчиваем разговор о трех направлениях русской культуры 18-начала 19 веков. У вас остались незаполненными в таблице графы об архитектуре сентиментализма и романтизма. В отличие от эпохи классицизма, черты этих направлений в архитектуре отчетливо не проявляются.

Сейчас мы еще раз просмотрим слайды и проверим, какие важные сведения вы запомнили. 2-3 мин.

Итоговый контроль.

 Слайд 3. Ученики вписывают в соответствующие графы таблицы фамилии художников, писателей и архитекторов, сверяют записи, сделанные на листочках. 4-5 мин.

9. Подведение итогов урока, оценка деятельности учащихся. 3-4 мин.

«Романтика романса»

(Урок литературы в 9 классе по теме «Песни и романсы на стихи поэтов     19-20 веков»)

Цели и задачи:

Цель – создание условий для гражданского, патриотического, духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения.

Задачи:

1.        образовательные:

- дать представление о жанре романса, о возникновении и развитии русского романса;

- расширить кругозор учащихся посредством знакомства с творчеством композитора И.И. Шварца, поэта Б.Окуджавы, исполнителем их романсов О.Погудиным;

 - проверить степень усвоения  материала;

2.        развивающие:

- развивать интерес обучающихся к изучению русского романса;

- развивать коммуникативные навыки обучающихся;

3.        воспитательные:

- воспитывать чувство прекрасного, гордость за национальную культуру;

- вызвать эстетическую и эмоциональную реакцию обучающихся путем сочетания образно-эмоционального восприятия и слухового впечатления.

Оборудование: компьютер, проектор, презентации, аудио-  и видеозаписи с  романсами.

Ход урока.

1. Звучит музыкальное вступление - «Романс о романсе» (См. приложение).
2.  Проблемный вопрос:

- Какие чувства человека может передавать это музыкальное произведение? Как бы вы его озаглавили?

Комментарий учителя:

-По жанру это – романс. Французский романс был любовной песней и с этим содержанием появился в России на рубеже 17-18 веков.

(Учитель сообщает тему, цели и задачи урока).

3. Реализация домашнего задания - рассказ обучающегося о романсе как жанре литературы (по материалам учебника Коровиной и доп. литературы) с демонстрацией презентации.  
4. Звучит романс «Я ехал к Вам» на слова А.С.Пушкина к к/ф «Станционный смотритель» Сергея Соловьёва. (См. приложение)

Комментарий учителя:

Музыку к этому романсу написал Исаак Иосифович Шварц, в 2013 году ему исполнилось бы 90 лет. Исаак Шварц, кроме высоких Государственных наград, имел одну бесценную - лауреат Царскосельской художественной премии "За уникальное собрание романсов на стихи русских поэтов XIX - XX веков". Он создавал мелодичные, искренние, ажурные шедевры.

5. Реализация домашнего задания - рассказ обучающегося о творчестве И.Шварца  с демонстрацией презентации.  
6. Звучит романс  «Не спрашивай, зачем» на слова Пушкина к к/ф Станционный смотритель Сергея Соловьёва. (См. приложение)

Комментарий учителя:

Прозвучавшие романсы были исполнены замечательным российским  музыкантом,  Олегом Погудиным. Это известный исполнитель русских романсов, заслуженный артист России (2004). По единодушному мнению слушателей и средств массовой информации, певца по праву называют «Серебряный голос России». Олег Погудин был близко знаком с И. Шварцом. Одна из передач канала «Культуры», ведущим который был и О.Погудин, была посвящена 90-летию И.И. Эта программа ещё при жизни Шварца страстно желала пригласить его в гости, но болезнь не дала возможности с ним встретиться. И тогда сам автор сказал: "Пусть все мои песни споет Олег Погудин. Лучше него это не сделает никто!".

7. Демонстрируется отрывок из записи этой передачи (с 26.10 по 29.00 минуты) http://rutv.ru/brand/show/id/20909
8. Слово учителя:

В 1974 году композитор сотрудничал с великим японским режиссёром Акирой Куросава, который создал совместно с «Мосфильмом» к/ф  «Дерсу Узала», получивший Оскара как «Лучший зарубежный фильм». Музыку к этому фильму написал И.Шварц.

Его песни из кинофильмов мгновенно становились хитами. Не было в СССР человека, который хотя бы раз не пропел "Госпожу Удачу" или "Кавалергарда век недолог". Играть и слушать музыку Шварца-великое счастье. В каждом фильме - бережное отношение к материалу, а если песня - то несомненный успех в народе. Порой и фильм уже забыт, а мелодия Исаака Шварца жива, звенит в воспоминаниях... Если бы он написал только Концертино, то его имя уже осталось бы в киномузыке

(Звучит концертино из к/ф «Мелодии белой ночи». (См. приложение).

В одном ряду у Шварца романсы на стихи А. Пушкина, А. Фета, Я. Полонского, И.Бунина и Б. Окуджавы.  Поэта  Б.Окуджаву и Шварца связывала не только творческая дружба. Его И.И. считал великим поэтом. Они ровесники. Жизнь и судьба их схожи. Оба рано остались без  отцов в годы репрессий, воевали и выжили. И.И. написал более 30 романсов на стихи Окуджавы, у Шварца много и военных песен,  во всех них слышится щемящая нота юности и влюблённости в жизнь.

(Звучит «Песенка кавалергарда»  из к/ф «Звезда пленительного счастья» (См. приложение).

Окуджава говорил о Шварце: «У него удивительный дар извлекать музыку из самого стихотворения, ту самую, единственную музыку, которая существует для каждой строчки». Ему Б.Ш. посвятил строки «Я не то что бы от скуки…»

(Звучит романс «Музыкант» www.youtube.com ).

Когда Б.Окуджавы не стало, Шварц ощутил не просто потерю – сиротство, и посвятил его памяти романс "Дождик осенний, поплачь обо мне"

(Звучит романс "Дождик осенний…" www.youtube.com)

И ещё один романс И.Шварца в исполнении О. Погудина,  о котором композитор сказал: «Романс «Любовь и разлука» Погудин поёт идеально».

(Звучит романс из к/ф «Нас  венчали не в церкви», музыка Исаака Шварца, слова Булата Окуджавы (См. приложение) или  http://www.youtube.com/watch?v=imfg3iyccHU).

9. Рефлексия – составление синквейна к слову «романс».
10.  Домашнее задание: написать эссе на тему «Русский романс»

Урок литературы  в 9 классе.

Тема урока. История любви (по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин»)

Цель урока:

проследить за возникновением любви Татьяны и Онегина, изменением чувств героев;

учить ребят давать собственные оценки поступкам героев;

проинсценировать главные сцены романа.

 Оборудование.

Портрет А.С.Пушкина  (худ. Кипренский)

Иллюстрации к роману «Евгений Онегин»:

                    а) Евгений Онегин;

                    б) Татьяна на балконе (худ. Кипренский);

                    в) Татьяна пишет письмо Онегину.                                 (худ.    К.И. Рудаков)

                                  г) Последнее объяснение Онегина и Татьяны

Ход урока.

I. Вступительное слово учителя.

 «Евгений Онегин» - роман, основу которого составляют взаимоотношения двух основных героев – Онегина и Татьяны. Если быть вполне точным, надо сказать, что 3-им, а пожалуй, и самым главным является образ самого поэта, голос которого звучит почти в каждой строфе.

Татьяна – сердце романа, Онегин – разум. Человек чувствует прежде всего сердцем («Чуяло моё сердце!»- говорим мы порою). А только потом осмысливаем поступки, события, анализируем их. Поэтому Татьяна (чувствует) делает всё ранее других. А разум отстаёт от действительности, так как событие сначала должно совершиться, а потом осмысливается. Поэтому Онегин всегда опаздывает: и к началу спектакля, и к дуэли, и на именины Татьяны, и любовь его опоздавшая.

Сердце и разум – динамический центр романа.

 Итак, сегодня мы проследим историю любви героев, причины их трагедии.

II. Беседа, инсценирование эпизодов.

Как знакомит Пушкин своего героя с Татьяной?

( Друг Татьяны поэт Ленский, влюблённый в Ольгу, приглашает Евгения к Лариным, чтобы познакомить с избранницей своего сердца).

      2. Прав ли Онегин, сказав Ленскому после встречи: « Я выбрал бы другую, когда б я был, как ты, поэт?

(Прав. Татьяна поразлила его глубиной душевного мира, поэтичность, робостью, замкнутостью. Онегин увидел своё сходство с ней.)

     3.Почему любовь Татьяны к Онегину вспыхивает мгновенно?

( Она вообразила его героем своего романа, Онегин был не похож на тех людей, которые окружали Татьяну в деревне (на чванливых, пустых людей типа Пустяковых, Буяновых, Скотининых).

      4.С кем делится Татьяна своей тайной? Почему?

( Но няня не понимает Татьяну, так как вышла замуж не по любви, чувства её давно угасли).

                      И вот она одна.              

                        Всё тихо. Светит ей луна.

                        Облокотясь, Татьяна пишет.

 Инсценировка «Письмо Татьяны».                    

    5.Почему Татьяна решилась написать Онегину? Как вы относитесь к её поступку?

( Нужно было очень сильно полюбить, чтобы решится написать Онегину первой. Татьяна верит в его благородство, иначе бы не написала. Её поступок достаточно смел, если соотнести его со временем. Татьяна – то жила в 19 веке).

Отправив письмо Онегину, Татьяна мечется, ждёт скорее не  ответа,  а его самого. В её порыве всё: и жажда встречи, и любовь, и испуг, и стыд, и радость, и трепет сердца.

    …но только повернула

В аллею, - прямо перед ней,

Блистая взорами, Евгений

Стоит подобно грозной тени.

                                        Инсценировка «Исповедь Онегина».

 6.Почему Онегин не ответил на чувства Татьяны?

( Радостям любви он предпочёл холодный покой, свободу. Он не понял Татьяны, он считает, что встретил её слишком поздно. Объяснение с Онегиным носит трагический характер и определяет дальнейшую судьбу Татьяны, оставаясь самым большим горем в её жизни).

7.Пушкин считает, что «очень мило поступил с печальной Таней наш приятель». Согласны ли вы с этим и почему?(Татьяна понимает непозволительность своей любви, но отказаться от неё не может).

 8.Почему Онегин покидает деревню?

 ( Он потрясён смертью Ленского, казнит себя, ведь это он ради мнения «глупцов готов убить на поединке друга» Онегин бежал из деревни, томимый поздним и бесполезным раскаянием и тоской).

9.Что нового об Онегине узнаёт Татьяна, посещая его дом, кабинет, читая его книги?

( Поняла, что Онегин не таков, какого она вообразила раньше. Он эгоистичен, себялюбив, надменен, разочарован в жизни, в людях, но в то же время страдающий от своих ошибок и недостатков, одинокий, нуждающийся в любви и опоре человек. Таков Онегин, каким она узнала его здесь, ей не нравится, но разлюбить его она не в силах).

10. Что изменилось в судьбе Татьяны? ( Выходит замуж). Почему? Ведь она по-прежнему любит  Онегина?  ( «Меня слезами заклинаний молила мать»).

11.Изменился ли Онегин после странствий?

( Он многое видел, многое пережил, к нему впервые пришла любовь, и он вовсе не умеет её таить, к него «слова нейдут» в присутствии Татьяны. Он сохнет и «едва ль уж не чахоткою страдает».

 Инсценировка «Письмо Онегина»

12.Чьё письмо, по вашему мнению, более трагично? Почему?

( Зрелому человеку труднее любить. Страшно купить своё счастье ценою несчастья другого. Трудно писать такое письмо человеку, любовь которого отверг. И Онегин предчувствует, что его исповедь могут не понять).

13. Изменилось ли отношение Татьяны к Онегину?

(Она не верит ему, не верит, что он изменился, потому что жизнь преподала ей суровый урок).

Инсценировка «Последняя встреча»

14. Почему же отвергла Татьяна любовь Онегина, если по- прежнему любит его?

( Их разлучает то, что называется долгом.

15. Как заканчивается встреча героев?

( Трагически- полным разрывом, «она ушла»- ушла навсегда, не может человек строить своё счастье на несчастье другого- это закон жизни).

- Пушкин проводит своих героев через испытание любовью. Онегин не выдержал этого испытания.

Перед нами раскрылась большая человеческая драма.

Татьяна, умная, глубокая натура, навсегда осталась с мучительным чувством несчастной любви.

Онегин, благородный, умный, с недюжинными способностями человек, так и не нашёл себя.

Мне кажется, что вы ещё не раз будете перечитывать страницы пушкинского романа и открывать в творчестве поэта новые грани его таланта, по крайней мере, мне этого очень бы хотелось.

III. Подведение итого урока.

Тест по  повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

1.  Повествование в «Капитанской дочке» ведётся от лица:

    а) автора;

    б) повествователя;

    в)  Маши Мироновой;

    г)  Петра Гринёва;

    д) Пугачёва

2.  Авторская позиция проявляется в произведении с помощью

  а) композиции

  б) эпиграфов

  в) вставных элементов

  г) прямой авторской оценки

  д) выбора героя

3.  Какие исторические личности упоминаются в повести?

  а) Фридрих второй

  б)  граф Миних

  в)  Григорий Орлов

  г)  Екатерина первая

  д) Елизавета первая

 е) Екатерина вторая

4.  Назовите художественные приёмы, которые Пушкин не использовал для создания образа Пугачёва

  а)  прямая авторская оценка

  б)  портрет

  в)  эпиграфы

  г)  речевая характеристика

  д)  отношение других персонажей

 е)  вставные элементы

5.  В чём заключается смысл названия повести? Маша Миронова - …

  а) единственный женский персонаж повести

  б)  стоит в центре сюжета

  в)  носительница высокой нравственности и чести

  г)  дочь погибшего русского офицера

6.  Соотнесите элементы композиции и элементы развития любовного сюжета.

