t

Этап урока

Действия учителя

Действия учеников

УУД на этапах урока

5

Психологическая подготовка, актуализация знаний

Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку. Предлагает вспомнить, что обсуждали на предыдущем уроке – лироэпический характер баллады. Спрашивает, в чем это проявляется.

Вспоминают понятие баллады и ее родовую принадлежность. Вспоминают, что в балладе от эпики (сюжет, необыкновенная история, последовательная смена событий) и от лирики (авторское отношение)

Познавательные УУД: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

10

Комментированное чтение

Рассказывает об истории возникновения баллады.

Слово «баллада» происходит от слова ballare «танцевать» - раньше так называли плясовые песни с повторяющимся припевом, но дальше со средних веков баллада начала приобретать более мрачный колорит и стремительный, неожиданный ход сюжета. Баллада насыщена яркими событиями (спрашивает, эпическое или лирическое это начало). Резкие повороты сюжета и внезапный его обрыв в самой напряженной точке – характерные свойства этого жанра. Баллада как бы разрушает наши представления о том или ином предмете или явлении. Часто в балладах происходят таинственные и мистические вещи (предлагает вспомнить балладу «Лесной царь»), но есть и другой вид баллад, о котором они сегодня поговорят.

Выводит на доску слова, которые могут быть неизвестны при чтении баллады «Курган», и читает ее вслух.

1. Курган – земляная насыпь над погребальной ямой.
2. Тризна – часть погребального обряда, пир в память уме́ршего.
3. Дружина – княжеское войско.
4. Гусли – русский народный струнный музыкальный инструмент.
5. Державный – величественный, могучий.
6. Сайгак – степное животное семейства антилоп.
7. Заклать – предать смерти

Кто-то выходит к доске, остальные в тетради делают кластер на слово «баллада», выписывая основные отличительные характеристики

Познавательные УУД: извлечение необходимой информации из прочитанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; постановка и формулирование проблемы.

Личностные УУД: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

20

Обсуждение прочитанного

Задает вопросы после прочитанного:

1. Какие эмоции вызвало у вас это произведение? Что вы испытали, когда дослушали до конца?
2. Как вы понимаете судьбу богатыря? Как можете ее описать? Запишите эпитеты (не более 15), прочтите вслух
3. Из скольких смысловых частей состоит баллада? Обоснуйте свой ответ. Озаглавьте каждую часть.
4. Перечитайте вторую часть баллады. Какая атмосфера создается в ней?
5. Каким вы представляете богатыря? Опишите его с опорой на текст.
6. Почему именно во второй части поэт задает вопросы о том, кем был древний витязь и какие деяния он совершил?
7. Что сильнее, по мысли древних певцов, по мысли автора и по вашей мысли: время или слава?
8. Как вы понимаете, зачем автор пишет эту балладу? Что он хочет осмыслить? Для каких наших мыслей он создает условия своей балладой?
9. Есть ли тут авторское отношение? Согласны ли вы с ним?
10. Чем она отличается от известных вам с пятого класса баллад?

Если остается время:

Предлагает обратиться к еще одной исторической балладе А.К. Толстого «Василий Шибанов». Читает вслух.

Отвечают на вопросы. Желаемые ответы:

3) Свежие воспоминания о деяниях витязя – полное забытие;

4) Во второй части баллады создается гнетущая, печальная атмосфера беспамятства;

5) Богатырь могучий, сильный, величественный, знаменитый;

6) Автор именно во второй части задает эти вопросы, потому что во второй части актуализируется тема памяти, потому что тут уже никто ничего не помнит;

7, 8) Время сильнее любой славы;

9) Эта баллада отличается тем, что она не содержит в себе мистики и написана на историческую тематику

5

Обсуждение домашнего задания

Задает на дом на оценку подготовить 3 кратких сообщения:

1. «Иван Грозный»
2. «Иван Грозный и Андрей Курбский: ссора и переписка»
3. Художественный вымысел

Записывают домашнее задание в дневники

Регулятивные УУД: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание и оценка качества и уровня усвоения.

Коммуникативные УУД: навык ведения дискуссии и правильного выражения своих мыслей.

5

Рефлексия, оценивание

Спрашивает, как ученики оценивают проделанную на уроке работу. Что изучали на уроке, какую проблему обсуждали? Что понравилось? Что было особенно интересно и легко, а что давалось сложнее? Чему научились на уроке?

Отвечают на вопросы о теме и проблеме урока. Делятся впечатлениями и ощущениями после проделанной на уроке работы