Речевое развитие детей 2-3 лет

Специалисты считают возраст с двух до трех лет критическим в плане речевого развития и рекомендуют совершить первый визит к логопеду для ответа на вопрос «все ли хорошо с речью?»

Звукопроизношение. В речи ребенка третьего года жизни должны появиться звуки [с’], [л’], [й’], а также, [г], [х], [к], [м], [п], [б], [н], [в], [ф], [д], [т] (и их мягкие пары), все гласные. Однако произношение многих звуков еще далеко от совершенства, что на данном возрастном этапе является характерным для детской речи, так как подвижность мышц языка и губ еще недостаточно развита. Многие трудные звуки ребенок заменяет более легкими для произношения. Так, шипящие звуки [ш], [ж], [ч’], [щ’] малыш нередко заменяет мягкими свистящими: «сяпка» (шапка), «зюк» (жук), «цяйник» (чайник), «сенок» (щенок). Иногда вместо звука [ч’] ребенок может произносить [т’]: «тясы» (часы). Некоторые дети в этом возрасте заменяют шипящие звуки твердыми свистящими: «сапка» вместо шапка; твердые свистящие- мягкими свистящими: «сянки» (санки), «зяйка» (зайка). Согласные [р], [р’], [л] отсутствуют или заменяются звуками [л'], [й]: «ыба» (рыба), «гия» (гиря), «ябоко» (яблоко), «двель» (дверь), «голюби» (голуби), «мей» (мел).

Словарный запас. Быстро пополняется пассивный и активный словарь ребенка: к 2 годам он достигает, примерно,  300 слов, а к 3 годам – до 1000 слов. Кроме существительных и глаголов ребенок все чаще употребляет прилагательные, наречия, предлоги, местоимения. На третьем году жизни малыш с удовольствием слушает и воспринимает несложные сказки, рассказы, с легкостью выполняет простые словесные поручения.

Фразовая речь. Специалисты единодушны в том, что к 2 годам у малыша уже должна сформироваться фразовая речь. Пускай фразы пока не всегда понятны и состоят из двух слов, часто лепетных. Например: МАМА, ПИ (мама, я хочу пить). ДЁ УЯТЬ (идем гулять). Главное - появилась  фраза (предложение). А вот предложения трехлетних детей становятся сложными, с союзами «потому что», «или», «чтобы». И, хотя в  их речи еще много неверного употребления окончаний («Смотри, как много мячов!»), суффиксов («У меня есть куклочка»), согласований («Это мой кукла!»), ударений («Ложка лежит на стОле»), постепенно их становится все меньше, они приобретают случайный характер и исчезают приблизительно в 5-6 лет.

    Речевое развитие детей 3-4 лет

Четвертый год — это возраст «почемучек». Дети постоянно задают взрослым вопросы, которые нельзя оставлять без внимания. Надо терпеливо и доступно отвечать на все «почему?», «зачем?», «как?». В этот период обнаруживается наибольшая чуткость ребенка к языку.

Звукопроизношение (см. «Речевое развитие детей 2-3 лет»). Ребенок четвертого года жизни правильно произносит свистящие звуки [с], [з] и [ц]. В этом возрасте он еще не всегда может верно произнести шипящие звуки [ш], [ж], [ч’], [щ’] и часто заменяет их свистящими [с], [з], [ц]: «каса» (каша), «нозык» (ножик), «клюц» (ключ). Сонорные [р], [р’], [л] малыш может заменять звуком [л’], реже [й]: «лябота» (работа), «лека» (река),  «лямпа» (лампа), «каяндас» (карандаш), «устай» (устал).

Слоговая структура слова. В некоторых словах ребенок опускает или переставляет не только звуки, но и целые слоги, например, он может произнести слово автомобиль как «амабиль», магазин как «гамазин», чемодан как «чедоман», температура как «тематура» и т.д. Но это относится к словам сложной слоговой структуры, к длинным и новым словам.

Словарный запас. К четырем годам активный словарь ребенка почти удваивается и составляет примерно 2000 слов. В его речи кроме существительных и глаголов все чаще встречаются местоимения (мой, твой, наш), наречия (холодно, вкусно), появляются числительные (один, два). Если раньше ребенок употреблял только качественные прилагательные (мягкий, теплый), то теперь использует и притяжательные (дядина шляпа, кошкин хвост).

Грамматический строй речи еще формируется, поэтому допустимы неверные употребления окончаний, суффиксов, приставок, согласований слов в предложении («Купи синюю шарик!», «Этот собачонок сидел под стулом», «Я рисоваю»). Произвольное обращение с ударением — тоже вариант нормы: «хОлодная вода», «бОлит рука».

     Фразовая речь. Усложняется и построение фраз. Если раньше малыш, прося яблоко, говорил: «Дай яблоко», то теперь эту фразу он может произнести и так: «Дай мне большое (маленькое или красное) яблоко», то есть указать величину или цвет предмета. Тем не менее, ребенок не всегда может связно и понятно рассказать, что он видел на улице. 

Речевое развитие детей 4-5 лет

На пятом году жизни речь ребенка становится разнообразнее, правильнее, богаче.

Звукопроизношение. Дети данного возраста овладевают четким и чистым произношением шипящих звуков [ш], [ж], [ч’], [щ’], многие начинают верно произносить звуки [р], [р’], [л], но еще не всегда умеют употреблять их во всех словах. Так, например, ребенок правильно произнесет звук [р] в слове сарай и в то же время этот же звук в слове крыша может произнести как [л]: клыша. В норме пятилетние дети должны научиться четко произносить все звуки в составе слов и предложений.

Интонация, высота, сила голоса. Дети улавливают в речи взрослых различные интонационные средства выразительности и подражают им, пересказывая сказку. Они произвольно могут менять высоту, силу голоса с учетом содержания рассказа. В этом возрасте умеют уже говорить шепотом.

Формирование навыков звукового анализа. Новообразованием пятого года жизни становится возможность узнавать звук в слове, а также подбор слов с заданным звуком, то есть развиваются простейшие формы звукового анализа.

Словарный запас. Увеличение активного словаря (к пяти годам он достигает 3000 слов) дает возможность ребенку точнее излагать свои мысли, свободно общаться как с взрослыми, так и с детьми. Если пятилетний ребенок не знает, как назвать тот или иной предмет, то он, стремясь найти подходящее слово, создает свои слова. К. И. Чуковский в книге «От двух до пяти» приводит такие примеры словотворчества детей: огонята (маленький огонь), сердитки (морщинки), обувало, ползук (червяк), мазелин (вазелин), цепля (петля). Большой интерес дети проявляют к звуковому оформлению слова, начинают подбирать созвучные пары слов, составлять небольшие стихи. В этот период совершенствуется речевой слух детей. Они получают возможность различать слова, отличающиеся одной фонемой (палка — балка, мишка — мышка).