  а)  экспозиция       1) сцена дуэли со Швабриным, письмо отца

  б) завязка                2) освобождение Гринёва, женитьба на Маше

  в) кульминация      3) детство Петруши в родовом имении

 г)  развязка              4)знакомство Гринёва с главной героиней повести

7.   С какой целью в повесть вводится сон Гринёва?

  а)  характеризует Гринёва

  б)  предвещает развитие отношений двух персонажей

  в) характеризует Пугачёва

  г)  подчёркивает кровожадность Пугачёва

8.  Кому принадлежит высказывание «Не приведи Бог увидеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный…»?

  а)  автору

  б)  Екатерине второй

  в) Петруше Гринёву

  г)  Петру Андреевичу Гринёву – автору мемуаров

  д) Савельичу

9.  Соотнесите пары героев, характеристика которых построена по принципу антитезы.

  а) Пугачёв                                     1) оренбургские генералы

  б) Швабрин                                   2) Екатерина вторая

  в) «енералы» Пугачёва                 3) Гринёв

10.  Какие фольклорные жанры использует А.С.Пушкин для создания образа Пугачёва?

  а) былины                                           г) песни

 б) загадки                                           д)  пословицы, поговорки

 в) сказки                                             е) мифы

11.  Какую главу предваряет собой эпиграф:

                «В ту пору лев был сыт, хоть с роду он свиреп.

                 «Зачем пожаловать изволил в мой вертеп?»-

                 спросил он ласково». (А.Сумароков)

а) «Суд»                                      г) «Незваный гость»

б) «Арест»                                  д) «Мятежная слобода»

в)  «Приступ»

12.  Какова основная проблематика повести «Капитанская дочка»?

а)проблема любви

б)проблема чести, долга и милосердия

в)проблема роли народа в развитии общества

г)проблема сопоставления родового и служивого дворянства

13.  Каким показан в повести Савельич?

а)забитым, безгласным крепостным

б)послушным, рабски преданным своим господам

в)глубоким, наделённым чувством собственного достоинства

г)любящим, верным, самоотверженным, заботливым помощником и советчиком

14.  Отметить верное суждение. Литературный характер – это…

а)образ конкретного человека, в котором через индивидуальные качества выражаются типические черты времени

б)художественное изображение человека

в)персональные черты, присущие герою

15.  Какие символические образы используются А.С.Пушкиным в повести «Капитанская дочка»?

а)путь, дорога                             д)кинжал

б)могила                                      е)виселица

в)буря, буран

г)орёл, ворон

16.  Какие черты русского национального характера показаны А.С.Пушкиным в образе Пугачёва?

а)ум, сметливость

б)лень, бездеятельность

в)удальство, широта натуры

г)склонность к пьянству

д)память на добро, благодарность

17.  Чей это портрет? «Она была в белом утреннем платье, в ночном чепце и в душегрейке. Ей казалось лет сорок. Лицо её, полное и румяное, выражало важность и спокойствие, а голубые глаза и лёгкая улыбка имели прелесть неизъяснимую…»

а)Марии Мироновой

б)Василисы Егоровны

в)Екатерины второй     г)Авдотьи Васильевны

Ответы:

1г;

2б,в,д;

3абе;

4а;

5бвг;

6а-3, б-4,в-1, г-2;

7бв;

8г;

9а-2,б-3, в-1;

10вгд;

11д;

12б;

13г;

14а;

15авге;

16авд;

17в

Зачетная работа по творчеству Д.И.Фонвизина 8 класс

Духовная красота героев В.П.Астафьева (на примере одного произведения). ("Фотография, на которой меня нет")

В рассказе Виктора Петровича Астафьева «Фотография, на которой меня нет» речь идет о 30-х годах. Ребятишки, запечатленные на фотографии, выглядят «бедновато, слишком бедновато». В школе нет ни парт, ни скамеек, ни учебников, ни тетрадей, ни карандашей. Фотографирование воспринималось как «неслыханно важное событие».

Но под пластом бедности — материальной и духовной — живет и пробивается наружу другое, что не дает душе очерстветь и что делает человека стойким перед лицом испытаний. С каким чувством вспоминает рассказчик о любви бабушки к цветам или к украшению зимних окон!

Но главное в рассказе — это человеческие характеры и отношения между людьми. Бабушка может обругать внука за непослушание, выговорить деду за то, что тот заспался, замешкался. Но она же всю ночь напролет проведет с больным мальчиком; брань ее незлобливая, ворчливая, добродушная, и нет сомнения в том, что это человек с золотым сердцем. Ее своеобразная, певучая, яркая речь свидетельствует о подлинно народном характере.

Конечно, в деревне есть и пьяницы, и «ненадежные люди». Но не они определяют нравственную атмосферу жизни. И ребятишки иногда могут поссориться, подраться, но это ненадолго, и их скрепляет дружба и взаимная забота. Особенным уважением пользуется учитель — не только за свои знания, но и за то, что сам уважает каждого, взрослого и ребенка, и сам готов поучиться даже у ребят. С большим тактом крестьяне проявляют любовь к нему: то тайком сгрузят у его крыльца воз дров, то «забудут» в его избе крынку молока или сметаны, то помогут беременной жене.

Заглядывая в далекие годы своего детства, рассказчик находит там высокие нравственные ценности. «Деревенская фотография — своеобразная летопись нашего народа, настенная его история». Заурядный случай, происшедший с деревенским мальчишкой, помогает писателю поставить вопрос о непреходящей исторической памяти народа.

Чем меня привлёк рассказ В.П. Астафьева "Фотография, на которой меня нет"

В рассказе Виктора Петровича Астафьева «Фотография, на которой меня нет» отображена жизнь людей в тридцатые годы. Каждый живет, чем может. Быт жителей деревни очень прост. В школе нет ни парт, ни скамеек, ни тетрадей, ни учебников, ни карандашей.

Витя – главный герой рассказа — живёт без родителей. Огромную роль в его жизни играет, пожалуй, самый дорогой человек – бабушка. Она отругает мальчика за простуженные ноги, поворчит немного, но потом будет всю ночь выхаживать, поить молоком, растирать, укутывать и останется до утра возле кровати любимого внука.

В повествовании автор вводит изображение окон. В одних была просто вата и три – четыре розетки рябины с листиками. В других даже стёкла были не везде. В третьих было навалено всего: и ваты, и моху, и рябины, и калины, и даже разноцветных бумажных цветочков, служивших самым лучшим украшением. «По окну, ещё не заходя в дом можно определить, какая здесь живёт хозяйка, что у неё за характер и каков обиход в избе».

В рассказе есть образ цветка, который является «двойником» мальчика. Порою, он угасает, гибнет, но всё же к весне вновь возрождается, появляются бледно-зелёные побеги и торопливо тянутся вверх, чтобы однажды раскрыться прекрасным цветком.

Во фрагменте рассказа, где главного героя не отпускают фотографироваться, автор использует очень много глаголов. Таким образом, Астафьев пытается описать психологическое состояние мальчика, передать его мысли, чувства и эмоции читателю. Витя очень хочет пойти и сфотографироваться вместе со всеми. Но, в то же время, понимает, что ходить он совсем не может.

Бабушка главного героя – добрая и заботливая деревенская жительница. В её речь автор включил огромное количество диалектных и просторечных слов и выражений. Так Астафьев показал всю простоту и незатейливость русского человека.

Конечно, в деревне есть и пьяницы, и «ненадёжные люди». Но не они определяют атмосферу жизни. Особым уважением пользуется учитель – не только за свои знания, но и за то, что он сам всех уважает, со всеми здоровается и никогда не отказывает в просьбе.

Русская деревня в 30-е гг. XX в. (по рассказу В. П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет»)

Рассказ «Фотография, на которой меня нет» — отдельная глава из книги «Последний поклон», однако она воспринимается как самостоятельное произведение. В ней развивается сразу несколько тем, в том числе и тема деревенской жизни. Эта жизнь известна В. П. Астафьеву не понаслышке. Он сам родился в селе, и пора его детства пришлась на тяжелый предвоенный период, поэтому деревенская жизнь описана им вполне реалистично и без прикрас.

В главе описаны события, происходящие с жителями сибирской деревни Овсянка. Это довольно глухое место, где нет магазина, да и школа для ребят появилась совсем недавно. Люди здесь во многом зависят от природы, окружающей их. Екатерина Петровна, бабушка главного героя, от имени которого ведется повествование, говорит так: «Какие наши достатки? Огородом, коровенкой да дровами живем». Люди верят в приметы, придерживаются каких-то своих обычаев, правил, непонятных городскому жителю. Женщины при лечении больше доверяют заговорам и народным средствам, чем лекарствам. Дети знают все особенности лесной жизни, голоса птиц и зверей, умеют избегать многих опасностей.

Особенной является и речь деревенских жителей. Они используют диалектные слова, свойственные только для их местности: «талина» — ветла, верба; «куть», «середняя» — части избы. Также их разговор отличается обилием неправильных грамматических форм, просторечий. В. П. Астафьев использует такой прием, чтобы читатель «услышал», как говорят герои произведения, почувствовал весь колорит жизни глухой сибирской деревни.

Центром деревенской жизни, ее движущей силой является школа. Учителя — это самые образованные люди во всей деревне и, наверное, по представлению местных жителей, самые могущественные. Таким образом, школа становится звеном, связывающим деревню со всем остальным миром. Учителя организовали магазин, где в течение нескольких дней старые вещи можно было обменять на все необходимое: в первую очередь, конечно, на тетради и карандаши, а также иголки, нитки, пуговицы. Они же организовали ремонт школы, нашли учебники, пригласили в школу фотографа.

Учителя внесли в сумбурную, стихийную деревенскую жизнь свою лепту: они стараются сделать жизнь спокойнее, привнести в нее стабильность. Соответственно этому строится и жизнь деревни. Все жители любят, уважают и немного жалеют молодых учителей, приехавших из города в глушь. Деревня словно по какому-то негласному уговору взяла их под свою опеку. Жители стараются помогать учителям, подсовывают им то молочко, то творожок, то туесок брусники.

Жизнь в деревне тяжела, люди живут бедно. Тем не менее им не чужды такие понятия, как дружба, ответственность, взаимовыручка. И именно поэтому им так дорога школа — не просто место, где они, их дети и внуки получали знания, но и место, где они узнавали простые истины, учились жизни. Именно в деревнях вырастали люди крепкие, сильные, настоящие… «Всему миру известно прославленное имя — сибиряк».

Русская деревня несет на себе некоторый отпечаток традиционности: мало что в ней меняется стечением времени.

Школьный учитель в изображении В.П. Астафьева

«Фотография, на которой меня нет» — глава из повести Виктора Астафьева «Последний поклон». Эта глава рисует жизнь и события далеких тридцатых годов.

В этом произведении Виктор Астафьев вспоминает фрагмент собственной жизни, в котором описывает быт простого бедного люда в далеком сибирском селе, которое взбудоражено неслыханно важным событием – приездом фотографа.

Благодаря учителю, быть увековеченным посчастливилось учащимся овсянской школы. К несчастью, Витьке из-за болезни ног не удалось «засняться». Больше недели мальчик вынужден был находиться дома под опекой ворчливой бабушки.

Однажды осенним скучным днем мальчика навестил школьный учитель – принес готовую фотографию.

В этой главе мы видим, каким уважением и любовью пользовался этот приветливый человек в селе. И было за что! Учитель самоотверженно вносил культуру и образование в глухую деревню; был заводилой в деревенском клубе, на собственные деньги заказал мебель для школы, организовал сбор «утильсырья», в результате чего в школе появились карандаши, тетради, краски. Дети впервые попробовали сладких петушков на палочках, сельчане получили необходимые вещи. Учитель никогда не отказывал в просьбе составить документы. Он был очень вежлив и доброжелателен «со всеми кряду».

Люди благодарили за это как могли: помогали дровами, простой деревенской едой, присматривали за ребенком.

А еще мальчик вспоминает настоящий, героический для учителя поступок: поединок с гадюкой. Таким и остался этот человек в памяти ребенка – готовым броситься вперед и оборонить своих учеников.

И неважно, что дети не знали, как зовут учителей. Для них слово «Учитель» — уже само имя собственное. Важно, что учитель – человек, стремящийся облегчить и улучшить людскую жизнь, помочь им в беде.

И хотя на старой фотографии нет автора, она дорога ему воспоминаниями о далеком детстве, о родных людях, жизнь которых и составляет историю нашего народа.

Читая произведение Виктора Астафьева, я познакомился с интересными деталями быта и человеческих отношений деревенской жизни тридцатых годов. Мне показалось забавной речь простых людей, богатая народными словами и выражениями. Это делает рассказ самобытным и образным. А мораль проста – жизнь преклоняется перед «Человеком с большой буквы!»

В чем истинная красота человека по рассказу В. Астафьева «Фотография, на которой меня нет»

Красота человека. Какая она? Красота человека бывает внешняя и внутренняя. Прочитав рассказ В. Астафьева “Фотография, на которой меня нет”, я заинтересовался внутренней красотой, красотой деревенского человека.

В рассказе Астафьева описываются люди простой деревни. Они живут небогато, их быт очень прост. Но главное, что они, живя в трудных условиях, сохранили в себе душевную теплоту и дарят ее другим. Деревенские жители, в изображении автора, неграмотны, их речь проста, они всегда говорят с душой. Разве не в этом заключается красота человека? По-настоящему добрые, всегда готовые помочь люди. Астафьев особенно выделяет быт и простоту деревни. Без всяких излишеств и удобств дома, дворы. Люди, живущие в деревне, не всегда красивы внешне. В. Астафьев приводит в пример дядьку Левонтия. Человек, который пьет, бьет посуду. Но человек простой, открытый для других, беззлобный. Этот рассказ очень современен в наше время, нам не хватает красоты души. Вот она, красота: в деревне, где соседи помогают друг другу, наставляют молодых и неопытных, не жалеют угощения для гостей, оказывают поддержку, не предают друзей. Друг Астафьева не пошел сниматься на фотографию, потому что его товарищ болен. Санька чувствует, что и он виноват в болезни друга. Он преодолевает большой соблазн, ведь фотограф — большой и редкий случай в деревне. Это пример дружбы, преданности, совести. Деревенские бабы помогают учителю и его жене, приносят угощение, заботятся о ребенке, наставляют молодую учительницу. Пример уважения, помощи и взаимовыручки. Очень редко можно встретить такое в наши дни, когда соседи помогают друг другу. Без всякой платы подшивают валенки школьному учителю. Его уважают и любят уже за то, что он здоровается со всеми и никогда ни в чем не откажет.

