Карты наблюдений, коррекция, диагностические листы
материал по математике на тему
Индивидуальный план работы с обучающимся (ОВЗ) по математике (образцы).
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 111.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Индивидуальный план работы с обучающимся ____ класса ____________________________________________________________
I. Рекомендации ПМПк по созданию специальных образовательных условий
1. ПМПК рекомендовано обучение по АОП ООО для учащихся с _________________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________________ обучается по АОП ООО для обучающихся с ______________________________________________________________________________
№ | Содержание диагностики | Уровень актуального развития | Психолого-педагогические рекомендации (на период) |
I | Речевое развитие ребёнка | ||
- чёткость произношения слов, букв | |||
- построение связных высказываний | |||
- достаточность словарного запаса | |||
- использование речи для планирования и регуляции собственной деятельности | |||
- использование речи для общения со сверстниками и взрослыми | |||
II | Сформированность элементарных пространственных представлений | ||
- использование пространственных слов и терминов при описании местоположения предметов | |||
- сформирована система (ее элементы) по ориентировке и точкам отсчета собственного тела и находящихся вблизи объектов | |||
- составление силуэтного изображения из фигур и палочек по образцу на основе зрительного пространственного анализа и синтеза; выполнение копирования по точкам | |||
- использование в работе со схемами, в движениях по направлению словесных инструкций учителя | |||
- зрительное определение пространственного положения каждой из изучаемых фигур | |||
III | Развитие элементарных математических представлений | ||
- умение пользоваться эталонами познания: цвет, форма, мера (размер, масса), модель, образ | |||
- владение способами решения: сравнение, обследование, счет, классификация и др. | |||
- освоение умений оперировать одновременно двумя свойствами в процессе решения заданий | |||
- умение обобщать одновременно по двум или более признакам с учетом наличия и отсутствия каждого (в задачах) | |||
- умение работать как в горизонтальной, так и в вертикальной плоскости; возможность перенесения изображаемой модели из одной плоскости в другую. | |||
- навыки осознания цели, осуществления практического действия и получения результата | |||
IV | Кругозор (общая осведомленность об окружающем мире); | ||
- способность формулировать социальные интерпретации (принятые способы реагирования на определенные явления – страшно, безопасно, необходимо и др.) | |||
- иметь собственное представление об окружающем мире; умение рассуждать и обосновывать свои выводы | |||
- постоянное увеличение активного словарного запаса ребенка посредством накопления объема информации об окружающем мире | |||
- формирование способности к быстрой и активной ориентировке во вновь сложившихся ситуациях и обстоятельствах | |||
- умение ребенка вырабатывать в себе потребность в познании окружающего мира | |||
V | Особенности поведения ребенка в учебной ситуации | ||
- отличается активностью, стремлением к достижению успеха в учении, большей самостоятельностью | |||
- точно и достаточно полно отвечает на большинство вопросов; свободно формулирует ответы, не затрудняясь в подборе слов и грамматически правильно оформляет свои высказывания | |||
- умение найти главные существенные признаки в изучаемом материале и определение причинно-следственных связей в нем | |||
- навыки анализа ситуации; объяснения и аргументирования своего выбора | |||
- возникновение механизма коррекции своего мышления со стороны логики и теоретических знаний | |||
VI | Общие особенности поведения ребенка | ||
- присутствие мотивов установления и сохранения положительных взаимоотношений с другими детьми. | |||
- психологически готов к пониманию смысла социальных норм и правил и к их повседневному выполнению | |||
- сформировано эмоционально положительное отношение к выполнению предъявляемых требований со стороны взрослых | |||
- старается вести себя правильно, стремится к знаниям, потому что его хорошее поведение и знания становятся предметом постоянного интереса со стороны взрослых | |||
- в большинстве ситуаций ребенок самостоятельно выбирает линию поведения или ориентируется на поведение других детей | |||
VII | Общая характеристика деятельности | ||
- способность к выполнению долгой однообразной и неинтересной работы; медленная включаемость в деятельность с последующим нарастанием учебной активности; при долговременной её сохранности в привычном темпе | |||
- демонстрация ребёнком высокой активности в работе по пройденному материалу с осознанным усвоением и долгим сохранением в его памяти; более глубоко продумывает и тщательно организовывает различные виды своей деятельности | |||