Грамматический строй речи еще формируется, поэтому допустимы неверные употребления окончаний, суффиксов, приставок, согласований слов в предложении («Купи синюю шарик!», «Этот собачонок сидел под стулом», «Я рисоваю»). Произвольное обращение с ударением — тоже вариант нормы: «холодная вода», «болит рука».

Связная речь. Дети начинают овладевать монологической речью. Ребенок среднего дошкольного возраста должен уметь связно рассказать о событиях из собственной жизни, описать животных или заменяющие их игрушки, рассказать об изображенном событии на картинке или на серии картинок. Он в состоянии пересказать знакомый текст. Свои ответы ребенок пятого года жизни строит из 2—3 и более фраз все чаще его речь включает сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Речевое развитие детей 5-6 лет

Развитие речи старшего дошкольника, умение связно, последовательно, логично излагать свои мысли, развитие фонематического слуха — важнейшие моменты в подготовке детей к школе.

Звукопроизношение. К пяти годам заканчивается формирование правильного звукопроизношения. В норме все дети должны научиться четко произносить все звуки в составе слов и предложений. Так происходит далеко не всегда. У части детей наблюдаются различные недостатки звукопроизношения, связанные или с нарушениями в строении и подвижности артикуляционного аппарата, или с недоразвитием фонематического слуха. Внимание родителям! Срочно обращайтесь к специалистам-логопедам, чтобы они установили причину неправильного звукопроизношения и составили программу исправления нарушенных звуков.

Интонация, высота, сила голоса. Большинство детей может произвольно менять силу и высоту голоса в зависимости от целей высказывания (вопрос, восклицание). К пяти годам нужно нормализовать темп речи. Нежелателен как убыстренный темп речи, приводящий к неотчетливому, неряшливому проговариванию со смазанной артикуляцией, так и замедленный, создающий трудности в общении.

Формирование навыков звукового анализа. При соответствующем обучении ребенок овладевает не только определением позиции звука в слове (начало, середина, конец слова), но и устанавливает точное место звука в слове, называя звуки по порядку их следования в слове. Это является необходимой предпосылкой обучения грамоте.

Словарный запас. После пяти лет словарный запас растет стремительно. Если в предыдущие годы можно было, примерно, сосчитать, сколько слов в активном употреблении, то сейчас это сделать уже труднее. Непроизвольная память — основа пополнения словаря — в этом возрасте достигает своего расцвета. Слова запоминаются как бы сами собой, без волевых усилий. Один раз услышанное слово легко входит в активный словарь.

Грамматический строй речи. Дети усваивают не только типичные формы словоизменений и словообразований, но и исключения из правил, морфемы также становятся по своим местам, случаев словотворчества становится все меньше. Тем не менее, могут оставаться ошибки в употреблении форм с чередованиями звуков (хочу - хочут), в употреблении форм множественного числа существительных в именительном и родительном падежах (дерево — дерева, карандаши — нет карандашов) и так далее.

Связная речь. Ребенок имеет достаточно развитую активную речь, пользуется в ходе общения развернутыми фразами, точно и понятно отвечает на вопросы, способен рассказать о событиях, свидетелем которых он был.

Речевое развитие детей 6-7 лет

В этом возрасте завершается дошкольный период развития ребенка, основным результатом которого является готовность к систематическому обучению.  

Звукопроизношение. К шести годам звукопроизношение у детей вполне нормализовалось, и работа идет по улучшению дикции, то есть умения правильно пользоваться звуками в потоке речи.

Фонематический слух. Шестилетние дети четко различают на слух все звуки родного языка, в том числе и близкие по своим акустическим характеристикам: глухие и звонкие, твердые и мягкие. Неумение различать пары звуков по глухости-звонкости свидетельствует чаще всего о недостатках физического слуха. По мнению выдающегося русского педагога К.Д. Ушинского, «хороший, ясный выговор слова такой, чтобы каждый из звуков, составляющих слово, был слышен, и чуткое ухо в различении этих звуков - вот главные основания правописания».

Формирование навыков звукового анализа. Получает свое развитие способность узнавать звуки в потоке речи, вычленять их из слова, устанавливать последовательность звуков в том или ином слове. Надо отметить, что без участия взрослых эти очень нужные умения могут совсем не сформироваться.

Словарный запас. Словарь дошкольников шести-семи лет достаточно велик и уже не поддается точному учету, тем более существует большой разрыв в количественном отношении у детей с разным речевым развитием: есть дети, обладающие богатейшим словарным запасом, очень осведомленные в разных областях знаний, и дети, чей словарь очень беден и ограничивается бытовой тематикой.

Грамматический строй. Практической грамматикой дошкольники уже овладели, ошибки могут оставаться в употреблении форм, являющихся исключениями: некоторые глагольные формы спряжений (ехать — ехают); несклоняемые существительные (в пальте) и другие речевые ошибки, характерные не только для дошкольников, но встречающиеся и в речи взрослых людей, так как являются объективно трудными для усвоения формами.

Связная речь. На вопросы отвечает развернутыми фразами, пользуется сложноподчиненными и сложносочиненными предложениями. Он может самостоятельно составить рассказ по картинке, пересказать знакомую сказку или рассказ, поделиться впечатлениями о просмотренном мультфильме, книге. Ребенок может фантазировать, сочинять сказки.

     Рекомендации учителя-логопеда для родителей будущих первоклассников на летний период       

Наступило долгожданное лето – пора отпусков, беззаботного детского отдыха. Важно помнить, что сформированные в течение учебного года навыки (выработанные артикуляционные уклады, поставленные и автоматизированные звуки, выученные стихи и т.д.) за летний период могут как укрепиться и войти в привычный стереотип, так и потеряться.

Для того, чтобы совместная с учителем-логопедом работа за летний период не пропала, предлагаю вам упражнения, которые можно выполнять не только дома, но и в любой другой обстановке: во время прогулки, поездки, похода по магазинам и т.д.

Упражнения для автоматизации звуков

1. Следите за поставленными звуками, добивайтесь правильного

произношения, иначе проделанная за учебный год работа может пойти насмарку: "недоавтоматизированные" звуки могут "потеряться" (исчезнуть из детской речи), тогда необходимо будет занятия с логопедом начинать заново.

2. Исправляйте неверно произнесённые ребёнком слова, поправляйте речь

ребёнка спокойно, без раздражения, произнося слово верно. Главное, обратить внимание на неверное произношение! Повторяйте периодически заученные в течение года чистоговорки, стихотворения, скороговорки на разные звуки.