Деревня живет, как одна большая семья, дружная и крепкая. Пусть в ней случаются порой ссоры, но силой добра, помогая и прощая, можно победить все невзгоды. Человек добрый, открытый, всегда всем нравится, он приносит с собой свет в то общество, в которое попал. Очень много красивых внешне людей, но некоторые из них могут оказаться с холодной душой, что очень часто отталкивает и обижает других. Но по-настоящему красивый человек — тот, кто красив душой, красив своими поступками, теми словами, которыми он выражает свои мысли, своей улыбкой. Красота заключается в сердце!

Утро, изменившее жизнь (по рассказу «После бала»)

Рассказ “После бала” Л.Н.Толстой написал в конце своей жизни, в 1903 году. В основу произведения был положен действительный случай, который произошел с братом Льва Николаевича Сергеем Николаевичем.

 Повествование ведется от лица Ивана Васильевича, всеми уважаемого человека. Иван Васильевич рассказывает о своей молодости и своей первой настоящей любви к Вареньке Б., дочери полковника.

 Утро, которое в корне изменило жизнь тогда еще студента Ивана Васильевича, было самое обыкновенное — мартовское. Иван Васильевич вышел из дома очень рано, как только начало светать.

 Два часа назад он еще был на балу у губернского предводителя дворянства. Там он почти все время танцевал с любимой девушкой Варенькой. Время летело незаметно. Он был не только весел и доволен, он был счастлив, блаженствовал, он был добр, он был не он, а какое-то существо, не знающее зла и способное на одно только добро.

 И поэтому, придя домой, Иван Васильевич не мог заснуть. Он вышел на улицу и пошел к дому Вареньки. Но в конце поля, где был ее дом, он увидел что-то большое и черное и услышал зловещие звуки флейты и барабана.

 “Что это такое?” — подумал Иван Васильевич.

 Пройдя еще немного, он начал различать множество черных людей. “Наверное, солдаты на ученье”, — решил он. Но через несколько минут, понял свою ошибку.

 Это было не ученье, а жестокое наказание шпицрутенами — экзекуция. Здесь наказывали молодого татарина-солдата, который пытался сбежать от невыносимой солдатской службы. Связанного татарина вели два солдата, а все, стоящие в строю, по очереди изо всех сил били палками по голой спине. Позади татарина шел офицер.

 И вдруг, к своему удивлению, Иван Васильевич узнал в этом офицере полковника с белыми усами, отца Вареньки. Теперь этот полковник, аристократическими манерами которого все восхищались на балу, бил своей сильной рукой в белой замшевой перчатке одного из солдат. За что же он бил солдата? За то, что молодой малорослый солдат недостаточно сильно, по мнению полковника, стукнул палкой по изуродованной спине татарина.

 Страшная, дикая расправа настолько потрясла Ивана Васильевича, что его радостное чувство сменилось отвращением. Ему казалось, что его сейчас вырвет всем тем ужасом, который вошел в него от всего этого зрелища.

 Но, может быть, полковник вовсе не был жесток? Ведь в николаевские времена это наказание было узаконено. Может быть, он просто выполнял свой долг?

 Нет! И еще раз нет! Полковник был человеком очень жестоким. Иначе он мог бы не брать для наказания свежие шпицрутены, он мог бы не следить так зорко затем, чтобы солдаты били татарина изо всех сил. Он мог бы не бить молодого солдата за слабый удар.

 И не один полковник Б. был так бесчеловечен к солдатам. В своих воспоминаниях о встрече с 95-летним солдатом Толстой пишет, как жестоко обращались с солдатами в николаевской армии. Солдаты прозвали Николая I — Николаем Палкиным.

 Старый солдат рассказывал Льву Николаевичу, что при царе Александре I из 100 человек забивали насмерть 20. Хорош же был тогда Николай, если по сравнению с ним Александра считали милостивым!

 И что же дальше случилось с Иваном Васильевичем? он все так же хотел связать свою судьбу с армией? Нет! После случая, так сильно поразившего его в то мартовское утро, он больше не смог думать о службе в армии. Да и его пылкая любовь к Вареньке постепенно угасла, потому что ходить в дом, хозяином которого был такой человек, он не мог. И с Варенькой ему теперь встречаться было уже неприятно.

 Но Иван Васильевич не пропал без армии, он стал литератором, всеми уважаемым человеком. Благодаря его творчеству многие стали настоящими людьми.

Тема военного детства в повести

А.Лиханова «Последние холода».

      Ученик:

Биография писателя.

Лиханов А.А

(род. в 1935г)

    А.Лиханов – президент Международной ассоциации детских фондов, председатель правления Российского детского фонда, директор Научно-исследовательского института детства.  

   Альберт Лиханов родился 13 сентября 1935 года в городе Кирове, в древней Вятке.  Его поколение – это поколение детей войны. В войне победили их отцы и матери. Отец, Анатолий Николаевич, работал на большом заводе слесарем. Вятка была тыловым городом. Нв Вятку не падали бомбы, ей досталась изнанка войны. Боль войны! Мама Альберта Лиханова, Милица Алексеевна, работала в больнице, в войну – в госпитале. Она сдавала кровь, чтоб подкормить сына.

   После окончания отделения журналистики Уральского гос.университета работал литературным сотрудником в газете «Кировская правда», затем редактором областной молодежной газеты, был собкором «Комсомольской правды» по Западной Сибири. Член Союза писателей. Автор ряда книг для детей и юношества: «Да будет солнце!» (1961), «Звезды в сентябре» (1967), «Лунный берег» (1967), «Теплый дождь» (1968), «Сыновья» (1971), «Музыка» (1971), «Осенняя ярмарка» (1972) и др.

  В 1985 году вышла книга писателя  «Высшая мера»,

  Писатель придумал и организовал издание четырех журналов. Два для детей – «Путеводная звезда. Школьное чтение» и «Божий мир» и два для взрослых – «Дитя человеческое» и «Зарубежный роман».

    «Последние холода» - повесть о голоде, о том, как голод стирает в душе человека все признаки человеческого. Но тяжкие испытания способны раскрыть в душе человека и то хорошее, что он сам о себе не знал, не подозревал.

   Одна из наиболее  интересных сторон творчества Лиханова – тема военного детства. Несомненно, все повести – «Последние холода», «Магазин ненаглядных пособий», «Детская библиотека» - автобиографичны.

   А.Лиханов – лауреат Международной премии имени Януша Корчака за книгу «Драматическая педагогика». За книгу «Благие намерения» он награжден Международной премией им. М.Горького, а за книги «Музыка», «Семейные обстоятельства» и «Мой генерал» - премией Ленинского комсомола.

 Учитель:

  Повесть «Последние холода»  (1984г.) – одно из наиболее драматичных произведений о военном детстве. Рассказ в произведении ведется от имени мальчика Коли, ученика 3-го класса. Повесть написана в форме раздумий мальчика о самом себе, о жизни, о родителях, друзьях, школьных учителях. Герой книги наблюдателен, умен, в меру самолюбив, готов к пониманию других. Он требует уважительного отношения к себе, и рано начинает осознавать причины, порождающие добро и зло.

   Своим произведением А.Лиханов заставляет читателя по-новому взглянуть на те далекие страшные годы , взглянуть так, чтобы сердце защемило от боли. Чтобы подрастающее поколение научилось ценить то, что имеет – мирное небо над головой и помнило, что для многих детей мира война продолжается и сегодня. Эта книга о милосердии, о доброте, о человечности. Она учит быть чуткой к чужой беде.

Вопросы для обсуждения:

1.Кто такие «шакалы»? Как к ним относились ребята? («шакалами» называли детей, отбиравших у более слабых еду в столовке, их презирали, к ним совсем не испытывали жалости; лучше отдать воробьям недоеденный хлеб или съесть через силу самому, чем отдать его «шакалам»).

2.Как Коля реагирует на появление желтолицего парня? (ему непонятно, как же можно попрошайничать, ведь это так стыдно, но в то же в то  же время, он пытается понять, почему это происходит)

3.Согласны ли вы с выражением «Голод убивает всякий стыд»?

4.Почему Коля испытывал к желтолицему такие противоречивые чувства «восхищения» и  «отвращения»? (он победил Носа, не струсил, вступил с ним в драку, но ведь он украл у девочки хлеб, и это низко).

5.Зачем брат с сестрой в письмах к маме писали неправду? (они не хотели ее расстраивать, потому что она была очень больна).

6. Какие черты отличают Вадима и Машу? (несмотря на свой возраст, они рано повзрослели, стали самостоятельными, Вадька чувствует ответственность за младшую сестру).

7.Почему Коля после посещения госпиталя, в котором лежала мама Марии и Вадима, почувствовал себя другим человеком? (постепенно узнавая жизнь своих новых друзей, ему открывается другая жизнь, о которой он даже и не догадывался, он повзрослел: «внешне все оставалось таким же, наверное. Но в душе моей много чего произошло за какие-нибудь десять минут»).

8.Почему Коля считал, что маленькая Марья и ее брат учили его, и знания эти были «из неписанных учебников»?  (Коля рос в благополучной семье, мама и бабушка заботились о нем, оберегали от невзгод: «Я был зеленым сопляком по сравнению даже с Машкой. Вадим и даже маленькая Машка знали горького гораздо больше, чем я»

9.Какую мысль Лиханов пытается донести до взрослых? («Хрупкое легко надломить. Надлома, трещины и не заметишь, а душа пойдет вкось. Глядь, хороший ребенок вдруг становиться дурным  взрослым, которому ни товарищество, ни любовь, ни даже материнская любовь не дороги, не любы. Хрупкая, ломкая это вещь – душа детская. Ох, как беречь надо бы ее, как надо»)

Звучит мелодия песни «Бухенвальдский набат»

Учитель:

    Сегодня наши гости – люди, которые в годы этой страшной и долгой  войны было детьми. Что такое фашизм, они увидели глазами своей души. Это была жестокая школа. Школа колючей проволоки и окриков. О тех испытаниях, которые выпали на их долю, мы попросим рассказать…

Выступления гостей.

Подведение итогов.  

(Тихо звучит мелодия песни Я.Френкеля «Журавли»)

Библиотекарь:

     Юные герои. Мальчишки и девчонки, ставшие вровень со взрослыми. О них сложены песни, написаны книги, их именами названы улицы, корабли… Сколько им было от роду? Двенадцать – четырнадцать. Многие из этих ребят так и не стали взрослыми, их жизнь оборвалась на рассвете…

     И пусть  каждый задаст себе вопрос: «А я смог бы поступить так?» - и ответив самому себе искренне и честно, подумает, как надо сегодня жить и учиться, чтобы быть достойным памяти своих замечательных ровесников, юных граждан нашей страны.

Учитель:

     В заключении мне хотелось бы привести слова Альберта Лиханова: «О войне пишут для того, чтобы не забывали ее новые люди. А еще для того, чтобы эти новые люди, спотыкаясь о тяготы своих собственных дней. знали: они не первые, кто-то жил до них на этом свете. А потому стоит посмотреть в прошлое, когда не знаешь, как идти в будущее».

     Целью нашего мероприятия было  в доступной и эмоциональной форме познакомить вас с жизнью сверстников  в тяжелые годы Великой Отечественной войны, показать, что дети на ряду со взрослыми приближали Победу, сформировать коллективное мнение о прочитанных книгах.

   Главное, что мы увидели сегодня, это ваши взволнованные глаза, ваше желание поделиться своими впечатлениями о прочитанном, выразить свое отношение к главным героям книг. Надеемся, что вы ощутили, как много мужества и духовной стойкости потребовала от человека война, какое огромное  горе она принесла миру. И испытали чувство великой благодарности к миллионам советских людей, отдавших свою жизнь за наше счастливое будущее.

Всем спасибо за участие!

До новых встреч!

При подготовке к мероприятию использовались следующие материалы:

1  Катаев В.П. Сын полка [Текст]/В.П.Катаев; рис. И.Гринштейна. – М.: Дет.лит.,1974.

2.Богомолов В.О. Иван. Повесть [Текст]/О.В.Богомолов; худож. И.Пчелко. – М.: Сов.Россия, 1980.

3. Лиханов А.А. Магазин ненаглядных пособий: Повесть [Текст]/А.А.Лиханов; рис. Ю.Иванова. – М.: Дет.лит., 1984.

4. Русские писатели 20 века: Биографический словарь/Гл.ред. и сост. П.А.Николаев и др. – М.: Большая Российская энциклопедия; Рандеву – А.М. 2000.

5. Никиенко А.А. Детство, опаленное войной/Калейдоскоп юбилейных дат: Сборник сценариев. Вып.3. – М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007. – С.184 – 201.

6.  Стрижова Н.З. «Зачем ты, война, у мальчишек их детство украла?..»// Читаем, учимся, играем. – 2005. - №12. – С.24-31.

7. Сын полка [Видеозапись]: фильм/Авт.сценария В.Катаев; реж.В.Пронин. – М.: Союздетгиз, 1946. – Восстановлен в 1970 г.

8. Иваново детство  [Видеозапись]: фильм/Авт. сцен. В.Богомолов, М.Папава; Реж. А.Тарковский. – М.: Мосфильм, 1962.

9.Котомина Г.В. «И мы склоняем головы перед его подвигом»/Сцен. урока-читательской конференции по повести Вл. Богомолова «Иван»//Школьная библиотека. – 2004. - №9-10. С.7-10.

