Активные формы работы на уроке математики.
статья

Кутник Сергей Николаевич

учитель математики МБОУ СОШ № 23

 г. Симферополь, Республика Крым

Предмет: математика

Активные формы работы на уроке математики

  Большая умственная нагрузка на уроке математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим на уроке стараюсь применять такие приемы, которые бы активизировали бы мыслительную деятельность учащихся, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.

  Как быстро настроить ребят на плодотворную работу? Это можно осуществить с помощью «Математической разминки», для этого учащимся раздаются карточки «ДА -НЕТ». Поочередно учащиеся ряда дают ответ на поставленный вопрос, а через несколько секунд остальные учащиеся класса поднимают карточки «ДА - НЕТ» в зависимости от того согласны они с отвечающим или нет.

Это же упражнение можно провести среди урока, заменив его на «Физкультминутку», тогда если ответ правильный, то учащиеся поднимают руки вверх, если неверный – руки вперед, или если ответ правильный встать и повернуться налево, а если неверный, то встать и повернуться направо.

  Если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, то их можно включить в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. На уроках применяю дидактические игры «Эстафета», «Математическое лото», «Математическое домино», «Математический конь».

  «Математическую эстафету» можно организовать следующим образом: на доске записать три столбика заданий для каждого ряда. Первые участники игры от каждой команды одновременно подходят к доске, решают первое задание из своего столбика, затем возвращаются на свое место, передавая эстафету следующему члену своей команды. Он также выходит к доске, решает свое задание и передает эстафету следующему. Выигрывает та команда, которая быстрее и без ошибок выполнит свое задание.

  «Математическое лото» провожу следующим образом: предлагаю учащимся набор карточек с заданиями, которых обычно больше чем ответов к этим заданиям на большой карте. Ученик достает карточку, решает упражнение, записанное на ней и накрывает ей соответствующий ей на большой карте ответ. Карточки накрывают лицевой стороной вниз. Если все задания выполнены верно, то обратные стороны наложенных карточек составляют какой- либо условный шифр, например рисунок.

  «Математическое домино» провожу следующим образом: учащимся раздаются карточки, каждая из которых разделена на две части, на одной из них записано условие задания, которое необходимо выполнить, а на другой части ответ к другому заданию. Учащиеся поочередно выставляют «камни» так, чтобы следующий «камень» был связан с предыдущим. Ученик, неправильно выставивший «камень» или не сумевший объяснить причину его выставления пропускает ход. Выигрывает тот, кто первым выставит все «камни».

«Математический конь» провожу для отработки учащимися простейших вычислительных навыков, проводится следующим образом: каждому учащемуся предлагается карточка с таблицей, в которой расположены числа  и «конь», который должен пройти от линии старта этой таблицы к линии финиша, двигаясь подобно «коню» шахматной доски следующим образом: число записанное в клетке старта или там где стоит «конь», сложенное с числом клетки, где «конь» делает поворот, должно дать число, которое записано в клетке, куда «прыгает» «конь».  

  Для того, чтобы учащиеся обучались с интересом на уроках также применяю групповую форму работы. Как известно у человека преобладают потребности постоянного «роста» и потребность находиться в безопасности. Объединяя учащихся в группы им обеспечивается чувство безопасности, так как не ученик лично отвечает за результат работы, а несет ответственность вся группа.

  «Сильные» учащиеся при этом раскрывают свои  способности в решении разноуровневых заданий, развивают организаторские способности, а «слабые» учащиеся уже не угнетены «комплексом неуспешности», они чувствуют поддержку одноклассников, свободнее и увереннее включаясь в работу группы. Учащиеся группы объединены общей целью и знают, что успешная работа всех зависит от работы каждого.

  В состав группы входят 4-5 учащихся, групповую работу можно организовать несколькими способами:

1. Группы получают одинаковое задание.

В зависимости от типа задания результат работы группы может быть сдан  на проверку учителю или представитель группы, в идеале самый «слабый», которого по окончанию работы одногруппники должны научить выполнять это задание, раскрывает результаты работы.

2. Группы получают разные задания.

Тогда группы отчитываются перед классом, или поочередно, меняясь, представители по кругу обходят все группы и работают с каждой.

3.   Группы получают разные, но направленные на получение общего результата задания.

Таким образом применение активных приемов не только повышает эффективность урока, но и гармонизирует развитие личности, что возможно лишь в активной деятельности.