Упражнения для развития фонематических процессов

1. Определение места звука в слове (Придумать как можно больше слов с заданным звуком в начале слова, середине и конце слова.)
2. Определение количества звуков в слове и их последовательности. (Сколько звуков в слове «кран»? Какой 1, 2, 3, 4 звук?)
3. Придумывание слов с определённым количеством звуков.
4. Узнавание слов, предъявленных ребёнку в виде последовательно

            произнесённых звуков. (Какое слово получится из этих звуков: «к-о-ш-к-а»?).

5. Образование новых слов с помощью «наращивания» звуков. (Какой звук

           надо добавить к лову «рот», чтобы получилось новое слово «крот»? Крот-  

           грот, пар-парк, Оля – Коля, Толя, Поля).

6. Образование новых слов путём замены в слове первого звука на какой-

           либо другой звук. (Дом-сом, лом-ком.)

7. Отобрать картинки или назвать слова, в названиях которых 4-5 звуков.
8.  Подобрать слова, в которых заданный звук был бы на 1-ом, на 2-ом, на

           3-ем месте. (Например, звук Ш: Шуба, уши, кошка.)

9. Составление слов различной звуко-слоговой структуры из букв

разрезной азбуки (Составь /сложи из букв слова: сам, нос, рама, шуба, стол, волк. и т.д.)

Упражнения для развития слогового анализа и синтеза

1. Определение количества слогов в слове и их последовательности.

          (Сколько слогов в слове «молоток»? Какой 1?2?3?)

2. Придумывание ребёнком слов с определённым количеством слогов.
3. Составление слов из слогов, данных в разбивку. (Слоги потеряли своё

           место, надо помочь им его найти: на-ро-во, ка-сум).

4. Узнавание слов, предъявленных ребёнку в виде последовательно

           произнесённых слогов. (Какое слово получится из слогов: го-ло-ва).

5. Распределение картинок в соответствии с количеством слогов в слове.

(Положить картинки, названия которых состоят из односложных слов, в одно   место, а названия которых из 2, 3, 4-сложных слов - в другое).

6. Отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество.
7. Выделять гласные звуки. (Столько слогов в слове, сколько гласных). 

Упражнения для формирования правильного грамматического строя речи

1. Упражнения на изменение слов по числам, падежам (один сад, а много…

сады, гулял где за садом, много это глаза – а один …, много это уши – а одно …, одна конфета – а шесть … и т.д.)

2. Упражнения на образование новых слов (уменьшительные, ласкательные формы и т. д.): стол-столик, изба-избушка.
3. Подбери подходящее по смыслу слово: большой сад, а маленький …, маленькая куколка, а большая …,
4. Закончи предложение: весной картошку сажают, а осенью …, воду наливают, а соль …
5. Назови детенышей животных: у медведицы – медвежата, у         коровы -

…, у слонихи - …, у овцы - … и т.д.

6. Если кораблик из бумаги, значит он бумажный, а шуба из меха

            (какая шуба?) и т.д.

7. У лисы хвост лисий, а у зайца, у собаки, у кошки и т.д.
8. Если днём жара, то день жаркий, а если мороз - …, ветер - …, дождь -…

и т.д.

Упражнения на расширение словарного запаса ребёнка

1. Рассматривая картинку, читая книжку, слушая сказку, обращайте

внимание на редко встречающиеся, новые слова, объясняйте смысл малознакомых слов.

2. Сочиняйте стихи, рифмы (кошка-окошко, лягушка-подушка, мишка-шишка

и т.д.).

3. Читая знакомые стихи, просите подсказать пропущенное слово.
4. Игра в слова (можно с мячом): «Назови все свои игрушки», «Придумай слова, которые обозначают транспорт», «Назови цвета», «Какими словами можно описать лето, осень, зиму, весну, яблоко, лису и т.д.», «Вспомни слова с противоположным значением, близкие по значению»
5. Объяснять переносные значения выражений: золотое сердце, злой язык,

короткая память, голова на плечах, не тронуть пальцем, правая рука, наломать дров и т.д.

Упражнения на развитие связной речи

1. Необходимо учить ребёнка давать полный ответ на вопрос.
2. Вызывать у него желание о чём-то рассказывать (об «увиденном» и «прожитом» за день).
3. Расспрашивайте о важных для него событиях.
4. Внимательно слушайте ребёнка и помогайте логически и связно

выстраивать его сбивчивый рассказ, задавая вопросы по содержанию.

5. Подсказывайте, поправляйте ударение и произношение, но всегда

давайте возможность выговориться.

6. Начните предложение, а ребёнок пусть сам его закончит, подбирая разные

варианты (Например, «Я хочу в школу, потому что….», Если будет дождь, то…»

7. Упражнения для формирования связной речи: описание предметов,

рисунков, пересказы знакомых текстов, придумывание историй и сказок, беседы, составление и написание писем, поздравлений, составляйте предложений по заданным словам и т.д.

А ещё лепите, раскрашивайте, штрихуйте, рисуйте по клеточкам, пишите, вырезайте ножницами. 

Наслаждайтесь полезным общением с ребёнком!

Успехов в учёбе!

 С уважением

Учитель-логопед Цивилёва В.В.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
В НАЧАЛЕ УЧЕБНОГО ГОДА»

В соответствии с требованиями ФОП ДО в Программу коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда включены несколько взаимосвязанных направлений, одно из которых это диагностическая работа. Диагностическая работа способствует своевременному выявлению детей с речевыми нарушениями, проведению их обследования, определению возможностей общения со сверстниками и взрослыми.

Ориентировочный этап – основным содержанием является сбор кратких анамнестических данных, изучение медицинской и педагогической документации; выяснение запроса родителей, педагогов, выявление данных об индивидуальных особенностях ребёнка;

Диагностический этап – получение данных о состоянии речевой деятельности ребёнка; в ходе логопедического обследования рассматриваются следующие показатели: сформированность артикуляционной моторики, звукопроизношения, фонематического восприятия, звуко-слоговой структуры слова, словообразования, грамматического строя речи, связной речи; даётся логопедическое заключение;

Аналитико-оценочный этап – после логопедического обследования планируется коррекционно-развивающая работа с ребёнком.

Определение состояния речевого развития детей старшего дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группы) проводится учителем-логопедом
в начале учебного года, с 1 по 15 сентября. Диагностика проводится индивидуально с каждым ребёнком. Полученные результаты вносятся
в Речевую карту дошкольника. Заполнение речевых карт заканчивается к концу сентября.