Музыкальное оформление

Аудиозаписи песен:

·  «Священная война» (муз. А.Александрова, сл. В.Лебедева-Кумача);

·  «Бухенвальдский набат» (муз. В.Мурадели, сл. А.Соболева);

·  «Журавли» (муз.Я.Френкеля, сл.Р.Гамзатова).

Отзывы участников читательской конференции «Детство, опаленное войной»

Воданюк Алексей, ученик 6Б класса:

  «После прочтений повестей «Сын полка» и «Иван» я ощутил чувство гордости за свою Родину, за людей, которые ее защищали. Ваню Солнцева, Ивана по праву можно назвать героями».

Ткаченко Софья, ученица 6Б класса:

    «Многие дети, как и взрослые, принимали участие в Великой Отечественной войне. Некоторые из них служили в армии и назывались сынами полков.

    Об одном сыне полка я узнала, прочитав повесть В.Катаева «Сын полка». Эта повесть мне очень понравилась, в некоторых местах я плакала и сочувствовала Ване, переживала за него. Также у меня было чувство гордости за его настойчивость, целеустремленность, чувство собственного достоинства.

   Я считаю, что с такими проведениями надо знакомить современных детей, воспитывать в них чувства сострадания, сочувствия, заставлять помнить о прошлом.

    Мне понравилось данное мероприятие еще и тем, что мы не только обсуждали предложенные произведения, спорили, высказывали свои суждения о действиях главных героев, но и  смогли посмотреть фрагменты фильмов, снятых по этим произведениям. Благодаря этому образы Вани Солнцева и Ивана Бондарева стали более реальными. Мы увидели их не только глазами художников, оформлявших книги, но и глазами кинорежиссеров».

Девятухо Саша, ученик 6Б класса:

    «Мне очень понравилась читательская конференция. Прочитанные мною повести В.Катаева «Сын полка» и В.Богомолова «Иван» углубили мои представления о трагизме Великой Отечественной войны, на которой погибло около 13 млн. детей. Очень интересно было смотреть кадры из этих фильмов. Они

помогали как бы воочию представить тяжести, выпавшие не только на плечи взрослых, но и детей.

    В наше время осталось мало ветеранов, но они встречаются с нами, рассказывают нам о войне, о пережитом ужасе, о том, как они преодолевали страх».

Сиваев Максим, ученик 6В класса:

   «Мероприятие мне очень понравилось. Мы говорили о книгах «Иван» В.Богомолова, «Последние холода» А.Лиханова и «Сын пока» В.Катаева.  Урок был замечательный. Побывав на нем, ощутил боль за своих сверстников, жажду мести по отношению к фашистам и предателям. Увидел горе и страдания людей в годы войны».

Мамедова Роксана, ученица 6Б класса:

    «Я хочу, чтобы такие  мероприятия проводились почаще, чтобы мы делились мнениями о прочитанном, рассуждали и даже спорили».

 Мероприятие подготовили и провели:

Климентьева А.Д., учитель русского языка и литературы

МОУ «Гимназия №24» г. Магадана,

Короткова Т.В., заведующая библиотекой

МОУ «Гимназия №24» г. Магадана,

Загребельная И.В., учитель информатики

МОУ «Гимназия №24» г. Магадан

Тема: Жуковский «Светлана»: сюжет и народные поверья. «Раз в крещенский вечерок  девушки гадали…»

Цели:

      Знакомство с особенностями жанра баллады;

    Чтение и анализ баллады «Светлана»;  как отразился быт русского народа в этой балладе;

   Воспитание уважения к традициям своего народа.

Вступительное слово учителя: Сегодня на уроке мы продолжим изучение творчества В.А.Жуковского, познакомимся с особенностями  жанра баллады, с балладой «Светлана».

  I.            Теория литературы (баллада)

Для подготовки к уроку у нас работало две группы, которые условно можно назвать группой историков и литературоведов. Они изучали словари и исторические документы. Эти ребята помогут нам в изучении новой темы.

1.      Что такое баллада?

Баллада (прованс. Ballar – плясать) – лироэпическое стихотворение с историческим, героическим или фантастическим, сказочным сюжетом.

2.      Особенности жанра:

1)      Реальное в балладе нередко сочетается с фантастическим.

2)      Баллада имеет завязку, кульминацию, развязку.

3)      Баллада как произведение эпическое имеет сюжет, героев, но как произведение лирическое выражает мысли и чувства автора по отношению к рассказываемому.

ЗАПИСАТЬ  в тетради учащихся ОПРЕДЕЛЕНИЕ БАЛЛАДЫ, ОСОБЕННОСТИ  ЖАНРА

     II.            Знакомство с балладой

1.      Вступление.

Жизнь русского человека раньше была тесно связана с традициями и обрядами – знамениями судьбы или природы.

- Что такое обряд?

                        а)Церемония, чин, по которому совершается что-либо;

                        б) Действия, строго определенные обычаем, сопровождающие какие-либо акты (обычно культового характера).  

 Раз в крещенский вечерок

Девушки гадали… -   так начинается баллада «Светлана» - одна из самых замечательных баллад Жуковского. Она была завершена в 1812 году.

- Кому была посвящена эта баллада?

- Когда была написана?

Разберемся в прочитанном.

    Давайте посмотрим, усвоили ли вы сюжет баллады?

Расположите события по порядку.

a)      Девушки гадают в крещенский вечер.

b)      Подруги просят грустную Светлану спеть, но девушка отказывается. Она опечалена по причине отсутствия весточки от жениха.  

c)      Светлана гадает на милого, глядясь в зеркало.

d)      Светлане является её жених и увозит её венчаться.

e)     Неожиданно жених, сани и кони исчезают, и Светлана оказывается  одна у незнакомой  хижины.

f)      В избе Светлана видит своего жениха в гробу.  

g)     Светлана пробуждается от страшного сна, и милый друг возвращается к ней.

2)      О чем говорится в начале баллады?

О гаданиях.

В «Светлане» поэт использовал древнее поверье о гаданиях крестьянских девушек в ночь перед Крещением. В н.19 века гадания утратили свою магическую силу, став излюбленной девической игрой. Единственным путем к перемене жизни девушки в то время было её замужество, поэтому вопрос, кто станет её «суженым», был очень важным.

3)      Что вы знаете о святочных гаданиях?

(сообщения группы историков)

Святочные гадания.

В промежутке от Рождества до Крещения – 2 недели традиционно считаются зимними праздниками, с Рождественского сочельника (6 января) до Крещения (19 января) – святки. На Рождественской неделе полагалось раздавать подарки детям, помогать старикам и беднякам. Работать в это время не рекомендовалось, и надо было хотя бы раз посетить в церкви праздничную службу. В народе в это время было принято погадать, поколядовать и повеселиться.

Святочные гадания передавались из рода в род. Поэтому точно определить момент появления этих обрядов практически невозможно.

Гадания проводились вечерами. Обычно они начинались, как только в доме зажигали свечи. А полуночные гадания начинались в 12  часов ночи.

Гадали как правило на суженого.

Лучшими местами для гадания считались «нехорошие места»: заброшенные дома, бани, хлева, подвалы, сени, чердаки, кладбища.

Гадавшие должны были снять с себя нательные кресты, развязать все узлы на одежде, так как они перекрывали энергетические поля, что недопустимо для общения с будущим.

Ворожить направлялись тайком: выходили из дома, не крестясь, шли молча, босиком, в одной рубахе. На Крещение – в день освящения воды -  гадавшие и ряженые окунались в проруби, смывая грехи.

Гадание с подблюдными песнями.

Это один из старинных обрядов. Происходил он так. Молодые люди ( не менее 6 человек ) собирались вечером вместе, брали кольца, перстни, запонки, сережки и другие мелкие вещи и клали их под блюдо вместе с кусочками хлеба, иногда помещали хлеб, соль, глину. Блюдо накрывали чистым полотенцем. После этого собравшиеся пели песню, посвященную хлебу и соли, а потом и другие. Наконец, со словами: «Кому вынется, тому сбудется», отвернувшись, из-под закрытого блюда вынимали какой-нибудь предмет, попавшийся первым в руку. По вынутой вещи и по содержанию пропетой песни и делали предсказание. Подблюдными эти песни назывались потому, что их пели за столом, на котором находилось блюдо.

Гадание по валенку.

Это наиболее известный и распространенный вид гадания. Девушки поочередно бросают валенок (сапог, туфельку) на дорогу и по направлению «носка» узнают, откуда придет супруг. Если сапог укажет на дом гадающей, в этот год она замуж не выйдет.

Гадание на кур.

В полночь снимали с насеста кур, давали им отборные зерна пшена, если куры съедят все, то замужество будет благополучным. Если останется хотя бы одно зерно, это предвещает бедность. Оставляли курам воду и смотрели: если курица будет пить, то муж будет пьяница, если нет – это предвещает хорошего мужа.

Гадание по снегу.

Вечером девушки ложились на снег. А утром смотрели на отпечаток. Если отпечаток гладкий, то муж будет покладистый, если отпечаток неровный, ребристый – то муж – злой и драчливый.

Гадание с зеркалами.

Лучшее время для такого гадания – полночь. Берут два зеркала, устанавливают их друг напротив друга., освещают двумя свечами, так чтобы в одном из них образовался длинный коридор, озаренный огнями. В комнате не должно быть кошек, собак, птиц, посторонних лиц, кроме одной или двух подруг. Подруги не должны глядеть в зеркала, подходить к гадающей и разговаривать с ней. В конце этого коридора должен появиться суженый; правда, смотреть иногда приходилось очень долго, и увидеть можно было не только суженого, но и всякую нечисть.

4)      Баллада была написана почти 200 лет назад. Поэтому в ней есть архаизмы и церковнославянизмы. Давайте объясним значение непонятных слов.

Вы дома  составляли  словарики этих слов. ( Сергеев).

5)      Вернемся к теории литературы. Докажите, что баллада «Светлана» относится к жанру баллады.

 Сочетание реального и фантастического

Реальное                                 Фантастическое

Гадание                                           Сон

Встреча с возлюбленным                 События, произошедшие во сне:

                                                        ночные путешествия    Мертвец

                                                        Ворон (символ темных   сил                          

                                                         Голубка (символ светлых сил)

 Элементы фабулы: 

Завязка – гадание    

Кульминация – встреча с мертвецом

 Развязка – пробуждение, встреча с возлюбленным.

 Сюжет, герои

Баллада передает трепетный девичий сон. Образы страшного и фантастического : жених –мертвец, скачка на конях, карканье ворона – предвестника несчастий, гроб в избушке – все это Светлана увидела во сне. А в жизни – пробуждение и счастливая встреча.

  Чувства.

Лирическая тема в балладе связана с образом Светланы, с тоской по милому другу.

    Поговорим о главной героине.

- Что вы можете сказать о Светлане?

В образе Светланы Жуковский отражает типичные черты русской девушки, это идеал поэта. Светлана кротка, религиозна, молчалива. В разлуке с милым Светлана грустит, она не ропщет, а ищет облегчение в молитвах и слезах. За все это её и награждает поэт: все ужасы она переживает во сне, а наяву её ждет радость, данная ей провидением за покорность и терпение.

7)      В чем смысл финала баллады? 

Вот баллады толк моей

«Лучший друг нам в жизни сей

Вера в провиденье.

Благ зиждителя закон:

Здесь несчастье – лживый сон.

Счастье – пробужденье».

Главная мысль баллады об определяющей роли судьбы, высшей божественной силы в жизни человека.

           Домашнее задание:

     Выучить наизусть отрывок из баллады «Светлана».

ЭТО ИНТЕРЕСНО: история имени

В разное время специалистами-ономастами высказывались различные гипотезы о происхождении имени. Так, А. В. Суперанская, рассматривая имя Светлана как древнерусское, включала его в категорию имён, характеризующих человека по цвету волос и кожи (в ряду подобных — Чернава, Черныш, Беляна, Беляй), а также обращала внимание на фонетическое сходство с другими древнерусскими именами (ср. Беляна, Драгана, Снежана, Милана). Л. М. Щетинин также отмечал имя как древнерусское, полагая, что оно в 1920-е годы «пережило второе рождение» В «Словаре русских личных имён», составленном Н. А. Петровским в 1950-е — 1960-е годы, указывалось славянское происхождение имени.

Следует также отметить, что в современном «Словаре русских личных имён» Суперанской приводятся два варианта этимологии имени: от слова «светлый» или же от церковного имени Фотина (по происхождению греческого, образованного от др.-греч. φῶς, род. п. φωτός — «свет») посредством калькирования последнего.

Но, как подчёркивал В. А. Никонов,  имя Светлана не упоминается в древних письменных памятниках и более поздних документах,  а потому предположения о древнем происхождении имени остаются умозрительными. Первое известное документальное употребление имени — стихотворное произведение А. Х. Востокова, написанное в 1802 и опубликованное в 1806 году.

Произведение Востокова в целом не имело сколь-нибудь видимого влияния на русскую культуру и вскоре позабылось. Только благодаря балладе Жуковского имя Светлана не сгинуло, как исчезли многие искусственные литературные имена, на которые была богата эпоха сентиментализма и нарождавшегося русского романтизма. Особая поэтика имени в творении Жуковского определила формирование глубинных положительных коннотаций в его восприятии, а выдающаяся роль, которую сыграла баллада в русской культуре, прочно закрепила имя в общественном сознании.

Герои и сюжеты баллады В.А. Жуковского «Светлана»

 «Его стихов пленительная сладость Пройдет веков завистливую даль», - так сказал о Жуковском А.С. Пушкин, который, считая себя его учеником, высоко ценил мастерство поэта и любил его как человека. Творчество Жуковского отличается особым вниманием к человеку, к его душевным переживаниям, признанием его высоких чувств. Неоспоримым достоинством поэзии Жуковского является умение в чудесных, пленительных стихах воспеть красоту человека, его неразрывную связь с природой.

