ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
статья по математике на тему

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ  НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Последовательности дают возможность связать изучаемый материал с другими разделами математики, привлечь и систематизировать  знания учащихся по другим темам, видеть закономерности, делать выводы, обосновывать их, возможность создать условия для продуктивного интеллектуального поведения. Последовательность представляет собой понятие высшей математики и дает возможность так выстроить учебный процесс, чтобы познакомить учащихся хотя бы в общих чертах с содержанием и значением научной работы, научных методов, исследовательской и экспериментальной деятельности, позволяет подвести учащихся к пониманию сущности и значения математики как науки, основы современного естествознания. В процессе изучения последовательностей учащиеся осознают значение, взаимное положение и взаимосвязь таких центральных понятий и разделов математики, как функциональная зависимость и математическая индукция, теория множеств и теория пределов последовательностей и функций, счисление  бесконечно малых и комбинаторика, знакомство с которыми полезно не только из-за расширения кругозора, но также и потому, что оно способствует формированию миросозерцания человека, пониманию истории, содержания и сути научного исследования.

С точки зрения автора последней тенденции в изучении математики является применение широкого спектра инновационных образовательных продуктов, в частности платформ дистанционного обучения, средств мультимедиа, интерактивных, ментальных карт, опорных конспектов.

Итак, реализация проектной деятельности учащихся на уроках математики выступает как средство совершенствования универсальных учебных действий личностного, регулятивного, познавательного и коммуникативного блоков, включающих действия смыслообразования, самопознания и самоопределения, целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки, сотрудничества, управления, участия в коллективном обсуждении и т. п.  При этом необходимы учебные тексты, которые вовлекали бы учащихся в проектную деятельность, создавали условия для мотивации выбора объекта проектирования (чего именно я не знаю, не могу, не умею, но в чем нуждаюсь в данной ситуации?), появления личностно значимых смыслов, формирования универсальных учебных действий, способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к построению индивидуальной образовательной траектории.

Список литературы

1. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во ТГУ; М.: Барс, 1997.

2. Концепция и программа проекта «Математика. Психология. Интеллект». Математика 5–9-е классы. Томск: Изд-во ТГУ, 1999.

3. Дозморова Е. В., Гельфман Э. Г. Возможности вопроса в развитии творческого мышления обучающихся на уроках математики в МКШ