Полученные данные диагностики учитель-логопед использует для дальнейшего планирования коррекционно-развивающей работы и составления планов индивидуальной работы (индивидуальные образовательные маршруты) с детьми с ОВЗ; для корректировки образовательных задач с учетом достижений ребёнка в освоении образовательной программы ДОУ. Учитель-логопед оказывает логопедическую помощь воспитанникам ДОУ, имеющим нарушения звукопроизношения, фонетические нарушения и трудности в освоении образовательной программы ДОУ.

Диагностический инструментарий для обследования:

• Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста - М. : Гном-Пресс, 2000
• Акименко В. М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями. Издательство: Феникс, 2016 г. -45 с.
• Иншакова О. Б. «Альбом для логопеда». – М.: ВЛАДОС, 2015. – 280с.

Таким образом, диагностика, это важный этап в работе учителя-логопеда. По результатам диагностики и на основании логопедического заключения в течение учебного года учитель-логопед проводит коррекционно-развивающую работу с ребёнком, учитывая возрастные, индивидуальные особенности, структуру речевого дефекта, а также его образовательные достижения.

Логопедические пятиминутки

Речевые игры на каждый день

• «Слово на ладошке»

Расширение  словарного запаса.

Назвать слова, которые находятся у Вас в кармане, на потолке, на лице, в магазине, на небе, на земле, в воде и т.д.

• «Назови одним словом»

Закрепление обобщающих понятий, классификация предметов

- Тарелка, ложка, вилка, кастрюля- что это? (Посуда)

- Назови птиц… мебель… и т.д.

• «Части и целое»

Расширение предметного словаря

• Какие части у дома? Стены, крыша, окна, дверь… 

У машины? Кабина, колёса, кузов, фары…

У чайника? Ручка, носик, крышка, донышко.  И т.д.

• Крылья, клюв, гребешок –кто это?(Петух)

Спинка, сиденье, ножки – что это?  (Стул)И т.д.

• «Шаги»

Расширение  словарного запаса.

Кто быстрее доберется до финиша.Игроки становятся рядом, договариваются о том, где будет финиш (на расстоянии 8-10 шагов). И оговаривают тему шагов. Например, "Вежливые слова", предметы посуды, домашние животные и т.д. Каждый ребенок может сделать шаг, лишь назвав какое-нибудь вежливое слово. Даем минуту на размышление и "Старт! "

• «Что приготовим из…»

Расширение  предметного словаря.

Яблок– компот, сок, повидло… 

Муки – хлеб, булочки, пироги, макароны…  И т.д.

• «Что получится из…» (другой вариант предыдущего задания)

Расширение  словарного запаса.

Яйца – вылупится цыплёнок. 

Снега – слепим снеговика, построим горку. 

Кирпичей – построим дом.      И т.д.

• «Назови семью»

Расширение  словарного запаса.

Домашние животные:

Курица – … петух – цыплёнок. 

Кошка –… кот – котёнок. 

Овца, коза, собака, корова, лошадь, утка   и т.д.

Дикие животные:

Волк –…волчица – волчонок. 

Медведь–…медведица – медвежонок. 

Лиса, белка, лось, олень, ёж, барсук, енот, лев, тигр   и т.д.  

• «Сложные слова»

Расширение  словарного запаса. Образование сложных слов.

• Сам варит – самовар 

Сам летит – самолёт 

Сам катит – самокат 

Сам сваливает – самосвал 

Пыль сосёт – пылесос 

Везде ходит — вездеход 

Хлеб печёт — хлебопечка 

Кофе варит – кофеварка  И т.д.

• У куклы голубые глаза - она… голубоглазая.

у девочки светлые волосы - она светловолосая.

У щенка белые лапы – он белолапый.

У снегиря красная грудка – он красногрудый.   И т.д.

• «Что бывает…»

Расширение словаря прилагательных, согласование существительных с прилагательными

Круглым – мяч, солнце, колесо, пуговица… 

Зелёным – трава, огурец, листья… 

Большим, колючим, страшным, холодным, полосатым, острым и т. д.

• «Какой, какая, какое»

Обогащение речи именами прилагательными, согласования прилагательных с именами существительными.

Мяч какой? – Большой, круглый, резиновый, упругий, красный, кожаный и т.д. 

Снежинка какая? –Белая, холодная, искристая, красивая, пушистая, лёгкая 

и т.д.

• «Кто что делает»

Обогащение речи глаголами, согласование глаголов с именами существительными.

• Можно называть собственные действия, действия детей, гуляющих на соседнем участке, действия людей во время экскурсии (входит – выходит – заходит – подходит – переходит; наливает, рисует, одевает).
• Можно называть действия животных: «Кто как передвигается?», «Кто как голос подаёт».
• Ответить на вопрос: - Что делает самолёт? Летает, приземляется, гудит, взлетает.- Что делает кошка? Мяукает, ласкается, царапается, мурлычет.

Врач, строитель, водитель, швея, человек, птица, собака, солнце, дождь и т.д.

• «Что делают этим предметом или инструментом?»

Расширение  глагольного словаря.

Расчёской- причёсываются, расчёсывают.

Карандашом- рисуют, раскрашивают.

Пилой – пилят.  Топором – рубят. 

Щёткой, мячом, чайником, молотком, ножом, лопатой  и т.д.

• «Слова наоборот», «Слова-неприятели» или «Скажи по-другому»

(антонимы)

Подбор антонимов, т.е. слов с противоположным значением.Существительные (слова-предметы): пол - потолок, лето - зима, мальчик - девочка, веселье - грусть, день - ночь, утро - вечер, луна-солнце и др.

Прилагательные (слова-признаки): молодой - старый, холодный - горячий, высокий - низкий, широкий - узкий, толстый - тонкий, здоровый -  больной, пустой - полный, первый - последний  и др.

Глаголы (слова - действия): входить - выходить, застегнуть - расстегнуть, налить - вылить, открыть - закрыть, смеяться - плакать  и др.

• «Слова-приятели», «Слова-близнецы» или «Скажи по-другому»  

(синонимы)

Подбор синонимов, т.е. слов, близких по смыслу

- Смотреть, как сказать иначе?- глядеть, видеть.

- У одного мальчика сегодня плохое настроение. Какой мальчик сегодня? А как можно сказать то же самое, но другими словами? (печальный, расстроенный). Слова «печальный, грустный и расстроенный» - слова – приятели.

- Смотреть, как сказать иначе?- глядеть, видеть.

- Дождь–ливень, изморось…

Дом, друг, врач, еда, ребёнок; ломать, смеяться, плакать; храбрый, старый, кривой и т.д.

• «Один и много» 

Образование слов во множественном числе

Стол – столы, гриб, кошка, полка, кукла, собака, цветок, колесо, гнездо.  И т.д.