Большую известность принесли поэту его баллады, в которых звучат мотивы «тайны» и «вечности».

«Светлана» - одна из лучших баллад Жуковского. Основа сюжета данного произведения – гадание девушек:

Раз в крещенский вечерок

Девушки гадали…

Удивительно точно, реалистично поэт описал святочные гадания, новогодние обряды, когда молодежь хотела узнать о женитьбе или замужестве:

За ворота башмачок,

Сняв с ноги бросали;

Снег пололи; под окном

Слушали; кормили

Снежным курицу зерном;

Ярый воск топили;

В чашу с чистою водой

Клали перстень золотой,

Серьги изумрудны;

Расстилали белый плат

И над чашей пели в лад

Песенки подблюдны.

Как видим, в балладе отразились народные предания, обычаи, здесь нашли свое отражение и обрядовая песня: гадания, приметы, подблюдные и свадебные песни; и народные предания о злых мертвецах, и мотивы русских народных сказок.

Фантастические события, происходящие в поэме, - явление мертвого жениха, путь в его «обитель», оживление мертвеца – отражают борьбу добра и зла. Доброе начало в балладах Жуковского - это высшие силы. В «Светлане» они персонифицированы в образе голубка:

Белоснежный голубок

С светлыми глазами,

Тихо вея, прилетел,

К ней на перси тихо сел,

Обнял их крылами.

«Поэзия ужасного», характерная для многих баллад, связана со злым началом: наводящие ужас пришельцы с того света, мертвецы.

Действие в произведении разворачивается в полночь. Нагнетанию ужаса способствуют традиционные балладные образы: луна, черный ворон, черный гроб, саван.

Любовь в балладе дана в ореоле фантастического и таинственного, она тесно связана с темой искушения, испытания веры. Основным состоянием героини является страх и ужас. Но Светлана демонстрирует неизменность веры:

Утоли печаль мою,

Ангел-утешитель!

И вмешательство добрых сил представляется наградой за верность творцу:

Глядь, Светлана,… О, творец!

Милый друг ее – мертвец!

Ах! … и пробудилась.

Дума, на которую наводит нас баллада – проповедь фатализма:

Лучший друг наш в жизни сей –

Вера в провиденье.

Однако мажорный лад, несвойственный обычно балладе и делающий «Светлану» исключением из правил, утверждает возможность радости и счастья:

Здесь несчастье – лживый сон,

Счастье – пробужденье.

Итак, основой сюжета является мистический сон главной героини - Светланы. И именно в этом заключена особенность композиции баллады. В произведении нам представлена антитеза – противопоставление добрых сил злым, сна – действительности. Причем грань между этими явлениями так слабо очерчена, что мы не сразу догадываемся о том, что происходит. Примером тому является предложение подружек, которые просят Светлану загадать «в чистом зеркала стекле». Дале мы видим следующую картину:

Кто-то стукнул, слышит:

Робко в зеркало глядит:

За ее плечами

Кто-то, чудилось, блестит

Яркими глазами…

Грань между явью и сном стерта. И этот факт усиливает таинственное, мистическое восприятие произведения. А появление мертвого жениха приводит в ужас не только героиню.

Однако это оптимистическое произведение, которое стоит особняком в творчестве Жуковского, так как баллада кончается счастливой развязкой; ее фантастика снимается тем, что вмешательство потусторонних сил – явление мертвого жениха – оказывается сном. Конец баллады жизнерадостен. По мнению автора, человек не только должен проявлять покорность и смирение, он все же создан для счастья:

О! не знай сих страшных снов

Ты, моя Светлана…  

Будь вся жизнь ее светла,

Будь веселость, как была,

Дней ее подруга.

Как уже говорилось выше, в балладе «Светлана» отразились народные предания. Поэтому кольцевая рифма произведения, его ритм, легкий и энергичный размер – хорей, музыкальность стиха – все это напоминает песенные мотивы. Еще надо добавить, что баллада «Светлана» появилась во время Отечественной войны 1812 года, и воспринималась она как подлинно народное, русское произведение. Оно вызвало огромный восторг читателей, искавших в поэзии изображение русской национальной жизни.

Итоговый тест по литературе 7 класс

Вариант №1

1. Расставьте в хронологическом порядке компоненты.

Кульминация

Развитие действия

Завязка

Развязка

К какому литературоведческому термину соответствуют эти компоненты?

2. Определите стихотворный размер отрывка.

…Науки пользуют везде,

Среди народов и в пустыне.

В градском шуму и наедине,

В покое сладком и в труде…

3. Какой художественный приём использует автор?

Тонкий туман над стемневшей рекой

Лёг серебристою нежной фатой.

4. Определите по портрету героя его имя, автора и название произведения.

Вся она – тёмная, но светилась изнутри - через глаза - неугасимым, весёлым и тёплым светом.

Его глаза сияют

Лик его ужасен. Движенья быстры.

Он прекрасен.

Он весь как божия гроза. Идёт…

Итоговый тест по литературе 7 класс

Вариант №2

1. Раскройте понятие гипербола. Найдите гиперболу в отрывке.

В стосорок солнц закат пылал,

В июль катилось лето,

Была жара, жара плыла,-

На даче было это.

2. Определите стихотворный размер отрывка.

Волхвы не боятся могучих владык,

И княжеский дар им не нужен,

Правдив и свободен их вещий язык

И с волей небесною дружен.

3. Какой художественный приём использует автор?

В глаза бревенчатым лачугам

Глядит алеющая мгла.

4. Определите по портрету героя его имя, автора и название произведения.

       Он был мал ростом и худ, на сморщенном лице его, вместо усов и бороды, росли по  

       отдельности редкие, седые волосы…Глаза у него были белые, как у слепца…

Хладнокровен, расчётлив в бою. Уверен, его сила приобрела «широкую силу качеств льва». Начал заниматься учёбой только под угрозой не попасть в Сечь.

Тестовая работа по теме "Глагол".

1. Глагол – это____________________________________________________

2. Спряжение – это________________________________________________

3. Глаголы несовершенного вида отвечают на вопрос____________________

4. Отметь только те глаголы, которые пишутся раздельно с  НЕ:

а. (не)навидеть б. (не)добиться  в. (не)годовать  г. (не)волить  д. (не)бояться  е. (не)лаять

5. Распредели глаголы по двум колонкам: 1 спряжение, 2 спряжение

Брить, стелить, вылететь, ненавидеть, колоть, выспаться, дышать, думать, шептать, держать, обидеться, бороться, украсить, тянуться, лаять, вертеть.                                                                                                    

6. Укажите ряд, в котором все глаголы изъявительного наклонения:

а. Спешишь, не спеши, сходи-ка

б. Не уходи, сходил бы, уйди

в. Варю, буду варить, сварила

7. Укажите ряд, в котором все глаголы стоят в форме прошедшего времени:

а. Ждал, опаздывал, нес

б. Будешь ждать, не опоздаю, уйду

8. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется одна и та же буква?

а. Соб_рание, подп_реть, зат_реть

б. Зат_рать, соб_рать, уп_раться

в. Заж_гать, сд_ру, зам_рание

9. В каком ряду на месте пропусков пишется И?

а. Не подума_шь, не посмотр_шь, не побор_шь

б. Пил_шь, вид_те, жар_шь

в. Он се_т, не пиш_шь, не вид_т

10. Укажите ряд, в котором все глаголы невозвратные:

а. Желтеет, смеются, рисуется

б. Смеяться, отвлечься, сморщиться

в. Угодить, прозевали, отойди

11.  Запишите текст. Вставьте пропущенные буквы,  расставьте знаки препинания, подчеркните глаголы.

Птица-жонглер.    На лугах вбл…зи л…сных опуш…к ход…т, в такт ш…гам покачивая головой, пестрая хохлатая птица - удод.  Длинный изогнутый клюв сует в сухую тр…ву  под камн…: ищ… т нас…комых. А найдет - не глота… т: подброс… т жука (в)верх и лов… т открытым ртом. Клюв удода длинный  а язык короткий. Поэтому добычу, схваченную концом клюва, он втянуть в клюв не мож… т Вот и приходи(тся ),(ться)  удоду жонглировать всякий раз, когда он ест.

12.  Запишите текст. Вставьте пропущенные буквы, подчеркните глаголы.

Ветер на мор… гуля…т    и  к…рабл…к подгоня…т;   Он б…жит с…бе в волнах   На р…здутых п…русах.

1. От данных существительных образуйте и запишите рядом имена прилагательные:

Узбек

Белорус

Молодец

Пират

Горняк

Флот

Таджик

Ткач

Француз

Турок

Матрос

Черкес

Рязань

Город

Швед

Кавказ

Энгельс

2.Вставьте, где надо, Ь:

Декабр…ский, январс….кий, феврал….ский, ноябр…ский, октябр….ский, сентябр…ский, сибир…ский, тюмен…ский.

3. Вставьте буквы О или Е:

Камыш…вый, груш…вый, песц…вый, морж…вый, кварц…вый, ситц…вый, плюш…вый.

4. Образуйте сложные прилагательные от данных слов и словосочетаний. Запишите их в 2 столбика: слитно и через дефис.

Польский и русский словарь, плодовое и овощное хозяйство, резать металл, сельское хозяйство, северо-восток, правый берег, темные волосы, красный и розовый костюм, шахматная и шашечная секция, три яруса.

Слитно                                                                    через дефис

Итоговое тестирование за курс 6 класса 

А1. Какое из устаревших слов «начало свою вторую жизнь» в современном русском языке?

1. благотворительность
2. светец
3. треуголка
4. конка

А2. Какая из данных пар слов не является антонимами?

1. сходство — различие
2. дружественный — враждебный
3. восход — закат
4. храбрый — трусость

A3.Значение какого фразеологизма объяснено неверно?

1. брать быка за рога — бесстрашно брать быка за рога
2. обводить вокруг пальца — ловко обманывать
3. без мыла в душу лезть — лестью, хитростью добиваться чьего-либо расположения
4. белая ворона — о человеке, который отличается от окружающих

А4.Найдите предложение, в котором есть фразеологизм.

1. Китайская стена простирается почти на тысячу километров.
2. Он бросил перчатку в сидящего на столе кота, но тот не сдвинулся с места.
3. Дедушка решил тряхнуть стариной и пустился в пляс.
4. Собака мчалась, высунув язык, стараясь догнать машину.

А5. В каком случае неправильное объяснение орфограммы ведёт к орфографической ошибке?

1. (речи) торжестве..ы — в кратком прилагательном пишется столько н, сколько в полной форме — торжественный
2. одеж..нка — после шипящих под ударением в суффиксах существительного пишется о
3. заг..рать — в безударном положении в корне пишется гор-
4.  (они) кле..т — окончание -ют, так как глагол отвечает на вопрос что   делают?

А6. В каких словах написание гласной в корне проверяется ударением?
А. дост..влять
Б. расст..лить
В. предл..жить
Г. ут..шать
1) Б, Г                        2) А, В                        3)А,Г                        4) Б, В

А7. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква и?

А. рассматр..вал,   на лекци..,   в   планетари.., увид..м, закле..л

Б. провер..т, брезж..т, овраж..к, на окраин.., деревн..
В. дыш..шь, ларч..к, постро..л, высп..шься, о семен..

Г. на   нижн..й    ступен..,    посе..л,    расспраш..вал, со  времен..м
1) В,Г                        2) A,B                        3) Б,Г                4) А, Г

А8. В написании каких слов допущены ошибки?»

А. заклеял

Б. заведывал

В. предыюньский

Г. блестнуть

1) Б,Г        2) А,Б,Г        3)В,Г        4) А, В

А9. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущен мягкий знак?
А. утеш..ся, горяч.., лис..ей шубы, гон..щик

Б. вееш.., пустош.., пил..щик, назнач..те

В. подреж..те, похож.., сокровищ.., тиш..

Г. не тревож..ся, спряч..ся, июл..ский, в рыбач..ем посёлке

1) А,Б        2) Б, В        3) Б,Г        4) А, В

А10. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква е'

А. пр..небречь, пр..дание, пр..образовать

Б. пр..одолеть, пр..мерзкий, непр..менно

В. пр..обретение, пр..подавать, пр..готовить

Г. непр..ступный, пр..тащить, пр..украсить

1) А,Б        2) Б, В        3)В,Г        4) А, Г

A11. В каком слове ударение падает на первый слог?

1. включишь
2. начать
3. давнишний
4. искра

А12.   В каком примере нет ошибки в словоупотреблении?

1. моя автобиография
2. я кушаю
3. одеть пальто
4. играть роль

А13. Какое слово соответствует составу: приставка + корень + суффикс + суффикс + окончание +

суффикс?  

1. заблестело
2. предполагалось
3. разрастался
4. приближаться

А14.    В каком варианте ответа указаны все слова, где пишется одна буква н?

A. лебеди..ный, путеши..ный, карти..ный
Б. ю..ный, песча..ный, кожа..ный

B. овся..ная, ветре..ый день, глиня..ный

Г. были..ный,   произведение бесце..но,   клюкве..ный
1) А,Б        2) Б,В        3) В,Г        4) А, Г

А15.    В каком варианте ответа указаны все слова, которые пишутся через дефис?

A. (сине) глазый, (свето) чувствительный, (широко) плечий
Б. (кто) нибудь, (темно) синий, (северо) западный

B. (ярко) красный, (кем) то, (чешско) русский

Г. (бело) головый, (черно) бровый, (пяти) томный
1) Б,Г        2) Б, В        3) А, Б        4) В, Г

А16.    Найдите предложение без грамматической ошибки.

1. У обоих девочек были проблемы с математикой.
2. Лес находился в полтораста километрах от деревни.
3. Сегодня мы собрали более семидесяти белых грибов.
4. У Вити почерк менее красивее, чем у Пети.

А17.    В каком предложении на месте пропуска пишется буква е?

1. Вспомн..те ваши любимые стихи.
2. Когда  вы   их   вспомн..те,   то   прочитайте друзьям.
3. Выйд..те из класса!
4. Когда   вышл..те   мне   книги,   сообщите   об этом.