- склонность к планированию и последовательности; способность систематизации знаний (составлению схем и наглядных изображений), что показывает более глубокое усвоение знаний) | |||
- не способность ребёнка к длительному умственному напряжению; большой объём материала утомляет его, а высокий темп деятельности с частым переключением и распределением внимания влияет на работоспособность | |||
- формирование навыков произвольной саморегуляции в процессе познавательной деятельности и общения; владение способами эффективной работы с учебной информацией; развитие произвольного внимания и памяти ребенка | |||
VIII | Особенности эмоционально-личностного развития ребенка | ||
- освоение ребенком чувств, принятых в обществе, в частности, приобщение к чувствам дружбы, любви, благодарности, патриотизма и другим морально-психологическим свойствам личности | |||
- формирование стремления на все события и обстоятельства жизни иметь свою точку зрения | |||
- появление суждений у ребенка о собственной социальной значимости (мнение окружающих людей о нем самом) | |||
- развитие самосознания ребенка и обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением он дорожит | |||
- формирование осмысленный ориентировки в собственных переживаниях | |||
IX | Формирование ближайшей зоны развития (адекватная оценка перспектив развития ребенка) | ||
- владение навыками партнерского деятельностного и коммуникативного (общение) взаимодействия со взрослым | |||
- способность ребенка обучения научным (не житейским) понятиям и представлениям | |||
- развитие способности к самостоятельному решению аналогичных задач после работы со взрослым | |||
- использование ребенком "психологических орудий" - системы знаков-символов, таких как - язык, письмо, система счета | |||
- интериоризация деятельности психических функций - переход из внешнего плана во внутренний - интерпсихический |
ТРУДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ (образец)
Педагогическая симптоматика трудностей | Психологические и другие причины | Психотехнические приёмы коррекции, средства адаптации[1] |
Низкая успеваемость | Несформированность положительной мотивации к учебной деятельности как одна из причин | Психотехнические приемы коррекции внимания, математический диктант с комментированием. Коррекция внимания у детей методом поэтапного формирования умственных действий. Психотехники, направленные на увеличение объема внимания |
…….. | ………. | ……… |
Затруднения в счете, отсутствие устойчивых навыков счета | Не сформирован переход из конкретного плана действий в абстрактный.Недостаточно сформирован внутренний план действий Несформированность понятий "больше" и "меньше" Недостаточное развитие анализа пространственных отношений Сниженный уровень интеллектуальной деятельности и работоспособность | Психокоррекционные занятия по развитию памяти можно проводить как в групповой, так и в индивидуальных формах. В настоящее время в практике разработано достаточно большое количество мнемотехнических приемов, направленных на стимуляцию и оптимизацию процессов памяти. |
Повысить качество мыслительной деятельности (развивающие задания на анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.) | ||
Щадящий режим (снижение учебной нагрузки, введение "разгрузочного дня") |
Анализ результатов коррекционной работы (образец)
№ | Задачи | Результат | Средства достижения положительного результата | Новые задачи | |
положительный | отрицательный | ||||
Учить распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение | Научился четко ___________ | Допускает ошибки при ________ | Работа над _________ | Продолжить работу ________ Задачи по работе над__________ | |
……………… | ………………… | ……………… | ………………… | ………………. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2017/11/13/picture-104921-1510591454.jpg)
Диагностический лист контроля выполнения ЕГЭ по математике
Диагностический лист контроля выполнения ЕГЭ по математике 11 И...
![](/sites/default/files/pictures/2017/11/13/picture-104921-1510591454.jpg)
Диагностический лист контроля выполнения ЕГЭ по математике
Диагностический лист контроля выполнения ЕГЭ по математике 11 И...
![](/sites/default/files/pictures/2017/11/13/picture-104921-1510591454.jpg)
Диагностический лист контроля выполнения ЕГЭ по математике
Диагностический лист контроля выполнения ЕГЭ по математике 11 И...
![](/sites/default/files/pictures/2017/11/13/picture-104921-1510591454.jpg)
ОГЭ 2018 Диагностический лист контроля по математике
Диагностический лист контроля по математике 9И класса. ОГЭ 2018...
![](/sites/default/files/pictures/2022/08/25/picture-59482-1661412100.jpg)
Протоколы диагностических карт наблюдений индивидуального развития детей социально-коммуникативной области
Протоколы диагностических карт наблюдений индивидуального развития детей социально-коммуникативной области...