• «Чего (кого) не стало?»

Образование слов в родительном падеже в единственном или во множ. числе.      Стол – стола, столы-столов;  ухо-уха, уши-ушей…    И т.д.

• «Скажи ласково»

Образование слов с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

Стул-стульчик, ключ- ключик, лист – листик, листочек  и т.д.

• «Сосчитай до 5»

Согласование существительных с числительными

Считаем любые предметы (можно по лексической теме) до 5.

Например, один стол, два стола, три стола, четыре стола, пять столов.

• «Назови какой»

Образование относительных прилагательных

- Если стол из дерева, то он какой? Деревянный.

- Перчатки из кожи         - сапоги из резины          - стаканчик из пластмассы  

- ваза из стекла                 - гвоздь из железа           - шуба из меха  

- самолётик из бумаги     -тарелка из фарфора      - брюки из шерсти.

• «Чей хвост»

Образование притяжательных прилагательных

У кошки–кошачий, у зайца-беличий, у волка-волчий, у лисы-лисий и т.д.

• «Мишка – путешественник»

Закрепление предлогов, формирование пространственной ориентации.

     С героем Мишкой (или другим персонажем) дети путешествуют по группе, спальне, приёмной и т.д. “Мишка забрался на стол, на шкаф, на подоконник, на книжную полку; спрыгнул со шкафа, слез со стола, с подоконника; спрятался под стул, под компьютерный стол, под коробку с игрушками; выбрался из коробки с игрушками, и т.д.

• «Придумай предложение со словом …»

Развитие связной речи, развитие грамматического строя речи и обогащение словарного запаса ребенка

Диван: Я сижу на диване.    И т.д.

• «Подружи слова»

Развитие связной речи, развитие грамматического строя речи и обогащение словарного запаса ребенка

Мама-утюг, автобус-дети, лес-грибы и т.д.

• «Исправь предложение»

Развитие связной речи, развитие грамматического строя речи и обогащение словарного запаса ребенка

Росло, в, много, лесу, грибов — В лесу росло много грибов.

Кот, лежать, диване, на. - Кот лежит на диване.

• «Потому что …»

Развитие связной речи, развитие грамматического строя речи и обогащение словарного запаса ребенка

Детям предлагается продолжить предложение по образцу. Включение в речь союзов и предлогов делает речь плавной, логичной, цельной. Развивайте эту способность у ребёнка, рассуждая и отвечая на вопросы:

Я мою руки,  потому что… 

Я иду спать, потому что…

Птицы улетают на юг, потому что…

Мы взяли зонт, потому что…       И т.д.

• «Если бы…»

Развитие связной речи, развитие грамматического строя речи и обогащение словарного запаса ребенка

Если бы не было зимы, то…

Если бы у меня была волшебная палочка…

Если бы не было школ…     И т.д.

СОВЕТЫ ЛОГОПЕДА

Ребенок зарычал (засвистел, зашипел)?

Наконец-то!   На индивидуальных занятиях с логопедом ребенок научился произносить тот или иной звук, звук поставлен. Но прежде, чем ребенок начнет активно использовать его в речи, предстоит проделать большую работу. Нужно ввести звук в речь или, иначе, автоматизировать его. Эта работа не столько логопеда, сколько родителей. Теперь логопед лишь отбирает необходимый речевой материал, который доступен и понятен ребенку, а главное насыщен «трудным» звуком. Кому же, как не родителям разучивать чистоговорки, загадки, стихи, читать и рассказывать сказки?

Вы потратите не более 15 минут в день, но Ваш ребенок будет постоянно делать все новые и новые успехи, ведь он знает, как это важно: правильно и красиво говорить.

Естественно начать нужно с самого простого, а именно с произнесения слогов: ДРА-ДРА-ДРА, РО – РО – РА (ША – ШО – ША, СА-СА- СО и т.п.)

Скучно?

 Тогда представьте, что вы говорите на языке инопланетян, и никто кроме Вас и вашего ребенка не знает, что  ДРА – ДРА – ДРА, означает «здравствуйте».

Теперь задание сложнее: произносим слова.

Сколько слов с «трудным» звуком Р (Ш, С) знаете Вы? А ребенок? Картинки, в названии которых есть звук р, можно нарисовать, вырезать из журналов, найти в различных настольных играх (лото, домино, пазлы). Можно поиграть в такую игру : вы идете в магазин – в названии каких продуктов есть звук Р?

Потренировались произносить слова? Пора учить стихотворения! Затем снова усложняем задание: пересказываем.

Для пересказа можно использовать любой небольшой рассказ. Совет: после прочтения задайте несколько вопросов по содержанию рассказа. Так с чего все началось?

Посмотрели интересный мультфильм? Спросите, что ребенку понравилось больше всего. Ребенок все слова произнес правильно? Обязательно похвалите его!

Помните! Выполняя эти рекомендации, Вы не только устраняете неправильное звукопроизношение, но и развиваете воображение, мышление, память, внимание!

ЛОГОПЕДиЯ

Консультация для родителей детей старшего дошкольного возраста

«Летняя логопедическая игротека»

Родителям детей, имеющих речевые недостатки, и летом нельзя забывать о своих проблемах. Важно помнить, что сформированные в течение года навыки за летний период могут, как укрепиться и войти в привычный стереотип, так и «потеряться». В летний период можно снизить интенсивность занятий, но не забывать о них совсем.

Уважаемые родители, я предлагаю Вашему вниманию речевые игры и упражнения, которые можно выполнять не только дома, но и в любой другой обстановке: во время прогулки, поездки и т.д.

Искренне надеюсь, что Вы сохраните за лето нашу совместную работу.

1. Обобщающие слова

Задания:

а) «Назови одним общим словом»

б) «Какую обувь (одежду и т.д.) ты знаешь?»

Материал: 

• Одежда: свитер, платье, костюм, шорты, юбка, колготки и т.д.
• Обувь: тапки, сапоги, кроссовки, туфли, валенки, ботинки и т.д.
• Посуда: кастрюля, сковорода, тарелка, блюдце, вилка, чашка и т.д.
• Грибы: мухомор, лисичка, подосиновик, подберезовик и т.д.
• Овощи: картофель, помидор, репа, лук и т.д.
• Фрукты: яблоко, апельсин, груша, персик и т.д.
• Цветы: тюльпан, роза, гвоздика, одуванчик, ромашка и т.д.
• Деревья: липа, береза, тополь, осина, дуб и т.д.
• Инструменты: пила, топор, отвертка, дрель, лопата и т.д.
• Материалы: дерево, железо, пластмасса, бумага и т.д.
• Профессии: повар, плотник, водитель, врач и т.д.
• Домашние животные: кошка, собака, корова, овца, лошадь и т.д.
• Дикие животные: волк, лиса, еж, лось и т.д.
• Птицы: снегирь, синица, журавль, утка, гусь и т.д.
• Мебель: кровать, стол, тумбочка шкаф и т.д.
• Бытовые приборы: холодильник, утюг, стиральная машина, пылесос и т.д.
• Транспорт: велосипед, автобус, поезд, вертолет и т.д.
• Насекомые: бабочка, паук, кузнечик, оса, пчела и т.д.
• Рыбы: щука, ерш, сом, судак, акула, скат и т.д.
• Времена года: зима, весна, лето, осень
• Месяцы: январь, февраль, март, апрель, май и т.д.