А18.   Со всеми словами какого ряда не пишется слитно?

1. (не) участвовать; сказать (не) правду
2. (не) хотел; (не) громкое чтение
3. (не) неприступная крепость; (не) глубокий, а рыбный пруд
4. (не) внимание, а рассеянность; (не) высокий дом

А19.    Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

1. С крыши стаивают последние капли, и по мостовым бегут шумные ручьи.
2. Под дуновением ветра море вздрагивало и покрывалось мелкой рябью.
3. Вспышка света померкла на горизонте и стало темно.
4. Он неожиданно произнёс: «Я где-то видел вас раньше».

А20.    Найдите  ошибку   в  характеристике морфологических признаков данных слов.

1. (в) каждой (книге) — местоим., начальная форма — каждый, опред., Пр. пад., ед. ч.
2. тёплого (дня) — прилаг., начальная форма — тёплый, качеств., в полн. форме, Род. пад., ед. ч., муж. р.
3. (воздух) прохладен — прилаг., начальная форма — прохладный, качеств., в крат, форме, ед. ч., муж. р.
4. прочитайте — глаг., начальная форма — прочитать, сов. в., перех., I спр., повел, накл., мн. ч., буд. вр., 2-е л.

Часть   2

Прочитайте текст и выполните задания.

Я бродил подолгу и видел много примет осени. По утрам в лужах под стеклянной коркой льда виднелись пузырьки воздуха. Иногда в таком пузырьке лежал, как в полом хрустальном шаре, багровый или лимонный лист осины или берёзы. Я разбивал лёд, доставал замёрзшие листья и приносил их домой.

1. Определите стиль речи.

1. художественный
2. научный
3. официально-деловой
4. разговорный

2. Определите тип речи.

1. повествование
2. описание
3. рассуждение

3. Какое средство связи предложений не использовано в тексте?

1. слова одной тематической группы (ключевые слова)
2. глаголы одного вида
3. повтор одного и того же слова
4. синонимы

4. Какое средство выразительности языка использовано в тексте?

1. сравнение   (сопоставление   двух   явлений,   в   результате   чего   изображение   становится   ярче, выразительнее)
2. слова в переносном значении
3. олицетворение (наделение неодушевлённых предметов свойствами, характерными для человека)
4. эпитеты (определения, которые не только подчёркивают свойство предмета, но образно рисуют его, придают ему особую выразительность)

5. Найдите  ошибку   в  синтаксическом  разборе   второго предложения.

1. грамматическая основа предложения — пузырьки виднелись
2. (видел) по утрам — обстоятельство времени
3. (видел) под коркой — дополнение
4. под стеклянной (коркой) — определение

6. Выпишите из текста 2 существительных, образованных суффиксальным способом.

Часть 3

Выполните только одно из заданий: С3.1 или С3.2. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: С3.1 или С3.2

С3.1  Прочитайте текст и выполните задание к нему.

Иван Сергеевич шел к другу. Была жара, и он обрадовался, увидев на улице киоск с соками. «Ну-ка дай мне пакетик яблочного», - обратился он к молодой продавщице. Девушка обиженно надула губы и молча обслужила его. «И что я такого обидного сказал?» - подумал Иван Сергеевич.

Прочитайте текст ещё раз.

Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Почему надо быть вежливым?»

Почему обиделась продавщица? Напишите развернутый ответ: объясните, в чём состояла ошибка Ивана Сергеевича.

Объём сочинения 30-40 слов.

Сочинение пишите аккуратным и разборчивым почерком.

С3.2  Прочитайте предложения и выполните задания.

        Д’Артаньян поставил свои ботфорты радом с кроватью.

Напишите развёрнутый ответ на вопрос: «Верно ли утверждение, что слово БОТФОРТЫ является историзмом?»

Ответ напишите в виде сочинения-рассуждения. Вспомните определение историзма. Отталкиваясь от него, постройте свой ответ. Приведите свои примеры историзмов.

Объём сочинения 30-40 слов.

Сочинение пишите аккуратным и разборчивым почерком.

Итоговое тестирование за курс 6 класса

1. Какое из устаревших слов «начало свою вторую жизнь» в современном русском языке?

1. ботфорты
2. лицей
3. светлица
4. коробейник

2. Какая из данных пар слов не является антонимами?

1. положительный — отрицательный
2. поощрение — наказывать
3. серьёзный — легкомысленный
4. естественный — искусственный

3. Значение какого фразеологизма объяснено неверно?

1. бить баклуши — бездельничать
2. битый час — довольно долго
3. белены объелся — обезумел, перестал соображать
4. втирать очки — хорошо протереть очки

4. Найдите предложение, в котором есть фразеологизм.

1. Лекарство надо пить через час после еды по чайной ложке.
2. Внезапно между небом и землёй пронеслась стайка ласточек.
3. От этого известия он почувствовал себя на седьмом небе.
4. Первая скрипка, которую подарили в детстве родители, принесла ему столько радости.

5. В каком случае неправильное объяснение орфограммы ведёт к орфографической ошибке?

1. глуби..ый — прилагательное, образованное от существительного с помощью суффикса -ин- пишется с одной буквой н
2. они хвал..т — в окончании глагола II спряжения пишется -ят
3. пр..бить — приставка при- обозначает «присоединение»
4. закле..л — в прошедшем времени глагола перед суффиксом -л- пишется та же гласная, что и в неопределённой форме — заклеить

6. В каких словах написание гласной в корне проверяется ударением?

A. препод..ватель
Б. р..стение

B. объ..снить
Г. прик..сание

1) А, Б                        2) В, Г                        3) А, В                        4) Б, Г

7. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква е?

A. стон..т,   на   выставк..,   в   музе..,   ед..шь, плюш..вый

Б. постел..шь,  рассматр..вал,  от времен..,  завис..л, ищ..шь

B. человеч..к, повел..вать, звоноч..к, пальц..в, обид..л

Г.  в отзыв..,  о произведени..,  горош..к,  в колюч..м взгляд..
1) А, Б                        2) А, В                3) Б, Г                        4) В, Г

8. В написании каких слов допущены ошибки?

A. январьский
Б. объезчик

B. будующий
Г. преодолеть

1) А, Б                        2) Б, В                        3) А, В, Г                4) А, Б, В

9. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущен мягкий знак?

A. измаж..те,    пахуч..,    училищ..,    заяч..ий хвост

Б. подреж..те, стереч.., слышиш.., дрож..

B. обнаруж..те, тягуч.., возле дач.., мощ..ный
Г. намаж..ся,   носил..щик,   заяч..е  семейство, декабр..ский
1) А, Б                        2) Б, В                        3) Б, Г                        4) А, В

А10. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква и?

A.пр..школьный, пр..милый, пр..одолеть

Б. непр..ступный, пр..волжский, пр..рисовать

B. пр..купить, пр..чуда, пр..чина

Г. пр..пятствие, пр..думать, пр..гласить
1) А, Б                        2) Б, В                        3) В, Г                        4) А, Г

А11. В каком слове ударение падает на четвёртый слог?

1. обеспечение
2. языковая (колбаса)
3. хозяева
4. нефтепровод

А12. В каком примере нет ошибки в словоупотреблении?

1. памятный сувенир
2. играть значение
3. надеть на себя
4. художник написал свой автопортрет

А13. Какое слово не соответствует составу: одна приставка, корень, один суффикс, окончание?

1. наберите
2. перечитала
3. приморский
4. замолкать

А14. В каком варианте ответа указаны все слова,  где пишется одна буква н?

A. масля..ная   краска,   ветре..ный   день,   багря..ный

Б. пчели..ный, урага..ный, жизне..ный

B. ледя..ной, книга интерес..а, тополи..ный
Г. недюжи..ный, качестве..ный, дли..ный

1) Б, В                        2) В, Г                        3) А, В                        4) Б, Г

       А15. В каком варианте ответа указаны все слова, которые пишутся через дефис?

A. что (нибудь), (зелено) глазый, (средне) вековый
Б. (кое) что, (бледно) голубой, чем (либо)

B. багрово (красный), (красно) носый, (древне) римский

Г.  (юго)    восточный,    (русско)    французский, о чём (то)
1) А, Б                        2) Б, Г                        3) В, Г                                4) А, Г

     А16. Найдите предложение без грамматической ошибки.

1. Обед был менее вкуснее, чем вчера.
2. Картины сняли с обоих стен.
3. В деревне Павел скучал за родителями.
4. Весь доклад  можно  изложить  на двухстах страницах.

      А17. В каком предложении на месте пропуска пишется буква е?

1. Вынес..те из класса лишние стулья.
2. Когда вынес..те, мы начнём заниматься.
3. Вышл..те посылкой мои книги.
4. Выбер..те тему для сочинения.

А18. Со всеми словами какого ряда не пишется раздельно?

1. (не) боялся; (не) большие просветы
2. (не) знакомец; (не) подвижная вода
3. (не) правда, а ложь; вовсе (не) трудная задача
4. (не) спутаешь; явная (не) приязнь

А19. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

1. Язык народа — его ум и мудрость.
2. Он увлекательно рассказывал о возникновении и исчезновении больших городов в Азии.
3. Обрывистый берег убегал назад, и горы словно надвигались на нас.
4. Солнце всё ниже опускалось к горизонту и в лесу становилось темно.

     А20. Найдите   ошибку   в   характеристике   морфологических признаков данных слов.

1. (в) осеннюю (непогоду) — прилаг., начальная форма — осенняя, относит., Вин. пад., ед. ч., жен. р.
2. смеркалось — глаг., начальная форма — смеркаться, в безл. знач., несов. в., неперех., I спр., в изъяв, накл., ед. ч., прош. вр., ср. р.
3. бабушкиных (рассказов) — прилаг., начальная форма — бабушкин, притяж., Род. пад., мн. ч.
4. под — предлог

Часть 2

Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

Вторые сутки мы были в море. На рассвете первой ночи мы встретили густой туман. Он закрыл горизонт, медленно рос вокруг нас и наконец задымил мачты, палубу. Но к вечеру второго дня космы тумана, как живые, расползлись по пароходу.

1. Определите стиль речи.

1. художественный
2. научный
3. официально-деловой
4. разговорный

2. Определите тип речи.

1. повествование
2. описание
3. рассуждение

3. Какое средство связи предложений не использовано в тексте?

1. местоименная связь (замена местоимениями существительных)
2. повтор одного и того же слова
3. лексический повтор (слова одной тематической группы)
4. синонимы

4. Какое средство выразительности языка не использовано в тексте?

1. сравнение (сопоставление двух явлений, в результате чего изображение становится ярче, выразительнее)
2. градация (однородные члены предложения, близкие по смыслу, расположены в порядке усиления или ослабления действия, явления)
3. эпитеты (определения, которые не только подчёркивают свойство предмета, но и образно рисуют его, придают ему особую выразительность)
4. слова с переносным значением

5. Найдите ошибку в характеристике третьего предложения.

1. повествовательное, невосклицательное, простое, осложнено двумя однородными сказуемыми
2. он – подлежащее
3. (закрыл) горизонт – прямое дополнение
4. (рос) медленно — обстоятельство образа действия

6. Выпишите из текста слово, образованное сложением основ.

        Часть 3

Выполните только одно из заданий: С3.1 или С3.2. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: С3.1 или С3.2

С3.1  Прочитайте текст и выполните задание к нему.

Мама много раз напоминала Пете, что со знакомыми людьми надо здороваться. Петя решил быть вежливым. И вот по дороге домой он встретил соседку, женщину лет пятидесяти. Петя приподнял свою видавшую виды кепочку и произнёс:

- Привет, Серафима Денисовна!

Но Серафима Денисовна лишь укоризненно покачала головой и молча прошла мимо.

Прочитайте текст ещё раз.

Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Почему надо быть вежливым?»

Почему расстроилась соседка? Напишите развёрнутый ответ: объясните, в чём состояла ошибка Пети. В какой речевой ситуации такая формула приветствия была бы возможна?

Объём сочинения 30-40 слов.

Сочинение пишите аккуратным и разборчивым почерком.

С3.2  Прочитайте предложения и выполните задания.

Спишите с доски. – Когда спишете, проверьте.

Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Зачем нужны правила орфографии?»

Подумайте, чем различаются выделенные глаголы в данных предложениях. Почему в одном из них пишется –ИТЕ, а в другом –ЕТЕ? Обосновывая свой ответ, вспомните соответствующие правила правописания.

Объём сочинения 30-40 слов.

Сочинение пишите аккуратным и разборчивым почерком.

Итоговое тестирование за курс 6 класса

Вариант 3

Часть 1

1. Какое из устаревших слов «начало свою вторую жизнь» в современном русском языке?

1. губернатор                3)  урядник
2. полицейский               4) кафтан

2. Какая из данных пар слов не является антонимами?

1. быстрый — медлительный
2. громкий — оглушительный
3. строить — разрушать
4. вежливый — грубый

3. Значение какого фразеологизма объяснено неверно?

1. намылить шею — намылить шею мылом
2. камень на душе — тяжелое, гнетущее чувство
3. держать ушки на макушке — быть очень осмотрительным
4. между небом и землёй — жить без жилья, без крова, без пристанища

4. Найдите предложение, в котором есть фразеологизм.

1. Мы не могли распутать этот узел на верёвке, пришлось его разрубить.
2. На сшитые изделия наклеивали яркие ярлыки.
3. Он запустил руку в мешок и вытащил оттуда зайчонка.
4. Гвоздём программы было выступление известного актёра.

5. В каком случае неправильное объяснение орфограммы ведёт к орфографической ошибке?

1. (не)взлюбить — не с глаголом пишется раздельно
2. пр..остановить — приставка обозначает неполное действие, пишется при-
3. постел..шь — в окончании пишется е, так как это глагол I спряжения
4. зате..л — в прошедшем времени глагола перед суффиксом -л- пишется та же гласная, что и в неопределённой форме — затеять

6. В каких словах написание гласной в корне проверяется ударением?
   А. бл..снуть                В.  разб..рать
   Б. сож..леть                Г.   потр..сти
   1) А, Б                2) Б, В        3) А, Г                4) Б, Г
7. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква е?

