Создание ситуации успеха
статья по математике

Личностно-ориентированный подход — залог повышения качества на уроках математики

Ломонова Ольга Александровна, учитель математики

В моей работе под термином “личностно-ориентированный подход в обучении” понимается такой подход, при котором учитель в процессе обучения может контролировать качество полученных знаний каждого учащегося и в зависимости от индивидуальных особенностей ученика совершенствовать их.

Обучение и воспитание будут способствовать развитию ребенка в том случае, если у него возникает интерес к учению. Но как повлиять на его формирование? Для того чтобы сформировать интерес у учащихся необходимо создавать ситуации успеха!

Создание ситуации успеха

Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям, поэтому педагогически оправдано создание для школьника ситуации успеха. Это можно создать различными речевыми оборотами, подбадривающими словами

Хочу привести речевые обороты, которыми пользуюсь в своей практике для создания ситуации успеха:

1.Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих.         

“Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться”.

“Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили”.

2. Помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности:        

“У вас обязательно получиться..”

“Я даже не сомневаюсь в успешном результате”.

3. Помогает ребенку избежать поражения., достигается путем намека, пожелания:

“Возможно, лучше всего начать с…..”

“Выполняя работу, не забудьте о…..”

4. Показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения.        

“Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…”

5. Обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности.

“Только тебе я и могу доверить…”

“Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…”

6. Побуждает к выполнению конкретных действий.        

“Нам уже не терпится начать работу…”

“Так хочется поскорее увидеть…”

7. Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали.        

“Тебе особенно удалось то объяснение”.

“Больше всего мне в твоей работе понравилось…”

“Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы”.

Свою работу по обучению учащихся математике начинаю с психолого-педагогической характеристики учащихся.  В этом большую помощь оказывает психолог и учитель начальной школы. Вышеуказанная характеристика помогает мне ориентироваться  на ученика, на стимулирование его нравственного, эмоционального и интеллектуального развития, создание условий, облегчающих процесс обучения, атмосферы живого общения, положительного эмоционально-психологического климата.

На следующем этапе провожу диагностику результативности умений и навыков, каждого ученика и класса в целом по каждой изученной теме, анализирую результат и планирую дальнейшую деятельность с каждым учеником и классом в целом. Всё это позволяет мне своевременно оказать помощь ученику в обучении, оперативно варьировать уровень сложности заданий, убеждать ученика, что и ему посилен успех в обучении математике, через решенную им самим задачу. Диагностика в целом способствует осуществлению личностно-ориентированного подхода, своевременному устранению “пробелов” знаний учащегося в изучении данного раздела математики.

Заключение

Вышеперечисленное повышает у учащихся не только интерес к предмету, но и качество знаний по математике. Результат, полученный учеником, сравниваю с его же прошлым результатом и тем самым выявляю динамику его интеллектуального развития. Стараюсь отмечать и поощрять малейшие продвижение школьника вперёд, постоянно анализирую причины, которые этому способствуют или мешают. При обсуждении успехов ученика подчеркиваю его организованность, собранность при решении сложных учебных задач, настойчивость в достижении цели.

В ходе освоения личностно-ориентированного подхода при обучении математики приобретают и совершенствуют свой опыт: самостоятельной работы с источниками информации, обобщения и систематизации полученной информации, интегрирования ее в личный опыт; проведения доказательных рассуждений, логического обоснования выводов; самостоятельной и коллективной деятельности, включения своих результатов в результаты работы группы, соотнесение своего мнения с мнением других участников.

Личностно-ориентированный подход, насыщенность дидактическими материалами, нетрадиционность форм обучения, атмосфера сотрудничества, создают условия для развития индивидуальности ученика, формирования положительной мотивации учения у школьников, искоренения неуспевающих, получения прочных и глубоких знаний.