Особенности преподавания математики слепым и слабовидящим обучающимся
статья по математике (5, 6 класс)

Адыкова Светлана Борисовна,

учитель математики ГБОУ ШОР №1

Особенности преподавания математики слепым

и слабовидящим обучающимся

Преподавание математики слепым обучающимся имеет специфику, связанную с особенностями восприятия учебного материала и формирования математических понятий. Некоторые трудности, которые возникают при обучении

• фрагментарность или искажённость представлений о реальных объектах и процессах;
• отсутствие необходимых сведений об окружающем мире;
• трудности восприятия графической информации и выполнения графических работ, ограниченные возможности построений;
• замедленный темп работы, низкая скорость выполнения письменных работ.

Преодоление этих трудностей осуществляется на каждом уроке учителем в процессе специально организованной коррекционной работы. 

Цели

Некоторые цели обучения математике для слепых обучающихся:

• формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая фигура и др.);
• осознание взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры человечества;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению математики;
• формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать проявления математических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных ситуациях, формулировать их на языке математики и создавать математические модели.

Также цель — коррекция вторичных дефектов развития, обусловленных отсутствием или глубоким нарушением зрения, и формирование компенсаторных навыков. Например, выработка навыков обследования предметов, определённых практических навыков (наложение, измерение, конструирование, чтение рисунков и чертежей). 

Методы

Некоторые методы обучения математике для слепых обучающихся:

• Индивидуально-наглядное обучение. Способствует развитию наглядно-образного и словесно-логического мышления, формированию пространственных представлений о предметах и явлениях окружающей действительности. Например, использование моделей, чертежей, заданий на опознание геометрических фигур. 
• Устные упражнения. Активизируют мышление, способствуют развитию памяти, внимания, речи. 
• Моделирование ситуаций. Например, при решении задач на движение учащиеся моделируют ситуации, описанные в условии задачи, с помощью наглядности (машинок, лодок) на плоскости стола или посредством ролевого разыгрывания ситуации. 
• «Устное письмо». Ученик не просто объясняет решение, а даёт его запись, что помогает выполнить большой объём работы, так как письменные задания могут быть затруднительными из-за замедленности письма по Брайлю. 
• Словарная работа. Многие слова, используемые слепыми обучающимися, не подкреплены достаточным запасом конкретных представлений, что приводит к ошибкам. Например, перед разбором задачи учитель проверяет, понятны ли обучающимся все слова её текста. 

Средства

Для уроков математики с слепыми обучающимися используются, например:

• Учебники, напечатанные шрифтом Брайля. В них есть иллюстративный материал, приспособленный к восприятию с помощью осязания. Например, образцы математической записи, которые помогают объяснять запись знаков, выражений, зависимостей. 
• Наглядные пособия. Используются счётные палочки, объёмные пособия (кубики, модели), предметные картинки, рельефно-графические пособия. Например, для формирования понятий о числе и арифметических действиях применяют задания с счётными палочками, а для развития пространственных представлений — макеты многоугольников и многогранников. 
• Дидактические игры — магические квадраты, занимательные рамки и лабиринты, которые способствуют закреплению вычислительных навыков, развитию навыков чтения чертежей и схем. 
• Карточки с математическими заданиями — они компенсируют невозможность использования классной доски в классе слепых детей. 

Оценка

Для оценки знаний и умений по математике у слепых обучающихся используются разнообразные методы и формы. Некоторые из них: 

• стандартизированные письменные и устные работы;
• проекты, практические работы;
• диагностические задания;
• творческие работы;
• самоанализ и самооценка;
• наблюдения.

Важно учитывать индивидуальные особенности обучающихся и адаптировать материал с учётом их особых образовательных потребностей. Например, если у ребёнка есть затруднения в освоении отдельных тем, это не должно рассматриваться как показатель неуспешности обучения.