А. ненавид..л,   тревож..т,   о   посещени..   лекци.., на знамен..

Б. в дальн..й  командировк.., танц..вал, ищ..т, с имен..м

В. самолёт..к, услыш..т, почу..л, обид..л,  повес..л

Г. дремл..т, разве..т, свеж..го (хлеба), каж..тся, раста..т

1) А, Б                2) Б, В                3) Б, Г                        4) В, Г

8. В написании каких слов допущены ошибки?

A. расчитывать
Б. дышешь

B. обжёг (руку)
Г.  безидейный

1) Б, В                2) В, Г                3) А, Г                        4) А, Б, Г

9. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущен мягкий знак?

A. Подпояш..ся,    январ..ский,    глуш..,   строш..ся

Б. еш.., сяд..те, реч.., в лис..ю нору

B. намаж..тесь, фальш.., думаеш.., медвеж..и лапы

Г.  трескуч..,  плющ..,  гоняеш..,  согнёш..

1) Б, Г                2) Б, В                3) А, Б                        4) А, Г

10. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква и?

A. пр..обрести,    пр..сутствовать,    пр..ветствовать

Б. пр..готовиться, пр..мчаться, пр..милый

B. пр..сесть, пр..цепить, пр..образование

Г.  пр..мерный, пр..школьный, пр..смотреться

1) А, В                2) В, Г                3) А, Г                4) Б, В

11. В каком слове ударение падает на второй слог?

1. каталог
2. позвонишь
3. квартал
4. облегчить

12. Найдите ошибку.

1. в обеих книгах
2. с восьмистами рублями
3. грущу по вас
4. лягте

13. Какое слово состоит: из одной  приставки, корня, двух суффиксов, окончания?

1. разбирать
2. вспыхивает
3. продумывать
4. заболевать

14. В каком варианте ответа указаны все слова, где пишутся две буквы н?

A. овчи..ный, бли..ный, безветре..ный

Б. витами..ный, карма..ный, серебря..ный

B. мысле..ный,    дикови..ный,    пропасть   бездо..на

Г.  стари..ный, равни..ный, платье дли..но

1) А, Б                2) Б, Г                3) А, В, Г                        4) В, Г

15. В каком варианте ответа указаны все слова, которые пишутся через дефис?

A. (северо) восток, кого (то), ярко (красный)

Б. кое (кого), (средне) европейский, (железно)дорожный

B. (восточно)   европейский,   (западно)   сибирский, (кое) с кем

Г. чьего (то), с кем (нибудь), горько (солёный)

1) А, Б                2) Б, В                3) А, Г                        4) В, Г

16. Найдите предложение без грамматической ошибки.

1. В прошлом году погода была более прохладнее.
2. Зал    заполнен    семьюстами    пятьюдесятью зрителями.
3. Байкал — самое глубочайшее пресное озеро.
4. Сегодня обед был более вкуснее, чем вчера.

17. В каком предложении на месте пропуска пишется буква е?

1. Вытр..те руки: они у вас мокрые.
2. Когда вытр..те, повесьте полотенце сушиться.
3. Обязательно проветр..те на перемене класс.
4. Выйд..те из леса, и вы увид..те прекрасный пейзаж.

18. Со всеми словами какого ряда не пишется слитно?

1. (не) высокие горы; (не) большой, а маленький дом
2. (не) широкая, но глубокая река; (не) навидит ложь
3. (не) брежная запись; (не) хотел идти
4. явная (не) лепица; (не) решительность, а робость

19. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

1. Обычная беличья пища — семена хвойных деревьев.
2. Дерево словно кивнуло и вылило за шиворот мне пригоршню чистой воды.
3. Первые лучи солнца коснулись верхушек деревьев, и они озарили всю окрестность.
4. Под ёлкой спит зайчонок и страшно ему становится от лесных шорохов.

20. Найдите   ошибку   в   характеристике   морфологических признаков данных слов.

1. и — союз
2. (с) завтрашнего (дня) — прилаг., качеств., Род. пад., ед. ч., муж. р.
3. стемнело — глагол, начальная форма — стемнеть, в безл. знач., сов. в., неперех., I спр., в изъяв, накл., ед. ч., прош. вр., ср. р.
4. приготовишь — глаг., начальная форма — приготовить, сов. в., перех., II спр., изъяв, накл., ед. ч., буд. вр., 2-е л.

Часть 2

Прочитайте текст и выполните задания.

Небо словно рассвирепело и посылало удар за ударом.   Над   головой   будто   треснуло  что-то. Вспышки молний опоясали свод небес.  Снова грохнуло ещё протяжнее, сильнее, страшнее.

1. Определите стиль речи.

1. художественный
2. научный
3. деловой
4. разговорный

2. Определите тип речи.

1. повествование
2. описание
3. рассуждение

3. Какое   средство   связи   предложений   использовано   в тексте?

1. местоименная связь (замена местоимениями существительных)
2. слова одной тематической лексики (ключевые слова)
3. синонимы
4. антонимы

4. Какое средство выразительности языка не использовано в тексте?

1. слова в переносном значении
2. сравнение (сопоставление двух явлений, в результате чего изображение становится ярче, выразительнее)
3. градация (однородные члены предложения, близкие по смыслу, расположенные по степени усиления или ослабления действия, явления)
4. эпитеты (определения, которые не только подчёркивают свойство предмета, но и образно рисуют его, придают ему особую выразительность)

5. Найдите ошибку в определении грамматической основы предложения.

1. первое предложение — посылало удар
2. второе предложение — что-то треснуло
3. третье предложение — вспышки опоясали
4. четвёртое предложение — грохнуло

6. Выпишите из текста слово, образованное суффиксальным способом.

Часть 3

Выполните только одно из заданий: С3.1 или С3.2. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: С3.1 или С3.2

С3.1  Прочитайте текст и выполните задание к нему.

(1)Утром 7 октября 1812 года французская армия начала отступление из Москвы. (2)3ахватчики везли с собой на повозках много награбленного добра. (З)Уходя из города, Наполеон приказал взорвать Кремль. (4)Это была месть непокорённому народу за неудачи завоевателей. (5)... (6)Кремль был спасён. (7)Выйдя из Москвы, французская армия направилась на юг, чтобы двигаться по ещё не разорённым местам, где можно добыть продовольствие. (8)Но русские войска преградили ей путь. (9)После ожесточённых боёв они заставили французов отступать по местности, которую те сами же разорили.

Прочитайте текст ещё раз.

Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Почему русские войска преградили путь французской армии, отступавшей из Москвы?»

Объём сочинения 30-40 слов.

Сочинение пишите аккуратным и разборчивым почерком.

С3.2  Прочитайте предложения и выполните задания.

Я среза'л цветы. – Я давно сре'зал цветы.

Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Какова роль ударения в русском языке?»

Подумайте, чем различаются глаголы в данных предложениях по форме и по смыслу и какова в этом роль ударения.

В сочинении объясните две функции ударения: форморазличительную и смыслоразличительную. В качестве аргументов приведите глаголы из данных предложений.

Объём сочинения 30-40 слов.

Сочинение пишите аккуратным и разборчивым почерком.

Фамилия _____________ имя ________________ класс ___________ вариант_________

БЛАНК ОТВЕТОВ

        Часть 1

ЗАМЕНА ОШИБОЧНЫХ ОТВЕТОВ

        Часть 2

ЗАМЕНА ОШИБОЧНЫХ ОТВЕТОВ

Часть 3

ОТВЕТЫ

ВАРИАНТ 1

        Часть 1

        Часть 2

Часть 3

ОТВЕТЫ

ВАРИАНТ 2

        Часть 1

        Часть 2

Часть 3

Ответы на задание теста частей А и В оцениваются одним баллом. Максимальный балл – 26

Максимальный балл за всю работу – 42 балла.

Шкала перевода в пятибалльную систему

Анализ стихотворения Твардовского «Рассказ танкиста»

Александр Твардовский с детства писал стихи, однако его жизнь в большей степени была связана не с поэзией, а с журналистикой. На фронт Твардовский ушел военным корреспондентом газеты «На страже Родины» в 1939 году, когда шли тяжелые бои за Финляндию, а вернулся к мирной жизни лишь весной 1946 года. За 7 лет фронтовой жизни автор успел исколесить не только всю Россию, но и Европу, опубликовал сотни очерков и военных сводок. В то же время Твардовский не забывал и о стихах, которые сегодня воспринимаются как иллюстрации к тем далеким и страшным событиям.

Примечательно, что, оставаясь верным журналистским принципам, Твардовский и в стихах старался передавать все увиденное либо услышанное с поразительной точностью. Это относится и к стихотворению «Рассказ танкиста», созданному в 1942 году. Оно было написано со слов очевидца – одного из участников танкового болевого сражения. Однако создается впечатление, что Твардовский лично видел все то, что происходила на пыльной улочке небольшого провинциального городка, который советские войска пытались отбить у фашистов.

Стихотворение начинается с сожаления о том, что рассказчик не успел узнать имя главного героя повествования – местного мальчишки лет 10-12 из числа тех, кого принято именовать «бедовыми». Они – заводилы в любой компании, инициаторы дворовых драк, а также верные помощники русских солдат. Один такой сорванец и подошел к советским танкистам во время боя, чтобы показать, где именно находится огневая позиция противника. «Стоит парнишка — мины, пули свищут, и только рубашонка пузырем», — именно так описывает поэт героя своего произведения.

Солдатам-танкистам не оставалось ничего иного, как взять с собой юного смельчака на броню и, руководствуясь его указаниями, зайти в тыл к противнику. В итоге, как вспоминает очевидец тех далеких событий, «эту пушку, заодно с расчетом, мы вмяли в рыхлый, жирный чернозем». Солдаты поблагодарили своего помощника и, словно взрослому, пожали ему руку. Но вот имени мальчишки никто спросить не догадался, о чем участники тех событий искренне сожалеют. «Из тысяч лиц узнал бы я мальчишку», — отмечает танкист, которому, по сути, этот сорванец спас жизнь. Однако солдат понимает, что таких юных героев можно было встретить в каждом городе. И именно детям войны, которые защищали свою Родину наравне со взрослыми, Твардовский посвятил это волнующее стихотворение с элементами публицистики.

Вводный урок  литературы в 5-м классе

"Что в слове, что за словом"

Цели урока: акцентировать внимание на понятии «сердечного видения»; вспомнить секреты сказки «Маленький принц»; показать выразительные возможности слова; остановить внимание обучающихся на буквальном и образном значении слова; показать, как рождается художественный образ на конкретном примере; воспитать любовь к чтению.

Тип урока: комбинированный урок с разными видами деятельности учителя и обучающихся.

Методы: словесный, элементы проблемно-поискового.

Приемы: слово учителя, беседа, устное словесное рисование, игра «Что на что похоже», литературное творчество.

Структура урока: поэтапная

Оформление урока: раздаточные карточки, записи с классической музыкой.

Ход урока

1. Беседа с классом.

Учитель:

- Чем запомнились вам уроки литературы в 4-м классе?

- Какие уроки остались в вашей памяти?

- Чем вы занимались на этих уроках?

- Только ли учились читать?

Учитель:

-Какие секреты открыли для вас писатели в 4-м классе?

- Вспомните две заповеди из сказки «Маленький принц»:

• «Око видит далеко, а ум еще дальше»;
• «Самого главного газами не увидишь. Зорко одно лишь сердце».

Учитель:

- Как вы понимаете эти выражения? Объясните их смысл.

- Как вы думаете, что нужнее читателю: глаза, ум или сердце?

- Что такое «сердечное видение»? (интуиция)

(Это значит не просто видеть то,  что написано, но и то, что под этим подразумевается. Видеть не просто само слово, но и то, что за словом,  его «потаенный смысл».)

Учитель:

- Что же такое «потаенный смысл» слова?

2. Слово учителя с элементами чтения текста

(К.Г. Паустовский «Алмазный язык» в книге «Золотая роза»)

Послушайте, как объясняет это писатель К.Г.Паустовский. «Многие русские слова само по себе излучают песню, подобно тому, как драгоценные камни излучают таинственный блеск. Это относится ко многим камням, даже такому скромному, как аквамарин. Аквамарин считается камнем, передающим цвет морской волны. В прозрачной его глубине есть оттенки мягкого зеленоватого цвета и бледной синевы. Но все своеобразие аквамарина заключается в том, что он ярко освещен изнутри совершенно серебряным огнем. Кажется, что если вглядеться в него, то увидишь тихое море с водой цвета звезд. Блеск камней вызывает ощущение таинственности. Трудно примириться с мыслью, что внутри камня, откуда льются серебряные лучи, нет собственного источника света».

Так и многие слова в русском языке тоже могут «излучать свет». Произносишь их и чувствуешь, что в них скрыт какой-то потаенный смысл. Например, слова зарница, глухомань и др. Это особенные, я бы сказала, поэтические слова. А есть обычные слова, которые мы часто употребляем в речи. Они привычны нашему уху, и нам кажется, что никакой тайны в них нет. Например, лес, небо, солнце, вода и т.д. Вы легко можете объяснить их смысл.

Но бывает, что такое слово попадает в художественное произведение, т.е. писатель выбирает его. Чтобы выразить какие-то свои мысли, чувства, сказать что-то свое, особенное, наконец, просто удивить нас, читателей, и тогда такое обычное слово может заиграть бездной красок и значений. Оно словно начнет излучать свет и рождать в нашем воображении картины и образы, о которых мы даже не подразумевали. И можно представить себе, что угодно.
- А сейчас, посмотрим, какие вы читатели! Умеете ли вы всматриваться и вслушиваться в слова, умеете ли видеть их потаенный смысл?

3. Работа с текстом.