2. Слова – антонимы

Задания: 

а) «Скажи наоборот»

б) «Что может быть длинным, горьким и т.д.? А коротким (сладким и т.д.)?»

Материал:

• Большой - маленький
• Длинный - короткий
• Высокий - низкий
• Широкий - узкий
• Толстый - тонкий
• Веселый - грустный
• Здоровый - больной
• Чистый - грязный
• Горький - сладкий
• Сухой - мокрый
• Прямой - кривой
• Сытый - голодный
• Острый - тупой
• Полный - пустой
• Твердый - мягкий
• Новый - старый
• Холодный - горячий
• Светло - темно
• Быстро - медленно
• Мало - много
• Тяжело - легко
• Близко – далеко
• Стоять-бежать
• Здороваться-прощаться
• Покупать-продавать
• Найти-потерять
• Плакать-смеяться
• Строить-ломать   и т.д.

3. Подбор слов

Задания: 

а) «Что может быть длинным, мягким, зелёным, золотым, громким, снежным, лёгким и т.д.?»

б) «Скажи какой? Какая? Какое? Какие?»

• Яблоко какое? Красное, зелёное, круглое, вкусное, сладкое, сочное, аппетитное, полезное, ароматное, гладкое, чистое, твёрдое и т.д.
• День какой? Летний, морозный, дождливый и т.д.
• Мяч какой? Круглый, резиновый, футбольный и т.д.
• Сапоги какие? Резиновые, новые, грязные и т.д.
• Солнце какое? Жаркое, яркое, круглое и т.д.

4. Относительные прилагательные

Задания: 

а) «Какая каша? Какой суп? Какой салат? Какой сок? Какое варенье?»

• Каша из манки-… манная; из пшена, из гречки, из риса и т.д.
• Суп из рыбы-… рыбный; из грибов, из курицы, из гороха и т.д.
• Сок из яблок-… яблочный, из вишни, из груш, из моркови, из тыквы и т.д.

б) «Что из чего?»

Кораблик из бумаги-… бумажный, снеговик из снега-… снежный, мяч из резины-… резиновый, сумка из кожи-… кожаная и т.д. (из дерева, стекла, шёлка, меха, льна, соломы, пластилина, глины и т.д.)

в) «Назови листья (ветки)»

Лист клёна-… кленовый, лист берёзы-… берёзовый, сосны-…, тополя-… и т.д. 

5. Притяжательные прилагательные

Задание: 

а) «Чья морда? Чьи уши? Чей хвост?»

Материал:

• У волка - волчья, волчьи, волчий
• У зайца - заячья, заячьи, заячий
• У белки - беличья, беличьи, беличий
• У собаки - собачья, собачьи, собачий
• У кошки - кошачья, кошачьи, кошачий
• У медведя - медвежья, медвежьи, медвежий
• У лисы - лисья, лисьи, лисий
• У козы - козья, козьи, козий
• У коровы - коровья, коровьи, коровий
• У лошади - лошадиная, лошадиные, лошадиный
• У оленя - оленья, оленьи, олений  
• У черепахи, петуха, льва и т.д.

6. Упражнения для автоматизации и дифференциации звуков 

• Добивайтесь правильного произношения поставленных логопедом звуков. Звуки могут «потеряться», и необходимо будет начинать работу по их постановке заново.
• Повторяйте чистоговорки, скороговорки, стихотворения на отработанные звуки (смотрите индивидуальные тетради).

7. Упражнения для развития фонематических процессов

Задания: 

• «Услышишь слово с заданным звуком – хлопни  ладоши» (например, со звуком [С]: вата, сом, нос, зуб, бинт…)
• Выделить гласный звук, стоящий в начале слова. «Какой первый звук в слове ААААня? – [А]. Ууууууутка? – [У]».  И т.д.
• Выделить гласный звук, стоящий в конце слова. «Какой последний звук в слове усыыы? – [Ы]».
• Выделить согласный звук, стоящий в начале слова. «Назови первый звук в слове Мак – [М]». Первый звук [М] выделяем голосом, произносим громче.
• Выделить согласный звук, стоящий в конце слова. «Назови последний звук в слове маК – [К]». Последний звук [К] выделяем голосом, произносим громче.
• Составить слова из заданного количества звуков. «Послушай, какое слово получилось: К, О, Т?» – Кот.
• .Определение количества слогов в слове (хлопками). «Сколько слогов в слове «мо-ло-ток»? – 3.
• Узнавание слов, предъявленных ребёнку в виде последовательно произнесённых слогов. «Какое слово получится из слогов: «го, ло, ва»? - Голова.

8. Упражнения на расширение словарного запаса ребёнка

• Рассматривая картинку, читая книжку, слушая сказку, обращайте внимание на редко встречающиеся, новые слова.
• Сочиняйте стихи, рифмы.
• Читая знакомые стихи, просите подсказать пропущенное слово.
• Игра в слова: «Назови все свои игрушки», «Придумай слова, которые обозначают транспорт», «Назови цвета», «Какими словами можно описать лето, осень, зиму, весну», «Вспомни слова с противоположным значением, близкие по значению»
• Объяснять переносные значения выражений: «золотое сердце», «злой язык», «короткая память», «голова на плечах», «не тронуть пальцем», «правая рука», «наломать дров», «спать без задних ног» и т.д.

9. Упражнения на развитие грамматической стороны речи

Задания: 

• «Один-много» (Например, Змея-змеи, гнездо-гнёзда, кольцо-кольца, окно-окна и т.д.)
• «Скажи ласково» (Например, окно-окошко, кукла-куколка, дерево-деревце и т.д.)
• «Посчитай до 5» (Например, Один воробей, два воробья, три воробья, четыре воробья, пять воробьёв; змея, шкаф, полотенце, гнездо, ухо и т.д.)

