«Работа с притчей. «Читаем, думаем, размышляем…»
занимательные факты по литературе (6 класс)

Мастер-класс урока литературы в 6 классе «Работа с притчей. «Читаем, думаем, размышляем…»

Цель, задачи:

Научить учащихся выделять основную мысль текста на основе работы с интеллект- картой

1. Личностные: воспитывать доброжелательность и эмоционально — нравственную отзывчивость на примере притчи; воспитывать умение выслушивать

мнения одноклассников, развивать навыки общения при работе в группах, в коллективном обсуждении;

2. Предметные: повторить, что такое притча; развивать умения и навыки самостоятельной работы с интеллект- картой, выделяя в тексте самое главное; учить связно, грамотно, культурно излагать своё мнение по заданной теме; развивать этические чувства.

3. Метапредметные: формировать мотивацию к осознанному нравственному поведению посредством работы с притчей; формировать любовь и уважение к окружающим нас людям посредством самовоспитания.

Оборудование

Текст притчи, памятка работы с интеллект- картой; экран, мультимедийный проектор, фломастеры, цветные карандаши, листы формата А4.

Планируемые результаты урока

Личностные

Приобщение к духовно-нравственному сознанию и поведению.

Воспитание толерантного отношения к окружающим нас людям.

Предметные

Закрепление знаний о притче как жанре литературы; закрепление работы с составлением интеллект- карты.

Метапредметные
(регулятивные УУД, познавательные УУД, коммуникативные УУД)

Получение первоначальных навыков извлечения существенной информации из различных источников.

Получение первоначальные навыков постановки учебной задачи

Участие в коллективном обсуждении вопросов урока, приобщение к групповой работе

#1052;отивация (самоопределение) к учебной деятельности. Этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке; создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»), выделения содержательной области («могу»).

-Здравствуйте, ребята, предлагаю вам всем встать в круг, взяться за руки и поздороваться друг с другом по очереди.

- Сегодня мы продолжим разговор о притчах. А что же такое притча?

При́тча — короткий назидательный рассказ в иносказательной форме, заключающий в себе нравственное поучение (премудрость). По содержанию притча близка к басне. Владимир Даль толковал слово «притча» как «поучение в примере».

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. Этап предполагает создание мотивации к самостоятельному выполнению пробного учебного действия; актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; тренировку соответствующих мыслительных операций; создание затруднения в индивидуальной деятельности учащихся, фиксируемое ими самими.

-Ребята, а сегодня я вам предлагаю послушать притчу о двух волках. Внимание на экран

Когда-то давно старый индеец открыл своему внуку одну жизненную истину. В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет зло — зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь… Другой волк представляет добро — мир, любовь, надежду, истину, доброту, верность… Маленький индеец, тронутый до глубины души словами деда, на несколько мгновений задумался, а потом спросил: — А какой волк в конце побеждает? Старый индеец едва заметно улыбнулся и ответил: — Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.

3. Закрепление новых знаний ("открытие" детьми нового знания). Этап предполагает обдумывание учащимися в коммуникативной форме проекта будущих учебных действий: постановку цели, построение плана достижения цели, выбор метода и средств разрешения проблемной ситуации (алгоритмы модели, учебник).

-А теперь я вам предлагаю, посовещавшись в группах, составить интеллект-карту по данной притче, а также выбрать одноклассника, который должен будет высказать общее коллективное мнение, выделив основную мысль притчи, опираясь на интеллект-карту.

#1057;амостоятельная работа и реализация построенного проекта. Этап предполагает решение исходной задачи (обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися, выбор оптимального варианта); фиксацию преодоления затруднения; уточнение характера нового знания. Этап предполагает самостоятельное выполнение учащимися задания с использованием нового способа действия, самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

- Итак, а теперь я предлагаю поделиться получившейся работой со всеми.

- Нам осталось лишь ответить на вопрос: «Что нужно сделать человеку, чтобы «выкормить» доброго волка?

5. Рефлексия учебной деятельности. Этап предполагает оценивание учащимися собственной деятельности, фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания.

1. Обращает внимание обучающихся на вопросы, поставленные ими в начале урока, предлагает соотнести задачи урока с его результатами: на все ли вопросы был получен (дан) ответ; остались ли неразрешенные моменты.

2. Предлагает каждому оценить своё участие в уроке и удовлетворенность своей деятельностью.

3. Итак, ребята, наш урок мне хотелось бы закончить вот такими словами Жизнь человека — хрупкое стекло,
В любой момент разбить готово зло.
Спешите добрыми делами отличиться, —
Дарите ближнему душевное тепло!

Не желайте зла другому, помогайте, чем придётся,
Вот увидите, добро вам обязательно вернётся!

Спасибо всем вам за работу. Все хорошо трудились. Молодцы! До свидания!