Слово учителя:

Всем известно слово РОДНИК. Что оно обозначает?

(Это вода, бьющая из-под земли, зарождающая в земле).
(Текст распечатан у каждого на парте, отрывок из сказки «Маленький принц», глава 24 от слов «…у меня не осталось ни капли воды, и я тоже был бы счастлив, если бы мог просто-напросто пойти к роднику…» до слов «…Знаешь, отчего хороша пустыня?» - сказал он, где-то в ней скрываются родники…»)

Вопрос классу:

- Как вы думаете, слово родник имеет здесь то же значение или еще какое-то другое? Может быть, у него появился какой-то потаенный смысл?

(Ключевая фраза для объяснения образного смысла слова родник – «вода бывает нужна и сердцу». Образный смысл слова в этом контексте – духовная жажда, жажда сердца – родник души).

- Как вы понимаете это выражение?

Слово учителя:

Итак, есть слово «родник» - вода, бьющая из-под земли. Но писателю было мало этого значения. Ему нужно было сказать нам больше и что-то очень важное. И он превращает обычное слово в образ-символ: родник сердца. Так под пером писателя слово превращается в художественный образ, который увидеть и понять в художественном произведении может только очень чуткий и внимательный читатель. И это – первый, самый важный секрет словесного искусства – литературы – превращение слова в образ.

(Запись на доске) 

ОБРАЗНОСТЬ - основное свойство художественного произведения.
ОБРАЗНОЕ - слово, рождающее образ в нашем воображении.

(Определения записываются в тетрадь).

Учитель:

- А теперь я прочитаю вам очень маленький отрывок из той же книги К.Г.Паустовского, а вы найдете в нем образное слово, а может оно будет там не одно.

Чтение текста учителем

«…незадолго перед дождем, хотя еще и не натянуло тучи, слышится нежное дыхание влаги. Его должно быть, приносит оттуда, где дожди уже пролились. Но вот начинают крапать первые капли».

Вопрос классу:

- Какое это слово?

- Почему писатель выбрал именно его? (Это народное слово)

- Что вы представили себе, когда услышали это слово? Нарисуйте мысленно в вашем воображении картину, которую вызвало слово «крапать». (Редкие тяжелые капли оставляют темные крапинки на пыльных дорожках и крышах).

- Вам не нужно было карандашей. Слово, которое нашел писатель, помогло вам нарисовать эту картину. Это образное слово. С помощью его писатель рисует.

Можно ли научиться образно передавать свои чувства и ощущения, как это делают писатели? Можно ли научиться вглядываться в мир и рисовать словом увиденное? Давайте попробуем….

Игра «Что на что похоже…»

Задание: закончить предложения образно (образными сравнениями):

- кузнечик, стрекочущий в траве….

- капля дождя на лепестке цветка…

4. Литературное творчество.

Учитель:

- Попробуйте нарисовать словом то, что вас удивило или просто запомнилось. Это может быть описание природы, но только совсем маленькое. Но в этом описании обязательно должно быть слово с «потаенным смыслом», образное слово. Иначе. Какой же вы писатель?

Например, вот так: «Мелкий грибной дождь сонно сыплется из низких туч. Лужи от этого дождя всегда теплые. Он не звенит, а шепчет что-то свое, усыпительное, и чуть заметно возится в кустах, будто трогает мягкой лапкой то один лист, то другой…»

- Понравилось? Попробуйте сами. Вдруг и вас получится.

 (Задание выполняется под классическую музыка).

5. Обобщение.

Сегодня мы с вами узнали очень важный секрет словесного искусства. Какой? Рождение образа из слова. Образность - это важнейший закон художественного творчества. Как же надо читать, чтобы научиться видеть и рисовать словом, чтобы чувствовать и передавать его образный смысл?

Урок литературы в форме КВН по сказам П.П. Бажова в 5 классе

«И будут жить веками были в чудесном малахите строк»

Цели урока:

образовательная:

познакомить учащихся со страницами жизни П.П. Бажова и местом, где он родился, Уралом;

расширить представление пятиклассников о жанре сказа.

развивающая:

развивать умение

мысленно представлять себе написанное,

сравнивать и анализировать,

сопоставлять иллюстрации с текстом,

обобщать информацию,

делать выводы;

развивать творческую фантазию;

развивать коммуникативные навыки учащихся;

обогащать словарный запас.

воспитательная:

воспитывать культуру общения, толерантность;

продолжать воспитание трудолюбия и аккуратности.

познавательная:

уметь вести монологическую и диалогическую речь.

Задачи урока:

обучение выразительному чтению фрагментов сказов Бажова, выученных наизусть стихотворений по творчеству писателя с соблюдением норм литературного произношения;

формирование уважения к людям труда, талантливым мастерам своего дела;

совершенствование знаний о теории литературы.

Оборудование урока: м/медийный проектор, презентации (учительская «Сказы П.П. Бажова в иллюстрациях художников Палеха» и от ученических команд), портрет писателя на слайде презентации, выставка книг П.П. Бажова, фотографии изделий из малахита и других камней, выставка иллюстраций учителя и учащихся к сказам.

Тип урока комбинированный.

Предварительное задание: Прочитать сказы П.П. Бажова «Хозяйка Медной горы»», «Каменный цветок», «Малахитовая шкатулка», «Горный мастер», «Золотой волос», «Золотой полоз», «Ермаковы лебеди», «Огневушка-поскакушка», «Голубая змейка» выполнить иллюстрации к понравившимся эпизодам.

Две команды по 10 человек представляют горных дел мастеров.

Капитаны команд – хозяйки Медной горы.

I. Слово учителя.

27 января 2013 года исполнилось 134 года со дня рождения Павла Петровича Бажова, замечательного человека, прекрасного писателя. Ему мы посвящаем сегодня наш КВН.

Бажов родился и жил в семье уральских горнорабочих, поэтому очень хорошо знал тяжелую жизнь каменотесов.

С севера на юг необозримые просторы русских равнин прорезает могучий горный хребет, Уральские горы. В их недрах хранятся несметные природные богатства: золото и драгоценные камни, медь и каменный уголь, мрамор и малахит. Еще при Петре Первом здесь появились первые заводы и рудники.

В семье мастера одного из таких заводов в 1879 году и родился будущий писатель Павел Петрович Бажов. Рос и развивался он в рабочей среде: видел и познавал нравы, обычаи уральских горнорабочих, людей суровых и упорных в труде, смелых на выдумку. В тихие вечерние часы заводской сторож в Полевском, один из хранителей горняцких былей и легенд, рассказывал ребятишкам о сказочном змее Полозе и его дочерях Змеевках, о Хозяйке Медной горы или Девке-Азовке, хранителях богатства недр Урала.

На Урале сама земля рождала легенды и сказки. Горных дел мастера: рудобои, медеплавильщики и камнерезы искали объяснения земляным богатствам и создавали легенды, в которых нашла поэтические отражение любовь русских людей к родной земле.

В течение долгих лет во время школьных каникул Бажов наблюдал, «как люди живут», пешком странствовал по родному краю, пытливо изучал труд камнерезов, сталеваров, литейщиков и многих других уральских мастеров, беседовал с ними о тайнах их ремесла, вел обширные записи, которые позже легли в основу многих его произведений. А писателем он стал в более чем зрелом возрасте. Первый его сказ – «Дорогое имечко» – был опубликован, когда автору исполнилось пятьдесят семь лет. Перед Великой Отечественной войной была напечатана самая известная книга сказов П.П. Бажова «Малахитовая шкатулка», которая стала сразу же очень популярной. Вот и мы сегодня на уроке обратимся к некоторым сказам из этой прекрасной шкатулки, выполненной уральским мастером – Павлом Петровичем Бажовым.

– Как вы думаете, что легло в основу этих сказов?

(Детские впечатления Бажова от услышанного от старых мастеров, произведения фольклора, записанные будущим писателем во время странствий по родному краю.)

Проведем урок в форме КВН. Соревнуются две команды: «Малахитовая шкатулка» и «Каменный цветок». Каждая из команд состоит из 10 человек. Это горных дел мастера. Капитан каждой команды – хозяйка Медной горы.

Команды, постройтесь и поприветствуйте друг друга.

II. Приветствие команд. Девиз, эмблема.

III. Конкурс капитанов, хозяек Медной горы.

Ведущий

Сейчас хозяйки Медной горы познакомят нас с местом, откуда они приехали сюда, и с самой собою, то есть хозяйкой Медной горы.

1. Слово предоставляется хозяйке команды «Малахитовая шкатулка».

Медвежьим углом в старину называли Урал: и верно, куда ни глянь, кругом леса, горы да болота, лишь кое-где редко-редко встретишь заброшенную деревушку. Первыми людьми, поселившимися здесь, были беглые крестьяне, ушедшие от тяжёлой барщины на «камень», как в те времена звали Урал. Однако недолго длилось их вольное житьё.

 Прослышав о подземных богатствах горного края, прислал сюда царь свои войска. А следом за ними пришли помещики и заводчики. Всех вольных сделали крепостными, под барабан на работу сгоняли, под барабан сквозь строй водили, непокорных до смерти забивали. Одна надежда вырваться из крепостной неволи – так это чудом наткнуться на золотую жилу, либо напасть на россыпь самоцветных камней…

С давних пор среди уральцев ходило много легенд о чудесных помощниках рабочего человека. В одном месте это была голубая змейка, в другом – бабка Синюшка, в третьем – Медной горы хозяйка.

2. Слово предоставляется хозяйке команды «Каменный цветок»».

Волшебница! И не какая-нибудь заморская фея, у которой и дел-то – с пчёлками да с бабочками по цветам порхать. Своя, русская, работящая. Родом с рудника, с медной горы, – уралочка. Потому ей и ведомы все каменные премудрости, Знает хозяйка, что в горе скрыто и какой узор затаил камень.

Мастерам – помощница, бездельникам – наказание. Пустых слов хозяйка не тратит, силу свою зря показывать не станет. Строгая! Это сказочник Бажов про неё порассказал, а то бы и не знали ничего о хозяйке Медной горы.

Она всё больше ящеркой оборачивается, в девическом обличье её редко кто видал. Вот уж, говорят, красавица! Платье малахитовое, драгоценные камни лучшие, глаза зеленым-зелены, и лицом прекрасна.

Есть у хозяйки заветный каменный сад. В том саду цветёт заветный каменный цветок. Поглядишь на него – и откроется тебе душа камня. За погляденье хозяйка оставляет мастеров в горе. Иной за работой забывается на долгие годы. Только всё же не навек. Какая же это красота, если она для одного тебя? Зачем тебе сила, если пользы людям от неё никакой?

Уходили мастера от хозяйки. Ей, конечно, отпустить мастера, горячее сердце, и жалко, и горько, только силой никого не держала. Отпустит умельца к людям и проливает свои холодные слёзы. Подставит ладошку, а они «кап да звень», «кап да звень»! Камешками оборачиваются.

Зеленым зелены эти камешки, будто глаза хозяйки. Люди промеж себя слёзы те изумрудами прозывают.

Ведущий

Уважаемые хозяйки, покажите, пожалуйста, горных дел мастерам и жюри свои каменные цветки, положите их на стол поделок.

Ведущий

Каждая из хозяек должна ответить на вопрос. Жюри оценивает ответ.

Вопросы к хозяйкам (поочерёдно).

Хозяйке команды «Малахитовая шкатулка»:

– Почему Бажов свои сказы объединил общим названием «Малахитовая шкатулка»?

Вот как он сам об этом пишет: «Название оказалось удачным: пиши да пиши сказы и укладывай в одну шкатулку».

Хозяйке команды «Каменный цветок»:

– Почему у нас на конкурсе не одна , а две хозяйки Медной горы?

Татьяна в сказе «Малахитовая шкатулка» уходит к хозяйке медной горы и становится её двойником.

IV. Конкурс «Лучший рисунок на заданную тему».

Ведущий

Я прочитаю эпизод из сказа Бажова «Огневушка-поскакушка». Ваша задача: из каждой команды выделить по одному горных дел мастеру. Он должен нарисовать иллюстрацию к этому эпизоду за 20 минут.

Чтение эпизода с начала и до слов: «Тут филин заухал, захохотал, и никакой девчонки не стало».

V. Конкурс «Значение суффикса в слове».

Ведущий

Бажов артистически владел словом. Часто он использовал в своих сказах характерные для устной народной поэзии суффиксы -к-; -еньк- // -оньк-; -ечк- // -очк-, -ишк-. Надо вспомнить, как называются эти суффиксы и какое значение могут приобретать в зависимости от контекста.

Из каждой команды выделите по два человека для работы с карточками.

Задание на карточках: найти и выделить в подчёркнутых словах суффиксы, Определить, какое значение они слову. Сказать, из каких сказов эти слова.

1) «Барин, слышь-ко, малоумненький был». («Малахитовая шкатулка». Суффикс придаёт слову пренебрежительное значение.)

2) «Ножки тоненькие, головка лёгонькая, а на рожках по пяти веточек». («Серебряное копытце». Суффикс придаёт слову уменьшительно-ласкательное значение)

3) «Росли парнишечки рядком да ладком». («Голубая змейка». Суффикс придаёт слову уменьшительно-ласкательное значение.)

4) «Лисичка ткнулась носом в землю, поднялась старушонкой сухонькой». («Золотой волос». Суффикс придаёт слову пренебрежительное значение.)

VI. Конкурс на знание содержания сказов Бажова.

Ведущий

Сейчас вы услышите стихотворение. Ваша задача: внимательно его слушать и узнать сказы, которые упоминаются в этом стихотворении.

Стихотворение свердловской школьницы читает участница команды, за её чтение команда получает балл.

Во дворе пурга в окно стучится.

В комнате уютно и темно.

Мне сегодня что-то вдруг не спится.

Ночь уж на дворе стоит давно.

Начинает мама тихо сказы

О хозяйке, что живёт в горе.

Вижу я Данилушку – и сразу

Ящерки мелькнули на заре…