10. Развитие связной речи

• Чтение детской литературы, ответы на вопросы по содержанию, анализ поступков героев, пересказ текста.
• Задавайте ребёнку вопросы: «Зачем…?», «Почему…?; просите пояснить, объяснить поступки, события, явления.
• Попросите продолжить фразу: «Если бы…». Например, «Если бы не было школ…)

!!! И просто общайтесь с ребёнком каждый день на разные темы.

Придумайте, как разнообразить летний досуг ваших детей с пользой!

Приятного и полезного общения с детьми!

С уважением, учитель-логопед Цивилёва В.В.

Консультация для родителей

Особенности речевого развития детей 4 – 5 лет. Рекомендации и советы родителям

              Учитель-логопед:

Цивилёва В.В.

Речь ребѐнка в 4 года богата своим содержанием, точна и разнообразна. Он активно общается со взрослыми и детьми. Интеллектуальное развитие малыша движется вперѐд семимильными шагами, его уровень ясно виден в точном изложении мыслей, которыми дети спешат поделиться со своими собеседниками. У ребенка также возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать ответы взрослых.

Уровень развития речи в этот возрастной период очень зависит от уровня семейного воспитания, от того, какого качества образование дети получают в дошкольном учреждении. Эта разница становится тем заметнее, чем ближе он подходит к рубежу пяти лет.

Какие же особенности речевого развития ребенка 4 – 5 лет в норме?

Звукопроизношение.

Значительно улучшается звукопроизношение. К 5 годам малыш должен владеть всеми звуками речи, исключение составляют шипящие звуки и [р] и [л], которые ребенок еще может плохо выговаривать. Употребление их может быть неустойчиво: правильным в одних словах и неправильным в других, верно в изолированном виде и не всегда правильно в словах, неотчѐтливо в малознакомых и трудных словах. Редко наблюдается пропуск звуков и слогов.

На пятом году жизни ребенок способен узнавать на слух наличие того или иного звука в слове, подобрать слово на заданный звук. Особенно, если раньше работа по развитию фонематического восприятия проводилась регулярно.

Достаточный речевой слух дает возможность ребенку различать в речи взрослых повышение и понижение громкости голоса, интонации. Дети могут сами воспроизводить различные интонации, подражая героям сказки.

Слоговая структура слова.

Становится заметно, что дети правильно произносят большинство многосложных слов, не переставляя местами слоги, правильно ставят ударение, их речь приближена к литературным нормам родного языка. Некоторые недостатки артикуляции,

встречающиеся в этом возрасте, считаются возрастной нормой и могут с течением времени исчезнуть без коррекции и специальных занятий:

Словарь.

В 5 лет объем словаря примерно 3000 слов. Это дает возможность ребенку полнее строить свои высказывания. В речи детей чаще появляются прилагательные, которыми они пользуются для обозначения признаков и качеств предметов, для определения цвета, кроме основных называют дополнительные (голубой, темный, оранжевый). Начинают появляться притяжательные прилагательные (лисий хвост, заячья избушка), слова, указывающие на свойства предметов, качества, материал, из которого они сделаны (например, железный ключ). Все шире использует наречия, местоимения, сложные предлоги (из-под, около и др.). Появляются обобщающие слова (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты).

Дети со способностью к словотворчеству активно придумывают собственные слова, с удовольствием играют рифмой, сочиняя собственные стихи. Эти стихи могут состоять из странных сочетаний звуков, не похожих ни на одно известное

нам слово. Не стоит осуждать ребѐнка за такое бессмысленное, с точки зрения взрослых, занятие. Маленькие поэты так тренируют речевой слух, учатся подбирать близкие по звучанию слова.

Ребенок может быстро называть свое имя, фамилию, возраст, имена родителей, клички животных, которые живут рядом.

Грамматический строй речи.

У ребенка в лексиконе достаточный запас слов для того, чтобы он мог составить предложение из 5 – 7 слов. Свое высказывание ребенок строит из 2 – 3 простых распространенных предложений, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения использует чаще, но всѐ еще мало.

Бурное развитие речи, желание высказаться, резкий скачок в количестве освоенных слов приводит к тому, что в речи нередко встречаются ошибки:

• нарушается структура предложений;
• встречается неправильное согласование по родам и числам (два стульев, синего колготка);
• неправильно изменяются глаголы (мы хочем, они смеятся).

Связная речь.

Умение вести диалог – еще одна из норм, характерных для детей данного возраста. При общении со взрослым речь его должна быть понятна, причем не только родителям, но и посторонним людям.

Несмотря на встречающиеся недостатки, в большинстве случаев дети правильно оформляют свои высказывания, начинают овладевать монологической речью. Не сразу, с помощью взрослого, дети осваивают пересказ короткого текста, прочитанного рассказа или сказки. Четырѐхлетние ребята фиксируют ошибки в речи сверстников, но почти не замечают собственных недочѐтов.

У детей 4 – 5 лет встречаются такие недостатки связной речи, как:

• короткие связные высказывания;
• непоследовательность высказываний, даже если содержание знакомо ребенку;
• логически не связанные между собой фрагменты высказываний.

Как мы уже отметили, речь детей 4 – 5 лет максимально приближается к речи взрослых, правда с некоторыми недостатками. Как же понять, какие несовершенства высказываний относятся к вариантам нормы, а какие сигнализируют о том, что с речевым развитием ребенка есть проблемы?

• в его артикуляции отсутствует произношение большинства звуковых групп: шипящих, свистящих, часты замены звуков, он не замечает речевых ошибок у себя и у окружающих;
• наблюдается шепелявость (межзубное [с] и [з]) и грассированное произношение звука [р], когда вибрирует не кончик языка, а мягкое нѐбо или маленький язычок в глотке («французское произношение», «картавость»). Если есть сомнения в том, правильно ли ребѐнок произносит этот звук, нужно попросить произнести его с открытым ртом. При дефектном звуке [р] это сделать невозможно.
• неправильное произношение многосложных слов (игнусинный – игрушечный, тивилизиль – телевизор, в словах переставлены и пропущены слоги и звуки;
• не может ответить на вопрос взрослого распространѐнным предложением, его ответы односложны;
• он не может закончить начатую взрослым фразу, рассказать о предмете, игрушке, картинке;
• словарный запас скудный, ограничен примитивным набором слов, чаще всего используемых в

быту;

• с трудом подбирает нужные слова, может их перепутать, если они близки по звучанию, но

разные по значению;

• не могут составить простое предложение из 2–3 слов;
• в речи присутствуют «запинки» (предпосылка к возникновению заикания).

