Системно-деятельностный подход в обучении. Зачёты.
статья по математике (10, 11 класс)

           Системно-деятельностный подход

 « Единственный путь, ведущий
к знанию – это деятельность»    Б. Шоу

Образование  есть система процессов взаимодействия людей в обществе, обеспечивающих вхождение индивида в это общество (социализацию), и в то же время - взаимодействия людей с предметным миром (то есть процессов деятельности человека в мире).

Значит, развитие личности человека - это развитие системы «человек - мир». В этом процессе человек, личность выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром, он строит сам себя. Активно действуя в мире, он таким путём самоопределяется в системе жизненных отношений, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности. Через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой.

Значит, процесс учения - это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое «системно - деятельностный» подход в образовании!

Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

 Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

Системно-деятельностный подход определяет необходимость представления нового материала через развертывание последовательности учебных задач, моделирования изучаемых процессов, использования различных источников информации, в том числе информационного пространства сети Интернет, предполагает организацию учебного сотрудничества различных уровней (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – группа).

 Системный подход- универсальный инструмент познавательной деятельности: как система может быть рассмотрено любое явление, хотя, разумеется, не всякий объект научного анализа в этом нуждается. Системный подход выступает как средство формирования целостного мировоззрения, в котором человек чувствует неразрывную связь со всем окружающим миром.

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы  начального общего образования и создает основу для самостоятельного  успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций,  видов и способов деятельности.

 Поэтому учителям необходимо овладевать  педагогическими  технологиями, с помощью которых  можно реализовать новые требования. Это хорошо известные технологии проблемного обучения, проектного обучения,  Одной из них является «Технология деятельностного метода обучения», разработанная педагогическим коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г. Петерсон.

Данный подход направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их разноуровневой подготовки, реализации принципа моделирования. Технология деятельностного метода обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума. Данная технология – это разработанная последовательность деятельностных шагов.

Дидактические принципы:

1. Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариативностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.

3. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе-обществе-самом себе), о роли и месте науки в системе наук.

4. Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

6. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

7. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Формирование способности самостоятельно находить решение нестандартных задач.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

Рук-ль МО естественно-математического цикла Очиченко Л.И.

Доклад: Зачеты в системе дифференцированного обучения математике.

                                                             Выполнила Очиченко Л. И.              

                                                             Учитель математики.

Важным звеном обучения математике является контроль знаний, умений школьников. В настоящее время принципиальные изменения в школе связаны в первую очередь с введением дифференцированного обучения. Важнейшим видом дифференциации при обучении во всех классах становится уровневая дифференциация. Ее основная особенность состоит в дифференциации требований к знаниям учащихся: явно выделяется уровень обязательной подготовки, который задаёт достаточную нижнюю границу усвоения материала. Этот уровень, безусловно, доступен и посилен всем школьникам. Учащиеся получают право и возможность, обучаясь в одном классе и по одной программе, выбирать тот уровень усвоения, который соответствует их потребностям, интересам, способностям.

Эти уровни, и, прежде всего, уровень обязательной подготовки, должны быть открытыми, т. е. известны и понятны учащимся. Также необходимо признать, что каждый ученик имеет право сам, добровольно выбирать для себя уровень усвоения и отчётности в результатах своего учебного труда. Именно такой подход способствует психологическому комфорту ученика в школе, формирует у него чувство уважения к себе и окружающим, вырабатывает ответственность и способность к принятию решений. Важнейшей особенностью традиционных методов контроля и оценки математической подготовки школьников являлось то, что они были полностью ориентированы некоторый максимальный уровень усвоения материала. В этом состояло принципиальное достоинство традиционной системы контроля: она задавала высокий  уровень требований и обеспечивала тем самым высокий уровень подготовки хорошо успевающих учащихся. Но такая система жёсткой для тех, кто шёл ниже этого уровня. Многие учащиеся не справлялись и отсеивались на разных этапах обучения. В настоящее время базовым образованием должен обладать каждый член общества, поэтому традиционный подход к контролю стал педагогически неоправданным. Прежде всего, это недостаточная информативность традиционного контроля и, главное, невозможность получить достоверные сведения о наличии у школьников опорной подготовки. При традиционном методе контроля педагогически неверно ориентированна система оценивания: она строится по методу «вычитания». Т. е. оценка «5» - точка отсчёта и в зависимости от ошибок, допущенных учеником, оценка снижается. Оценка «3» у разных учеников совсем не означает одинаковый уровень их подготовки. Путь, который проходит ученик при оценивании «от max» методом вычитания «до min» означает путь поражений, путь вниз, а не движение вперёд.

Альтернативой является оценка методом «сложения», в основу которой кладётся минимальный уровень общеобразовательной подготовки. Достижение этого уровня требуется от каждого ученика в обязательном порядке. Критерии оценок более высоких уровней формируется на базе минимального посредством содержательного приращения по глубине или объёму усвоения. Достоинство оценки «сложением» вытекает из её сути. Главное заключается в том, что в школу возвращается мотивация учебного успеха. Не менее важна возможность гарантированной опоры на достигнутый базовый уровень подготовки. При разработке содержания контроля, в целом, контроль должен обеспечивать, возможно, большую полноту проверки на обязательном уровне. Именно полная информация об овладении обязательным результатом обучения даёт возможность судить о готовности или неготовности ученика к продвижению по курсу. При отборе содержания задач повышенного уровня не следует требовать от учащихся проявления полноты усвоения материала, здесь основной акцент делается на проверку глубины усвоения, понимания гибкость знаний. На повышенном уровне учащимся следует предоставить возможность определённого выбора с учётом индивидуальных способностей и особенностей его подготовки.

Итак, обязательные результаты обучения - это тот минимум, который необходим для дальнейшего обучения, выполнения программных требований к математической подготовке учащихся. Поэтому при проверке учителю важно получить определённый ответ: овладел или не овладел ученик знаниями на обязательном уровне. Наиболее приемлемой становится оценка «зачёт», «незачёт», но цель учителя – добиться того, чтобы каждый овладел важнейшими умениями и навыками. Поэтому, если ученик не справился с зачётом, надо организовать доработку соответствующего материала и его повторную проверку.

Зачёт – это специальный этап контроля, целью которого является проверка достижения учащимися уровня обязательной подготовки.

Зачёты проводятся по каждой теме курса. Каждый ученик сдаёт все предусмотренные планом зачёты. Зачёт считается сданным, если ученик выполнил все предложенные ему задачи обязательного уровня. В противном случае ученик сдаёт не весь зачёт повторно, а только те задачи, с которыми он не справился.

Условия организации зачётов повышают содержательность и объективность итогового оценивания. Оно в большей степени ориентировано, чем традиционный способ выведения отметок в четверти, ориентировано на конечный результат. Исчезает ситуация, когда тройка за одну тему закрывает двойку за другую. Отметка три в четверти совершенно определённо означает, что ученик проявил владения обязательными умениями.    

Виды зачётов: Систему зачётов в зависимости от склонностей учителя, стиля его работы, особенностей классов и т. д. можно строить по-разному.  С помощью зачётов проверяют овладения различными порциями учебного материала. В соответствии с этим их можно разделить на тематические и текущие. Тематические зачёты проводятся в конце изучения темы и направлены на проверку усвоения её материала в целом. Текущие зачёты проводятся систематически в ходе изучения темы по небольшим, законченным по смыслу порциям учебного материала.