Это самые общие ориентиры. Все моменты требуют пристального внимания со стороны взрослого. Если с течением времени вы не наблюдаете никакой положительной динамики, то стоит обратиться к специалисту для выяснений дальнейших действий по коррекции речи. Но даже если ваш ребенок полностью вписывается в эту схему, не стоит отказываться от консультации логопеда хотя бы для собственного спокойствия.

Но что родители, которые хотят развивать речь своего ребенка 4 – 5 лет, могут сделать самостоятельно? Необходимо помнить самое главное, речь ребенка развивается под влиянием речи взрослых и в значительной мере зависит от достаточной речевой практики, нормального социального и речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

И сейчас мы дадим вам несколько практических советов.

1. Артикуляционная гимнастика.

Для тренировки мышц, отвечающих за правильную артикуляцию звуков, можно делать специальную гимнастику:

• поиграть с язычком в прятки,
• сделать его узким и широким,
• постучать по зубкам кончиком языка.

Детям, умеющим говорить чѐтко, но ленящимся это делать, стоит каждый раз напоминать о том, что нужно сказать слова чѐтко, и даже сделать вид, что их высказывания непонятны окружающим.

2. Развитие мелкой моторики.

У детей 4 – 5 лет остаются актуальными пальчиковые игры (движения пальцев рук со словами, стихотворениями). Но более интересно для них становятся разнообразные упражнения, которые развивают мелкую моторику. Например:

• рисование пластилином;
• конструирование из бумаги в технике оригами;
• аппликация;
• рисование по трафаретам;
• работа с ножницами;
• штриховка и дорисовка;
• игры и действия с мелкими предметами (пуговицы, мозаика, мелкий конструктор);
• узнавать предметы на ощупь («Волшебный мешочек»);
• работа с крупой, фасолью, горохом;
• нанизывание бус, пуговиц на проволоку, шнурки;
• выкладывание фигур из геометрических фигур, палочек, семян.

3. Развитие фонематического слуха. Продолжаем предлагаем ребенку упражнения на поиск заданного звука в словах, определение его местоположения в слове (в начале или конце), придумывание своего слова с заданным звуком.

Для выработки более точного звукопроизношения нужно обращать внимание детей на неправильно произнесѐнные им звуки, учить прислушиваться к речи окружающих.

4. Расширение пассивного и активного словаря.

Основная задача взрослых – расширять и активизировать словарь, развивать качественный рост (признаки и свойства). Осуществляем подбор действий к предмету: бабочка летает, змея ползет и т.д. Учим подбирать признаки: Какой? Какая? Какое? «Что это?» -

«Шапка», «Шапка какая?» - «Красная, теплая, вязаная, меховая, детская, красивая и т.п.». Добиваемся и поощряем, если ребенок подбирает несколько прилагательных к одному слову. В этом возрасте особое внимание уделяем словам-антонимам (просим ребенка придумать противоположное слово): чистый – грязный, сухой – мокрый, толстый – тонкий и т.п.

Также используйте больше синонимов в речи. Например, выйдя на улицу можно сказать «Хорошая погода», а можно «Погода восхитительная, просто замечательная. Я бы даже сказала великолепная».

Изучаем  слова-обобщения  по  темам:  «Одежда»,

«Обувь», «Овощи», «Фрукты», «Мебель», «Животные». Закрепляем и углубляем знания о детенышах животных: лиса с лисятами, свинья с поросятами, собака со щенками и т.д. Большое значение уделяем знакомству с профессиями. Работа начинается со знакомства с семьей: «Твоя мама (папа) работает? Кем? Внимание детей привлекают многозначные слова: ручка – рука ребенка, у двери, у

предметов; и т.п.

5. Формирование грамматического строя речи. Упражняем детей в употреблении имен существительных во множественном числе («Я тебе говорю про один предмет, а ты скажи про много предметов: ведро – ведра)». Эти упражнения вызывают затруднения у детей, т.к. изменяются не только окончания (карандаш – карандаши), но и само слово (ухо – уши). Упражняем в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе (небо синее, платье; лента синяя; карандаш синий; цветы синие). Согласование числительных с существительными. «Сосчитай, сколько предметов (одно полотенце, четыре полотенца)».

Обучаем спряжению глагола (Я хочу посмотреть книгу. Дети хотят посмотреть книгу). Учим пользоваться глаголами в повелительном наклонении (принеси, пожалуйста, куклу). Момент воспитания при использовании глаголов в повелительном наклонении – не забываем волшебные слова (пожалуйста, спасибо).

Упражняем в употреблении притяжательного местоимения (мой). Предложить детям придумать предметы, про которые можно сказать: мой, моя, моѐ, мои: мой стул, моя книга, моѐ окно, мои игрушки. Учим правильно употреблять предлоги (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед). Упражняем в образовании существительных при помощи уменьшительно-ласкательных и других суффиксов (брат – братик, сестра – сестренка). Учим образовывать глаголы с помощью приставок, показывая картинки, где выполняются действия. (Лисичка прибежала, убежала, перебежала, выбежала) Упражняем в образовании прилагательных от существительных. (Сумка из кожи – кожаная; варенье из клубники – клубничное).

Учим составлять из слов словосочетания и предложения. (Показ картинок: «Что делает мама?» Предлагаем составить предложения со словом «моет». Мама моет посуду)

5. Связная речь.

Старайтесь как можно чаще вовлекать ребенка в диалог. В качестве предмета для обсуждения может быть абсолютно любая тема: пейзаж на улице, погода, время года, праздники, мультфильм. Внимательно слушайте ребенка, поддерживайте зрительный контакт, задавайте наводящие вопросы, спрашивайте мнение. Живой интерес к ребенку – самый лучший мотиватор для активного расширения словарного запаса и развития связной речи!

6. Большое значение для речевого развития имеет детская литература. Регулярное чтение детских книг, безусловно, один из самых эффективных методов развития речи. Читайте перед сном или по желанию ребенка. В качестве литературы можно использовать детские сказки, стихи, прибаутки. Стоит отметить, что скорость чтения должна быть оптимальной для ребенка (не слишком быстрой). После прочтения книги обсудите, что понравилось в произведении, запомнилось, как бы ребенок поступил на месте героя.
7. Большую пользу принесут разнообразные речевые и словесные игры.

Чем старше становится ребенок, тем большее влияние на его речевое развитие оказывает семья. Домашним нужно следить за своей речью: говорить не быстро, правильно произносить слова, интонация должна быть спокойная.

Внимательные родители серьѐзно относятся к развитию речи своего ребѐнка, участвуют в еѐ формировании и не отмахиваются от бесконечных вопросов «обо всѐм на свете», в семье не проходит ни дня без чтения интересной книжки. Речь такого малыша будет правильной и эмоциональной.

Надеемся, что представленная информация была вам полезна.